小组合作学习历史教学

小组合作学习历史教学（精选12篇）

小组合作学习历史教学 篇1

小组合作学习是现代教育理念倡导的一种重要教学方式, 它以学习小组为单位, 以小组活动为主体, 以合作学习为形式, 以提高综合能力为目标, 通过师生、生生之间的多维互动, 对小组成员进行指导, 开展合作交流, 促使学生互帮互助, 共同完成学习任务。在初中历史课堂教学中开展小组合作学习, 对于充分调动学生的主观能动性, 激发学生探究知识的热情, 培养学生的合作精神、实践能力有着十分重要的作用。

1. 合理分组, 明确分工

在开展小组合作学习之前, 首先, 要对学生进行合理分组, 这是小组合作学习能否得到有效应用的前提。分组前, 教师需要对学生的个性特征、学习态度、学习能力、课堂表现力、认知水平等情况进行综合考察, 以做到优化组合。其次, 要明确分工。各个小组成员共同选取一名小组长, 由小组长负责小组合作学习时任务的分配、纪律组织以及组员学习的监督协调工作, 其余的小组成员分别负责整理、记录、汇报等工作。这样, 通过明确的责任分工, 各小组成员各司其职, 既能确保小组活动有条不紊地进行, 又能促进小组合作学习效率的提高。

2. 制定目标, 准确提问

任何一项学习活动都必须明确目标指向, 只有这样, 才能促使每个学生自觉地投入到小组合作学习之中, 确保活动的顺利开展。因此, 在初中历史教学中开展小组合作学习时, 教师要给予学生明确的目标任务, 为学生提供有研究价值的问题, 引导学生交流讨论、合作探究, 以提高小组合作学习的效率。需要注意的是, 小组合作学习所提出的问题, 一方面要有一定的价值性和开放性, 能够实现“三维”目标, 尤其要对学生进行情感态度和价值观的教育;另一方面要注重趣味性, 能够突出教学重点、难点, 做到难易得当。如在学习《夏商西周的更迭》这一部分内容时, 我就设计了这样一个小组合作活动:请列表概括夏、商、西周三朝建立的时间、都城、建立者、灭亡的时间, 然后归纳出三个朝代亡国的原因, 分析它们有哪些相同之处, 我们应从中得到哪些启示。通过小组成员的相互交流、合作探究, 学生很快完成了任务, 得出了结论。这样, 既培养了学生的归纳概括能力, 又加深了学生对历史知识的理解, 有助于他们树立正确的人生观和价值观。

3. 多种形式, 合作交流

历史课堂活动的呈现形式多种多样, 因而在进行小组合作学习时并不局限于单一的形式, 可通过设置多样的活动, 引导学生合作交流, 提高学生合作探究的能力, 发展学生的历史思维。具体可采取以下形式:

(1) 开展历史辩论赛。教学过程中, 学生可能不同意教师或教材的某个观点, 这时教师可要求学生在课后收集资料, 在准备充分以后开展正、反两方的辩论赛。如在讲授《近代工业的兴起》中有关洋务运动的评价时, 学生对此看法不一。于是围绕如何正确评价洋务运动这一主题, 我将学生分成正反两组, 在经过充分准备后, 开展了一场历史辩论赛。正方的辩题是“洋务运动推动了中国的进步, 应予以肯定”, 反方的辩题是“洋务运动未能使中国走上富强的道路, 应予以否定”。经过激烈的唇枪舌剑后, 最终得出结论:对于洋务运动我们既不能全盘肯定, 又不能全盘否定, 必须用辩证的、历史的观点去客观地评价它。通过辩论, 不仅促进了小组成员的合作交流, 而且加深和巩固了所学知识, 激活了学生的思维, 有助于学生综合能力的提高。

(2) 组织历史情境剧表演。教师可以引导学生根据历史故事编演情境剧, 通过表演开展小组合作学习。教师可给每个小组学生充分的时间准备, 要求对某一章节的历史事件进行改编及剧本创作, 这样既可以加强小组的合作学习, 提高学习的有效性, 又可以让学生在历史情境体验中感悟历史真谛, 促使学生更加深刻地理解历史、把握历史, 同时还可以增强学生的表演能力和创作能力。

总之, 小组合作学习是一种活泼有效的教学形式, 在实际教学过程中, 教师要通过不断的探索, 寻求最佳的教学策略, 调动学生参与的积极性和学习主动性, 增强小组合作学习的有效性, 从而提高课堂教学质量。

小组合作学习历史教学 篇2

课题实验初步阶段汇报

我校关于“初中历史教学中开展小组合作学习”的课题实施近一年实践中，学生学习的历史的积极性被大大调动起来了，学习兴趣有了显著的提高，合作交流的明显增强，学习效率得到了显著提高。我们认为课题实验已经取得了可喜的成绩。

一、关于小组合作学习我校的具体做法是：

1、要想有一个优秀的团队，必须进行有效地分组：

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，6--8人比较适宜。另外由于学生自制力差，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸方面存在差异，因此学习小组也应灵活组合。每人在组内有不同的角色，如学习组长、纪律组长、记录员等。并不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。（同组异质、合理搭配）在这里特别指出教师要培养一批得心应手的小组长。组长要既能团结同学又能认真贯彻教师任务的学生。要让其真正起到桥梁纽带的作用，让其组长的作用发挥的淋漓尽致。”

2、要想小组高效运作，必须量化课堂学习标准：

不以规矩，难成方圆。要想学生在课堂学习中积极有效地投入学习，每一个课堂成员必须明确任务、职责和要求。

为有效提高课堂效率我校八、九年级的历史课堂教学实际，我校制订了相应的课堂教学各环节的评价要求。让学生明晰，以便课堂的高效运作。预习环节：

1）、每节课前必须按要求把学习的课文的学习提纲完成，学习组长负责检查；

2）、每节课前按要求有规定小组把自学提纲的答案呈现在黑板上，以便课上提高课堂效率；

3）、若发现学习提纲未完成的同学，扣该小组的量化分数，每人次一分； 自学环节：

1）、自学提纲的检查，学习组长督促和老师课上批阅相结合，在老师批阅过程中学生要求读记提纲知识点；

2）、读记提纲知识点一般要求5分钟左右，然后进入互问阶段。这样在识记基础知识的前提下，学生能在组员的共同努力下自觉、有序的完成自问、互问。达到共同进步。教师提问环节：

1）、为了平衡各组的参与意识，保持各组的高效投入课堂，该环节为各组的必答环节，老师提问为知识提炼的基础知识，一般为一组1-2个问题。

2）、若该组的成员回答错误，本题有其它小组成员自愿回答，回答正确的给该组加一分，为了鼓励学生学习，该组成员还有一次补救的机会，即其他组的成员回答完毕后，若能把正确的答案叙述一遍，亦可为本组赢得一分； 质疑释疑： 第一部分小组间：

1）、该环节为各组自觉参与环节，即发现问题抢答答案； 2）、结合课堂学习，能积极开展问题的探讨，气氛热烈且提出问题有价值、有深度给一分；

3）、对其他小组提出的问题能主动回答给出有价值的答案要点，给一分； 第二部分教师准备问题：

学生针对教师给出的问题，以小组为单位进行讨论解答，时间为3-5分针能够讨论出的小组抢答，每解决一问给抢答的小组一分，若解决不了则老师讲解。

学生能够在组员的相互鼓励中，大胆、大方、合理的提出问题。或在成员的相互配合中能够迸发出思想火花，解决其他组或老师提出的疑难问题。这不仅是小组内合作，更是组于组之间的合作。拓展感悟：

此部分大都在其他环节穿插进行，这正是学习历史课的升华部分，也是拉近历史与现实的好办法，感悟历史的好方法。在这一环节同学们可以各抒己见、自由发挥。这一环节成员不仅有在全班展示自己的机会还能为自己所在小组争得荣誉，强化了小组的凝聚力。该环节处理，依靠各小组自觉抢答，能结合课堂学习进行知识科学有效联系的小组一次加一分； 达标训练：

1）能独立高效完成训练题目，且完成后小组内能自觉进行答案校正前两名的小组各加2分，中间两名的小组加1分；

2）按老师要求高效正确提供训练答案的小组给一分，能主动给其他小组纠正答案的加一分。

3、要想持续有效，还必须建立长效的评价机制； “有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展有利手段。评价方式可以贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价。当堂评价方式可以贯穿整个课堂的始终，从自学部分教师就可引进这种评价方式，在教师语言鼓励和精神奖励之下，以期待小组合作学习更顺利，学习效率更高。课堂评价方法即可采用给每组加分的方法也可发挥每组的特色，让每组表现优秀的学生给自己组加上特有的标志如：笑脸、幸运星等。正如有人说：牛奶加表扬是给孩子最好的礼物。除评出本节课的最佳表现小组之外，还要评出本堂课最佳表现者或进步学生等。”这样的结果是本节课堂高效有成果，但不代表所有的历史课堂有成效，所以必须建立长效的评价机制。

长效评价机制可以发挥课代表的作用而且在每堂课结束后记录下最佳小组和同学并及时公布评选结果。长效评价可采取一周一公布，一月一总结的形式，课上给与全班表扬。

我校具体的构想和做法：课堂评价方法即采用给每组加分的方法，由教师提供小组评价统计表进行统计，这样每节课下来有每堂课的最佳小组，每学期下来就有每学期的最佳小组。学期末或学年末结合学期总评给最佳的小组评奖，发放最佳历史学习小组的奖状进行鼓励。

这样我们的小组合作学习就会贯穿于历史课堂教学始终，而不是一句空话。历史课堂要培养学生的主体意识、创新意识、尝试意识和合作能力，使学生能够学会尝试、学会交流、学会参与、学会合作、学会创新的思想，也不会是一个空想。我们的历史课堂也就让每一个学生都有了一个展示自己的舞台。在愉悦中学习历史。在愉悦丰富学生的睿智。

二、实施小组合作学习我校的课堂变化 历史课堂教学可喜变化是课题实验最显著的成果。实验前，学生在回答问题上都是不想说，不敢说、不会说，只会死读书，被动地接受知识，课堂景观异常沉闷。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。想说、敢说、会说的现象比比皆是，课堂充满着生机、充满了活力。我校在历年区教学视导中，区教研室的领导对历史课堂都有较高的评价。

三、学生素质提高了

1、学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱学习历史学科。小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中愉悦、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了学习。

2、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。在合作中懂得了“一花独放不是春，百花齐放春满园”，“众人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

3、学生的思维活跃了，能力明显增强。

有效的小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。在历史课堂中学生敢于提出问题，而且随着课题进展 学生会提出问题，学生提出的问题逐渐的有难度、有深度、综合性比较强。在提出问题时发言自然大方，不做作。

课题实施过程中，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，迸发出智慧的火花。培养了学生的问题意识，对于一个问题，学生往往会从多角度思考。课题的实施促进了学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中迸发出来。可以说课改开启学生的思维。

4、培养了学生良好的品质，促进了人格健全。

合作学习的开展不仅有效提高学习效率，而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。通过合作学习开展，学生的集体荣誉感极大增强，团队意识增强。学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。可以说在竞争中锻炼了能力，健全了学生人格。

四、存在的一些问题：

1、有的课堂小组活动不能贯彻全程，前有后无，虎头蛇尾；

2、小组讨论也有不充分，不到位；

3、竞争机制建立不全面的话，不能有效开展学习竞赛；

4、部分同学规范养成差，影响课堂的进度。

5、教师缺乏指导“有效的小组合作学习”知识和技能；

6、有些班级或高年级学生合作不主动，开展小组活动时学生参与不积极。

五、下一步设想：

1、继续深化验证小组合作学习，使之不断完善；

2、规范运作，继续总结提高；

小组合作学习在历史教学中的应用 篇3

【关键词】小组合作学习 初中历史 教学方法

新课标强调合作与探究的教学方式，要求教师在教学过程中实施并推动合作学习。小组合作学习的目的是为了达成特定的小组目标，它是以小组为基本形式，将小组成员的集体性活动作为主体，并以整个小组最终的成绩来评定小组学习效果的一种教学方式[1]。小组合作学习强调同伴间的互助合作，改变了以往以教师为中心的教学模式，能有效提高课堂效率。

一、小组合作学习在初中历史课堂教学中的应用策略

（一）教师要让学生清楚了解合作学习的任务

学习任务是学生完成学习的方向，教师在教学前必须让学生了解学习任务。各个小组根据学习任务进行相应分工，将任务分配到个人，这样才能保证学生在小组合作学习中不仅有合作意识，还能有独立思考意识[2]。教师在教学《八国联军侵略战争》一课时，在课前就告知学生本堂课的学习任务是了解八国联军侵略战争的具体经过，现今我们应该如何正确对待历史。

（二）教师要对学生进行合理分组

分组的合理与否直接影响到合作学习的效果，教师在进行分组前要考虑每一位学生的特点，包括成绩、性格、性别等方面，分组时教师还应特别注意那些交际能力较弱的学生，多鼓励他们参与小组交流与讨论，对成绩不太理想的学生也不能区别对待，放任自流，应该对其更加的关注，多加鼓励。比如，在学习《甲骨文与青铜器》这堂课上，教师对学生进行了分组，但是某一组中有一位学生不太愿意参与小组讨论，一个人默默缩到一旁。这时教师应及时与学生交谈，在分享环节邀请该学生发言，鼓励该学生担任小组长。如果在一个小组中发现几位同学参与度都不高，则应对分组进行相应调整，由积极的学生带领被动的学生一起学习。

（三）教师要起到良好的引导作用

小组合作学习的教学模式对教师也提出了新的要求，教师要改变传统的一味灌输知识的教学模式，使教学以教师为引导，学生为主导[3]。教师要引导学生相互尊重和包容。因为每位学生特点不同，接受能力不同，教师要注意避免小组中出现相互排挤、互不信任的现象。在《秦帝国的兴亡》的学习课堂中，教师发现在小组讨论时有一个小组成员各自沉默。教师引导学生间相互交流，使他们认识到合作学习的愉悦性，让学生明白每一位小组成员都是学习伙伴，比我厉害的，我也不嫉妒，而是要多学习他们身上的优点；比我差一点的，我也不骄傲，我应该主动帮助他们，大家共同进步。

二、小组合作学习中可能出现的问题及对策

（一）课堂混乱

合作学习在一个课堂刚刚开始实施时，经常会出现课堂混乱的局面，因为学生从传统的严肃课堂一下转换到新型的合作学习课堂，会有一种新鲜感，行为会比较随意，造成了混乱的发生。

针对该问题，教师应细心了解混乱的原因，分清混乱是由于合作学习过程中发生的争论，还是无关课堂的说笑。对有利于课堂的混乱要悉心引导，教会学生运用合作技能来应对这些混乱；对不好的混乱教师则应该及时干涉，通过规范合作学习来消除这些影响课堂秩序的行为。

（二）小组内部不协调

由于小组组员的异质性，每位组员都保持着自己的特点，这些特点在小组合作学习过程中没有协调好的话就会造成小组内部的不协调，影响小组学习进程。

针对该问题，教师应该引导学生相互协调、相互包容，以学习的心态参与到小组讨论中，而不是一味想着表现自己。如果引导效果不到位，也可以适当对小组成员进行一些调整。

（三）学生参与机会不均等

由于每位学生学习成绩和学习接受能力不同，经常在小组合作学习中会出现成绩好的学生掌控着整个小组，承担着所有的学习任务。成绩不好的学生会觉得自己没有存在的价值而越发沉默。

针对这个问题，教师在分配学习任务时，除了将任务分到小组，还应该细分到小组中的每个人，这样每位学生都要承担相应的个人责任，在发言时教师随机点名学生发言。在小组长的人员安排上，可以让每位学生轮流担任小组长。

综上所述，小组合作学习是一种很好的教学模式，教师要当好组织者和引导者，帮助学生发现问题、解决问题，这样才能增强小组合作教学模式的效果，学生才能体会到合作学习的快乐，进而提高对历史学科的兴趣。教师在历史课堂教学中要敢于尝试新的教学方法，在教学过程中及时发现存在的问题并予以解决，早日让小组合作学习教学模式在初中历史课堂教学中流行起来。

【参考文献】

[1]陈梅兰.浅谈小组合作教学模式在初中历史教学中的应用[J].教育教学论坛，20139（40）：131-132.

[2]毛良明.探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径[J].中国校外教育，2014（08）：38.

小组合作学习历史教学 篇4

因年龄和阅历问题, 初中生对历史知识有一定匮乏, 所以仅靠一人之力很难掌握好这门学科。而历史学科又注重培养学生的辩证唯物主义历史观和爱国情感等情愫, 光靠历史教师一人是很难完成任务的。那么如何提高学生以上所提到的历史能力素养呢?笔者认为, 小组合作学习探究最适合不过。当然这里所指的小组合作, 不仅只是学生的参与, 还需要师生、生生之间合作学习。

小组合作学习是指“系统地利用教学中动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 并以团体成绩为评价标准, 共同达到教学目标的教学活动”。合作教学追求“不求人人成功, 但求人人进步”的境界。

小组成员为达成学习目标, 必定一起讨论问题, 互相帮助, 互相补充知识, 互相纠正错误, 然后综合知识, 梳理答案, 这样不仅能提高学生们的分析综合能力, 更能强化集体意识。同时, 小组交流成果所带来的成功, 又为小组成员的学习积极性注射了血液, 成为一种有效学习动力。就如杰出动机理论代表人物约翰逊所说:“在合作学习小组中, 学习成了使学生超越同伴小组的一种活动, 而且小组中的学生会由于学习上的成功, 相应的改善他们在班级中的‘社会地位’。”

若要提高小组合作学习中历史课堂教学的实效性, 则需要教师在落实三维目标 (即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观) 的基础上, 再通过提出问题的精准性来实现。下面以人教版八年级历史下册中国历史第8课《伟大的历史转折》为例, 进行分析。

本课中, 笔者分两个板块即自主学习与合作探究进行教学。本文主要讨论合作探究部分。在学习本课前, 笔者会将本课所要探讨和研究的知识做成导学案, 以便于学生课前预习和准备。笔者一共准备三个供学生合作探究的知识, 当然既有需要他们课前完成课上组织答案的, 也有需要课堂上直接进行小组合作探究的。

合作探究一:对于“两个凡是”的方针, 你怎么看?

关于这一问题, 作为初中生的他们, 可能一时有些生疏, 所以笔者会在导学案出示相关的历史材料, 帮助学习进行理解和学习。通过材料和教材知识, 由小组合作探究答案。在这一过程中, 学生会出现“交流、分享、讨论、争辩、反馈等外部的‘交流’方式以及学生与自身进行的内在的‘自我交流’活动, 最终实现学生学业成绩、合作意识与技能等的提高。”当然, 还能提高学生在历史资料中提取有效历史信息的能力和综合归纳与总结能力, 从而达到本课的教学目的。

合作探究二:为什么称十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的转折?

课前布置学生向父母了解鞍山市改革开放前后的变化, 也可以在书上或者上网查找一些资料, 记录一份简单的报告, 然后再在课上进行交流分享。“分享知识与经验, 实现资源共享是小组合作学习以及其他以同伴互动为基础的学习方式的最大优势”。当然, 交流的不仅是知识, 还包括思维过程与情感态度价值观。在学生交流的过程中, 要给予足够的时间, 确保每个学生的充分交流和表现。教师应该对小组成员进行随机提问, 从易到难、循序渐进及时引导, 调动学生的积极性。需要注意的是, 当学生存在一些否定观点时, 教师不应急于进行否定, 而是继续聆听, 待学生表达完后, 先通过表扬、鼓励的态度肯定学生的创新观点, 然后再同学生一起针对其观点进行讨论, 获取结果, 从而实现教学相长。

合作探究三:各小组展示十一届三中全会的相关知识, 形式不限。

小组合作学习历史教学 篇5

新课程标准改革要求教学要面向全体学生，使所有学生都得到发展；要高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长，为其主动适应未来社会发展需要打好基础。而合作学习在新课程改革的背景下，却被赋予了新的涵义和意义，正被越来越多的运用于课堂教学及课后操作学习与探究活动中，这种学习方式通过组内学习主体之间互助合作，共同探讨与实践，组间相互竞赛、公平竞争的格局，增强了学生“利益共同体”的集体荣誉感，激发了学生主动参与学习，乐于探究的兴趣和动机。然而在当前历史与社会课的教学当中，由于教师、学生、内在、外在等多方面的原因，这一学习方式在实践中也出现了一些问题。本文结合本人的教学实践，对“小组合作学习”方式存在的问题进行阐述，同时针对本文提出的问题，应该采取哪些措施来进行改善。

【关键词】： 新课程标准   小组合作学习    历史与社会

在知识经济、全球化进程的冲击下，教育形势及学生的心理特点已发生了明显的变化。伴随着这种变化，在实际的教学中要求教师不能再一如既往地将现成的知识，强行传递给学生。新课程标准下提倡“小组合作学习”。合作学习①是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。20世纪80年代，随着构建主义理论的兴起，合作学习越来越受到各国教育界的广泛关注。“小组合作学习”方式，有利于学生的独立思考、自主学习、合作探究、具有明显的互动性；有利于学生在合作学习的过程中，学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，形成健全的人生观和身心全面和谐发展。

小组合作学习带来的不仅是简单的课堂组织形式变化，而是彻底改变了解决问题的方式，是一场学习方式的革命。小组合作学习方式已经被教师越来越多地用于课堂教学之中，这也是当前新课程改革所倡导的自主探索与合作的学习方式，这种形式促进了学生在教师指导下主动地、富有个性学习。但当前小组合作学习在实施过程中也存在一些问题，下面就谈谈这些问题。

一、小组合作学习―― 浮于表面、流于形式

新课程标准下，历史与社会课堂教学形式多样化，其中小组合作形式是许多教师常用教学方法。确实有些小组合作活动对于调节课堂气氛起到了一定的促进作用，但有时一堂课教师要组织好几次小组合作讨论活动。如果过多会对课堂的教学效果产生不好的影响。所以，针对小组合作，我们要静下以来思考两个问题：一是这些课堂中的小组合作讨论活动的安排有无必要？如《九年级历史与社会》第一单元第四课中“冷战”后的和平主题，专题探究中问题：“在图1-45上标出北约最近两次东扩的国家名称”，这样的问题就不需要学生之间开展讨论，因为学生可以根据书本上的地图1-45来解决。因此小组合作学习形式并不适合所有的问题，教师需要深思熟虑后，对有必要的问题，才采取小组合作的方式。这样才能达到教与学完美结合，有利于教学目标实现，符合新课程标准的要求。二是这些课堂中的小组合作讨论活动有无真正达到目的？教学过程中，由于一节课的时间有限，有些问题让学生小组合作讨论，只给学生一、二分钟的时间，学生还没深入的展开讨论，教师要求学生停止，各个小组学生的结论尚未统一，教师就草草收场。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

二、小组合作学习――低效、缺乏合作

课堂小组合作学习中，由于在合作学习小组成员的组合上，教师缺乏科学的安排（以学生自然座位随机组合的现象较多），在同一学习小组内部，各成员又缺乏明确的责任分工，导致合作效率不高。在讨论学习时，往往出现这样几种现象：一、有些小组一片安静，小组成员默不作声，既不查阅资料，也不参与讨论，你看我，我看你，等待老师宣布讨论结束和出示讨论题答案；二、有些学习小组，多数学生一言不发，心甘情愿当听众，从讨论到回答问题，往往就成为个别学生的“一言堂”，滔滔不绝；三、教室一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你说一句，他插一声，大家抢着说，发表见解无序化，没有人能完整地表达自己的观点，到后来时把握不好，讨论结束了，小组观点还未统一，这种合作看似热闹，实质效果很低。

三、小组合作学习――目标不明确

在教学实践中，我发现教师开展小组合作学习前，缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把握未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生小组合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，没有明确的教学目标。这样会造成一、由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。二、一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。

小组合作学习中存在一些问题，需要我们通过各种措施来进行纠正，达到这种教学方式的合理利用。下面就本人教学实践中采取的措施，进行阐述。

一、    科学合理的分组――是有效的进行小组合作学习基础。

为了便于小组合作学习的展开，教师必须对任教班级学生进行合理的分组。小组合作学习的分组，根据学生人数和学科特点，每个小组以4-8人比较合适（有时合作学习不需要太多成员时，可以根据实际需要多分几个小组），教师在进行指导分组时，小组成员的搭配应遵循“组内异质，组间同质”的原则，要考虑全面型与特长型学生互补、形象思维型与逻辑思维型学生互补、动脑型与动手能力强的学生优势互补、优秀生与“后进生”知识互补、性格外向型与性格内向型学生互补，达到组内互助学习的效率提高和组内成员取长补短，共同提高。

全班分成4-6小组，各小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，以保证小组之间竞争的公平性。如《八年级历史与社会》中，比较郑和下西洋与哥伦布航海的问题。问题有两个分别一：你觉得郑和下西洋是否应该被禁止？为什么？二：你是如何看待“郑和为什么没有发现美洲”这个问题的？针对第一个问题，全班各个小组内互相进行讨论，各小组中形象思维型的学生就能根据当时的背景进行联想，而逻辑思维型的学生，就会与当前的改革开放联系起来，通过小组学生之间互相的讨论合作，最后得出该小组的一致结论。同时小组中内向型的学生进行深思熟虑，而外向型的学生则对各种意见进行阐述，最后，由外向型的学生发表该小组的意见，参与对其它小组的辩论。针对第二个问题，各个小组内进行分工合作，小组内的全面型的学生可以对郑和为什么没有发现美洲进行总体概括，而特长型的学生可以利用自己的地理知识进行阐述，对郑和为什么没有达到美洲的原因进行表述，两方面学生的互相合作，达到问题的解决。因此，科学的分组对小组合作的成功非常重要，只有这样，小组合作才能取得预期的效果。

二、明确小组成员之间的平等团结、分工合作――是确保小组合作学习成效的关键。

为了给小组合作学习创造宽松和谐的学习研究环境，教师要教导学生平等相处，做到互敬、互爱、互学、互动，调动每个学生的积极性、创造性，把学生个人能量凝聚为团队力量，培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。

小组合作学习过程中，每个学生都要各负其责，各司其职。要根据每个学生的实际情况进行量力而行的责任分工，最大限度地激发学生的主观能动性，使每个学生在合作学习时找到自己的舞台，贡献自己的力量。如一节课中课堂小组讨论时成员分工应包括：组长：负责召集和组织讨论活动；记录员：负责记录整理小组成员的观点；发言人：讨论结束后，代表本组成员负责在课堂教学上与其它小组进行交流介绍；记时员：负责掌握小组讨论时间和每个成员的发言时间，以防语言霸权现象，确保小组每个成员都有交流机会；另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。在这些分工中，组长的作用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的顺利开展与成效。为了使小组成员的分工只能是相对固定的。所谓固定指为便于教师召开组长会议或安排组织活动时的联系工作，每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。所谓相对指在讨论学习时，成员的分工应进行阶段性调整，一般以一周为单位调整比较合适，如第一周A同学为组长，B同学为记录员，C为发言人，D为记时员……,第二周则更换B为组长，C为记录员，D为发言人，E为记时员，依次轮流。

三、建立合理的`“小组合作学习”评价机制――是小组合作学习成功的重要因素。

合理的评价机制是提高小组合作学习成功的重要因素。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

评价机制包括以下几类：一、定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。二、以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。三、教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势与价值。

总之，小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生的一种有效的学习形式，有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启心智，教师在新课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习环境，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的历史与社会课堂教学焕发出生命与活力。

小组合作学习历史教学 篇6

一、“小组合作学习策略”的理论依据

小组合作学习策略是一种基于建构主义学习理论和人本主义学习理论的教学理念，其研究和实践目前在许多国家和地区都有开展，被广泛运用于课堂，是美国以及其他许多发达国家的主流教学理论与策略之一。

各国专家学者对协作学习有不同的见解。美国教育学者嘎斯基博士指出：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。

二、小组合作学习的基本特点

1.互赖性

2.平等性

3.交往性

三、小组合作学习学习中角色的转换

在小组合作学习中，教师的角色发生了转变，从“圣人”变成“指导者”。在小组合作学习中教师通常起着设计、引导、管理和组织整个课堂的作用，并用建构主义教学理论去指导教学。这里要强调的是：教师的指导既不是“完全指导”，也不是“零指导”，而是“实时指导”。学习小组学生的角色也在不断地转换，成员可以是学习者也可以是指导者，所谓“三人行则必有我师”，因此学生在一节课中的角色往往是多元的：一会儿是发问者（询问原因），一会儿是解释者，一会儿是协助者，一会儿是评价者。这是学生协作学习中角色扮演的具体体现。通过角色扮演，学习者对问题的理解会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，其各方面的能力也会得到相应的锻炼和提高。

四、小组合作学习的开展过程

1.组建学习小组

学习小组是开展协作学习的基础。我建立的协作小组由8人组成。我进行异质分组，各组成员的搭配考虑了学习成绩、知识结构、认知能力、学习方式等，互补而成。我对学生的特征进行细致分析，从认知技能、知识基础，学习方式、生活习惯、心理上、情感上等方面对学生进行测试，还采取了让学生作自我介绍，对学生进行访谈，和学生开展座谈会等等方式，作为分组依据。我认为这样的搭配更有利于全体小组成员的性别、学习风格、学习习惯等能够相互协调，有利于边缘生的转化，并促进优生在辅导待优生的过程中实现对知识的融会贯通。学习方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同学习类型学生的优势，从而促进学生认知能力的“相互强化”。

2.开展活动，集思广益

我把“新中国成就”问题分成“政治、经济、国防、外交”等四个内容，每个部分有针对性地突出若干个问题，交给学生，组织他们开展讨论，在讨论中解决。经过同学们的激烈讨论后，我们将问题分解。关于“经济建设”的部分，由组内讨论决定谁负责资料搜集整理。让学生发挥自身的特长和优势，文字编辑能力较好的同学从事整理工作，有电脑基础的同学负责文字录入，积累原始资料，并鼓励组员间加强交流合作。

3.“任务驱动”及评价机制

确定研究内容及形式后，为保证活动时间安排紧凑高效，我首先指导组长制订好活动计划表，确定较清楚的时间界限，明确各时间段小组人员的具体任务，有利于督促组员努力完成任务。整个活动过程，组员之间经常交流，相互学习，老师随时协助探讨解决碰到的疑难问题。

4.成果

在2010年至2011年，我均采用“小组合作学习策略”的方式，所取得的教学成果一览表。

五、小组合作学习的总结与体会

1.该活动突出小组合作学习方法。2.再次说明了“兴趣”是最好的老师。3.在学习活动中，学生得到的不仅仅是协作能力的提高，还有听（听对方说话）、说（调查、提问、报告）、读（查阅资料，整理筛选记录）、写（完成报告）的能力也同样在实践中得到锻炼和提高，获取了应试升学之外自身发展应该具备的成功技能，如交际沟通能力、口头表达能力、质疑能力，这些都有利于提高学生的文化素养，有利于学生知识技能与情感态度价值观的协调发展。4.开展协作学习的体会。组内异质、组间同质。组内异质即小组成员在学习基础、年龄、性别、学习风格等方面具有差异性，组间同质即各小组之间大体均衡，这样便可以形成可以相互比较小组联合体也就是组内异质可为小组成员之间的互助合作奠定基础，而组间同质又可为各小组间的公平竞争创造条件。

小组合作学习历史教学 篇7

一高中历史教学小组合作学习开展的前提

1. 营造合作的氛围, 学生乐于配合

自古以来, 在课堂教学中主要强调学生的自主学习, 面对学习任务, 要求学生自主完成、独立思考。在这样的观念引导下, 学生们只会埋头苦干、闷头学习, 根本没有合作双赢的意识。很多学生甚至还会出现“跟别人合作学习, 把我的想法分享给他人, 那么别人就会超过我”的想法, 从而更加排斥合作学习。面对这样的状况, 首先应该改变课堂氛围, 老师在教学中要渲染合作学习的课堂氛围, 感染学生的情绪, 让学生们知道合作学习的优势, 最后让学生们发自内心地想合作、乐于配合小组合作学习。

2. 优选合作教材, 使学生能合作

提到小组合作学习, 人们往往存在这样的误区:合作学习中学生们不考虑自身的实际情况, 不考虑教学的内容而一味地加入讨论中, 忽视了学习的时机和载体, 使小组合作学习本来一个很好的构想变成了彻头彻尾的“伪合作”。想要顺利开展小组合作学习, 老师要将班级的学生进行科学的分组, 根据学习任务精选学习教材, 还要把握学习的最佳时机, 坚持开放性和可操作的原则, 让学生们能够进行小组合作。

3. 教授合作技能, 让学生会合作

常言道:“巧妇难成无米之炊。”对于高中的历史课堂教学也是一样, 要想使小组合作学习处于一个井然有序的状态, 老师要教授给学生合作技能, 让学生会合作。在安排小组教学时, 老师可以选拔一批学习能力强、学习成绩好的学生作为小组长, 给他们分配组员, 带动小组的学习。

二高中历史课堂小组合作学习的具体实施

1. 转变观念, 提高教学质量

小组合作学习是现代高中课堂教学模式的一个潮流, 想要顺利地开展, 就必须在思想上给予高度的重视。小组合作学习有其自身的特点和要领, 教师在课堂上要加强对历史教学的设计组织, 给学生提供一个公平、开放、和谐的平台, 让每一位学生都能加入到课堂讨论中, 掌握正确的知识和技能。顺利开展小组教学, 要求老师和学生转变观念, 真正地接受这种教学新模式, 拓宽自己的知识储备能力。

2. 对学生进行科学分组, 因材施教

开展小组合作学习, 首要前提是学生的分组, 分组的成败决定着小组学习的有效性。因此, 在进行小组学习的过程中, 要结合学生们对于历史知识掌握的实际能力, 坚持“组内异质, 组间同质”的原则, 对学生按照性别、学习能力、对历史的兴趣、基础知识储备量来进行科学的分组。

常见的分组方法有同桌分组、邻桌分组、前后桌分组等, 老师要根据班级的人数, 灵活进行小组人员的构成, 消除学生之间的差异性, 让学生能在小组合作学习中相互激励、相互帮助、相互交流, 最终共同促进合作, 完成学习目标。

3. 对小组合作学习进行及时有效的调控和优化

小组合作学习给学生们提供了一个交流的平台, 通过合理的分组, 可以活跃课堂的气氛, 实现学生双赢的价值。在实施小组合作学习的过程中, 老师是整个课堂的组织者和引导者, 要对小组的合作学习进行及时有效的调控和优化, 以此来实现对于学生们的组织和协调。

老师可通过三方面来组织:对教材知识的预习, 让学生在已有的知识资源中, 利用可以掌握的知识, 探索出新知识;对课堂提问的设计, 课前老师准备几个问题, 在课堂中让学生们从问题入手开展合作, 从问题中加深对知识点的思考, 使学生能够提出问题、发现问题;最后是知识的自查和反思, 温故而知新, 对于知识点的把握, 考核的途径就是测评。

三结束语

在高中历史的课堂教学中, 开展小组合作教学, 不仅能使学生在学习过程中增强与人交流的能力, 还能从课堂的讨论中对自己进行正确的评价, 树立学生们的合作意识和责任感, 有利于学生个性差异性的提高, 在互帮互助中激发学生对历史学科的学习兴趣。

摘要：随着我国教育水平的不断发展, 教学理念正发生翻天覆地的变化。传统的模式已然无法适应时代的潮流与发展。这样的情况下, 教育工作者要找到合适的教学方法。高中历史的知识点非常多, 对学生学习能力的要求非常高, 这就更加应该更新教学方法, 小组合作学习对于高中历史的教学能起到积极的作用。

关键词：小组合作学习,高中,历史教学

参考文献

[1]谢丹.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].读与写 (教育教学刊) , 2010 (8) :126~140

[2]刘慧.析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].神州, 2013 (25)

[3]付振会.浅谈小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].高考 (综合版) , 2012 (12) :49

小组合作学习历史教学 篇8

一、实施小组合作学习的目的

在历史课堂教学中, 运用小组合作学习的方法达到提升学生学习成绩的目的。其一, 要发挥不同个性学生的个体优势, 使其在小组合作的过程中发挥个体优势带动小组成员共同进步的作用。其二, 教师应鼓励小组成员在讨论学习中相互学习优点, 指正缺点, 促进小组成员之间相互取长补短, 共同提升共同进步。其三, 应充分发挥小组成员的群体优势, 就是将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格、特点等诸方面的差别组建成若干个最优化的合作学习小组。

二、小组合作学习的具体应用

1. 实施小组合作学习要正确分组。

首先, 教师应对比学生历史课的学习成绩及其对历史课学习的热情。在学习成绩方面, 教师应按照各组平均成绩大致相同且都应包含学业成绩低、中、高的学生的基本原则进行分组。针对学生对历史课学习的热情方面, 教师应通过仔细观察, 认真分析, 而后坚持以积极学习的学生带动被动学习的学生的原则进行分组。最后分组情况要兼顾学习成绩和学习热情这两个重要方面。其次, 教师应避免学生自由选择本组成员, 一方面, 要防止出现成绩优异的学生之间相互结组;成绩一般的学生之间相互结组;成绩较差的学生之间结组的情况。不提倡学生自由结组, 另一方面, 也是为了避免热爱学习历史的同学之间结组, 对历史学习兴趣不太浓厚的学生之间结组。这两种情况下结组后不仅不会有助于学习成绩的提升, 反而会使不热爱学习历史的学生和一些历史成绩较差的学生的成绩下降。

2. 实施小组合作学习的分组原则。

首先, 应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。注意性别搭配是为了充分发挥女同学认真细致的特点和男同学的条理性、逻辑性的特点, 两优势互相配合, 更好地促进小组合作学习的成效。注意兴趣带动, 就是要让热爱学习历史的同学带动对历史学习兴趣一般的同学, 在小组合作中激发其学习兴趣。注意能力搭配, 是为了让学习能力强的同学帮助和带动学习能力较差的同学提高学习效率, 并使其在小组学习过程中提升学习能力。其次, 每组成员为4-6人为宜。因为少于4人, 不利于交流, 而且小组成员过少会导致小组不同意见减少, 小组成员过少也不利于兼容各种特质的学生。而多于6人, 则不利于教师对小组的控制, 容易导致课堂纪律的混乱, 这样也就影响了正常的课堂进度。再次, 注重合作方式。组织学生逐步尝试多种合作学习方式, 以师生的共同活动来熟悉教材的基本内容, 共同分析理解教材的重点难点作为主要目标, 训练学生学会基本的合作技巧, 激发学生的合作兴趣, 培养学生初步的合作习惯。

3. 实施小组合作学习要以学生为主体。

在历史课堂教学中实施小组合作学习时, 教师应以学生为主体, 充分发挥学生的自主学习性, 通过提出问题, 交给各个小组, 并鼓励小组成员展开积极讨论。同时也应该发挥教师的主导作用, 由教师归纳总结各个小组的讨论结果, 并在课堂上引导全体学生进行深入的学习。教师的主导作用还体现在教师应该随时注意课堂纪律, 为小组合作学习提供良好的课堂氛围。

三、小组合作学习的适时检测

根据历史教学的特点, 测验形式可以是多种多样的。检测可以在一课上完后进行, 也可按章节进行;教师可以对所学内容进行独立测验, 也可分小组进行竞赛;可以是传统的笔试也可以是知识竞赛。同时建立积极的反馈机制, 及时调整, 不断提高。为了验证小组合作学习的成效, 就需要及时进行适时检测。实时检测应分为以下几步进行:

1. 适时检测小组学习状况。

检测第一步, 给每个小组只提供一张检测卷, 让小组成员通过讨论完成检测, 然后评卷分析检测结果, 最后教师可根据检测结果鼓励优秀小组, 并帮助后进小组分析原因, 最后可根据分析结合实际情况和学生一起提升成绩。检测第二步, 给每一位同学一份检测卷, 由学生自己作答, 检测时不得讨论和抄袭等。同样评卷分析检测结果, 把每一位同学的成绩与分组合作学习之前的成绩进行对比, 鼓励成绩提升较为明显的同学, 同时帮助成绩提升不明显或者成绩没有提升的同学分析原因, 并帮助其改正学习方法, 以达到全面提升同学们学习成绩的目的。

2. 课堂提问检测小组学习状况。

教师可根据课堂进程设计问题, 有针对性的提出问题。让小组讨论给出最终答案, 以检测小组学习的课堂效果;也可让学生不依仗小组自己作答, 以检测学生自己自主学习的效果等。

四、总结提高, 师生互进

学生汇报后, 教师应引导反思, 适时总结, 巩固提高, 并提出新问题启动新思维。如本节课, 在学生探究结束后, 教师就提出:“19世纪60年代中国已经有了维新思想, 为什么不进行维新变法而搞洋务运动?中国的洋务运动最终以破产结束, 而同一时代的日本明治维新为什么会成功?在引进西方先进技术方面, 你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴?”从而创设新情境激发学生进行下一轮协作探究的兴趣, 使合作探究又由课内延伸到了课外。

摘要：小组合作学习, 能发挥不同个性学生的优势, 有利于小组成员取长补短, 充分发挥小组成员的群体优势, 激发兴趣, 提高教学质量。

关键词：小组合作,历史,教学

参考文献

[1]陈玲娜.历史教学实施合作学习模式的理论与实践初探[D].福建师范大学硕士论文.2003-08-25.

[2]陈晓庚.高中思想政治课合作学习研究[D].山东师范大学硕士论文, 2005-04-18.

小组合作学习历史教学 篇9

一、创设问题, 培养学生自主意识

教师在进行高中历史教学过程中, 可以将学生划分成小组进行学习, 对小组进行问题的设定, 让小组成员带着问题进行讨论和学习, 这样能够充分发挥学生的积极主动性, 培养学生的自主意识, 让学生对自己的任务和学习负责。

比如, 我在进行“戊戌变法”知识点教授过程中, 便让学生组成合作小组进行学习。我先给学生提出几个问题, 如戊戌变法发生的时代背景是什么样的?戊戌变法开始的标志是什么?戊戌变法对社会发展的历史意义是什么?而后让学生通过小组进行讨论, 并对问题进行解答。各小组的学生带着问题进行进行学习, 讨论得热火朝天。尤其是戊戌变法对社会发展的历史意义, 有的学生说它让中国人民尝试了资本主义制度;有的学生说它推进了思想的先进性, 激发了人民的爱国意识和民族意识;有的学生说它猛烈地抨击了封建思想, 为中国的发展开辟了新的道路。我知道学生们能够作出这些回答是因为他们都开动了脑筋, 进行了深入的思考, 即使有的学生在对问题的回答过程中, 有一些不全面, 我也会多鼓励他们, 让其继续努力。让学生自主进行思考, 就是教育最大的成功。

教师让学生组建小组进行学习, 以让学生在小组中能够发挥自己的主动性, 让学生进行积极的思考为目的。通过对问题的创设, 能够让学生带着问题进行小组学习和讨论, 对于其主动性的发挥有一定的推动作用。

二、建立情景, 培养学生合作能力

能够与他人进行无障碍的合作是一种能力, 其中需要学生自己琢磨与他人沟通的方式, 在发生问题和障碍的时候, 也需要学生想办法予以解决。因此, 教师在进行高中历史教学过程中, 可以通过建立情境教学的方式, 增加学生之间合作的机会, 锻炼学生合作的能力。

比如, 在进行《发达的古代农业》教学的时候, 我并没有直接将学生引入到课本学习中, 而是首先给学生播放了一段视频。视频中出现了牛、马、猪、羊、鸡、狗等动物, 表现了农业的男耕女织。而后我对学生们进行导入式提问:哪些动物与农业生产有关?中国古代农业的发展所经历的阶段有哪些?之后让小组进行讨论, 并将所讨论的结果通过小短剧的形式表现出来。学生们听到需要表演都非常兴奋, 开始对问题进行讨论, 对表演的细节讨论想法。学生们在讨论中了解了古代农业从最开始的石头作为工具到后来的青铜器的使用, 铁农具的烧制, 以及各种灌溉农具的出现, 了解了古代牲畜的驯化。在表演过程中学生们也会有意见不统一, 小摩擦的产生, 但是学生通过自己的智慧化解了“危机”, 整堂课的学习氛围非常浓厚, 学生在欢声笑语中学习了古代农业的演变, 甚至一些学生还学会了“立秋有雨, 庄稼点头”等一些歇后语, 学生在合作学习中不仅学习到了历史知识, 更增长了合作的能力。

让学生处于身临其境的情境中, 能够增加学生对历史的了解和理解, 让学生对历史的学习更加感兴趣。教师可以通过信息技术、多媒体或者一些活动的方式让学生参与其中, 让平面的历史课本成为立体的历史课堂。

三、课外拓展, 培养学生探究精神

高中课业的学习如果仅仅局限于课堂范围内, 则会限制学生的视野范围, 无法开拓学生的思维。因此, 教师可以将课堂引申至课堂范围外, 让学生组成合作小组, 进行课外研究和探索, 培养学生的合作研究精神。

比如, 在进行《建国以来的重大科技成就》教学中, 我给学生们布置了课后作业, 以小组为单位, 将建国以来的重大科技成就进行补充。每个小组和每个小组的任务有所不同, 有的小组任务是寻找“两弹一星”成就的创始人照片和对我国的重大作用;有的小组任务是查找关于“飞天梦想”的成员资料, 并对其事迹进行总结;有的小组任务是寻找“东方魔稻”创始人的影音资料。每个小组领到任务之后便可以开展学习和资料的收集。学生们都非常认真, 对小组成员的任务进行了分配和安排。通过网络、寻访和图书馆查阅等方式对资料进行收集, 并将所收集的资料进行汇总整理, 最后形成文字性、图片性或者影像性的材料, 一些同学甚至找到了国外对于我国成就的一些报道。我将这些珍贵的资料张贴到班级的广播栏中, 对学生们的努力表示了极大的肯定。

将对历史的学习从课堂中拓展到课堂外, 让合作小组对课本内容进行补充, 能够培养学生钻研的精神, 能够让学生深化对课本、资料的认识, 小组成员对小组成绩会更加负责、认真, 对于历史的学习有更大帮助。

小组合作学习历史教学 篇10

一、做好充分的前期准备工作

充分的准备是取得成功的关键,在开始实施小组合作学习之前,很多前期准备工作需要认真做好。一方面,要进行科学合理地分组,这是小组合作学习之前最关键的一步准备工作。大量的教学实践证明,小组合作学习以四人为一组的效果最佳,而在小组成员构成上,秉持着“组间同质,组内异质”的原则也是十分必要的。“组间同质”是为了让各个小组之间的实力相对均衡,为学习小组之间进行良性的竞争打下公平的基础,而“组内异质”则是为了更好地发挥学生的潜能,实现优化组合、优势互补。例如,在一个四人小组中,为了顺利地实施合作学习,学生之间要进行明确的分工,这时候,就可以根据学生自身的特长设置组长、发言人、记录人员、资料收集员等角色,这样可以更好地开展合作学习,有利于提高合作的效率和效果。另一方面,要加强合作前的实践训练。合作小组的建立并不难,难的是在小组合作的过程中如何调动学生的积极性,如何让每个学生发挥所长,有效实现小组合作的学习目标。因此,在实施小组合作之前,要加强合作前的实践训练, 提升学生的小组合作意识与能力,健全对小组合作的评价机制,这样才能有效保障学生在接下来的合作学习中更好地进行自我发挥。

二、大胆把课堂放给学生

很多教师由于担心学生失去方向,在实施小组合作的过程中总是不敢放手,对学生的学习活动干预太多,从而导致小组合作学习流于形式。事实上,小组合作学习模式的精髓就在于充分发挥学生的学习主体作用,让学生在小组合作的过程中尽情地发挥自己的潜能,如果教师管得太宽,就会让小组合作学习失去了应有的意义。因此,教师在实施小组合作的过程中要敢于把课堂放给学生,让学生拥有更大的自我发挥空间。在合作的过程中,要鼓励每个学生大胆发言,允许学生持有不同的观点,引导学生在观念和方式上进行激烈地碰撞。在这个过程中,教师尤其要重视对一些“弱势”学生的鼓励,避免出现学习能力较强的学生对“弱势”学生的压制,以防小组合作学习变成少数学生展示的平台。

三、教师发挥恰当的引导作用

相较于传统的讲授式教学,在小组合作过程中,教师的角色看似被弱化了,但教师的作用却依然重要。学生由于知识经验等多方面的限制,在实施小组合作的过程中必然少不了教师的引导。因此,为了保证小组合作学习的顺利实施,教师一定要积极发挥好引导者的作用。在实践中, 教师往往只注重课堂教学过程中的引导,其实,为保证小组合作学习目标的最终实现,课前的预习指导也很重要。例如,“发达的古代农业”这一课,知识面广,时间跨度大, 涉及到生产工具、耕作方式、土地制度等很多方面的内容, 既分散又繁多,学生很难理清头绪把握重点,会直接影响学习的效果。为了让小组合作学习顺利实施,在开课之前, 笔者就给学生提出了几点预习纲要。1识记古代中国农业的主要耕作方式、生产工具进步的表现。2概括古代中国基本的土地制度与特征。3分析小农经济的基本含义与影响其形成和发展的因素,思考封建政权与小农经济之间的关系。这些预习纲要的提出,可以帮助学生明确小组合作学习的基本目标,在探究合作之前掌握基本的学习资料, 从而使得学生的小组合作能够紧紧地围绕着主体进行深入探究,这对于保证小组合作的质量、提高学习的针对性具有十分重要的意义。

小组合作学习的有效开展对教师提出了更高的要求, 教师要不断学习、提升自我,更要敢于不断创新、挑战自我,将小组合作学习模式与自己个性教学风格有效结合, 并稳步推向常规的历史课堂教学中,让学生在课堂上不再是单纯的被动学习者,而成为主动的知识建构者。

摘要：小组合作学习是一种以学生为主体,以分组合作学习为形式的一种新的学习模式。通过小组合作学习,可以更好地发挥学生的主体地位,拓展学生的知识面,培养学生合作探究与独立思考的意识和能力,是促进学生综合素质提升的有效途径。有效开展小组合作学习,能够培养学生合作精神,益于学生成才。

小组合作学习历史教学 篇11

【关键词】高中历史教学 小组合作学习 探索 应用

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0045-02

一、进行高中历史小组合作学习的重要意义

高中历史小组合作学习是一种切实可行的学习和教学方法，通过小组合作学习，可以充分调动学生对历史的兴趣和动机，大幅提高历史学习和教学的有效性，通过历史小组的合作学习能够强化学生之间的评改，可以让学生之间互相学习长处和弥补短处，尤其在实施4—6人的小组互相交流习作中，更可以通过逐项习作讨论和批改，通过互相学习和切磋，提高历史学习热情和历史科目成绩。另外，最重要的一点就是通过高中历史学习小组互助学习方式的实施，使得学生们切身感受到做历史课堂的主人，掌握了历史学习的主动性和积极性。

二、小组合作学习在高中历史教学中应用的关键问题

要想真正开展好高中历史小组合作学习，就要想方设法地破解教学中的难点，变不利为有利，变难点为助推点，从而更好实现高中历史小组合作学习模式的成功。

1.提升合作意识

合作意识是历史小组学习的一个关键性因素，现在的学生均为独生子女，独立性强、利己思想较为严重、集体意识团结意识较差，在合作意识上更是不好融合，各自为战的局面不好改变，给高中历史合作小组学习增添了困难。

2.平衡合作关系

合作关系指的是每一个小组都有一个相应的带头人，即小组长，这个小组长既要求有较高的历史成绩，又要有一定的向心力，只有这样才能确保有调动力、有威信，而同时具备这两种素质的同学又不是太多，有时可能只是具备其中一种素质的同学成为小组长或者领头人，就会导致有人不是很服气，历史小组的合作关系相对就不好协调。

三、小组合作学习在高中历史教学中应用的具体方法

1.促进学生全面进步

在这一点中，包含两层含义，一个是各小组之间的阶梯带动，另一个是小组成员之间的阶梯带动，两个阶梯带动以小组内部带动为主，小组之间带动为辅。在实施小组阶梯带动的时候，一般情况下而言，小组之间的差距并不是很大的，它们之间的带动只是总成绩和平均成绩的一种带动和比较，而在小组中的阶梯是必须建立的，一般情况下要分为优等生、中等生、后进生三个等级，极个别的会有特差生在小组中出现，阶梯分配形成后，格局会很明显，优等生带动中等和后进生，尤其要千方百计地带动特差生。在阶梯带动中都是一级带动一级，优等生带动中等生，中等生带动后进生，然后优等生实施共同带动引领的梯次格局。这其中也包含着一对一、点对点的特殊补习和带动，目标只有一个：就是要实现成绩的全面提高。

2.促进小组互助进步

前面我们已经提到过，在均衡小组力量是时候很难把握好的，要实现真正的均衡几乎是不可能，只能实现广义上的基本平衡。那么在广义的基本平衡中，如何去排除各种干扰性的因素，保证小组之间的学习力量基本统一，这是一篇大文章，需要教育工作者挖空心思地做好，笔者认为可以从两个途径去展开：第一，每一个小组都设定一名组长，或者是历史学习成绩优异的，或者是与同学们关系比较融洽的，如果是学习好的，那么就设一名关系融洽的做副组长；如果是人缘好的，那么就设一名历史成绩好的做副组长。如果所设定的组长是学习成绩和人缘二者兼备的，那么也要按照两种素质兼备的程度，按次序选一个仅次于组长的，作为副组长。第二，要掌握好历史成绩的三个等级，即在学习小组的学生中，区分出优等生、中等生、后进生等三个级别，在小组分类的时候，中等生的数量一定要多于后进生的数量，这是一个不能改变的原则，只有这样才能真正实现高中历史小组合作学习的目的，只有这样才能充分发挥出小组的带动和促动学习进步的作用。

3.教师适时的调节

最初所成立的小组及小组成员的组成不是一成不变的，有时会因为突发原因而做出即时调整，也会随着周期性学习结束时，做出较大规模的调整，适时调配机制主要是为了在全班历史成绩登上一个台阶后，作以调整以便登上一个更高的台阶。适时调配机制主要包括以下几种情况：首先，是突发情致的适时调整，就是在出现个别小组关系不够和谐，或者个别同学转班、转学，以及小组整体的历史成绩已经达到了周期性标准要求等因素，都要及时做出即时性的调整，并且要在不影响新小组和整体的前提下做调整；其次，是周期性的适时调整，就是在老师制定教案的预定目标内，在完成了某一个单元或者某一个周期历史学习后，才作以适时的调整，这种适时调整是小面积的，调整的范围较小、调整的人员人数较少，还是那个原则：就是也要作以科学的调配，不能影响全局。

综上所述，为了更好的发挥出小组合作学习在高中历史教学过程中的促进作用，需要教师在的历史教学过程中，不断完善小组合作学习的教学模式，促进学生学习效率的提升，进而获取优异的教学效果。

参考文献：

[1]张静文.高中历史小组合作学习的探索与实践；青年文学家；2014-01-20.

[2]于广文.高中历史小组合作学习的探索与实践；学苑教育；2013-05-15.

小组合作学习历史教学 篇12

一、高三历史复习课采用小组合作学习模式的必要性

首先合作教学理论认为, 每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同, 对同一事物有着不同的理解和认识, 而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。在教学实践中笔者发现采用小组合作学习, 如果能有效地调动学生之间互帮互助的积极性, 就可以大大提高我们的复习课课堂教学效率。其次是因为我校采用这种教学模式已经有两年, 笔者所带的这届高三学生已经适应并熟悉这一课堂教学模式。这种新的课堂教学模式充分发挥了学生的主体作用, 让学生“动”了起来, 学生的学习兴趣、热情得到了激发, 历史课堂也重新焕发生机, “活”起来了。再次是因为我校学生大都来自农村, 初中时不怎么重视历史学科的学习, 他们的历史知识基础相对薄弱。经过两年高中学习, 学生虽有一定的历史知识储备, 但其历史学科的基本素养还是非常缺乏, 且学生性格腼腆内向, 不大喜欢表达, 平时考试反映出归纳概括能力不强, 采用小组合作学习模式, 可以让这些基础薄弱、学习能力稍弱的学生积极参与到课堂活动中, 使他们能收获知识、增强能力。只有他们也动起来, 整个历史复习课课堂气氛才能真正活跃起来。

二、高三历史复习课采用小组合作学习的实践

1.课前:研究考点, 深度阅读教材, 构建知识网络

在一轮复习课上, 我们多数教师都认为应该侧重于知识点的回顾。由于担心学生对不少知识已经淡忘, 因此教师们在课堂上总是把很多时间、精力投入到知识点特别是考点的罗列上, 可效果却是大打折扣。笔者组织开展小组合作学习, 让学生动起来, 主要做法有以下几个方面: (1) 引导学生共同解读考纲及考点要求。这是一轮复习的特点。在新课学习时, 学生不必太关注高考的要求, 但是进入一轮复习后, 学生必须关注考纲、考点要求, 保证自己的学习在应试中更有效。具体是让每个学生研究 《五年高考三年模拟》这本书的考题, 寻找考点, 明确考点要求, 并有针对性地阅读教材, 复习基础知识。 (2) 引导学生深度阅读教材。一轮复习不能抛开教材, 要引导学生不断重温教材, 并且深度阅读教材。为什么要强调深度阅读?因为对学生来说, 教材并不陌生, 但在复习阶段需要从应试的角度重新解读教材的历史概念的本质和历史事件的来龙去脉。开展小组合作, 可以合作探究, 互相督促, 落实知识点的记忆和默写。 (3) 通过小组合作引导学生依托教材建构知识网络。以往知识网络的构建, 大多由教师来完成或者看现成的资料书, 然后让学生死记硬背, 这种做法感觉虽然节省了时间但是复习效果大打折扣, 因为知识网络只有由学生自主构建, 学生才能对相关复习内容有较深理解与感悟, 对教材形成整体认识、记忆深刻, 并且感觉到线索清晰、脉络分明, 知识才能真正成为可用的活的知识。

2.课中:合作交流, 增强学生的信心, 提升学生的能力

笔者在复习《从“师夷长技以制夷”到维新变法》这节内容时, 首先让某一小组的一名学生把本节课所学习过的内容, 比如主要派别有哪些代表人物、有何思想主张、向西方学习的具体内容等根据记忆口述出来, 讲不完整的可以让同组同学补充。接着让另一小组根据上一小组所列举的知识点, 找出它们之间的联系与区别。然后教师出示知识框架图, 让学生对照巩固记忆。教师再依据课标考纲, 对教材重新整合, 通过补充新史料或典型考题营造情境、设计问题等手段引导学生开展小组合作探究, 当堂运用所学知识分析历史材料, 处理历史信息, 找出解题思路, 使用学科语言组织归纳成文, 进行能力的提升训练。本节课给了三个探究性问题:

①国人向西方学习的不断深入受哪些因素影响?

②依据史料并结合所学说说为什么从地主阶级改革派到维新派所提出的救国思想都是好梦难圆。

③依据史料并结合所学概括中国思想启蒙的特点, 并指出导致这一特点的主要原因。中国的启蒙运动让近代中国得到了什么?

在复习课堂中采用小组合作学习模式的效果在这一环节最为明显, 因为这几个问题具有一定难度, 笔者在所教的两个班级用了新旧两种模式。运用旧模式的班级是由学生自己单独分析解答, 单个提问, 有的学生站起来直接说不知道, 有的学生结结巴巴地答出不成文的字词, 有的学生能答到某一个方面。最后一个问题提问了七八位学生才把其他角度补充完整, 耗时很多, 靠谱的观点缺乏。最坏的情形是很多学生不思考, 还在等待老师给出完整的参考答案, 普遍存在畏难心理, 学习主动性欠缺。采用新模式的班级通过小组合作学习探究这三个问题, 发挥集体智慧, 较好地克服了畏难心理, 主动与同组成员交流, 在交流中把材料信息读懂了, 能够多角度去回答问题, 语言组织能力也比之前强了。在小组合作学习结束后, 笔者让每个小组派出一名代表发言, 其他组员补充, 用时少、回答快、内容全、效果好, 而且是充满自信、声音洪亮。课后再让各个小组互相交流, 结果基本上就能较为接近参考答案。

3.课后:互相监督, 互评互判, 共同进步

一轮复习首先要夯实基础。我们的学生基础薄弱, 对很多知识记忆不清、年代混淆、张冠李戴, 所以针对基础知识的背记和默写是不能少的一个环节。课堂上的提问固然能起到一定的督促作用, 但知识记忆是必须持久进行的, 教师又不可能一直都检查督促到位, 这时候采用小组合作学习, 让他们互相督促, 早晚读的时候及时抽背记, 落实到位。对于课后作业, 如果教师没有收上来改的可以让小组组员互评互判, 取长补短, 尤其是对答题语言组织能力较差的学生来说, 这个过程本身也是一个学习提高的过程。教师还可以指导学生通过小组合作学习, 把考过的试题进行归类分析, 得出解题规律, 将一些重要的学科术语应用到后面答题中去;发现存在问题或不明白的, 及时与教师交流, 寻找解决方法。这种变被动为主动, 比以往单纯依靠教师发现问题再解决会更及时、有针对性, 也更有效。一段时间的实践后, 笔者发现效果良好:课堂上再提问基础知识学生都能够流利答出, 若碰到难题卡住时同一小组组员会主动站起来帮忙补充, 其他小组也争着发言, 课堂气氛活跃。

三、高三历史复习课采用小组合作学习模式的思考

高三的复习是争分夺秒的, 必须保证所有的复习是有效的, 只有这样才可以帮助学生提升能力, 考试拿到高分。实践证明, 组织开展小组合作学习可以打造高效的高三历史复习课堂, 让我们的复习课充满活力和魅力, 从而达到预期的备考效果, 但在实践中也有以下几点需要注意的。

高三的复习课绝不能让小组合作学习只是花架子, 流于形式, 看起来课堂热闹了、活了, 学生表面也动了手, 但是其思维没有动, 其能力实质上也没有得到提高的现象出现。必须保证实施这一教学模式是可行的更是有效的。要实现复习的有效性需要教师做好以下几点: (1) 小组合作学习的每一个环节必须紧紧围绕高考, 课前针对每一节课布置到位, 指向明确, 操作简易可行, 无需学生花费大量的时间。课堂上所设每个环节应该是环环相扣, 提出的探究题要精要且有利于学生的能力提高。课后合作也要指导到位, 不要占用学生过多时间。 (2) 小组安排上要用心, 小组成员不能超过四人, 既要有兼顾帮扶型的, 也要有优优合作型的。 (3) 对小组的情况要了解并及时指导和督促, 比如不定时的抽查。 (4) 对小组组长必须经常进行面谈, 并帮助组长解决他们的学习困难, 比如对他们的作业可以采用面批面改, 帮助他们发现问题、分析问题并给予相应地学法指导, 这样才能更好发挥他们在组内的带头与指导作用, 为取得有效的复习效果提供保障。

摘要：备战历史科高考, 时间紧任务重, 科学高效地备考才能使学生在激烈的竞争中胜出。因此, 高三历史复习课应该改变过去传统的灌输方法, 教师应该想办法让学生行动起来, 激发学生参与意识, 在活动中高效自觉地完成学习任务。教师在高三历史课堂组织开展小组合作学习, 要做好课前、课中、课后的工作, 要紧紧围绕考纲的要求, 提高学生的学习能力和学习效果。

关键词：高三历史,复习课,教学策略,小组合作

参考文献

[1]教育部.普通高中历史课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2006.

[2]陈佑清.教育活动论[M].南京:江苏教育出版社, 2000.