中学小组合作学习

中学小组合作学习（共8篇）

中学小组合作学习 篇1

“小组合作学习”研究方案

一、研究课题的提出：

长期以来，农村初中教学中普遍存在一种现象：很多中学生思想觉悟不高，生活面狭窄，理解能力和综合素质难以提高，造成此种现象的原因归根究底是主导者教师未能足够重视学生的主体意识，在教学中一直遵循着一条简单而收效不大的被动途径：学生个体闭塞学——教师全面公开灌，这与联合国教科文组织面对21世纪人才提出的要求“学会生存，学会学习，学会合作，学会实践”不相适应。在进行素质教育的改革大潮中，如何培养学生创新精神和实践能力是重中之重的问题了。基于这点，新模式下的合作学习是尤为重要的。

“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。

二、实验目的： 通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。不唯学习结果，而强调学习过程，改变学习被动接受知识的学习方式，为学生提供多渠道获取知识、应用知识的机会。让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任感。在团结协作中，既提高了学生的交往技能，学会悦纳他人，又提高了他们对知识的理解、吸收、运用的能力；既增强了小组中的凝聚力，又增强了小组间的友好竞争，为以后踏上工作岗位能否合群、出色的工作，奠定良好的基础。

三、实验对象：在全校各年级各学科开展小组合作学习的基础上，选取七年级（177-183班）和八年级（170-176班）为重点实验年级。

四、实验假设和实验变量

1、实验假设：让学生在课堂上通过小组合作学习，提高学习成绩，培养学生各种能力，提高整体素质。

2、实验变量： 自变量：合理组织学生进行小组合作学习。

因变量：教学效果，学生整体素质。

干扰变量：学习不同的能力、性格、文化背景、习惯，教师组

织能力，硬件条件。

小组合作学习过程要树立“以学生为主”的思想，让学生通过自身的内化、重组、操作和交流进行主动建构，使教学过程真正建立在学生自主活动，主动探索的基础上，使他们进行全面，多样的主体实践活动，促进他们主体精神，实践能力和多方面素质的全面发展，是对传统教学过程进行根本性变革，改革教师满堂灌，学生被动学的局面，以焕发课堂教学的真正活力。

五、实验方法：

1、分组前的摸底分析：两个年级有14个班级，学生来自不同的家庭、文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，各实验班班

主任要对各学生的情况了解清楚。

2、组建的原则：小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按“组

内异质，组间同质”的原则进行。各班主任把本班学生依照男女比例、学业成绩优劣、学生管理能力等方面进行分组。各小组要充分考虑组内成员的情况，优

差搭配，做到各学习小组实力均等，处于同一起跑线上，便于良性竞争。

3、选好组长：为充分发挥学生个体及小组学习的优势，教师在对小组成员的深

入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员

在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。

4、学习方式：小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现

问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听教师

问、学生答的被动局面，充分 激活学生的求知欲望和探索欲望。

5、检测体系和方法： A． 检测体系：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平；

④合作精神；⑤表达能力。B． 测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小

组集体评价的方法；③对学习水平检测可采用测验法；④可采用与学生谈话等自

由方法；⑤采用问卷、跟踪记录调查法。

六、实验步骤：

本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。

1、第一阶段：（2009、9—2009、12）第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主

要做了以下工作。

1）申报课题。准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案；确定

实验班级。

（2）加强理论学习。积极学习教育学、心理学，学习《课程标准》《人民教育》

等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一

步指导研究。并通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。

（3）呈报课题研究方案与计划。

（4）初步实施。初定在在实验班中的语文、数学、英语课堂中运用“合作学习”。

(5）撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠

定良好的基础。

2、第二阶段（2010、2---2010、7）第二阶段为试验全面实施阶段，在这一阶

段，主要做以下工作；

（1）进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步

学会合作学习的步骤：提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结

（2）收集整理国内外有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备

查用。

（3）在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了

实验的成败与得失。

（4）在实验班开展了各种类型的活动。通过开展合作小组语文课外趣味知识竞

赛，提高学生对知识的兴趣，增长学生的知识面。通过开展合作小组“数学运算

竞赛”，提高学生的运算能力。通过开展“在合作中竞争，在竞争中团结”的评

比活动，加强了小组间团结协作的意识。通过开展“合作学习的优点和弊端辩论

会”，使学生在查资料中进一步理解了合作学习，掌握了合作学习。通过引导合作小组长写“工作计划和工作总结”，极大地培养了合作小组长的管理能力。通

过每期一次的小论文《如何当一名优秀的合作小组长》，提高了合作小组长的调

控能力，通过将小论文在班内进行交流学习，使每一位合作小组长都有法可循。

通过开展“合作小组课外实践活动”，使合作由课堂内延伸到了课堂外，由学校

内延伸到了学校外。

（5）撰写课题研究第二阶段工作总结。

第三阶段（2010、8——2010、12）第三阶段为提高完善期，在这一阶段主要做

如下工作：

1、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入

调查研究，不断修改初始成果的得失。

2、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等

形式，记载体会并写出学术论文研究报告。

3、撰写课题研究第三阶段工作总结。

七、实验的组织管理：

1、领导小组：组长：邱上游――校长，中学一级教师。组员：邓克成――副校长，中学高级教师；邓精忠――教导处主任，中学二级

教师。

2、课题负责人：成员：

八、经费：

1、经费的来源：学校自筹

2、经费的预测：

中学小组合作学习 篇2

基础教育改革至今, 不仅重视总体课程体系、结构、内容深化, 更侧重了提高课堂效率。由80年代兴起的小组合作学习 ( 也有人称为同伴学习教学) 教学模式在培养学生知识学习效率、社会交际能力和情感态度等方面有积极影响, 传入我国后, 已经与与探究式学习教学、掌握式学习教学成为中国主流教学方式。目前进行小组合作教学模式改革有较大影响的时杜郎口中学 “小组合作”, 但如杜郎口中学成汝喜老师所说 “优生同学忙着完成更多任务, 弱势的同学也在紧紧的跟随”, 他们的小组在互助互进仍需改进。

进行小组合作学习改革中, 有很多学校并不熟悉合作学习模式的具体操作, 仅为了 “小组”而强硬地将教学分割成小组任务, 这些处理小组建立存在问题的现象, 主要呈现在以下两方面: 其一, 小组形式不明确。主要是通常由于课程内容的需要, 当设计小组合作的时候, 老师采用了就近原则仅是是让学生转个身或者前后桌挪动合拼就组成了临时小组。其二, 缺乏真正的组内的相互作用。生硬组成合作学习小组, 由于成员之间没有长期的了解和默契培养, 对于学习任务协调不好, 可能在完成任务时, 组内成员自我意识过强, 甚至产生较大的意见。

2. 相关理论

在马洛斯的层次需求理论里, 人需要被尊重、归属感, 而群体的本质是其成员基于共同目标而形成互赖, 由此促使群体成为一个整体, 若群体中任何成员或次群体的状态发生改变, 将会影响其他成员或其他次群体产生改变, 人的行为很大程度上是由于所属的环境所决定。学校为学生创造了学习小组的环境, 作为学生小群体, 在个人和小组之间, 学生需要 “解决好学生个体独立学习和小组合作学习的关系”, 如果可以充分利用小组, 对于学生的成长具有很大的积极意义。根据学生学习认知和能力存差异, 合理建立合作学习小组, 可以利用组内在的相互心理作用, 完成课堂教学预期目标, 实现学生在已有的能力上向最近发展区发展。约翰逊兄弟对于小组的建立, 总结出5要素: 积极依赖关系、面对面促进相互作用、个人责任、社会技能和小组过程。对于积极的相互依赖关系和面对面的相互作用的肤浅理解, 小组过程的不重视正是目前合作教学改革对于小组建立中普遍存在的问题。

3. 研究问题的提出

因此, 想通过学生之间的互动来提高课堂效率, 如何避免 “为了小组而小组”需要解决一个问题———究竟什么样的合作小组才算是建立成功的?

菊泉中学于2008年进行小组合作学习教学改革, 笔者在该中学见习期间, 看到该校在小组合作学习教学改革中, 对小组的组建, 采用了类军训的 “集训”来培养学生的合作基础, 而且全校范围内班级的管理和上课模式比较创新。由于做法比较独特, 因而笔者意欲研究一下, 希望对小组学习教学改革具有参考价值。

二、研究方法

主要研究方法有课堂观察, 访谈, 调查。

三、菊泉中学小组组建案例分析

广州增城新塘的菊泉中学从08年至今不断进行小组合作学习教学改革探究, 虽然学校改革不见得有杜郎口般卓越的成绩, 但经过笔者一个月的观察发现, 该校在小组的建立这一方面, 无论是小组模式的呈现形式, 还是小组文化内涵, 都具有自己的特色。

1. 采访了解

在了解学校探索小组合作学习教学改革中, 笔者曾与该校的吴培森校长有过以下这样一段对话。

问: 吴校长, 请问您的改革中, 课堂上的合作学习小组怎么想到这样的分组和桌椅排放的呢? 这样子的小组形式是一开始就这样, 还是慢慢摸索而形成的呢?

吴校长: 在开始改革之前, 我花了一年的时间观察学校的改革需要的条件, 不仅是从学校的自身, 也和老师们去参观校外的改革现状和参加相关改革培训。学生的分组和桌椅排放, 很大程度上借鉴了校外成功的改革案例。

问: 吴校长, 您改革以来, 对于现在这样的小组形式, 课堂上上课时有没有遇到过什么困难?

吴校长: 小组合作学习刚刚实施时, 学生觉得很有趣。可是, 当新鲜的事物过了, 学生热情不再, 课堂上知讨论什么, 这样的状态持续了一个月。这时, 我们反思我们为什么还出现这样的状态?后来我们想通了, 是我们的教学设计还没改变, 于是我们经过一个月的探究摸索, 不断尝试改变了这种状态, 学生学会了在课堂上发言, 知道怎么学习。

问: 那您能具体说说在是怎么样解决学生觉得无聊的课堂这一难题吗?

吴校长: 其实, 我们主要是经过差不多一年的讨论、摸索才解决这个问题的。当时是改革初期, 2008年大概9月份左右, 我们想了各种方法, 课堂教学的改进, 学生活动的增加等等, 起初这些改变是有点效果的, 学生又有了点热情, 但是没过多久, 学生又觉得没趣了, 我们只得又进行不断地尝试。差不多到了到了第二年的3月份, 我们才得出比较有效的课堂模式。在这个模式最重要的是把握时间设计模块活动调动学生的参与性和主动性。

2. 观察分析1学生分组

如吴校长所说的, 在借鉴别的学校分组和桌椅摆放的做法的同时, 学校在不断地观察学生上课表现, 才形成自己的小组呈现形式。在学生入学时, 老师会在观察的基础上以4人为单元对学生进行组内异质组间同质分组, 以作为培训的基本单元小组, 除了后期的稍微变动, 这个也将会是今后的课堂小组, 而不是为了仅仅作为教学手段临时小组。以互助合作为基础, 组间开公平竞赛为必要前提, 分组原则是组间同质组内异质。课堂座位是4人环形组合, 组内成员将会定期按照顺时针或者逆时针轮流换座位, 组间位置变化规律亦是如此, 从前往后推动, 一个单元小组桌椅排放如下图:

当需要独立测试时, 1号和2学生则分别往4号和3号学生旁边顺时针或者逆时针将桌椅排放成4号和3号学生一样面对讲台, 同时每个学生之间保持一小段距离。该校平均每个班约50人, 而这个操作仅需要15秒以内, 是相当快速的。

2课堂规范和小组要求

根据采访记录, 改革前期之所以会有学生热情不再而造成课堂尴尬的场面, 就是因为组内没有相应的操作标准。探究的过程中, 课堂的活动增加, 教学设计的模块精确设计, 都是为了制定相应的活动准则, 使得学生有具体的上课流程和操作规范。因而, 为学生创造同舟共济的前提是先让他们有在一起了解的机会, 从学生活动中概括出合适的活动规则。

开学初, 学校举行类似入学军训的集训。此集训期间, 担任培训的老师会对学生进行小组合作意识的培训。除了日常站军姿的锻炼外, 集训期间还进行小组活动培训。活动一般是集训小活动和课堂专训。这两种形式提出相应活动要求, 以小组为单位。只是集训小活动更富有趣味性, 课堂专训可侧重小组规范。比如集训活动中, 培训老师会设计竞赛活动, 要求学生在分工合作的前提下, 既增进感情又培养合作意识。而当小组成员在回答课堂提问或者进行课堂展示中, 个体成员作答时需要以 “我是**小组的**同学”、“我代表我们小组”做开场回答, 每次作答完毕, 学生都会和其他小组成员互动 “我的回答完毕, 请指教”。

对于小组内的相互作用主要是靠分工和相互监督促进进步。组内将会有小组长, 他的责任是总体监督和协助分配责任。组内每个人都有决策权, 对于组内的任务都有各自的责任, 因而会根据班级要求而制定组内的奖惩制度。实质上, 责任分明和奖惩机制利于促进小组成员之间的相互了解, 建立互赖、互动、负责的和谐关系。

四、小组组建的意义和建议

1. 小组建立的意义———长久的学习成长伙伴

至今仍以传统的掌握式较为主导教学方式课堂, 学生背负着沉重的学习负担, 导致了学生厌倦繁重的课堂, 因此只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要, 他们才会感到学习是有意义的, 才会愿意学习, 才能学得更好。

菊泉中学对于学生进行的开学集训时, 首先谨慎分组可以形成小组成员之间的相互督促; 其次培养小组文化为学生提供舒适学习环境。通过合作, 学生可以一方面通过提供帮助, 实现自己影响别人的愿望; 另一方面, 凭籍接受指导, 满足别人影响自己的需求, 这种归属感和影响力的统一, 保证了合作学习在学业成功和心理沟通上收到一石二鸟之效。

2. 相应的改革建议

因此, 在合作学习教学过程中, 对于学生小组的建立, 有以下几点建议:

1小组形式的成立

进行小组教学, 首先要考虑的问题就是小组的成立。临时或者随意形成的学习小组仅是为了体现形式, 而真正的成功小组教学需要根据班级和学生的实际情况, 在实行组间同质组内异质的原则下, 既要充分考虑班级总体分组数量和班级空间的合理性, 同时也要对学生的成绩、家庭背景、性格等各方面的因素充分考虑。例如分组前, 老师除了在对学生的了解基础上先私下根据名单分组, 进行成员初步安排, 还要根据实际的小组合作情况, 组员相处情况进行合理调动。具体的小组人数可在4到6人间, 太多或者太少了都会造成效率降低的情况。

2组内小组文化的培养

小组组建成立后, 就是要促进组内成员的相互了解了。组建是一个过程, 而不是一个短时间内完成的事。可以从两个时间段进行培养学生之间的互助和友爱: 课堂和课外。

课堂上需制定课堂小组规范, 并且培养学生合作过程中应当遵守规则的意识。比如课堂回答问题要求, 参与小组活动纪律, 与以往课堂中不一样的课堂守则等。这些小组规范守则都是合作学习顺利高效进行的保证。而课外则要促进小组成员的相互沟通。由于课堂时间有限, 小组合作需要学生有足够的默契, 我们可以充分利用课后时间培养成员之间的小组合作精神。例如布置较为轻松而又能增进学生感情的课外作业, 可以是合作调查或者手工活动等, 既能保证学生的学习热情又为学生提供更多的交流机会。

摘要：在素质教育的不断改革需要不断地课堂效率, 合作学习小组教学方式由于其对学生知识、能力和社会技能有着较好的效果, 逐渐被教育工作者认可。但在实际课堂中, 由于对合作学习小组没有充分的理解, 课堂上很多老师仅仅是将合作学习小组作为一个教学手段, 使得合作学习小组形式化。怎么样进行有效建立合作学习小组是小组学习改革的首要难题。本文采取访谈、蹲点观察的研究方式, 了解到广州市增城区菊泉中学所进行的小组合作学习教学改革中, 采用“集训”的类军训方式, 配合课堂小组培训, 规范学生小组内在要求, 是一个相对成熟的小组改革中小组建立的做法。

关键词：小组,合作学习,建立,形式,相互作用

参考文献

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[4]马兰.掌握学习与合作学习的若干比较[J].比较教育研究Comparative Education Review, 1993, (02) :6-9.

中学课堂小组合作学习探究 篇3

一、科学合理地进行分组

首先,科学合理的分组。它能在小组成员间产生积极的互促作用,使小组之间公平竞争,能始终调动起学生旺盛的竞争积极性。根据学生的知识基础、学习能力、自学能力、性别等各种因素进行合理的搭配。首先,确定组长。组长的学习能力必须在班内处上游水平。然后,对其他学生排序。其余的学生按照学习成绩排序,每8人一组,按照事先确定的挑选顺序组长依次挑选组员;第二轮,挑选顺序颠倒,以此类推,分成平行的8个组,目的是尽量使各个小组内的学习成绩尽量均衡,便于今后评比的公平,同时也增强了小组成员的竞争意识。

其次,给各小组成员编号。每组中的学生都有号(如1-8号),1号是组长,必须是一名有组织能力、表达能力、乐于助人的优秀生,他给小组成员起榜样作用。同时,在今后的学习过程中他还是一名学习的组织者,要起到“小老师”的作用,全面负责小组内的合作学习。2号学生在小组内学习成绩较组长稍差,后面的学生依次排号,这样排序的好处是:(1)目标定位明确:教师给学生订学习目标可以根据学生的学号定目标,一目了然。(2)分层定位明确:作业布置的量及难度以学生的号为依据,使分层作业的布置能落到实处。(3)检查反馈明确:检查作业更有针对性,一可以通过检查几个不同层次的学生的作业,来了解自身的教学状况,二使检查督促后进生的工作更为简便、快捷,更具有针对性,提高效率。

二、引导学生积极参与课堂

1. 树立参与无错的思想:积极参与课堂展示既是一种习惯,更是一种能力。首先,在班内树立参与无错的思想。只要你敢参与,哪怕是你讲错了,就凭你参与课堂的勇敢精神,老师与同学们也会为你鼓掌喝彩!其次,培养参与积极分子。榜样的力量是无穷的,总有一些学生性格外向、基础比较好、表达能力比较强,他们就是课堂参与积极分子的培养对象。教师引导这些学生在课堂上先动起来,通过这部分学生的带动,其他学生也会跃跃欲试,参与到课堂中来。第三,对于学生的参与,要及时做好评价,尽量做好“表扬+建议”,既要让学生敢参与,又要做好正确的引导,明白怎样参与才是最好的。

2. 拼拼就能赢:平时每一课时的教学中,都注意让学生能通过学习过程获得成功感,让他们逐步树立自信心。对基础较差的学生,更要耐心、热情地帮助,鼓励他们积极参与,一些简单的问题多请他们回答,哪怕他们有一点点进步,教师都要给予表扬、鼓励,增强他们的自信心。

三、建立合理的评价机制

1. 计分办法:对学生的评比分为小组评比和个人评比两种,一般情况下,每一个月评比一次。个人评比的依据是每个人的平时记录分,只要是在课堂上发言一次就记1分。如果是主动发言、上黑板板演或纠错,记2分,其目的就是提高學生的主动发言积极性。当然,发言计分是建立在认真发言的基础之上的,小组评比的依据也是小组平时得分。

2. 评优项目:

(1)个人评比的项目有“发言勇士”、“课堂明星”、“优秀组长”、“优秀组员”等称号,班级将对获得荣誉称号的学生奖励喜报或奖品。

(2)小组评比分为两类:一类是学习优胜小组。评比的办法是:按照学生考试的名次,小组各成员名次之和除以小组人数就是该小组的学习量化成绩,按照成绩的高低给小组排序。另一类是纪律优胜小组。评比办法是:在平时上课当中,根据小组的合作程度、纪律好坏、发言次数等因素给小组加分,当然加分的项目不是每节课各种项目都加分,是根据老师要培养的目标而定。例如,本学期开始,我想在自评归纳及上课纠错两个环节上提高学生的能力,所以在给小组加分时,是按照小组发言的人数加分,这样有的小组加到5分,有的小组加1分,甚至有的小组不加分。久而久之,学生在荣誉感的驱使下慢慢活跃起来,为小组赢得更多的荣誉。

中学小组合作学习 篇4

作者：颜清

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更新时间：2008-12-21

合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励的教学策略体系。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，近年来更成为基础教育课程改革的重要思想，面向2l世纪的四大教育支柱之一。2005年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流，共同发展，促进师生的教学相长。显然，该决定对合作学习提出更高的要求，并将其扩展至师生教学活动的更大范围，赋予它更深刻的含义。

在初中生物教学中，笔者收集资料，开展小组合作学习实践和研究，试图改善班级的学习气氛，提高学生学习效率，达到师生教学相长的目的，并取得一定的教学效果。本文以开展合作学习的方法和步骤为主，谈谈开展合作学习教学实践的体会。1 生物学合作学习的几种模式

(1)在课堂教学中开展合作学习。教师在课堂教学中导人新知识后，组织学生以学习小组为单位，对课前预习中不能独立解决的疑难问题，以小组合作的方式进行学习。教师引导小组成员之间讨论交流，力争大多数疑难问题在小组成员的思维碰撞中得到解决。许多横向发散性的教学内容可以通过课堂小组合作的方式学习。

(2)在探究活动中开展合作学习。生物课程教学以小组合作形式开展的探究活动，学生分工合作共同完成探究性学习任务，使学生获得与他人分享责任与成果的体验，培养学生协作精神和科研意识。

(3)课外活动渗透合作学习。生物学新课程有很多教学内容需要在课后完成，如资料收集与处理、社会调查与实习、实验材料采集和准备等，都可以采用小组合作学习方式来完成。2 小组合作学习的程序 2.1 课前准备

课前准备包括预分组、制定表格及规则、选题和预习等4个环节。

(1)预分组。教师了解学生的总体表现，按照学生的综合能力将其分为4种类型，每类各选一名学生组成一个学习小组，使得小组内的4名学生在学习成绩、能力、性格等方面具有异质性，并力求各合作学习小组之间又具有同质性。

(2)制定表格及规则。制定学生合作学习情况记录表(以下简称表格)。表格不但便于课堂操作，而且便于存档，为深人研究保存资料。同时组织学生参与制定维持正常课堂秩序的规则，主要内容包括：小组讨论的独立性，要求学生对本组讨论的问题内容及得出答案暂时保密，以保证本组讨论解题的自主进行；小组讨论的纪律性，使课堂教学氛围热烈而秩序相对稳定，保持合作学习的课堂纪律。

(3)选题。选择具有一定挑战性、开放性、探索性的问题作为开展合作学习时讨论题。如临时装片的制作、动物与人类生活的关系、馒头在口腔中的变化、遗传病的调查等。由教师选择课题并根据学生水平制定出恰当的学习目标。(4)预习。根据教师选择的课题和制定的学习目标布置预习作业，让学生课前学习，理解教材的相关内容，整理自己的思维。

2.2 课堂操作

课堂操作包括分组、提出目标、小组临时分工、小组讨论解疑、全班交流和合理评价等环节。

(1)分组。调整班级学生座位，按照课前预分组计划，将学生分组，使同一学习小组的4名学生集中于前后相邻的4个座位。

(2)提出目标。根据选题时制定的学习目标，教师向学生作简要表述或指导。(3)小组内的临时分工。学生根据表格要求，作组内临时分工，安排出主持人、中心发言人、记录员和检查员，角色可以由小组成员轮流担任。在合作学习过程中，主持人向组员阐述小组学习中要交流解决的问题，发言人在全班交流时表述本组讨论的见解，记录员记录本组讨论和解疑过程并归纳小结，检查员检查本组讨论交流的情况及班级的纪律，并加以评估。

(4)小组学习讨论解疑。小组成员简单复习预习内容，根据学习目标提出问题，进行组内讨论释疑。当一名成员表达自己的理解或推理过程后，其他成员对其发言进行讨论和评价，记录员做好记录，教师应安排足够的时间，以确保每个学生有充分交流和表现的机会。小组学习讨论之后，小组成员应记下自己的见解，将认为正确的答案填在表格中。

(5)班级交流。小组讨论结束后，教师组织进行班级交流，各小组的中心发言人表述本组见解及答案。交流的内容可以是认知与技能方面，也可以是过程与方法方面，还可以是情感与价值观方面。全班交流时要求小组代表发言，控制时间，发言内容围绕主题，做到言之有理，言之有物，让所有学生倾听见解，分享成果。

(6)合理评价。全班交流后，师生一起根据科学性、创新性、合作性等综合能力进行评价，让每个学生了解自己的学习情况及与他人的差距。评价合作学习的效果应以小组为单位，进行组间的总体评价，从而激发学生的竞争意识与上进心，达到扬长避短，提高学习积极性的目的。整个评价的重心应由鼓励个体竞争达标转向群体合作竞争。每次活动后教师及时收集、整理表格，予以保存，建立档案，以便跟踪学生学业成长情况。实施过程的体会

合作学习是一种短时、高效、低耗而又充满愉快的学习方式。采用合作学习调动学生的参与意识和兴趣，教学效果往往比较理想。合作学习让学生进行相互交流与争论，经历了不同思想观点的碰撞，拓宽了知识视野，创新潜能也得到一定的开发，使教师与学生在教学中共同成长。

开展合作学习进行学生分组，要求做到组内异质，组间同质。这样既可以为组内互助合作奠定基础，有利于取长补短互相学习，又可以为各组间展开公平竞争创造尽可能平等的条件。学生必需参与制定规则，这样学生会乐意遵守规则。选择具有挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，更能激发学生学习兴趣。课前预习可以使学生形成自己的思维，从心理上做好与人交流的准备，避免在合作学习中只当观众或听众。采用表格记录使合作学习更有序而具体，使学生更了解自己的学习情况及与他人的差距，激发他们的竞争意识与上进心。达到扬长避短，提高学习积极性的目的。做好上述工作对提高合作学习的有效性十分重要。

合作学习可使课堂气氛轻松愉快，是一种极富创意与实效的教学方式。在师生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者和参与者，既要充分尊重和发挥学生的主体作用，又要增强引导调控作用。教师深人到每个小组，倾听学生的意见，与小组成员交流，时刻关注学生的合作进程和态度，发现异常时，通过引导点拨把学生的思维引人正常的学习轨道。教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，积极参与辩论，不迷信权威，勇于“别出心裁”，理智地坚持己见，既尊重客观事实，也要敢于修正自己的错误观点，提高自己的认识。师生间应形成气氛活跃、开放民主的合作教学氛围。

作者单位：源县第三中学生物组

浅谈生物课中的合作学习

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。”这也是《生物课程标准》的理念之一。小组合作学习形式在我们生物课早有尝试。如应用于生物分组实验教学，运用于探究活动的教学。合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家，合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士认为合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3－5个人组成。小组充当组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国合作学习研究学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

这学期开始,我校进行课堂教学改革，全面开展小组合作学习。如何从根本上实践小组合作学习，如何积累小组合作学习的经验，针对这些问题，我就我所上的《动物运动方式的多样性》这节课一些片段谈谈体会。

这是一堂新授课，而且是与前一阶段所学的内容（有关生殖、遗传、变异方面的知识）差异较大的一个单元，但不是很难。首先通过播放“森林火灾”的动画或图片，创设情境。并设问“假如森林发生火灾，谁逃跑了？谁倒下了？”通过这样的导入，首先激发起学生自主学习的愿望。接下来引入小组学习活动“调查动物运动方式的多样性”。我们在备课时已用P.P课件设计好调查表格，课堂上适时展出，布置调查任务：分别调查生活在水中、空中、陆地上各种动物的运动方式，每组认真记录。下面由小组长进行分工，安排各组组员分别担任相应的调查项目，要求每个组员都要列举相应的生活环境中的各种动物的运动方式，调查完毕汇总，每组派一名代表到台前展出各组调查结果。附调查表： 生活环境

水中

水中

水中

空中

空中

空中

陆地

陆地

陆地 动物名称

运动方式

同学们情绪高涨，很快进入了学习状态，每小组每个同学都积极参与。调查表上虽然标明每种生活环境中的动物及其运动方式要求写三种。但等到进行汇报交流时，每个小组所列举的每种生活环境中的动物及其运动方式都远远超出了三种，不少小组超出了二十种。在小组进行汇报时，我适时进行评价和鼓励。各小组交流完毕，所有同学自主归纳总结动物的运动方式，点名让一名平时学习有一定困难的学生回答，他很快的做了正确的回答。通过小组合作学习方式可以极大的调动学生学习的积极性，同时也掌握了相应的知识。由于这一部分内容比较简单，学生也容易掌握。接下来有关“动物运动方式的重要意义”，学生仅通过自主学习不容易掌握，我先安排小组讨论，在小组组员充分讨论的基础上，小组代表回答，然后再通过播放“狮子追捕鹿”的flash动画以及“大雁迁徙”的图片形象说明“动物的运动有利于个体生存和种族繁衍”这样学生自然总结出动物运动的重要意义。

在小组合作学习中，我感受到教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为生生互动、师生互动的多元和多向的信息交流方式。通过这样的学习方式可以调动全体学生学习的积极性。

魏曙明

浅谈新课程理念下高中生物课堂教学中的自主合作学习

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。那么，如何在中学生物课堂中进行小组合作学习,实现这方面的目标呢? 首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，其次还应该做好以下几方面的工作：

一、培养学生的合作意识

新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

二、教给学生合作技能

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云、盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方、理解对方、善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕练成的，我们要有意识地长期培养、潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

三、发展学生的自主能力

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。

因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是，学生自主能力的培养功在平常，要注意循序渐进，不可拔苗助长。

四、善察学生的合作需要

为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行小组合作学习，合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决；那些力所难及的问题，则让学生合作解决；而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

五、共同锁定合作目标 既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。然而，在一个班级中学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们现有的知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式，他们都有自己的观念和思想。一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，而教师的要求只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏制了学生个性的张扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。所以，在合作学习时，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪会更加高涨，合作的效率会更高。

六、注重教师自身参与

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

中学小组合作学习 篇5

漳州一中分校数学教研组吴志强

摘要:小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一,是相对于“个体学习”而言的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作学习策略的运用是以“合作思想”为依据，以“小组学习”为教学主体，辅以灵活的反馈矫正和合作性的奖励结构为手段，强调学生合作意识和社交技能，注重非智力因素对教学活动的影响，形成一个有利于全体学生积极主动、生动活泼地发展的教学流程。

关键词:小组合作学习有效性初中数学课堂

引 言

我们总能发现，在数学课堂上，部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是 “配角”，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。而在课堂上实施小组合作学习可以改变这一状况。合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点，它能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。

近几学期，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。下面就如何通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用做进一步的阐述。

（一）注意小组活动的变通性

按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，在日常教学过程中，使用频率较高，通常在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求时运用。如果操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质组合作学习有效性的一个途径。我是这样变通的：

优等生带领优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。

中下生优先由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。

面对这样的情况，就要求教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。

成员分工汇报数学是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。

分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还需认真倾听、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络。如《一元二次方程》一课，我在指导学生在掌握一元二次方程的基本解法的同时，把学习任务分成三个层次，分别交给小组中不同层次的学生：第一层次学生思考：哪些方程适合用配方的方法；第二层次学生思考：哪些方程适合用求公公式的方法；第三层次学生思考：那些方程适合用分解因式的方法。组内三个层次的同学在各自学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过分工汇报，既培养了学生的独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。

（二）重视组间活动的灵活性

同水平合作数学教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，同等生的合作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。例如“优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展；“差差合作”，如果我们不加辨别的单一的使用交叉合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步地扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果，因此，在完成某种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而增强他们学习的自信心，提高学习能力。

采取这种合作小组学习，教师首先要对学习目标进行分层，针对不同程度的学生定出不同的要求，根据各层次学生所要完成的学习任务的不同进行同等程度合作分组，开展学习活动。这样的合作小组，根据具体的学习目标应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，按需组建，比较灵活。由于水平相近，活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性、积极性，提高学习兴趣。

同任务合作 按座位组成的小组通常由2-4名学生组成，是小范围的合作。如何扩大合作的范围，更合理地整合信息，以解决资源有限、交流范围不够开阔等问题，是提高合作学习有效性的关键所在。

教师可先将学习资料分成几个部分，分给每组中的各个成员。由各组中领到相同学习任务的同学离开本组，组成相同议题的“专家组”，集中讨论手中的问题，得出有关这一问题较为完整、全

面、深刻的认识。然后把这个学习成果带回本组，轮流把自己学的这方面内容讲授给其他组员，全组成员将“专家组”带来的信息与其他知识相结合，最终共同完成学习任务。通过同任务合作的方式，实现了范围更广和质量更高的合作学习。如《一次函数和反比例函数的交点》一课中，课文针对同一个例题有两种思路，一种运用代数方程的解法，一种利用图象采用数形结合的思想来解题，两种解题方法，构成两部分学习内容，交由不同的“专家组”学习，再运用合作小组的形式交流，传授“专家组”的学习成果，使全体同学在充分的交流之后都能较好地体会代数解法和数形结合解法的独特美丽。同学们在传授和采纳的过程中扮演了“传授者”和“学习者”两个角色，不仅培养了学生的成就感和责任感，而且激发他们学习的兴趣和积极性。

结 语

中学小组合作学习 篇6

性

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。小组合作学习在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。小组合作学习在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力

和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从

中学小组合作学习 篇7

因年龄和阅历问题, 初中生对历史知识有一定匮乏, 所以仅靠一人之力很难掌握好这门学科。而历史学科又注重培养学生的辩证唯物主义历史观和爱国情感等情愫, 光靠历史教师一人是很难完成任务的。那么如何提高学生以上所提到的历史能力素养呢?笔者认为, 小组合作学习探究最适合不过。当然这里所指的小组合作, 不仅只是学生的参与, 还需要师生、生生之间合作学习。

小组合作学习是指“系统地利用教学中动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 并以团体成绩为评价标准, 共同达到教学目标的教学活动”。合作教学追求“不求人人成功, 但求人人进步”的境界。

小组成员为达成学习目标, 必定一起讨论问题, 互相帮助, 互相补充知识, 互相纠正错误, 然后综合知识, 梳理答案, 这样不仅能提高学生们的分析综合能力, 更能强化集体意识。同时, 小组交流成果所带来的成功, 又为小组成员的学习积极性注射了血液, 成为一种有效学习动力。就如杰出动机理论代表人物约翰逊所说:“在合作学习小组中, 学习成了使学生超越同伴小组的一种活动, 而且小组中的学生会由于学习上的成功, 相应的改善他们在班级中的‘社会地位’。”

若要提高小组合作学习中历史课堂教学的实效性, 则需要教师在落实三维目标 (即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观) 的基础上, 再通过提出问题的精准性来实现。下面以人教版八年级历史下册中国历史第8课《伟大的历史转折》为例, 进行分析。

本课中, 笔者分两个板块即自主学习与合作探究进行教学。本文主要讨论合作探究部分。在学习本课前, 笔者会将本课所要探讨和研究的知识做成导学案, 以便于学生课前预习和准备。笔者一共准备三个供学生合作探究的知识, 当然既有需要他们课前完成课上组织答案的, 也有需要课堂上直接进行小组合作探究的。

合作探究一:对于“两个凡是”的方针, 你怎么看?

关于这一问题, 作为初中生的他们, 可能一时有些生疏, 所以笔者会在导学案出示相关的历史材料, 帮助学习进行理解和学习。通过材料和教材知识, 由小组合作探究答案。在这一过程中, 学生会出现“交流、分享、讨论、争辩、反馈等外部的‘交流’方式以及学生与自身进行的内在的‘自我交流’活动, 最终实现学生学业成绩、合作意识与技能等的提高。”当然, 还能提高学生在历史资料中提取有效历史信息的能力和综合归纳与总结能力, 从而达到本课的教学目的。

合作探究二:为什么称十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的转折?

课前布置学生向父母了解鞍山市改革开放前后的变化, 也可以在书上或者上网查找一些资料, 记录一份简单的报告, 然后再在课上进行交流分享。“分享知识与经验, 实现资源共享是小组合作学习以及其他以同伴互动为基础的学习方式的最大优势”。当然, 交流的不仅是知识, 还包括思维过程与情感态度价值观。在学生交流的过程中, 要给予足够的时间, 确保每个学生的充分交流和表现。教师应该对小组成员进行随机提问, 从易到难、循序渐进及时引导, 调动学生的积极性。需要注意的是, 当学生存在一些否定观点时, 教师不应急于进行否定, 而是继续聆听, 待学生表达完后, 先通过表扬、鼓励的态度肯定学生的创新观点, 然后再同学生一起针对其观点进行讨论, 获取结果, 从而实现教学相长。

合作探究三:各小组展示十一届三中全会的相关知识, 形式不限。

在中学历史课堂开展小组合作学习 篇8

关键词：中学历史课堂    小组合作学习

合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界，已成为当今课堂教学的主流。但是，当我们真正走进“它”时，却发现很多隐藏在“美丽”背后的问题。笔者分析了中学历史课堂上合作学习所存在的问题，并探讨了如何在初中历史教学中开展小组合作学习。

一、中学历史课堂合作学习存在的问题

自新课程改革以来，合作学习很快引起了人们的普遍关注，与传统教学方式相比，它有许多优点。但是，反思新课程改革以来的中学历史课堂合作学习的组织与实施，笔者发现其存在着摆空架子、缺乏实效性等现象，学生合作学习是只“作”而不“合”，大多数学生“各自为阵”，甚至有的学生搞“一言堂”，滔滔不绝地讲，其他学生反倒成了陪衬。可以说，目前的合作学习只停留在表面形式上的低效状态，这也正是课堂教学的普遍性问题。

二、中学历史课堂合作学习的实施策略

为了让合作学习真正发挥作用，达到预期的效果，增强课堂教学的实效性，针对以上问题我们采取了如下对策：

1.构建科学合理的学习小组

小组合作学习是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，教师应根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格等因素，本着组内异质、组间同质的原则，把全班学生分成若干个小组。这种分组方式能够通过竞争机制，调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。

2.精心编制导学案

教师应该根据学生的已有知识，设计恰当的认知坡度与梯度，选择正确的教学方式，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效地进行合作学习，避免学生认知过程中无从下手和进行无效讨论的困境，使导学案成为学生自主学习的“指南针”、讨论探索的“探路石”。

3.突出学生的主体地位

首先，教师要给学生提供导学案，指出课本中最基本的问题;然后，教师应该引导学生阅读课本，深入思考文中的问题，直至独立解决问题。这一环节，真正体现了学生的主人翁身份，提高了学生的自学能力。

4.分组讨论

课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、达成共识的环节，它有助于逐步解决问题，使学生在自学阶段获得、巩固正确的认识。在小组讨论中，学生相互交流、相互合作，让不同的意见和观点交锋、碰撞，共同探讨，使每一位学生都能在与同学的交流中有所收获，让每一位学生都能获得充分展示个人才能的机会，从整体上培养全体学生的创造能力、思辨能力和解决问题的能力。

5.精讲点拨

精讲能体现教师在教学中的主导作用，能有效突破教学重点、难点和关键点，有助于教师通过精讲点拨，讲透彻教学内容。

6.巩固拓展

这一环节是小组合作学习的升华阶段，教师应在导学案“总结与归纳——课堂检测——学习感悟”中设置一些让学生动手与动脑思考的练习题，通过习题让学生把所学的知识纳入自己已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。

合作是人类社会赖以生存和发展的重要条件，学会共同生活，培养参与意识和合作精神，已成为教育必须承担的历史使命。教师能够合理分组，精心编制导学案并巧妙开展合作学习，必定能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]王坦在.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[2]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M].青岛：青岛出版社，2006.