小组合作学习好处（精选12篇）
小组合作学习好处 篇1
为了提高学生的英语成效, 也为了弥补一位英语教师难以面向有差异的众多学生的不足, 笔者尝试着对各种英语教学方法进行了大量的探究并加以实践, 发现合作学习教学模式在英语教学中的应用效果很不错。经过一年的初一英语教学, 学生对英语很感兴趣, 学习成效非常佳, 优生率能达到百分之五十左右, 及格率能达到百分之八十左右。笔者就合作学习的概念、实施方法以及在英语教学中的好处进行深入研究。
一、什么是合作学习
目前我国对合作学习的准确定义有着不同的表述方法。其中, 教育家王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作, 达成共同的学习目标, 并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”这个定义目前国内运用较多。笔者认为, 英语合作学习就是将一个班分成若干个小组, 每一组分四到六个不同层次的组员。组员间要互相帮助、互相合作, 组与组之间要有竞争意识, 合作学习的目的是“不求人人优秀, 但求人人进步”。在合作学习小组中, 组员都有着一个共同的学习目标, 只有每个组员都实现了目标, 组员自身才能达到目标, 才能获得成功。在这种情形下, 组内成员势必会形成一种积极学习、积极思考、相互促进的生生关系, 这种关系既有利于自己达到目标, 也有利于小组达到目标。
二、合作学习的实施方法
要实施合作学习, 就要要求小组成员积极主动地参与到学习活动中去、全员参与、不同层次的成员都要参与, 最终要形成积极向上的浓厚的小组学习氛围。要想合作学习教学模式能达到良好的教学效果。首先, 要对班上的所有学生进行科学地分组, 这是小组合作学习取得成功的前提。由于学生的学习基础、学习习惯、学习能力、接受能力等差异性很大, 我们在分组的时候, 要根据他们的英语学习能力、水平和技能等差异将其分成几个等次。举个例子, 我们要分成四人学习小组, 就将一个各方面都很优秀的学生, 两个中等生和一个各方面学习能力差的学生放在一组。这样一来, 我们就能实现“组内异质”和“组间同质”。同时, 给每个小组取个英文组名, 立个英文口号, 最优秀的那个组员当组长。在小组内要分工协作, 各自要有自己充当的角色, 如组长、记录员、汇报员和检查员这几个角色。其次, 英语教师要扮演好课堂组织者和引导者的重要角色。教师要随时参与到各个学习小组中去, 协调好学生之间的沟通交流, 把握各个学习小组的讨论方向。最后, 老师对学生的学习态度、学习能力以及学习效果要进行科学合理的评价, 评价形式多样化, 可以采取学生自评、学生互评。
三、合作学习在英语教学中的好处
(一) 合作学习能促进学生的单词听写
大家都知道, 词汇在英语学习中是何等的重要, 要想提高自己的英语水平, 能考出很好的英语成绩, 必须要记忆大量的英文单词。英语学习和英语水平的提高, 词汇是根本。当然, 记忆单词, 扩大词汇量也正是学生所面临的最大困难。记忆单词的方法多种多样, 我认为小组合作学习记忆单词非常的有效。我经过一年的初一英语单词听写教学, 发现小组合作学习记忆单词成效十分明显。我是这样做的, 首先是打好每个学生的音标基础, 通过发音记忆单词是最有效、最快的记忆方法。然后, 让学生通过合作学习的方式来记忆单词, 只有小组成员每个都过关了, 这一小组才算过关。于是, 学生们在老师教读之后, 小组内各成员积极地自读单词、相互教读, 发音好的学生领读, 不会读的向老师或其他成员请教。最后, 在老师听写的时候, 同学们听写的效果非常好。
(二) 合作学习能提高学生的英语口语水平
在英语教学中, 小组合作编对话是课堂上惯用的一种教学活动。一般来说, 老师每堂课开始的时候, 都会让学生用英语做值日报告或演讲, 或让英语小组进行对话表演。上新课时, 当学完一段对话后, 老师都会先让学生在小组内分角色操练对话, 然后, 在此基础上让学生进行小组合作自编自演对话, 最后, 小组互评打分和教师评价打分相结合评出优秀组。小组成员为了自己小组的荣誉, 都十分积极地展示自己的语言能力。长此以往, 还怕学生的英语口语水平提不高吗。
(三) 合作学习能有效地提高学生的英语阅读水平
国家《英语课程标准》对中学各阶段的英语阅读技能做了明确具体的要求, 阅读量也大幅度增加。所以, 英语教师在进行阅读教学中, 要精心备课, 设计出各项适合于自己学生的学习任务, 让学生通过各种形式的小组活动在课前预习或课堂上来合作完成。在阅读教学中, 英语老师可以创设下列问题:对课文标题展开讨论, 以激发学生的学习兴趣;对课文段落、美句、时态等进行讨论, 以培养学生的鉴赏和概括能力;对文章中的重难点句、长句、重点短语以及句型进行讨论, 以培养学生理解和运用语言的能力。最后, 每组选派一名成员向全班进行讲述。这样一来, 同学们分享别人的学习成果的同时也共同解决了所存在的问题。与此同时, 老师也要对各组的学习成果进行激励性地评价。
摘要：国家《英语课程标准》明确要求英语课堂要以学生的学习兴趣、生活经验和认真水平为出发点, 鼓励学生通过体验、实践、参与、合作与交流等学习方式和任务型的教学途径, 来发展提高学生的听、说、读、写的语言综合运用能力。本文主要就英语合作学习在初中英语教学中的好处进行了探讨。
关键词：初中,英语教学,合作学习,听写,阅读
参考文献
[1]《英语课程标准》, 北京师范大学出版社2007年6月版。
[2]王笃勤, 英语教学策略论, 外语教学与研究出版社, 2002年.
小组合作学习好处 篇2
近一年，我们班在老师的指导下进行“小组合作学习”。这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作能力；而且还可以培养我们学生之间的合作意识、团队精神，让我们的学习由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了每个学生学习潜能，增大了信息量，使我们在合作交流中学习效率有了共同提高。
小组合作学习收获
近一年，我们在小组合作学习过程中，老师强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。小组合作学习为每位学生参与学习提供良好的学习氛围，小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
小组合作学习收获
近一年，通过小组合作学习，使我由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握语文知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此我就要做好充分的预习工作。这样使我的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。进而有效地提高了教学质量。
小组合作学习收获
最近一年，我们班在刘老师的带领下，进行六人一组的小组合作学习。小组合作学习为我们提供了轻松、自主的学习环境，不仅提高了我们的创造思维的能力，而且还将课内学习延伸到课外，使我在参与学习的活动中得到快乐的交流，接受不同的观点，扩展我们的视野，也使我逐渐敢于发表自己对于问题的看法。学习兴趣越来越浓，语文成绩有了明显的提高。【作者】 叶廷
【关键词】小学语文 小组合作学习有效性研究
【摘要】本文通过分析小学教学中小组合作学习有效研究的背景,提出了具体研究的方法、做法及成果,系统地论述了在小学语文教学中如何进行小组合作学习。
新课程改革召唤“合作学习”。它不仅仅是在教学中让学生在合作小组的环境里发布学会与他人互相交流气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知心理品质有效措施,也是促进学生之间彼此尊重、理解和表达、倾听和说服他人,从根本上改善课堂的学习过程中的一个重要环节。因此,培养小学生的合作意识和能力这一课题的提出,也体现了时代和社会的要求。
一、具体研究方法及具体做法1.研究的方法。调查分析法:通过调查教师备课、参与集体备课、推门听课、参与公开教学活动等多种形式深入了解当前小语课堂教学中小组合作学习的现状,及时发现课堂教学中小组合作学习好的做法及存在的问题,为本课题实施提供依据。公开演示讨论法:通过集体备课、开设公开课、主持教学讲座等交流的平台推介自己的教学环节设计理念,吸引更多的教师参与问题的讨论,赢得他们的参与、支持,并听取合理化建议。行动研究法:通过更新教学理念,优化教学设计,在自己的课堂教学中不断实践和创新,总结经验,在反思中提高。经验总结法:通过设计每一次课堂教学,并对充分发挥小组合作学习的效率进行研究和总结,从实践中归纳和提升小语课堂教学中小组合作学习的有效策略2.具体做法。(1)在小组合作学习中,我努力创设民主、平等的师生氛围。(2)在小组合作学习中,我努力激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与教学活动。(3)在小组合作学习中,注重利用综合训练,培养学生自学能力。教会学生怎样使用字典、词典,训练查字典、词典时迅速,准确。教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个学习环节,进行良好学习习惯的培养。加强课外阅读训练,拓宽学生视野。在小组合作学习中,给学生足够的合作学习时间。在小组合作学习中,建立合理的评价和奖励制度。(4)科学分组。在试验中,我根据学生成绩、特长、性别、爱好等各方面的不相同,将学生分为几组。在课堂教学中,以前后排合作四人为小组效果最佳。在课外实践活动中,将两个四人小组进行合并八人小组合作最佳。(5)合理分工:小组长主要针对合作小组各成员在课内进行调控,课外进行管理;记录员是对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录;检查员是检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责;报告员是在反馈或交流时,对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。(6)培养合作意识。在学习生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习,使学生---------------掌握合作学习的基本流程:布置任务———老师提出学习任务;小组合作———小组成员在小组长的调控下共同探究,完成任务;反馈交流;老师小结。经过课内外的合作,校内外的合作,学生有了合作意识,掌握了合作学习的方法,有效合作能力得以提高。(7)双向、多元评价。在试验期间,老师对学生进行评价,学生对老师进行评价。教师对每个小组的评价,要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价;教师对每个组员的评价,要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。
二、研究的成果通过一年多的实验、研究、探索,取得了显著的成绩。学生的合作技能初步养成:1.合作中,学生已学会了根据教师及同学提出的问题,合理收集问题解决所需的各种数据,具备了运用这些数据,分析、整理、解决问题的能力,并且在数据的收集中有了较强的针对性、实用性。2.学生能够用富有逻辑性、条理性的语言来阐述小组的基本观点,描述小组开展的相关活动,叙述小组讨论的结论。语言通俗、易懂,说理有层次。3.在交流中,学生会主动发表自己对事物的观点,能结合同伴的观点,调整自己的思路,产生更为新颖的想法,合作的意识初步的养成,合作的能力得到了提高。4.在合作中,学生能认真记住老师提出的操作要点、合作的要求;能认真按照小组的分工、完成各自的任务;思考老师的提问、倾听同学间的发言,合作学习的效率得到了提高。学习中的学习态度、学习习惯、学习效率等。通过合作学习的研究,课堂教学中出现了“师生互动,生生互动”的好局面,教师的教学效果有了明显的提高,课堂教学效益切实提高了。在课题研究期间,我本人重在体现合作学习的论文获省第七届蓝天杯论文大赛三等奖,示范课《地震中的父与子》、《巨人的花园》在送教下乡活动中受到好评。靳晓宁多次代表“茉莉花开”工作室成员在全区上好“阅读教学”示范课,得到一致好评。我、靳晓宁、胡春玉、徐培华、冒伟五人分别获宿迁市小学语文学科带头人、宿迁市小学语文骨干教师和宿城区小学语文学科带头人称号。所以,合作学习的运用使教师实现了有效教学,更在课题研究中得到了成长与历练。
三、总结当然,在课堂上不能滥用合作学习,应在该合作时合作,否则会造成课堂的混乱,也浪费时间。学生合作时,教师要对学生的合作作时间限制,不能无休止地进行;教师更要深入合作小组,不定时地参与到每个小组的合作中去;班中还要不定期地评选优秀合作小组和优秀组员,让各小组都在激励中更好合作。由于教育理论知识和课题研究能力方面水平的限制,还有许多不尽如人意的地方需要在今后的教育实践中不断实践与完善。课题研究带动着我们专业的成长与进步,我们又在理论与实践研究的困惑与喜悦中感受课题研究在不断地更新着我们的教育观念。一路走来,我们研究着,探索着,快乐着。我们知道,结题并不意味着课题研究的结束。在今后的教学实践中,我们还将在本课题研究的基础上不断去探索、去发现、去实践与完善,为全面提高小学语文素质教育而不懈努力。小学语文教学中小组合作学习的有效性研究@叶廷$江苏省宿迁市宿城区实验小学!江苏宿迁223800本文通过分析小学教学中小组合作学习有效研究的背景,提出了具体研究的方法、做法及成果,系统地论述了在小学语文教学中如何进行小组合作学习。小学语文;;小组合作学习;;有效性研究
引证文献 [1] 郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学,2014. [2] 罗井刚.小学语文合作学习有效性探讨[J].山西青年（下半月）,2013(9):49-49,50. [3] 李宝彩.提升小学语文合作学习有效性的策略[J].知识窗,2014(6):31-31. [4] 王京生.小学语文分组学习法应用与分析[J].课程教育研究,2014(14):33-33,34. [5] 瞿洪宪.小学阅读教学[J].课程教育研究,2013(27):115-115.开展“小组合作学习”心得体会
翁源县礤下学校
郑丹丽
尊敬的各位领导﹑各位老师，上午好。我是礤下学校的一名小学语文教师。今天应黄主任之邀，非常荣幸地可以在这里跟各位分享一下我自己关于开展“小组合作学习”的心得体会。
一、摆正心态，从心理上接受“小组合作学习”
我记得“小组合作学习”是2015年春开始推行的，那时学校选了我任教的五年级语文来开展，然后派我们到龙仙四小听课。记得当时听的是曾校长语文课，听完课后最大的感想是，曾校长这种教学方式很好，把课上得很精彩，学生非常活跃，学习效果也很好。但是当时我，认为“小组合作学习”是一种比较高级的教学模式，对学生和教师都要比较高的要求，而我们的学生基础非常差，知识面也很窄，这对开展“小组合作学习”是非常不利的。所以，一开始我并不认为我自己和我的学生能使用好这种教学模式，我非常头疼，也很抗拒。但是，黄主任的一句话让我印象很深刻，就是：“‘小组合作学习’一定要实施，做得好不好是能力问题，做不做是态度问题。谁不做就批评谁，谁做了就不会被批评”。我觉得这句话是有定心丸作用的，就是会让我们觉得尽自己能力去做就行了，结果可以先不考虑。
二、前期准备：学生要有一定的语文知识基础以及健康的心理状态 我于2014年6月毕业于韶关学院的地理科学专业，同年8月通过招教考试来到了我们翁源，并被分配到礤下学校进行任教。学校安排我任教的主要科目是小学五年级一个班的语文和八年级两个班的地理，周课时13节，其中语文7节，地理4节，综合实践2节。一段时间后我就发现我们班学生的语文基础非常差，思维不灵活，课堂不活跃，上课时连注意力都难以集中。所以，我上课上得很吃力。但因为他们是我的第一批学生，我非常想把他们教好，于是我重新制订了教学计划。首先，我停止了教授新课，重新给学生讲解了拼音基础，写字的规范，作业的格式等等，花了大概两周的时间，并且取得了一定的成效。然后在平时的课堂上我也会及时纠正学生一些不好的学习习惯，比如：坐姿歪歪扭扭，读书时趴台，上课使用客家话发言与讨论等。细节决定成败。
接着我希望自己可以拉近与学生的距离，因为这样我才能更好地掌握我们班的学情。我发现我们班大多数学生是留守儿童（应该是绝大多数基层学校的共同现象），留守儿童的心理问题是值得引起我们老师注意的。由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。“留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪；在性格方面，较为突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻；学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”容易产生厌学、逃学等问题。我们班或多或少也确实存在这些问题。我的做法：1.多关心学生，赏罚分明，随时切换好父母朋友的角色。2.树立学生自信。俗话说得好：“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的长处和短处，不要死盯着自己的短处，要善于发掘和发展自己的优势。比如有些同学可能比较矮小但是灵活；有些同学可能语文成绩不行，但唱歌很好听。教师还可以通过指导“留守儿童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如帮爷爷奶奶做一些家务（写一篇周记），帮助有困难的同学，学会克服自己学习上的一些不良习惯等，即使很小的事，也能获得成功的体验，起到增强自信心的作用。3.培养学生的合作交流能力。现代社会人际交往和合作能力愈来愈显得必不可少。但这方面的能力并不是天生的，而是经过一定的实践逐渐形成的。“留守儿童”由于长时间缺少父母的关爱呵护，自闭心理较为严重，常常不愿与人交往，心理压力较大。在学校教育中，教师要鼓励他们多参加班级和学校的各种活动，为他们展示和表现自己提供一定的平台。因为我自己本身也是班主任，所以我有时会在主题班会课上给学生开展一些小游戏来活跃气氛，试着打开学生的心扉。多鼓励他们克服自闭心理，试探着主动与人交往，慢慢获得成功的体验。
我觉得这些前期（第一学期）的努力跟我后期（第二学期）能开展好“小组合作学习”是不可分割的。实际上，我的“小组合作学习”是五年级下学期才开始尝试的。
三、第一阶段：形成雏形
首先让学生对该模式有个大概了解，然后引导学生对这种模式产生兴趣（学生心理上得先接受）。然后分组编排座位，选小组长﹑记分员等等。其实“小组合作学习”开展的步骤都大同小异，我在这里就不多说了，要说明的一点是“小组合作学习”是一种非常灵活的教学模式，要根据本班学生的实际情况来作调整。
我们班开展“小组合作学习”的进程是层层递进的，由浅入深的。一开始我只是让学生以小组为单位自学生字词，讨论题目等等。通过设计，控制小组讨论问题的难度，如果设计一节课讨论三个问题，那么这三个问题之间要有联系，难度最好是逐渐加大。为了确保每一位同学都能参与到小组学习的模式里来，必须规定三个问题要由每组不同的学生来回答。学生在讨论问题的同时还要确定哪个问题由哪位同学来回答。
四、核心要点：培养学生信心
另外，学生回答问题的时候教师一定要认真倾听，尽量找他回答的闪光点来表扬鼓励他，然后回答的不足之处教师作简单引导。就算教师板书整理答案让学生做笔记（这也是必不可少的一环，可以保证学生的考试成绩不会太差，除了教“渔”，也要适当给“鱼”）时仍要强调，刚刚那位同学的回答也可以，考试时言之有理就能得分。语文标准答案只是拿来参考，并不是用来否定我们的答案以及思考，这点老师一定要讲给学生听。因为这样一个看似很简单的做法，对学生却有极大的鼓励作用。其实这也可以减少学生对辅导资料的依赖。之后我就发现我们班有越来越多的新面孔举手发言。这里说一个真实的案例：我们班有位学生叫冯嘉河，是位男生，成绩不错，就是胆子非常小，每次都是举手举了一下子就马上放下。有一次他又禁不住我的“鼓励诱惑”，哆哆嗦嗦地举起了手，我看到后非常高兴，急忙赶在他放下手之前叫起了他。他站起来后仍然很紧张，话都说不清，我记得当时的问题是问“郑成功是个怎样的人？” 他结结巴巴地说：“„„勇敢„„爱国„„”这时我并没有不耐烦，而是竭力在他的回答中找出闪光点。我说很好，那郑成功的勇敢以及爱国，你是从课文哪些句子里看出来的？于是他又马上回到书本中找，这时他已经没那么紧张了，并且准确地在文中找到了相应的句子。他坐下后我还不忘鼓励他下次肯定会比这次好。大多小学生的心理是很希望得到老师的肯定的，而且他们也会有一定的好胜心，这点我相信不管是城市的小孩还是农村的小孩都一样。老师可以根据学生的这些心理特征来设计相应的教学环节。刚刚提到的这位叫冯嘉河的学生，在之后的课堂表现确实比以前要积极很多，并且性格也渐渐变得大胆，这学期我还选他做我们班的中队长。
从这里我也得到了一个启发，就是小组合作学习除了可以开阔学生的思维方式，还可以潜移默化改变学生性格的，而且是好的改变，这对学生来说是终身受益的。我个人感觉农村的小学生要比城市的学生更天真无邪一些，老师的一个肯定的眼神，一句赞扬的话语就能让这些小学生建立起信心。让学生相信自己可以适应好这种新的教学模式，是开展小组合作学习的重要基础。课堂不再只是优等生的舞台，它可以是所有学生展示自己的天地。
我们班学生对小组合作学习热情高的原因除了我作为老师的鼓励外，还有一个很重要的原因就是我们班的奖励机制。这也是小组合作学习必不可少的一环，就是小组评比，小组之间要有良性竞争的关系。每节课我会根据每个小组的讨论情况以及成果汇报来给每各小组打分，每位学生也有自评和互评的分数，两周进行一次分数结算。表现好的小组在期中和期末会有小奖品发放（自己花钱买的一些精美的书签，本子等）。奖品并不贵重，但对学生的诱惑力很大，很多学生都以拿到老师的小奖品为荣。这样非常利于整个班级良好的班风、学风建设。（同时这也有利于我自己的班主任工作）
五、“小组合作学习”的成果 经过一学期“小组合作学习”的开展，已经慢慢能够看到一些成效。五年级第一学期的期中平均分，我们班是84分，对比上学期没有开展小组合作模式时高了9分，同时也比其他班（小组合作学习开展得没那么充分）的平均分高了7分。这些成绩上的提高，帮我解开了我开展“小组合作学习”之前的一个疑惑——小组合作学习不会影响学习成绩！
但让我更欣喜的是我看到了全班同学面貌的一个改变，从上课死气沉沉到踊跃发言，从发言支支吾吾到发言流畅、有自信，从被动学习到主动学习、爱上学习。我相信作为每一位老师看到自己教的学生能有这样的变化都会有莫大的成就感。这样再举几个我们班的个案为例：第一位，易诗丹同学，很腼腆的一位女生，原来每次语文考试都在45分以下。通过开展“小组合作学习”之后，发现这名同学性格变得开朗了，与人交流也有了很大进步（从她身边好友变多能看出来），语文成绩提高到63分。第二位，刘卓同学，该生很聪明、灵活（这两点非常适合进行小组合作），但是他纪律性很差，上课容易走神。开展小组合作学习之后，发现该生在组里其他同学的督促和影响下，课堂纪律有了很大进步；并且由于他的发言有自己的观点，为他们组加了很多分，由此树立了他对学好语文的信心和兴趣。语文成绩也从60多分提高到70多分，月考考试（比平时的测验难度要高）还考了80多分。像这样的例子还有很多„„
六、“小组合作学习”适合每一个年级开展
今年是本人开展“大班额下语文小组合作学习”的第二年，感觉我们班这种学习模式越来越成熟。也终于体会到张校长当时的一句话：“‘小组合作学习’实际上是解放老师的一种教学模式”。确实如此，虽然开展“小组合作学习”的前期准备工作很多也很辛苦，但是如果这种学习模式一旦正式进入轨道，我们就会发现开展起来是得心应手。现在我们班平时的听写、默写，由小组长组织就可以完成了，然后老师在课堂上利用一点时间抽查，了解学生的掌握情况再及时的引导纠正就能够取得不错的教学效果。
最后我觉得“小组合作学习”这种教学模式适合每一个年级，当然每个年级进行这种教学模式的操作方式肯定是不同的，这些无疑都是对每一位老师的挑战，但可以促使我们去不断地提高自己，充实自己。“小组合作学习”主要是教会学生学习的方法，而不是一味灌输知识的教学模式，这有别于我们传统的教师讲授的模式。当然，我们推行“小组合作学习”不是为了推行而推行，而是这种教学模式更符合学生学习的天性，更能挖掘学生的综合潜力。我还有一点感悟，就是一切的教学模式都是为了更好地为我们的教学服务的。
总之，尝到小组合作学习甜果的我会继续坚持采用这种教学模式，希望我今天的发言能为在座的各位带来一些思考、一些启发，不当之处欢迎批评指正。
小组合作学习刍议 篇3
关键词：自主学习；小组合作；教师角色；学生分工；小组长
中图分类号：G523文献标识码：A文章编号：1009－010X(2012)07－0015－03
随着新课程标准的实施，自主学习逐步登上了教学的舞台。如何培养学生的自主能力，提高学生的学习效率和质量，已成为我们重要的研究课题。“双自主四环节”教育教学法的实施，极大地为教育教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评。学生手中的导学案像一盏明灯，为他们的学习指明了方向，增强了信心，提高了课堂教学效率，培养了学生良好的学习习惯和自主学习的技能，同时促进了教师专业化发展。在教师“导学”的过程中，小组合作学习是一种重要的、基本的组织形式。
下面，谈谈我在教学实践中对学案导学与小组合作学习的一些做法与思考。
在还没有实施小组合作学习之前，我对于这种按长方形围坐，学生面对面学习的方式很排斥，我觉得我们所面对的是小学生，他们的各种能力还不成熟，再说把要学习的内容全交给孩子自己学习、交流、汇报，我不放心，当时真的有很多困惑。困惑一：把学习任务全交给学生了，老师的角色是什么呢?不知老师“讲”到什么程度合适?困惑二：不知学生“预习”的尺度怎么把握?应该说平时的教学中，我特别忽视学生课前预习，尤其是数学，担心他们看不懂影响对知识的掌握，又担心有个别学生看明白点儿，又一知半解，课堂上自以为是，不听课。困惑三：学生小组合作学习能有实效吗?会学吗?会不会有“观望者”呢?但是，经过两个学期的尝试，我在边实践、边反思、再改进的过程中，品尝到了小组合作学习带来的快乐与幸福。
一、小组合作学习的益处
实施小组合作学习以来，我觉得每一个学生都获得最大可能的发展，具体表现在：
(一)语言表达能力得到进一步提高
在《不规则图形面积》一课时，我设计的预习方案是：1.本课的学习内容是什么?2.为本课起一个知识题目。3.课后的基本练习。课堂上，学生兴趣很浓，争先恐后的抢着汇报、讲解，我由于担心新知部分学生讲不太清楚，没敢放手让中等生讲，至于中下等学生就更不用提了，当班级里的“优生”讲解后，我的心里真是“亮堂堂”。在巩固练习中，我想检测一下“待优生”到底听没听懂，当叫到平时沉默无语的z时，她不但说对了答案，而且把思考的方法与过程叙述得相当清楚，这是我从没听到过的最完整的回答与最自信的声音。她坐下后，全班同学响起了鼓励与赞许的掌声。我静下心来分析了一下原因，平时我也经常鼓励她，让她自信，并经常提问她，给她锻炼的机会，为什么我的努力就没见到成效呢，是什么让她变得自信、大胆了呢，原来是小组的力量，她在小组内练习说的机会多了，听到的发言也多了，组内的每一个成员都给予她帮助，这样在小组成员的共同帮助下，每一个孩子都在不断的进步。
小组合作学习之初，我的担忧之一——是否会使“优生更优、差生更差”的顾虑消除了，每一个学生都有不同程度的提高。总之，学生在小组合作中，不断地将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯在老师精心安排的活动中逐渐养成。那会是怎样的一种幸福呢!
(二)合作意识、竞争意识不断增强
小组内以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……彼此的互相，使之取长补短，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对同伴学习进展的关心。
二、小组合作学习的反馈
小组合作的学习方式是否有成效，最有发言权的不是领导、不是老师、不是家长，而是学生。小组合作的学习方式学生是否接受，是否喜欢呢?毕竟，孩子们有了一定的思想，如果打破了多年来的学习方式，来个大变革，学生不接受，那么就说明改革失败了或方式方法不得当，需要调整，学生以“小组合作学习的感受”为题写一篇日记，每一名学生都是带着思考来完成这篇日记的，字里行间流露着孩子们的心声。
小组学习感受
六年级——Y
小组学习方式已经持续3周的时间了，我们有了很多收获。我们在这个学习方式下学习非常认真，合作意识和团结意识也已经变得非常强，能够改掉自身的小毛病，更能让学习不再枯燥。小组学习方式给我的学习带来无限乐趣。我要改掉“自我”的毛病，尽快融入到小组这个小集体中，然后融入到班级这个大集体中。
小组学习合作的感受
六年级——L
我们班级小组合作学习也不是一天两天了，小组合作学习给我们带来了不少乐趣和快乐，还会让我们的学习有所提高呢!在没有小组合作之前，我和紫康一桌，老师提问时，我不敢回答问题，看着紫康一次一次举起手，我不知道，他怎么就敢举手呢?这一段时间，我在小组里，别人鼓励我，我一次一次把手举起来啦。我在这个小组学习的知识也非常非常广泛，作业完成的一次比一次好了，我非常感谢这个小组。我们一定会通过小组学习把成绩提高上去的。
三、小组合作学习中师生的角色定位
(一)教师的角色
教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。在学生活动的过程中，我在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，我会立刻对他们需要知道的事情进行讲述。除此之外，教师还要还常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如，在学习“猜测”一课时，学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事”。于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗?赶快让我看看!”在我证实了他们的推测之后，由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害?你们是怎么知道结果的?”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组讨论中去。
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(二)学生的分工
“小组合作”的学习方式应该说已经不是什么新鲜事物了，但要将其做实、做细，还需我们老师动些脑筋的。关键是科学的分组。要让组内的几人(我们是每组6人)的学习能力、性格特点等都具有互补性，这样便于学生间的互相促进、互相学习。
首先，在小组中，教师要注意让每一个学生都充分体验到自己既是学习者又是管理者的双重身份。比如让学生分别担任课堂、练习、作业、讨论等小组组长，各自除了要完成自己的学习任务外，还要分管好自己的工作，帮助小组里的其他同学进步。其次，在学生进行实践操作活动时，要对学生的角色进行明确分工，让他们在学习中分工协作，共同完成任务。再次，要指导学生确立好共同的小组学习目标，让他们充分认识到自己是学习的主人，小组的成绩与自己的努力密不可分，让他们与小组同荣辱，共悲喜。我们每个小组都有一两个基础差些的学生，为了调动他们的学习积极性，激发其他学生帮助他们的热情，我的班级有这样一个默认的规则：哪个小组的同学能把学习有困难的学生教会，并积极进行全班的汇报，进步明显的小组给予表扬和加分。最让我感动的是，期末考试后，小组内学习成绩优异的学生首先关心的不是自己的成绩，而是组内基础差些学生的成绩，看到这些被帮扶的学生成绩有了进步，会兴奋得一蹦老高，然后与这名“学困生”相拥祝贺。作为老师，看到这一幕，除了感动，还是感动!
(三)小组长的作用
对于小组长的培养是非常重要的。小组合作学习就相当于把班级的同学分成了几个小集体，这些小集体的健康成长，就为整个大集体的发展奠定基础。小组长还起到了帮助“待优生”的作用，课堂上经常会听到这样的声音：老师，让我们小组的××来发言吧，她在我们组员的帮助下进步可大了；老师，我教会他了，让他说说试一试吧……小组长的作用如果发挥的好，就帮助扫清了全班的“死角”，通过这样的互帮互助，学生学习的积极性高了。这样，每一个学生不是一个教师在管，而是分散在每个小组内的其他五个组员。这样五双眼睛会比一双眼睛看得更全面，五张嘴会比一张嘴督促得更及时，五个大脑会比一个大脑想问题更优化。这样，我们的教学就会收到更好的效益，老师也会从中感受到小组合作带来的轻松、快乐与幸福!
四、实施小组合作学习中的思考
(一)关于小组长作用的发挥
小组长是小老师吗?如果小组长的作用就是下命令，判定对错，那样在小组学习中，其他成员同样是被动的，谈不上自主发展，互动交往。而且小组长的答案也不是每次都正确。小组长的作用应该是组织有序的小组活动，使每一个同学都参与到学习活动中来。
(二)关于合作中的独立思考
在小组合作时，教师刚提出问题，学生马上就在小组中说自己的意见，把自己的观点讲完了，合作就结束了，有的学生根本就没有听清楚对方说的是什么。这样流于形式的合作，缺少必要的思维训练，久而久之会造成学生发展的更加不均衡。因此合作学习中也应给学生留出必要的独立思考时间。
1合作前的独立思考：在小组合作时，先让每个学生去做一做，想一想，然后向同学介绍。这样同学之间可以相互提示，相互补充。
2合作中的独立思考：由组长组织，一人说其他人听，使学生在学习过程中始终处于半独立的思维状态。
可见，在新课改中，“小组合作”的学习方式，是我们研究的常新话题，我们的思考将随着实践不断深化。
责任编辑冯荣光
小组合作学习好处 篇4
一、合理设置学习小组
笔者采用 了以六人 为一个学 习小组组织合作学习,全班形成有十三个学习小组组成的团队。六人小组中,每个学生都有机会接触较多的同学,也有了向同学展示 自己 , 发表自己 观点的机会。 在六人一组的小集体中,同学们积极思考 ,操练所学的 知识技能 ,充分展示自己掌握的知识技能。然后,在小组间讨论,进行活动时 ,每个成员 轮流在班级中展示自己。这样一来,小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点,同时使完成《标准》提 出的让每 一个学生 走进课堂有了实现的可能。
首先,组建学习小组。组建学习小组时, 可以遵循“组内异质,组间同质”的分组原则。在实际的教学中,根据所教班学生的 学习水平、个 体差异、班 级座位格局等因素,组建5人或7人学习小组。在组建学习小组时,笔者尽量遵循“组内异质,组间同质” (有时根据学习内容的需要, 也可以组建同质小组)的分组原则,帮助学生进行分组。“组内异质”就是对于每个小组成员来说,他们具有不同的性格特征,各项能力的发展也有着高低之分,他们都有自身独特的方面 , 学生与学 生之间是 各不相同的;“组间同质”则是指就每个合作小组来说 ,它们之间在 人员数目 、小组综合实力等方面是相等的,各组间无明显差异 ,小组之间不存 在优劣之 分 ,力求均衡,便于公平竞争。每组成员均分配角色、分享 领导 ,按照“组内异 质 ,组间同质”的分 组原则构成 的合作小 组 ,能充分调动每个小组成员的参与意识,避免小组在完成任务质量上的明显差异,还有利于教师对小组展开评价,增强学生的成功体验。
比如 ,根据学生 的知识基 础、兴趣爱好、学 习能力、心理 素质等进 行综合评定,然后笔者把全班学生搭配成若干异质学习小组,每个学习小组组员的学习能力及水 平力求使 其具有一 定的层次性,这样就能使小组成员间实现学习的互动。每组均设有组长、副组长、记录员、发言员 ,也就是陶 行知先生 所创导的“小先生制”。经过一段时间后小组内进行 轮换(开始时担 任同一角 色 ,时间稍长,以后逐渐缩短轮换时间)。建组做到相对平衡 、自愿与调 整结合、保 持动态(可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等)。
学习合作小组组建后,要求每个小组中的成员 相互友爱、坦 诚相见、民 主平等。作为教师,我会适时组织一些游戏,在各个学习小组间进行,如“绿色教室布置评比”“植 物园环保游 ”“小组经典诵 读对抗赛”等 ,使学生在 游戏中时时 体会到小 组合作成 功的喜悦 和互相关爱的真挚情感,既学会了合作又增强了自信心。
其次 , 应精心巧 妙地编排 学生座位。根据我班学生的人数情况、教室设计、学生学科特点等排列座位。 学生座位的这种编排,使我的语文课堂教学中的信息交流,不再是传统意义上的师生单向或双向交往, 而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中,教师成为群体中普通的一员, 师生间平等、广泛的进行信息交流,小组合作学习成为课堂教学中的一种有效学习方式。
同时,力求使每个学习小组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等 )保持相对均衡,亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生,男女生数量相对平衡。这样建组的好处是每个小组都能讨论起来,小组里学生间能相互帮助和深入交往, 从而获得积极的情感体验,更有利于小 组之间在 同等条件 下展开公平竞争和相互帮助。 学生都是在基本自愿的基础上 作适当调 整参加各 自小组的。这样做的好处是能更充分地调动每个学生参与小组合作学习的积极性。
当然,学习小组组建后,并非一成不变。通常笔者会在一学期内变动两至三次,及时从人员结构上解决学生在学习过程中产生的矛盾和问题,保证小组合作学习的顺利展开。
二、培养学生在小组里进行学习的合作技巧
学习合作 技巧是顺 利进行合 作的前提保障。一般的合作技巧有:表达感谢—对感谢的应答; 注意听他人讲话;赞扬—对赞扬的应答;耐心等候—尽量不让他人 等候 ; 求助—提供帮 助 ; 道歉—接受歉意;鼓励他人参与—对鼓励参与的应答; 提问—对提问的应答;拒绝—对拒绝的应答;有礼貌地打断别人的讲话—有 礼貌地接 受被打断 ; 提建议—对建议的应答;询问原因—提供原因 ;寻求反馈—提 供反馈 ;批评—对批评的应答;有礼貌地表示不赞同—对不赞同的应答;让小组返 回活动 ;观察和评价小组活动;说服他人;解释、妥协等。
小组合作学习的过程,也是小组成员之间的学 习活动相 互调整、 相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和 修正 , 同时每个 组员也要 关注他人,经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重、善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力,尊重他人的思维方式和行为方式,在坚持真理的过程中,认真虚心接纳他人的合理化建议,甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从 善如流、主动 配合、和谐 默契的心理氛围中,每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
三、开展多维评价方式,提高小组合作学习的有效性
“评价是 一盏灯 , 能点亮学 生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价, 鼓励学生积极参与学习小组活动。笔者在实验 中对学生 采取正面 激励性的评价,鼓励学生积极参与学习小组活动。
在教学活动中,笔者既评价学生个体的学习态度、学习能力和学习效果,又评价学习小组的学习态度、学习能力和学习效果。通过实验,我深切地感受到 ,教师适时、多 维的期待与 评价对参加小组合作学习的学生来说,有着多么重要的作用! 因此,合理运用多维评价,是提高小组 合作学习 模式有效 运用不可缺少的一环。
笔者在教学时,采用了多种方式对学生的小组合作学习进行评价。从评价方式看 ,有个人评价 与小组评 价、自我评价与 同伴评价 、学生评 价与教师 评价 ,这几组评价以 前者为主 ,但又可多重 结合;从评价内 容看 ,有过程评 价与结果评 价,其中以过 程评价为 主 ,主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化;从评价的功能看,主要有鉴赏 功能(通过评价 鉴别、评定学生的参与行为、效果,给予价值肯定,以促进相互学习)、导向功能(通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行,引导学生在合作中不断"碰撞、对接、融合")、激励功能(通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持,使其充分发挥 更大创造 潜能和合 作积极性)。
能否用好评价机制,是小组合作成效高低的关键,同时对于保护学生的学习积极性,创设积极和谐的学习环境和人际关系,培养学生的竞争意识和合作精神,增强学生的 集体荣誉 感 ,树立高度的责任感,增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
四、应注意的几个问题
⒈处理好集体教学与小组合作学习的时间分配
目前的教学实践中,只有把合作学习与集体教学有效结合在一起,才更有助于提高课堂学习的效率,人数较多的班级,处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中,教师须根据所教的内容,对小组学习和集体教学所需要的 时间进行 科学有效 地合理分配。
2.教师应明确合作学习的任务
刚展开小组合作学习时,在课堂上常会出现 学生因不 清楚要干 什么而乱作一团的局面, 这会令教师措手不及。因此 ,每次展开小 组合作学 习时 ,教师首先要提出明确的任务和要求,让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度,在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时,不要提太高的要求, 要随着学生合作技能的熟练,逐渐增加要求。
3.引进竞争机制和激励性评价
小组合作学习对于组内成员来说,是他们之间的合作,但对于组与组之间来说,还必须有竞争。只有建立“组内是合作,组间有竞争”的机制,才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组,教师要及时 给予鼓励 和表扬 ,激发他们参与合作学习的热情。根据各组记录情况,教师参考小组互评的结果每月评出 :最佳小组、学 习达人并 及时给予表彰。
4.注意培养学生的合作意识与合作能力
合作学习好处多 说课稿 篇5
一、说教材
自我介绍：我是„„，我说课的题目是„„，活动对象是小学三年级的学生„„，优质的心理健康课的形式是以游戏活动、情景表演、分组竞赛等多种方式进行的。
1、、本阶段学生的心理特点是：集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但
极不稳固。感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。所以要在活动中潜移默化学生的集体主义感，分工合作感。
2、教学目标
为此，我制订了以下目标
①知识目标：1、通过动态鲜明的课堂活动，揭示建立良好的同伴关系的方法，养成良好的健康的心理素质。
2、以观看感悟、游戏活动、情景表演、分组竞赛等多种方式，交流互助合作的好处。
②能力目标：学会关心同学，掌握合作互助的技巧，懂得合作中应该合理分工，各负其责。
③情感目标：让学生在活动中体验互助合作的乐趣，在乐中学，学中乐。
3、教学重点、难点
教学重点：通过适合小学生年龄和心理特点的动态鲜明的课堂活动，学会关心同学，懂得
合作中应该合理分工，各负其责。
教学难点：掌握互助合作的方法、技巧。
二、说教法
我知道，新课程标准强调心理健康教学必须是教育模式，而不是医学模式。要从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历体验心理变化的过程。本节课我以活动教学法、问题解决法、实践操作法为主，通过动态鲜明的课堂活动，揭示建立
良好的同伴关系的方法。同时，在各项活动环节，运用多媒体辅助教学，教师适当
引导，从而激发学生的学习积极性。使整个教学过程充分体现教师为主导，学生为主体的特点。
三、说学法
我根据本节课的知识特点和教学目标，以及学法指导自主性和差异性原则，让学生在活动的过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的全过程，使学生在心理上体验发现问题、解决问题的全过程，从而内化互助合作的方法、技巧。
四、说教学过程
我依据以上要求，设计了如下教学程序：
（一）、引趣，激情
1、我通过谈话引入法，引导学生畅所欲言，说出学校里的生活开心事，有趣事。
2、然后创设“布谷鸟”故事情境激发兴趣：有一只“布谷鸟”，它在动物学校里生活得可快乐幸福了。它很想和我们一起分享它的快乐心得。我们要不要一起去看看？
这只快乐的“布谷鸟”一直出现在各个活动环节的开始，引导学生跟着它一起分享体验“快乐”的心里过程，从而掌握互助合作的一些方法、技巧。
兴趣是一个人学习的动力。对于三年级学生来讲，就更是如此。因此我通过设疑，引起学生学习新知的欲望，激发探究知识的积极性。
下面我就分开4个活动过程，各自体会“互助合作”的不同层次的心里变化。
活动（一）
活动（一）生活中处处有合作
锦囊一：与同伴交往，首先要学会互助合作。合作愉快，才会心情愉悦。
结合课文中的故事，让学生读一读：
-让学生强化认识合作的重要性
2、下面请同学们看一个小表演《放学之后……》
看后教师提出问题：大家感觉如何啊？学生会说：（很惊讶、很精彩„„）老师进一步引导：谁能讲一讲表演为什么如此的精彩？（学生各抒己见）这时，老师归纳：对了，正是因为这些演员们的通力合作才使我们看到了如此精彩的表演。我想很多同学一定很羡慕这些了不起的演员吧。其实，在我们的学习、生活中，我们班上的同学也同样值得大家称赞。
3、从而引导学生交流说出：身边与别人合作取得成绩的事情。
4、最后出示小结，通过观看感悟，引导学生把看到的、听到的、想到的归纳出来，强化认
识互助合作的重要性。以后每个活动环节之后，都会有这样的书面小结出示，强化记忆。
小结：就是因为大家的齐心协力，大家的不分你我，大家的紧密配合，才使我们取得
了如此的成绩。
活动（二）课件出示合作性游戏：比比谁的气球多
（第一关）和火场逃生游戏规 出示锦囊----
让学生读一读，书面理解掌握一些与别人沟通互助合作的方法
1、但是怎样去听取别人的意见呢？下面通过合作游戏，在动态的活动中，使学生在心理上体验发现问题、解决问题的全过程，从而内化互助合作的方法、技巧。
活动的过程分3环节
第一环节是小组合作性游戏-------
-----，比赛之前，小组先协调沟通，如何合作使比赛取得好成绩？比赛之后，请赢的一组说出经验，如何分工合作取得胜利。然后，大家再来玩一次。
1、介绍游戏规则：
2、小结：每个人是合作团体的一份子，每个人既要发挥自己的特长，又要为一个共同的目标努力合作，这样，大家的沟通目标才能顺利实现。
第二环节是情景表演：美术课上，明明和花花共同做一张手抄报。
当你从别人脸上的表情，理解别人的心理活动，这样，你与人合作相处的能力就会大大提高。
心理健康课上，无论多么精彩，多么生动的讲授都无法替代学生亲身的体验，只有体验才会让学生有不同程度的感悟。所以，我设计了以上活动环节，调动学生积极的情感体验。学会关心同学，懂得合作中应该合理分工，各负其责。掌握互助合作的方法、技巧。当然，在合作的过程中，一定会出现一些交流沟通不到位，出现失误或者合作不协调等的情况，如：在“五彩桥传友谊”的活动中掉链子、在过“独木桥”的过程中不协调等情况，教师适当引导学生进行正面的心理引导，不要一味责怪伙伴，应当包容伙伴的一些过错。
二、最后，我安排了实践园活动，让学生进行与人相处的自我评价。
通过对比，引导学生把所学知识对应到显示生活中，从而内化互助合作的方法、技巧。最后总结：
以上4个活动过程，各自体会“互助合作”的不同层次的心里变化，并且化知识
为能力，掌握合作互助的技巧，懂得合作中应该合理分工，各负其责。在活动中体验互助合作的乐趣，在乐中学，学中乐。
我把互助好处多的心得写成一首诗歌表现出来，让学生易记，朗朗上口。
同学交往好，自己收获多；
活动效率高，干活出效果；
实施小组合作学习 篇6
组织课堂小组合作学习的目的是要让全体学生在小组中积极和充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而这恰恰是大多数英语教师感到难尽人意的地方。尤其是在学生习惯于讲座式课堂教学的课堂上，教师更难调动学生人人参与，而小组合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，教师把仝班学生分成若干小组，让学生在教师的指导下完成任务，合作地开展小组内或小组间的英语实践活动。小组合作学习叫，学生是活动的主体，教师起指导作用。下面笔者将具体阐述在阅读课型中如何实施小组合作学习，提高课堂教学的效率。
阅读是人们获得的各种信息的重要途径。小组合作学习可以安排在阅读前、阅读中和阅读后。
阅读前。阅读前小组合作学习是围绕即将阅读的材料提出问题，使学生感兴趣并在合作中掌握一些知识。例如，牛津英语8BUnit6A charity show中，笔者在讲解课文“Oxfam Trailwalker”中，先让学生小组合作学习有关乐施毅行者的相关知识，如是怎样的组织、目的、如何开展活动等，小组中成员将自己了解的知识向其他组员讲解、说明，使得每位同学了解OxfamTrailwalker，然后每组派一人汇报他们所学的OxfamTrailwalker内容，并进行仝班交流。然后再来讲解这篇课文，同学们学起来就轻松多了。
阅读中。阅读中，进行小组合作的目的在于让学生熟悉课文的主要内容，文章结构和段落大意等。例如，牛津英语7A Unit5 Going shopping中让学生在小组合作基础上寻找Things Amy looked for和相应的价格。然后学生读课文，在小组合作基础上找出一些学生认为有用的词组，并对有疑问的地方作好标记，之后各小组轮流说出词组，对不懂的地方提出并一起解决，然后学生花一点时间记忆。在此过程中，教师则巡回、聆听、指导。
阅读后。学生通过阅读后的小组合作对所学内容进一步加深印象，更好地把握文章中心思想、领悟文章内涵。例如，在牛津英语7B Unit4 Amazing things学习中，利用小组合作开展组际间的词组抢答比赛：即教师作裁判，教师说词组的中文，各组抢答记分，让每位同学都积极参与，为小组增光。并布置下堂课开展各组间复述课文竞赛，给落后的小组有更多的打翻身仗的机会。
通过小组合作学习，学生的英语反应能力、思辩能力等都得到提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。使得学生在有限的课堂教学内，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人发言中受到启发，避免了课堂内单纯由教师讲的习惯，并且通过竞赛活跃了课堂气氛，也培养了他们的竞争意识。
小组合作学习好处 篇7
关键词：初中数学,小组合作学习,探讨
一、什么是小组合作学习
传统的教学模式下, 都是老师教授学生记录的一种教学模式, 一节课下来老师口干舌燥学生筋疲力尽, 教学效果微乎其微, 所以就引进了小组合作学习的模式, 那么什么是小组合作学习的模式呢, 就是学生在数学的学习过程中遇到疑难问题的时候, 不要去借助老师的讲解, 而是把问题与自己小组内的同学拿出来进行探讨交流的一种教学模式, 它为数学课上开发学生的思维, 培养学生的思考能力做出了很大的贡献, 是现在初中数学教学中最常用到的一种教学手段。
二、怎样有效地进行小组合作学习
(一) 教师充分扮演好自己的角色
在小组合作学习中并不是不需要教师的参与的, 教师作为合作教学活动的组织者和调控者, 要充分地做好自己的职责以保证小组合作学习能够顺利地开展进行。在小组合作的过程中, 老师应该是其中的一位成员, 在小组遇到疑问的时候及时提供帮助。同时, 教师也是小组合作中的引导者, 把握学生的身心发展规律引导学生获取知识。例如:在进行解方程的时候, 老师可以多列出几个方程:8x=5x-3, 7- (2x-1) =x- (x-3) ……先让学生自己去探索这几个方程有什么样的不同, 在学生遇到问题的时候及时出来解决疑惑, 最后引导学生去一步步解决这个方程, 从而提高课堂效率, 保证小组合作完成的质量。
(二) 培养学生的小组合作的意识
如何来培养学生小组合作的意识呢, 首先老师要创造情境, 激发学生合作的兴趣, 学生只有对合作学习感兴趣了, 合作学习才能更好地开展进行, 那么, 老师该如何创造小组合作的氛围呢, 就比如说在学习平均数的概念的时候, 老师可以这样举例, 咱们班学生的平均身高和体重是多少呢, 大家算一算, 这样, 学生就会自己成立小组, 把自己所拥有的数据结合到一起进行计算, 合作小组自然也就形成了。另外, 在小组合作中, 经常会有同学表现出不配合的样子, 因为有的人会怕把自己的学习经验去告诉了其他人别人就会超过他, 这个时候老师就要充分去给学生讲解小组合作的好处, 大家都把自己的学习经验分享出来, 其实是一个共同进步的过程, 在学习的过程中, 同学与同学之间都不是敌对的关系, 都是同一个战场上的战友, 只有大家都强大了, 那么, 学习才是有效果的, 老师要培养学生的这种意识, 以防学生会排斥学习小组。
(三) 合理地利用小组合作进行教学
怎么样才能做到合理地利用小组合作进行教学呢, 如果在教学过程中无论多么简单的问题都进行小组合作的话, 那么学生对小组合作学习很有可能失去兴趣, 因为太过简单没有讨论的必要, 如果特别难懂, 大家都不会的问题去进行小组合作学习的话, 那么小组讨论一节课也没有能有一个结果, 学生会对小组合作失去信任, 所以, 老师要合理地利用小组合作学习的方式, 太过简单的问题让个别不会的学生私下问问题就可以了, 太过复杂的问题老师一定要先对学生进行点拨, 在学生有了一定的思路之后再让学生自己进行小组讨论, 这样, 教学的效果才会更高。例如:在初中数学的教学过程中, 一般平面几何的难度比较大, 尤其是在学生对个别平面几何习题进行解题的时候, 往往是毫无头绪的, 需要往哪儿加一条线才能把这个题解出来或者是这个图形要怎么划分才能得到答案呢, 学生往往是没有头绪的, 老师可以给学生一点提示, 而不是直接帮助学生把这条辅助线给画上, 而是告诉学生可能要借助一条辅助线, 让小组内部进行讨论, 看看这条线作在哪里才能把这道题解出来。
(四) 小组之间进行激励机制
课堂上总是要有比赛效果才会更加明显, 初中阶段的学生正处于一个争强好胜的年纪, 老师可以让小组之间举行比赛, 看哪个小组能够更快更好地完成教学的任务, 给予一定的奖励, 让其他小组的同学向他们看齐。同时, 在班里的一角可以设置一个PK台, 把每个小组的名字、口号、得分都公布出来, 这样每个小组都能关注到其他小组的动向, 从而更好地完成任务, 加强自己小组内部的学习。这种激励的机制, 对于小组教学来讲, 起到了一定的辅助作用, 帮助小组内部提高了效率, 节省了时间。
三、小组合作学习所带来的课堂效果
在小组合作进行学习的模式开展以来, 收获了很好的效果, 它摒弃了填鸭式教学留下的糟粕, 让学生真正成为了学习的主人, 改变了传统教学中老师“一手遮天”学生“一脸茫然”的现象, 为初中数学的教学注入了新鲜的血液。与此同时, 学生成为了学习的真正的主人, 在小组合作教学的过程中自己去努力思考, 而不是等待老师进行讲解, 在这个程度上, 小组合作的模式开发了学生的思维, 为学生思考能力的发展起到了一定的帮助作用, 同时, 同学之间互相帮助, 教学的氛围融洽了, 学生之间的情谊也加深了。
总述:在新课程标准实施以来, 小组合作进行教学的模式在初中数学的教学中起到了关键性的作用, 为初中的数学注入了新鲜的血液, 也提供了很大的帮助作用, 希望我们每一位老师都能充分利用好小组合作这个学习模式, 让我们的教学越来越好。
参考文献
小组合作学习好处 篇8
一、小组合作学习在新授中的运用———探求新知, 把学习的主动权还给学生。
学生在数学学习中不断地掌握新知识, 有的知识教师可以直截了当地告诉学生, 有的知识光靠教师苦口婆心地讲, 学生反复机械地训练, 即使耗费了大量的时间精力, 学生也不一定能掌握得好。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式, 让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识, 有时可以放手让他们自己去发现。如我在教一年级《20以内的减法》时, 先出示情境图让学生列出算式“12-5”, 再让他们用小棒摆一摆、算一算, 独立思考答案, 然后在学习小组中交流自己是怎么算的。由于学生先是独立思考, 所想的方法也就不一样, 在学习小组中大家一起讨论、比较、判断, 得出了好几种办法。在小组讨论时, 学生要把自己想到的办法说给组员听, 语言表达能力得到了锻炼, 并且通过小组合作学习, 学生自己解决了20以内退位减法的计算方法, 认识到了退位减法算得快, 进位加法也要算得快。不用我多说, 下课后, 有的学生已经找出了进位加法卡片进行练习。我在新授元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材, 让学生分小组捐款, 并要求每个人都做好统计, 小组工作完成后, 学生不仅熟悉了元、角、分, 而且体会到数学在实际生活中的运用, 受到良好的思想品德教育。在新授课中合理地运用小组合作学习, 能让学生拥有主动权, 改变了单纯的教师教算法, 学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题, 就放手让他们自己解决, 这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
二、小组合作学习在练习中的运用———互帮互学, 发挥学生的集体智慧。
小组合作学习好处 篇9
教育要有鲜活的生命力,就必须适应社会的发展,离不开一种竞争与合作,这种竞争与合作必须在课堂实施,这是一种特定的教育规律的命令。在竞争中,使学生懂得合作的重要;在竞争中,促使学生学会合作。健康的课堂学习应该是:在合作中竞争,在竞争中合作。由此,笔者在实施小组合作学习时,有意引入竞争机制,以竞争促合作,使班级语文小组合作学习扎实开展,小组合作学习取得明显实效。
笔者在《中学高质量的课堂教学模式研究》的课题实践活动中, 结合教学实际就新课标理念下初中语文小组合作学习的有效性操作策略作探讨。
一、科学建组,明确要求是保证小组合作学习质量的基础
实施小组合作学习, 学生分组往往直接影响学生参与的深度与广度。大多数老师通常是按前后桌4至6人组成小组,很少关注小组成员之间的情况,然而“合作学习小组的内部构成如何,是学生合作学习成败的关键因素之一”。分组时应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上,按照“组间同质、组内异质”的原则组合成小组。
1.科学建组,合理分工。任何一个班级的学生基础都有不同程度的差异,将成绩好、中、差学生搭配在一起,利用学生间的年龄差别不大、理解能力相近这一有利条件,使基础相对较差的学生获得从老师那里无法获得的学习方法以解决实际问题, 从而达到共同进步的目的。鉴于以上思考,笔者根据学生的实际情况,按成绩好、中、差把班级学生分成固定的6组,8人一组。分工时,根据组内学生的差异进行适当的角色分配,努力实现组内的差异互补,避免小组合作流于形式。给学困生布置一定的学习任务,使他们感受小组学习的成功快乐,引发学习兴趣。
2.明确要求 ,激励竞争。为营造比学氛围 ,发挥小组合作学习的积极作用,笔者将竞争机制引入小组合作学习活动,制订《小组合作学习评比细则》,并组织学生认真学习,明确具体要求。同时结合思想教育,讲透评比活动的目的与意义,激励学生树立集体观念,树立合作精神,主动参与竞争。《小组合作学习评比细则》使小组合作学习评比有章可循,学生自觉按照要求操作,避免课堂出现喧哗、跑题的现象。竞争促进合作,有了评比的鞭策,学生合作意识更强,大家争先恐后,合作学习、互帮互助的热情高涨。
二、互助分享,鼓励竞争是提高小组合作学习质量的关键
语文课程的学习是一个聚沙成塔、积累渐进的过程。有些语文知识教师不讲怕学生不能掌握,可是教师苦口婆心、口干舌燥地讲解,收效并不明显。仔细分析,语文学科的知识大多数属于程序性知识,需要学生在语言实践中逐渐领悟、操练而获得,而真正需要老师“讲”的那部分内容可以通过“生教生”的形式完成。因此,教师尊重学生的理解水平,通过小组合作学习的形式,把学习、发现、互助、分享的权力放给学生,大大激发学生的学习兴趣,使学生在切切实实的学习实践习得知识,形成能力。
试卷讲评课是语文教学中教师最伤脑筋的一种课型。在试卷讲评课上,学生只关注正确答案是什么,当老师讲评到自己做对的题目时更是漠不关心,老师讲得辛苦,收效却不佳。怎样才能提高试卷讲评课的效率呢? 笔者尝试采用小组分享式自主学习的方法,收到明显的成效。
首先, 我让学生以小组为单位, 八名组员围坐在组长周围,由组长依据质量分析表格,对组员试卷各大题完成质量分析。其次,组长组织讨论,各大题得分最高者逐一发言,解答组员疑问,组长对组员仍不能理解的问题做好记录。最后,有问题需要解答的小组,组长作为发言人向其他小组提问;老师记录小组无法解答的问题,在课堂上统一进行评讲。在这个环节中,老师适时引导,依据评比细则,对正确回答问题的小组进行表扬奖励,激励竞争,鼓励合作。
这样的试卷讲评课,学生在合作学习中自主解决问题,学生互助互学,学优生成为学习榜样,学困生得到帮助;教师的讲评富有针对性,达到事半功倍的效果。
三、强化评价,实现共赢是对小组合作学习质量的升华
有学习,就有对学习的评价。学习评价是对课堂学习行为及其效果进行价值判断的过程, 是小组合作学习的有机组成部分,必不可少。适时适当的评价激励,使每个小组都能真切地体验合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望;评价本身具有的竞争性,使评价的激励作用得以充分发挥,进一步增强学生的竞争意识,推动学生更注重合作。
在考评时,我以小组总体成绩为评价和奖励依据,注重两个方面的评价:一是对小组的评价,鼓励小组与小组之间的竞争,培养学生的集体荣誉感;二是对个体评价,指出学生在小组参与过程中的表现,明确学生哪些理解独特、深刻,哪个问题或想法有价值。同时, 改变过去由教师一人评价的传统模式,把评价的权利交还给学生,让学生也在课堂上参与评价,完成自评与同桌互评、小组互评及全班范围内的评价,发挥师生共同评价机制带来的优势,大大提高课堂教学效率。
在学生合作学习后, 教师不仅要及时引导学生归纳合作探究所得出的成果, 而且要对学生的合作学习过程进行简要评价。这需要教师在课堂上有一双慧眼、一对聪耳和一颗善于感受的心,及时捕捉和发现学生学习过程中表现出来的信息,并进行及时的指导和点拨。有了竞争机制的引入,评价产生的鼓励作用和激励效果充分保证小组合作学习的最优化。当然,教师的评价不一定用语言来展现,有时也可以运用体态语言:期待的眼神、赞许的微笑、鼓励的表情等。总之,教师对学生的参与要给予各种方式的鼓励,保护学生直接、平等地参与合作学习的积极性。美国一位著名心理学家曾经这样说过,称赞对鼓励人类的灵魂而言,就像植物需要阳光一样。
小组合作学习好处 篇10
参考文献
[1]李炳亭.杜郎口“旋风”.
小组合作学习初探 篇11
关键词：小组合作学习；探究；作用
时代的发展要求学生形成新的学习方式。新课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师采用的一种全新而有效的学习方式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。基于此，我简单谈一些看法。
一、小组合作学习的组合
1、合理分组。我将学生划分为四个大组，每个大组又分为两个小组。每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、思路灵敏、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长。并对其进行有针对性的培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配。小组为四人一组，优中差的比例为1:2:1。小组员安排时要尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理并具有一定差异。这就是合作学习的分组原则——组内异质、组间同质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、小组合作学习的时机
小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为应注意以下几点：
1、明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在进行合作学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探究才有价值。
2、控制时间。每次学习前，教师要根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题进行无限制的争论。
3、把握学习时机。学生在进行独立思考后会产生疑问，有了疑问才会产生互相交流、释疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会使学生产生依赖心理。而且时时合作、事事探究，也会使学生产生厌倦的心理，久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达不到相应的效果。
三、激发探究学习的兴趣
在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：
1、创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。
2、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养其敢于创新、有个性倾向的意志品质。
四、小组合作学习的评价
发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价。这就使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员、最佳合作奖、最佳新人奖等极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
五、培养好的学习习惯
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，学生形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
小组合作学习管窥 篇12
小组合作学习中的存在问题
1. 教师方面的因素。
(1) 没有真正领会“有效的小组合作学习”的内涵。目前所谓的“小组合作学习”, 仍停留在传统的“小组议论”的层面上。教师大多是让学生以小组为单位坐在一起进行分组讨论, 不能形成一种合作学习的精神和意识。
(2) 缺乏指导有效的小组合作学习的知识和技能。在“小组合作学习”中, 教师是总设计师, 又是主要组织者, 还应该是积极的参与者。教师必须对合作学习进行精心设计, 让学生去搜集资料, 提前思考, 使学生对问题有独立见解, 在实际操作中, 教师还必须给予及时、适度的组织和调控, 以保证“小组合作学习”顺利进行。
(3) 缺乏科学有效、具有可操作性的评价机制。教师是“小组合作学习”评价机制的主要制定者。建立合理的“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动, 引导小组员向更有利的方向发展。
2. 学生方面的因素。
(1) 学生参与“小组合作学习”的程度不均衡, 体现不出有效性。“小组合作学习”过程中, 学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言, 大部分学生保持沉默、一声不吭, 这根本不能完成共同的学习任务, 也达不到共同发展的要求, 使合作学习流于形式。
(2) 学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时, 我们还发现由于教师在进行小组合作之前, 没有对学生进行适当的指导, 因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。这时学生相互之间就显得生疏, 结果导致“小组合作学习”低效。
(3) 学生缺乏自制力, 不专心, 易受干扰。有的学生自制力不强, 不专心, 注意力不集中, 爱做小动作, 爱跑题, 讲一些与主题无关的话题, 或过于喧闹, 影响了“小组合作学习”的效果。
(4) 学生的合作不主动, 有时会出现“冷清”的场面。许多学生只顾自己表达, 不能倾听小组其它成员的意见和建议, 挫伤了其它成员的参与热情, 变成了一人发言、众人沉默的不好场景。没有发挥合作学习的优势, 使合作流于形式。出现上述情况, 从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当、合作小组的编排不够合理等。因此, 作为教师要注意到合作小组成员的合理编排性, 考虑如何把学生的积极性真正的调动起来。
(5) 学生对合作学习存在认识误区。我们发现由于教师在进行小组合作之前, 没有对学生进行适当的思想、方法、技能、技巧培训, 加上学生受传统学习习惯的影响, 有的学生对合作学习存在认识上的误区。
3. 课堂方面的因素。
要把握好合作学习的度, 合作学习作为一种新的学习方式, 越来越受到人们的重视, 但要注意合作学习的度, 合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间, 让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者, 学生出现问题时应及时进行点拨。
小组合作学习中的指导反思
针对小组合作学习出现的困惑和问题, 下面是笔者的一些解决策略, 希望能抛砖引玉, 使合作学习的优势得到更充分的发挥。
1.合作学习小组的建构。合理分组是合作学习取得成功的前提。在合作学习中, 进行分组时我认为应当考虑以下因素:
(1) 合作小组中男女学生组合, 可以发挥男生逻辑思维发达、分析判断力强和女生形象思维发达、洞察力强的优势, 丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。
(2) 学生的个体差异。学生的个体差异表现在智力、个性特征以及学习方式三个方面。这些差异中前两者对合作学习的开展影响比较大。应该将具有不同优势倾向的学生组合到一起, 这样既有利于提高小组活动的效率, 又利于学生取长补短, 全面发展。
(3) 学生的生活文化背景。在现实的社会生活中, 我们必须学会与各种人一起工作, 需要与不同的社会群体成员接触往来, 学生在小组活动中与来自不同家庭, 有着不同生活经历的同学进行合作, 将有利于学生学会包容, 学会理解, 应对各种真实的社会生活。
2.教师的角色转换。合作学习的成功与否, 与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中, 教师与学生之间原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系, 教师将担负起更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。
3.合作学习小组成员的分工与职责。在组内每个成员都有一项职责和角色, 可以做如下具体分工:小组长, 负责收集组内成员的学习信息, 征求组内成员在合作学习上的意见和建议, 制定合作学习计划, 主持小组合作学习;记录员, 负责记录小组内合作学习过程中的意见和成果, 负责将合作学习中遇到的共性问题进行总结后, 与老师进行合作分析解决;督查员, 检查、督促、确认小组成员的学习情况。
4.需要澄清的几个问题。 (1) 合作学习的有效性与合作学习声音的大小无关, 关键与合作学习的计划性、目的性、合作参与程度有关。 (2) 合作学习与独立思考、自主学习并不冲突, 相反, 合作学习要求我们充分发挥分析、总结及个人自主能力, 有助于我们改善学习方法, 提高学习能力。 (3) 鳨合作学习不是简单的讨论问题, 它有着更丰富的内涵。 (4) 合作学习有助于我们提高学习效率, 养成良好的学习习惯, 并不是浪费时间。