合作学习理论

合作学习理论（精选8篇）

合作学习理论 篇1

（二）发展理论

合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响（在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平）。

发展理论主要是皮亚杰学派的观点。其最基本的假设是：在适当任务中，孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。前苏联学者维果斯基将最近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平，以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。也就是说，他认为除了成人指导之外儿童与同伴共同完成任务、讨论问题，也可以提高他们已有的认知水平。因此，他认为合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。

同样，皮亚杰学派的其他研究者也强调了这一观点重要性，他们认为，通过儿童的相互作用可以更迅速地掌握知识。他们关于守恒性的研究支持了这一观点。这些研究结果表明，当同龄的守恒儿童和未守恒儿童一起完成需要守恒概念的任务时，未守恒的儿童会迅速发展自己的守恒概念。还有一些研究发现当两名均无守恒概念的儿童在观点上不一致时，也会在相互的讨论中形成一致观点从而获得守恒概念。

另外，一此研究者探讨了儿童在小组中担任辅导者和被铺导者的不同角色对认知的影响。被辅导者通过同伴的解释和帮助，提高了认知发展水平。辅导者进行辅导时需要重新组织材料并抽取最重要的材料进行讲解，这也进一步巩固了他们已学的知识，使他们在学习上获益。

在这些发现的基础上，皮亚杰学派的许多人倡议在学校中开展合作活动。他们指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。

从合作学习的目标结构理论与发展理论中，我们可以看到，无论是从动机的角度还是从认知角度来看，合作学习方法都是一种具有优越性的教学方法，那么，在具体的教学实践中如何有效运用这种方法呢？

合作学习理论 篇2

正是由于合作学习具有上述优点, 在英语教学改革不断深化的背景下, 将合作学习引入我国英语课堂教学中十分必要, 倡导选择和应用合作学习以期更好地发展学生语言综合运用能力就成为一种必然,

一、英语教学中的合作学习理论

由于我国英语教学一直以来重语法轻内容, 重读写轻听说, 学生的英语语言综合运用能力与其学历极不相称。作为一种新型教学模式, 合作学习理论由小组划分、教学目标、任务设计、师生角色等四部分组成:

1. 小组划分

合作小组是合作学习模式的基本组成部分, 通常情况下, 小组人数不宜太多。以6-8个为宜, 由教师任命或同学推选一名组长。小组长的职责是分配任务, 督促并组织同学进行交流、合作等。每组的男女生比例尽可能一致, 以便合作表演时进行角色分工。在合作完成各项学习任务的过程中, 同学们能够增进了解, 建立友谊。围绕这一分组原则, 有助于小组成员积极主动地参与学习过程, 相互支持, 共同合作, 以提高每一个成员的学习效率和完成整个小组的学习任务。

2. 教学目标

针对传统教学存在的弊端, 英语教学的目的是在合作学习理论指导下, 有效地提高和强化学生的英语语言综合运用能力, 大力创造各种语言实践机会, 在巩固学生原有知识的同时, 着力培养他们的自主学习能力和实践精神, 为今后的终身学习打下良好的基础。

3. 任务设计

在小组合作学习模式下, 教师是课堂教学活动的总设计师, 教师根据教学实际设计教学活动。教师应根据教学目标设计教学任务, 可以包括电影放映、课件展示、演讲辩论、口语表演等。事前告知学生教学计划, 合理分配具体任务, 说明要求并设定评价标准。每次活动结束后, 公布成绩, 并把每组成绩进行排名, 合作中有竞争, 课堂教学气氛因此而生动活泼又不失严肃。如此以来, 就充分调动了学生的学习热情, 他们会在课下认真地准备, 课堂上积极展示。

4. 师生角色

合作学习是一种以学习者为中心的教学, 其核心理念是强调以学生为本, 注重培养学生的主体性, 成功地实现课堂教学重心从教师的“教”向学生的“学”的转移。整个教学过程中为学生提供了大量的语言实践机会, 学生是合作学习的交际者, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 完成信息的沟通, 感受合作信息的成功, 获得自主发展。当然, 学生的合作、交流并非意味着教师责任的减轻。相反, 合作学习对教师提出了更高的要求。教师的备课是不仅备课本, 而且要备学生;除了熟悉课本内容外, 还要根据学生的专业及语言水平, 预测可能出现的问题并为之找出相应对策, 随时应答课堂可能的问题。与此同时, 教师还要研究如何调动全体学生的主动性和积极性以保证教学效果。这些就要求教师不仅要有扎实的英语语言知识和熟练的教学技巧, 还要有教育学、心理学等不同知识, 以充分地了解学生, 鼓励学生更好地参与合作学习活动, 加速培养学生在交际中运用英语的能力。毋庸置疑, 这是对教师的教学能力、专业水平及其综合素质的一大挑战。

二、英语教学中合作学习理论的运用

作为一种新型的课堂教学模式, 英语教学应用合作学习可使教学过程互动起来, 充分确立了学生的主体地位, 以交流为主要途径, 让学生积极“动”起来, 英语教学从而真正地“活”了起来, 取得了良好的教学效果。

1. 有利于激发学生学习的兴趣

教育心理学告诉我们, 兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向, 它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣, 则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向, 表现为对英语学习的热爱, 它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略, 使学生具有兴趣形成的心理基础, 学生之间平等、协作、交流, 每个学生都有发言、表现、成功等机会, 都力争为自己的小组作一份贡献以实现自身价值。宽松民主的学习氛围, 极大地增强了学生英语学习的兴趣。实践证明, 小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理倾向, 更能保持和提高学生学习英语的兴趣, 而且对培养学生良好的英语学习习惯, 形成活泼、开朗的性格, 发展智力, 提高能力起着积极的推动作用。这正是《英语课程标准》中“情感态度”所要求达到的目标。

2. 真正注重了学生主体意识

主体意识是指实践活动的承担者对自己在实践活动中所处的地位、作用以及任务的认识, 它包括主体地位、主体作用和主体任务三个方面。 (1) 充分自主的学习活动, 增强了学生的主体地位。合作学习克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单一、大多数是个人操作的活动, 体现了课堂活动以学生为中心的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权, 既有认识活动, 又有实践活动;既有显性的操作活动, 又有隐性的思维活动;既有独立的探索活动, 又有相互的交流活动, 使学生真正成为教学的主体, 从而增强其主体意识。 (2) 有效的生生交往, 为学生主体性的发挥创造了良好条件。合作与交流, 是个体主体意识形成的重要条件。“合作学习”使学生之间相互作用、相互影响, 交流双方是平等的合作式的, 彼此尊重对方, 相互信任。民主愉悦的教学氛围, 使学生有“安全感”, 产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往, 大家互相学习, 共同分享、相互交流、取长补短。学生学会合作、学会学习, 认识自我、发现自我、完善自我, 从而提高了学生的主体意识。

3. 有利于提高学生用英语解决问题的能力

现代英语教育理论认为, 英语能力是顺利完成英语活动所具备的且直接影响其活动效率的一种心理特征, 它是在英语活动过程中形成和发展起来的, 并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构, 对问题解决的进一步研究动向是强调学习者构筑自己的知识体系。学习者应积极地将知识融入已建立的结构, 而不是被动地接受知识。这正是合作学习所倡导的。实施“合作学习”, 改进了学生对英语问题解决的态度, 提高了学生英语学习的主动性, 促进了学生英语问题解决能力的提高, 培养了学生英语交流合作的能力。因此, 合作学习发展了学生的英语认知结构, 发展了学生的英语思维能力, 促进了学生在英语小组合作学习过程中共同提高英语的运用能力。

“合作学习”作为一种新型的课堂教学模式, 教师通过自己的主导发挥学生的主体作用, 通过丰富的情境设计调动学生的积极性, 使学生主动投入学习, 民主、和谐、宽松的教学氛围有利于激发学生的追求意识与创新意识, 从而提高学生的语言实践能力。国际21世纪教育委员会的报告《教育—财富蕴藏其中》 (Learning:The Treasure Within) 指出, 学会合作是21世纪的四大教育支柱之一;同时, “合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要 (试行) 》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为学校教师普遍关注的热点问题。合作学习教学模式体现出现代英语教学发展的趋势, 是发展学生的语言能力和综合素质的主要途径, 其理论意义和实践价值值得进一步研究、学习与推广。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京:师范大学出版社, 2001.7-29.

[2]曾琦.合作学习的基本要素.学科教育, 2000 (6) .

[3]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素.国外外语教学, 2002 (2) :20.

[4]陈坚林.现代英语教学组织与管理.上海:上海外语教育出版社, 2000.

[5]黄远振.新课程英语教与学.福州:福建教育出版社, 2003.132-133.

[6]高向斌.合作学习教学的几个基本问题.教学与管理, 2000 (11) .

[7]贾冠杰.外语教育心理学.南宁:广西教育出版社, 2003.

[8]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践.中小学英语教学与研究, 2002 (6) .

合作学习的理论及其运用 篇3

一、合作学习理论在高中语文教学中运用的意义

1、提高教学效果。结合高中语文教学目标选择合适的合作学习策略，把握技巧，监督引导学生学会独立思考、静听、分享，让学生在轻松愉悦的学习氛围中快速掌握知识和技能，提升教学效率。

2、提升学生心理素质，增强团队精神，建立良好的人际关系。通过合作学习中的自主思考、分工协作，沟通交流，锻炼学生的心理素质，培养他们的团队意识，增强集体荣誉感。同时，有效地师生、生生间的交流，有利于学生建立良好的人际关系，掌握好合作技巧，提升自己的社会竞争技能，以更好地应对今后学习、工作和生活中的挑战和考验。

二、合作学习组织策略在高中语文教学中的运用

高中语文合作学习教学中，合适的组织策略要结合高中语文的教学内容，适应高中生的身心特点，对其学习产生积极促进作用[1]。

1、个人思考与小组交流有效结合，共同进步的组织策略。对于探究性课文学习，根据教学内容，首先由学生进行独立思考和探究，再在团队交流中各自阐述自己的观点，通过彼此讨论分享并进行反思，成果共享，达到共同进步。以《廉颇蔺相如列传》为例进行说明。首先进行合理分组，根据组内异质、组间同质的原则，4人一组为好;然后教师给学生提供学案，让学生通过对文章材料的阅读，独立思考，进而解决所设置的问题。如蔺相如是一个怎样的人？文章通过哪些方面描写体现人物的性格特征？之后进行组内沟通、探讨，达成初步共识后不同小组再进行交流、分享。在整个过程中，教师要扮好监督和引导者的角色，留给学生充足的独立思考的时间，掌握好各组分享内容，对各组情况进行中肯的评价。

2、三列式构建求知体系的合作学习组织策略。三列式构建求知体系即为“Know（已知的）- Want to learn（想学的）-Learned（学到的）”学习策略[2]，是列出一个表格，然后根据自己了解掌握的知识列出一栏，通过思考希望自己能了解掌握的知识问题列出一栏，最后一栏是通过自己学习思考、小组沟通交流等课堂教学后共同学习学到的知识。这一合作学习策略比较简明有效，能充分激发学生的学习热情，增强交流，了解认知探索过程，帮助学生进行自我反思和总结，进而形成好的学习习惯和思维模式。由于这种合作学习策略是学生自主学习探究活动，教师应加大关注，在学生遇到问题时及时给予提醒、帮助和梳理思路。

3、文学兴趣小组合作学习策略。文学兴趣小组合作学习策略是指学生根据指定学习范围，选择自己感兴趣的小组，自主学习、分工协作、交流探讨、成果汇报的学习形式。在这种学习策略中，学生是主体，教师只是引导学生形成好的阅读习惯，深入探究问题，进行批判性思考，阐述不同的观点，形成多元化文学。以四大名著等书籍中经典篇章为例：学生根据兴趣选择小组，每组9人为佳，每个小组中的每个人都要有具体分工，明确自己的责任;在某一个时间段内完成阅读任务，思考、讨论分析篇章中人物性格特征、背景、发展关系等;再总结出主要内容和读后感，以小组的形式进行汇报;最后教师进行评价。这种学习方法一般所需时间长，整个过程中教师要及时跟进，可以先布置任务，课下进行独立思考，利用某个早读时间进行小组讨论，最后在课上汇报，分享成果。

高中语文教学合作学习策略这一课题的研究，需要教师、学生等多方面的共同协作努力。教师应当在日常教学中不断积累经验、改进合作学习策略方法，依据教学内容和师生的实际情况，做好教学设计，尽可能地调动学生学习热情，提高教学效率。同时，学生也要认识到合作学习的好处，积极主动参与，承担责任，全面提升自我的综合素质。

参考文献：

[1]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，2014，15（30）：81.

[2]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，36（2）：86-89.

合作学习理论 篇4

——以《秦兵马俑》教学

阅读是现今小学语文教学中四大模块之一，语文阅读是发展小学生理解能力和综合能力的重要途径。目前，小学的语文教学似乎太过于注重识字写字的教学，比如字词的记忆、文段的背诵等，而比较忽视阅读教学的整体性和思想性。而对于阅读的整体性和思想性，如果只是教师一味的“教”，也容易流于“技”的层面，突出的也是支离破碎的分析。鉴于此，我在阅读教学中借用合作学习的理论，既让学生较好较快地掌握了语言基础，又引导学生整体上把握文章，理解文章的思想。《义务教育课程标准》中，进行小组合作学习是改变传统学习方式的主要形式。小组合作学习是新课程标准理念下进行教学实践的产物。

在教学中，我借用这一理论，在班级集体教学的背景下，将班级里的50多位学生按优中差搭配、整体接近的原则分成13个由4个学生组成的学习小组。教师针对某一课文面向全体学生提出教学目标，然后组织引导或者巡视辅导，学生通过相互之间的互补和学习，差优互补，分工合作，一起完成共同的的学习任务。同时，小组之间相互的竞争可以较好地调动了学生的积极性，让他们能够更好地达到相应的教学效果和学生真正的发展。没有好的学习合作的伙伴，就没有学生活动与学习的积极性。教师在进行小组人员分配时应注意学生水平的搭配，这样才够达到学生合作，才能实现共赢。让学生主动探讨、合作互助、在兴趣和欢乐中成长。起初，我在怀疑，小学生的词汇量不足，会不会限制了合作学习的效果，实践中发现，这其实正给合作学习提供了空间，让学生拥有了学习的主动权和积极性。

而另一方面，对于本就有限的词汇量，学生对义项掌握也不多。汉语的字词往往是多义的，而我们小学生对某一字词的理解往往是最初学习的意义或核心意义，对一些引申、比喻的意义缺乏了解，这也需要在阅读中去充实，以免误解或费解。最关键的就是，阅读的文章，它的结构、思想是连贯统一的。很多学生缺乏全局意识、语境理解的习惯而导致理解能力不强，阅读质量不高，篇章理解能力低，而合作学习能比较好地保留学生个体头脑思维的完整性，整体涵咏，整体阅读。教学苏教版5年级下册课文《秦兵马俑》时，我这样进行合作学习的教学：

1、合作学习生字词。

生字词是小学生进行阅读课文学习的基础。只有将生字词掌握牢固，方能够理解词语在文中的真正意义。如此，方能提高小学生整体探讨和整体感知的能力。小学低年级，主要是老师引导，带领学生学。到了高年级，学生有了一定的积累，也积累了一些掌握了生字词的学习方法，具备了自学、合作的学习能力。我认为，要让学生很好地掌握生字词，只是老师讲解、学生读背，我感觉是事倍功半，甚至是效果寥寥。让学生在小组内合作、去玩、去碰撞，时间可能略多花点，但印象是深远的，效果是明显的。学生在尝试正确流利地阅读《秦兵马佣》之前，我明确：

①圈出课文中你认为好的、不懂的词语。并在小组内进行交流讨论，看是否能够自行解决。②尝试理解生词。对画出的生词，先尝试结合课文内容，联系前后的课文进行思考，小组内求助、求证；如果联系上下文有困难，可以查字典、词典后再回到上下文中去理解。③学会书写和使用。能够正确，掌握清楚字形。小组同学可以用听写、默写、小组挑错的方式进行巩固④老师从“字音、字形、意思、运用”四个方面去检查，结合课下习题，并投影“把词语补充完整”：惟（）惟（）、绝无（）（）、南（）北（）、昂首（）（）、所（）（）靡、（）（）无双、（）（）欲试、扶（）老携（）。学生再补充、整理。学生比较好的理解了标题：

秦指秦朝；佣，是古代陪葬的像；秦兵马佣，给秦始皇陪葬的军队与像。也较好地理解了课下习题“钢笔描红”、“体会‘举世无双、所向披靡’等成语在文中的意思”

2、合作学习理解文意。

字词的障碍扫除之后，就该整体理解文章的意思了，我提出合作学习的任务：①划分段意；②体会课文中“兵马俑的宏大的规模、类型的众多及兵马俑形态各异”的特点；③理解和感受中国丰富多彩与广博的文化以及广大人民无穷的智慧。独立阅读思考后交流，小组整理后直接实物投影呈现，全班讨论后达成一致：

①1段总领全文，2段写规模（三个俑坑的总面积、一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量）与工艺，3-5段写兵马俑类型众多、个性鲜明，6段总结全文、点明中心。②结合段意划分发现，文章从“规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”两个方面来介绍兵马俑，二者靠“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”来连接，很明显，这句话在文中起着承上启下的作用。③看到兵马俑——感到气势恢宏、工艺高超——折服——感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，自豪。（对于第三个任务，我还创设情境，看兵马俑的视频来强化印象、刺激感受）然后师生共同总结整体阅读的注意点：

理清结构，注意概括性的语句，抓住关键词语等。最后让学生带着整体理解去尝试正确、流利、有感情地朗读课文。多次教学尝试，让我深切感受到合作学习的优势。

由箍水桶理论想到团队合作精神 篇5

一只木桶能够装多少水取决于最短的一块木板长度，而不是最长的那块——这个比喻似乎还可以继续引申一下，一只木桶能够装多少水不仅取决于每一块木板的长度，还取决于木板与木板之间的结合是否紧密。如果木板与木板之间有缝隙，同样无法装满水。这就是通常人所说的“箍水桶”理论。其实，一个企事业单位的每一位成员何尝不像木桶的木板呢？每一位成员对一个单位或一个部门都有着举足轻重的作用。

团队合作精神，自古以来就受到人们重视，并被广泛运用，如今的各大企事业单位提到管理，必提团队。诸如：“打造一流的团队”、“优秀的团队才有优秀的企业”、“创建高绩效的团队”等等。可见，团队在管理课题中的重要性。要做好现代企业管理者，需要懂得运用“箍水桶”理论，箍好企业这只水桶。

大浪淘沙的今天，一个单位能否适应社会取决于每一位员工的综合能力和团结程度。需要员工互相协作配合，取长补短，缺了中间任何一个环节，都会造成不好的影响。如服务行业，有光会说话的服务人员不行，光有亮丽脸蛋的服务人员也不行，光有信息疏通的脑袋的服务人员也不行，光有才高八斗而无人格魅力的人员也不行，如果这些人员一起工作，紧密配合，或者一个人拥有以上优点，那么就能做出很好的业绩来。因此，团结员工和提高员工综合素质是管理人员必走的一步路。

一只水桶能够装多少水还取决于木板与木板之间的结合紧密度。一个单位或企业即使有一群综合能力相当强的员工，如果没有团队合作精神，行同一盘散沙，那么它就不可能在社会长久立足。使员工团结协作，是优秀管理人员取得成功的关键。管理者要用“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”、“桃园三结义”等故事去引导员工，让每位成员清楚自己的角色，清楚自己在流程中的工作位置以及上一道工序和下一道工序，明白自己是团队成员，并要求他们全力以赴。

合作学习理论 篇6

这么多年来，合作学习非常流行，但是普遍存在着三个毛病：形式化、表扬化和平庸化。要改变这三大根深蒂固的毛病，你光讲什么教学原则、教学理念那是空的，你不化到细节中去是没有用的。那哪些细节特别重要呢?

细节1：从同桌合作开始培养合作。

同伴两个人之间怎么相互交流、相互分享、相互合作，习惯了以后再过渡到四五个人、五六个人的小组合作。

细节2：四个前提条件准备好。

有效的小组合作学习，有几个前提

条件：

第一，对合作学习的内容合作前要有起码的阅读了解。

第二，在合作前先让学生有自主的思考。

第三，激发学生合作的需求。

第四，选择适合合作学习的内容。

细节3：定期轮换分组方式。

关于分组，比较流行的是同质分组和异质分组，我们的策略是定期轮换。

细节4：小组分工要明确。

这个大家比较熟悉。小组合作中谁做主持人，谁做记录员，谁做监督员，监督员类似于学习小组中的纪委，还有谁代表小组发言。代表发言之后谁来补台做补充性的发言等等。

细节5：“弱者”先说。

我们推荐“弱者”先说，爱表达、爱说话的学生再做概括或者做总结。这是我们的规则。小组合作学习

细节6：确定合作学习的时间底线。

细节8：评价、反馈不能少。

老师评价和反馈，越具体越有针对性就越好。另外，还可以有小组互相评价，自我评价。

细节9：增加组际之间的互动和交流。

比如，让后一组对对前一小组的发言先做一番评价或补充提问，这样组际之间有了交集、有了互动。

细节10：用好差异资源。

让好的小组派代表面向全班展示，介绍他们是怎么合作。或者让他们加入不好的小组，让学生指导学生、小组来指导小组。

细节11：把一个小组的亮点和资源变成所有小组共享的亮点和资源。

不要做沉默的巡视者。

细节12：培养学生倾听他人的意识、能力和习惯。

像语文，就特地要求学生在其他同学朗读时，听重音、停顿、咬字准不准，是不是多了字、漏了字都要认认真真。

细节13：体现年段的特征。

避免常见的以低段的方式从事高段的学习。

细节14：体现学科知识的特性。

合作学习理论 篇7

在课堂上对学生进行分组, 小组中的每个成员承担一定的任务, 通过小组成员之间的互相学习和协同合作, 来完成教师布置的学习任务, 这是一种“集体的自主学习”。分组活动从理论上讲, 能充分调动教师和学生两个方面的积极性, 教学过程体现了以学生为中心的特点, 体现了教师的主导地位。事实上, 我们常常发现通过学生名单或是座位表, 或是学生的自由组合而形成的小组的表现却不尽如人意, 有的小组个个跃跃欲试, 表现主动, 有的小组表现积极的总是那么几个人, 有的小组则整体显得特别被动, 沉默寡言。如果在分组过程中引进学习风格的研究, 也就是说, 在分组之前对每个学生的个人学习风格进行调研, 将不同个性的同学编在同一组, 这样的搭配既保证各组水平相仿, 也有助于学生之间取长补短, 共同进步。本文结合英语课堂合作学习中学习者的实际状况, 通过对学习风格理论的阐述以及该理论在英语课堂合作学习中应用的探讨, 构建一种既能体现个性又能培养自主学习能力的有效课堂合作学习模式。

一、学习风格理论阐释

在开展合作学习划分小组时, 通常遵循“组间同质、组内异质”的原则, 即每个小组的整体成员的特质和能力均衡, 相差不大, 但小组内成员的性别、才能倾向、学习成绩、个性特征等方面要有异质性。组内异质为小组成员相互帮助奠定了基础, 而组间同质又为班内各小组间的公平竞争打下了基础。那么, 如何才能将英语课堂内各组的划分做到所谓“组间同质, 组内异质”呢?

学习风格理论是由美国学者Herbert Thelen在1954年首先提出的, 半个多世纪以来, 一直都是教育心理学和教学法的一个重要课题。学习风格, 顾名思义, 就是指学习者独有的学习方法。虽然学术界对此并没有一个统一的定义, 但不难看出在众多不同的定义中还是包含了一些共同的东西, 那就是学习风格是学习者学习知识、感知事物、解决问题过程中表现出来的持久的、稳定的、具有个性化的认知倾向或偏好。每个学习者由于生理和心理上的差异, 也由于受到社会方面不同的影响, 都会形成自己独特的学习风格, 不同学习者往往有不同的学习风格。学习风格是客观存在的, 没有好坏之别, 也没有对错之分。

学者们对学习风格提出了不同的分类方法, Reid把学习风格分为三大类:感知学习风格 (视觉型/听觉型/动手型) , 认知学习风格 (场独立型/场依存型、审慎型/冲动型) , 个性学习风格 (外向型/内向型) 。一旦了解了课堂里每个学生的学习风格, 就可以将课堂合作学习的小组分配得合情合理, 也就是确保“组间同质, 组内异质”。就合作学习而言, 笔者认为, 在众多的类型中, 主要的判断和分析类型就是看学习者认知上是场独立型还是场依存型, 个性上是外向型还是内向型。

1. 场独立型与场依存型 (Field-independent/Field-dependent)

场独立型与场依存型是认知学习风格中的一个重要变量, 反映了个体在感知和处理信息和适应环境的过程中对外部或内部存在的事物的依赖程度。研究表明, 场独立型的学习者在学习知识、认知事物的时候对外界的依赖程度较小, 也不易受外界环境的影响, 他们注重事物的各组成部分, 擅长用分析的方式看待事物, 而场依存型的学习者对外界的依赖程度大, 容易受周边环境的影响, 他们注重事物的整体, 擅长用整体的方式去看待事物。在外语教学实践中, 我们不难发现场独立型的学生更适合在课堂环境中学习, 他们能够在教师的指导下自行安排学习计划, 自学能力较强。场依存型的学生更适合在自然环境中学习, 由于他们易受到学习环境或合作者的影响, 学习较为被动, 但社交能力强, 这类学生更喜欢集体合作学习。

2. 外向型与内向型 (Extroverted/Introverted)

外向型与内向型学习风格反映了由于个性原因造成的学习者不同的获取信息的方式。外向型的学习者健谈, 反应敏捷, 喜欢与人交往, 能获得更多的语言输入和实践机会, 适应竞争和自我展示。内向型的学习者沉稳, 善于分析, 喜欢独处, 从不要求主动参与任何竞争和自我展示。在英语学习中, 外向型的学习者敢于冒险, 积极参加课堂活动, 善于发言, 不怕出错, 但分析能力欠佳, 不注重语言的准确性。而内向型的学习者注意力集中, 能很好地制定学习计划及自我评估, 比较注意细节, 但过于谨慎害怕出错, 不会主动运用新学的语言, 也不积极参与课堂活动。

二、研究学生学习风格, 优化小组格局

英语课堂采用小组合作学习是一种行之有效的教学策略, 一是解决大班教学任务繁重的问题;二是改善了课堂内教师“一言堂”的局面, 提高了学生在课堂教学中的参与度;其三, 也是重要的一方面, 就是“捆绑型”的团体评价, 即所有组员共享一个成绩, 从而促使小组成员之间能彼此合作, 学习能力稍差的学生也可以得到其他组员一定的帮助。小组合作学习过程中, 既有组与组之间的竞争, 也有组内不同个性学生间的依赖和合作, 这样不仅在知识积累和技能训练上得到提升, 同时也大大提高了对学习的积极性。

多年来, 一些英语教师尝试在课堂进行小组活动, 如让学生进行角色扮演、小组讨论、辩论, 甚至一起进行翻译和写作等活动, 但是所存在的问题也是明显的, 如小组成员之间缺乏沟通、分工不明确、参与过多或过少等, 这都是由于分组不当造成的, 分组的不当甚至还会影响到整个课堂的学习气氛和学习效果, 从而削弱学生对英语学习的积极性。要确保合作学习能有效地实施, 保证组内异质, 组间同质, 必须对学习者个体进行全面了解。除了学习者的性别、学习成绩甚至家庭社会背景从学生档案中取得外, 对于他们的个体特征就必须通过调查来分析了解。

在教学中, 笔者设计了如下的统计量表: (1) 我没有自己的学习计划; (2) 我能看清整体计划和事物全局的能力; (3) 我能很快抓住事物的重点, 却忽略细节; (4) 太多的细节往往使我困扰; (5) 我喜欢简单回答, 不喜欢解释很多; (6) 我往往能总结别人的发言 (7) 我不善于用逻辑分析方法去解决问题; (8) 我写提纲的时候, 只写下关键词; (9) 我讲故事或解释事情的时候, 简单不冗长; (10) 我愿意和不同的人交流, 听取他们的意见。每项又分别设置四个单选项。设计旨在反映学生的认知学习风格是属场独立型还是场依存型, 通过汇总学生所选项的得分总和, 教师和学生就可以很快地了解学习者本人的认知学习风格偏向。同样, 对于外向型与内向型的学生, 笔者也设计了如下统计量表: (1) 我和陌生人说话不会感到紧张; (2) 我无论在哪里都会交到朋友; (3) 我愿意和别人一起交流学习; (4) 我往往在聚会时会待到很晚; (5) 我很容易记住别人的名字; (6) 我不怎么害羞; (7) 我很喜欢集体活动; (8) 在较大的团队中, 我不会沉默寡言; (9) 我比较关心别人的个人情况; (10) 在别人眼里, 我是一个善于社交的人。每项又分别设置四个单选项。依据上述办法, 教师和学习者本人也可以很快了解学习者的个体学习风格偏向。

统计量表结果表明, 大多数学生英语学习的认知过程属于场依存型, 个性上属内向型居多。因此, 在教学分组过程中除了要考虑到学生的性别、学习成绩等因素外, 还要保证每个小组有场独立型和外向型的学生参与, 由外向型的学生带动内向型学生, 而场独立型学生则可以给小组制定切实可行的活动, 同时还能帮助其他组员用分析的眼光去看待学习中的问题, 这样取长补短, 整个小组就可以快速得到磨合, 有利于公平竞争。

在英语教学中开展合作学习是一种行之有效的教学策略, 但是要确保学生在一个有利于他的学习小组中合作学习, 确保教师的课堂合作教学活动顺利进行, 合理分组又是一个很重要的方面。在英语课堂合作学习分组中引入学习风格的研究分析, 即对认知风格上是场独立型还是场依存型, 个性风格上是外向型还是内向型进行调查了解, 再加上性别、学习成绩等因素的平衡考虑, 就可以最大程度上保证小组的优化组合, 做到“组内同质, 组间异质”, 组内合作, 组间竞争。我们也应该看到, 借助学习风格进行合理分组只是一个起步, 学习风格分析研究和合作学习的模式还可以进一步渗透到英语课堂教学的各个环节, 甚至可以渗透到第二课堂之中, 让学习者在了解自己学习风格的情况下, 在教师的指导下选择对自己更有效的学习策略, 学生的自主性得到了充分的发挥, 教师对学生的个性化教学也得到了充分的展示。

参考文献

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究, 2002 (2) .

合作学习理论 篇8

关键词：合作学习；英语教学；认知规律

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-097-01

合作学习理论遵循学生的认知规律，以改革教学内部的人际关系为突破口，着力调动学生主动参与学习过程的积极性。在合作学习中，由于学习任务由大家共同分担，问题就会变得容易解决。它能激励学生发挥出自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，增进同学间的感情交流，进而提高整体教学质量。下面结合自己的教学实际谈谈合作学习理论在初中英语教学中的应用。

一、合作学习在词汇教学中的运用

词汇是语言的三大要素之一。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。

二、合作学习在英语会话教学中的运用

在会话教学中，我主要是培养学生的交际能力，语言能力是交际能力的基础。交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。合作学习所倡导的相互作用观正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动，在会话教学中，我采用了3S（Situations， Structures，Sentences）的教学模式，通过班机授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用。这有利于学生尽快地掌握会话内容，在此基础上分组讨论找出Structures（初学者，老师给出Structures）这便是合作学习的开始，然后围绕Structures进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。在 Role play表演中改变了以往上课只是几个好，学生能完成会话表演的局面，经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。

三、合作学习在英语阅读教学中运用

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式还是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。由于英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，比如，在找出每段的topic sentence时，可以每人负责一段，最后再汇总，进行小组讨论，总结出文章的中心意思。还可以依阅读难易度划分，即程度较好的小组完成难度较大的教学任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。合作学习不仅提高了阅读速度，也提高了阅读课的学习效率。

四、合作学习在英语写作教学中的运用

英语写作作为单项书面交际形式和四项基本语言技能之一，越来越受到重视。但是，长期以来，如何有效地进行英语写作教学特别是中学阶段如何打好基础，让学生言之有物，感到可以写，甚至善于写，这是广大中学英语教师所面临的一大难题。在英语写作教学中可以恰当的运用合作学习。如从词到句的练习，教师给每组几个动词或词组，让每个学生根据其写出5个不同句子，然后拿到小组内互相讨论。小组内每个学生每次都会学到25个不同句子。这样坚持一段时间，就会使学生一看到词就会想到相应的句子；从句子到句子的练习，教师尽可能多地提供与写作内容相关的各种英语句型，再给每个合作小组提供不同的汉语句子，进行翻译句子。合作小组的小组长把小组成员写的句子整理在一起，老师挑选出用的好的句型再返还给每个小组，进行讨论。从句子到段落的练习；教师给每个合作小组成员6个句子，让每个成员加入相关的连接词，使之成为一段完整的段落，在需要的地方可加自己的想法，写好后在小组内互相评看，再加以修改。从段落到完整文章的练习。教师利用幻灯片给出几个小段落，让学生通过合理想象，把这几个小段落连成一篇完整的文章，并在班内交流。