合作学习理论篮球教学

合作学习理论篮球教学（精选12篇）

合作学习理论篮球教学 篇1

20 世纪后半叶开始, 合作逐步取代竞争成为社会发展的新方向, 合作学习作为一种新颖的教学组织形式在世界范围内得到广泛应用, 诸如俄罗斯日本等先进国家, 已经有越来越多的学校采用合作学习的教学方式。合作学习可以有效的补充个人学习存在的不足, 当然这并不意味着对个人自学的否定, 个人自学可以培养学生的自我定位、自我控制、自我评价、自我强化以及自我调整, 是不可忽视的学习方式, 合作学习是在此基础上进行更多的合作, 以弥补个人自学在合作上的不足。合作学习有利于培养学生的互助、互学精神、有助于培养学生的人际交往和社会交往能力, 可以使学生更好的适应社会, 融入社会。社会本身就是一个合作的大团体, 合作是社会发展的必然趋势、合作精神是人立足社会必须具有的品质。在我国计划生育政策的强力实行下, 当代的大学生几乎都是独生子女, 以自我为中心是一个普遍现象, 在这种背景下, 采用合作学习理论就更为必要。

一、合作学习理论的基本内涵与理论来源

(一) 基本内涵

合作学习不是笼统的单纯的将学生组合的学习方式、而是讲究针对性和整体性、在进行小组分配时必须要综合评估、慎重考虑, 教师要根据学生的个性、水平、能力优势对学生进行划分, 要使划分成的学习小组内部各成员可以相互协作、互相配合, 从而达到个人和集体预期的目标。合作学习有四大基本特征, 一是在课堂上的具体结构模式, 组员之间相互协调, 教师调控教学的节奏和派发组员间的任务;二是教学评估方式, 合作学习的评估不在强调个人的成就, 而是将小组成员的整体成就或者整体成绩作为平角依据。三是教学内容和课堂教学方式以小组活动为主, 四是教学目标上的要求为实现预计的期待的教学目标。从以上四点我们可以看出, 合作学习理论强调的师生关系为引导和参与, 教学是通过互动来进行的。

(二) 理论来源

合作学习理论主要由以下几种理论来源:

1. 动机理论

动机理论的应用十分广泛, 任何一种行为方式都有其动机存在, 动机理论是学生学习行为的支撑理论, 该理论认为, 学生在进行学习活动时其心理会产生高度集中的主观能动性的学习状态。动机理论揭示了学习者进行学习这一行为的背后的动机, 合作学习理论以实现预定的教学目标为学习行为的总计目标, 这二者有着明显的相同之处。

2. 选择理论

选择理论也是合作学习的理论支撑之一, 选择理论的核心观点是教学能否满足学生的尊严、价值和归属, 选择理论认为, 教学行为的成败取决于教学过程中的学习气氛是否可以做到学习者之间的相互支持、相互影响、相互关怀, 这一点恰恰契合了合作学习理论的观点, 合作学习理论强调学习者之间的通力协作, 对组员之间的集体性、合作性等都提出了一定的要求。

3. 建构主义理论

建构主义注重学习者与外部世界的连接关系, 合作学习理论的具体结构模式是组员之间相互协作, 与师生之间的交流, 二者是相通的。

4. 社会互赖理论

任何一个集体都是相互影响的、变化的整体, 主动性的互动可以产生积极性的互赖, 合作小组的组员之间在共同的学习目标下, 和谐相处, 在学习和生活中相互鼓励、相互欣赏、相互赞扬, 才能共同努力最终实现预定的教学目标, 这就是互赖性的表现。

二、合作学习理论在高职篮球教学中的应用优势

(一) 篮球运动本身就是一项合作的运动

篮球运动是一项集体项目、最基本的要求就是队员之间的合作与配合, 单纯依赖个人力量是无法进行篮球运动的, 在篮球运动中, 对队员之间的互动与合作的要求较高, 无论是分工还是位置都必须配合进行, 要赢得篮球笔袋的胜利, 团队合作、有效配合往往比队员的个人能力更为关键, 篮球运动对学生集体意识、合作能力、人际交往能力等非智力因素的发展有着积极的影响。

(二) 合作教学模式篮球教学可以做到完美结合

篮球运动的一个重要特性之一就是团队合作, 篮球教学中的合作学习就给了这些学生良好的合作机会。合作教学可以使篮球教学由于处在一种动态过程, 集体与集体之间、个体与个体之间、师生之间交往频繁, 个体在活动过程中, 个性得到充分展示, 可以处理好个性发展与团队利益需求的关系, 树立集体利益高于一切的高尚情操。

(三) 合作学习理论可以充分发挥学生的主体作用

合作学习将学生与学生、学生与教师等教学因素之间的互动视为学习的重要途径, 强调通过互动交流来使课堂教学成为多种互动过程的统一体。合作学习把大最的课堂时间留给学生, 学生主体性得到了体现, 在学生进行合作探索学习的过程中, 求知欲就会得到激发和释放, 学生在这种强烈的求知欲支配下就会乐于学习, 并且在此基础上掌握学习的技巧, 做到善于学习, 教学的良性循环也会因此而建立起来。在合作学习理论中, 学习是满足个体内部需要的过程, 将合作、竞争和个人行为融为一体, 并进行优化组合和利用, 将把个别化与人际互动有机融合在一起, 能达到教学集体性与个体性的有机统一。

三、合作学习理论在高职高专篮球教学中的应用策略

(一) 制定和选用科学有效的教学模式

教师在进行教学模式的选择时要综合分析教学内容选择、教学过程管理、教学任务呈现、教学进度管控等因素, 进而制定和选用科学有效的教学模式。教师必须要明确自身在合作学习中的地位与作用, 教师要确定学习目标、提出学习任务、进行任务分配和必要干预、评价教学效果, 把握好这些大方向, 至于具体的任务完成方式、学习方法的选择等交给学生自己去完成。在此基础上, 教师还必须把好关, 要避免免费搭车者效应, 也要避免责任扩散效应, 这就需要教师出来好小组成员的组合问题, 并且对小组成员个体提出明确的要求, 还要明确对小组学习效果的评价与奖励办法。

(二) 注意因材施教, 合理分配小组成员任务

由于小组内学生的篮球水平不同, 因此“教学中对各个层次学生的要求不同”。对于有篮球基础的同学教学重点在改进他们的动作方法, 掌握篮球技术动作的精确结构, 加强其动作运用的合理性及连贯性。对于刚刚接触和学习篮球运动的同学, 在教学中最重要的是增强他们的学习自信心。要充分发挥学生的合作精神, 鼓励学生的互助合作。各小组学生共同学习所承担的任务, 并要求达到熟练掌握, 然后分别就自己掌握的那部分内容都教给同组的其他同学, 从而全面掌握全部的战术学习任务。由于任务的关联性很强, 学生对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心, 以此促进小组成员之间互帮互教, 从而共同熟练掌握学习内容。

(三) 及时进行形成性检测, 积极开展小组竞赛活动

对于学习效果必须及时进行检测, 以检查各小组各个成员的学习掌握情况, 在在每个单元教学结束后, 都应根据教学内容进行形成性测验, 以此督促全体学生都能达到相应的目标。在进行学习效果的检测时, 教师要根据不同学生的不同水平进行评价, 及时承认其努力的结果, 满足学生心理需求。教师通过平时观察和测验, 指出各小组普遍存在的问题并积极反馈给学生, 及时补救并指导他们进行纠正学习, 力图使每个学生达到教学目标的要求。全班内各小组间要开展各种竞赛活动, 让学生充分展示自己的技、战术水平, 获得自我实现的满足。

参考文献

[1]尤洪林.合作学习理论在普通高校篮球教学中的应用研究[D].东北师范大学, 2006.

[2]韦蕾, 余一兵.俞雪春合作学习理论在高职高专篮球教学中的应用[J].体育科技, 2008.6.

[3]谭文远.合作学习教学模式在普通高校篮球选项课教学中运用研究[D].湖南师范大学, 2010.

[4]赵锡华.合作学习理论在高职篮球教学中的运用[J].郑州航空工业管理学院学报 (社会科学版) , 2011.12.

[5]扈伟.体育系篮球普修课采用异质分组教学实验研究[D].山东师范大学, 2005.

[6]黄晓东.普通高中排球选项课运用合作学习的实验研究[D].苏州大学, 2010.

[7]许克云.合作学习提高高专女大学生排球学习动机和学习绩效的实验研究[D].扬州大学, 2009.

[8]李京诚, 孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院学报, 2001.06.

[9]周晖.篮球教学中的合作学习对社交行为和学业成就动机的作用[J].浙江体育科学, 2009.07.

合作学习理论篮球教学 篇2

合作学习理论在英语教学中的运用

文/黄 青 胡 昆

摘 要：为了提高教师在大学课堂中的教学质量和培养大学生综合运用英语的能力，不再让大学英语教学盛产“高分低能”的英语学习者，具体深入地研究了合作学习理论，针对目前大学英语教学课堂上存在的普遍问题，在教学过程中实践，结果表明合作学习理论在大学英语教学中具有可观的指导意义和可行性。

关键词：大学英语教学;课堂分组;合作学习

中国在大学英语教学上普遍存在一个问题，即培养出来的英语学习者都是会考试而不会灵活运用英语进行交谈的机械英语学习者。他们有的听力不错，有的阅读好，有的英语作文不打草稿出手成章的，更有学生的语法比以英语为母语的学生还好。可作为语言学习者来说，他们有一个致命的缺点，这一缺点足以掩盖他们在英语学习中的其他亮点，那就是不会开口用英语与人流利地交谈，甚至在课堂上对于教师的提问他们也只能磕磕巴巴地用简单英语词汇来回答。针对这一现象，笔者通过学习、研究、投入实践教学等一系列过程，验证了合作学习理论能提高英语课堂教学的.有效性和促使学生开口大声说英语的可操作性。

一、有关合作学习理论的介绍

合作学习理论的发源地是美国，当时的约翰逊极力倡导合作学习理论并将该理论投入实践，最后取得了可观的实验结果。该理论是指将学生以小组为单位划分，保证小组内成员的同一性和差异性的统一，通过小组成员的合作活动来教学的一种策略，在某种程度上是再分配的一种表现――在重新构建知识的过程中和在学习时扮演参与角色的再分配。研究表明，这种通过教别人学习而学习是最好的学习方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。

二、有关大学英语教学课堂的介绍

在大学英语教学课堂上，总是教师一个人在唱独角戏，很少有学生能和教师在课堂上进行流畅的交流。有的教师手拿课本照本宣科，学生会认为这样的课堂没有意义，因为他们通过自学就能完成教师的授课内容，甚至花费更少的时间，于是他们就在课堂上表现出懒散的态度。这一懒散的态度又传达给授课教师一种消极的印象，授课教师会认为学生不爱学习英语，因此更加放松对英语课堂的要求，这一系列过程就形成了一个恶性循环，并且这个恶性循环在长时间内没有得到良好的改善。笔者认为，合作学习理论能有效地针对这个恶性循环提出改善措施。

三、合作学习理论在大学英语教学过程中的实际运用

1.合理分组

合作学习理论的分组格外重要。该理论需要教师在分组时保持小组的同一性和差异性，即组内学生的英语水平都旗鼓相当，但逻辑思考上又各有差异。教师应充分了解学生的英语学习实际情况，综合考虑学生对英语学习的兴趣、学生对已学英语的掌握程度和学习英语的能力，进而结合所授课程的内容和不同学生的个性特点将其分类。

2.合理选派任务给各个小组

根据学校的教学计划和既定课时，教师可提前做好安排，安排不同的具体任务给不同的小组。以精读课文为例：上新课之前要求A小组成员收集不同的有关精读课文的背景资料和相关小故事;要求B小组重点预习这篇精读课文的结构，待上课时主要进行课

文的结构分析;要求C小组提炼精读课文的主题并深入挖掘主题

的价值，等到上课时进行讨论环节，(www.fwsir.Com)学生就不会产生紧张感，因为他们之前都有所准备，恰恰相反的是他们会更加自信;要求D小组听课时做好听课笔记，待下节课对上机课进行点评，让学生在今后的英语学习过程中能扬长避短。

3.具体案例实施

A小组上台介绍之前查阅的相关背景资料和单元话题Preview板块来抛砖引玉，让学生迅速进入英语学习的状态，进而积极展开讨论，让学生大胆在课堂上说英语;即A小组上台展示之后B小组上台开始课文结构分析和语法的讲解，学生对于B小组讲解不

懂的地方可及时在课堂上提问，因为同为学生阶层，他们可能会更加大胆提问;等B小组的环节结束后，将舞台交给C小组进入主题探讨环节，此时C小组的学生可分角色扮演课文中角色，让其他学生在现场观看后，通过扮演者的表演来具体感受，从而使主题认识更加深刻。最后D小组在课后进行总结，等到下次上课时对此进行总结和点评，教师在此基础上加以补充。这样一来，整个教学过程都由学生自导自演分组完成，相信经过他们亲身参与之后能大幅度提高他们开口说英语的能力。

经过亲身教学实践，笔者认为将合作学习理论运用到实际教学中确实不仅能够提高学生开口说英语的能力，还能提高整个课堂的教学效率和质量。(1)小组课前分配的不同任务能让他们更多的接触到英语;(2)角色转变后作为演讲参与者，迫使学生开口说英语是对学生口语练习的一次机会;(3)学生之间都很熟悉，不存在距离感，在这样一个相对轻松的环境下更能激发学生对英语学习的兴趣。总之，合作学习理论在大学英语教学中具有很强的可操作性。

参考文献：

[1]王雪。浅谈基础英语教学中评价理论视角下的语篇分析[J]。黑龙江教育学院学报，(01)。

[2]陈汉良。大学英语认知教学探讨[J]。教育评论，(06)。

[3]唐明凤。大学英语教学中人本主义活动的设计和运用[J]。教育与职业，(29)。

[4]陈蓉。大爱精神与人本主义教育观对大学英语教学的启示[J]。教书育人，2010(21)。

合作学习理论篮球教学 篇3

摘 要 合作学习模式在高校篮球教学中的应用对高校篮球教学的科学化发展有着积极的促进作用。鉴于此，本文就在简要阐述了合作学习模式的概念及内涵的基础上，分析了高校篮球教学合作学习的主要方法和合作学习模式在高校篮球教学中应用的关键问题。

关键词 篮球教学 合作学习模式 高校体育

合作学习模式是一种将学习重点转向学生的教学模式，其最为关键的一个目标就是让所有的学生都成为学习活动中有意义的参与者。在开展合作学习的过程中，学生需要在结构化的、异质的群体中掌握所要学习的内容，在这个过程中，学生不但要确保自己对学习材料的掌握，还要帮助小组内的其他同伴开展学习活动，因此，合作学习模式不但有助于学生对学习内容的有效掌握，而且对于学生合作意识、竞争能力以及参与意识等多方面素质的培养和发展也均具有积极的促进作用。其在高校篮球教学中的应用给传统的高校篮球教学活动带来了极大的冲击，使得传统高校篮球教学的教学方法和教学成效出现了明显的变化，对高校篮球教学的科学化发展產生了积极的推动作用。本文就针对合作学习模式在高校篮球教学中的应用问题进行了简要的分析。

一、合作学习模式的概念及内涵

合作学习模式指的就是一种基于群体动力学的现代教学策略体系，这种教学策略体系是以异质小组作为基本的活动形式，并且以小组总体的成绩效果作为学习活动的评价依据，并系统调控教学活动中各个动态因素，使之保持积极互动的关系，以此来促使学生共同学习目标的实现。

合作学习模式主要囊括了如下几个基本的要素，即具有明确的小组内成员所都能够接受的学习目标，具有积极的、相互支持和相互配合的促进性的互动作用，具有一定的合作技能，能够进行顺利的交流与沟通以及小组内的成员要能够积极的承担自己的在共同的学习任务中应有的责任，只有在上述条件下合作学习模式才能够得以顺利高效的开展。

二、合作学习模式在高校篮球教学中应用的主要方法

发展至今，关于合作学习的方法主要有四种，即：概念化的方法、结构化的方法、课程化的方法以及复杂教学化的教学方法。与此相对应的，合作学习模式在高校篮球教学中应用时，主要的方法也同样是以上四种，以下就针对这四种方法在高校篮球教学中的应用问题进行相应的分析。

首先是，概念化的方法在高校篮球教学中的应用。概念化的方法是建立在任课教师已经充分了解有效合作学习的关键要素的基础上的。在利用概念化合作学习的方法开展高校篮球教学时，以下五个方面是必不可少的：一是，学生在通过小组合作完成任课教师所布置的篮球学习任务时，需要具备积极的相互依赖心理；二是，小组合作过程中学生个体的责任与任课教师要求学生所应尽到的责任之间应具有一定的一致性；三是，应通过面对面的互动和讨论确保小组成员之间的紧密联系；四是，学生个人以及小组的篮球技能的发展和篮球知识的获得都需要通过任务的完成来实现；五是，应通过小组学习的运作，保持有效的合作关系。

其次是，结构化的方法在高校篮球教学中的应用。结构化的方法，认为学生之间的合作学习就是在课程教学过程中建立起来的一种以创造、分析以及内容自主为重点的互动的组织方式。在运用结构化的方法来开展高校篮球教学活动时，应注意关注的问题主要有两点，一是，应注意学生在小组合作过程中的积极的相互依赖心理和篮球合作学习过程中个人责任的明确。

再次是，课程化的方法在高校篮球教学中的应用。课程化的方法强调的是不同年级、不同水平以及不同科目之间的层次性、逻辑性和递进性。因此，在利用这种方法开展篮球教学活动时，同样也要注意层次性、逻辑性和递进性的问题。

最后是，复杂教学化的方法在高校篮球教学中的应用。复杂化教学方法的关键在于通过小组合作的策略，来促进学生的社会性发展和学术性发展。利用复杂化的方法来开展高校篮球教学时，重点在于促进学生思维技能的发展和提升，因此，最好采用开放结论的探索策略和概念性的任务。合作过程中学生的任务较为多样，可以是资源管理和分配者、任务协调者，也可以是合作的管理者，教师的作用则主要是促进学生篮球合作活动的开展，强化学生的篮球运动技能和篮球运动能力。

三、合作学习模式在高校篮球教学中应用的关键问题分析

一是，制定科学的合作目标。合作学习模式并不适用于所有的篮球教学内容和学习任务，科学的合作目标的制定是确保合作学习模式在高校篮球教学中有效应用的前提。在制定学生合作学习的目标时应注意，合作学习的任务最好是团队性的、完成任务所需要的资源最好是仅靠学生一个人难以完成或者完成难度较大的，需要通过小组合作的才能够完成的。

二是，小组人数的科学控制。在利用小组合作学习模式开展高校篮球教学时，小组的人数不宜过多，以防控制和协调起来难度较高。一般来说，可以根据学习的内容进行有针对性的控制。例如：在篮球技术教学中采用合作学习模式时，针对传球技术学习、运球技术学习等内容可以2人一组进行互助学习，也可以6人一组进行循环学习。但是如果单组的人数过多，则常常会因为难以进行有效的协调和控制出现杂乱无章的问题，从而影响合作学习的成效。

三是，任课教师对合作学习的有效把握和调控。在采用合作学习模式开展高校篮球教学，让学生自主开展合作学习时，任课教师并不是完全放任不管的，而是要及时对学生的小组合作情况进行监督和观察，并及时进行引导，切忌出现学生的学习活动完全脱离教师的组织教学的情况。例如：学生在合作学习中进行篮球技术练习时，一旦出现练习负荷过低或是过高的情况，任课教师就要及时进行干预，通过对单位时间内的练习次数提出建议或者是组织开展组间竞争的方式来让学生的练习负荷更加科学恰当。

参考文献：

[1] 靳玉乐.合作学习[M].四川教育出版社.2005.

合作学习理论篮球教学 篇4

关键词：合作学习理论,高中篮球教学,应用

合作学习是新课程理念下的学习方式之一。合作学习在20世纪80年代被引入到我国, 并在各学科教育中得到广泛的应用, 尤其体育教学中, 很多项目都是团体类的项目, 应用合作学习理论进行教学指导, 可谓相得益彰, 但是, 在体育教学中如何合理应用合作学习理论, 这让很多体育教师头痛, 因为很多体育教师没有真正理解合作学习理论的内涵, 对合作学习的内涵不清、要素不明, 把传统的分组学习与现代的合作学习相混淆, 使合作学习的实效性打了折扣, 达不到预期的合作学习教学效果, 这是我们一线体育教师值得研究的问题。

1、合作学习理论在高中篮球教学中的必要性

现在的学生大部分是独身子女, 在学校中他们与他人合作的机会和意识也越来越少。鼓励他们多参加集体体育项目, 有利于引导他们加强团队合作精神和能力。

在篮球运动中, 团队精神、集体合作和全局观念是必不可缺的, 因为一个不可能掌握全场, 只有每个队员不断地传球、接球、掩护、制造机会, 在团队间形成密切配合和协调默契, 那么整个集体才能赢得胜利的。

合作是一种学习的策略, 是学校篮球活动开展、篮球文化传递过程中的重要组成因素。在篮球学习中, 合作现象随处需要, 尤其是运动中的人际关系比其他文化活动则体现得更加直接和明显。如比赛中位置的分工、技战术的配合等都是合作的机会。全面地学会运用合作学习方法, 既是深化学校体育课堂教学改革的需要, 也是进一步提高学校篮球课堂教学质量需要的重要因素。同时面对篮球比赛的输赢, 可以使他们认识到, 胜利和成功是靠大家团结一致、协同配合得来的;而即使失败时, 也不应埋怨其他人, 说明团队间还有改进的地方, 需要彼此鼓励来获得进步。这也是团队合作精神和能力的体现。通过多年高中体育教学实践探究, 对于一个具体的教学班而言, 其中学生的篮球基础各不相同, 有些学生属于那种已经具备相当高的篮球水准了, 而有些学生的篮球基础还相对比较薄弱, 当然还有一些学生的篮球水平介于上述两者之间。如果采用了统一的教学模式以及教学内容, 这势必会造成一种现象:水平高的学生感觉老师所教授的内容自己早已经熟练掌握了, 篮球课上几乎就学不到任何新东西, 对他们的篮球水平几乎就没有提高;而篮球水平比较差的学生总觉得老师所讲授的内容太深奥了, 自己一时半会儿还不能够领悟消化吸收。因此这势必会大大降低学生对篮球课程学习的积极性, 因此, 应用合作学习理论的重要内容, 根据学生性别、个性、水平等条件把学生划分到不同小组中进行活动教学, 使得各个小组能够更好地相互协作是非常必要的。

2、如何在篮球教学中应用学习合作理论

在传、接球训练中应用合作学习理论。篮球运动中人与人之间刻意转运球的手法被称为传、接球, 传、接球需要队员之间的相互协作, 整个团队的协作配合水平直接关系到比赛的输赢。在对传、接球技术的讲解过程中, 必须要对规范的动作进行强调, 同时还要加强传球的准确度以及传球速度的练习, 务必要使学生具有观察以及连贯动作的能力。在进行传球教学的过程中必须运用好指、腕、臂的力量使其达到用力协调的效果。接球是应该注意接球后的姿势以及动作的连贯。传球是队员在比赛场上相互联系的纽带, 是团体合作战术的具体表现形式, 同时它还是决定战术质量以及比赛结果的关键因素。

举行小组篮球赛。球的积极性, 教师可以小组比赛的形式进行篮球教学, 在具有竞争意味的情况下, 使每一个小组紧密合作。这样满足学生表现自我篮球技巧、天赋的欲望得同时, 也提高了学生篮球经济水平, 这种组员之间相互协调, 教师调控教学的节奏和派发组员间的任务的模式正是合作学习理论的有效应用。篮球竞赛可以让学生享受到竞争的乐趣, 不仅能提高学生的参与意识, 也能达到更好的锻炼效果。

教学评价将组员最终实现目标时的整体成绩当成奖励的凭据, 是合作学习理论的教学评估方式。评价是合作学习的关键环节, 准确的评价对学生的学习起着良好的促进作用。在每一个教学部分完成后, 核实每个小组组员掌握篮球技巧的情况, 教师应适当地对每个小组进行测试。教师要把评价的结果及时反馈给学生, 以保证学生达到练习标准。教学还应该把考核中发现的问题进行反复教学, 更有针对性的在某一些技巧上提高学生的篮球水平。

3、结束语

随着社会的进一步发展, 专业的细化和开放化要求人与人之间的合作的地位和作用将会越来越重要, 合作将是未来世界的主流。合作学习理论因为有及其坚实的理论基础, 把合作学习教学理论引入普通高校的篮球教学中具有重要作用。合作学习与学生的学业成绩、学习态度、实践能力等方面具有不可忽视的作用。将合作学习理论应用到高中篮球教学中还具有很大潜力, 我们应该积极探索, 使这一优秀理论更好地服务于篮球教学。

参考文献

[1]苑高兴.篮球选修课教学互动模式的实验研究[J].河南师范大学学报 (教育科学版) , 2006, (1) .

合作学习理论篮球教学 篇5

合作学习理论是一种全新的学习和教学观念,作为有效教学模式之一,目前已广泛应用于现代课堂的.各种教学中.在专业英语课堂教学中,合作教学理论在听、说、读、写等方面都可以得到充分的运用,但在实践中也有一定的问题,需要我们进一步探讨和解决.

作 者：张筠  作者单位：黑龙江省经济管理干部学院 外语系,哈尔滨,150080 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 26(12) 分类号：H319.3 关键词：合作学习  专业英语   课堂教学  

合作学习理论篮球教学 篇6

【关键词】初中数学 综合素质 教学模式

合作教学理念，已经在实践教学中举得了较好的成绩，该教学模式，通过学生间合作学习，以提高学生学习成绩、促进人际交流为目的，不仅能促进学生完善自我，提高学习的效率和质量，同时也是对教学水平的促进。本文把该教学模式的理论基础作为契入口，探讨该教学模式在初中数学教学中的应用。

1 初中数学合作学习的理论

1.1合作学习对课堂学习的促进作用

把合作学习教学模式，引入初中数学教学当中，主要是通过加强学生在课堂上的交流、讨论，来提高学生参与意识，改变了传统教学中单一传授方式，以学生为课堂主角，所有教学设计出发点，都来自学生兴趣及发展需要，让学生成为课堂主体，而教师在其中起到引导、合作的作用，通过学生性格互补关系，进行协调性编组，以促进学生组员之间学习交流，充分发挥学生的自主意识，让学生在异质性分组内，向其他组员表达自己对数学知识的理解，不仅提高了对数学知识点的学习，也通过交流提高了学生的表达能力，从精神层面，提高了与人合作的自觉性[1]。

1.2合作学习促进学生间交流

在初中教学中，引进合作教学，能改善传统数学教学单一性，并通过促进学生之间交流，提高各编组凝聚力及学生间的友谊，为学生在初中学习中，提供互相学习交流的机会，让不同性格差异的学生，或不同学习能力的学生，通过交流提高合作意识和合作能力，形成良好的学习风气，不仅可以提高学生成绩，也能提高学生社会交往能力，从而完善初中学生的素质教育[2]。因此，教师对学生进行编组时，应充分体现异质性，通过学生间知识结构的差异、学习背景和学习能力的不同，以增加讨论意见的差异性，让学生从不同思考角度，阐述自己对知识点的理解，或解决问题的不同方法，使得课堂小组讨论，呈现多种解决问题的方法，以完善学生的协调、整合能力，从而提高班级内整体学生的学习水平，加强学生团队合作的精神，让学生充分认识到个人力量是单薄的，只有通過加强和教师、同学交流，才能有效传递学习讯息，对学习中遇到的问题，加强与人交流、合作，通过互相合作、讨论，达到解决问题的目的，从而树立学生们与人合作的意识，并提高学生们与人合作的能力。

2 合作教学模式的实践应用

2.1激发学生兴趣的课堂教学设计

通过课堂教学设计，应用提问的方式激发学生学习兴趣，将学生潜在的学习热情激发出来，教师在课堂上将新课的知识点，设计成提问的问题，引导学生进行思考，通过开展小组讨论的方式，以启发学生开启不同思维方式，引导学生从发散思维或创新思维角度，来探讨新课的知识点。例如，给学生讲解圆的定义时，教师在课前课程设计中，将关于“圆”的定义引入到课堂提问设计中，教师在提问中问道：车轮的轮子是什么形状的？学生回答：车轮是圆形的！又提问：为什么不是方形或椭圆形的呢？学生被这个提问逗乐了，踊跃发言说道：不仅方形的不可以做车轮子，椭圆形的也不行，因为椭圆形的轮子，会让车子高低不平。教师再向学生提问，为什么圆形就不会高低不等呢？同学们找到了新课中，圆的定义，说：圆形车轮边缘上各个点到轴心之间的距离，由于是相等的，车子才不会忽高忽低。通过课堂内师生的交流，学生很快掌握了新课中关于圆的定义。在分组讨论时，教师引导学生讲述自己不同的意见，同时对同一个问题找到多种解题的方法，从而激发了学生学习数学的热情[3]。

2.2加强教师和学生之间的讨论交流

合作学习教学模式，不仅应让学生成为课堂的主角，激发学生潜在的学习热情，同时也应加强教师和学生之间讨论交流，教师在课堂教学中，应以引导方式切入教学过程当中，并且对课堂进程进行控制、设计，引导学生进行小组活动、并对活动中讨论的疑难问题，给予正确指导，并观察每组学生合作学习的具体情况，给以总结性指导，以保证学生开展合作学习的质量，在课堂教学设计时，还应考虑到课堂上可能发生的突发问题，应配制课堂预案以充实课堂教学，以加强教师对课堂各环节的调控能力，在实践教学中，合作学习教学模式，不仅能促进学生完善自我，提高学习效率和质量，同时也是对教学教学水平的促进，通过合作学习教学模式，教师对课件设计水平也能得到有效提高。

2.3鼓励学生间互补合作

由于每个学生性格、气质不同，学习背景及学生能力的差异，也使得合作学习的必要性显得尤为突出。通过把合作学习引入初中数学教学中，可以减少学生间学习差距，平衡每个学生的发展，降低学生间异质差距。例如，在数学教学中，应用该教学模式，不仅能增进学生合作学习的机会，也让学困生通过和学优生交流，直接获得学习方面的指导，同时让学困生也有机会在小组上发言，这样通过认真学习、交流，能促进学困生提高学习积极性，而学优生通过对其他同学的帮助，也能从别的同学思维方式中，得到启发以提高自身的学习成绩，从而让整体学生都能从学习、交流中获得进步。

结论

教师在初中数学教学过程中，应考虑到初中数学学习的重要性，通过改造传统教学模式，从而达到激发学生对数学学习的积极性，并结合实践教学经验，应用合作学习教学模式的优势，提高学生自主学习的自觉性，使学生成为课堂教学中的主角，而教师通过调控整个教学进程，引导学生对各知识点的掌握学习、交流，不仅提高数学学习成绩，同时也提高解决问题的能力，提升学生合作意识和合作交流的能力，进而提高初中数学教学的质量。

参考文献

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[2]徐兆生. 请重视合作之于初中数学学习的重要性[J]. 读与写（教育教学刊），2014，9（8）：100.

合作学习理论篮球教学 篇7

关键词：高职院校,篮球课教学,合作学习理论,教学过程

篮球是高职体育教学大纲的主要内容之一, 由于其各项动作技术较复杂, 在有限的时间内要使学生获得较好的学习效果, 就必须加强教法研究。传统的篮球教学模式已经不能适应现代教育教学发展的需要, 现代教育教学亟需一套全新的理论支撑, 而合作学习理论便是其中之一。合作、与人共事的能力是21世纪公民必须具备的基本素质和能力。学生在学校中不仅要学到如何竞争, 而且要学到如何合作。合作学习把合作的观念引入了教学领域, 是符合时代的要求的。合作学习是教学中以学生为中心, 以小组活动为教学形式, 充分发挥学生的自主性和能动性, 使学生的个人潜能和需求得到极大满足的教学策略, 也即学生在明确的合作学习目标指导下, 积极主动地投入学习, 参与活动, 不断加深对篮球技术要领的理解, 得到更多的有关自己思想和反馈的个人信息。

1 合作学习理论的概念

顾名思义, 所谓的合作学习是指以学生为学习主体、围绕特定的教学目标, 通过不同学生小组之间的相互帮助来解决特定问题的学习方式。而合作学习理论就是在对合作学习进行观察和研究的基础上, 对合作学习的一半规律和特点进行分析、概括, 并形成系统化的研究成果。“Koots曾指出, 合作学习指的是学生以小组形式相互帮助进行学习的各种教学方法。在这种教学模式中, 教师是课堂教学的设计者和助促者;课堂教学以学生为中心, 课堂教学以学生为中心, 以小组活动为主要的教学形式。”[1]可见, 作为现代教育理论的研究成果, 合作学习理论意在于通过对不同学生小组之间关系的调适, 使之形成一个有机团体, 然后借助于团体作用的发挥, 解决特定的教学问题。

依照合作学习理论为指导, 教师在开展教学活动中需要注意把握以下几点要素:第一, 以生为本是开展合作学习的理论归宿点, 能否在课堂上调动学生自主学习的热情直接决定着开展合作学习的成败。第二, 教师的自我定位要得当, 在合作学习过程中, 教师主要发挥引导者和管理者的作用;第三, 开展合作学习需要构架与教学内容相适应的教学情境, 以形成学生、教师、教学内容、教学环境为一体的教学语境。以合作学习理论反思当前高职篮球课教学现状, 有许多问题值得教师们认真思考。

2 在高职篮球课开展合作教学过程中存在的主要问题

2.1 教师受讲授法等传统教学思想影响, 难以真正领会合作学习理论的精神实质

受长期以来传统的教学观念的影响, 高职院校的篮球课教师的教学观念落后, 与素质教育背景下开展合作学习的指导精神相违背, 遂影响和制约着合作学习理论的实践运用效果。按照合作学习理论的指导精神, 教师要成功开展合作学习实践, 需要根据不同的教学内容与学生学习兴趣之间的关系, 巧妙营建不同的教学情境。而且, 对于教学过程中的各个教学环节, 都要能够给予及时、准确的调控。这需要教师具备较高的职业素质, 不仅具有较为先进的教育教学理念, 还要掌握丰富的教学实践技能知识。

2.2 教学手段单一, 教学内容的设置不能满足合作学习的需求

由于不能真正领悟合作学习思想实质, 加之缺乏实践经验, 许多篮球课教师对于如何开展合作学习教学, 往往显得力不从心。更有许多教师, 抱着得过且过的态度从事教学工作, 在教学中不愿意花费更多精力去从事课堂教学规律研究, 只是通过照搬教材内容、机械组织教学过程的方式来完成自己的教学任务。如此以来, 篮球课教学成为学生自娱自乐的过程, 学生的小组协调精神和团队精神没有得到很好的发挥。

2.3 学生的自主学习热情没有得到有效激活, 合作学习效果不佳

在就业为单一目的的学习状态下, 学生往往将更多的精力投放于对专业技能课的学习方面, 对于诸如体育课之类的公共课学习, 往往将之看做为费时耗力、与技能学习无关的课程。他们参与篮球课学习的目的, 也往往以通过学分考试为唯一目的。在这样的学习态度下要想很好的开展合作教学, 其难度可想而知。

总之, 导致问题产生的因素是多方面的, 但就总体上而言, 教学理念、课堂教学手段和学生自身的因素是导致问题产生的主要原因。

3 以合作学习理论渗透教学过程的有效途径

结合上述问题, 该研究者认为, 要想将合作学习理论渗透于篮球课教学过程中, 就需要针对上述问题, 探索解决之道, 形成应对之法。

3.1 教学老师需要转变教学观念, 运用现代教学理念武装自己的头脑, 真正领会合作学习的精神实质

观念的更新是实践创新的先导, 教学观念影响着教学的开展。作为新时期的教师应及时补充教育知识, 勇于接受新知识, 善于汲取新思想, 跟上时代的步伐。为此, 学校方面要积极采取各项有力措施, 积极鼓励老教师参加各种形式的教学培训, 提高他们的教学水平;合理引进新的教学力量, 建立梯次合理、教学水平过硬的教师队伍。在教学实践中, 教师要充分认识到合作学习对于开展篮球课教学的重要性, 并在这一基础上学习各种现代教学思想, 用先进的教学理念武装自己的头脑。“全面地学会运用合作学习方法, 既是深化学校体育课堂教学改革的需要, 也是进一步提高学校篮球课堂教学质量的需要。”[2]

3.2 教师要在吃透教学内容的基础上, 构建自己的教学体系

课程教学体系是新的教育理念得以实施的具体载体, 也是实施职业化合作教学的具体手段。教师要在吃透教材体系内容的基础上, 根据不同的教学内容, 建立不同的课程教学体系, 设定不同的教学情境。3.3教师要善于推进数学课堂教学改革, 能够根据不同的教学情境, 对学生进行科学分组, 并以科学的方法激励学生参与篮球课学习的过程之中

在教学实践中, 教师可以根据不同的教学目标设置出不同的教学情境, 将学生作为情境教学的一个主体性因子, 组织他们在自主参与篮球课教学中体会学习的乐趣。随着他们学习热情的提高, 自然而然的体会到篮球课学习的乐趣, 这样的合作学习教学才是一种真正符合合作学习理论指导要求的学习过程。

参考文献

[1]胡娟.基于合作学习理论的高职教师角色定位的思考[J].辽宁高职学报, 2014 (4) .

[2]张艳.合作学习理论在高职篮球教学中的应用[J].教师, 2013 (5) .

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1 我国高职篮球教学现状

篮球教学主要分为理论教学和实践教学两个部分。其中, 理论教学占少部分, 大部分是实践教学, 实践教学也多在室外开展, 是篮球教学活动开展的主要依据。它主要包括了篮球教学的篮球动作、篮球技术, 篮球所需具备的身体素质、篮球战术等等。近年来, 篮球教学模式也在不断发生变化, 引入了许多新的教学模式、教学方法, 有的收效甚微, 有的效果显著。所以我国篮球教学现状依然存在着许多问题。

(1) 教师为完成固定的教学任务目标, 从而忽略学生们的学习需求, 体育老师对学生们的篮球需求不及时地跟进了解, 盲目地完成教学任务, 从而打击了学生们的学习积极性。比如, 在许多高职院校中, 老师每学期有较多的教学任务, 内容包含多样的运动, 如, 篮球、羽毛球、排球。在很多没有单独突出分堂教学的学校中, 教师的教学任务繁重, 为了完成教学任务, 理论只能浅略讲过, 实践更是少少的几堂课带过。这样, 学生们更无法完成对体育篮球课堂的学习, 体味篮球文化。

(2) 教学内容单一, 教学模式、教学设置不及时更新, 不及时了解学生们的学习心理, 一味地按照传统教学“填鸭式”教育。新课程改革背景下, 教学模式得到了许多创新, 但是体育教学在很多高职学校中依然受不到应有的重视, 导致教学设施等得不到及时的更新, 无法满足学生们的学习需求, 尤其是篮球教学中, 需在课外开展的实践教学活动, 因为天气原因等无法进行, 就停课, 没有室内篮球场可以供学生们在本来就少的体育教学课课时学习。

(3) 体育课程长期得不到重视, 体育教师长期得不到重视, 打击了体育教师的教学积极性。且专业从事篮球教学的教师少, 许多老师对于篮球教学的教学能力不够, 教学积极性不强, 只为完成教学目标, 无法给予学生们足够的篮球能力教学。没有专项能力强的篮球教学, 许多老师还是其他专业转来教习篮球的, 没有专项的篮球教学指导, 所以, 对于篮球教学教师来说, 也需要进行统一的学习和培训。

(4) 学校对篮球教学投入不足, 篮球教学场地设施陈旧, 篮球教学设施落后, 无法满足学生们日益增强的篮球学习需求。

2 合作学习理论在目前篮球教学现状中的实践具体运用

合作学习理论对于篮球教学来说, 不仅仅是一个单纯的学习方法和技巧, 更是教师在教学过程中的一种策略。合作学习理论更主要的是通过学生们和教师的互动参与, 让每个学生都发挥自己的作用, 锻炼学生们相互之间的协作能力、沟通能力, 提高学生们的学习积极性, 培养学生们的篮球协作精神。

篮球的教学主要分为理论和实践两部分, 实践部分更能突出合作学习理论的重要性, 所以该文笔者主要谈谈实践部分的合作学习理论的运用。

(1) 在传球过程中, 老师们一定需要在活动开始前对学生们进行篮球技术、篮球规范的理论性指导, 在实践中训练学生们的相互协作传球的能力。告知学生们如何防卫对方, 如何将球准确地传至队友手中。

(2) 举办小型的篮球赛事, 以班级或者班级中3V3、5V5等小型的篮球比赛, 以小型的篮球比赛锻炼学生们的合作能力, 在实践中吸取经验。举行这样的小型比赛, 以少数人的合作开始, 慢慢发展, 吸取教训和经验, 进行多人数的篮球教学比赛时, 也能有很强的合作能力、合作意识。这样提高了学生们的篮球积极性, 也使学生们在这样小型的比赛中深刻领会相互合作的意义。

(3) 教师们的篮球课程评价也对学生们的学习积极性起到一定的作用, 教师可在篮球教学课程中对学生们的篮球能力进行分段性的篮球课程评价。可分为诊断性评价、形成性评价及终结性评价。老师可以将学生分组进行评价, 由老师评价、小组评价、同学们的互相评价以及自己的评价这4种方式进行, 最终做出结果性的评价。有利于学生们互相了解和督促, 弥补各方面的缺点, 有利于学生们的合作。

3 合作学习理论在高职篮球教学中的意义

在篮球运动中, 需要每个学生相互合作, 传球、运球等相互配合, 才能在篮球运动中制造出进球的机会, 每次进球都是学生们相互协作的成果。篮球比赛中最忌讳单打独斗, 特立独行, 在整个运动中都是充斥着合作的。合作学习理论在篮球教学中成功运用, 可增强学生们的合作意识, 强调学生们合作的意义, 强调学生们的集体观念, 以便于学生们在以后更容易地融入团结协作的社会。

参考文献

[1]王俊青.篮球教学中采用合作学习法提高学生人际关系的研究[J].少年体育训练, 2006 (6) :9.

[2]毕波, 毛文忠, 蔡赓.合作学习在高校男生篮球教学中的实验研究[J].南京体育学院学报:社会科学版, 2006 (5) :68-70.

[3]刘士友.合作学习在高校篮球教学中的应用研究[J].黑龙江科技信息, 2009 (19) :176.

[4]尹华东.谈合作学习理论在教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报:哲学社会科学版, 2008 (S2) :79-82.

[5]郝海涛.篮球小群体合作学习教学模式的理论与实施方法[J].科教文汇 (上旬刊) , 2008 (28) :203.

[6]林伟龙.合作学习方式在篮球教学中的实验研究[J].广州体育学院学报, 2007 (4) :126-128.

[7]毕波, 毛文忠, 蔡赓.合作学习在高校男生篮球教学中的实验研究[J].南京体育学院学报:社会科学版, 2006 (5) :68-70.

合作学习理论篮球教学 篇9

关键词：篮球教学,合作学习,教学设计

基于新课程教学改革的现实背景, 为了更加有效地提升高职生的学习质量。体育教师需要在具体开展教学活动中, 采用与教学内容向相对应的教学方法, 进而不断优化完善自我的教学方法, 为高职生的学习提供一个良好的学习环境, 使学生可以在学习情境中有效地提高自我的学习能力。文中主要对高职教育院校体育学科篮球教学活动中应用合作学习方法的具体策略进行阐述, 以期可以为篮球教学事业健康发展提供一些有益的参考。

一、合作学习

当前阶段, 被人们所广泛应用的合作学习方法, 其最初教学构思是由美国的威廉•格拉瑟于20世纪70年代进行提出的。此教学模式中一再强调:“学生需要通过共同的努力来完成学习任务。”为此, 教师需要充分合理应用此方法, 进行体育篮球教学。此教学方法, 不仅可以有效缓解课堂教学的紧张氛围, 同时还可以从根本上提升学生个体的学习能力。

二、当前高职体育篮球教学活动的实际发展现状

就当前阶段的教学发展现状来看, 高职体育教育活动中篮球教学依然存在着不可忽视的教学问题, 即教师在进行具体开展教学活动中, 依然沿用着过去传统的教学模式, 进一步地导致学生在相对比较枯燥的学习情境中进行学习;学生逐渐开始厌倦篮球学习内容的学习, 最终严重地抑制了学生个体篮球掌握能力的提升。除此之外, 高职教育篮球教学活动中, 存在着教学评价严重脱离人才培养目标的问题, 进一步诱发教师在进行开展教学活动中无法完整地整合学生的学习信息的问题。与此同时, 教学形式过于单一也是当前篮球教学活动中比较突出的一个教学问题。为此, 教育院校需要在实际落实教学工作过程中, 及时有效地提高自身对其的重视意识, 并采取与之对应的教学方法来不断优化课堂教学质量, 以此来全面推进高职体育篮球教学工作的健康发展。

三、篮球教学中运用合作学习策略

(一) 随机型合作

随机型合作学习模式主要是指, 体育教师将班级中学生全部进行自然划分成学习小组, 使其学习小组前后、左右都可以结成学习伙伴, 一同进行篮球知识的学习。在进行具体教学“正面传球”这一课时, 教师需要将学生前后两人编制成一个学习小组, 并将篮球传给学生后, 要求学生再将篮球传给对方。此种学习模式在进行具体操作过程中, 十分简单易于操作, 有效地节省了教学时间, 能够进一步提升体育课堂教学的质量与效率。

(二) 同质型合作

同质型合作, 主要是指体育教师需要将班级中学生体能与实际运动能力相结合, 并将学习能力相近的学生进行重组。体育教师在进行具体应用同质型合作时, 需要充分依据班级中学生群体的篮球学习基础与综合素质, 将班级中的学生划分为三个层次, 并注意对其进行篮球技术与联系技巧等内容的教学。核心教学目的在于精准地发现学生的学习不足, 有针对性地进行教学指导。教学过程中, 侧重培养学生的篮球学习兴趣, 全面提升学生个体对于篮球学习技能的掌握能力。例如, 在进行教学“篮球上栏”这一课时, 教师可以将班级中学生划分成为三个学习小组, 其学习小组依次为基础篮球技巧的学习、篮球学习兴趣培养及篮球基本战术的学习这三个类别。在进行实际篮球上栏练习过程中, 小组内分别设置有教练1人、队裁判1人、篮球队员、替补队员以及拉拉队员若干人。此合作学习方式不仅有利于全面增强教学活动的内在竞争性, 还能进一步有效提高学生参与学习活动的热情。

(三) 异质型合作

异质型合作教学策略, 主要是指体育教师考虑到班级中学生的体能与运动能力的实际情况等存在较大差异性, 运用科学的方法保持学习小组内学习成员的学习能力相对持平的一种教学方法。教师需要注重在进行实际篮球教学中, 依据学生个体身体素质的不同, 进行有效的学习小组的划分。通过不断优化和调整男女学生的数值比例, 以此来全方位地保证学习小组之前的整体学习能力。

(四) 友伴型合作

友伴型合作教学方法主要是指, 体育教师依据教学内容进行结合班级中关系比较好的学生自主组队, 并在教学活动中为学生提供尽可能多的学习空间, 使学生可以在相对比较自由的空间下进行篮球练习。教师这一做法, 不仅可以极大地满足学生的学习需求, 同时能进一步满足学生对于学习伙伴自主选择的要求。

四、篮球教学中运用合作学习的设计实施策略

(一) 合作学习方法在篮球教学中的具体实施策略

文中深入结合高职篮球教学的学习特点, 依据合作学习的一般流程进行精心的设计。将全面构建学生内部积极交流学习作为教学主线, 并将合作学习有效的运用于篮球教学活动中。

1. 教学活动前期准备

在进行实际应用合作学习方法前, 体育教师需要依据教学课程的教学内容特点、学生学习特点、合作学习活动的总体教学目标、课题教学内容、教学方式等一系列相关教学内容, 进行细致的、精心的设计。

2. 科学设置教学目标

合作学习模式下的高职体育篮球教学, 需要侧重进行篮球动作操作技能与学生肢体协调的统一性的教学。要精准制定专属于学生的篮球学习训练内容, 使其肢体发展、学习技能、心理需求等内容全部得到满足。体育教师需要充分引领班级中的学生承担自我的学习责任, 使学生深刻认知到互爱互助、合作学习的重要性, 进一步深入培养学生的合作学习意识。

3. 科学划分学习小组

体育教师在具体实施小组合作学习活动前, 需要深入了解班级中学生的实际学习状况。依据课堂教学内容及学生的学习特点, 对班级中的学生科学地进行学习小组的划分。每个学习小组平均人数为5—6人。在进行组建合作学习小组时, 需要严格遵循均衡的划分原则。体育教师还需要侧重结合学生的分组意愿进行分组, 并将两个星期做为一个时间点, 进行重新组合学习小组, 充分体现“学习小组内同质, 组内异质”的这一原则。

4. 具体阐述学习目标和相关学习任务

高职体育教师在进行设计教学任务过程中, 需要侧重培养学生的良好合作学习意识。在具体开展合作学习活动前, 细致地定制学习活动标准。将学习任务明确到学习小组内的各个成员, 以此来强化学生对此学习角色责任的认知。学生在学习篮球基本技巧时, 需要事先遵照体育教师进行动作模仿练习, 然后在各自学习小组内进行合作学习。教师此时需要深入到学习小组内, 针对学习小组的实际学习情况进行教学指导。引导班级中的学习小组针对如何提高自身篮球运动技能、强化自我语言交际能力、实现互爱互助等问题进行深入探讨, 以此来全面深化学生的篮球学习兴趣及学习认知。

(二) 制定科学有效的合作学习规范

在进行开展高职体育篮球教学活动中, 教师需要事先制定一个科学、有效、具有实施性的学习规范。这一学习规范, 不仅有利于帮助教师更好地管理学生的学习行为, 学生也会因此更加明确并掌握学习内容。教师需要在具体开展篮球教学过程中, 依据自身的合作教学经验, 对当前班级的实际学习情况进行充分了解, 并积极构建与之匹配的合作学习规范。要在学习规范中明确指出班级学生的具体学习义务及需要完成的学习任务, 以此来激发学生在合作学习活动中学习兴趣;通过不断强化自身的控制能力, 来进一步实现课堂教学的最佳效果。例如, 在进行教学“快攻二打一球员之间的配合方法”这一课时, 为了更加有效地提高学生的学习兴趣, 教师需要在实际开展教学活动中, 将不同的教学任务分配给学习小组内的不同成员, 并要求其通过各种渠道进行查阅此内容, 以此来进一步提高学生对其配合方法的理解及掌握程度。除此之外, 体育教师还需要在班级中展开定期的学习讨论, 鼓励学生大胆说出自己的学习意见, 充分汇聚学生的学习思想, 并针对学生的反馈信息进行优化和调整自我的教学模式, 以此来从根本上保证课堂教学质量的提升。

(三) 优化完善合作学习信息反馈机制

合作学习信息反馈机制, 不仅可以为学生表达自身的学习见解提供一个良好的平台, 同时也帮助教师更加精准地发现自身的教学不足, 并及时有效地改正自身的教学错误。为此, 教师需要充分提高自身对于合作学习信息反馈机制的重视意识, 并在实际开展教学活动中, 对其进行充分应用。通过不断提高对于学生篮球运动掌握能力的关注, 来进一步发现学生的实际学习问题, 进而不断调整课堂教学内容, 并最终实现合作教学方法与篮球教学活动的有机融合, 切实有效地提高班级中学生的整体篮球运动能力。

(四) 全面营建积极向上的学习氛围

体育教师需要在进行实际篮球教学过程中, 在具体教学完成篮球专业知识后, 要求班级中学习小组内的组长自行进行组织篮球训练活动。进而使学生可以在学习组长的有效督促下, 完成相关的学习任务。在具体组织过程中, 教师需要对学生有可能遇到的学习问题进行有针对性的解析, 并对学生个体所掌握的篮球学习能力, 进行专业性的教学指导与评价, 以此来全面提升课堂教学的质量。除此之外, 教师需要应用合作教学方法, 为班级中学生全面营建一个积极向上的学习环境, 有效提升学生的实际篮球技能;在有效提升班级中合作学习氛围后, 需要在具体开展篮球教学的过程中, 尽可能地安排与之对应篮球比赛活动, 以此来充分调动学生的学习积极性。以班级中学生学习小组为主要单位, 教师需要深入参与到学生的学习活动中, 精准把控学生的实际学习情况, 进而全面优化学生的合作学习意识。

(五) 侧重对高职生进行合作学习方法的教学引导

高职体育教师在教学生掌握合作学习方法的前提条件下, 要不断提升学生的合作学习能力。在进行实际合作学习活动中, 需要对合作学习内容进行精心的设计。从简单的教学内容分析、到学习小组的科学划分、教学目标的合理设置、教学任务完成情况的核实与科学的教学评估等方面, 全部都要进行精心的设计, 并事先高职班级中的学生合作学习过程中有可能会遇到的学习问题, 充分进行引导班级中学生进行科学有效的学习。

五、结束语

综上所述, 通过在高职教院校体育篮球教学活动中应用合作教学方法, 已经取得了诸多的教学成效。但是, 在具体应用此教学模式过程中, 仍然存在着诸多的教学问题, 需要体育教师在日后的教学实践中不断进行探索与解决, 以此来推动我国高职体育篮球教学工作的健康、有序发展。

参考文献

[1]周德来.在篮球教学中对体育合作学习模式的运用[J].科学中国人, 2015 (23) :294.

[2]杨定华.篮球教学中运用合作学习模式的思考[J].学苑教育, 2015 (21) :15.

[3]王礼碧.浅谈合作学习在篮球教学中的应用[J].文体用品与科技, 2015 (20) :117+120.

合作学习理论篮球教学 篇10

1 合作学习的作用

合作学习是自主学习的一种形式。合作学习是相对个体学习而言, 指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。它可以是两人之间的合作, 也可以是多人之间的合作。使用“合作学习”教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养, 有助于合作能力的提高;合作学习有助于智力开发, 思维共振, 提高学习效益, 在合作中各抒己见, 集思广益, 克服片面, 互相启发, 互相评价, 互相激励, 取长补短;还可以进行信息交流, 实现资源共享;合作学习有利于因材施教, 学生之间客观上存在着差异, 在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组, 进而深入关注到小组中的个人;合作学习大大扩大了学生参与的机会, 小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会, 从而弥补了班级教学制下教学的局限性;合作学习还可以提高学生交往能力;合作学习可以使学生产生更多的灵感, 有利于创新, 获取更多的收益, 得到更好的体验, 有利于学生终生体育观的养成。所以, 在课程改革后的高校体育教学中得到大力提倡, 并得到广泛使用。

2 合作学习的分类与使用

在高校篮球体育教学中, 合作学习一般分为三种类型:

第一种:两人之间的互助合作学习。在体育教学的实践过程中, 两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习, 这种合作学习形式易于组织, 且教学效果比较理想, 我在实际教学中也得到了验证。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲, 都是同学关系中最密切的, 也是最容易交流的。比如, 行进间三步上篮、学生一对一攻防练习, 让学生自由配对, 互相学习、纠错, 最后两人共同进行学习, 教学效果非常好。

第二种:小组合作学习。目前, 体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习, 它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题, 同时, 也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进行分组, 指导他们在小组内进行分工, 怎样选择小组长, 及其小组长如何开展小组活动。结合理论和教学实践, 我采用了以下三种分组方案。

2.1 稳定分组。

即分组后保持较长时间, 按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素, 划分为较为稳定的小组, 可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同, 爱好和技能可能不同, 但便于对同一组采用相同的计划, 又便于对不同小组的区别对待。

2.2 阶段分组。

阶段性的小组持续的时间比较短, 一般只在一个教学单元教学中采用, 一旦单元教学结束, 小组也随之解散, 有三种分组方式:a.按技能水平分组, 其特点是技能相同而爱好不近不同。例如在篮球教学比赛教学单元中, 把水平高者和水平低者分为两个小组, 教师用不同的要求对他们上课, 能使水平高者水平提得更高用时却短, 用更多的教学时间来教水平低者, 使水平低者的能力提高更快。b.按爱好相同分组, 其特点爱好相同技能却不近相同。例如在教学比赛教学单元中, 同时出现不同的场上角色, 如后卫、前锋、中锋等不同位置, 让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的位置, 从而充分调动学生的主观能动性, 激发他们的运动兴趣, 挖掘学生的学习潜力, 技能和战术都会有教大幅度的提高, 这也是以学生发展为中心, 重视学生的主体地位, 关注个体差异与不同需求, 确保每一位学生受益的真正体现。c.按技能水平好坏搭配分组, 其特点是体育技能、爱好均不相同。这种分组的目的是扩大组内差别, 让技能好的帮助技能差的, 让学习兴趣浓的培养兴趣淡的, 发挥同学们之间的帮带作用, 让学生成为课堂的主体, 加强了同学们之间的交流, 培养学生良好的合作精神, 改善了人际关系。

2.3 灵活分组。

灵活分组与阶段分组相似, 效果相同, 不同的是持续时间更短, 仅在一节课中出现, 随之即被解散, 主要有两种分组方式:a.按技能水平好坏搭配分组, 可提高教学效果。例如在学习两人间互传球教学中, 教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组, 让会的教不会的, 使小组内的学生间互帮互学互评, 能缩短教学时间, 培养学生的合作精神。b.随机分组, 这种小组也是在一节课中出现, 一般采取随机报数或自由组合, 通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面, 便于开展组间的教学比赛或竞争游戏;而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组, 他们之间的配合更默契。

第三种:全员合作教学。它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动, 它以教学班全体成员为合作对象, 强调师生合作、生生合作、师师合作, 形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用, 效果更为明显。

3 使用合作学习时应注意的问题及其建议

从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看, 还存在着理解与执行上一些普遍性问题:

3.1 未能很好地使用教材, 也未能把教材与其它课程资源很好地结合起来;

3.2 教师的引导作用和指导作用不够;

3.3 讨论的有效性不高;

3.4 小组合作学习流于形式;

3.5 课堂的交流不够, 学生收获不大。

针对这些问题, 本人提出以下建议:

其一, 加强引导, 教会学生学会合作学习的方法。在小组合作学习中, 要讲清合作学习的要求与方法, 如何确定小组长, 小组长担当什么样的作用, 如何对小组成员进行角色分工, 他们各自承担什么样的个人责任, 成员之间如何交流, 如何对学习成果进行评价, 如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件, 怎样汇报学习成果等等, 指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。

其二, 不能只重形式, 要加强方法的研究, 搞好管理。要研究教材, 根据教材的特点选用科学的教学模式, 不是所有的教材都可以采用合作学习的教学的模式。新授课应采取什么样的合作形式, 复习课应采用什么样的合作模式, 针对性地选用合作学习的教学模式。除此之外, 还要考虑以下多种因素:合作前的准备, 时间的设定, 内容的选择, 人数安排, 小组的结构, 合作的方式, 场地设施的要求, 环境条件, 课堂纪律的保障, 过程的监控、指导, 成果的反馈、评估, 安全事项等。

其三, 使用好合作学习这种教学模式的同时, 应加强学生其它素质的培养。合作学习是教学方式的一部分, 必须体现达成课程目标的功能。因此, 合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上, 也不能停留在单一的目标上。

其四, 通过合作学习, 教师应着重关注学生下列素质的培养。善于倾听别人的意见, 虚心向别人学习, 尊重他人, 建立平等、民主的意识;积极主动配合、协调他人开展活动, 有较强的交往能力;独立思考, 善于运用发散性思维、批判性思维, 既敢于提出自己的意见, 也勇于接受别人的批评, 既敢于坚持真理, 也勇于修正错误, 在完成任务中, 敢于创新;锲而不舍、锐意进取、求真务实、精益求精、勇于克服困难的精神;对集体、对工作、对他人高度负责, 不患得患失, 认真履行自己的义务, 有助人为乐、甘于奉献的精神。

其五, 在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时, 我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象, 如有的人总是抢先发言, 争着表现, 而有的同学却总是失去机会, 或默默地坐着。对于种种不平衡的现象, 我们都要作为具体研究分析, 想出解决的办法, 如轮流当组长, 对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求, 保证每个学生都有参与的机会等。因此, 在合作学习中, 既要面向全体, 又要关注个体差异。

摘要：人的生存与发展离不开社会, 而合作能力是调整个人与社会关系的基本能力。合作学习是自主学习的一种形式, 它作为一种新型的学习方式, 一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。从合作学习的作用、分类, 以及使用合作学习应注意的问题等方面, 阐述了在高校篮球课堂教学中怎样开展“合作学习”, 的问题, 希望能够给同行带来启示, 使合作学习这种学习方式利用的更合理、更科学。

合作学习理论篮球教学 篇11

【关键词】合作学习;大学英语写作教学;英语写作能力

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0015-02

1引言

英语作为国际通用语言,在我国的经济、文化和社会生活中起到重要作用。除了口头交流能力,英语还要求学习者具备有另一项重要能力,那就是写作能力。英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动,是英语教学环节中不可缺少的部分。但长期以来写作教学状况却令人担忧。作为长期战斗在教学一线的教育工作者,笔者深感写作教学的重要性,本文旨在探讨合作学习应用于大学英语写作教学,论证其对大学英语写作教学的可行性。

2合作学习的理论依据

合作学习作为一种创新型教学理论与策略,它之所以受到各国教育界人员的关注和普遍的欢迎,并在许多国家的各级各类学校中被广泛运用于教学实践活动,是在于有着深厚宽广而坚实的理论基础,值得我们进一步研究和探讨。下面对合作学习的相关理论进行简要论述:

2.1目标结构理论(Goal Structure Theory): 多伊奇(M. Deutsch,1949)在群体动力理论的基础上提出了目标结构理论。该理论从动机的角度出发,强调学习中以小组为单位的合作目标有利于促进学生完成学业任务。合作型目标结构主要观点是每个学习团体有着各自共同的目标,每个个体要想达到目标,首先要使团体所有成员达到目标,如果有一人没达到目标,其他人就不能达到目标。这样可促使团体成员间建立一种互相依赖、互相帮助的良好关系,人人以既有利于个人也有利于集体的方法进行学习、工作。目前的新课程标准中强调课程教学就类似于这一结构,后续实验研究也以这一结构为出发点。

2.2教学工学理论(Classroom Instruction Technology): 教学工学理论主张任务结构、奖励结构和权威结构是影响课堂学习质量及社会心理气氛的主要三个因素。代表性人物斯莱文认为:“课堂教学工艺学可以描述为任务结构、奖励结构和权威结构三个要素的统一体。”,三个要素中合作学习在奖励结构方面改变最为突出。合作学习中主要使用合作性奖励,单个学习者的成功会促进或帮助另外学习个体的成功,学习个体之间是一种积极的互助关系。可以说奖励结构的改变是合作教学赖以提高教学成绩的最重要的因素。

2.3动机理论的主要观点是:学习动机产生于人际交往过程中,其本质体现了一种通过人际相互作用建立起来的彼此依赖关系。最为有效的激发动机的方法是在课堂教学中通过确立共同的学习目标、学习者学习任务分工、各类学习资源共享、学习者角色分配与扮演、评价时的团体奖励和认可来建立的一种“利益共同体”的关系。这种共同体的关系可促使小组学习成员之间形成“人人为我,我为人人”、“荣辱与共”的关系,这种成员之间的关系也是动机激发的一个重要标志。

3合作学习理论在英语写作教学中的应用

保证合作学习成功的必要条件之一是合理的分组。笔者以任教的三本中的两个班级作为实验班及对比班,对实验班学生结合三本学生情况采用结合合作学习理论的教学方法进行写作教学,而对比参照班采用传统教学方法进行写作教学。根据Rogers 的研究再参考实验班级学生人数的情况,全面对实验班级学生情况进行分析,根据组内异质、组间同质原则,将全班学生(40人)分成 8 组,每组5人,每组的5名学生由一名优生、一名差生和3名中等生构成,且各组水平基本相当。其中一名组长是整个小组的灵魂人物,负责本组的所有事务,一名检查员负责检查监督,一名记录员负责记录本组讨论结果,一名总结员负责陈述本小组的主要结论,还有一名负责统计本组总分的统计员。为使小组每个成员有充分参与合作交流的机会,每隔一个月进行重组。实验班教学过程大致如下:

写作前

写作前阶段是整个写作过程的第一阶段,是写作构思阶段,它主要包括以下几方面:

语言输入:写作前教师首先通过引导学生阅读、分析部分相关范文来启发学生心灵和激活学生思维。

② 打腹稿(Brainstorming):也称头脑风暴法,首先要求各小组成员针对小组写作主题尽可能多的收集素材,针对写作内容及写作中可能用到的词汇、句型、结构、时态等方面提出尽可能多的想法建议供小组讨论、参考。

③ 教师引入:在写作教学中,导入这一步骤非常重要。比如作者在训练学生写“The Country Life”一文时,设计了三个相关问题并鼓励学生在讨论中畅所欲言:

(1) Why are tours of Zhou Zhuang (周庄), Li Jiang (丽江) or any other old towns so popular?

(2) Do you want to live in the countryside ?

(3) What’s your ideal country life like?

④ 列提纲:老师给出作文主题后,要求学生围绕该主题进行构思。整体结构出来后试着写出各段主题句,再围绕主题句构思相应的细节句,同时尽可能列出可能会用到的词汇及短语,为接下来的撰写初稿做准备。

2.创作阶段

在此阶段,教师将以组织者、引导者、参与者和监督者多种身份出现。教师首先应向全体学生讲明本次写作的格式、要求、体裁和特点。同时在充分预见学生写作过程中可能遇到的各类困难的基础上给予针对性的指导。因为经过小组讨论后提纲已列出,学生可以独立地或合作式地撰写初稿。此时教师应指导学生先考虑好文章的首尾段的首尾句;然后再根据各段主题句来添加相应细节句,把各主题句扩展成相应段落;最后,按逻辑或时空顺序把全部段落连成一体,这样一篇语义连贯,层次分明的初稿便基本形成。在此过程中要注意培养学生不断提炼语言,文章结构安排能力的同时还要注意加强学生思维训练。

3.评价阶段

评价阶段主要指修改和反馈两方面工作,该阶段要求各小组成员对自己所写的文章进行多次思考和修改。还可指导学生运用相关的写作技巧对同伴的作文进行反馈、评价。使学生在不断思考和修改中升华,能真正养成良好的写作习惯。在同伴互改中,小组成员分成两对互相阅读对方的作品,有什么问题,可相互讨论,也可找组内其他成员共同探讨。在此过程中学生就文章本身提出看法和意见,相互讨论,相互启发,有利于作文水平的提高。为使学生互相修改作文时思路更清晰,笔者提供了如下问题供学生参考。

(1) What’s the writer’s purpose of writing this essay?

(2) Can you grasp the main idea?

(3) Are there any topic sentences in the writing?

(4) Dou you think the writer’s ideas are clear and sound?

(5) Does the writer use enough detail sentences to support his or her ideas?

(6) Are there any grammatical problems?

(7) Does the writer pay attention to the use of cohesive devices within paragraphs?

(8) Are there any spelling or punctuation errors?

4结果讨论

通过一个学期的教学实验,对比参照班的教学情况通过调查分析可知,应用合作学习理论的教学方式有如下四点显著效果:第一,参与小组合作的学生有83%的受试者认为合作学习的方式使得他们的参与意识增强,而且改变了以前学生很少能够自己自觉安排写作学习系统的计划、进程等的情况;第二,合作学习理论指导下的英语写作教学能使学生自信心增强,能激发学生学习兴趣。参与合作写作的学生更愿意将自己的文章展现给他人看,这说明学生对自己有信心,也有能力把作文写好;第三,合作学习形式的英语写作教学有利于培养学生的集体荣誉感,由于在合作学习英语写作教学过程中,各种教学活动充满了合作和竞争,长此以往,学生们在这种合作和竞争的环境中不知不觉树立了良好的自我形象和强烈的集体荣誉感;第四,合作学习采用了比较灵活的教学组织方式,既采用班级集中讲课,也采用了小组讨论和活动形式。这样学生有充裕的时间来表达自己的观点,多个学生可以同时开口,特别是性格腼腆内向,不敢开口的学生也得到均等的机会,这对于大面积提高学生的积极性,促进英语听说教学也有很大的帮助。

5结论

总之,在合作学习理论指导下的英语写作教学比传统的英语写作教学更具许多优势,它充分发挥了团体的智慧,创造了亲密合作的师生、生生关系,为学习者提供了良好的学习氛围。因此,合作学习最大限度地调动了学生的写作积极性,同时,在写作学习过程中学生逐渐学习和掌握写作知识与技巧,逐步养成了良好的学习习惯,从而真正提高了教学效果。当然没有一种方法是万能的,我们只有在合作学习方法研究过程中不断探索,正视存在的问题,找出对策,合作学习写作法将会给大学英语写作教学带来更大、更深远的影响。

参考文献

[1] 陈向明. 合作学习的组织建设[J]. 教育科学研究, 2003.2

[2] 邓炎昌, 刘润清. 语言与文化[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 1989.

[3] 汲寿荣. 合作学习理论在大学英语写作教学中的应用[J]. 广西教育学院学报, 2006.2.

合作学习理论篮球教学 篇12

关键词：高职,篮球教学,合作学习,应用,策略

一、合作学习在高职篮球教学中的应用模式和注意事项

1. 应用的模式

在高职篮球教学中, 体育教师首先要从教学进度、监督管理等几个方面对合作学习模式进行认真的研究和分析, 对篮球的教学内容有一个明确的认识。篮球教学内容主要有:篮球教学的设计与安排、篮球教学目标的确定以及篮球教学的具体结构。教学安排设计主要包含时间分配与管理、教学评价与评估以及任务分配等内容, 篮球教学的具体结构主要有篮球场地、教材教具以及篮球教学的环境等。此外, 教师要对学生完成学习任务的进度进行合理的调整, 加强学生之间的交流和沟通, 使他们形成良好的互助合作关系, 还要对学生的学习效果和水平给予一定的评价和总结。

2. 注意的事项

在高职篮球教学中, 教师要充分考虑到学生性格、爱好、体质以及兴趣之间存在的差异;要有意识地将一些高效的合作学习方法应用在篮球教学中, 如小组成员之间的分工配合等。在篮球教学的具体活动当中, 教师还需要防止两大问题的出现:一是有些小组成员对小组的学习任务的完成没有给予足够的重视, 而是仅仅重视自己学习任务的完成;二是小组成员采用不正当的手段, 将其他组员的努力成果占为己有。

二、合作学习在高职篮球教学中的应用策略

1. 举办小组篮球比赛

教师可以依据学生的自身实际情况将学生分成若干个小组, 以小组为单位开展篮球比赛, 因为篮球比赛需要耗费学生大量的体力, 所以学生从比赛中可以切身体会到激烈的竞争氛围, 能够有效激发学生学习篮球的兴趣, 充分调动学生学习篮球的积极性和主动性。教师在篮球教学中可以通过举办小组篮球比赛的形式, 使学生充分展示自己熟练的篮球技巧、满足学生自我价值实现的需求。教师还可以选择在小组水平旗鼓相当的前提下细化篮球比赛的内容, 如举办传球比赛、全场比赛、半场比赛、投篮比赛等。由此可见, 教师通过举办小组看球比赛的方法, 不仅可以提高学生参与篮球比赛的热情, 激发学生学习篮球的兴趣, 还可以起到放松身心、强身健体的效果。

2. 依据学生的学习水平, 因材施教

众所周知, 每个篮球小组成员的篮球知识水平和技能水平各不相同, 教师要从学生的实际篮球水平出发为学生分配难度不同的学习任务, 并采用不同的教学方法对学生进行教学, 即因材施教。教师在教授篮球水平较低的学生时, 应较多地采用激励的教学方法, 帮助学生看到自己身上的优点, 重新找回自信心。在教学中, 教师不要向他们教授难度高的篮球知识, 而是让他们先学习篮球的基础知识和技能;教师在教授篮球学习水平较高的学生时, 因为他们对篮球技术的大部分要领和篮球知识已经非常熟悉, 但是依然存在一些问题和不足, 教师应对他们篮球学习提出更高的要求。此外, 在讲授难度较高的篮球技巧时, 可以模拟一个情景, 让进攻队员在前场或者全场, 让中间队员组织接应和转移球, 彼此战术配合, 造成空切、绕切以及掩护等机会。总之, 教师采用因材施教的教学方法对提高学生的篮球知识水平和技能水平具有十分重要的作用。

3. 对学生进行教学测试与反馈

当学生每次完成篮球学习任务后, 教师应对每个小组的学习情况进行必要的测试, 以便能够及时地了解和掌握学生学习篮球的整体效果和水平。为了尽量使全体学生都实现特定的学习目标, 教师要将学生篮球水准不同层次的提高作为重点, 要适时肯定他们的努力和进步。除此之外, 体育教师应对各个小组的学习情况进行检查和测试, 当了解到各个小组或小组成员在篮球学习过程中存在问题时, 应利用合适的时机反馈给每个小组的成员。教师还可以针对那些没有掌握篮球技术要领的学生进行重复教学, 从而实现提高小组整体篮球学习水平的目的。教师还要定期地同学生讨论篮球教学与篮球学习的问题, 委婉地指出小组合作学习中需要提高的地方, 鼓励学生在今后的学习中慢慢改正。由此可见, 体育教师采用合作学习教学模式, 不仅可以提高全体学生的篮球学习水平, 还可以取得不错的篮球教学效果。

参考文献

[1]阮志勇.合作学习理论在篮球教学中运用的可行性[J].科技创新导报, 2010 (8) .