合作学习与作文教学

合作学习与作文教学（精选12篇）

合作学习与作文教学 篇1

《义务教育语文课程标准》关于写作的基本理念是:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作为基础, 而且还需要具有较强的阅读能力, 因为审题、选材、布局、谋篇乃至用词、造句和修辞能力都主要是通过阅读获得的, 这就为合作交流学习提供了条件。合作学习是为了完成共同的任务, 在教师的主导下, 群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式。它充分体现了新课程以人为本的教育理念, 也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。学生写作文离不开模仿, 作文选无疑成为他们学习写作的最好帮手。教师如不能正确引导, 学生就会生搬硬套, 整篇照抄, 就会与“课标”提出的写作理念背道而驰, 更谈不上提高写作水平。利用作文选指导作文教学必须有针对性地加强指导, 指导学生扩大阅读, 指导学生积累写作素材, 指导学生强化写作内容与形式, 丰富作文内涵, 提炼文章主旨, 提升文章技巧, 使学生快速、有效写好作文, 提高作文水平。

一、开好作文阅读课, 进行合作交流学习

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”古人还说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这是古人的经验, 是很有道理的, 说明了阅读和写作的紧密关系。生活是作文题材的源泉, 但中学生生活阅历浅, 不善于发现、积累素材, 这就需要借鉴、模仿别人的文章, 特别是同龄人的文章。如果在阅读中没有教师的正确引导, 同学的合作交流, 学生对文章的领悟就会不全, 达不到促进写作水平提高的目的, 因此开展作文阅读课是很有必要的。

作文阅读课的教学有两种形式:合作泛读和集体精读。

(一) 合作泛读指教师不限定作文选的文章, 包括文

章数量、内容、题材、特点等, 要求学生在上作文课时间进行阅读, 增强学生对优秀作文的感性认识, 培养爱阅读作文的好习惯的一种阅读方式。在泛读中教师要求学生做到“三结合一列”:“读与思”相结合 (阅读与思考) ;“读与记”相结合 (阅读过程中将自己认为是妙笔精华的词句记录在摘抄本上) ;“读与论”相结合 (阅读过程中将有疑问的地方做好标记便于课后与教师或同学交流讨论) ;“一列”是指依据作文内容编写阅读提纲, 这样做的目的是便于学生揣摩作者的写作意图, 体会构思的巧妙, 选材的典型, 语言的准确等。同时要求学生在做好“三结合一列”后, 交流泛读心得, 达到合作学习共同提高的目的。

(二) 集体精读指教师统一选择、印发作文选上的一

篇优秀作文, 在规定时间内精读, 开展集体讨论, 合作交流的一种阅读方式。它是合作泛读的进一步提高, 比泛读的要求更高, 促进作用更大。课前, 教师选印好作文, 并要求学生进行合作泛读, 做好“三结合一列”。课堂精读过程中着重从以下几个方面来开展:

1. 赏析。

要求学生将合作泛读时自己认为是妙笔精华的词句奉献给大家, 并做简要赏析。这一环节既检验了泛读阶段的成果, 又锻炼了学生的欣赏能力。

2. 讨论。

在教师的引导下, 学生对文章的各个层面, 包括标题、构思、选材、组材、结构、表达、语言等, 挖掘出为自己所用的东西, 并结合个人实际, 进行有针对性的学习, ”做到“议有根据、议有目的、议有所用”。如对作文《童年趣事》的标题展开讨论, 首先要求学生认真审题, 找出题眼 (“趣事”) ;接下来要求对题目中的各个信息元素进行推敲, 是“童年”而非“少年”“青年”, 是“趣事”非“趣人”, 等等, 这样做培养了学生审题的好习惯。

3. 比较。

乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较了解一切的。”拿自己的文章同范文比较, 从中找出差距与不足。在阅读中经常有学生发出这样的感慨:文中的材料在我们生活中也发生过, 我怎么就想不到呢?文中的语言这么优美, 我怎么就表达不出呢?等等。学生通过比较学会了积累材料, 学会了运用写作技巧等, 同时也培养了学生的求同存异的创新思维。

4. 求异。

作文贵在出新, 要求学生将范文中的材料换个角度来思考, 看看是否有新意, 做到“老瓶装新酒”, “换药不换汤”。如范文《论“滥竽充数”》的论题是从南郭先生的角度得出“瞒和骗是不能持久的”、“人应该有真才实学”。换一个角度看看如何呢?从齐宣王角度立论, 可以得出“南郭先生滥竽充数的原因”的论题;而从齐缗王的角度立论, 可以得出“大锅饭该废除”的论题。只有找到与众不同的角度, 你的文章才会从同类文章中脱颖而出, 取得不同凡响的效果。

5. 改换。

看看范文中是否可以换上更好、更典型的材料, 能否重新选材、组材, 结构上是否可以运用其他方式。如将记叙文中记人文章的事例, 看看能否用到记事的文章中, 因为记人记事的文章都离不开入和事, 只是文体的侧重点不同罢了, 如果改换得当, 也不失为一篇好文章。在实际教学中有意识地进行一些改换练习, 对写作的提高可以达到事半功倍的效果。

6. 体验。

只有亲自下水, 才能学会游泳。体味范文后, 自己构思, “依葫芦画瓢”, “照猫画虎”, 列出写作提纲, 组织好材料, 写出自己想写的内容, 让同学品评, 找出差距, 弥补不足。

二、成立课外阅读小组, 延伸拓展课内教学

课堂作文阅读在阅读时间、阅读数量、阅读交流等方面受到一定的限制, 要延伸拓展课内作文阅读教学到课外, 加强阅读的实效。每班成立3—6人为一个课外阅读小组, 实行每周定量阅读, 定时交流, 达到共同提高的目的。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分, 它是一个系统工程。只有加强作文阅读, 循序渐进, 建立合作交流的平台, 加以正确的引导, 用好学生手中的作文资源, 才能有效地培养学生的作文素养和创新能力。

摘要：合作学习是为了完成共同的任务, 在教师的主导下, 群体协作, 研讨交流, 知识技能互补的一种学习方式。它充分体现了“以人为本”的教育理念, 也是在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一学生写作文离不开模仿, 作文选无疑成为他们学习写作的最好帮手。教师应在构建好合作学习的平台上, 引导学生充分利用作文选, 以此来提高学生的写作水平, 增强语文素养。

关键词：合作学习,作文教学,作文选

合作学习与作文教学 篇2

合作学习理论与高职英语教学

本文在高职英语教学中研究合作学习,有助于英语教师更加深八地理解合作学习的理论基础、合作学习的意义,更有效地促进学生开展合作学习,从而提高高职英语教学质量.

作 者：殷卫红 汤晓帆 作者单位：盐城卫生职业技术学院,224006刊 名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(23)分类号：H3关键词：合作学习高职 英语教学

运动技术分层教学与小组合作学习 篇3

[关键词]运动技术分层 小组合作 教学

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120074

新课程标准明确指出，要坚持以学生发展为教学目标，尊重学生的主体地位，将教学活动的开展奠定在促进学生个体发展基础之上，让学生拥有更多自主选择的机会，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生个性化发展。因此，在体育教学中教师要坚持分层教学的原则，坚持以学生发展为目标，促进学生全面发展。

一、尊重学生个性差异，分层备学生

因为基础能力的差异性，教师不能采用同一个标准来要求学生，这样并不利于学生的个性化发展。因此，教师在备课过程中要充分考虑学生的差异性，比如以篮球教学为例，有的学生经常打篮球，有一定的基础，有的学生特别是女生基本没打过篮球，还有的只偶尔接触过一下篮球。根据这些差异性我们可以将学生分成技能比较熟练的A层学生、有一定基础的B层学生，还有没基础的C层学生三个层次，按照学生所处的层次进行分层备课，满足各个层次学生的实际需求。在以往的教学过程中，我们为了追求教学进度的统一性而忽视学生的实际情况，所以，要做到因材施教就要符合学生个性差异。注意教学中各个环节的层次性和系统性，发挥教师引导作用，帮助学生找到适合自己的学习方法，发挥学生主体优势，培养学生的自主学习意识和自主学习能力，提高课堂教学的质量水平，实现高效教学的目标。

二、分层设计课堂教学目标

在教学过程中，我们要立足于学生实际情况，根据学生所处的层次来设计学习目标，让各个层次的学生都能完成教师布置的任务，从而在掌握基本体育技能的基础上增强学生成就感和自信心，激发学生学习的积极性和主动性，促进课堂教学深入开展。例如，在学习篮球的运球动作时，不可能让所有的学生做到动作统一，那样是不切实际的，因此，我们要根据教学内容和学生的实际情况来分层设计学习目标。比如，基础较差的C层学生以掌握篮球运球的基本技能为主，中等层次的B层学生要做到熟练灵活地运球，在不看球的情况下也能够熟练运球，做到灵活变通，掌握运球的各种技巧，达到融会贯通的目标，对于基础比较好的A层学生则要在运球的基础上融入之前学习的各种篮球技巧，做到运球过人，使自己的能力更上一个台阶。

三、分层开展课堂运动技术的教学

在以往的教学过程中，我们盲目追求教学效果的统一性，忽视学生的个体差异，导致各个层次的学生发展不平衡，有的学生吃不饱，有的学生则吃不到。因此，要实施教学方法分层，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，满足各个层次学生的实际需求，让优等生能够吃得饱，让基础较差的学生能吃到，激发学生参与的热情和动力。让学生找到适合自己的学习方法，培养学生的自学意识和自主学习能力，提高学生拓展迁移、动手实践的能力。例如，对于基础较差的C层学生我们要以基础技能和教学内容的学习为主，侧重于基础的夯实，在此基础上再追求技能水平的提高。另外，我们要充分发挥学生的非智力因素，降低要求，给学生体验体育乐趣的机会，在完成比较简单的任务过程中享受成功带来的乐趣，增强学生成就感和自信心，激发学生学习的积极性和主动性。对于基础较好的A层学生而言，我们要以能力强化为主，让其获得充足的发展空间，不断完善自己，提高自身的体育技能水平。

四、积极开展分层小组合作学习

提高划分学习小组，让学生发挥各自的优势，凭借大家的努力共同完成学习任务，针对学生的表现制定多样化的评价标准，激发其参与的积极性。我们要培养学生合作意识，让学生了解合作的重要性，激发学生参与的动力，在学生积极地参与下发挥个体的优势，实现合作学习的目标。例如，在投掷实心球教学中，由于学生先天素质的差异，在投掷的技术和远度上都有很大不同。为了发挥优势学生的潜力，同时也激发出先天优势差的学生的潜力，对所有学生进行分组，按成绩远近依次分为ABC三个组。这样，掷得近的学生不会因为跟掷得远的比较后，影响练习的积极性和主动性，同时也让掷得远的学生互相比拼，能够发挥出更好的成绩。

总之，在体育教学中教师要根据学生的差异性，灵活开展分层次教学，并通过分层次小组合作学习，激发学生学练的积极性，挖掘不同层次学生的潜能，让学生在自己实际能力的基础上都得到不同程度的提高和进步。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王大中.论体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报，2004（1）.

[2]王美玲.体育分层分组教学的优化策略[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2006（2）.

[3]林松英.合作学习在体育教学中的实践研究[J].宁德师专学报（自然科学版），2007（2）.

浅析合作学习与作文教学的关系 篇4

合作学习最早出现于美国, 由于它在教学中富有创意和实效, 很快引起了世界各国教育界的关注, 并成为当代主流教学理论与策略之一, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

传统教学中生生之间的相互作用常被认为是无关紧要的或是消极的。合作学习的代表人物约翰逊指出:“教师的一切课堂行为, 都是发生在学生群体情景之中的。学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。”那么如何在作文教学中培养学生的合作精神呢?

二、以合作学习促写作教学

1. 珍惜师生之间的合作

课堂上教师以亲切自然的态度与学生讨论, 在讨论中加以引导、点拨。通过交流缩短彼此之间的距离, 引发学生智慧的火花不断迸射, 从而让他们说出各自有趣的事, 敞开他们的心扉。

我们知道, 合作的前提是教师要有一颗童心。美国作家门肯说:“儿童最好的老师是本质上富有童心的人。”富有童心, 就是要想学生所想、乐学生所乐, 深入了解每一个学生作文的表达水平, 了解学生学习的特点, 一切顺其自然, 教师顺势而教, 学生顺心而学, 教师与学生才会全身心地沉浸在教与学的快乐之中。

2. 重视生生之间的合作

在学生之间开展形式多样的合作, 锻炼他们分析、表达问题的能力。生生之间的合作可采取“同桌合作”“小组合作”等形式。把写同样内容、题材的分为一组, 小组进行交流, “找对方的茬”, 并帮助对方修改。课标提出:“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改。”鼓励学生畅所欲言, 引导学生在讨论中学习, 互相学习, 真正做到取长补短。使学生从中受益, 让学生互改作文, 从别人的作文中汲取营养。

三、合作写作 (作文) 法的优势

俗话说“众人拾柴火焰高”。针对作文教学时间紧缺, 学生写作热情、写作水平普遍不高的情况, 集思广益共同拟题、选题, 共同构思成文, 互相修正缺失的合作研究法, 不失为最佳选择。

1. 有利于培养集体观念和合作意识等人文品质与精神

杜威在“民主和教育”中提出:“学生应当在一起学习, 以学习公民和社会的责任。”社会越发展进步, 其合作行为也就越发显得重要。写作是人文内涵最丰富的创造性劳动。它对学生精神品格的巨大影响是无法估量的。如果我们能够善于利用每一个学生所独具的人文财富去人为地扩大这种影响, 其效益也将是无法估量的。

2. 有利于打破学生的思维定势

生活是写作的源泉。在知识呈几何级数增长的时代, 学生所获取知识与信息的数量与速度是极其有限的。学生较为单一的生活阅历及传统作文教学只注重个体写作而练就的单一僵化的思维, 使很多学生“怕”作文, “愁”作文。合作写作策略运用现代教育理论中的“群体优化”效应与有效“合作资源”共享, 使修改后的作文比修改前更具体生动。

3. 有利于作文修改习惯和修改能力的形成与提高

“在创新教育中除了教师的评价, 还要有学生的自评和互评。”传统作文的被动操作严重地扼杀着学生的作文热情, 学生“怕”作文, 更无意于修改作文。交上来的一蹴而成文, 单一思维下的“自我陶醉”文常常令老师们头痛不已。义务教育《语文课程标准》明文规定:“养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺。能与他人交流写作心得, 相互评改作文, 以分享感受, 沟通见解。”合作写作策略将传统作文教学中的教师批改讲评转变为教师指导合作小组成员自改自评、生生互改互评、组内组间切磋交流的形式, 使作文这一主体行为得以回归。

四、问题与思考

将合作学习运用到作文教学中从而真正提高学生的写作水平, 这是我在作文教学中实施合作学习常思考的问题。作文教学的有效合作应注重以下特征:

1.目标性

预先确立写作目标, 让学生注意观察、搜集、整理, 从而达到有的放矢, 有据可证, 有理可循。看学生的写作欲望是否被激活, 写作的能力是否得到提升, 以便让所有的学生在合作中找到写作的乐趣, 提高自己的写作水平。

2.自主性

新课标下的合作、探究以自主为前提, 离开自主谈合作, 那是不切实际的, 这里的自主性包括三点: (1) 自觉。自觉地去观察生活、积累素材、构思文稿, 而不是被动地获取别人的成果。 (2) 主动。对作文要有兴趣, 主动探究新的思路, 丰富语言, 主动地去合作。 (3) 独立。合作作文并不排除要先独立思考, 尽量求同存异, 开拓思路, 避免主题单一化。

3.公开性

21世纪的人才应是多面型人才。他们并不只是要会写, 更要会说, 敢于表达。公开展示自己的成果, 交流的同时, 也促进竞争。所以, 笔者认为采用不同形式, 利用一切能利用的机会, 让每个学生充分地说, 说他们想说的话, 说他们轻松的事, 说他们记忆中的难忘。教师予以恰当地指导、评价, 多角度多元化地让学生公开愉悦自己, 接纳别人, 在竞争中互动提升。

合作学习与作文教学 篇5

随着 时 代 的 变 迁，中 学 数 学 教 学 也 在 不 断 地 改 革，然而各种对于 如 何 提 高 数 学 教 学 质 量 的 研 究 的 重 点 都 只 是 着 眼 于怎样使学生能够更多、更快、更 好 地 获 得 数 学 知 识，却 忽 略 了改革往往忽略了学生的个 体 社 会 发 展 和 人 际 互 动.有 效 地 数学学习不能只是单纯的依 靠 模 仿 和 记 忆，而 是 更 应 该 强 调 小 组 合 作 学习，给 学 生 更 加 广 阔 的 思 维 空 间，着 重 于 培 养 学 生 的 动 手 实 践 能 力、自 主 探 究 精 神 与 合 作 交 流 意 识，使 学 生 在小组学习中集思广益，共同进步.一、小组合作学习在数学教学中的作用

1.培养思维的批判性

批 判 性 思 维 主 要 表 现 在 能 够 发 现 问 题，指 出 错 误，不 盲 目崇拜权威，随大溜.例如：简便计算 25 × 208，一般的同学都 会想到 用 乘 法 分 配 律 进 行 计 算 ：25 × 208 ＝ 25 ×（200 ＋ 8）＝ 5000 ＋ 200 ＝ 5200； 也 有 同 学 会 想 到 乘 法 结 合 律 ：25 × 208 ＝ 25 ×（8 × 26）＝ 25 × 8 × 26 ＝ 5200.以小组合作的形式来学习数学，学生能够了解多种解题方 法 的 运 用，大 家 集 思 广 益，对 比 分 析，合 理 地 评 判 他 人 与 自 己 的 方 法 中 的 优 点 与 不 足 之 处，找 出 一 个 最 适 当 的 计 算 方 法，锻 炼 思 维 能 力 与 批 判 性 思 维，敢于质疑书中的结论，在接受与运用上下工夫.2． 为学生的自主学习提供空间 在传统的教学中，都 是 课 堂 上 几 十 名 同 学 共 同 探 讨 某 一个 问 题，老 师 难 免 顾 此 失 彼，在 时 间 上 也 不 允 许 每 名 学 生 都 能够畅所欲言.而小组学习则 不 同，一 个 小 组 一 般 只 有 五 至 六 名 同 学，能 够 充 分 地 调 动 组 员 的 想 象 力，他 们 也 都 有 了 一 个相对于课堂来说更大的思 维 空 间，小 组 成 员 间 能 够 更 好 的 交流.同时，在传统的课堂 教 学 中 学 生 往 往 会 感 到 一 种 逼 迫 性质，他们是被老师要求去解这 道 题，回 答 这 个 问 题，而 不 是 想他们所想，做他们所做.在小 组 合 作 学习中，学 生 们 渴 望 自 由 的 心 理 能 够 得 到 满 足，他 们 对 工 作 的 兴 趣 也 会 更 加 的 浓厚，思维更加活跃.3.帮助学生提高解决问题的能力

在 小 组 合 作 学习中，学 生 有 更 多 的 主 动 参 与 机 会，自 己 的思维想法与创造能力都能 得 到 很 好 的 发 挥.同 时，老 师 由 单纯的授教者变为引导者，学 生 由 受 教 者 变 为 参 与 者.老 师 作 为 一 个 引 导 者，只 是 给 学 生 们 提 出 适 当 的 建 议，学 生 必 须 靠自己的学习研究去发现问题，解决问题，而不是像往常，遇到 困难就求助于老师.每名同学的知识掌握程度都有差异，通过 小组合作学习，同学们能够从他人的观点中得到启发，并且融 会贯通，加入到自己的学习研究中来，最终提高自身的能力.二、小组合作学习与数学教学有效的整合方法

1.营造小组合作的学习氛围 学习小组很早以前 就 被 运 用 到 数 学 教 学 中 来，但 是 老 师 也 只 是 站 在 讲 台 上 看 着 同 学 们 讨 论 或 者 是 作 为 一 个

“监 察员” 来监督同学们的学习.学 生 成 功 的 学习依 靠 一 种 师 生 之 间的真诚与信任关系，依 靠 的 是 课 堂 气 氛 的 安 定 和 谐.教 师 在 课 堂 上 必 须 注 重 创 造 民 主、公 正、和 谐、融 洽 的 课 堂 氛 围，并 作 为 一 个 参 与 者、合 作 者 加 入 到 课 堂 教 学 中 来，改 变 以 往 单纯的授教方式，让学生在学习过 程 中 敢 于 思 考，敢 于 发 言，敢于表述个人建议，积极和同 学 们 交 流 合 作.同 时，老 师 也 应 该 成 为 小 组 中 的 一 员，与 同 学 们 共 同 探 讨，对 于 有 独 特 见 解 与 想 法 的 同 学，老 师 应 当 多 多 给 予 鼓 励，并 引 导 同 学 往 更 深 的层次去思考.2.调动学生的积极性 小组合作的目的 在 于 让 每 一 名 同 学 都 加 入 进 来，使 每 一名 同 学 都 有 独 立 的 发 展 空 间，都 能 详 细 地 表 述 自 己 的 观 点.合作学习不意味着有的同 学 可 以 浑 水 摸 鱼，不 自 己 动 脑 筋，一味的依赖小组中的某位 尖 子 生 或 者 积 极 分 子.虽 然 大 家 的 知识水平都有差异，对知识的 理 解 也 有 不 同 的 程 度，但 是 “后 进生”应当化被动为主动，学 会 去 思 考，学 会 表 达 出 自 己 的 想 法.这就要求老师们在平时 的 教 育 中 能 够 细 心 的 辅 导，多 多 关 注 他 们，注 意 指 导 学习方 法 和 思 路，不 断 地 引 导 他 们 自 主 学习，培养学生的思考欲望，使 得 他 们 在 小 组 中 敢 于 提 观 点，敢于发言.3.注意培养正确的交流习惯 在课堂上，老师 经 常 会 其 提 出 问 题 让 同 学 们 来 回 答，但是往往在某名同学还在认 真 的 讲 述 自 己 的 观 点 时，其 他 同 学 却不以为然，不认真倾听该同 学 的 发 言.同 样 的，在 小组合 作学习中 也 会 出 现 这 种 情 况，同 学 们 不 善 于 倾 听，组 员 内 部 没 有 很 好 的 交 流习惯，就 算 是 大 家 都 能 够 独 立 思 考，勇 敢 的 表述出自己的意见，这对于 他 们 的 学习也 没 有 任 何 的 作 用.同

刍议合作学习与高中英语教学 篇6

[关键词]高中英语；合作学习

一、合作学习的基本内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

二、解决的问题

（一）通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

（二）运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。

（三）通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

三、研究内容设计

在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：

（一）角色表演活动

每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，时，在学生做完 Ex2 听力练习后，结合 Expressing Opinions 话题要求小组对话来巩固 Function File 所学句型， “Which person do you admire most？ Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流：

（二）信息处理

教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。

四、合作学习应注意的问题

（一）合理分组

就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任， 协调小组成员间的关系， 使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

（二）教师的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依*以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

（三） 学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依*于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任， 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

五、评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小組讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。

合作学习原则与医学英语教学 篇7

合作学习是近年来备受重视的一种新型教学模式。关于合作学习的定义，国内外许多教育学者有多种描述。美国教育心理学家Slavin认为，合作学习是让学生在小组中展开学习，互相帮助，来学习学科性材料[1]。Cohen认为，合作学习是学生在没有教师直接管理的情况下进行学习，每个人都参与到有明确任务的学习活动中[2]。尽管学者对合作学习的描述不尽一致，但合作学习的目的是使学习成为学生共同的活动。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习对于改善课堂气氛，提高学生的学业成绩，促进学生非认知品质的良好发展起到积极的作用。本文所描述的合作学习不仅是学生之间的合作学习，还包括师生之间的合作学习。

“闻道有先后，术业有专攻”“弟子不必不如师”，这些观点用于描述医学英语教学尤为恰当。目前许多医学院校前期的医学英语课程的教学是由英语教师担任的。英语教师在英语知识方面优于学生，但在医学知识方面，学生胜过教师。将合作学习引入到医学英语教学中，可以调动学生的知识经验，激发学生主动参与和积极思考，教师在学生的建构性活动中发挥引导和促进作用。运用合作学习理论指导医学英语教学具有广泛前景，在医学英语教学中运用合作学习是十分有必要的。一方面，医学英语课程的教学与学习方法比较单调，难以调动学生学习的积极性和主动性，而在教学中采用合作学习则能克服这一缺点;另一方面，大学生已经具备了一定的自学能力和一定的合作意识及技巧，这是进行合作学习的基础。因此，在医学英语教学中需要引入合作学习，教师也需要与学生进行合作学习。

2 合作学习应用于医学英语教学的步骤

在医学英语教学中应用合作学习主要包括以下4个步骤：(1)教师确定单元目标，布置题目，组织学生分组协作，根据目标进行预习;(2)各小组成员合作，针对目标问题查找资料，进行交流，写成报告;(3)各小组成员讨论，在课堂上汇报学习成果;(4)教师讲评。在这个教学过程中，单元目标的确定对整个教学活动具有导向作用，因此，单元目标要清楚、具体。合作学习的任务一定要适合学生进行合作学习，具有一定的难度及适当的挑战性，具有合作学习的价值，既能让学生认识到困难，又能让他们在相互帮助下解决困难，合作学习的任务还要能满足学生的兴趣需要[3]。小组合作则主要是学生通过网络、图书馆搜寻资料，交流体会，最后写成报告。在完成小组学习讨论之后，小组负责人将全组的意见集中并整理，向全班汇报。小组内的其他成员可以补充发言。小组负责人在进行报告时，其他小组成员要注意倾听，从而达到组与组之间的交流。教师的讲解主要是针对本单元的语言难点和知识重点以及学生在学习中存在的比较普遍的问题而展开。小组成员间能否进行有效合作决定着小组练习的成效。在整个过程中以合作作为其指导思想，要求最大限度地调动学生的参与意识和责任感，实现最佳合作。

3 合作学习应用于医学英语教学的注意事项

为了使合作学习在医学英语教学中得到正确运用，收到良好的成效，在医学英语教学中要注意以下几个方面的问题。

首先，要培养学生的合作意识及合作技能。与其他教学模式不同，合作学习得以有效进行的前提便是学生之间的有效合作。教师在设计合作学习的任务时，切忌让所设计的任务流于形式，要利用每一次任务来切实提高学生的语言水平，让学生学有所得，真正得以进步。所以，合作学习的内容需要有合作价值，能引起学生的兴趣。教师在教学中要重视对学生合作意识的培养，使学生认识到，在同一个小组之内，他们之间是一种荣辱与共的关系，必须合作才能成功。每个人不只为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。为实现有效合作，教师应注意激发学生合作的动机与兴趣，结合教学教会学生一些合作的技能。

其次，注意合理编组。所谓合理编组就是指对学生进行混合编组。在组建合作学习小组时, 应当尽量保证一个小组内的学生各具特色, 能够取长补短, 即小组成员是异质的、互补的。对学生进行混合编组, 一个重要的理由就是合作学习需要多样性。混合编组保证了小组成员的多样性, 从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出, 可以激发学生提出更多的观点，使全组成员对学习内容形成更深入、更全面的认识[4]。混合编组也是保证合作学习得以顺利进行的前提。根据教学实践经验，一个合作学习小组通常由5～6名学生组成。在分组时，教师要尽量考虑到小组之间学生学习成绩、性别等的均衡性，这样便于竞争气氛的形成。学习小组确立之后，教师还应致力于改善组内关系，明确个人责任，使小组成员在学业上相互帮助，形成真正意义上的合作学习小组。

第三，引入竞争机制。合作学习强调课堂教学活动中的主流是合作，但这并不意味着不让学生学会竞争。合作与竞争本身是一个有机的统一体，一方面，在合作学习中，只有小组成员之间进行有效合作，才能在竞争中取胜;另一方面，小组之间激烈的竞争又有利于组内合作关系的加强。而且，通过适度、公平的竞争，有利于激发学生的学习兴趣，培养其上进心，从而推动学习的进程。这种小组间的竞争要求学生必须在小组内进行有效合作，根据个人不同特长分配角色，寻找最佳的表现形式，通过小组间的竞争激发每位学生练习的积极性，使学生在活动中熟练掌握知识。

第四，奖励机制的建立。把学习过程评价与结果评价相结合, 把集体评价与个人评价相结合并制订适当的奖励措施, 是激励学生积极进行合作学习的动力。当学生在课堂活动中取得一定的成绩时，教师应及时给予认可和表扬，并计入其平时成绩，以此作为一种反馈机制，激发学生学习的积极性。在教学中，对在展示汇报中表现突出的小组，教师应带头让全班学生鼓掌以示祝贺;对优秀作业进行展示和讲评，树立大家学习的榜样，这样会取得较好的成效。

4 合作学习应用于医学英语教学的意义

在医学英语教学中运用合作学习模式具有重要意义。第一，这种模式以学生的主动参与为前提，有助于调动学生学习医学英语的积极性，培养学生主动学习的意识。第二，通过小组合作及扩展运用训练，有助于学生巩固所学内容、实现知识的有效运用。第三，这种模式有助于培养学生的合作意识以及学生之间的合作关系。第四，这种模式有助于学生能力的发展，能够提高学生分析问题的能力。运用合作学习模式进行教学，对于学生的自学能力、思维能力、创新能力、语言表达能力及交往能力等的提高均有较好的促进作用。

教学过程是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂过程，是由教师、学生和教学手段构成的运动过程。将合作学习模式运用于医学英语教学中，有助于调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，发挥学生的主体作用。这种教学方法克服了传统教学中以教师为中心、一成不变地按照教学计划进行教学从而把师生角色固定下来的做法的弊端。在合作学习过程中，教师既是语言学习的促进者，又是课堂活动的管理者，同时也是学习活动的受益者。从教学实践看，合作学习理论应用于医学英语课教学，能将枯燥无味的英语课变得充满趣味，对取得良好的教学效果有着积极的意义。

参考文献

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[2]Cohen, E.G.Restructuring the classroom:Conditions fro productivesmall groups[J].Review of educational research, 1994, 64 (1) :35.

[3]高华斌.浅谈英语合作学习任务的设计[J].卫生职业教育, 2006, 24 (17) :36~37.

小组合作学习与初中英语教学 篇8

一、小组合作学习的优点

(1) 学生在小组合作学习英语的时候, 他们的自主空间得以拓宽, 他们敢想、敢做、敢说, 学生的自主程度得以提高。小组合作容易使学生之间形成平等、合作和民主的关系, 这对于培养学生思维习惯、创新意识有很大的促进作用。

(2) 在实施大班教学情况下构建合作学习小组虽人数不多但相对稳定, 小组中的每个人都彼此熟悉, 组内成员互相合作, 组际之间相互竞争, 既培养了学生的团队精神, 又挖掘了个体的学习潜能, 在小组遇到问题的过程中能相互交往、相互配合, 小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任, 能最大限度地发挥他们的组织才能和协调能力。

二、小组合作学习的形式

课堂教学中的小组合作学习是学生的独立活动。每个学生都是活动的主人, 积极主动的协调者和创造者。相互合作的小组合作学习, 是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行, 也可以在一个单元的某个阶段进行。每个小组规模不要太大, 4~6人为宜, 每组要选一名成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。教师在整个教学过程中, 是确定教学目标、教学任务的主导者。小组长是小组的负责人, 按要求组织本组的讨论和学习活动, 检查学习情况, 向教师反馈本组完成学习任务的情况,

三、小组合作学习的内容

维持有效的课堂学生小组合作学习应是活动内容、方式的吸引和高质量, 而不是靠规定学生的行为。课堂教学中的学生小组合作学习可以包括如下几个内容:

(1) 开展小组演示, 设置情境, 让组员扮演角色。通过这些活动, 有利于激发学生思维, 开阔学生思路, 活跃课堂气氛, 调动学生的学习兴趣。

(2) 开展小组阅读训练, 保持兴趣。牛津英语教材中Reading是每个单元的核心内容, 所选的阅读材料内容丰富, 且与学生的学习、生活有一定的联系。在课堂教学中, 小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料, 强化巩固知识和阅读技能, 让信息反馈来得更及时、更详细、更确切。

总之, 建立有效的英语小组合作学习十分有必要, 小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言, 求得知识提高技能, 学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感, 有利于提高学生学习的效率, 提高英语教学的质量。

摘要：本文从教学中的优点、形式和内容三个方面, 对小组合作学习与初中英语教学进行了论述。

合作学习与作文教学 篇9

一、巧设情境, 引导学生学习

情境设立, 是现代教学中较为新颖的一种教学方式, 它需要教师在课堂教学中, 熟练地掌握课堂教学重点、把握难点, 巧妙地创设情境, 贴近学生的心理需求, 科学有效地激发学生的学习兴趣, 并帮助学生对相关知识进行理解记忆, 这对于学生的自主学习是极为有用的。

例如, 在小学英语二年级下册“Unit 2 At the zoo”单元的教学过程中, 学生接触到一系列与动物有关的英语词汇。为了帮助学生积极主动地去进行自主学习, 教师在课堂上特地先为学生创立了情境, 让学生准备了一些动物的图片, 并将教室布置成动物园的样子, 让学生试着来谈论一下动物。在对话过程中, 学生表现出极有兴趣, 对于课堂上所学习的monkey, lion, tiger, bear, panda等基础词汇, 以及“what do you like?I like...”之类的基础性表达都有了一定的掌握。通过相关背景的设立, 学生很轻松地实现了对课堂知识的学习、理解, 并激发了他们的学习积极性, 使得学生可以主动地去配合教师完成课堂教学, 实现其自主学习。

上述案例, 通过相关情境的引导来帮助学生进行自主学习, 是当前教学中极为有效的一种方法。通过情境的有效引导, 学生不但能够对所学知识产生具象化的理解、记忆, 还能在课堂学习的过程中, 充分发挥出自己学习英语的积极性, 将注意力集中到课堂中来, 有效提升课堂教学效果。

二、结合实际, 帮助学生学习

结合实际, 指的是在教学过程中, 教师在对所教内容的熟练把握上, 将之与生活中的实际例子巧妙结合, 推动学生自主学习, 从而帮助学生融会贯通所学知识。通过与实际的有效结合, 还可以使学生充分地感受到所学知识的现实意义, 从而有效激发其学习的热情, 以便更好地完成自主化英语学习过程。

例如, 在小学英语五年级上册“Unit 3 Our animal friend”单元的教学过程中, 其中包括body, leg, arm, wing, finger等一系列身体部位上的英语表达。为了帮助学生理解记忆, 并激发其在学习上的主观能动性, 教师在课堂教学中特意让他们举出自己最喜欢的动物伙伴, 并通过他们的相关举例, 将其课堂上所要学习的内容很好地与实际生活体验结合, 从而让他们对所学的知识产生兴趣, 积极主动地去掌握“Look at my head, it is injured.”“Help me, I am not feel very good.”等这样的表达方式, 这就很好地实现了学生的自主学习。

结合实际, 是让学生在基础的学习过程之上, 帮助学生对所学知识进行理解记忆, 并产生兴趣的一项极为有效的方法。通过科学巧妙地将英语知识与实际相结合, 这能帮助学生对其所学的知识进行高效理解、记忆, 在生活体验的感染下, 学生的自主自学意识被唤醒, 可以更好地完成学习, 这样就促进了他们英语能力的发展, 奠定了教师有效教学的基础。

三、科学互动, 带领学生自主学习

科学互动, 指的是教师在教学过程中, 通过科学的方式, 与学生进行相关互动, 来帮助学生进行学习。通过互动, 教师可以很好地与学生进行合作化的学习, 让学生在互动中学到更多的相关知识, 逐渐摆脱“教师牵着鼻子走”的局面。

例如, 在小学英语四年级下册“Unit 5 Seasons”单元的教学过程中, 为了帮助学生有效学习, 教师在课堂教学中特意设计了一个互动的环节, 师生、生生之间进行了有效讨论、交流。通过彼此之间的互动化探讨, 教师很好地掌握了学生的学习情况, 并在此基础上有针对性地带领学生学习, 让学生在互动的环节中, 更好地完成学习任务, 并在学习的过程中对自己学习有漏洞的地方进行补充化理解记忆, 从而更好地掌握“In winter, it is cold, we can make snowman, and go skating.”以及“In autumn, we have picnics, and go climbing.”这样的英语表达知识。

巧妙互动, 是教师在教学过程中与学生进行合作化学习的有效方式。通过教师精心的安排互动, 让学生在互动中更好地理解记忆, 使其对课上所学的知识内容得以进一步拓展与延伸, 从而展现出他们的参与性, 这会远远超出以教师为主导的课堂教学效果。

合作学习与作文教学 篇10

一、合作学习的历史溯源

两千多年前，我国就出现了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”;二十世纪三十年代，著名教育家陶行知大力倡导“小先生制”。这些都体现了合作最基本的理念———互相帮助，共同发展。在西方，亚里士多德认为营造一种合作式的轻松的学习气氛，能激发人求知的本性，有利于潜能的发挥。

二、合作教学的基本要素

1. 相互依赖。

学生不仅要为学习负责，而且要为所在小组中的其他成员的学习负责。

2. 责任感。

小组成绩取决于小组总的任务完成情况，小组成绩又将影响个人的成绩记录。

3. 相互交流。

学生们有机会相互帮助、理解和完成作业。

4. 合作技能。

期望所有学生能有效地沟通，对小组的活动提出意见，建立并维护小组成员之间的信任，有效地解决组内冲突。

5. 自我评估。

各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，增强其有效性。

三、合作学习的分组

分组应遵循“组间同质，组内异职，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补，且使各小组之间的竞争是公平的。在教师领读后，每个小组里就有了种子，就有了榜样，就为全体学生学会提供了可能。

四、合作学习的指导

高效的合作学习离不开教师的指导。教师对学生合作学习的指导，主要包括两个方面：

1. 对合作技巧的指导。

学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法使合作学习达到预期目标，甚至无法正常合作学习，因此，国外学者都十分重视合作学习技巧的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学习的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。下面就指导如何分配任务和增进交流谈谈看法：小组活动要实现自主、合作，教师就必须做好活动前的准备工作，让小组成员明确各自的任务，有的放矢才能使活动顺利展开。

(1)如何分配学习任务。小组合作形式多样，同桌相互听写，小组共同错误收集，克服错误的方法发现等。每组中的每个成员都有各自不同的任务，且有难易之分。必须指导学生根据各自的特性分配好任务及角色。较好的学生先要乐于承担较多的任务。各组的小组长更要精心挑选，重点培养，因为他们在活动中起到核心作用。教师要在平时注重激发学生相互帮助，相互竞争，敢于表现的精神，力争在合作学习中人人平等，让平时羞于表现的学生忘掉羞怯，也积极地投入活动中，从而增强学习英语的兴趣和信心。

(2)如何相互交流。小组活动重在合作交流，学生是否会交流，是否会合作直接决定教学活动效果的强弱。教师必须指导学生如何倾听同伴的发言，如何辅导同伴，指导合作小组成员共同讨论，指导合作小组如何协调小组成员间的分歧，指导合作小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当一步一个脚印，循序渐进。教师在参加合作学习小组的学习活动时，可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。

2. 对学习困难的指导。

在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组中，与学生平等对话。当学生在合作学习中遇到困难时，教师可以适时点拨、引导。

五、合作学习的监控

教师监控在合作学习中必不可少。如果没有教师的适当监控，其合作学习有时就很可能会放任自流，拘泥形式，成为无效学习。因此，在课堂教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中，指导合作学习，监控合作学习。

1. 防止冷场，创设情境，激发参与动机。

在小组合作初期可能出现冷场的尴尬局面。教师应当分析具体原因，尽力让学生处于真实、新奇、有趣的教学情境中，进而有跃跃欲试的冲动，从而激发学生思维并大胆表达想法。

2. 防止学生的过度依赖。

在学习中，有些学生养成了过分依赖的习惯，自己不积极思考。对于这样的学生，应该明确个人任务，并引导其帮助小组中的同伴。

3. 留意消极学生。

国外研究合作学习的代表认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生、未被承认的学生、灰心的学生、缺乏动机的学生、厌烦乏味的学生、炫耀聪明的学生。教师应对这些学生加以监控和引导，使他们积极主动参与到合作中。

合作学习与作文教学 篇11

自主学习是以自我导向、自我激励、自我监控为特征的自觉性学习。自主学习具有主动性、独立性、自控性等主要特征，是直接推动学生学习的一种内在动力，也是个体发展和完善的一种内在需要。通过自主学习，培养学生的主体性和自主精神。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的基本特征是：协同性、交往性、分享性。合作学习有利于培养学生合作的精神、集体的观念和团队的意识。

探究学习指学生在学习中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段，获得新的情感体验和价值观的学习方式。它有三个基本特征：问题性、过程性、开放性。探究学习有助于学生形成内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。

自主、合作、探究学习，三者并不完全孤立，而是相互渗透、统一，不应把三者对立和分割开来。

一、教学观念的转变

（一）从只关注课中学习到关注课前和课中学习并重转变

因学生的学习活动主要在课堂进行，所以教师通常会对课堂教学设计进行深度研究，一遍一遍地修改，目的是让学生能在课堂中与教师配合，达到教学目的。然而，教师往往忽视学生的课前学习情况，包括学生原有的知识结构、生活经验、学习情绪等。在课堂中，学生虽然积极参与教师的课堂活动，但是真正训练学生思维的时间并不长，课堂活动的有效性不高。自主、合作、探究的学习则充分体现了学生的学习主体性。教师要充分相信学生的学习主动性。学生的学习是自我学习后的探究解答困惑的过程。这就要求教师既要关注学生在课堂中的活动，更要关注学生课前的自我学习效果。教师要在课前研究学生在先学时可能遇到的旧知识难点，以及可能遇到的困难和问题。甚至可以梳理相关的知识体系，并提供学案文本让学生提前学习，尽可能为学生的先学提供帮助，以便达到最佳的先学效果，为课中教学节省时间和提高教学的针对性。

（二）从只关注教学内容到关注课堂环节和教学内容并重转变

传统的教师备课往往不太关注课堂结构，而是比较注重教学内容。自主、合作、探究的学习则要求教师不但要关注教学内容，更要把学生的学习融入教学环节中。优化课堂教学结构，需要围绕教学目标和内容，结合学生实际，实施科学的教学方法。

自主、合作、探究学习中，课堂教学环节模式主要有：

探究式教学。自主、合作、探究学习注重学生的独立钻研，要求学生自己探究知识。探究式教学基本程序为：揭示主题、提出问题——自读自解、质疑探究——引导点拨、反馈讲评。在实施这一教学程序时教师需注意以下几点：一是多引导和指导学生自己学懂课本知识;二是鼓励学生提出独特的想法和解答;三是包容学生的问错、疑错，保护和调动学生的好奇心，着力发展其潜能。

讨论式教学。讨论式教学法是以学生为中心，通过讨论学习达到训练学生自学能力、推理能力、运用所学知识能力目的的一种教学方法。这种结构是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题，如“为什么”和“怎么样”等，引导学生自己去寻求答案。教学中通常采用下列几种讨论法：一是课堂前后小组讨论;二是辩论型讨论;三是演讲型讨论;四是设置情景讨论等等。讨论中虽然是学生唱主角，但教师应发挥主导作用，并及时进行归纳，对同一问题做多角度、全方位的总结。

情境式教学。情境式教学是建构主义学习理论的实践方式，强调学习的主动建构性和知识获得的过程性。在情境式教学理论指导下教学，教师更多地从学生的角度思考问题，充分发挥学生的主动性和创造性。教师应该以平等的身份与学生互动和探讨，使学生在平等中相信自我，树立自信，并因此培养学生的创造力。其基本环节是：创设情境——思考研讨——组织演示——归纳提高。需说明的是，教师要着力为学生创设一种探究的问题情境，以引发思考，激发兴趣，提高能力。

（三）从只关注思维引导到关注思维碰撞和思维引导并重转变

传统的课堂教学中，教师十分注重对学生思维的引导，教师根据自己预设的学习重点难点设计教学流程，按部就班逐步推进。自主、合作、探究学习的课堂因为有了对学案的初步反馈和当堂反馈等环节，大大缩减了教师课堂引导的时间。

学生是在思维活动过程中学会思维的。学生在教师的引导下，非常容易捕捉到教材中蕴含的思维方法和思维活动。但思维活动本身又是一个不断变化发生发展的过程。因此，在引导学生思维的过程中，也应该把凝结在教材、知识背后的矛盾、碰撞等展现出来，着力引导学生参与到这些思维活动之中，使学生既能更好地理解、掌握、应用知识，又能形成能力，促进思维的发展和提高。

二、有效的教学策略

（一）有效的教学问题

在自主、合作、探究学习课堂中，教师应该教什么？在传统的课堂教学模式中，这个问题也无需回答，教师教的就是课本预设的内容。在现实课堂中，教师常常因不知学生的学习情况而只根据自己的推测来讲解课程内容，通常会陷入不讲不放心、面面都讲时间又不够、学生反映不积极的尴尬局面。

有效的教学问题是指围绕学习学科核心知识和提升学科素养而预设或生成的需要探究的问题。教师需要对课程标准进行深入分析、对教材进行整体把握，将本学科的核心知识、难点内容，设计成适合学生探究的教学问题;将学生在学习中生成的一般教学问题提炼成具有合作探究价值的教学问题。

（二）有效的教学形式

传统的教师教学往往是教师讲，学生听。比较有智慧的教师会随着学生的听的状态临时调整讲的方式和时间长度。但在自主、合作、探究学习课堂中，教师在教之前已经通过对学生先前学习情况的了解，对于学生的困惑已经有比较充足的估计，而且在课前还有充足的时间思考怎样通过有效的教学方法来突破绝大多数学生的疑难。教师根据学生的学习难点，科学设计教学步骤，采用共同探究问题的形式，精讲少讲，必将提高学生的学习积极性。自主、合作、探究学习课堂中，为进一步保留学生的学习痕迹，教师在学案上也设计了一些学生可以尝试解决的学习问题，帮助学生在学习完毕后还可以在以后的复习巩固中找到当时的学习思维轨迹。

（三）有效的教学巩固

教学后的训练有助于学生对知识理解的巩固，是一个十分重要的教学环节。传统的课后巩固是教师在下课前布置学生作业，课后完成。传统作业有两大弊端：其一，因课后还要进行其他学科的学习，学生做作业时间不能确定，巩固效果不佳;其二，学生在做课后作业时，因不能得到及时反馈，学生对作业的完成缺乏期待性和挑战性，容易在主观上降低重视程度。而自主、合作、探究学习则创新了知识训练形式，注重课堂上巩固，有效解决了这些弊端。

浅谈一体化教学与合作学习 篇12

一体化教学是目前技工院校大力推广, 基于一体化课程而实施的一种教学模式。其宗旨是以综合职业能力培养为目标, 以典型工作任务为载体, 以学生为中心, 根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容, 按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动, 实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。由此可见, 一体化教学打破了原有的学科式教学体系, 一体化教学的理念与传统教学理念相比, 具有颠覆性的变化。理念的变化必然导致教学方法、教学组织形式的改变。作为教育教学活动中的教师和学生, 其教育教学的行为也要发生根本的转变。作为教师能否单独依靠个人的努力和能力去很好的实施一体化教学, 策划、设计既要体现专业知识能力、还要体现操作技能的工作任务;教学实施中, 如何做到以学生为中心、体现学生的主体作用、培养学生专业能力、方法能力和社会能力;能否结合专业特点, 寓思想道德教育于教学内容和教学过程之中, 以培养学生的职业道德、职业精神和职业素养。作为学生个体能否很好的适应一体化教学这种模式;能否依靠个人的努力很好地接受一体化课程;能否在一体化教学模式下提高自己的综合职业素质。所有这些问题, 都是一体化教学能否成功的关键。

二、合作学习的特点

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著, 很快引起了世界各国的关注, 并成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习的本质是为了完成共同的任务, 让个体在自主学习的基础上, 以小组为单位, 充分展示自己的思维并相互进行讨论, 集思广益, 把小组中的不同思路进行优化整合, 把个体独立思考的成果转化为全组共有的成果, 以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习可以使小组成员相互依赖, 使他们“同舟共济”, 共克难关;可以确保小组成员能直接交流;可以加强个体的责任感;可以提高个体的合作技能。

由此可见, 合作学习的特点与一体化教学的要求具有相同之处。在一体化教学下, 教师采用合作学习可以很好地完成工作任务的策划、设计, 教学的实施等工作, 为一体化教学的顺利实施奠定基础。由于合作学习把教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径, 因而这种互动无论在内容上还是在形式上都与传统的教学有所不同, 它不再局限于师生之间的互动, 而是将教学互动推延至教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的互动。在一体化教学中通过教师与教师的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作, 达到一体化教学的要求, 促使一体化教学的顺利实施。

三、一体化教学与合作学习

1.师—师合作

一体化教学对教师提出了更高的要求, 教师要熟悉国家职业标准, 掌握一体化课程开发技术规程;要深入企业了解企业生产技术发展状况和工作流程;能根据一体化课程中的学习目标和主要学习内容进行设计, 形成学习任务, 编写一体化工作页;采取各种方式实施一体化教学, 以提高学生的综合职业能力。再加上教师的知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格的不同, 从某种意义上说单靠教师个体的努力是很难较好的实施一体化教学。如果采取师师合作, 那么他们之间就会有一种相互支持的机制, 教师之间的相互启发对一体化教学将非常有实效。另外, 教师成长也需要一个相互促进的专业环境, 因此基于合作的教师发展模式就显得尤其重要。它将师师合作作为教学的前导性因素纳入教学系统, 扩大了教学系统的外延, 并将之视为教学过程不可或缺的一个环节。通过教师之间的合作, 可以相互启发、相互补充, 实现思维、智慧的碰撞, 从而产生新的思想, 使一体化教学的观念更加科学和完善, 有利于一体化教学的实施。

2.师—生合作

一体化教学主旨, 就是充分发挥学生的主体作用, 调动学生学习的主动性、积极性, 启迪学生的创新思维。因此, 要求教师在一体化教学中转变角色, 由课堂的主角变成组织者、引导者, 学生学习过程的促进者、合作者。在一体化教学中, 不但从教学设计、组织、管理和施教等方面, 指导帮助学生确立现代教育理念, 尽快适应自主性学习的环境;还要开展合作性教学, 指导并参与学生小组活动。利用师生的合作, 加强教学过程的导学, 激发学生的学习热情和学习兴趣, 增强自主学习的意识, 促进学生学习能力的提高。

3.生—生合作

一体化教学强调要突出学生综合职业能力培养, 注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力, 进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。因此, 在一体化教学过程中多采用小组学习的方式, 这就凸显了生生合作的必要性和重要性。

生生合作可以让成绩好的同学帮助后进生学习, 尤其能启发和调动后进生的学习积极性, 促进所有学生的共同发展。在小组合作活动中, 成员之间可以互相交流, 彼此争论, 互教互学, 共同提高, 既充满温情和友爱, 又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要, 同时, 又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中, 每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法, 倾听他人的意见, 使学生有机会形成良好的人际技能, 当学生们在一起合作融洽、工作出色时, 他们学到的就会更多, 学得也就更加愉快, 由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。因此, 在一体化教学中应把生生合作作为整个教学过程中一种十分重要的组织方式来加以科学利用, 将为一体化教学注入新的活力, 把一体化教学建立在更加广阔的交流背景之上, 这对于提高学生学习的参与度, 增进教学效果, 提高学生综合素质具有重要的指导意义。

综上所述, 在一体化教学中有效的开展合作学习, 可以很好地培养教师、学生们的合作精神, 提高合作能力;增加个体的交往, 提高交往能力;通过互相启发、相互讨论, 使个体的思维导向一个新的领域;发现新的问题, 形成一些新的观点;培养了个体的创新精神, 提高了综合素质, 有力地促进了一体化教学的顺利实施。

参考文献

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