中学数学互助合作学习

中学数学互助合作学习（精选12篇）

中学数学互助合作学习 篇1

一、在英语课堂教学中强化研究性学习意识

研究性学习的过程是围绕一个需要解决的问题而展开的, 由教师针对当前学习状况的提出, 经过学生直接参与探讨, 最终实现问题的解决而结束。 对于英语教学中的一切难点、重点问题, 教师要尽可能地与生活实践结合, 创设趣味化教学情境, 引导学生进入探索型学习阶段, 学习的过程本身就是一个解决问题的过程。 学习语言需要兴趣和求知欲支撑, 这是促进学生进一步思考研究问题的内在动力, 学生的求知欲越高, 他的主动探索精神越强, 就能主动积极进行思维, 寻找问题的答案。 教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情和求知欲望, 帮助学生走出思维低谷。 在讲授新课时, 可根据重要内容创设具有生活情趣的问题情境, 让学生产生悬念, 急于要了解问题的结果, 使学生求知欲望大增。 在遵循教学规律的基础上, 采用生动活泼, 富有启发、探索、创新的教学方法, 充分激发学生的求知欲, 培养学生的学习兴趣, 为开展研究性学习的活动奠定基础。 在英语教学实践过程中倡导研究性学习, 就是要让学生自主地发现、思考自己感兴趣的问题, 亲身体验语言的魅力。 在课堂上把社会生活中经常遇到的语言交流方面的问题提出来, 引起学生的注意, 激发探索兴趣。 学生如果带着探索问题的强烈欲望接受教师所传授的知识, 就有利于强化记忆效果。

二、加强英语课堂教学管理的有效性

课堂管理是教师为了完成教学任务, 调控师生教学关系, 构建和谐教学环境, 引导学生进行有效学习的一系列教学行为。 课堂管理不仅包括教师对学生的管理, 还包括教师的自我管理与情绪调节、教师对教学内容的管理, 以及教师对课堂环境的管理等。 课堂管理发生于特定的时空条件即课堂环境中, 所谓课堂环境, 主要指师生生活于其中, 并影响其行为的一切内外部条件的总和。 教师掌握必要的心理学知识对教学工作大有益处, 它可以促进教师对自身的认识, 有利于提高教育实践水平。 搞好课堂管理, 教师首先要帮助学生解决心理问题, 解决上课不专心的问题。 其次要帮助学生认识思维的规律, 帮助学生掌握记忆的规律, 剔除记不牢或死记硬背的问题, 帮助学生调节考前情绪, 消除紧张心理, 指导学生轻松上考场等。课堂管理是宏观的, 环境的影响是隐形的, 良好的课题管理可以避免学生产生反感情绪, 容易挖掘学生的心理潜能。 教师在课堂上应尽力创造良好的语言学习环境, 引导学生进行互助学习, 使学生产生一种积极向上、主动学习互相竞赛的心理趋向, 促进课堂教学管理的高效发展。

三、在互相交流学习过程中夯实基础

新课程改革旨在培养学生的创新精神和实践能力, 改变传统教学理论严重脱离实际的状况, 使学生将学到的英语知识主动应用到语言交流的实践过程中。 这是互助学习和研究性学习的一个重要方面。 引导学生利用所学知识解决生活问题, 带动学生从强化学习生活中的日常用语开始, 让互助学习和研究性学习带给学生无穷的乐趣, 真正做到学以致用。 教师应该充分利用指导学生互助学习的机会, 创设生活化语言教学情境, 提高学生运用的能力。 英语的应用不仅是把学过的知识反复练习, 更重要的是应用所学语言知识解决生活中交流的问题。 在实际应用过程中发现一些值得探索的语法问题, 学生一方面能夯实基础, 另一方面能在日常生活中锻炼语言思维能力。 通过互助学习, 教师充分了解学生的实际状态, 有利于实施因材施教, 可以用来培养学生思维的灵活性和发散性, 使学生体会学习英语的成功感, 在实践中使学生体验到外语的魅力。 提高中学生的英语知识应用与实践能力, 加强英语教学的探究意识培养, 构建研究性学习环境, 在教学过程中可以将互助合作学习作为一种学习方式加以引入, 其是体现素质教育思想和要求的较好的学习方式, 应该贯穿在整个英语教学活动中。

四、在社会实践中培养中学生的外语兴趣和能力

在英语学习过程中, 尽可能地利用一切机会, 加强社会实践锻炼。 比如选拔优秀学生义务去附近的旅游点当导游, 在实践中获取语言交流信息, 激发兴趣。 学生通过对各种社会实践活动的参与, 了解并亲身取得第一手资料, 可以用所学的英语知识予以解决, 不断增强学习信心。 英语语言学习强调理论与社会生活实际的联系, 特别关注当前的社会生活问题、英语的重要性及对当代生活的影响只有在实践中才能体会到。 教师要引导学生关注现实生活, 亲身参与社会实践性活动, 经常组织学生到社区等公共场所, 帮助人们翻译一些简单的关于生活用品的英语说明书, 为学生参与社会实践活动提供条件和可能。 要开展研究性互助学习, 必须培养同学们的语言实践能力, 主要包括口语表达的能力和读写能力。 在研究学习过程中, 学生的积极性及创新能力得到充分展示, 使他们在实践应用过程中感受到学习英语语言的乐趣, 也享受到成功的喜悦。提高中学生的英语实践能力, 关键要培养学生的应用意识, 将学习更多地看做是一个应用知识解决问题的过程, 让学生明白学习英语语言不仅仅是为了考试, 更重要的是掌握一门语言, 为自己未来的就业或人生道路拓展新的领域。

五、结语

通过有效实施研究性互助学习方式, 强化实践锻炼, 增强应用所学外语知识解决一些生活中的问题的能力, 不仅可以促进学生学好英语基础知识, 更有利于培养运用英语语言的兴趣。 通过互助合作教学的探索, 促进英语教学观念和教学行为方式的改变, 促进学生综合素质的提高。 合作学习的课堂教学模式不仅促进学生的发展, 而且促进教师的发展, 教师在从教书匠向学者型、研究型教师转变的过程中, 随着教学理论、教学策略和经验的累积和增加, 自身的整体素质得到提高。

参考文献

[1]罗艳.自主合作学习英语课堂教学模式探究[J].淮南职业技术学院学报, 2011.

[2]次仁卓嘎.激发英语学习兴趣引导学生主动学习[J].西藏教育, 2015.

中学数学互助合作学习 篇2

国庆长假正值秋收农忙之际，对于农村小学生来说，这8天长假，孩子基本上处于无人管理的状态，这就使孩子存在很大的安全隐患，加之家长农活较忙，无暇顾及孩子的学习，这就会使一部分学生不能按时完成老师布置的作业。为此，我校根据镇教办的要求，结合本校实际情况安排了假期自主互助学校小组活动。现将活动总结如下：

首先，放假前各班主任根据居住区域，每4-5人划分为一个学习小组，小组成员基本按照学习情况优中差进行搭配，每组选出一名自制力强、学习能力棒的同学做组长，负责记录10月4日-8日小组成员按时参加学习的情况何在学习中遇到的疑难问题，并且每个小组的学习地点是固定的，以便老师及时进行巡查指导。

其次，学校对假期小组学习活动中，教师活动情况作了详细地、合理地安排，让每位教师既能照顾到自己的家庭又能在规定的时间内进行活动。

再次，在假期里，每位教师根据活动时间安排，及时到各学习小组巡查指导，在指导的过程中，把学生遇到的疑难问题进行了详细的解答，使学生虽在假期，但却有了跟上课一样的收获，并且老师的巡视，对那些学习懒惰的同学来说，是一种督促，他们会为了害怕老师查到自己而积极的认真完成作业。最后，老师在巡查指导的过程中，有了和学生家长沟通的机会，使老师更好更全面地了解学生，加强了老师与家长之间的联系，增强了学生家长对老师的信任，为更好的做好教学工作打下了基础。

中学数学互助合作学习 篇3

【内容摘要】单元互助合作教学法是建构主义理论在教学中的延伸，是小组合作生成教学法在高三一轮复习课中的有效实施。单元互助合作教学法是由教师对单元教学进行整体设计，对单元知识进行整合，引导学生通过课前自主复习建构知识网络，课上采取互助—质疑型合作学习方式的高三一轮复习课堂教学。

高中数学的新课标要求：“学生的数学学习活动不应该限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学的课堂教学倡导学生自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。”我校在高中的基础年级教学中采取小组合作生成教学法，使学生的数学学习在思维方式、合作交流与探究方式等方面，打下良好的基础。面对高三一轮复习，我们在合作生成教学法的基础上采取单元互助合作学习教学法。

一、单元互助合作学习教学法概述

建构主义认为，“学习者以自己原有的经验系统对新信息进行编码和吸纳，建构自己对知识的理解。同时有些知识又因新经验的进入而发生调整、改变和结构重组。学习者通过旧知识经验间反复的、双向的相互作用而建构起知识结构。”我校单元互助合作教学法是由教师对单元教学进行整体设计，对单元知识进行整合，引导学生通过课前自主复习建构知识网络、回归课本融汇知识点、小组合作交流会诊题目价值回归表、探究、质疑与解答、思维方法提升等环节构成的高三一轮复习的课堂教学法。具体操作是教师进行单元知识整合，形成自主学习质疑学案、课堂探究学习学案、单元知识题目回归表；课前学生独立学习完成自主学习质疑学案；课堂上学生进行小组合作学习，交流会诊质疑学案，并完成题目回归表；教师通过回归表了解学生对知识的掌握程度，通过设置题例，再次小组合作探究、质疑、解答，达到掌握本单元知识与方法的学生为主体的教学方法。通过两年的教学实验，本教学法实施教学效果很好，下面以《直线与方程》这一单元为例阐述如何实施单元互助合作学习的。

二、单元合作互助教学法课堂案例

《直线与方程》出自高中数学《必修2》的第三章。课程标准对这部分内容的要求为：“考查直线的有关概念，如直线的倾斜角、斜率、截距等；考查过两点的斜率公式；会求不同条件下的直线方程（点斜式、两点式及一般式等）；在直线与圆锥曲线的关系问题中考查直线；考查两条直线的平行、垂直关系；考查两点间的距离公式及点到直线的距离公式的。”

1.过程与方法

本单元复习通过自主学习质疑学案部分，引导学生总结相关知识规律，建构知识体系。学案提前两天发给学生，学案设置知识清单梳理、自主学习检测两个环节，引导学生阅读课本，培养独自总结归纳知识与方法的建构能力。通过课堂探究学习学案中典型例题的处理，采取小组合作学习，探究、质疑、明辨、引导学生更深一层的理解并掌握本单元的重要内容与待定系数、数形结合等的数学思想方法。

2.代表性的学习方式：互助—质疑型合作学习

规律概括的过程实际上是新知识与学生已有观念的碰撞过程，学生会经历不同层面的思维冲突，因此，借助新旧知识的矛盾引导学生进行小组合作学习，将会取得满意的效果。鉴于思维冲突在很大程度上需要老师通过引导对已有概念、公式、定理、数学方法的质疑事起，在学习方式上，本节课以互助—质疑型合作学习为主。

3.利用竞争激励机制激发学生的学习动机

知识的建构与形成的过程充满思维的矛盾和观念的冲突，合理运用竞争机制组织学生开展课堂讨论和学习竞赛活动，可以激发起学生强烈的学习动机，充分调动学生的参与热情。在课堂上及时帮助学生总结体会与收获，可使学生在学习知识的同时品尝到竞争、辩论、合作、成功的乐趣。本节课采取竞争机制，成功激励合作互助。

4.单元互助合作学习的教学环节设计与探究式教学方法

单元互助合作学习的教学设计，通过一个单元的知识整合集中学习，有针对性的解决问题，进而使学生能更深层次的理解挖掘知识的综合运用。课堂教学中遵循自下而上的规律与知识的形成方式，学生的探究过程从例题质疑开始，在已有知识回顾的过程中展开，在讨论中升华，在概括中规范。

【环节一】自主学习质疑学案的有效处理

自主学习质疑学案中，给出具体要求，“请同学们认真复习人教A版必修二课本P80～P115，建立知识体系，填写知识清单。”课前教师检查统计自学效果，课上借助PPT反馈复习效果。针对自主学习过关检测，课上小组交流，填写题目回归表。通过题目回归表的填写，能使学生进一步梳理知识体系，总结归纳方法，发现问题，为接下来互助质疑学习环节，提供具体目标。本环节填写用时五分钟左右，交流讨论，解决小组内能解决的问题大约十分钟。这是互助学习第一环节，要求每个同学都要讲解，简单的问题采取小组内一对一的方式，复杂问题以小组为单位进行讲解，听者要质疑辩论，辨别讲的是否明白准确。本环节的处理，达到预设的两个目标：一个是通过自学与小组内合作，知识清单梳理，构建本单元的知识网络；二是为接下来的探究学案的处理找准方向。

【环节二】课堂探究学案的有效处理

正如波利亚所说：“货源充足和组织良好的知识仓库是一个解题者的重要资本。”环节一中“单元知识网络的建立”，“题目回归表的填写”，“自主学习检测的质疑与解惑”，为下一步数学的核心学习——解决问题奠定基础。本单元的课堂探究学案，分六类题型剖析。题型一“直线的倾斜角与斜率”；题型二“两条直线平行、垂直的关系”；题型三“两条直线的交点问题”；题型四“距离公式的应用”；题型五“直线方程的综合应用”；题型六“对称问题”。每类题型设置典型例题、经典回放（课本原题）、突破方法、灵活多变四个层次。

三、几点补充与思考

1.单元互助合作教学法在高三复习中采用的效果极佳，对学生自身的学习能力、梳理知识的能力、总结知识与方法的能力等带来全面提升。

2.高一高二基础年级采用单元答辩的设计形式会收到很好的效果。每个学生要完成单元学习报告，以小组为单位自主组织设计问题，老师准备问题。每个小组以现场抽签方式选派一名学生参加答辩，学生获得答辩分数记作小组得分。一是以学习报告的形式展示单元知识结构，介绍涉及到的解题方法和规律；二是当场抽取并解答老师学生准备的问题（不抽取本组准备的问题）；三是老师学生做出评价。单元答辩实现的目标是通过学生参与答辩的经历，提升学生应急答辩的能力和自信，激发现场思维碰撞的火花；通过学生书写答辩报告，梳理知识结构，总结解题方法；以答辩的形式作为单元过关的检测方式。

3.多媒体在本节课的教学中起到良好的辅助作用，以及时展示学生的成果和研究结论为主，在展示技巧上没有做细致的设计，以免冲淡课堂主题。

4.合作学习的开展情况和实际效果与学生因素密切相关，老师的引导是顺利完成教学任务的关键。课堂起始阶段老师的亲和力对教学环节的顺利展开具有重要意义。

【参考文献】

[1] 刘林、姜连国. 论高三复习课堂的合作学习模式[J]. 物理教师，2009（2）.

[2] 刘翠. 三位合作课堂生成案例[J]. 中学化学教学参考，2010（7）.

[3] R·M·加涅、L·J·布里格斯、W·W·韦杰 著；皮连生、庞维国 等译. 教学设计原理[M]. 上海：华东师范大学出版社，1999：193-206.

[4] 佐藤学 著；钟启泉 译. 学校的挑战创建学习共同体[M]. 华东大学出版社.

中学数学互助合作学习 篇4

关键词：初中数学,互助合作,素养培养

学生是教学活动的客体和学习活动的主体,所开展的探知新知、解决问题等各项活动,离不开学生群体的帮助和支持。加之学生作为学习活动的客观存在体,具有社会性、群体性及自然性等一般社会属性,决定了学生的学习活动离不开其他学生个体的帮助和支持,是一种群体性的学习活动。但在传统教学活动中,学生“单兵作战”,致使学生集体主义观念和合作意识得不到锻炼和增强。近年来,笔者根据新课标要求,结合现行教学纲要内容,对初中数学教学中学生合作学习能力及素养的培养进行了尝试和探究,现将教研收获进行论述。

一、设置有效合作教学情境,点燃学生互助合作情感“火花”

情感是人们解决问题、克服苦难、主动进取的“助推剂”学生开展互助学习活动的根本原因, 是借助集体的力量和智慧,找准问题的“症结”,进行问题的有效解决。在这一过程中需要学生良好的学习情感作为支撑。而初中生内心情感具有波动性和反复性, 因此教师在教学活动中要重视教学情境的创设,善于结合教学目标及要求,设置出融洽、和谐、生动的教学情境,引导和激发学生开展互助合作学习活动,主动“投身教学情境,开展行之有效的互助合作学习活动。

如在教学“一次函数与其他知识点的异同点”时,如果单独让学生进行探知实践活动,则具有一定的困难,学生探究的积极性也会受到一定的影响。此时,教师根据数学学科的整体性及丰富性等特性, 在讲解该知识点时采用互助合作的学习模式,设置出“某电信公司开展有奖通讯消费”的一次函数教学情境,引导学生组成互助合作学习小组,借助图像法,观察分析图像,并通过转化,引导学生对“一次函数”与一元一次方程、二元一次方程及反比例函数等之间的关系进行分析,让学生在合作、补充的学习过程中,认识、理解和掌握一次函数与其他知识点之间的深刻联系, 从而实现对该知识点内涵的有效掌握。

二、重视学习方法要领传授,传授学生互助合作学习“要诀”

互助合作学习活动是学生借助外界力量和智慧开展的学习活动,学生只有掌握正确的学习方法和解题要领,才能有效开展学习活动,实现学习效能的提升。可见,“方法”是学生有效学习活动深入推进的“金钥匙”。但长期以来,部分教师只注重数学问题的解答训练,致使学生只“知其然”而“不知其所以然”。

互助合作学习活动需要学生掌握正确的学习方法。这就要求初中数学教师要将方法传授作为学习活动开展的重要补充,搭建学生锻炼和解答问题的平台,引导学生对问题解答过程“回头看”,反思解题过程和方法,总结解题经验和要领,逐步形成问题解答的一般要领, 从而使学生带着方法要领进行互助合作学习活动,提升互助合作学习效能。

问题: 已知一个平行四边形ABCD,E、F分别是ABCD的边AD、BC的中点,求证:AF与CE相等。

上述问题是关于平行四边形的数学问题案例, 教师在该问题教学中,采用合作探究的教学模式,让学生完成该问题探究解答的“任务”。学生在解答问题活动中,按照“同组异质,异组同质”的原则,组成互助合作学习小组,在探究问题条件的过程中发现该问题解答的关键是“正确掌握和利用平行四边形的性质定理”。因此,在学习小组探究活动中,有学生提出“根据平行四边形的性质定理”, 根据问题条件 , 判定四边形AECF是平行四边形,从而进行问题有效解答。有的学生提出,可以根据“全等三角形的判定定理”,证明△ABF≌△CDE,从而得出AF=CE的结论。

其证明过程如下:

证明:方法1:∵四边形ABCD是平行四边形,且E、F分别是AD、BC的中点,∴AE=CF。又∵四边形ABCD是平行四边形,∴AD∥BC, 即AE∥CF,∴四边形AFCE是平行四边形 ,∴AF=CE。

方法2:∵四边形ABCD是平行四边形, 且E、F分别是AD、BC的中点 ,∴BF=DE。又∵四边形ABCD是平行四边形 ,∴∠B= ∠D,AB=CD,∴△ABF≌△CDE,∴AF=CE。

学生在合作探究过程中,不仅对问题进行了有效解答,而且为有效合作学习活动开展提供了丰富的“方法论”指导。

三、强化互助合作活动指导,奠定学生互助合作素养“基石”

互助合作学习活动作为学生个体之间开展学习方式之一,需要良好的学习水平和解题素养作为支撑。教师要发挥自身在教学活动的主导作用, 一方面要重视对学生学习活动引导,使学生能够解决合作解题中的困难,另一方面要注重对学生合作学习过程的指导,对学生在合作解决问题中出现的“不足”进行有的放矢的“纠偏”工作,促使学生形成良好的互助合作学习思想和习惯。

中学数学互助合作学习 篇5

高密五中 王继红

以往上课都是在一个严肃的环境下进行，教室里静悄悄的，几十双眼睛凝望着黑板，学生像木偶似的看着老师的精彩表演。老师的提问时有针对性的，优生极少得到表现机会，因为他们都会了，后进生也因为不会而被放弃，多数被提问的是中等生。学生的积极性不高，参与性不强，现在我们老师施行了“自主、合作、互助学习型”教学模式，课堂教学把学习主动权放给学生，让他们充分发挥自己的主观能动性，带着问题去思考、去探索、去发现，充分体会到了学习的乐趣，在与同学的交往中学会合作，在探索问题的过程中培养了动手能力、解决问题的能力。

一、教师应注重以下几个方面：

1、课前备课：

在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综 合素质的提高。

2、课堂教学：

①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

二、学生活动方式

1、小组的构成

在自主互助学习型课堂中，学习以小组为基本单位。各小组自己制定规则，以优带差、以优促差是所有小组共同的规定；一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充。小组规则中还包括：组长实行招聘制、任期制；小组定期对内部组员和小组自身进行评价，自学、讨论、反馈矫正的方式由组长带领组员协商确定；组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会，开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。“平等参与”、“机会均等”已经成为我们的行动准则，体现了我们对个性发展和民主管理的要求。小组制定的规则涉及到文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面，还确定了个性化的组名，如 “动车组”、“后起之秀”、“超新星”、“鸿鹄组”、“精诚组”等，确立了小组格言，规划了小组的发展目标。小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内动力。

2.课堂环节

自主合作互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由七人或八人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。英语课堂教学的每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教 学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

（3）任务的难易程度要适中，应由浅入深。尽量考虑班里的每个学生，要让每位同学都活动起来，都参与到小组活动中来，让他们感觉自己是学习的主人。（4）活动中要充分发挥各个小组长的带动作用，在班级形成“一带三”或“一带四”的互助学习模式。这样有许多学习上的小的障碍在小组中就能得到及时解决，效果非常好。这使得班级整体的学习氛围热烈，同学们的学习积极性也会很高。在课堂上，我坚持通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，使得学生能通过小组活动进行大量的操练，积极参与课堂练习，养成大胆讲英语的习惯，加深对语言形式和意义的理解。记得在学习“The Passive Voice（被动语态）”这一语法知识时，我先出示例句：I clean the blackboard.并辅以具体的行为动作，接着就把它改成：The blackboard is cleaned by me.然后，我要求同学在小组内进行模仿练习。刚开始，只有个别同学在说：I close my book.My book is closed by me.随后，组内其他学生似有所悟，交流的声音响亮了，语言也丰富起来了。就象我们有一个同学说的，“说说也就会了。”

（5）活动虽然学生是主体，但老师应发挥主导作用，老师应把握活动的时间、方法。对个别有困难的学活动虽然是让学生自主合作学习生应予以特别关心（6）活动后应及时对活动做好简单的讲评，这种讲评应当带有鼓励性。表扬那些认真胆大敢于开口的学生，特别是要表扬鼓励那些原来英语基础较差的学生，以激发他们的积极性，增强他们学好英语的自信心，为下一次自由对话活动排除 心理障碍。

三、小组合作的优势

1、小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会，培养了学生的交流合作能力

自主合作互助学习型课堂让学生们明白学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练或怕出丑而不愿意说的心理。并为学生创造一种和谐、活泼的交际氛围，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。我在自己的教学班中组织开展了“一帮一”互助活动，一个尖子生带一个中等生，一个中等生带一个后进生。这样将后进生融入了学有所助的气氛中，他们感到老师没有放弃他们，同学乐于帮助他们，使他们产生了极大的自信，从而乐学，上进；而中等生也增强了责任感，意识到如果自己要去帮助后进生的话，首先自己要有一定的知识基础，因此，他们也努力向优等生的行列迈进。所以合作学习是一种非常好的学习方式。在交流过程中既达到了学习的目的，同时又培养了合作精神，增进了学生的友谊。

2、小组活动增加了课堂的密度和广度。

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“work in pais or in groups”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。

3、解决了自主互助课堂上小组活动分工不明确，效率不高的问题。

中学数学互助合作学习 篇6

关键词：小学英语；合作学习；两极分化

在小学英语教学中，两极分化现象是困扰教师的一个大问题。在学习英语的起始阶段，这个问题还不太突出，但随着年级的增加，学习难度的加大，部分学生的学习热情有所减退，学习过程中的困难越来越多，学生负载的包袱越来越重，导致这部分学生跟不上其他的优等生，在班级形成两极分化的格局。这样的状况，影响教师的日常教学，也影响教师的教学成绩。很多教师都在思考如何缩小两极分化差距。笔者觉得，同学间的互助合作学习，应该是缩小两极分化差距的有效手段之一。

学生获得的知识，大多来源于教师。但是，作为自然人，学生还可以从周围环境中获得知识和能力。小学生的交际面比较窄，同学伙伴是他们的重要的交际对象。法国作家莫阿里有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者”。因此，同学之间的互助合作学习就显得尤为重要。互助合作学习，指同学之间，为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互相帮助式的学习形式。互助合作学习可以以下面三种方式完成：

一、同座之间的互助合作学习

在教室里，学生接触最多的，也最便于交流的，就是同座了。每天，同座在课堂上一起pair work，一起表演对话；在下课时一起聊天、做游戏。同座之间的互相影响是显而易见的。因此，要想缩小两极分化差距，促进后进生的转化，在同座的选择，同座交往方式的正确引导上教师要多努力。首先，教师应该多观察研究学生，找出不同学生之间的差异，将学习情感、态度、毅力、智力、方法以及原有基础不同的学生作适当搭配，让同座之间形成互补。通常，优等生和学困生搭配，中等生和中等生搭配。其次，教师要选择适合同座互助学习的内容。具体有：同座对话。让同座针对某种句型进行对话，优等生可以带着学困生说。同座互说。某些句子，同座你说给我听，我说给你听。同座互改。在做完一项作业后，同座互相批改。同座默写。两人先在本子上写好中文，然后合上书本一起默写。同座操练。一人发指令，一人做动作，相互配合。以上的互助合作学习，利用同座间的竞争心理，充分发挥学生的主体性，孩子们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，结对帮扶的效果明显。

二、小组内的互助合作学习

这种类型的互助合作方式通常是“组内异质，组间同质”，即小组内成员之间水平有差异，各小组的总体水平相当。这样，在小组内成员之间可以互帮互学，好带差，小组之间在竞赛中又能体现公平性。一般小组成员的人数在4-6人不等，采取1好1差2中等的结构，男女搭配。小组合作学习方式，一般是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时采用，每位成员分工明确，各司其职，同时为争取本小组的利益，其中的优等生必须教会学困生学习任务。例如在教学牛津小学英语6B Unit 5 Seasons时，我设计了这样一个任务型教学活动：先将学生分成四人小组，让他们用Which season do you like best? Why?来询问组里的同学喜欢什么季节，以及理由。询问完了以后并把它记录下来。再让每组派一名代表汇报：××likes…best. Because…这样的任务使每个学生都有机会参与，也让每一个学生开口说英语，培养良好的交际能力和语言运用能力。

教师在组织小组互助合作学习的过程中，要善于观察，掌握每位成员的学习动态，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。教师需要教给学生合作学习的技能与方法，只有当学生具备一定的合作学习技能时，才能较顺利地开展合作学习。教师在指导学生的合作学习技能时，不仅要正面传授合作学习的知识与技能，提出一些明确的要求，而且还要创造条件或情境，让学生通过体验总结形成独特的和富有个性的技能。

三、邻居间互助合作学习

学生的互助合作学习看上去只能在校内完成，其实不然。校外也是互助学习的好阵地。教师可以将学生的居住地排查一遍，将邻近的、有条件的几个学生组成课外学习小组。选择组内水平好能力强的同学当小组长，带领其他成员一起学习。学习的内容是做家庭作业、背诵课文、默写单词等。组长要组织好背诵和默写，检查家庭作业的完成情况，并对以上情况进行记录，第二天要教给老师检查。对于学困生不会写的家庭作业，要负责教会他们。邻居互助合作学习，不仅可以使学生在家更好地复习英语，而且使得成绩好的学生能更多的去关心和帮助学困生，促使学困生在英语学习中不断地进步。

由于邻居互助合作学习是在家里完成的，这就要涉及到家长配合的问题。教师要与家长沟通，取得家长的支持，地点最好选择在有家长监督的家庭，家长要能督促学生先学习后玩，不互相抄作业，还得协调好学生之间的关系，不闹矛盾。

中学数学互助合作学习 篇7

1. 定标自学, 全面把握

历史组的学案是四大块, 即学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标, 我们的预习基本上是在课堂上完成的。当然视情况而定, 有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等, 预习也可以安排在课下完成。预习时要求学生先把学案放在一边后通读一遍教材, 然后精读教材, 完成学案中的知识梳理部分, 对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。这样做的目的是为了克服学生只对学案中的填空感兴趣, 填完学案就完成任务的消极心理, 也是为后边的展示做充分准备。

2. 互动合作, 解决问题

在学案完成的过程中, 总会出现这样或那样的问题, 完成之后由同桌之间、小组之间口头交流相互找错纠错。对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。小组内解决不了的问题, 由记录员作记录。

3. 交流反馈, 突破难点

这一环节把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来, 组内解决不了的问题在班内解决, 全班学生都不能解决的问题由教师进行点拨。

4. 精讲提升, 点拨拓展

首先教会学生把握住知识结构。首先, 教会学生理清历史线索, 一个单元有一个单元的线索, 每课有每课的框架, 每个知识点有每个知识点的结构, 都要让学生做好笔记并记住。其次, 要教一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育, 但历史课还是有很多内容需要学生去记忆, 如果是单纯要学生死记硬背, 学生就会对这门课程失去兴趣。我们不妨找一些记忆技巧教给学生, 这样既能克服学生记忆的困难, 还能提高他们的学习兴趣。记忆窍门有很多, 试举几例: (1) 抓住线索, 纲举目张。如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行, 学生如果死记硬背至少需要十分钟的时间。这个知识点虽考点不多但却是重点要求学生掌握, 我们给学生归纳了简短的几个字即四国两纪一纲领:四国, 确定国旗、国歌、国都、国名;两纪, 确定了纪年法, 纪念碑的修建;一纲领, 共同纲领。这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。 (2) 编造歌诀, 趣味记忆。如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆。如《南京条约》有四项:“割赔开商, 口岸有五处, 广厦福宁上”。 (3) 数字记忆法。像《马关条约》就可以用数字来概括了:“1厂2亿3岛4埠”。 (4) 谐音记忆法:《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记, 《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆等等。历史课上记忆的窍门有很多, 利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担, 提高学生学习历史的兴趣, 又能扎实地掌握重点知识, 可谓是一举三得。再次, 教师一定要注重对教学内容中重点、难点的拓展, 引导学生对历史知识进行点、线、面的整合, 适时将世界史与中国史、古代史与近现代史多联系, 或整理成专题进行横向与纵向的联系。还要引导学生注重对重点、考点和热点的把握, 引导学生把历史知识与其他学科知识进行整合, 以及把书本知识与乡土历史进行整合等。最后, 历史课的学科特点应该是鲜活的、生动的, 教师要争取每一堂课都能找到学生感兴趣的点, 以激发学生对历史课的兴趣, 这样的办法有很多, 如创设情境, 体验历史, 运用影视资料, 注重教师语言的幽默风趣等。

5. 当堂达标, 落实到位

因为历史学科的特殊性, 再加上学校、家长和学生的重视, 要求我们必须对当堂学的知识进行检测, 做到堂堂清, 不把任务留到课下。在习题的设计上也要侧重重点、考点和热点, 而且要有梯度, 保证对好学生的拔高和学困生对基础问题的掌握。当堂达标时, 要求学生先独立完成, 组内纠错, 将重点易错的问题提出来由师生共同纠错。

二、对小组互助合作学习的教学反思

1. 优势

(1) 变被动学为主动学; (2) 使学生的能力得到充分的展示; (3) 增强了学习者的自尊心和自信心; (4) 有助于学生发展健康的人际关系。

2. 存在的问题及对策

中学数学互助合作学习 篇8

然而, 在大家积极响应, 合作学习的运用浪潮一波比一波高的时候, 一些认识的偏差和操作上的问题也随之出现。首先, 运用上的曲解。 (1) 部分课堂———尤其是从教多年的老教师的课堂, 他们已形成一套自己的教学模式, 在被动需要体现此理念的要求下, 走马观花般地设计一些讨论环节。 (2) 青年教师的课堂则与之相反, 在他们的课堂上合作学习形式随时可见。短短40分钟, 问题被一个接一个地抛出, 合作满天飞, 学生的讨论声贯穿整堂课, 形成了一个看似高效的课堂氛围。其次, 形式上的死板。小组学习变成了合作学习的代名词, 生生互助更是合作学习背景下最常见的课堂信息交流模式。第三, 评价上的草率。把课堂还给学生, 给予他们交流与发言的时间与空间, 那么点评的时间就相对压缩, 教师对于学生所汇报的结果予以一带而过, 不作针对性地评价;甚至直接忽视未参与汇报的学生。

授人以鱼, 不如授人以渔。作为一名教师, 有责任和义务努力探究眼下适合学生的学习方式。这本是一场善意的教改推进, 但却让一部分人陷入了两难的境地。那么到底怎样做, 才是理想的合作学习状态?下面笔者就谈谈下自己在英语学科方面开展合作学习的体会———

一、合作前期不唱“空城计”

1.课前对合作组进行调配及组长培训。合作学习的方式很多, 如“小先生制”、“同桌互助”、“师生互助”、“组组互助”等。在语篇教学的课堂上, 一般宜选用2或4人的小型学习小组。根据班级学生不同的能力、性别、性格、文化背景, 采用“一优二中一差”的小组构建形式。小组成立之初, 对调控能力相对突出的学生委以组长之责, 要求其对组内成员任务的分配进行调控。具体来说, 他应该对组内谁做汇报, 谁记录, 谁先谁后发表个人意见等细节做好分工。当然, 科任教师要定期对组长做一定的培训。

2.课前对即将学习的内容布置前置性作业。前置性作业是学习和掌握英语知识的有效方法, 恰到好处的课前自学能对学生的英语学习起到事半功倍的作用。从具体情况来看, 低年级牛津英语教材单元本身词汇量不大, 3~4个词汇朗读的记忆也在学生能力范围之内, 故前置性作业建议以听录音模仿为主, 旨在让学生尝试感受语音语调。随着中年级词汇量、句型量的加大, 笔者开始尝试分工记忆法。例如4人小组合作, 那么每个人分配到的预习任务就相应减轻。高年级段的前置性作业则宜以教学内容而定。词汇方面, 可要求学生利用磁带或工具书, 了解单词的发音及含义;遇到音节较长、较难的词汇, 记下音标, 次日与同伴切磋;语篇方面, 则要求学生在自读课文的前提下再“三步走”: (1) 写下自己认为的重要词句; (2) 存在疑问的地方做上记号; (3) 根据文章内容进行笔头形式的“自问自答”。教师明确要求学生设计以下题型:一个特殊疑问句、一个一般疑问句、一个判断、一个连词成句及一个选择题。学困生的预习要求以前两项为主, 第3项作为选作项。当然, 这些花了心思的作业, 老师要进行适当的批改;有时候, 甚至可选取好的典型题目作为随堂习题, 做到“取之于生, 用之于生”。以下例举本班一位学生针对牛津英语6B Unit 6《Planning for the weekend》 (Part A) 的一份自学作业。

词:on Saturday morning (在周六早上) , join us (加入我们) , by the way (顺便问一下) , concert['k蘅ns藜:t] (音乐会) , plans for the weekend (周末计划)

句: (1) What is Gao Shan going to do this afternoon? (He is going to see a Beijing opera this afternoon) (2) Is Liu Tao going to play the violin on Sunday afternoon? (No, he isn't) (3) meet, thirty, the, in front of, Theatre, Shall, one, at, we, Garden (Shall we meet at one thirty in front of the Garden Theatre?) (4) David is going to see a play with Gao Shan. (F) (5) Who is calling Gao Shan?A.DavidB.Wang BingC.Liu Tao D.Yang Ling (A)

从作业中可以看出, 该生对课文重难点的把握还是比较准确的, 而其中也不乏一些好练习, 笔者也将其纳为随堂练习, 以帮助大部分学生理解文章大意。

二、合作中期不做“群众演员”

打好了合作前期的“仗”, 合作时就有了一定的保障。但不是说每一节课都应该设计讨论活动。合作学习这一环节的设计完全可根据教学内容而定。当然, 也没必要一节课的每个环节都有合作活动的参与。教师作为一个“抛砖引玉”的人, 要做的是努力钻研教材、为学生创设问题情境、确定哪个时机用合作讨论的方式最有价值, 从而构架一个讨论的平台。活动中, 我们不希望看到“伪高潮”。学生作为学习主体, 应注重培养其“学起于思, 思源于疑”的学习自觉主动性。前期的异质分组有助于学生形成积极互助的“零距离”组员关系, 但在讨论中仍要避免优等生的“话语霸权”, 也应当尽量让组内不同学习水平层次的学生有均等发表自己意见的机会, 发言可长可短。

彼时, 教师也应注意做到“有所为有所不为”, 毕竟适时的“指点迷津”可以让学困生“柳暗花明又一村”。以下是笔者在6B Unit 7语篇教学中的一个片段:

T:As you know, Liu Tao wants to write a letter to Peter.Who's Peter?Do you want to know this new friend?LiuTao'smotheralsowantstoknow something about Peter.If you were her, what do you want to know?

教师开展了以4人为单位的小组讨论, 每组围绕Peter这个人物设计问题, 4号先说 (一般来说, 4号是组内的差生) , 最终由记录员写下两个问题, 代表陈述时选择其中一个问题, 但要求组与组之间的提问不重复。随后教师利用ppt“板书”这些新生成的互动。下一步再要求学生听录音, 回答这些问题。退一步说, 若学生的提问不够全面, 未能达到教师的预设, 则教师进行提问补充。事实证明, 不管孩子们的提问多么海阔天空, 教师课前预设的问题也定能包含其中。

三、合作后期不“戛然而止”

合作讨论后, 要在全班进行信息反馈。在收到反馈信息后, 可要求学生尝试评价, 在交流中看到他人的闪光点, 存同求异。碰到课堂难点时, 教师就应担当起矫正补充、深化整合的角色。

小组合作学习是互助合作学习的方式之一, 但不是唯一, 我们不能为了合作而合作, 真正的课堂还需要根据实际的教学内容来设计安排活动。但无论怎样, 教师都要特别重视培养学生自主学习的能力, 突出学生主体性, 尊重其个体差异, 尽可能多地帮助、启发、诱导学生, 旁敲侧击地帮助他们理解问题、掌握规律, 使各层次学生的自主学习能力都能不断增强。作为教师, 只有真正把“学会学习”当作素质教育的重要目标和基本内容来实施, 才有可能把探求知识、追求真理的金钥匙交给学生, 使学生适应未来社会的需要。

摘要：合作学习作为当代主流教学理论与策略之一, 强调培养学生自主合作探究的能力。小学英语新课标也把合作学习置于非常重要的位置, 并把“能与他人合作, 解决问题并报告结果, 共同完成学习任务”作为能力目标的要求之一。合作学习在新形势下被广大的老师接受并用于教学实践。然而, 偏差在所难免, 教师应根据实际情况, 适时开展合作活动, 切实提高教学效果。

中学数学互助合作学习 篇9

一、科学分组, 优势互补

不同学生在知识掌握, 学习能力, 语言表达, 兴趣爱好、性格特征等方面存在着差异, 我们在课堂教学中要根据学生的这些不同差异依据优势互补的原则, 分成4人一小组, 每组选一个小组长, 可四人轮流担当, 小组长根据学习内容和老师要求安排组内分工协作以与其他组的交流。这样组内相互学习, 相互交流, 扬长避短, 共同进步。

二、丰富互助合作方式, 提高课堂实效

1、预习时合作, 调动学习积极性

预习是学生自主学习重要的一部分, 预习的效果直接影响到课堂学习效果, 教师要教会学生怎样去预习, 在刚开始指导学习预习时, 可根据教材特点设计一些思考题, 让学生独立思考, 理出重难点后, 再拿到小组里交流, 过一段时间后, 可让每个小组自己列预习提纲, 出预习思考题, 鼓励他们提一个有价值但自己不能解决的问题, 请教其他的同学, 这样学生就会认真进行预习, 查阅资料, 相互请教。经过这样的预习, 在教学中, 教师教得轻松, 学生学得愉快, 调动了学生的学习积极性, 大大提高了教学质量。

2、讨论中合作, 互相激活思维

在课堂教学中, 小组讨论不仅可以充分调动学生参与的积极性, 而且可以培养他们的合作精神, 能更好地完成学习任务, 在讨论的初期教师要根据教材的重难点, 精心设置讨论的问题, 使学生有话可说, 引导鼓励他们敢于发表自己的见解和观点。等学生慢慢适应了小组讨论并掌握了一定技巧后, 就可放手让学生自己设问, 讨论, 教师的主要任务是依次巡查, 监督指导。必要时, 教师可介入活动, 以给予总体的认同与评价, 帮助学生克服困难, 当某些学生过于主动, 而其他学生较被动, 总保持沉默时, 教师应做适当的调整, 保持学生间参与活动的平衡, 使每个人都积极参与到小组讨论中。

3、练习时合作, 提高学习效益

随堂练习是巩固所学新知识, 培养学生能力的重要一环, 在运用新知识进行练习时, 许多学生注意力开始分散, 练习兴趣低, 效果往往不好, 若采用小组互助学习, 就会收到意想不到的结果。练习题可由教师精选, 学生在独立思考产生结果的基础上开展合作学习, 进行小组互评、互检, 使信息反馈面广、及时、真实, 同时在小组互评中能及时发现问题, 互相帮助, 及时纠错, 使整个练习活动做到自主、高效。

练习题也可采用由小组内一个人根据教师指定的要求出题, 其余三人进行回答, 这样的练习范围小, 且有一定竞争性, 学生参与机会多, 因此积极性高。学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的, 同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。

4、在作文教学中互助合作, 提升写作能力

生生之间的合作可采取“同桌合作”“小组合作”等形式。可以把写同样内容、题材的分为一组, 在小组里交流, “找对方的茬”, 并帮助对方修改。课标提出:“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改。”可以根据学生的不同层次分组, 在批改作文时, 要鼓励学生畅所欲言, 引导学生在讨论中学习, 互相学习, 真正做到取长补短, 学生也从中受到好处。此时, 作文训练过程就不仅仅是个人的认识活动, 每一次合作对参与者, 特别是对不善于动脑、动口、动手的学生都是一次挑战, 可以激发学生自我完善和互相竞争, 有利于全体学生作文能力的提高。

5、竞争、比赛时合作, 增强竞争意识

语文知识本身是单一的、枯燥的, 但对中学生来 (尤其七年级) 说, 他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发学生的学习兴趣, 在教学中, 教师会创设一定的活动、游戏情境, 而以小组合作的形式来完成, 更能使学生形成相互竞争, 相互团结, 相互合作的优势, 学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会成功的快乐, 学习的快乐, 学习积极性高涨。如教学语文活动课《语文手抄报》版面栏目设计时, 我讲清楚了要求, 采用“我是小设计师”的比赛游戏, 每个小组的同学跃跃欲试, 兴趣极高, 不等老师分工, 小组内的成员已自行分工好了。每个成员注意力高度集中, 全身心的投入到比赛的进程中, 一切都显得那样的和谐。小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐, 团结协作意识增强, 集体荣誉感强烈。

通过小组合作学习, 大部分学生学会了学习, 勇于探索;学会了合作, 共同提高;自信心增强, 培养了团队意识;积极主动参与学习过程, 真正成为学习的主人。但小组合作学习不是万能的钥匙, 需要我们不断地探索有效合作学习的途径和方法, 以实现学习方式的转变, 促进学生不断发展。

摘要：新课改倡导:学生要在教师指导下主动地学习、富有个性地学习, 提倡自主、探究与合作的学习方式, 在课文课堂教学中通过学生开展小组互助合作学习, 不仅能有效激发学生的学习主动性, 提高课堂效率, 而且能增进学生友谊, 增强学生的团队合作意识和团结协作精神。本文从预习、讨论、练习、作文、竞赛等多种方式的合作学习来探讨如何提高课堂实效。

中学数学互助合作学习 篇10

合作学习的生成背景和当前的职教的形式很相识。20世纪70年代的美国, 儿童、青少年社会化过程中出现了一系列问题。如同伴间疏远, 对社会怀有敌意, 缺乏信心等社会病开始增多。在这种特殊的形势下, 合作学习从幕后走向前台, 从理论走向实践, 其效果也得到人们的共同认可, 并风靡全球为各国采用。我国在20世纪80年代初开始了合作学习的研究与实验, 并取得了一定成效。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出, “要鼓励合作学习, 促进学生之间相互交流, 共同发展, 促进师生教学相长”。关于合作学习, 我国目前正在进一步实践和探索。

合作学习的一个典型的方法, 就是“互助作业法”, 在合作学习过程中的“作业”这个环节上, 利用“学习小组或学生结对子”互助完成作业。教师根据教学内容布置一定量的作业, 在完成作业的过程中, 先鼓励学生独立思考, 然后小组讨论或学生结对子交流思想, 互相探讨, 这样在初步的作业设计过程中就有了至少两种思想, 拓宽了解题思路。作业时就可采用更优或更简的方法, 把复杂的问题简单化。

另外, 作业也可在教师指导下学习小组互改。这样有利于提高学生判断是非的能力, 加深学生的理解。注意, 交换的作业应该及时互换回来。通过及时沟通作业中发现的问题, 不仅能促进学生及时巩固知识, 同时还可加深学生间的交往, 增强学生的成就感, 同学们往往乐此不疲。在这个过程中, 教师的任务是除了必要的作业指导外, 还要制定一个评价体系, 进行评价和鼓励, 使每个学生都能感受到成功的快乐。

“互助作业法”作为一个平台, 满足了学生需要帮助和要帮助别人的自我需要, 形成了一个相互交流、相互切磋的学习研讨的氛围, 加强了学风建设。活动中, 每个人都有大量的时间与机会发表自己的意见和看法, 并可倾听他人意见, 不必担心个人学习好坏, 都能获得同学间互勉和互助, 合作学习也有利于学生自尊的需要, 有利于形成良好的人际关系, 产生集体凝聚力, 形成良性循环, 从而使学生产生学习动力, 提高学习效率。

互助作业的过程中, 学生对于同一个问题可能会有不同的思路和见解, 在讨论的过程中, 会查阅相关书籍和笔记, 有利于学生尽快掌握自学的方法。而讨论的过程中可能包含争论, 这将有利于学生思维的不断开阔, 和思维的日益缜密。并有利于主观能动性的形成和认知结构的形成和改组, 有利于激发内驱力, 从而产生集体动力, 提高自控能力, 自觉主动的去学习。另外, 认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。不同程度的学生可以在合作中取长补短, 加深对问题的理解, 进而提高分析问题和解决问题的能力。

互助作业的操作, 要注意几个问题的确定。首先, 是学习小组或学习对子的确定。基础较差的同学互助不利于共同进步, 性格内向的学生组成小组也不利于活动的开展。一般是以学生自愿为主, 教师协调搭配。本着“有利, 均衡, 向上”的原则, 使学习小组或结对的学生在学习过程中能起到积极的作用。

其次, 学习小组或学生对子间可定期或不定期交流, 加强学生新鲜感, 在动态中发展。老师要变着花样让学生对互助时刻保持着饱满的热情, 长期培养学生的合作意识和团队意识, 为日后就业的职业素养打下夯实的基础。

关于作业互改的操作, 教师要在亲自指导的基础上, 大胆放手, 充分相信学生, 鼓励学生自行操作。教师要及时肯定学生的成绩, 对不足之处要提出中肯的意见和建议, 使学生时刻感受到老师关心着我, 缩小师生间的距离感。俗话说“亲其师, 信其道”, 学习兴趣也增强了。

在整个互助过程中, 教师的评价体系起着很重要的作用。随着合作学习, 互助作业的开展, 课堂效果明显改善, 但也存在着一定的问题, 主要表现是小组与小组之间不平衡, 小组成员之间不平衡, 积极主动的学生越来越积极主动, 平时学习成绩较差、性格比较内向的学生混在里面滥竽充数, 越来越沉默。为改善这种情况, 富于激励性的评价体质势在必行。评价的办法可以采用定量作业评价和定性评价两种。定量作业评价:侧重于提高作业的规范化水平和端正学生对待作业的态度, 每个学生都可以通过认真做作业、规范书写、规范结果表达来加分。每次作业都评选出三分之一的规范化作业, 每人次加一分。

定量评价比较公正, 可操作性强, 但是无法全面评价一个学生。为此, 还要注意与定性评价相结合。对学生身上的闪光点要及时发现, 并给予肯定和鼓励, 即使没有记分, 老师的一个口头表扬, 一次微笑, 一个赞许的目光都会激发学生的积极性。定量评价和定性评价相结合, 贯穿于整个学习过程中, 时间长了, 学生的主动参与性大大提高, 参与意识明显提高, 小组凝聚力也逐渐增强, 学习成绩也逐渐提高。在评价体质实施的过程中, 尤其是评价办法, 一定要本着公正性、可行性的原则, 对评价内容和标准要考虑全面, 合理给分, 同时要注重给那些学习成绩较差, 性格相对内向的学生提供表现机会, 提高他们的自信心和参与意识。评级办法可以征求学习小组或学生对子的意见, 才可保证实施效果。通过引入评价体质, 一段时间以后, 教师可能就会发现:其实许多学生都有追求成功渴望肯定的愿望。合作学习, 作业互助由“让我学”变为“我要学”学习效果也大大提高。

当然, 合作学习, 作业互助作为一种全新的学习模式, 有它旺盛的生命力与适应性, 但同时也不可避免的展露出一些现实的问题, 如合作的伙伴总有不愿意学习的, 因为合作反而势力增强, 合伙捣乱;比如, 在专业实训当中, 仅仅靠任课老师一人之力几乎不能完成对合作学生的评价这样艰巨的工作;又如, 如何调动成绩较差、性格较内向学生的学习积极性等, 都需要进一步地通过实践来探索。

所以, 合作学生, 作业互助只有紧密结合职业院校的特征才能迸发出其内在的生命力, 高效、全面锤炼职校学生的职业能力。实践证明, 合作学习, 作业互助在实训课上体现了极大的优越性。明确的实训教学任务, 相互的协作, 彼此的鼓励、督促、竞争, 看得见的成果, 客观合理又鼓舞人心的评价, 呈现了一堂高效的实训课, 也带给学生一个多姿多彩的学习生活。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]王旭琴.谈“学习对子互助作业法”.山西教育, 2004.

[3]吕建芳, 谢书萍.教学与研究——小组合作学习评价办法.数学大世界, 2012.

在阅读课中应用小组互助合作学习 篇11

一、研究背景

目前小组互助合作学习是最广泛的教学方式之一。在改善课堂气氛，提高学习成绩，促进学生非智力品质的发展方面有显著的效果，所以小组互助合作学习收到广泛的关注。小组互助合作学习的教学研究已经拓展到美国、加拿大、德国、英国等多个国家。

二、研究意义与目的

在当下学习英语不仅仅局限于单词，词组，句型和语法规则，更提倡学生对于英语的应用能力。这就涉及到了听说读写四个方面。而我们现在的教学往往过分重视知识点的传授而轻视了能力培养，所以我们要转变观念摆脱束缚，将重点逐渐放到提升学生能力上来。创建与合作学习理论相结合的英语阅读模式，激发学生学习英语的兴趣与动机，逐步提高学生的阅读水平是我们的研究目的。

三、在阅读课上如何开展自主互助合作学习

合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作學习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构 . 1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。

4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

当下英语是世界语言，是人与人交流的重要语言之一，英语阅读能力就凸显的极其重要。而在中考与高考中英语阅读的分值也越来越大，所以让学生有超强的阅读能力是我们老师义不容辞的责任。在自主互助合作的教学模式下我相信学生的阅读能力一定会有所飞跃。

参考文献：

教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

曾琦.学会合作——青少年合作学习指南[M].北京：中央编译出版社，2004.

中学英语互助合作探究性教学思考 篇12

一、互助合作探究性教学的重要意义

1. 合作学习, 有助于学生找到自我的归属感, 降低了他们在平时英语学习中的焦虑感

在以往的教学模式中, 学生参与活动的机会相对较少, 学生得到的锻炼机会就相应较少, 他们发言时, 顾虑重重, 胆小内向的学生就很不愿意在全班同学面前发言, 缺乏安全感。而在小组里, 学生在学习的过程当中有了组员和老师的帮助指导, 对所学知识在心里或笔记本上有了自己的梳理, 与组员的交流以及及时的反馈, 使学生学习得到了大量的信息, 发言时, 更是胸有成竹;另外, 他代表的不仅仅是他个人, 他还代表整个小组, 所以, 在他的身后会有强大的后盾在支撑, 他的焦虑感也会降低。

2. 合作学习的小组就是一个小社会的缩影, 因此, 合作学习在很大程度上锻炼了学生的社会行为

在合作学习中, 学生们针对某一问题, 有可能提出有异议的答案, 或者完全不同的答案。所以, 在这时候, 学生就会逐步学会聆听、学会容纳、学会忍耐、学会抓住主要矛盾的主要方面去说服对方。在这个过程当中, 学生会学会正确地看待自己, 正确地看待别人, 在合作中积极地相互依赖, 无疑增强了学生的社会责任感和参与意识。这些, 将对于当今的独生子女有着更加重要的意义。

3. 合作学习有助于课堂学习的人际关系的理解

一是教师和学生之间的理解。在以往的教学当中, 以教师的讲授为主, 教师只能凭借观察学生的表情、反应以及学生回答问题的程度了解学生的掌握状况。而小组合作以后, 教师可以在学生的讨论中参与, 并指导了解其他学生的情况。二是合作学习也增进了学生的理解。因为, 在小组当中, 每个人的贡献不论大小都是小组成功不可缺少的一部分, 每个人的重要性都在不同程度上得到了发挥。那么, 他们的自尊心和自信心也得以体现, 他们对人际关系的理解在这时也可以改善了。

二、合作探究性教学中存在的问题及解决措施

1. 学生参与的不平衡性

笔者在合作学习中常常会发现, 优等生表现的欲望和行为很强烈, 而大多中等生能理解也能跟上进度。可是, 知识功底比较薄弱、学习习惯比较差的学生们就跟着看热闹, 好像学习与自己的关系不大。后来笔者补充总结时发现, 这类学生就只能掌握自己小组讨论过的问题, 别的小组的题目他们只是一知半解, 这就意味着他们又一次吃到了夹生饭。

解决措施:针对这样的问题, 笔者尝试着在问题设置的时候尽量更具体一些, 有难度的问题就分步解决, 慢慢培养学生分析问题并解决问题的能力;另外, 在回答问题时, 一般情况这种场合会被优秀的学生主宰, 所以笔者不要学生举手发言, 而是根据学生讨论的过程中参与度与反应的情况, 提问班级的弱势群体, 强迫性地把他们拉上发言的讲台, 让他们有压力, 让他们知道, 合作学习的场合他们受到关注了, 他们的参与度会得到改变!

2. 课堂时间有限, 有些问题没有足够的时间讨论

一节课的时间有限, 讨论的时间更有限。有的小组讨论任务还没有得到解决, 甚至有的小组成员还没有完全进入角色, 教师为了完成课堂内容, 就叫停下来, 显现出讨论不充分。

解决措施:这一问题的解决, 主要是提高单位时间内的学习效率, 需要教师把“积极的相互依赖”这个构成合作学习的重要因素在教学当中施加进去, 在一定程度上, 没有积极的相互依赖就没有合作。因此, 合作学习的目标和任务要求教师在设计小组活动的时候必须使小组成员强烈地意识到“合作必胜”。

3. 评价有些失当

因为教师的评价只是小组的学习结果, 学生的讨论学习过程的参与程度, 学生在展示时所表现的程度, 都应该参与其评价。

解决措施:教学一直讲究的就是科学性和艺术性的结合, 因此, 学生的学习积极性需要科学的管理, 才能得到充分的挖掘。教师的评价就得细化, 把学生的评价管理像五星级的酒店一样管理, 尽可能地合理、公平、公正, 从各方面调动学生的学习积极性。