课题结题验收标准（共8篇）
课题结题验收标准 篇1
常州工程职业技术学院院级科研课题结题验收标准
（仅供参考）
结题验收按以下五个方面进行评价，并给出二个结论：（1）是否同意结题；（2）课题完成质量分为优、良、合格、不合格。
具体评价标准如下：
一、科学性
优：研究方法与程序科学，数据详实可靠，结论正确，资料完整，表述清晰。没有明显的科学性错误。
合格：研究方法与程序科学，结论正确，数据比较详实但不够充分，资料基本完整，表述基本清晰。
二、技术性
优：通过项目研究，取得具有自主知识产权的技术性成果，并且具有很好的技术先进性（达到省内领先）。
合格：通过项目研究，取得预期的技术成果，但无法证明新技术具有省内领先的技术水平。
三、完整性（指完成课题任务的完整性、提交各项资料的完整性和规范性）
优：已完成申请书中的所有科研任务、并取得预期的成果（专利、论文、应用、鉴定等）。提交的各项材料充分、完整（包括：开题报告、协议书、中期检查表、结题报告、成果验收表）。各类材料书写及装订规范。
合格：项目已完成申请书中的所有科研任务、但取得的成果比预期目标有缺项（专利、论文、应用鉴定等）。提交的各项材料不够充分、完整（包括：开题报告、协议书、中期检查表、结题报告、成果验收表）。各类材料书写及装订不太规范，但基本符合要求。
四、实效性
优：通过本项目的实施，研究成果显著，可以投入实际使用，效果良好。
合格：通过本项目的实施，研究成果比较显著，研究成果可以直接使用，但尚有一定不足。
五、及时性
优：项目已按规定时间完成申请书中的所有计划任务、没有出现延期结题、材料迟交等情况。
合格：项目是在获得延期批准的情况下完成申请书中的所有科研任务。
（参考意见：项目延期一年结题者，最高评为合格；项目超过结题时间一年仍未结题者，直接终止项目研究，课题经费收回学校；各种应交的材料已交全，但有迟交的情况，可酌情降一等；应交的材料不齐全，且同时还有迟交情况的，最高评为合格）。
科技处
2009年10月
课题结题验收标准 篇2
7月25日, 由中国电子技术标准化研究院承担的《标准化管理办法及交叉融合领域标准化协调模式研究》课题通过了工信部科技司的审查验收。工信部科技司韩俊副司长等领导, 以及相关标准化领域专家参加了会议。
该课题在对标准化概念、发展历程、工信部标准化管理现状等方面内容进行研究梳理的基础上, 从总则、管理职责、标准制定的范围和要求、标准制定、标准实施与监督检查、标准化技术组织管理、社会团体标准的管理、国际标准化八个方面对工信部标准化管理工作开展了深入研究, 并据此形成了《工业和信息化部标准化管理办法 (草拟) 》。该课题还总结提炼了趋于成熟的国际交叉融合领域标准化合作模式 (ISO/IEC JTC 1与ITU-T的合作模式) 特点, 并结合国内交叉融合领域标准化现状, 在分析该合作模式对我国标准化工作的借鉴和启示的基础上研究提出了我国交叉融合领域标准化协调机制的基本原则, 重点从利益协调、组织协调机制等方面探讨协调机制的内容, 并形成了具体的政策建议。
韩俊副司长对课题取得的研究成果予以肯定, 希望课题组进一步解放思想, 结合标准化改革要求和国内外标准化发展情况继续加强标准化研究, 为政府决策提供专业有效的“智库”支撑, 促进工业和通信业标准化工作更好发展。
课题结题验收标准 篇3
发表日期：2008年3月3日 已经有25位读者读过此文
1．凡被批准确立为区级教育科学课题，课题完成后，课题承担人应及时完成课题研究报告并做好成果鉴定和结题工作。区重点课题向区教育科学规划领导小组办公室（办公室设在进修学院科研室）提出结题申请报告，区规划课题向课题承担人所属单位提出结题申请报告。2．区重点课题成果鉴定和结题验收由教育科学规划领导小组办公室负责，课题承担人所属单位具体组织。区教育科学规划领导小组办公室在收到课题结题申请及成果材料后，及时对成果进行初审，确定可否具备结题验收条件，并在2周内予以回复。同意进行结题验收的课题，课题承担人所属单位应事先将拟请的鉴定专家名单报区教育科学规划领导小组办公室审核、备案，同时和区教育科学规划领导小组办公室商定具体鉴定时间。区规划课题成果鉴定由教育科学规划领导小组办公室委托课题承担人所属单位负责并组织实施。
3．区重点课题的鉴定，一般采取专家会议鉴定的方式，进行现场考察、质询、听取课题组汇报等。区规划课题可采取专家会议鉴定或专家通讯鉴定方式。
4．课题组提供的鉴定材料，应包括研究成果主件、必要的附件及课题申请书复印件。采用会议鉴定的应在会前半个月将有关材料及《结题表》中“专家鉴定意见”页提交给有关鉴定专家。
5．每个课题的鉴定专家一般为3—5人，课题组成员不得担任鉴定专家。区重点课题，本单位人员不得担任鉴定专家；区规划课题，本单位人员不得担任鉴定负责人。课题承担单位及其上级主管部门参与鉴定的专家不能超过2人。
6．可聘请的专家组成员包括专职科研人员和具有相应学段的高级职称并有过区重点及以上教育科学研究课题经历的人员。
7．鉴定专家在认真研读提供的材料的基础上，应对照课题申请书预期的目标，实事求是地对成果提出客观、公正、全面的鉴定意见。无论采用会议鉴定还是通讯鉴定方式，都由鉴定专家组填写成果鉴定意见并确定是否通过结题验收。8．具备下列条件之一者可申请免于鉴定：（1）课题成果获区级教育科研成果二等奖及以上。
（2）课题成果提出的主要结论被区及以上教育行政部门明确吸收采纳。（3）课题研究成果发表在市级及以上刊物上（不包括市级内刊）。申请免于鉴定，应在填写《结题申请书》时说明理由，并附相关证明材料。
9．通过鉴定和批准免于鉴定的课题，应在鉴定或批准免于鉴定完成一周内将完整的结题材料及其电子稿（区重点课题结题材料包括《结题表》一式3份，研究成果主件、必要的附件各1份；区规划课题结题材料包括《结题表》一式3份和1份结题报告）报区教育科学规划领导小组办公室验收、存档，验收合格者，由教育科学规划领导小组办公室统一颁发《结题证明书》。
10．已到结题时间不结题也不依照规定申请延期结题的课题，将按不能完成课题研究处理。11．本细则是根据《上海市嘉定区教育科学规划课题管理办法》拟定，解释权在嘉定区教育科研规划领导小组办公室。
嘉定区教育科规划领导小组办公室
课题结题验收标准 篇4
一、结题提交材料
在结题时，课题负责人或所在单位应该提交的结题材料分为四类：
1、课题结题鉴定申请书一式三份；
2、课题研究过程概述一式一份；
3、课题研究总报告一式两份；课题组成员研究工作总结报告一式一份；
4、研究过程相关的原始材料(图片、音像、调查问卷、实验研究工作手册等)；
5、与本研究课题相关的论文或专著以及各种相关证件(或复印件)—式一份，每类最多放三件。
上述材料必须提交文本材料，用a4纸打印，注意排版和行文格式。
二、结题报告的基本结构
结题鉴定一般需要提交研究成果的主件和附件。附件包括课题研究过程中形成的相关性材料，包括原始数据、论文、论著、音像资料以及相关证件等，按照顺序列表于研究报告之后，并附相关材料或复印件，也可以单独装订。主件是结题报告，这是课题完成后撰写的总结性分析报告，是课题鉴定的重要依据，因此，各课题组必须重视并完成好结题报告的撰写。根据研究的内容不同，结题报告的撰写格式也各异，可以分为研究报告、研究论文、实验报告等多种形式。一般而言，研究报告大致包括以下内容。(—)导言(或前言)导言是教育科研报告的第一部分，它要求简明扼要地阐述以下几个方面的内容：该课题研究提出的缘由；研究这一课题的意义；目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题和发展趋势；该项目研究所要解决的问题。对这部分所要述及的内容可以直接以“目的和意义”或者“前言”作为该部分内容的标题。也可以不使用标题。导言应简洁、明了，开门见山，字数不宜过多。其文字量不超过全文字数的5％。(二)研究的详细操作过程
这是研究报告的主要部分，主要是交待研究对象、研究方法及研究过程，目的是为了让人们了解研究的全过程，以便评价整个研究在方法论、教育理论以及具体实践过程的科学性和正确性，并据此决定能否承认和接受该项研究所得出的结论。在这部分中要对所使用的主要概念和术语进行解释，尤其是那些一般人不熟悉的术语和容易引起岐义的概念更应该解释清楚。
一是对研究方法的介绍，包括研究设计的组织形式、研究对象的取样和选择，研究因素的实施与控制；研究资料的收集和处理的方法与手段：研究所采用的特殊设备、工具等，如这一部分内容较多，或附有设计图纸、量表、测验题等，可以以附录的形式附在后面。这部分的介绍一定要简单明了，一般在对研究方法介绍时，其文字量不超过全文字数的5％。二是具体实施过程的详细阐述，包括为什么要研究这一问题(可从理论的阐释、实践或现状的调查以及专家的评述等入手)、分为几个步骤或者方面去进行落实的，在落实过程中遇到了那些问题，又是怎样解决的等等。在写作过程中一定要从事实出发进行分析和总结，切忌使用“可以”、“大致”、“也许”、“可能”等商榷性、模糊性的词语。这部分是整个报告的主题，一定要进行详细的阐释，文字数量一般应占用整个篇幅文字数的70％或以上。在这一部分的撰写过程中，最好根据报告的格式确定标题，可以使用—、二??，下面再用1．2??．等标题确定层次，但层次不宜太多，一般以三级标题为宜。各级标题应简明扼要，能够概括出本段落的中心意思。
(三)研究结果及反思
主要是介绍课题研究的效果，可以使用数据以及其他相关证件作为分析和佐证的材料，在说明研究结果的过程中一定要有数据或例子，切忌使用模糊性语言笼统地说明，如教师的理念得以转变、学生的素质明显提高、学校教学质量不断提升。所使用的数据必须来自于真实的调查和分析，不能编造数据或者使用未进行统计分析的数据。所选用的证件(含实验学生的证件、文章)等，必须能够说明与该课题研究密切相关，能够较好地说明本课题的研究效果，切忌把所有的证件罗列起来进行说明。该部分的文字量一般不超过全文字数的10％。通常在说明了课题研究的效果后，还需要对课题研究的过程、效果以及遇到的问题进行反思，寻找影响课题进一步深入研究以及影响课题效果的因素，并探讨下一步改进的意见、措施或者下一阶段需要探索解决的问题。此外，在这部分还常常对该项研究的方法设计进行必要的反思，分析和讨论如果变换研究方法可能对研究结果带来的哪些变化等。这一部分根据实际内容的多少可长可短，一般不要超过全文字数的5％。(四)研究结论
教育科研报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的实质部分。结论必须指出问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的研究报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对研究结果开展一番讨论，有的报告可以提出若干建议，有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论文分散到整个文章的各个部分。写结论必须十分谨慎，措词要严谨，逻辑要严密，文字要简明具体，不能模棱两可，含糊其词。其文字量不超过全文的5％。(五)其他 1．附录。
①引文注释。引文注释应按引文出现的先后顺序表明数码或用符号标注，然后依次加以注释。具体格式参照正规刊物的引文标注格式，一定要规范。
②参考文献。参考文献是指研究过程中研究者参考、引用的重要文献资料的目录。通常以“主要参考文献”或“主要参考资料”为小标题列出并标明出处，一般放在报告的结尾。具体格式参照正规刊物的参考文献标注格式，注意格式的规范性，切忌笼统。
③原始资料。原始资料是指研究过程中搜集到的重要原始资料，如某些测量的结果和有关研究的定性观察材料等，也要在附录中简明、准确、清楚地加以介绍。
课题结题报告 篇5
课题主持人：
所属单位：研究报告小学生口语交际能力 培养的实践与研究 焦元坦 微山县鲁桥镇教育办公室
《小学生口语交际能力培养的实践与研究》课题结题报告
《小学生口语交际能力培养的实践与研究》课题是微山县鲁桥镇教育办公室于2010年4月向济宁市教育科学规划领导小组申报的滚动课题。自课题立项之日起，我们课题组就投入了紧张的研究之中，经过课题组全体成员一年的克难攻坚，本课题现已完成预期研究目标，并取得了预期研究成果，现将课题研究情况总结汇报如下。
一、课题的提出
口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
从学生的语文能力现状来看，由于教师受传统教学思想的影响，教学中只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。
鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合本地学校实际的口语交际训练操作策略。
二、课题研究的目标
（一）总结出适用的、可操作的、能够激发小学生口语交际兴趣、拓宽学生口语交际空间，有效提高农村小学生口语交际能力的成功经验。
（二）改变学生不想说、不会说、不能说、不敢说的现状，使学生形成规范的口语——能说；健康向上的心理素质——敢说；良好的听说态度和交流习惯——会说。真正实现“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
三、课题研究的主要内容
（一）阅读教学中学生口语交际能力培养的实践与研究
（二）口语交际课课堂教学研究
（三）创设交际情景，提高口语交际能力的实践与研究
（四）口语交际活动的探索与研究
四、课题研究的方法
（一）调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。
（二）文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
（三）实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。
（四）行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。
（五）个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。
（六）经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。
五、课题研究的主要过程
第一阶段（2010.4——2010.5）
设计申报：制定实施方案，填写课题申报表，开展调查分析，写出调查报告。
第二阶段（2010.6——2011.2）
实施研究：制定各项研究计划，具体实施各子课题的研究，发表研究论文、撰写研究报告，收集研究资料，综合研究成果。
第三阶段（2011.3——2011.5）
结题鉴定：撰写课题研究报告和结题报告。论文结集、出版，接受课题鉴定组终期评估鉴定。
六、课题研究的成果
（一）通过多次阅读教学的实验和研究，探索出了阅读教学中口语交际能力培养的方法并形成了理论应用于全镇教学工作指导。
（二）通过对口语交际课的开展和研究，摸索总结出了提高口语交际课课堂教学效率的教学方法并在全镇开设公开课进行普及推广。
（三）通过对口语交际综合实践活动的开展和研究，探索出了一些深受师生喜爱的，因地适宜的，能很好的培养学生口语交际能力和提高各方面素质的综合实践活动。这些活动的推广已经初见成效。
（四）通过对口语交际教学的研究和推广，有效地改变了部分教师轻视口语交际教学的传统教育观念，开始重视口语交际教学。
（五）根据研究成果完成了三篇具有较高理论价值和推广价值的教学论文。
七、课题研究存在的主要问题
（一）由于时间的有限性和教学条件的限制，课题研究有一定局限性，没能很好的扩展和深入。
（二）虽然开展了大量的实验研究，但仍有部分领域未能涉及，未能获得更丰富的理论和实践经验。
（三）由于传统教学观念的影响，口语交际教学的研究的广泛开展还有待进一步努力。
八、今后的设想
（一）加强培训学习
加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大对教师培训的力度。彻底改变轻视口语教学的传统观念，形成口语交际教学的研究热潮。
（二）总结提升推广
对所取得研究成果进一步提升和总结，在全县乃至更大的范围推广，为口语交际教学贡献力量。
由省级课题结题会议众生相想到的 篇6
一、会议现场众生相
1. 发言人做课题研究展示时声音细小而低沉, 慢慢
地下边讲话声此起彼伏, 听报告的人听得隐隐约约, 似于梦游中……
2. 发言人会前精心准备, 制作了极为精美的展示课
件, 临上台仍不断在自己的手提电脑中演练操作。孰料计划赶不上变化, 该教师上台准备发言时惊讶地发现自己的文件居然无法在“官方”电脑中显示, 于是征得同意后该教师把自己的手提电脑抱了上去。一番折腾之后, 该教师将屏幕数据线接口插入自己的手提电脑, 或许是终于在电脑上看到预定文件打开了, 于是脸带笑容兴高采烈地开讲了。殊不知多媒体屏幕上什么都没有, 处于无信息状态, 即屏幕数据线接上了电脑, 但是电脑和多媒体屏幕的对接按钮没有切换过来。然而该教师自始至终没有回过头看看屏幕上有无显示内容, 按照自己的意愿顺利地把预定的内容讲完了。言罢, 自我感觉良好, 面向观众绽开了一个舒心的微笑。只有观众知道屏幕上什么都没有, 听得“走马观花”。
3. 发言人预定的发言内容过多, 发言详略不做考量,
恨不能一股脑儿将三年所做悉数道来, 全然不顾会议主办方发出的温馨告示:时间不超过15分钟。于是发言重点尚未涉及时间已到。评审组专家不厌其烦变换方式温馨提示发言人时间已到, 但是发言人怎舍三年努力毁于这一刻, 于是两耳不闻坚持不懈一路讲完, “精神可嘉”。
次日的优秀课题展示活动中更有某君洋洋洒洒讲了一个小时, “官方主持人”按捺不住上台提醒注意时间, 此时多媒体屏幕显示的内容仅到“课题管理”这一环节, 研究过程、研究成果等起码一半的内容尚未涉及。
二、由此而想到我们的课堂教学
在2010年10月10日进行的海南省教科研骨干教师培训活动中, 有位教师提出的自身教学之最痛引发了与会者的思考:教师讲得好、学生听得好、为什么考起来考不好?
1. 从会场众生相究其原因, 不外乎集中为一点:不关注听者, 仅关注自己的预设完成了没有。
于是声音小听众没有听到而不自知者有之, 于是作为展示的媒介———多媒体屏幕没有显示而不自知者有之, 于是由于不关注听众身份一路开讲使人不耐烦而不自知者有之……
于是我们明白, 有一种遗憾叫做一厢情愿。
在省级课题结题会议中不少课题组发言人没有关注发言场合, 没有关注听者身份, 这其中有来自高校、中学、小学的教师, 学科来源、研究领域如此众多复杂, 各自需求如此不一, 但是发言者全然不计, 径直按照自己的研究领域、学科研究特点陶醉于其中的某一点不可自拔一路引申。其实对于那些百忙中抽空前来与会的人而言, 他们未必对你具体研究领域的某个具体内容的展开感兴趣, 反而关注的是课题研究者如何发现并提炼一个问题、怎么去思考和解决这个问题、这个问题解决得怎么样等等共性的东西。
2. 反思:这些现象和我们的课堂教学现象何其相似。
回到我们的课堂教学现场, 我们的教师总是自我感觉良好, 认为我准备讲的内容我讲完了, 学生没有打断我而是听完了, 说明他听进去了, 于是考试之后成绩出来教师痛心不已、倍感受伤:为什么他们考不好!
我们也可以做一个假设, 如果在省级课题结题会议之后组织所有与会教师进行考试, 内容就定为这两天课题结题各小组展示的内容要点, 那么可以想象考试成绩也绝对足够让主考官伤心。
日常工作场景中就往往存在这种不被关注的反思起来却足够震撼的现象。
回到那个讲了一个小时却还没有真正“开门”的课题结题发言场景, 发言人的初衷是好的, 想让与会者充分了解这个课题组做了些什么, 研究过程中他们和学生发生了些什么, 于是牵一点而引发, 越扯离主题越远。
对于不是这个学科、不是这个学段的与会教师而言, 听了一个小时由这个学科的一点迁移开的漫谈报告感受会如何, 不言而喻。
我们的课堂教学又何尝不是如此。
我们的学生其基础是千差万别的, 尽管考进同一所学校同一个班级总分相差不大, 但是具体到每一个学生各个学科的发展是不均衡的, 而后回到某一个学科的课堂中, 学生的基础必然有不同的差异, 甚至是较大的差异。
我们教师至少也是科班出身本科毕业, 从知识储备而言教中小学生绰绰有余, 可谓满腹才华。于是我们教师有的怀揣一颗热心, 想倾其所懂将毕生所学在短短的四十分钟中都传授给自己的学生。要么是针对正讲着的某个知识点无限延伸, 讲“夜缒”一词能扯到古代军事防御工程讲了一节课;要么就是一堂课教学内容安排了十项八项, 教师心想这够全面了吧, 促进学生全面发展, 而实际上学生哪一方面都学得一知半解。
于是我们会发现, 往往下课铃声已响, 而教师自己想展示的知识点却还没有展示完, 于是唯有不断在教务处呐喊着追加课时。
欲速则不达, “贪”得反失。宜因材施教, 一课一得!
课题结题 篇7
1、课题研究的背景: 20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开。
美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智力因素，改善学生兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。
“分层次教学”的思想是源于孔子提出的因材施教，早在几千年前，我国古代著名的教育学家孔子就已提出了针对不同性格，不同年龄，不同知识水平，不同能力的学习者要采取不同的教学方法。他们多种标准划分不同个性的人，并依据特征、个性了解、使用和培养不同的人。原苏联教育学家赞可夫在他出版的《教学与发展》一书中，提出：使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则。他把学生的一般发展作为教学的出发点，他提出了发展性教学理论的五大原则，他认为发展性教学原则是使所有学生包括“差生”都能得到发展的原则，就是要尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效教学原则。语言的分层次教学，也有其心理依据。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似，因此，他提出应该最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和必要的全新的学习机会。
目前我国处于经济快速发展时期，人员流动性极大，造成在校学生频繁流动。每学期都有从外校甚至外省转来的学生，他们所学的英语教材和进度与本校学生不同，学生英语水平相差很大，再加上每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同，英语渐渐拉开了很大的距离。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。而传统的班级授课是目前我国课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性，它忽视了学生的个体差异，实行统一内容、统一要求、统一进度的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，不利于因
材施教，其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。
2、研究的目标、内容及主要观点：
目标 1．通过实践研究，符合英语新课标的要求。2．通过实践研究，能够满足学生个性化发展需要。3．通过实践研究，有利于提高英语课堂质效。4．通过实践研究，有利于教师全面能力的提升。
内容、观点：
1、学生分层的探究
教师按照学生的认知水平及学习能力以及学生上学期期末的英语测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为高级，中级，初级三个层次，每组必须要有不同层次的学生，这样便于互帮互助，取长补短，有利于提高学生合作、探究和交际的能力。
2、教学目标分层的探究
根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，对中级的同学要在稳扎基础的同时，适当拓展，培养能力；对于初级的同学要扎实基础，提高速度。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。把教学目标分层为共同初级目标、中级目标和高级目标。
3、课堂提问分层的探究
课堂提问一定要根据课堂教学内容及学生实际水平精心设计，通过分层提问，可以开拓学生的思路，启迪学生的思维，提高各层次学生回答问题的能力。
4、作业分层的探究
由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。
5、评价分层的探究
关注学生的个别差异，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足、既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好象学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的3、核心概念界定：分层教学的界定，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
6、研究的现实意义: 由于受社会、家庭及环境的不同程度影响，学生在基础教育阶段，尤其在6年级，无论在智力、知识、能力及个性上均存在的差异，是小学向初中的过渡期、是从幼稚到成熟的过渡期、是依赖性与独立性的交错期，也是身心发展的突变期，小学六年级学生的个性差异越来越明显，他们的自主性和独立性倾向越来越强烈，一个人在某些方面是否是有特殊才能也日渐显露出来。分层教学使学生感到老师时时都在关心他们、同学也在帮助他们，使他们对学习总是抱有希望，成为学习英语的动力，促进了各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到了成功的乐趣。课题组树立了为了学生的终身发展，以学生为主体，尊重学生个性差异和学生身心发展规律，着重培养学生良好的学习策略和创新精神，合作能力，发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力的教学观念。
二、课题研究的方法、过程与具体措施
1、研究的方法：
a、调查研究法。通过问卷调查、走访、座谈等方式，了解了中小学英语教师和学生的教学状况和学习状况，收集了中小学英语教师对英语教材以及教学方法的建议，并写了一份调查分析表。同时广泛听取了教育研究专家对加强小学英语高年级分层目标教学的意见和建议。
b、文献研究法。查阅了国内外有关小学英语高年级分层目标教学研究的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思
路。
c、行动研究法。通过对本课题阶段研究的反思，发现、分析我校英语课题研究存在的问题，并采取改进措施，修改并完善研究计划，边研究，边完善。这样我们强化了“教师即研究者”的思想，引导英语教师积极参与教研工作，成为教育研究的主人，使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来，将我校英语组建设成为学习型，研究型，合作型的教研组的规划向前推进了一大步。
2、研究过程
本课题计划在一年内完成，分三个阶段：
一、准备阶段，2006年7月—2007年1月；
二、对比实验阶段，2007年2月—2007年8月
三、结题阶段，2007年9月—2009年1月；
三、研究的具体措施
A实验教师落实和明确各层次的基本目标和要求, 初级的同学做到: a.鼓励他们树立自信,耐心的指导以培养其学习英语的兴趣。b.对于基础单词，基本句型从听、说、读、写四个方面扎实打好基础.中级的同学做到: a.对所学知识能活学活用 b.全面掌握课文中的语言点.c.培养良好的学习英语的习惯.高级的同学做到: a.培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。b.阅读课外书籍，拓展文化背景知识，开阔视野。c.扩大词汇量，提高阅读和语言的练合运用能力。B科学地设置学习小组。
实验教师花了大量时间对班中学生进行观察了解，包括学生的学习兴趣，学习方法，学习习惯，在学习上所花的时间，在家学习的环境等方面，采用电话家访，个别谈话等不同方法，掌握每个学生的英语学习情况。再根据本班级第一次质量调研的英语成绩，初步将全班60位学生分成：高级层，18人，约占班内学生30％。其中有主要根据学生的英语学习情况，并以测试成绩为参考，学生往往学习主动积极，有较强的思维能力，懂得举一反三，时常会发现一些新问题。中
级层次学生20人，这个层次的学生学习成绩优良，认真刻苦，对老师所讲的知识铭记于心，但学习过程中往往按部就班。C层次的学生８人，学习不自觉，不主动，学习的热情在很大程度上受情绪的支配。学习基础较差，习惯较差，上课注意力不够集中。实验教师在充分考虑学生的学习能力,性格特点,男女比例的基础上,组建了六个学习小组:每组有学习能力较强的同学负责；好、中、差相互搭配,能取长补短。
C对实验的学生进行宣传分层教学的工作,使他们自身明确学习的目标
对基础比较薄弱的初级同学,我耐心细致地和他们一起分析了产生基础知识差的原因并探讨补救的措施，让每个学生都明白分层教学的目的和对自己的积极意义。其次让他们了解教材的内容及安排:包括生词、句型、基本听力和口语表达等基础知识，一步步前进，让他们对自已有信心,同时也让他们感觉到老师对于他们的关注,使他们产生学习的动力.对成绩平平的中级同学,我分析主要是没有好的学习习惯,以及找到一个适合自已的学习方法,我会定期找一些成绩好的同学讲一讲学习经验,或者鼓励他们把自已遇到的困惑讲一讲让大家来分析讨论,这样讨论出的结果和经验大家都很乐意在自身英语的学习上去用一用.效果明显.D教学分层: 从单词上说:基础差的学生只要求掌握词义,及其听说读写并了解基本的相关词组,做到再认；中等学生还应在此基础上做到再现.语法上:六年主要的语法就是各种时态的运用,及动词的三种形式,对于优等生引导他们进行时态拓展及运用的练习。对于初级的同学那就引导他们反复读培养语感,搞清时态的意义,明白基本概念.在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考雉点，以模仿性试题为主；B 卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的：C 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，在考核的过程中,对于基础差的初级同学,以A卷为主,B卷可以作为课后的拓展练习,要据自己的时间精力选做,对于中级和高级同学来说考核以B卷为主,C卷选作,增加有一定难度的理解及综合性测试题.在课文的理解上:高级层次的学生回答有关作者的意图和态度，隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如：复述课文，进行深层次的设问，思维难度较大，学生要利用所掌握的知识进行分析，拓展自己的思维，发挥想象，才能得出自己的结论与看法。对于中级层次的学生回答一般难度的问题，如事情的前因后果，这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。教师要求初级层次的学生就文章细节，信息等回答那些可以从文中找到答案的问题。
E作业及课外辅导分层: 把作业分层是向学生进一步明确什么是本课的基础知识,什么是重难点,什么是拓展练习的再次呈现。使学生对本课知识做到心中有数。高级层次的学生需要完成难度较大的创新性作业。如综合题要让高级层次的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲。复述课文，写英文小日记等。中级层次的学生完成难度适中的综合性回家作业，如教授新课后，选择课文中的重要句型改为一般疑问句、否定句等形式，不同时态的练习题等。初级层次的学生完成难度较低的基础性回家作业，如抄写、背诵词组，仿写句子等。只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成就感：这样可以使不同层次的学生在自己的能力范围内完成自己的作业即采用基础题、提高题和综合题。提高题可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；
在课外辅导上，基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于优秀生和特长生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握率较好的前提下，指导他们阅读课外书籍。
四．课题研究的结果与结论
（一）课题研究的效果
经过一段时间的分层教学，班里学生学习英语的积极性大大增强，课堂作业和回家作业的质量明显提高，绝大部分同学愿意主动举手回答问题，班级里英语学习氛围明显提升了。在平时的学习中，同
学们都有向更高一级努力的过步，渐渐的，老师不用再反复强调基础知识，初级同学学习英语的自觉性提高了，掌握了基础知识后都能主动完成更高一级的任务，差距大大的缩小了，在六年级的毕业考试中，及格率达到了百分之百。优秀率也从50％上升到72％。
（二）成果：
1、构建了课堂教学的“小学英语分层目标教学”模式以及构建了小学高年级各实验阶段的教学模式；积极促进了校园英语文化建设；制定在《英语课程标准》指导下的小学高年级各不同阶段的教学目标，解决中小学英语教学的衔接问题，促使中小学英语教学一体化的形成。
2、通过教师参与教育教学研究，彻底转变小学英语教师的教学观念，要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，并及时作好阶段性的总结和调整。提高教师的专业化水平、理论修养和教育智慧。
3、通过从管理制度、组织方式、队伍建设、机构完善、成果转化、保障措施等方面的探索和研究，致力于促进全班学生都得到最大限度的发展。
4、建立了学生的学习档案袋和教学数据库，为分层教学的推广和可持续发展创造条件。
五、问题与讨论
在平时的分层教学中，还存在一些问题和难点：
（1）在对学生进行分层时，刚开始，往往可能伤害到C层学生的自尊心。这是分层教学中遇到的最难的问题，如果解决不恰当，就可能使一部分学生落队。我们在平时的教学中，要更多地关心学困生，想方设法鼓励他们向上一组或上一层迈进。
（2）在分层之后的分组时，除了考虑成绩还要注重性格互补，性别兼顾，每组人数适宜。多了不便于正常开展活动，少了不宜开发集体的智慧。
（3）在每次分层目标的设定时，要细心考虑，要与教材内容和学生的分层很好的对接，尽可能让每个学生都能“跳一跳，够得着”，这就要求老师花费大量的时间研究教材，分析学生，分层评价对教师的要求越来越高。
（4）在分层评价实施了一个阶段甚至是取得了一定的成果后，教师们不能固步自封，还要坚持不懈，积极研究和发现教学过程中出
现的新问题新情况，用更多更新的理论来武装和完善自己，根据任教班级的实际情况，在分层评价中融入新鲜血液。
通过本课题的研究，使教师和学生都认识到互动教学的好处，在课堂教学的实施过程中都受益匪浅，也吸引了音乐学科的老师的注意，他们也希望能够在教学中学习和实践“互动式教学”，在全校范围内推广我的研究成果，下一步进行全校各年级音乐课的“互动式教学”的研究，希望能使我校的音乐课更上一层楼。
平安中心小学
于秀丽
2013年12月5日
小课题结题报告 篇8
结 题 报 告
小组成员：
闫
辉
物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用 结题报告
一、课题研究的背景及问题提出 1.课题研究的背景
实验作为物理学科的基础，在物理学习上的作用举足轻重。在当前的教学实践中，初中物理课倾向于知识的传授，而忽视实验部分。本研究着重探讨在新课程标准下，初中物理实验课的教学优化设计，通过对中学物理实验教学的现状和相关问题的分析，以及历年中考题中实验部分的研究，对实验教学进行优化设计，以使课堂教学不拘泥于形式，在实验的基础上能够让学生自觉地对知识进行建构。1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大学举行的纪念演讲中，提出更具操作性的教学方法——“探究式学习”，（Teaching of Science as Inquiry）。“探究式学习”强调科学概念，科学方法，科学态度三者结合和对科学研究过程的实验教学。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。
2.问题的提出
是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。
物理是研究物质的组成、结构、性质及其变化的一门自然学科。为了与社会发展以及新教学理念接轨,现在教改已成为不可阻挡的趋势,改革的主要内涵应该是教育向着培养具有理论型尤其是创造型的复合型人才方向转化。这样一来,在初中阶段的教学过程中,不但要使学生学到一定的文化知识,更重要的是要注重学生个性的发展,发展学生的想象力,造就出一批具有基础扎实,知识面广,动手能力强,能适应当前科学技术飞速发展需要的后备军和生力军。如何根据教材采取正确的教学途径和合理的教学手段进行因材施教,为社会培养合格的复合型人才,这就成了教师肩上的重担。
二、课题的界定
“物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用”是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载体，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学活动。我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，在激活学生的创造性思维，训练科学研究的基本程序和方法，培养科学精神和品质，锻炼和提高学生的实践能力，帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试
教材上的知识是书本知识，是前人长期积累下来的间接经验，在教学中自然值得肯定并予以重视。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。同时，因为各种主观和客观的原因，如教师的实验操作不当、对实验认识不够深刻、实验老化等都可能造成实验现象、结果与理论事实不相符，这时教师一定要实事求是，千万别掩饰事实而只是为了讲课而做实验，实验一定要与理论相符，以致于误导学生，扭曲事实真相，打击了学生的积极性，埋没了学生的才华。而小课题实验教学可激活学生学习的兴趣，再现实践、认识、再实践的学习过程，符合人类认识的自然规律，在理论上是合理的，在实践上是切实可行的。分析主要作用者递变图，可看出物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用实验教学，对开拓学生视野和发展学生创造性思维均将有很大优势。
三、课题研究的目的和意义
1、适应社会发展的需要
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取物理经验知识和检验物理知识的重要手段,是提高科学素质的重要内容和途径,贯穿中学物理教学的全过程。新的初中物理课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的物理实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在物理学科研究和物理概念学习中的重要作用，提高物理实验能力。”因此，新课标理念下的初中物理教学将通过以物理实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
2、完善必修课、选修课、实验课课程结构体系需要
对自然学科的学习,应该以实验事实为依据,切忌纸上谈兵,并以此来指导我们的生产和生活。我们所做化学实验的方法,都是依赖基本物理性质和基本原理为依据来设计的实验操作步骤,然而这些操作步骤所产生的效果,只有借助科学仪器才能便于观察其产生的效果。虽说“感性认识是理性认识的基础”,但无论是感性材料的获得,还是理性认识的检验和物化,都离不开科学的仪器。前期物理教学，由于历史等的原因，其教育思想、教学手段、教学方法较多地围绕应试技能培养进行。经过改革，逐步明确了学生的主体地位和教师的主导地位，鼓励教师用启发式、讨论式的教学方法，但是，操作中仍难以避免启发、讨论的思维被教师统死、框定，学生的思维空间受限，难以避免教师因启发不当而跨越主导地位。目前课改正是针对上述弊端，进一步确定了教学中以学生发展为本的改革原则，在教学中鼓励教师更进一步给予学生思维空间，积极开发学生右脑功能，多作教学宏观控制，引导学生去完成教学中微观环节，明确“学本位”思想，对学生而言逐渐形成问题式、探索式、研究式的学习模式，为深度创新打下基础。
3、是培养学生创造能力的需要
目前，初中的物理实验大多注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件、步骤，来验证某物质的性质、某物理原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。比如现在的初中生，大部分学生对实验非常感兴趣，若能正确引导，就会有所创新，我校学生大多对物理实验很感兴趣、愿意动手动脑。创造的基础是要让学生学会思考、学会学习。初中生正处于逐渐学会思考、学会学习的过渡时期，选择一些探究性小实验，并选择一定角度让他们进行思考和探究，指导他们用业已掌握的知识去分析、解决身边正在发生的事情，随之而产生的成就感，就能使他们主动地获取更多的知识，逐步建立起一个分析问题的思维方法，拓展学生的知识体系，把思考问题方法和如何从社会吸取信息，处理信息的能力内化为一种稳定的自我素质———学会学习。所以用实验教学来培养和体现高中生的创造能力是必要的、恰当的。传统的物理实验教学主要特征是传授、灌输知识，教师演示学生被动听的局面。要彻底改变这一状况，在物理实验教学中教师就要彻底转变教学观念，真正把学生当作学习的主人、学习的主体。学生是一个感情主体，需要外部的信任、关心、理解和帮助，有极大的可塑性，隐藏着无限的创新能力，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂学习氛围。
四、研究的内容、对象、进程和方法
1.研究的内容
“物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在教师指导下，围绕一定实验让学生开展实验活动，辅助程序有图书情报检索和小论文的撰写等。课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他们的积极性，主程序可分为四个步骤进行，选题关键，其它三步也是缺一不可的。
2.研究的对象
课题研究的对象是庄墓初中初二全体学生，主要是自己的学生。
3.研究的进程及方法 3.1研究方法
调查法：结合实验情况的考试成绩对比，测试学生，对实施结果的反馈，样卷调查法。
文献研究法：通过查阅图书、杂志中与本课题相关的研究资料。进行整理分析
行动研究法 ：自制实验的开发、解决疑难问题的实施。
观察法 ：明确观察教学目的和意义即学生在解决疑难问题过程 中的实验能力、思维能力培养，确定观察时间、对象、地点、内容和 方法，观察。
3.2研究的进程
课题研究的时间：2015年1月——2016年12月
第一阶段:2015年1月--2015年12月，对于确定的实验中的问题，针对实际问题进行分析，解决。提出各种创造性设想，并进行创新改进，初步确定创新实验方案。课题小组讨论，征求各方意见再改进，最后确定实验方案，并在课堂上得以验证，听课，切身体会新实验方案的感受，并与老师学生交流分享，之后结合师生的意见再改进。第二阶段：总结阶段（2016年11--12月）：
1、收集初中物理教学全过程的疑难问题并作出筛选。
2、组织开展自制实验的开发、设计研究及案例材料的编写、实施与分析。
3、根据实践活动撰写有关论文, 全面总结课题成果，撰 写结题报告
具体过程如下： ⑴选题，即提出问题
专业性选题。第二，生活中选题。
⑵分析选题，决定研究方向，论证方案制定计划
选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证。
⑶实验或论证
方案获通过后，若需要实验的，排出时间表，确定相关实验器材进入试验阶段，这一阶段的工作主要由学生完成，教师要引导学生观察实验过程，做好记录。
⑷结题
实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。
五、研究的基本过程
1．物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用教学的程序
物理课的演示实验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验，一定要求学生明确实验目的、所需器材、操作步骤，并认真观察和记录现象，并经缜密思考，得出结论。教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。同时，在演示实验中，不失时机的进行各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。“小课题实验教学”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在教师指导下，围绕一定课题让学生开展实验教学活动，辅助程序有图书情报检索，科技讲座和科研论文 的撰写等。
课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他们的积极性，主程序可分为六个步骤进行。
⑴提出问题
物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用选题可从二个方面来考虑：第一，专业性选题。收集教学中可深化、拓展的知识点，可改进的实验或学生实验以备选题，验证平面镜成像时，让学生回忆前一节次光的反射原理、结合生活中照镜子，加深对平面镜成像的理解、光的色散探究等。第二社会生活中选题。如冬天从外边到温暖的室内眼镜片会模糊不清、为什么夏天鱼塘上常有雾？汽车挡风玻璃是直的等。
⑵猜想与假设
教师可组织学生分小组展开讨论并对问题提出自己的假设。
⑶制定计划并提出实验方案
选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证。如光的色散探究等，从而决定研究方向，论证方案，制定计划。
⑷合理运用实验方法
增加实验的趣味性，兴趣是创新思维最好的老师，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。也可应用设计性实验促进学生创新实践。在物理实验教学方面,要采用以“自主,主动,合作,探索”为特征的课堂教学模式,积极营造浓郁的教学情境,注意适当引发学生间的认知冲突,强调组织学生在自我探究中梳理并完善相关的知识体系,让他们在合作探究中深化对知识的理解和应用,充分体现学生的学习自主性, 能由学生动手解决的问题教师就不包办代替，让学生亲自试验并解答；能由学生分析思考得出的结论教师就不急于下结论，尽可能多地留给学生动手、动脑的时间。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。在知识整合方面,要积极探索物理教学的生活化,课堂中要注意把物理和生活实际问题联系以来,以生活中的物理问题为主线引导学生尝试探究性学习,研究性学习,让学生经历理解社会实践问题“物理化”的过程,体验物理知识在实际生活中的应用,并获得研究和解决问题的方法与经验。
⑸实验探究，分析实验现象并得出结论
教学案例一：测量液体密度
教学案例二：平面镜成像
通过分组实验，同学们观察实验现象并得出结论，在小组之间进行交流，从而达成共识。以下8条是每一个小组进行小课题实验时所用的卡片：
实验课题
组别及人数
猜想与假设
预测实验现象 实验现象
实验结论 交流与反思 总结论
下面，我就“教学案例一：测量液体密度中的若干细节”实验过程中，同学们对某
些问题的讨论简单列举如下：
问题：为什么我们组反复做了好几次实验，可以测量出液体密度，但就是发现每次测量出的值都不一样？各小组的分析列举如下：
1、测量工具本身精确度问题，但有的小组的测量值和标准值一样。各小组的同学把自己组的数据放在一起对比之后发现，有几个组的数据有问题。
2、测量细节问题，在转移液体时有剩余（剩余被忽略了）
3、测量工具精确度有限
4、测量方法问题
5、多次测量、取平均值„„
经过大家激烈的讨论和分析之后，大家推选第3组同学给大家做一个实验演示。当同学们看到测量值和标准值一样时，高兴的叫了起来，大家欢呼着，从他们兴奋的神情里，透露出来自己动手实践和探索带给他们的喜悦和收获！
以上仅仅是我们实验中的一个例子，像这样的讨论和共鸣在我们的教学和实验中无处不在，这也充分证明了孩子们是多么的渴望能用自己的双手亲自实践和探索他们心中的奥秘。那次，我灵机一动，用手机照了几张图片，留作他们的美好回忆。6
⑹结题
实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。研究论文要求用规范的格式书写，包括标题、作者、摘要、关键词、基本内容、参考文献等部分，力求把物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用所解决的问题背景和解决问题的过程写清楚。
当然让学生进入角色还应注意以下三个关系： ①自主与引导的关系
学生参与研究的兴趣、灵感、自信心的涌现与坚定更会使实验教学上一个新台阶，但一旦遇到困难，教师应摒弃传统习惯的思维模式，不应给问题过早下结论或框死，而应指点迷津让他们自己去得出结论。
②过程与结果关系
进行研究当然希望成功，但由于种种原因，失败在所难免，所以指导思想应让学生树立“失败乃成功之母”信念，注重学生全员、全程参与，注重培养科学的研究方法，如果失败一定要让学生找出研究思路，失败原因及收获体会，力求让他们看到努力的收获。
③个体与全员关系
全员参与是营造重在参与，提高创新实践意识的氛围，但全面辅开，毕竟还不现实，所以在具体实施过程中，可选择部分优秀学生进行一定层次研究，这也体现因材施教教育原则。
2、自制实验仪器
自制实验解决疑难问题的实践研究
（1）实施方法、策略的研究（如探索—发现法、问题研究法等）
（2）实施操作过程的研究（如实验步骤、）
（3）实施操作主体的研究（如教师独立完成、师生合作、教师 指导学生完成、学生独立完成等）
（4）实施途径的研究（如在课堂教学散点式应用、集中专题讲座 等）（5）实施形式的研究（如课外小组、课堂演示等）
为了激发学生的学习兴趣，我们组专门举办了“学生自制物理仪 器展”，将所有的作品进行展示并组织全校学生进行了参观，进行评 奖，并给予奖励。如学生自制小孔成像仪。8
六、课题研究的成果与收获
我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。概括起来有如下几点：①、大大提高了学生对物理概念的理解水平、大大激活了学生的创新思维。②、初步训练了学生掌握科学研究的基本程序和方法。③、有效培养了学生的科学精神和品质。④、锻炼和提高了学生的实践能力。⑤、帮助学生学会合作，学会思考，学会学习。⑥、可带动其他同学对物理的关注与兴趣，提高他们学习自主性、主动性。
另外，我认为搞好物理实验教学必须更新实验教学思路：
1、改演示实验为协同实验,培养学生合作交流能力和实践能力；
2、改验证性实验为探索性实验,培养学生探究能力；
3、积极开展课外和家庭小实验,培养学生的创新精神。《新课程标准》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养,这一点应反映在物理教学的全部过程之中。特别是对一些学习能力较强的学生,要鼓励他们敢于提出新的问题,并按照自己的想法设计、进行一些小实验,独立地或与他人合作解决这些问题,同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问,以此开发学生的实验兴趣和个性特长,使他们成为具有用实验来探究未知,大胆质疑,勇于超越的创新精神。在新课程教学中，我把学生“要我学”转变为“我要学”，把“学会”转变为“会学”。在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在化学教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法。使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求。教师们还应成为自己教学行为的研究者。
七、自我反思
通过本课题的实践和探索，我有了很大的进步。首先，在教学上，我变得成熟和自信了，能够大胆的去探索和分析实验现象，不再是一个一味验证别人成果的传递者，而是能够实事求是的去面对自己的实验和结果，敢于去分析问题和解决问题了，不再惧怕实验失败而在学生面前不知所措，相反的，我学会了去分析问题所在，并和学生一起去实践，能够徜徉在知识的海洋里，让我们无比的快乐！其次，我在探索的过程中，不断翻阅书籍和查询互联网，是我的理论知识有了很大的提高。同时，在激烈的讨论中，师生感情也变得更加亲近，不再那么拘束，同学们都敢畅所欲言，他们也感受到了知识的力量和探索的快乐。
对中学物理实验教学进行了一系列的探索和理性的思考之后，我深深体会到培养学生创新精神和创新能力是当前和今后物理教学中的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是物理教育的新课题。因此，作为教师，我们一定要更新教育观念，当好主导，把握新的机遇，迎接新的挑战，积极探索，努力实践，培养出具有综合能力和创新能力的一代新人。
参考文献：
1、中学物理实验大全，简单学习网。