中学数学小组合作学习

中学数学小组合作学习（共12篇）

中学数学小组合作学习 篇1

摘要：在新课程标准实施的浪潮中, 各科的教学也在不断进行着改革, 初中数学的学习亦是如此, 在新课改的形势下, 初中的数学越来越重视学生的学习能力, 讲究以学生为主体进行教学, 充分注重学生的自学能力和学生之间进行合作的精神。小组合作教学的模式在新课改的环境下得到了充分的应用, 为初中数学的教学带来了不可小觑的效果, 那么我们可以针对数学小组合作学习进行一下探讨, 看看小组合作所带来的教学效果。

关键词：初中数学,小组合作学习,探讨

一、什么是小组合作学习

传统的教学模式下, 都是老师教授学生记录的一种教学模式, 一节课下来老师口干舌燥学生筋疲力尽, 教学效果微乎其微, 所以就引进了小组合作学习的模式, 那么什么是小组合作学习的模式呢, 就是学生在数学的学习过程中遇到疑难问题的时候, 不要去借助老师的讲解, 而是把问题与自己小组内的同学拿出来进行探讨交流的一种教学模式, 它为数学课上开发学生的思维, 培养学生的思考能力做出了很大的贡献, 是现在初中数学教学中最常用到的一种教学手段。

二、怎样有效地进行小组合作学习

(一) 教师充分扮演好自己的角色

在小组合作学习中并不是不需要教师的参与的, 教师作为合作教学活动的组织者和调控者, 要充分地做好自己的职责以保证小组合作学习能够顺利地开展进行。在小组合作的过程中, 老师应该是其中的一位成员, 在小组遇到疑问的时候及时提供帮助。同时, 教师也是小组合作中的引导者, 把握学生的身心发展规律引导学生获取知识。例如:在进行解方程的时候, 老师可以多列出几个方程:8x=5x-3, 7- (2x-1) =x- (x-3) ……先让学生自己去探索这几个方程有什么样的不同, 在学生遇到问题的时候及时出来解决疑惑, 最后引导学生去一步步解决这个方程, 从而提高课堂效率, 保证小组合作完成的质量。

(二) 培养学生的小组合作的意识

如何来培养学生小组合作的意识呢, 首先老师要创造情境, 激发学生合作的兴趣, 学生只有对合作学习感兴趣了, 合作学习才能更好地开展进行, 那么, 老师该如何创造小组合作的氛围呢, 就比如说在学习平均数的概念的时候, 老师可以这样举例, 咱们班学生的平均身高和体重是多少呢, 大家算一算, 这样, 学生就会自己成立小组, 把自己所拥有的数据结合到一起进行计算, 合作小组自然也就形成了。另外, 在小组合作中, 经常会有同学表现出不配合的样子, 因为有的人会怕把自己的学习经验去告诉了其他人别人就会超过他, 这个时候老师就要充分去给学生讲解小组合作的好处, 大家都把自己的学习经验分享出来, 其实是一个共同进步的过程, 在学习的过程中, 同学与同学之间都不是敌对的关系, 都是同一个战场上的战友, 只有大家都强大了, 那么, 学习才是有效果的, 老师要培养学生的这种意识, 以防学生会排斥学习小组。

(三) 合理地利用小组合作进行教学

怎么样才能做到合理地利用小组合作进行教学呢, 如果在教学过程中无论多么简单的问题都进行小组合作的话, 那么学生对小组合作学习很有可能失去兴趣, 因为太过简单没有讨论的必要, 如果特别难懂, 大家都不会的问题去进行小组合作学习的话, 那么小组讨论一节课也没有能有一个结果, 学生会对小组合作失去信任, 所以, 老师要合理地利用小组合作学习的方式, 太过简单的问题让个别不会的学生私下问问题就可以了, 太过复杂的问题老师一定要先对学生进行点拨, 在学生有了一定的思路之后再让学生自己进行小组讨论, 这样, 教学的效果才会更高。例如:在初中数学的教学过程中, 一般平面几何的难度比较大, 尤其是在学生对个别平面几何习题进行解题的时候, 往往是毫无头绪的, 需要往哪儿加一条线才能把这个题解出来或者是这个图形要怎么划分才能得到答案呢, 学生往往是没有头绪的, 老师可以给学生一点提示, 而不是直接帮助学生把这条辅助线给画上, 而是告诉学生可能要借助一条辅助线, 让小组内部进行讨论, 看看这条线作在哪里才能把这道题解出来。

(四) 小组之间进行激励机制

课堂上总是要有比赛效果才会更加明显, 初中阶段的学生正处于一个争强好胜的年纪, 老师可以让小组之间举行比赛, 看哪个小组能够更快更好地完成教学的任务, 给予一定的奖励, 让其他小组的同学向他们看齐。同时, 在班里的一角可以设置一个PK台, 把每个小组的名字、口号、得分都公布出来, 这样每个小组都能关注到其他小组的动向, 从而更好地完成任务, 加强自己小组内部的学习。这种激励的机制, 对于小组教学来讲, 起到了一定的辅助作用, 帮助小组内部提高了效率, 节省了时间。

三、小组合作学习所带来的课堂效果

在小组合作进行学习的模式开展以来, 收获了很好的效果, 它摒弃了填鸭式教学留下的糟粕, 让学生真正成为了学习的主人, 改变了传统教学中老师“一手遮天”学生“一脸茫然”的现象, 为初中数学的教学注入了新鲜的血液。与此同时, 学生成为了学习的真正的主人, 在小组合作教学的过程中自己去努力思考, 而不是等待老师进行讲解, 在这个程度上, 小组合作的模式开发了学生的思维, 为学生思考能力的发展起到了一定的帮助作用, 同时, 同学之间互相帮助, 教学的氛围融洽了, 学生之间的情谊也加深了。

总述:在新课程标准实施以来, 小组合作进行教学的模式在初中数学的教学中起到了关键性的作用, 为初中的数学注入了新鲜的血液, 也提供了很大的帮助作用, 希望我们每一位老师都能充分利用好小组合作这个学习模式, 让我们的教学越来越好。

参考文献

[1]刘晋彦.初中数学课堂小组合作学习的探究与实践.教育科学, 2014

中学数学小组合作学习 篇2

博树中心校初中理科组

一、课题的提出：

现阶段我们在初中数学课堂教学中广泛地进行“初中数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的1、分析目前我在数学课堂中学生学习效率低的原因，探索小组合作学习的有效方法和途径，优化课堂教学模式，提高课堂学习效率。

2.探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3.科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，提高学生的数学学习成绩，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

1.课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究

（1）组建合作小组的研究

具体操作如下：

①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。

③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。

⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。

（2）小组合作探究学习的内容设计的研究

拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：

①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。

③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。

⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

（3）小组合作探究的时机的研究

拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：

①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。

②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。

③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。

④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。

⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。

⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。

（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究

在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。

②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。

④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。

⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。

2.小组探究学习与学生能力培养的研究

学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：

①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养

拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯

拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力

小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。

④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力

拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。

3.小组探究学习与培养学生团队意识的研究

拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究

①通过课堂教学活动

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。②通过数学实践活动

教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

4.小组合作探究学习中的教学评价的研究

（1）小组合作探究学习评价的角度的研究

（2）小组合作探究学习评价的方式的研究

四、课题研究的重点和难点

课题研究的重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究

课题研究的难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究

五、课题研究的方法

1.个案研究法

针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。

2.行动研究法:针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。

3.经验总结法:运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。

六、课题研究的保证措施

1.转变观念，加强理论学习，参加各种培训，不断提高自己的综合素质。

2.力争上级教研部门和研究机构的支持和技术指导。

3.定期进行教学反思，探究实验过程中出现的新问题，不断完善实验方案，改进实验措施和方法。

4.按计划举行实验探索公开课，做好个案分析，积累原始资料。

5.定期按计划进行检测、评估、总结，写好阶段性实验报告。

七、课题研究的过程

实验计划用三年，分三个阶段实施：

（一）准备阶段（2012年9月—2013年7月）

1.在初三年级95班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。

2.通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点及时用运到具体的课堂实践中。

3.收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。

（二）研究阶段（2013年9月—2014年7月）

在教学中加以组织实施，初一学生为主要研究对象。研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。

（三）课题的总结阶段（2014年9月—2015年7月）

在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。

八、预期目标和成果

1.预期目标：

（1）通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；

（2）教师设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。

（3）培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。

2.预期成果

（1）结题报告、教案、论文。

（2）示范课汇报，同行点评。

九、实验对象

小学数学小组合作学习初探 篇3

关键词：数学教学；合作；学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-223-01

随着新课程的进一步实施，小学数学教学也在不断地改革，传统的被动接受知识的教学方式已不能满足当代小学数学教学的要求。小组合作可以培养学生的竞争意识、提高合作能力。因此，小学数学合作学习是十分必要。

一、小组合作学习要有方法

1、小组分配要合理

教师在分组时，应按照班级学生的具体情况进行合理分配，要综合考虑学生的性格、成绩、能力等。对学生的分组应本着取长补短的原则，以便分工合作。在讨论、汇报等环节，学习好的同学表达自己见解之后，学习差的同学可能害怕自己犯错，丧失发言的勇气。同样，性格外向的同学可能在讨论中更为活跃，而性格内向的同学常常选择沉默，也达不到每个同学都参与的初衷。因此，在分工时，要讲究方法。为了使每个同学的才能都得到充分发挥从而出色地完成学习任务，应根据个人能力的差异，使之扮演如讲解员、记录员、组长等适合自己的角色。当然每个人的角色不应该是一成不变的，应该适时互换，这样可以使每个人有多方面的收获。

2、老师做好引导工作

在小组学习中，合作的价值在于当同学们遇到数学问题时，小组成员积极开动脑筋，共同努力寻求解决问题的方法。合作学习的主体应该是学生，老师扮演的角色应该是一个引导者。老师在课堂上进行调控，除了在同学们的小组合作学习中倾听、协助外，还要参与合作，就合作学习中出现的问题做出恰当的策略指导，帮助同学们更加深刻地了解出现的问题与应对方法，起到促进和向导的作用。此外，老师的工作还应该包括观察每个学生在合作学习中的积极程度，及时调整不合理之处，以便合作的过程全员参与。通过老师的引导与点拨，学生通力合作，使问题最终得以解决，这样的合作学习才有成效。

3、在评价合作学习小组中的成员时要全面合理

评价方法与合作学习成效的高低关系十分密切。评价是培养学生自主学习能力的一个重要方面。如果评价不够准确、合理、到位，对学生的自主学习就不能进行有效的监控，很容易导致课堂作用的弱化。而如果评价方法多种多样，对学生内在学习兴趣的激发更为有利，不同程度学生的发展需要也更容易得到满足。由此可见，在小组合作学习中，学生的学习能力以及学习结果是评价的一个方面，学生的学习态度也是评价的一个重要方面。在小组的合作学习评价中，要注重分析问题、深究原因，总结经验的同时也要吸取教训，看到自身的优点也要发现自身的不足，看到结果的同时也不忽略过程，掌握知识的过程也提高学习技能，最终得到科学合理的评价，促进学生的发展进步。

二、小组合作学习有重点

1、深入学习，重视实质

很多老师，尤其是教龄较长的老师，习惯于旧课标的教学思维与模式，还未完全转变教学思维方法，仍处于对课改所倡导的教学方法的摸索之中。在这新旧教学方法交接的时候，有的老师没有深刻理解新课改的精神实质，虽然有时也会分组让同学们合作学习，但这种方式多出现在公开课或教育部门的视察中，只是流于形式，不够深刻，也不利于提高学生在日常学习中的积极性与主动性，丧失了小组合作学习的意义。

2、选准合作的机会

不是任何时间、地点都适合合作学习的，因此，要把握好合作的时机。当学生个人思维受阻时，这时是合作的时机。老师可以安排小组合作，学生也可自愿结组进行合作，相互交流，共同探讨。面对同一个问题，每个人的思维角度不同，学生主动思考，积极交流，从而得到启发，最终找到问题的关键，解答疑惑，问题自然迎刃而解。除此之外，小组的合作学习还可用于其他方面，比如在知识进行归纳的时候。我们普遍有一个感觉，对被强行塞给自己的东西有抵触心理，在教学过程中，知识的传授也是如此。而如果是我们主动获得，接受的程度会更高。如果学生亲自参与、主动思考，在数学的学习过程中，学生会有更高的热情，对知识的理解也会更深刻。

3、学习目标要明确，学习内容的设计要精心合理

在数学小组的合作学习中，常常会出现一些现象，老师的教学目标设计的不明确、不深入，重点知识不突出，甚至提出一些没有讨论必要和思考价值的问题让同学们分组交流，重要知识反而得不到细致深入地学习。因此，在学习题目的设计上，我们一定要着眼于有价值的问题。分组合作学习使得学生的潜力得到充分发挥，也只有在这个前提下，小组合作学习才有意义。

三、小组合作学习有收获

1、使学生养成勤于思考的好习惯，培养学生勇于并擅于在课堂上发言

学生在学习的过程中轻松愉快、生动活泼，体会到参与的乐趣，品尝到合作的喜悦，学习到实用的知识，这是小组合作学习的目的所在。首先，在课堂上，学生要积极思考并勇于发言。只有主动探索，并勇于在小组中提出自己的观点，经过讨论、交流完善自己的观点，最终在课堂上表达自己的观点与思考结果，才是真正地参与课堂学习，才能使小组合作学习有效果。

2、有利于学生虚心学习，注意听取他人意见

在讨论的过程中，可以让学生将他人提到而自己没有想到的观点记录下来，判断该观点是否可取，假如可取，按照自己的思路反思自己在哪一步的思考上有欠缺，从而将自己的观点完善或修正。除了智育，老师也应重视学生的德育，经常开展道德方面的教育，加强道德方面的引导。老师应该使学生明白虚心听取别人意见是一种美德，虚心听取别人意见是加强自身修养的一个重要方面。

3、在小组的合作学习中，学生可以积极实践，提高动手制作的能力

刍议数学学习小组的合作学习 篇4

一、根据学生的特点, 科学组建学习小组

科学组建学习小组, 是学生合作的基础和前提.组建时, 应在学生自愿的基础上, 根据学生的学习成绩、学习能力、个性差异等方面进行综合考虑, 通常4人为一小组, 保证优势互补, 小组成员之间彼此要互助合作, 并经常检查学习情况.学习小组长可民主推选, 由责任心强、组织管理和表达能力强的学生担任, 以保证合作学习的正常开展.在建立学习小组时, 成员一般是“一好、二中、一差”, 这样做的目的是为了“好带中, 中帮差”, 让优生得以发展, 中等生得以提高, 后进生得到有效的转化, 从而增强小组活力, 提高合作学习的效益, 小组成立以后, 要求学生由小组全体成员共同议定, 根据组内成员的思想、观念、目标、意愿给自己小组命名, 统一口号, 确定小组目标, 制定学习计划等.

二、引导学习小组活动的开展

学习小组能否顺利开展学习活动, 有赖于教师的合理引导与帮助.学习小组组建后, 教师不能马上撒手不管, 让学习小组自由去发挥, 这样的结果只会造成学习小组有形而无实, 实效性不强.所以教师在组建学习小组之后, 要对学习小组的学习过程进行全程指导与调控, 要经常组织小组长开会, 使其产生自豪感并明确职责.对学习有困难的学习小组, 教师要以一个普通合作者的身份, 自然地参与到小组活动中去, 避免学生因为遇到困难而束手无策, 从而降低学习效率.如课堂中的小组合作交流讨论环节, 全班十多个小组中, 免不了有些因组长的组织能力偏低, 或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作, 教师这时应该自然地以一个参与者的身份投入到该小组的讨论中, 为学生提供必要的启发帮助.记得在一次“抛硬币”实验中, 需要学生分小组合作完成40次的抛硬币实验, 其中有一个小组, 组长对于整个实验组织不力, 活动呈现出一种“乱”的局面.我发现以后, 亲自参与到了该小组的活动中, 组织了该小组的实验, 事后并对事件进行了分析, 让学生知道了自己在小组合作学习时应担任什么角色, 尤其是组长在学习小组中应充当一个什么样的角色.这个小组在我多次耐心指导和参与下, 现在小组活动已经开展得有声有色, 学习小组的成绩也取得了较大的进步.

其次, 教师在学习小组合作交流时, 要给予足够的空间.一方面是指在小组活动时, 教师要给予学生充分的时间, 足够的空间, 让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥;另一方面, 是开始小组讨论交流之前, 要给予学生独立思考的时间, 这往往是教师最容易忽略的, 我们常常会看到, 无论是课堂、或是课外, 学习小组缺乏独立思考的时间.教师往往把一个问题抛出来, 学生还没有时间进行独立思考, 就对学生说:“你们小组讨论讨论……”试想一下, 学生没有经过独立思考, 对所要研究的问题还没有形成初步的认识, 马上进行小组讨论, 这样的交流会是有效的交流学习吗?因此教师在布置合作学习时, 要提醒学生:先独立思考, 再把自己的想法与同组的同学说一说, 这样才能提高合作学习的成效.比如:在认识圆柱和棱柱时, 首先要让学生先独立地看一看、摸一摸圆柱和棱柱, 思考一下两者之间的异同点, 然后再与组内同学交流自己是怎么看的, 怎么摸的, 自己有什么发现, 再听听同伴的做法和意见, 与自己的又有什么不同.这样, 学生在充分感知和独立思考的基础上, 他们的合作才不会盲目, 这样的合作学习才是有价值的、有成效的.

三、培养互助学习的良好氛围

想让学生在小组学习中形成一个互助合作的氛围, 首先要让学生有一个团体意识, 视小组的成功为个人的成功, 每个成员不仅自己要学得成功, 而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功.其次是帮助学生养成大胆发言的良好习惯.在合作学习过程中, 教师要鼓励学生大胆发言, 勇于发表自己的见解, 把自己的探索、发现过程用语言表达出来, 使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说.三是鼓励组员学会认真倾听别人的发言, 不嘲笑, 不插嘴, 从别人的发言中得到启发, 收获更多的知识、方法.四是组织小组合作学习时, 要对组内成员有一个明确分工, 比如谁操作, 谁记录, 谁代表发言等, 让每一个人都有自己的责任, 担任一个具体的合作角色, 一定时间以后, 角色互换, 使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.五是教师要主动和学生交流想法, 共同探讨如何优化学习小组的合作学习, 长此下去, 学生的思维就会更加活跃, 探索热情就会更高涨, 合作的欲望就会更强, 课堂就会更加生机勃勃.

四、合理安排学习小组合作学习的时机

学习小组活动的开展要注意抓住合适的时机, 避免滥用.有些教师只是在上公开课时, 才采用小组合作学习, 小组都是临时组建的, 课堂中一声令下“开始讨论”, 不管学生是否愿意, 是否有必要时, 学生就被安排进行讨论, 小组合作交流流于形式, 从而忽视了实效性.我认为, 教学中, 作为教师一定要把握好开展小组合作学习的时机, 有必要, 才开展小组讨论.例如, 在学习“有理数的乘方”这一节时, 对什么叫指数, 什么叫底数, 我们就没必要开展学习小组讨论了.学习小组应该在什么情况下开展比较合适呢?我认为当操作内容依靠学生个人是无法独立完成或无法很好地完成时.比如, 在学习“频率与概率”时, 进行摸牌实验时, 可安排小组活动;又如, 在讲授“解直角三角形”这一章时, 可设计“测量学校旗杆的高度”的实践课, 首先出示本节课的目标任务:利用本章所学知识测量学校旗杆的高度, 然后按照学习小组去领取材料进行测量.同时, 可提出一个具有挑战性的问题:开展比赛活动, 看哪一小组测量的结果既准确, 速度又快.这样激发他们积极参与合作, 合理分工, 结果有一个小组分工得当, 合作密切, 取得了第一, 我并要求他们介绍成功经验.让他们体验到合作成功的喜悦.小组合作学习中的操作活动, 既能体现集体的智慧, 又能激发学生的合作热情.因此, 教师应多设计这样的活动, 以培养学生的合作意识, 提高合作效率.其次是当学生在学习的过程中, 遇到有挑战性的问题, 而出现意见不统一的时候, 教师不妨组织学生进行小组讨论, 然后让各组发表不同见解, 不否定, 不打断, 让学生畅所欲言, 经过学生的争辩, 就能灵活运用所学的知识来解决问题了.

五、建立有效的奖励机制, 树立竞争意识

合作学习采用的是以学习小组的总体成绩作为评价和奖励的依据.目的是让传统的个人竞争转化为小组的竞争, 有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感, 从而建立积极互助的关系.评价激励机制, 可以采用积分的方法, 评比“最佳学习合作小组”, “最佳组长”、“最佳组员”、“最有创意发言人”等, 在诸如此类的评比活动中, 基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的, 还必须尽力帮助组内的其他落后成员;而基础较差的学生则认识到自己对小组中所承担的责任, 从而将压力转变为动力, 使小组内出现互动、互勉、互励的局面.经过一段时间的训练, 学生学会从大局出发, 为集体着想.同时, 教师还要对学习小组的合作效果进行及时的评价.例如, 学习小组的合作态度、搜集信息资料的能力、完成学习任务的情况、成果的交流等进行综合评价.由组内、组间进行互评以及教师评价.

小学数学小组合作学习总结 篇5

小学《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。小学数学教学中小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

一、当前小学数学教学中小组合作学习存在的问题

1、小组合作学习流于形式

新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的一个名词，也被广大教师接纳和使用。但在实践中，我们发现合作学习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”，不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师走进课堂，特别是公开课，教师布臵完学习任务后，就要求前后桌的同学组成小组开展讨论、研究，教师既不指导，也不监控，其结果有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果；有的没有明确分工，各自为政，不知道如何合作；有的小权威一统天下，学困生生只能依赖盲从；还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起；有的分组不科学，学生趁机偷懒玩耍……。小组合作学习流于形式。

2、小组合作学习没有效果

合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为了合作学习而合作学习，完全没考虑合作效果，缺乏实质的合作。当老师提出一个问题宣布小组讨论时，满教室都是嗡嗡的声音,有的小组组长一人唱“独角戏”……老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。

以上种种，许多课堂合作学习还停留在表面形式上，并没有发挥其特有的作用，教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识。衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组合作学习，而是看学生是不是有合作的意识，是否掌握了合作的技能，是否产生了合作的效能。

二、有效组织小组合作学习

在小学数学课的教学中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布臵的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。对于学生而言，要积极参与并做到四个学会：学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。下面我把小组合作学习需要培养的技能目标概括为四个方面：有效沟通；得力领导；合理分工；冲突解决。

1．有效沟通。小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能，主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表达自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等，否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已。（2）使你的言语信息和非言语信息一致，否则别人不知道你的意思究竟是什么。（3）请求听者给予反馈。接受信息的技巧有：准确而非评价性的复述信息发送者所传达的意思；描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受；陈述你对信息的理解，与发送者商讨，直至达成一致。

2．得力领导。通常将领导定义为能够帮助小组成功完成任务和维持成员之间有效关系的表现，他们认为只有当每个人都有表现的机会、发表意见的权力时，这样每个人才会对小组更加尽力。而在我们的实际教学中，更有效的要指派一个有指挥和引导能力的学生作为小组的领导，使得小组更有效的朝着正确的方向迈进。领导角色的具体分配也要考虑到具体的教学任务，在教学任务比较轻松的时候，可以考虑轮换领导角色，组内周期轮换当小组长，让每个学生都有机会发展领导能力。

3．合理分工。小组学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。”因此,小组学习要想成功开展,建立分工合作的意识是必不可少的。例如:上《统计》这一课时,统计班里的同学生日在什么季节,需要有人进行调查活动(数一数),有人记录,这时就需要学生先分工,决定谁来数,谁来记,然后才能合作。分工,就是让每个同学各司其职,可这并不容易,因为需要解决的问题不同,所以分工的方式也不同,在小组建立之初这个问题成为突出,解决这个问题的方法就是在小组内建立民主协商的氛围,教师进行适当的引导,教会学生解决问题的办法。

4．冲突解决。在小组合作学习中，难免会有争论或冲突的出现。争论或冲突的出现正表明小组成员都暴露了自己真实的见解和想法。试想如果没有一个信任民主的氛围，成员没有敞开心扉，也就不可能有争论和冲突。要想建设性、创造性地利用争论，教师应当教学生：（1）视争论为问题解决情境，要辨清差异，而非把它看成为由某人主宰的输赢的冲突；（2）在辩论中，要让学生学会对事不对人，即针对具体的观点，而非个人；（3）在问题解决过程中，要让所有的成员发表完各自的见解再整合观点，要防止在没有弄清不同的观点的之前就进行整合总结；（4）让学生采用他人的观点或视角来看待问题，以理解他人的理论背景和看待问题的参照框架。例如:在学习正方形的面积计算时,有学生从长方形面积计算迁移到“正方形面积=边长×边长”,不过也有学生马上负迁移想到“正方形面积=边长×4”,这时教室里一片争吵声。此刻正是小组合作学习的良好时机。让学生组成正方、反方两个小组,寻找说服对方的理由。最后再全班交流辩论,形成共识“正方形面积=边长×边长”。在讨论之前,学生各持已见,谁也不服谁。通过小组讨论,各自发表自己的见解,同时也听取了别人的想法。充分利用了思维冲突这一极有价值的教育资源,让学生在合作中碰撞出思维的火花,让学习更主动,记忆更深刻,学得更有效。

总之，小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果。对于小组合作学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革理念的要求

初中数学小组合作学习探究 篇6

关键词：小组合作教学效率

中图分类号：G633.6

文献标识码：C

文章编号：1671-8437-(2009)4-0057-01

作为培养学生团结互助、集体精神的有效教学方式，“小组合作学习”活动，在初中数学教学过程中，是学生进行学习交流的一种常用组织形式。它是学生在交谈、听讲、讨论、实践、评价、激励过程中进行互动学习的过程，可以有效实现学生准确掌握内容知识、提高学习能力、提高学习品质的目的，是新课程理念实施中所积极倡导的三大学习方式之一。它为学生在在课堂学习上提供了自主探究、互助合作、真心交流的机会，激发了学生合作和竞争意识，促进了学生人际交往与审美情趣能力的提高。但现实教学中，教师为了追求最大化教学效率，课堂上让学生进行小组合作的时间和数量比较少，对学生学习主动性的激发不能有效地到位。因此，在初中数学教学中，教师要采取灵活多样的教学方法，提高学生学习的主动性，积极地进行小组合作学习教学。笔者认为开展小组合作学习的教学，应从以下几个方面进行：

1创设适宜的教学情境。诱导学生主动自学

要达到学生能够主动探求知识，积极展开讨论的教学目的，教师必须转变角色，建立良好的师生关系，营造轻松愉快的学习环境，凸显学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人。因此，教师教学时要因题而异，运用各种教学方式，巧妙的诱导，充分激发学生强烈的好奇心和求知欲望。例如，在“合并同类项”教学时，为了调动学生学习积极性，创设猜数游戏的问题情境，教师可出示“当)x=，Y=

时，求代数式4xy²-2xy-7y²x+3xy²-3xy的值。”的题目，让学生分别给x、y取任意一个有理数，当老师能立即口答求出这个代数式的值时，学生因疑惑而激发了学习的积极性，教师再自然而然的引入到本节课的教学内容。由此可见，学生主动参与合作学习，可以培养学生自主探索意识和创新精神，提高学生准确运用数学知识解决实际问题的能力。

2引导学生探究问题，明晰合作学习方向

教师要想在小组合作学习教学中取得实实在在效果，就必须教会学生进行合作学习的方法。把需要讨论、反复推敲的问题有意识的留给学习小组，让学生在小组讨论交流中互换各自的看法，通过学生观念的碰撞，找出问题的解决方法。这样既给学生提供了展现自我的机会，又能让学生之间分享劳动的果实。对学生学习能力的提高，学习信心的增强有很好的帮助作用。教师在教学中要做好引导工作，对学生学习活动能够及时掌握实时动态，及时给予点拨和指导。例如，教师在梯形的性质内容讲解后，可出示一道“有一组对边平行的四边形是梯形”是否正确的判断题，如果教师进行的简单讲解，不能起到对学习知识加深的作用，这时就应组织学生进行学习小组合作探究，让学生在讨论的过程中加深对梯形本质属性的认识，促使学生对平行四边形的本质属性有质的认识，达到“一石二鸟”的效果。值得注意的是，教师要掌握好小组合作学习的“度”，讲究“艺术”，让学生乐于进行合作学习与交流活动。

3注重学生学习差异，促进学生自主合作学习

由于初中学生在接受知识、学习能力、智力水平等方面存在着个体差异，初中数学教师要设计具有一定解题梯度的数学知识，让不同差异的学生都能得到不同程度的发展，获得艰苦探索，掌握数学知识后的成功愉快，激励学生更加积极主动地开展全方位的合作学习活动。例如，在教学“一元一次方程”时，设计具有递进关系的求解方程：32x+24(45-x)=1800；学校组织45名搬砖，女同学每人6块，男同学每人8块，共搬了4次，1600块，有多少名男同学?请你再编一道数学问题……这种具有层次性问题的设计可以提高优等生、巩固中等生、激励后进生，促进学生个性的发展，体验成功的喜悦。

4进行小组竞争活动。享受合作学习乐趣

竞争机制在合作学习中的运用，可以极大地促进学习小组成员的集体荣誉感，促进相互协作的团队精神。教师在数学教学中可以进行“看谁设计图案多，变化大”，“看谁写出的解法多”，“看谁解题方法更优化”等小组竞赛活动，使小组成员深刻认识到合作学习交流的重要性，明白“上下同心，其利断金”的道理。例如，教学“设计中心对称图形”的内容时，为了激发学生学习的兴趣，要有意识的组织学生分成学习小组开展手工拼图制作比赛，看谁在最短的时间内用树叶拼成中心对称图案的数量最多，学生这时学习的积极性被充分的激发出来，纷纷动手操作，为学习小组出主意，这种教学方式加深了学生对所学内容的理解，增进了学生之间团结协作精神，使他们切身感受到学习数学知识所带来的乐趣。

小学数学小组合作学习探究 篇7

一、建立学习小组, 逐步掌握学习技巧

现在很多小组合作没有真正体现合作意义, 其原因在于学生之间的交流少, 每个人都有自己的想法, 不愿意聆听他人的意见, 都以自我为中心。同时又因为小学生的自制力弱, 合作意识淡薄, 因此, 想要实施小学生的小组合作学习应该遵循以下几点原则:

1. 分阶段培养学习小组的原则

由于小学生年龄偏小, 他们对合作的概念理解不深, 因此小组训练应从基础开始, 对每个人进行分工:有人分析问题, 有人针对问题进行操作, 有人总结问题, 然后更换位置。让每个学生都可以了解各个“岗位”并不断适应小组合作的氛围。

2.“组内异质、组间同质”的分组原则

小学生的自制力不同, 反应能力以及接受能力不同, 就会导致小学生在回答问题时反应不同。因此, 在小组中应该采用“组内异质、组间同质”的原则。

3. 小组内部成员编号原则

在进行小组合作前, 教师根据学生的成绩及表现情况按1~4进行编号。在讨论前教师不透露让编号为几的学生进行发言, 在讨论完毕后由教师指定某个编号进行总结, 这样在讨论过程中每位学生都会去思考, 让每位学生都有成为中心人物的意识。

4. 对小组成员进行合理分工原则

教师组织小组活动就是希望小学生可以在活动中学到知识。如果教师不对学生进行分工, 那么他们就会像一盘散沙一样, 不能体会到小组合作的意义。我班共有40 名学生, 刚开始小组合作学习时, 他们陷入一片混乱, 对合作学习完全没有概念, 但他们对这种学习方式兴趣很高。针对我班的具体情况, 我将他们分成10 组, 并针对每名学生布置了相应的任务:2 名组长, 负责问题的组织;1 名操作员, 负责问题的具体操作;1 名汇报员, 负责向班级汇报小组的情况。在这次活动中, 每位学生都做得很好, 尽职尽责, 在这个小组中他们学会了彼此间相互信任, 不断合作。为了让每位学生可以了解各个岗位, 我也在一周后进行组内人员职责的调整, 让他们知道每个岗位都是重要的, 缺一不可。

二、仔细钻研教材, 精选合作学习内容

教师在提供给小学生小组学习的内容时, 应该根据小学生的合作能力、认知能力进行出题。在选题过程中找一些可以发散小学生思维和创新能力的题, 让小学生意识到仅凭自己的努力完成不了学习任务, 必须整合整个小组的智慧才能完成。以下几点学习内容适合小学生小组合作完成。

1. 实践活动内容

在实践活动中, 教师可以设计出一些内容, 这些内容对小学生的动手动脑能力以及小组合作能力都有要求, 这类活动的答案具有开放性, 在探究活动过程中具有趣味性, 这类内容是教师在组织小组合作教学中首选的内容。

2. 操作实施探究性内容

小学生在生活和学习中都是活泼好动的, 缺少对知识的探索力和对自身行为的约束力, 因此, 在小学生小组活动的过程中, 教师应该给学生创造充足的条件进行知识探索, 让学生通过小组合作来动手实践掌握新知识。

3. 需教师和学生共同参与的活动

教师参与小组活动中不是要求教师对小组活动进行干涉, 而是深入小组内部去, 不断了解学生小组成员内部讨论过程, 了解学生合作的效果, 从而进行下面活动的调节。

在教学生认识图形的时候, 教师可以先根据身边的实物让学生进行分组讨论, 例如粉笔盒从不同的角度看, 会发现其形状是不同的, 那它到底是长方体还是正方体?然后教师再进行长方体和正方体区别的比较, 讲解完区别之后小学生就会知道粉笔盒是长方体。教师应该充分利用小组合作的机会来对学生合作意识进行培养。

三、总结评价, 提高合作后劲

初中数学小组合作学习研究 篇8

新课程强调学生学习方式的转变, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式.这犹如一阵春风吹遍了数学课堂, 给数学课堂带来了新气象.由于能合理地利用竞争机制, 形成良好的人际关系, 实行学习上的优势互补, 提高学习效率, 所以合作学习备受教师们的青睐.小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一, 有力地挑战了传统教学的“一言堂”, 在课堂上给了学生自主、合作的机会, 目的是培养学生团体的合作和竞争意识, 发展学生的交往与审美能力, 这也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式.通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程, 实现学习知识、发展能力的目的.合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 有助于因材施教教育思想的落实, 它可以弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足, 从而真正实现使每名学生都得到发展的目的.那么, 怎样才能使小组合作学习更见实效呢?下面来谈谈我在这方面的一些思考.

二、小组合作学习的目标

1. 目标明确

每次合作学习, 教师都应明确合作的目标和合作的要求.从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面优化提炼后提出.例如:用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体, 怎样制作能使体积较大?这是一个综合性的问题, 学生可能会从以下几个方面进行思考: (1) 无盖长方体展开后是什么样? (2) 用一张正方形的纸怎样才能制作一个无盖长方体?基本的操作步骤是什么? (3) 制成的无盖长方体的体积应当怎样表达? (4) 什么情况下无盖长方体的体积会较大? (5) 如果是用一张正方形的纸制作一个有盖的长方体, 怎样去制作?制作过程中的主要困难可能是什么?教学时, 合作目标要求如下: (1) 各小组 (四人小组) 交流讨论制作的方法; (2) 各小组中 (同桌两人进行) 用喜欢的方法制作、测量并记录好相应的数据; (3) 计算出你们制作的长方体的体积; (4) 多做几次, 计算结果, 观察数据, 进行组内讨论, 你们发现了什么规律?

2. 责任到员

在小组合作学习中每个人都必须有一定的责任.一般来讲, 给小组的每个成员编号, 既可以让两人或四人互相交流, 也便于给每个成员分别提出不同的任务要求.确保全体成员都得到提高, 提高小组合作的效率和参与度, 使小组合作学习真正成为学生走向成功的桥梁.

三、小组合作学习的时机和内容

孔子说:“不愤不启, 不悱不发.”“愤”“悱”之际, 即在学生独立思考的基础上, 在学生求通而未得, 口欲言而未能之际, 这是合作学习的最佳时机.特别是在攻克教学重点、难点时, 在答案不唯一时, 在认识出现分歧时, 让学生合作学习、共同探讨, 这对把握教学重点, 突破教学难点, 培养学生的发散思维和创新精神都有重要意义.例如:在《多项式除以单项式》一节中, 教师提出问题: (ad+bd) ÷d应该怎么做?用学过的知识能否解决, 怎样转化引导学生思索, 随之展开讨论, 然后各组拿出讨论结果, 再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”, 经历由模糊到清晰, 由争论到统一, 分化整合的过程, 最终形成准确、清晰的建构.

合作学习能否合理、有效地开展, 还要看合作学习的内容.有些内容如过于简单的是不适合进行合作学习的.笔者认为课堂上进行合作学习的一定要是突破教材重、难点, 有利于培养学生思维能力和创新精神的关键性问题.这些问题同时也应该是学生感兴趣、乐于探究的.一般情况下, 课堂上组织学生合作学习的问题是教师根据特定的教学内容, 在一定的教学理念的指导下课前预设的.但当前课堂学生主体意识被唤醒, 学生的质疑能力大大提高, 新问题不断生成, 如果新生成的问题能紧扣教学重、难点, 能激活学生的思维, 引起学生的普遍关注, 也可以将它们纳入合作学习的范围.

四、小组合作学习的优化与评价

1. 保证学生合作学习的时间和空间

合作学习是一种探究性的学习策略, 这种学习策略必须向学生提供充裕的合作学习时间, 尽可能地保证学生在合作时有足够的时间和空间进行探究.

2. 培养学术氛围

小组合作学习进行到深处颇有学术研究的样子, 作为教师要注重这种学术氛围的培养.首先是组内平等, 所有成员均畅所欲言, 大胆地发表自己的见解;其次是服从真理, 不以同意的人多少来定结论, 对个别人的见解也要在代表小组进行汇报交流时提出来.

3. 合作评价优化

小组合作学习可根据“不求人人成功, 但求人人进步”的评价理念来要求组内每一个成员, 人人要有所收获.一般在要求个人进步的同时以小组总体成绩来评价, 形成小组之间的竞争.教师在学生交流讨论结束时, 不仅要注重学习结果的汇报, 更要注意对合作过程的评价.师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等.这样, 小组合作学习兴趣更浓, 学生更乐于参与.

自我探索是合作学习成功的重要前提, 合作学习成功则是自我探索提高的结果.教学过程中, 只有把它们有机地结合起来, 才能收到事半功倍的效果, 学生的学习潜能才能得以充分发挥.我们必须去学习;我们必须去研究;我们必须去合理应用.让合作学习这朵“课改之花”越开越盛, 让学生在合作学习中健康快乐地成长, 使他们真正成为学习的主人.

参考文献

[1]周志峰.新课程理念指导下的初中数学小组合作学习初探[J].宁德师专学报 (自然科学版) , 2007 (3) .

中学数学小组合作学习 篇9

基础教育改革至今, 不仅重视总体课程体系、结构、内容深化, 更侧重了提高课堂效率。由80年代兴起的小组合作学习 ( 也有人称为同伴学习教学) 教学模式在培养学生知识学习效率、社会交际能力和情感态度等方面有积极影响, 传入我国后, 已经与与探究式学习教学、掌握式学习教学成为中国主流教学方式。目前进行小组合作教学模式改革有较大影响的时杜郎口中学 “小组合作”, 但如杜郎口中学成汝喜老师所说 “优生同学忙着完成更多任务, 弱势的同学也在紧紧的跟随”, 他们的小组在互助互进仍需改进。

进行小组合作学习改革中, 有很多学校并不熟悉合作学习模式的具体操作, 仅为了 “小组”而强硬地将教学分割成小组任务, 这些处理小组建立存在问题的现象, 主要呈现在以下两方面: 其一, 小组形式不明确。主要是通常由于课程内容的需要, 当设计小组合作的时候, 老师采用了就近原则仅是是让学生转个身或者前后桌挪动合拼就组成了临时小组。其二, 缺乏真正的组内的相互作用。生硬组成合作学习小组, 由于成员之间没有长期的了解和默契培养, 对于学习任务协调不好, 可能在完成任务时, 组内成员自我意识过强, 甚至产生较大的意见。

2. 相关理论

在马洛斯的层次需求理论里, 人需要被尊重、归属感, 而群体的本质是其成员基于共同目标而形成互赖, 由此促使群体成为一个整体, 若群体中任何成员或次群体的状态发生改变, 将会影响其他成员或其他次群体产生改变, 人的行为很大程度上是由于所属的环境所决定。学校为学生创造了学习小组的环境, 作为学生小群体, 在个人和小组之间, 学生需要 “解决好学生个体独立学习和小组合作学习的关系”, 如果可以充分利用小组, 对于学生的成长具有很大的积极意义。根据学生学习认知和能力存差异, 合理建立合作学习小组, 可以利用组内在的相互心理作用, 完成课堂教学预期目标, 实现学生在已有的能力上向最近发展区发展。约翰逊兄弟对于小组的建立, 总结出5要素: 积极依赖关系、面对面促进相互作用、个人责任、社会技能和小组过程。对于积极的相互依赖关系和面对面的相互作用的肤浅理解, 小组过程的不重视正是目前合作教学改革对于小组建立中普遍存在的问题。

3. 研究问题的提出

因此, 想通过学生之间的互动来提高课堂效率, 如何避免 “为了小组而小组”需要解决一个问题———究竟什么样的合作小组才算是建立成功的?

菊泉中学于2008年进行小组合作学习教学改革, 笔者在该中学见习期间, 看到该校在小组合作学习教学改革中, 对小组的组建, 采用了类军训的 “集训”来培养学生的合作基础, 而且全校范围内班级的管理和上课模式比较创新。由于做法比较独特, 因而笔者意欲研究一下, 希望对小组学习教学改革具有参考价值。

二、研究方法

主要研究方法有课堂观察, 访谈, 调查。

三、菊泉中学小组组建案例分析

广州增城新塘的菊泉中学从08年至今不断进行小组合作学习教学改革探究, 虽然学校改革不见得有杜郎口般卓越的成绩, 但经过笔者一个月的观察发现, 该校在小组的建立这一方面, 无论是小组模式的呈现形式, 还是小组文化内涵, 都具有自己的特色。

1. 采访了解

在了解学校探索小组合作学习教学改革中, 笔者曾与该校的吴培森校长有过以下这样一段对话。

问: 吴校长, 请问您的改革中, 课堂上的合作学习小组怎么想到这样的分组和桌椅排放的呢? 这样子的小组形式是一开始就这样, 还是慢慢摸索而形成的呢?

吴校长: 在开始改革之前, 我花了一年的时间观察学校的改革需要的条件, 不仅是从学校的自身, 也和老师们去参观校外的改革现状和参加相关改革培训。学生的分组和桌椅排放, 很大程度上借鉴了校外成功的改革案例。

问: 吴校长, 您改革以来, 对于现在这样的小组形式, 课堂上上课时有没有遇到过什么困难?

吴校长: 小组合作学习刚刚实施时, 学生觉得很有趣。可是, 当新鲜的事物过了, 学生热情不再, 课堂上知讨论什么, 这样的状态持续了一个月。这时, 我们反思我们为什么还出现这样的状态?后来我们想通了, 是我们的教学设计还没改变, 于是我们经过一个月的探究摸索, 不断尝试改变了这种状态, 学生学会了在课堂上发言, 知道怎么学习。

问: 那您能具体说说在是怎么样解决学生觉得无聊的课堂这一难题吗?

吴校长: 其实, 我们主要是经过差不多一年的讨论、摸索才解决这个问题的。当时是改革初期, 2008年大概9月份左右, 我们想了各种方法, 课堂教学的改进, 学生活动的增加等等, 起初这些改变是有点效果的, 学生又有了点热情, 但是没过多久, 学生又觉得没趣了, 我们只得又进行不断地尝试。差不多到了到了第二年的3月份, 我们才得出比较有效的课堂模式。在这个模式最重要的是把握时间设计模块活动调动学生的参与性和主动性。

2. 观察分析1学生分组

如吴校长所说的, 在借鉴别的学校分组和桌椅摆放的做法的同时, 学校在不断地观察学生上课表现, 才形成自己的小组呈现形式。在学生入学时, 老师会在观察的基础上以4人为单元对学生进行组内异质组间同质分组, 以作为培训的基本单元小组, 除了后期的稍微变动, 这个也将会是今后的课堂小组, 而不是为了仅仅作为教学手段临时小组。以互助合作为基础, 组间开公平竞赛为必要前提, 分组原则是组间同质组内异质。课堂座位是4人环形组合, 组内成员将会定期按照顺时针或者逆时针轮流换座位, 组间位置变化规律亦是如此, 从前往后推动, 一个单元小组桌椅排放如下图:

当需要独立测试时, 1号和2学生则分别往4号和3号学生旁边顺时针或者逆时针将桌椅排放成4号和3号学生一样面对讲台, 同时每个学生之间保持一小段距离。该校平均每个班约50人, 而这个操作仅需要15秒以内, 是相当快速的。

2课堂规范和小组要求

根据采访记录, 改革前期之所以会有学生热情不再而造成课堂尴尬的场面, 就是因为组内没有相应的操作标准。探究的过程中, 课堂的活动增加, 教学设计的模块精确设计, 都是为了制定相应的活动准则, 使得学生有具体的上课流程和操作规范。因而, 为学生创造同舟共济的前提是先让他们有在一起了解的机会, 从学生活动中概括出合适的活动规则。

开学初, 学校举行类似入学军训的集训。此集训期间, 担任培训的老师会对学生进行小组合作意识的培训。除了日常站军姿的锻炼外, 集训期间还进行小组活动培训。活动一般是集训小活动和课堂专训。这两种形式提出相应活动要求, 以小组为单位。只是集训小活动更富有趣味性, 课堂专训可侧重小组规范。比如集训活动中, 培训老师会设计竞赛活动, 要求学生在分工合作的前提下, 既增进感情又培养合作意识。而当小组成员在回答课堂提问或者进行课堂展示中, 个体成员作答时需要以 “我是**小组的**同学”、“我代表我们小组”做开场回答, 每次作答完毕, 学生都会和其他小组成员互动 “我的回答完毕, 请指教”。

对于小组内的相互作用主要是靠分工和相互监督促进进步。组内将会有小组长, 他的责任是总体监督和协助分配责任。组内每个人都有决策权, 对于组内的任务都有各自的责任, 因而会根据班级要求而制定组内的奖惩制度。实质上, 责任分明和奖惩机制利于促进小组成员之间的相互了解, 建立互赖、互动、负责的和谐关系。

四、小组组建的意义和建议

1. 小组建立的意义———长久的学习成长伙伴

至今仍以传统的掌握式较为主导教学方式课堂, 学生背负着沉重的学习负担, 导致了学生厌倦繁重的课堂, 因此只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要, 他们才会感到学习是有意义的, 才会愿意学习, 才能学得更好。

菊泉中学对于学生进行的开学集训时, 首先谨慎分组可以形成小组成员之间的相互督促; 其次培养小组文化为学生提供舒适学习环境。通过合作, 学生可以一方面通过提供帮助, 实现自己影响别人的愿望; 另一方面, 凭籍接受指导, 满足别人影响自己的需求, 这种归属感和影响力的统一, 保证了合作学习在学业成功和心理沟通上收到一石二鸟之效。

2. 相应的改革建议

因此, 在合作学习教学过程中, 对于学生小组的建立, 有以下几点建议:

1小组形式的成立

进行小组教学, 首先要考虑的问题就是小组的成立。临时或者随意形成的学习小组仅是为了体现形式, 而真正的成功小组教学需要根据班级和学生的实际情况, 在实行组间同质组内异质的原则下, 既要充分考虑班级总体分组数量和班级空间的合理性, 同时也要对学生的成绩、家庭背景、性格等各方面的因素充分考虑。例如分组前, 老师除了在对学生的了解基础上先私下根据名单分组, 进行成员初步安排, 还要根据实际的小组合作情况, 组员相处情况进行合理调动。具体的小组人数可在4到6人间, 太多或者太少了都会造成效率降低的情况。

2组内小组文化的培养

小组组建成立后, 就是要促进组内成员的相互了解了。组建是一个过程, 而不是一个短时间内完成的事。可以从两个时间段进行培养学生之间的互助和友爱: 课堂和课外。

课堂上需制定课堂小组规范, 并且培养学生合作过程中应当遵守规则的意识。比如课堂回答问题要求, 参与小组活动纪律, 与以往课堂中不一样的课堂守则等。这些小组规范守则都是合作学习顺利高效进行的保证。而课外则要促进小组成员的相互沟通。由于课堂时间有限, 小组合作需要学生有足够的默契, 我们可以充分利用课后时间培养成员之间的小组合作精神。例如布置较为轻松而又能增进学生感情的课外作业, 可以是合作调查或者手工活动等, 既能保证学生的学习热情又为学生提供更多的交流机会。

摘要：在素质教育的不断改革需要不断地课堂效率, 合作学习小组教学方式由于其对学生知识、能力和社会技能有着较好的效果, 逐渐被教育工作者认可。但在实际课堂中, 由于对合作学习小组没有充分的理解, 课堂上很多老师仅仅是将合作学习小组作为一个教学手段, 使得合作学习小组形式化。怎么样进行有效建立合作学习小组是小组学习改革的首要难题。本文采取访谈、蹲点观察的研究方式, 了解到广州市增城区菊泉中学所进行的小组合作学习教学改革中, 采用“集训”的类军训方式, 配合课堂小组培训, 规范学生小组内在要求, 是一个相对成熟的小组改革中小组建立的做法。

关键词：小组,合作学习,建立,形式,相互作用

参考文献

[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊Journal of The Chinese Society of Education, 2002, (01) :32-35.

[2]余文森.深度解读杜郎口[J].基础教育课程, 2010 (10) :26-31.

[3][美]约翰逊 (Johnson, D.W.) 等著.刘春红, 孙海法译.合作性学习的原理和技巧:在教与学中组建有效的团队[M].北京:机械工业出版社, 2001.8, 65.

[4]马兰.掌握学习与合作学习的若干比较[J].比较教育研究Comparative Education Review, 1993, (02) :6-9.

小学数学小组合作学习人数小议 篇10

自从新课改实施以来, 小组合作学习在小学数学课堂教学中行之甚广, 这说明小组合作学习是一项非常有创意的教学策略, 深受广大一线教师的厚爱。实践证明, 也确实收到很好的实际效果。小组合作学习是在小组每一位成员自己认真思考的基础上进一步地交流, 很好地提高了课堂学习效率, 同时也调动了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 同时培养了学生的合作交际能力。

不仅我们一线教师本身要认识到小组合作学习的重要性, 也要让我们的学生认识到小组合作学习的重要性。有的学生不善交际, 或者根本不愿意与同伴合作。这时教师要告诉他, 我们每个人都有不同于别人的想法, 在我们互相交流探讨中我们可以辩证地接收别人的思想, 这样我们的思维会更活跃, 更开阔。

二、小组合作学习的效率

小组合作学习这么流行, 但也不排除有的仅仅是东施效颦, 只学到表层, 收效甚微。有的教师提出一个不难的问题, 其实根本没有小组合作学习的必要, 这时为了活跃一下课堂气氛, 或者说是让听课的领导知道他也让学生进行了小组合作, 就故意让学生进行小组讨论活动, 这时有的学生就趁机说闲话, 有的学生觉得没意思, 对此漠然, 没有积极参与。所以我们有必要对小组合作学习的实效性进行回顾、反思和总结, 以此来提高小组合作学习的效率。接下来我仅仅从小组人数上来谈谈自己的一些想法。

三、小组人数的最合理分配

1.低年级小组合作学习人数最好为两人

在从事低年级的数学教学工作多年后, 我越来越深刻地体会到低年级的小组合作学习人数得从四人减少到两人, 以此来提高小组合作学习的效率。我们大家都知道, 低年级的儿童是十分好动的, 很难组织好。可是在听课时我看到有不少教师都是用的四人一个小组展开活动的。这时我们可以看到组内活动很难真正展开, 有很多孩子在说闲话, 有的甚至打闹起来。低年级儿童不是很懂得倾听的, 好多情况都是大家都在说, 你说你的, 他说他的, 表面上很热闹, 可是一点效果都达不到。低年级学生自我管理能力差, 自我控制能力差, 根本没有形成合作学习的意识, 也没有这样的能力。

后来我尝试两人一个小组进行活动, 觉得比以前的四人一个小组效率高多了。由于人数只有两人, 那么在活动中一人说想法时, 另一人就学会静静地倾听, 在两人合作动手时也能更好地配合。两人小组合作学习更适合低年级好动的孩子们, 在低年级的小组合作学习中, 教师要注重学生与另一个学生的合作交流配合能力, 适时进行指导, 培养两人之间的交流、合作、探讨能力。由于组内只有两人, 这样就更方便教师培养低年级学生的表达能力。可以说学会如何表达自己的观点是小组合作学习的关键, 只有在组内成员互相了解各自观点的基础上才能更好地合作探究数学问题。

2.中年级小组合作学习人数最好四人

中年级的孩子相对于低年级的孩子来讲, 已经养成了一定的良好学习习惯, 他们在课上的纪律也好很多了, 这时两人一个小组已经不能满足中年级的孩子的学习欲望了。所以我觉得中年级小组合作学习可以增加至四人。人数多了, 同学们对问题的讨论范围就广泛了, 思维就更活跃了, 但是这时老师必须给每个小组定一个小组长, 每次活动都必须有明确的分工, 在组长的带动和组织下, 让小组内的每个成员都积极参与和交流, 这时组长的作用是很大的, 所以组长必须是负责的、有榜样作用的同学来担当, 这样才能收到很好的合作效果。

3.高年级小组合作学习人数最好四至六人

高年级的学生心理相对成熟很多, 也不像中低年级的学生那样好表现, 他们已经形成了自己的一些朋友交际圈。这时老师可以让学生自己组合四至六人为一个学习小组, 以此促动学生小组活动的积极性, 来提高小组合作学习的效率。这里有必要提出的是如何编组, 编组一定要课前先让学生自由组合, 然后教师适当调整学生的组合成员, 这样既让学生有了自己的参与意识, 又避免了合作学习时带来的混乱。

因为高年级小组合作学习相对于中低年级来说人数有所增加, 所以课堂上小组合作时教师一定要适时地参与进去, 及时适当地对各个小组进行巡视指导, 不能放任自流, 使小组合作学习流于形式, 达不到应有的教学效果。

当然小组合作学习并不仅仅是人数上的问题, 不是说人数确定好了, 小组合作学习就会收到应有的效果。要使得我们的课堂上小组合作学习得以有效的开展, 要注意的问题还有很多很多, 例如课堂上小组合作的时间, 小组合作的时机, 小组合作的次数, 小组合作的形式, 教师对小组合作的评价……在这里我只是就小组学习中的人数分配问题这一个小问题上略表自己的一点看法, 仅供大家参考。

数学小组合作学习的研究 篇11

一、小组合作学习的操作过程

1. 创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。我在教学中经常采用的办法就是描述美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件,要解决的问题就包含在这个故事或事件之中。我在教学第三册的《0的除法》时,创设了一个“猴子捞月亮”的童话故事情境;在教学《除法的初步认识》时,创设了小朋友分水果的生活情境……像这样的例子还有很多。总之,创设情境可以将数学知识融于学生的生活,学生乐于接受。

2. 明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等,这样可以避免小组合作学习的盲目性,充分体现小组合作学习的实效性。在教学第二册《统计》这一内容时,我向学生提出了学习任务:明天下午第二节课是体育锻炼课,老师想安排一些你们喜欢的运动项目,到底安排哪些运动项目呢?请你们以小组为单位,调查与统计一下吧!孩子们明确了学习任务,便在组长的带领下兴致勃勃地去完成自己的任务。

3. 合作、探究。在这个过程中,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小組的学习成果,并且学生每个人都必须有一定的责任分工,都应担任一种特定的角色,以保证小组合作学习的有效性。在学习实践活动“我们身上的秘密”时,我让孩子们分组测量,于是孩子们有的指挥,有的手拿粉笔做记号,有的充当标杆,有的用尺子量……每个人都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量,也锻炼了动手能力,更品尝到了合作的成功与乐趣!

4. 交流、评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时,我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见,同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解,以博采众长,积极总结。我在教学第三册《乘加、乘减》时,课堂上出现了这样一幕:一个4人小组在组内讨论的基础上,4人一起大步走上讲台,按他们自己的分工,4个学生都有事做,即一个说题意,一个说确定算法的依据,一个板书算式,最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗?”这时,只见台下举起了一双双小手,这个说:“还有一种算法:12-1=11,你们怎么没发现呢?”那个问:“都学习了乘法了,你们为什么还要用加法算呢?”还有的问:“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢?”“你们能再解释一下4×3 =12这个算式表示的意思吗?”等等。面对着每一个问题,台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机,对这个小组的交流进行了简短的评价,并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星,在其他组的掌声里,这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时,我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服,我意识到:孩子们在合作中成长了!

二、小组合作学习的实施策略

1. 科学组建合作小组。教师应根据班内的实际,有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。

2. 以小组集体的学习效果作为评价的依据。我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把小组总体成绩作为评价的依据,形成一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。

3. 教师要参与学生的学习活动并作出指导。在学生开展合作学习的时候,教师应走到学生中间,在组间巡视,对各个小组的合作进行观察和介入,对各小组合作的情况做到心中有数。同时,教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。比如:对不清楚合任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。

4. 小组合作学习应与自主探究有机结合。在教学中,教师既要给学生独立思考、自主探究的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解,在与人合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性。例如:我在教学《9加几》时,当“还有多少盒饮料?”这个问题提出来后,我没有急于让学生通过小组合作去解决问题,而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手,急于想表达自己的想法时,我说:“孩子们,把你的想法在小组里交流交流!”通过小组的合作交流,学生出现了多种解决问题的方法,如点数法、接数法、凑十法……像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习,我认为非常必要。

初中数学小组合作学习的实施 篇12

在我国, 近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中, 人们也在反思传统的教学方法和学习方式。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式, 《课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中, 小组合作学习已经成为一个重要的概念。所谓小组合作学习就是以4~6人为一组, 将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。与传统的班级教学形式相比, 小组合作学习有很多新的特点, 如教师权威的淡化和角色的转变, 学生主体性增强, 学生不再看学生后背, 而是面对面围桌而坐, 注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合, 学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。

在我班, 进行小组合作时我一般注意这几点:

1. 分好小组

合作学习一般采用异质分组, 即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成, 其中一名是优等生, 一名是差生, 两名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得, 每一个人都有长处和不足, 人的智能、个性、才干是多样的, 只有既善待自我, 又欣赏别人, 让每个人的价值作用相互依存, 相得益彰, 才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的, 所以就连带产生了全班各小组间的同质性, 这就是合作学习的分组原则——组间同质, 组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础, 而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。为了调动学生学习的积极性, 使每个学生都有更多的锻炼机会, 在小组中实行小组长轮流制。

2. 明确任务

在进行合作学习时, 先要明确学习任务与目标, 用很短的时间, 协调合作的方法, 提高小组合作学习的效率, 完成学习任务。同时, 在平时的学习中, 应培养学生良好的合作学习习惯, 如应培养学生良好的合作学习习惯, 虚心听取别人意见的习惯, 积极实践、动手操作的习惯等。例如, 《梯形的性质》的练习:判断“有一组对边平行的四边形是梯形”是否正确?如果教师仅进行简单的讲解, 学生学习没有达到内化的层次, 在运用时往往容易忽略而引起错误。若对此练习补充问题:“你认为正确请说明理由, 你认为不正确请举出反例”。组织进行学习小组合作探究。这样学生不仅加深了对梯形本质属性的认识, 而且也加深了对平行四边形的本质属性的认识, 一举两得。

3. 进行活动

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程, 人人尝试成功的喜悦, 但是如果处处理理不不好好优优生生与与学学困困生生的的关关系系, , 非非但但达达不不到到目目的的, , 相相反反会会加加剧剧两两极极分分化化, , 优优生生更更优优, , 差差生生更更差差。。活活动动中中, , 每每人人要要各各司司其其职职。。既既是是学学习习的的参参与与者者, , 又又是是活活动动的的组组织织者者, , 使使每每个个学学生生都都平平等等合合作作, , 快快乐乐学学习习。。在在有有限限的的时时间间内内, , 达达到到最最好好的的学学习习效效率率。。鼓鼓励励学学生生主主动动参参与与, , 合合作作学学习习, , 还还学学生生以以学学习习的的主主动动权权, , 拓拓展展学学生生的的发发展展空空间间, , 引引导导学学生生挖挖掘掘自自己己的的创造潜能, 开发自己的创造力, 建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容, 培养学生的问题意识, 组织思维加工的活动, 使学生掌握分析、研究和解决问题的方法, 培养敢于创新的个性倾向的意志品质。例如, 教“一元一次方程”, 设计了以下3道依次递进的问题: (1) 解方程:32x+24 (45-x) =1800; (2) 学校团委组织45名新团员为学校建花坛搬砖, 女同学每人每次6块, 男同学每人每次8块, 每人各搬了4次, 共1800块, 问这些新团员中有多少名男同学? (3) 请你再编一道联系实际生活的数学问题, 使所列的方程与问题 (1) 相同, 并与同学交流、比较。“问题 (1) ”是为了给后进生补上一些必要的基础知识而提出的, 教师应进行个别辅导, 增强了他们的学习兴趣和信心;而“问题 (2) ”渗透了数学建模思想, 为培养中等生运用数学知识解决实际问题的意识与能力提供机会;“问题 (3) ”可以有效地提高优等生提出问题、解决问题的能力, 培养其综合应用能力。这种分层次设计可以提高优等生的能力、巩固中等生的知识、激励后进生的学习兴趣, 有利于学生个性的发展, 使每一个学生都体验到成功的喜悦。

4. 合理评价