小学数学小组合作学习实验与研究结题报告

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告（通用8篇）

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告 篇1

大班额农村小学数学教学有效课堂的探究

关键词 大班额 农村小学自主合作 有效课堂

2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，倡导实施“自主学习，合作学习，探究学习”全新的学习方式，作为一名年轻的农村小学数学教师，在50名左右的大班额教学中，我大胆尝试，充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，努力培养学生参与活动、与人合作的现代社会意识。随着实践的不断延续，研究的不断深入，自主合作学习的有效课堂不是单纯的合作课堂，教学中要多方面的为合作课堂做好铺垫，不然合作课堂会出现诸多问题。

问题一：分组不合理。因为学生人数多，所组的成员，人员结构配给考虑不全面，让一些学生一言堂，一些学生不知道干什么。

问题二：合作交流的时间把握不准，时间长了，学生有时间玩其他的，时间短了，合作探究不够充分，造成课堂热闹了，但教学效果却不佳。

问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管年段，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，如此让一些没有思维容量，甚至是一些无谓的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，还有单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。

问题四：教师在合作学习中所扮演的角色演得不到位，对学生的评价和指导不到位。有的教师以为合作课堂教学重在于合作，忽略教师的讲解指导评价作用，而把教师当成了一个旁观者，无所事事；有的教师又忙于巡视，参与小组的交流，这样又容易剥夺了学生的讨论。针对以上各个问题，我在平时的教学中，为合作课堂教学作了以下几点开山铺路。

一、合理分组，科学管理

合作学习一般遵循组内合作，组际竞争的活动方式，合作学习的小组对组员个性化差异要求较高，要求性别，技能水平，兴趣倾向和性格特征呈现合理的分布形态，确保组内优势互补和技能均衡。一般新接一个班，我就要在一两周之内摸清学生的特点，先把班里的学生归归类，如优势股的，潜力股的，走低股的；性格内向的，外向的；纪律方面谁能管理人，谁的自控能力强，谁需别人管理等，然后着手分组，一般每组4到6人，组里都配有能理事的组长，有优势股的，有潜力股的，走低股等。同时要给组里的成员进行分工，组长的任务是给组员分工，召集组员自主学习，合作探究时谁记录，谁发言，谁控制噪音，谁来展示汇报（组内人员要轮流）等。

二、精心设计教学环节

对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学文教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。合作前，教师要提出要求，合作的任务，再让学生自主学习，其实是为了要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再小组进行合作交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。接着由各组派员向全班汇报展示，通过充分的交流，教师要指导总结，达成共识。当然，这样的课教师要设计好一堂课的每个教学环节大约用多少时间，什

么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。如上进行一年级“5的组成”的教学，我从一根枝条引出5片叶子，一根枝条有5个苹果，然后让学生先观察2分钟，接着小组合作讨论“5”的组成，通过合作讨论，找出本组的共同点，再在全班生生，师生的合作交流中加深理解，加深印象。

三、合理的利用评价

对学生的评价既关注个体的评价，又关注整体的评价。大班合作学习的评价以小组整体作为奖励或认可的依据。我在每堂课或某一学习内容结束后,对学习小组的目标掌握情况及时做出评定,定期(一般每周一次)对学习小组评定汇总，做出综合性评价，区分为三星组（★★★）、二星组（★★）、一星组（★）不同等次,并给予三星组一定的精神奖励,如小奖状、上合作学习表扬栏等。让更多的孩子都受到老师或同伴的鼓励与支持，都享受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

当然，最重要的还是要将小组、个人成绩紧密联接起来,把评价和奖赏过多地放在小组整体上，却又会忽略学生个体的发展。小组合作是建立在个人努力之上的，是有共同愿景下的一种合作。在评价整体的同时也要考虑个体的发展，如三星级的组每一组员均可获得相同奖励,对表现好的个人可以经常性地发给一些小奖励，如发放合作星，满十颗星可以得到一个合作果。一般组的每一组员均不能获得奖励,其目的在于促使“组内成员合作,组间成员竞争”氛围形成，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界。

四、培养良好的学习习惯

会听，学生在课堂上闹哄哄，是因为学生兴奋而无节制的说话，因此要求学生在小组讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。发言做到有序，不要“比高音”不乱插嘴。同时，也要告诉学生这也是人际交往的必备素质。同时我还作几项尝试：如“刚才这位同学说了什么”、“你能帮他补充吗”、“听讲课找错误”等有益的“听”的学习活动。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标--学会交流与合作。

会看，学生自主学习就是要学生通过自己看、自己想就能掌握知识，教师可以不讲或适当点拨，如教学一年级“5”的组成“的，我摆了5根小木棒，让学生观察并讨论“5”的组成。

会想，早在1927年，著名教育家陈鹤琴先生就提出，“凡儿童自己能做的，应该让他自己做；凡儿童自己能想的，应该让他自己想。”教师就要给创设学生一个宽松的环境，给足够的时间去想，多鼓励学生，让学生乐于提问题。

会说，语言是表达思维的重要方式，会说，才能促进“听、看、想”，才能实现课堂的合作。教学中，要给学生说的机会：如解说题目意思，看情境图说，给题目加条件说，说说生活中的数学等。对于少说和不想的学生要创作机会逼他们说，如开火车说，小组汇报轮流说，每天轮流说新闻等。

虽然课堂教学是一门遗憾的艺术，但在这一门艺术中我努力创设宽松的教学环境，让生生，师生合作快乐和谐，使得所教班级都得到很好的发展，数学学习不在艰难，不再枯燥乏味，走进班级，每一面墙都是学生学习成果展示，学生会围着老师问问题，讨论问题，差生也基本消除了。这是自主合作课堂所带来的。

参考文献

1、刘棠师，孙建锋，吉春亚；合作学习及其实施策略；语文教学通讯；2003年10期

2、陈一璐；小学生自主参与语文学习活动探究 ；小学教学参考2009年4期

3、黄佳治；关注学生 重视评价；小学教学参考；2009年9期

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告 篇2

关键词：小组合作,小学数学,课堂

新课程改革的深入实施对小学数学课堂提出了新的要求, 传统学习方式已经无法满足当前数学教学的需要, 小学生需要一种更加高效的学习策略。结合现代化教育背景, 小组合作是一种能够有效提升小学生课堂参与度, 帮助小学生在实践中探索, 在合作中进步的有效策略, 这一学习方式更加符合小学的心理发展特点, 能够使小学生在合作中感受数学的魅力, 拉近与数学这一学科的距离, 实现创新和实践能力的双重提高。那么, 如何才能确保小组合作的效果呢?

一、小组组建

如何组建小组, 做好小组建设工作是在小学数学课堂中运用小组合作法的首要任务。不同于其他以学生个人作为学习单位的模式, 小组合作学习模式中是以小组作为学习的单位。因此, 学习小组的组建问题直接影响着这一学习模式的运用效果。为了将小组合作学习模式的优势发挥至最大限度, 教师要科学合理的规划。首先, 小组成员人数通常以4-6人最佳, 人数过少不能满足小组成员的讨论需求, 难以产生思维上的碰撞, 人数过多则会相应减少每个成员的参与机会。因此, 学习小组应具备小而精的特点。需要注意的是, 小组划分并不是一成不变的, 可以进行任意组合, 具体的调整应以实际任务需要为标准。例如在进行“乘法运算法则”这种简单计算训练题时, 可以临时两人一组, 采取一人出题, 一人解题的方式练习。实践表明, “组内异质、组间同质”的划分方法是目前较为高效的划分方法, 而所谓的组内异质, 组间同质的本质其实是保证小组成员之间的个体差异性, 将性格、学习方式、能力水平、数学成绩各不相同的学生划分到一个小组内, 在各个小组“异质”的基础上, 实现全班小组的“同质”, 通过这一组建方法保证各小组总体水平的一致性, 逐步缩小小组之间的差距, 确保公平竞争。此外, 组长人选的确立也是不容忽视的, 教师要定期组织小组长共同学习, 可以以交流会等形式进行, 确保小组合作各环节的有序进行。

二、教师指导

小学生心理发展尚未成熟, 具有注意力不稳定、自主学习意识及自控能力差等特点, 因此, 在数学课堂中往往难以进行独立学习, 可以说, 这一阶段的学生在学习能力和意识等方面都还有所欠缺, 还没有达到自主学习的相关要求。针对这一现象, 教师指导在小组合作中的作用也就变得尤为重要。教师指导是小学生进行小组合作的基础, 教师要通过具体指导为学生的合作指明方向。首先, 教师要布置合理的学习任务。其次, 教师要制定相应的合作规则, 要求组内成员做到认真倾听, 听完整, 不插嘴的习惯, 帮助每个成员清楚明了的表述自己的观点并了解其他成员的观点。再次, 教师要鼓励学生的质疑精神, 要“放飞课堂、开放课堂”, 形成百家争鸣的讨论氛围, 引导学生实现由不敢说到敢说, 由敢说到会说的转变。最后, 教师要加强对小组合作学习的监控, 确保小组合作的效果。

三、课后总结

课后总结是小组合作学习中经常被忽视的一个环节。作为小组合作的最后一步, 教师应跟踪调查学生一节课的合作学习情况, 收集教学信息, 反思教学过程中的不足之处, 给学生以合理的评价, 以此形成小组合作的良性循环, 逐步提升小组合作学习的效果。教师要灵活运用各种方式收集信息, 例如课上教师应仔细观察学生小组合作学习的开展情况, 全面把握每个小组的表现, 根据观察结果针对不同小组做具体指导。教师还可以直接与小组成员进行沟通, 通过谈话拉近师生距离, 同时得到有效的信息反馈, 了解学生合作中的困难, 及时点拨。除此之外, 教师还可以观察小组成员对作业的完成情况。小学生都希望得到教师的鼓励和肯定, 可以说, 教师的一言一行都会对小学生产生潜移默化的影响。因此, 教师对学生小组合作学习情况进行评价时, 应以鼓励赞扬法为主, 要帮助小学生树立自信。具体来说, 教师评价主要针对小组合作情况, 但同时也要关注每一位小组成员, 不能将小组合作的学习效果作为唯一的评价标准, 小组成员在合作中体现的思维方式、学习态度等都是教师考量的因素之一。教师要通过评价使小组成员意识到自己的表现与本小组的成绩息息相关, 引导学生树立小组荣誉观, 切实提升小组合作的学习效率。

总之, 小组合作的有效实施能够给数学课堂插上腾飞的翅膀, 让学生体验学习数学的快乐, 真正做到寓教于乐。

参考文献

[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛, 2015 (9) :224-225.

[2]刘玉香.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].读写算:教育导刊, 2015 (11) :158-158.

[3]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育旬刊, 2015 (2) :121-121.

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告 篇3

一、注重小组合作学习，培养自主探究的能力

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这样理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。因此，教学要从“教”为中心向“学”为中心转变。那如何激发起学生主动学习、主动探究的愿望呢？在教学中，我们充分利用小组合作学习的形式，出示一个已知输出数、输入数未知的计算盒，请学生尝试用学过的本领将输入数经过计算盒的变化过程表示出来。学生在已有的知识经验的基础上，用树状算图和算法流程图表示出输入数的变化过程；紧接着，又让学生动脑算算怎样求出输入数，并在小组内说一说思考过程，同学们积极参与到小组学习的讨论交流中去，求输入数的方法就迎刃而解了。教学中充分发挥了小组合作学习的优势，密切联系学过的知识，为得出输入数的计算方法做好铺垫，使学生主动学、主动探究，教师只是适时地进行点评，学生才真正是学习的主人。

二、合理安排小组合作对象，以便进行分工

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

三、科学运用评价机制，维持长久的小组合作激情

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入，气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通。为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。

四、创设问题情境，培养合作探究的精神

问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，使学生处于思维 的境界，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情境的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。

小组合作学习课题研究结题报告 篇4

“小学数学合作探究，快乐数学课堂实践的研究” 实验课题结题报告

一、课题的提出及其意义：

新课程强调学习方式的实质性转变，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、自主建构和提高学习积极性方面有着重要的作用。随着新课程改革的深入发展，合作学习已经取得了显著的成就，获得了一线教师的普遍认可。尽管如此，在许多农村学校，合作学习还是处于半荒芜状态，亟待开发和利用。纵观我校当前的数学课堂现状，单一式、机械式、封闭式数学教学模式仍占主体地位，学生对数学学习的积极性不乐观，数学成绩极不理想。我们认为：数学学习应当作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学中合作探究，用自己的方式解决数学问题，体验数学的神奇与价值。我们开展“合作探究，快乐数学课堂实践”的研究，旨在让学生把生活与数学学习有机结合起来，激发学习兴趣，培养合作意识和能力，提高应用数学的能力；使学生掌握科学的学习方法，培养学生乐于学习的情趣，自主学习的能力，促进学生的素质全面发展。同时，摸索出一条切合我校实情的有效数学课堂教学模式，并使之成为一种主流教学理论和策略，让数学课堂真正成为学生的快乐天堂，让学生即使有一千个厌学理由都回归课堂。

二、课题研究的理论依据及目标：

（一）理论依据

（1）时代的需要：当今社会正处于信息爆炸的时代，科技的飞速发展推动人们的生活方式与交往方式发生巨大变化。其中的两个明显的特征就是竞争日趋激烈、以人际交往为载体的信息交往频率显著加快，两者以令人惊讶的紧密联系相伴相随。现代社会的许多工作并不是靠个人的单打独斗就可以取胜，很多工作需要团队合作才能完成，团队精神在竞争中显得越来越重要。因此，学会合作与学会生存、学会学习一样，理应成为新世纪人的基本素质结构中不可或缺的组成部分，理应成为当今小学数学教学目标体系中的重要一环。

另外，自主合作学习理论发轫到20世纪80年代在西方国家如火如荼的推广实践，其间经历百余年，由于它在改变课堂内的社会心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的和最成功”的教学改革。（2）新课程的需要：《新课程标准》指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学数学的重要方式。小组合作学习是对以知识为本位、教师为中心以及传授、灌输为主要特征的传统课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，灵动新课堂。

（3）学生发展的需要。学生是学习活动的主体，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和态度三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交流的机会，对学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，提高合作能力方面有极大的促进作用。学生通过全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和其他素质的专题发展。

（二）研究目标

1．通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法，学会与人合作。2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

3.通过小组合作学习，改变学生原有的学习方式，初步形成合作探究、交流、动手实践等多种学习方式。

4.通过小组合作学习，发展学生的非智力因素。

五、课题研究的主要内容及方法

（一）研究的主要内容

1.研究建立有实效的学习小组。

2.研究建立“合作探究，快乐数学课堂”的教学模式。3.研究小组合作学习的最佳时机。

4.研究小组合作学习对学生情感、态度和价值观的影响。5.研究评价对学生发展所起的作用。

（二）研究方法

本课题研究主要采取实验研究法、调查研究法、经验总结法、问卷法、对比法、文献法。整个过程都以实验研究为主，实验教师以常规教学为依据，以个体实践为主，课题实验小组成员为辅，按学期分阶段制定计划，做好记录、总结，讨论撰写体会，总结成果。

六、课题研究的步骤：

完成本实验课题共花两年时间：(从2012年7月起至2014年7月)，主要安排如下:

（一）、准备阶段(2012.7-2012.8)1.做好课题立项、开题工作。通过调查分析,确定研究的内容,申报立项,设计研究方案,邀请有关教研人员对课题进行开题论证,进一步修正、补充、完善。

2.建立实验课题组：确定实验班级、教师，组织成立课题研究小组；加强课题组教师的理论学习和培训。

3.文献研究阶段：通过大量查找文献资料并进行去粗取精的归纳整理，结合我校实际情况，设计实验思路和方案。

（二）、实施阶段(从2012年9月起至2014年7月)

1、第一阶段：准备和初步探索阶段（2012年7月至2013年1月）

确定研讨课的研究主题、方向，选定授课班级，集体整合资源备课。按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索数学教学中小组合作学习的教学模式和学生创新精神的培养方法。尝试如何种提高学生合作意识的有效方法，不断交流改进，修正实验措施，构建有效的课堂教学内容体系和方法体系。

2、第二阶段：课题深入研究阶段（2013年2月至2014年1月）（1）课题负责人和实验指导人员收集资料，进行理论学习。

（2）实验教师撰写有关合作探究快乐数学课堂实践的论文；（3）联系实际，设计实验课例，组织成员集体备课；（4）开展实验教学工作，组织成员听课、评课；（5）调查研究，进行教学情况分析，查漏补缺。（6）定期开展一系列实践活动。举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期阶段总结报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示阶段性成果。

（三）、总结汇报阶段（2014年2月——2014年6月）1．对课题研究进行总结性评价。

反思课题研究过程中的得与失，在研究中不断回顾、反思、交流、调整，使实验策略趋向科学化、高效化、合理化、人性化。2．举行研讨课与观摩课的有关活动。

3．收集整理过程资料，做好结题准备工作；总结研究工作，撰写研究报告和结题报告等。

（四）、评估验收阶段：（2014年6月——2014年7月）上交结题报告，迎接专家组的鉴定验收，通过验收。

七、课题研究的具体措施：

本实验课题共分三个阶段进行具体措施如下： 第一阶段中主要措施有：

（一）、成立课题研究组织机构 在我们(罗桂庄、江赴安)提出本课题之时,为了更好地在两年内完成研究任务，我们组建了课题研究的组织机构,本课题组由罗桂庄、江赴安负责,合作成员有:何建、何满莲、何广成等。他们均为大学专科以上毕业,是教学经验丰富、理论功底深厚的小学数学高级教师，是学校教育教学的骨干力量和顶梁柱。

（二）、加强学习，更新观念

1、组织课题组的成员学习理论《课程改革纲要》、《小学数学课程标准》等。

2、加强教学理论学习，深化教育科研理论。深入学习有关的教育教学理论,不断充实、完善自己。利用课余时间认真阅读《小学数学名师教学艺术》、《恋上你的课》、《为了学习者的学而教》、《小学数学课程改革实践与研究》、《现代课堂的情绪管理》等。

3、积极参加各级各类的业务学习和专业技术培训；组织外出参观学习；请外校优秀教师来校交流；在校内举办各种形式的教研活动。做到教学科研化,科研教学化,使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。

（三）、把课堂作为课题研究的主阵地

课题研究只有落实于课堂,才符合教科研一体化,才能真正贴近教育、贴近学生，研究成果也才具有较强的可操作性和较大的推广价值。因此，课题组全体教师要把每堂探索课当成研究课，做到“心中有课题，课题有研究”。

（四）、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组教学。按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组4人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。

（五）、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学初中活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。

经过一学期的努力,学生小组合作意识明显提高了,对学习数学的兴趣也浓厚了许多,成绩也有所提高。

在第二阶段具体的做法如下：

1、对第一阶段的研究进行总结反思，总结得与失，进一步调整研究的策略。

2.加强教学理论学习，提高教师专业素养。为了真正触及实验课题的实质，尽快探索出并掌握合作学习的课堂教学技巧，我们要求课题组成员必须认真阅读这6本书：《小学数学课程改革实践与研究》（匡金龙主编）、《现代课堂的情绪管理》（李志主编）、《有效课堂管理：方法与策略》（袁振国主编）、《合作学习研究的回顾与展望》（张晓玲）、《恋上你的课》（黄波编著）和《为了学习者的学而教》（陈宇卿主编），从心理学、教育学、构建学和行为学等方面去寻求理论支持。

3、“走出去，请进来”在这一年中课题组成员何建参加了在韶关举办的钱守旺数学专家做的专题报告，课题主持人江赴安老师参加了韶关市小学数学“优化教学设计，构建高效课堂”，每位外出听课学习的老师回校后都要把自己所学的先进教学理念和体会与全体数学组成员进行汇报交流。2013年12月10日，学校邀请了金鸡小学高年级数学组来我校交流，在交流中由金鸡小学邓财荣老师和我校实验课题主持人罗桂庄老师各上了一节示范课，课后双方老师进行了中肯的评课，我校数学组老师一致认为本次活动收获不少。

4、继续培养并提高学生的合作能力。如倾听能力、表达能力、讨论能力、自我调控能力以及小组长的组织能力等。对于暂时落后的学生由教师或小组长给他“开小灶”，让他尽快融入小组合作学习中来。

5、建立有实效的学习小组。科学建立学习小组是成功的关键。我们的做法是：①将学生按异质分组和优势互补的原则，把不同性别、不同能力的4名同学按前后桌位排列，以便随时讨论。②让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，组织、领导全组的讨论活动。③对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与、积极探索，特别关注后进生，让每一个人都真正成为学习的主人。④培训小组长，提高其组织和领导能力。

6、采用多样化的评价和奖励方式。想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。我们采用的评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业情况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采用计分方式能比较直观地看出学生一周的表现。

（2）成员自我评价。学生的自我评价能够更好地促进学生的反思，有则改之无则加勉。（3）教师评价。教师除了上课外，还密切关注每个成员，特别是后进生的表现，以便根据学生反馈信息及时调整教学方案。奖励方式：根据学生一月的具体表现，由教师投票和学生投票综合评出评出“最佳小组长”“最佳组员”、“进步之星”和“课堂之星”若干名，发给自制精美小奖状，鼓励他们继续努力。这项举措大大地提高了学生的学习积极性，同时也增强了学生的合作与竞争意识。附课堂学习评价表 ： 评价项目 评价要素 分得 值 分 教学思想 教 师 的

教 教学能力与策略（1）以学生为本，一切为了学生的发展，以培养创新人才为宗旨。（2）以学生为主体，学生是学习的主人。0（3）面向全体，因材施教。能根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展的需要，完成课堂教学任务。能快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，体 现良好的教学导向和教学机智。教学活动设计0 科学得体，组织形式灵活多样，能激发学生的 学习动机，以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求，使不同类型的学生都得到发展。目标符合课程标准；与学生认知水平和

心理特征相适应，符合学生的发展需要；明确、具体；可操作性强。

理清预习内容的要点，准备素材，尤其

是小组长检查中下学生的掌握情况，订正。方 式为：“说”、“写”、“批”、“查”、“看”等。

1、分配学习任务到小组，并提出要求。1 1 出示学习目标 教（2分钟）学 环 节 预习检查（5分钟）分组合作 5 5 1篇二：小组合作学习研究结题报告 宋村中学数学小组合作学习研究结题报告 【摘要】自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为中学课堂教学中的一大“亮点”。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。本文对初中数学课堂小组合作学习做了调查分析，并提出了有效的策略，既改变了教师合作学习观念上的误差，又培养了学生的学习兴趣和自信心，同时使学生的人际交往能力、适应社会能力大大提高。【关键词】小组合作探索 研究

一、课题研究的提出

1、合作是现代人必须具备的基本素质

进入21世纪，人类社会进入了知识经济时代。伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，国际竞争空前激烈，人类生存面临着前所未有的挑战，时代呼唤 “合作精神”。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出了21世纪教育的“四大支柱”，即教育青少年“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活”，这四方面是21世纪教育的新的目标，也是新世纪每个人的人生支柱。这四方面直接或间接都与合作有关系。合作学习的推行首先表明了合作对认知的重要作用，不会合作，便会使认知活动封闭孤立、效率低下；学会做事更需要合作能力，不会合作，做起事来必然是事倍功半、力不从心；在全球化目益发展的现代社会，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，国际交流与合作不断加强，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的；学会共同生活也必须通过社会个体之间的交往与合作来实现，只有在交往和合作中个人才能切身感知人类文化的多元性，才能深刻理解人与人之间的相互依存性，才能形成彼此尊重与宽容的态度，才能养成互助友爱的品德，才能真正学会共同生活。

2、合作学习是新课标对我们提出的明确要求

时代呼唤新型的师生关系。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标，但在应试教育的环境中，这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖，受表面的活动形式所折腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要贡献就是对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育的质量取决于教育的人际关系的质量，教师不以知识权威、知识裁判、知识“信使”自居，而应尊重学生的个性，以个性特点组织教学过程，师生互动，生生互动，启发与讨论并行，教和学和谐共长的新型课堂教学模式，而这种有助师生教学相长的新型课堂的重要前提就是大力调整师生关系，建立民主平等、互相尊重、和谐融洽、充满感情、互相学习、共同发展的新型师生关系。

3、合作学习可以明显的提高课堂效率

多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

4、合作学习是学生发展的需要

学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就很好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。

二、课题实验与研究目的

1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。

2、通过小组合作学习，培养学生的合作意识。

3、通过小组合作学习，教给学生合作技能。

4、通过小组合作学习，发展学生自主学习能力。

三、课题实验和研究的意义

积极的合作意识、广泛的合作关系、良好的合作能力、和谐的人际交往常常是现代社会中人们在工作上取得成功的关键性因素。合作不仅能使人获得学习工作上的成功，体味到自我实现的喜悦；而且能培养人的责任意识、尊重意识、理解意识、宽容意识、团队意识、开放意识以及友善意识；善于合作还能让学生享受许多生活乐趣，生活于芸芸众生之中，自身的感受常常取决于别人对他的感受，自身的快乐常常取决于周围的人是否快乐，良好的合作与交往关系会创造出一种令人愉悦的氛围，这种氛围会增强我们的幸福感，这正是我们享受生活趣味的心理基础。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的数学课堂教学，探索小组合作学习与学生素质的发展，其实践意义是很明显的。该课题研究对课堂教学中实施创新教育的途径和教学模式、小组合作学习中教师的教和学生的学、小组合作学习与促进学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。

四、课题实验与研究方法 采用理论学习与探索、行动研究相结合的方法进行研究，以行动研究为主，辅以经验总结法、调查法等。

五、课题实验与研究内容

1、改变传统的教学观念，体现素质教育的理念

克服传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。新型的教学理念，体现素质教育，处理好教与学的关系。

（1）注重学习活动的趣味性。根据教学实际情况，教学内容和学生的身心特点，灵活安排活动内容。（2）实行“小组合作学习”，提高参与活动的自主性。让学生在合作交往的过程中学习知识，交流情感体验，实现共同成长。通过小组合作学习，可以建立新型的民主的师生关系，构建以学生探索为主的课堂教学结构，能让学生自主地、合作地、创造性地获取知识、巩固知识、运用知识，促进全体学生的素质得到全面提高。

2、根据新课程标准，创立新的教学模式。

（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。

（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作学习能激励发挥出自己的最高水平。

（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。

3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。

（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。

（2）利用教学实践性活动，培养学生团结合作能力。

4、根据不同课程的要求，采用多种教学手段，培养学生对学习的兴趣。课堂教学手段要发生很大的变化，由过去的黑板、粉笔转向现在的多样化综合运用录音机、电视机、幻灯片、投影仪、多媒体、互联网等教学手段，实现光、电、色、形、图的配合，培养学生对学习的兴趣。

六、课题实验与研究步骤 第一步：（2006.2——2006.4）认真学习自主学习、探究学习、合作学习等教育理论，制定课题实施方案，做好课题的其他准备工作，如实验的前测等必要的准备。

第二步：(2006.4——2006.7)通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。第三步：(2006.9——2007.1)在总结和改革前一步的同时，创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。第四步：（2007.2——2007.7）在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。第五步：（2007.9——2008.1）利用“小组合作学习”的课堂教学模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。第六步：（2008.2——2008.7）针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。

七、课题实验与研究成果

1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。

通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。实验中学生学习兴趣有了显著的改观，社会调查、实践能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。

4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。5.小组合作学习有利于教学质量的提高。

6.实验中构建了小组合作学习的课堂教学模式。在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我校实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我校初中数学小组合作学习的课堂教学模式。宋村中学数学组 2008.7 小学数学小组合作学习实验与研究结题报告

山东省高青县花沟镇龙桑小学 王君峰 山东省高青县花沟镇教研室 贾美忠 一 课题实验与研究的提出

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。主要原因有三:（1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。

（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。越是人数多的班级，越需要小组合作学习。小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相篇三：提高小组合作学习实效性研究结题报告 《提高小组合作学习实效性研究》 课题结题报告

盐城市潘黄实验学校课题组

一、课题提出的背景 随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要学习方式之一；在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

二、课题实践价值：

伴随着课程改革的深入开展，小组合作学习的形式已在课堂教学中被广泛采用，但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。小组合作学习不应成为新课程的附属道具，提高课堂中的小组合作学习的有效性，已势在必行。

本问题研究中的合作学习是指在课堂学习和课外学习过程中，以合作学习小组为基本形式的教学活动，每个小组在小组长的带领下，每个成员充分参与，以团体成绩为评价标准，共同创新性地完成学习任务，共同达成教学目标。并在学习过程中做到人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，掌握知识并形成相对稳定的技能和思想认识的一种学习方式。

有效的合作学习有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。因此本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和实践价值。

三、课题研究的实践意义

开展“提高小组合作学习实效性研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，这也是建设和谐校园，建设幸福校园的根本目的所在。通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上真正的把新课程标准落到实处。

1、建立了新型的师生关系

在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师在教学过程中充分体现了师生双方的主动性和创造性，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。

2、体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容，问题同桌之间交流；较难一些的内容，问题小组内交流讨论；对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。学生在寻找的过程中充分体现着合作，而答案的获得又使他们体味到成功的喜悦，促进了他们生动、活泼、主动地学习，为他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

3、培养了学生的创新能力。通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟，或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

4．增强了学生的合作和竞争意识。合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

四、课题研究的主要目标：

本课题研究的目标确立为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。具体表现在： 1．建立新型的师生关系

我们就合作学习中师生角色的转变进行研究，倡导自主、合作、探究等多样性的学习方式，使学生形成积极的学习态度，充分寻找合作学习中师生间平等交流和互动的新模式，培养学生综合学习能力，优化我们的课堂教学。2．提高学生的创新能力

合作学习最大的特点是在小组活动过程中，每个学生都必须用已有的知识去寻求新的问题的答案。这就要求教师更新教育理念，改革教学方式，变“教”的课堂为“学”的课堂，通过小组合作学习为学生提供一个安全、融洽、自由的环境，为学生的积极思维创造条件。在这个过程中学生的思维受环境的影响较大，会冒出绚丽的火花，而他们的思维也会给别人以启迪。

3.提高学生的合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。本课题重点从培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面的提高小组合作的有效性。

4、提高教师自身的科研素质和教学业务能力

随着国家基础教育课程改革的推进，小组合作学习在课堂教学、校本教研和备课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。要实施科研兴校，更好地做好课题实验研究工作，必须拥有一支高素质的教师队伍，对课题组成员加强培训，提升教科研水平。为此，除了要学习合作学习理论、学习陶行知的教育思想，学习教学设计原理，树立以学生为中心的思想，还要围绕合作学习搜集资料，积极参加校、区级组织的各项教学基本功比赛，以充实理论水平。

五、课题研究的实施(一)充分准备，精心组织

本课题于2012年8月申请研究，同时我校领导对这个课题也大力支持。1.成立课题组，宋金芳担任课题组组长，罗琴担任课题负责人。

2.由负责人拟定课题研究的总体方案并与确定课题组成员名单。课题组长和主持人均参加了市教育学会的培训。(二)突出重点，分步实施

课题组成员统一了工作思路，细致规范课题管理，做到分清层次、抓住重点，以促使本课题的各项实验与研究活动能顺利展开，从而取得成功。实验的步骤为：

第一阶段：准备阶段（2012、08——2012、11）组建课题研究班子，广泛搜集有关小组合作学习方面的文献资料，制定详细的计划，请专家论证、修改、完善方案。

第二阶段：实施阶段（2012、11——2013、10）启动课题研究，在专家指导下，制定阶段目标，有计划、有步骤实施，课题组按照操作方案初步实施研究，采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案，做到定期碰头交流，并做好资料的整理和阶段小结工作。

第三阶段：总结阶段（2013、10——2014、1）收集整理分析研究资料，健全资料台帐，分析数据，形成结题报告，并邀请专家鉴定结题。第四阶段：向立项部门或单位申请结题（2014、1—2014、4）做好课题研究经验的归纳提炼，形成课题成果，为课题研究积累丰富的实践经验，并邀请专家鉴定结题。(三)扎实研究，勇于实践

围绕制定好的计划和方案我们课题组展开了扎实的研究工作。首先是立足于课堂教学方式的变革与效率的提高。我们通过多次尝试，多次调整，然后通过考试成绩对比、问卷调查、学生座谈会、小组长会议等多种方式获得反馈信息，再通过数据整理分析，找出所尝试的种种分组方法的优缺点。通过这样的反复对比，不断调整，找到较为科学合理的分组方法。通过公开课，研讨课，观摩课等交流研讨活动，全面开展评课议课，投入充足的时间集中精力，围绕课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索。课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容，问题同桌之间交流；较难一些的内容，问题小组内交流讨论；对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。学生在寻找的过程中充分体现着合作，而答案的获得又使他们体味到成功的喜悦。课题组成员都是各年级的骨干老师，本学期都要精心准备1—2节公开课，围绕合作学习举行公开课观摩交流活动。

3、课外活动。

综合性学习是学生展现合作学习极好的阵地，体现了学生的参与能力和合作态度。学校举行的各项活动，如朗诵会、口头即兴作文比赛、课外阅读比赛、诗朗诵、故事会、合作手抄报等等，都要让学生自行组织编排，让学生们在活动中获得收益。

六、课题研究的主要内容及措施：

1、依托课堂教学、建立合作支架。

改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。自主合作学习小组是“三性五要素”课堂教学模式成功构建的组织关键。它基于学生的成绩、智能、责任心、兴趣特长等因素，我校各班在本学期初，完成相对稳定的合作小组的分组，把全班学生按“优、良、一般、待进”进行合理分配。一个班级分成六至八个学习小组，四个等级状况的学生均衡组合，强弱搭配，按照“一帮一”的原则同座，努力做到组与组之间学力均衡，并对小组长做好合作学习的培训，他们负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。每个小组都有响亮的名字和口号，“奋飞 组”“超越组”“快乐组”“给力组”等等，以充分调动每个学生的积极性。

2、根据新课程标准，创立新的教学模式。

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告 篇5

房安祥 店子集镇中心初中 2010年10月20日

《初中数学有效实施“自主探究、合作学习”的实践与研究》课题结题报告

随着新课程的进一步推进，我校作为一所城乡结合部的普通初级中学，在实施数学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课标倡导的自主性学习、探究性学习、合作性学习，在学生学和老师教的过程中，困惑很大。对此现状，我校数学教研组在学校申报的国家级课题“自主探究、合作学习”的实践与研究小组和县教研室的指导下成立了《初中数学有效实施“自主探究、合作学习”的实践与研究》课题组，并被列为县级课题。经过两年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们做出如下报告。

一、问题的提出

本课题研究的初中数学探究活动是指：初中学生结合教材对某些数学问题的深入探讨和提高学生对数学的应用意识，发挥创造性，拓宽知识面，培养多种能力。数学活动课是课程体系中的重要组成部分，通过课内和课外活动且学生在教师的指导下，能自主、协作地学习，促进学生实践能力和思维发展，向教学方法和教学结构的改革，提出了新的挑战，达到创设教与学的最佳共鸣。

古人云：授人以鱼，不如授之以渔。新世纪是知识的社会、信息的社会，是竞争更加激烈的社会，知识问题迅速增长，要求人们能对急剧膨胀的信息予以独立判断，进行有效的筛选与整合。

九年义务教育数学《大纲》指出了，初中数学的教学目的：使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必要的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识，培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点；良好的个性品质主要是指：正确的学习目的，学习数学的兴趣、信心和毅力，实事求是、探索、创新和实践的科学态度，教学内容的安排，既要注意数学知识的系统性，又要符合学生的认知规律；每学年至少要组织一次探究活动。

“重视创新意识和实践能力的培养”这应成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则。……在必学内容中增加的实习作业和探究活动，为培养学生的创新意识提供了一些机会，在教学中必须认真实施，通过实习作业和探究性活动，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神。

《新课程标准-----数学》明确指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展；为了使学生在课堂中能够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发课程资源供学生开展实践活动；学校可以开展数学课外小组活动用以激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事，扩展性知识等，用以拓宽学生的学习领域，激发学生学习数学的兴趣。

在数学教学中，要坚持理论联系实际，增强学生用数学的意识，将实际问题抽象为数学问题，建立起数学模型，从而解决问题并拓宽自己的知识，要引导学生去接触自然、了解社会、鼓励他们积极参加形式多样的课外实践活动。

长期以来，传统的教育教学模式常培养出“高分低能的人才”，抑制了学生个性的发展。故打破常规并在原有的基础上增设“数学探究活动”，变学生的“被动”学习为在教师指导下“自主性探究”、“合作性”地学习，变“无味”尝试为“有趣”试验，变“后进”为“先进”，变“题海”为“减负”的有效举措，充分展示探究活动的特点：主体性、趣味性、运用性、综合性、开放性，促进学生实践能力和思维发展，向教学方法和教学结构的改革提出了新的挑战，达到创设教与学的最佳共鸣。

二、课题研究的意义

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人材的质量和数量，这对于培养和造就我国21世纪的一个新人提出了更加迫切的要求。面对21世纪世界经济社会发展的新形势，我国的基础教育课程还存在着脱离时代和社会发展要求，脱离学生实际，忽视创新精神和实践能力培养的问题。全球的科技进步和信息革命呈现出一个崭新的时代，知识经济正向我们走来，从根本上改变着人们对世界特征的认识，世界变成了一个不确定的探索世界，单一为多元所取代，多极的世界不容质疑地呈现出来，这是一个开放的时代，是一个知识迅速更新、创新思维十分活跃的时代。但是，我国当前的基础教育，过于注重知识传授和前人经验的传承；过分强调甄别与选拔功能，对学校、教师、学生形成不够公正也不够公平的评价；科目过多，且繁、难、偏、旧，课程的综合性、选择性不够，难以适应不同地区和学生发展的需要；学生学习形式单一，学习气氛紧张，难以调动和激发学生积极主动地学习；学习内容以知识线索贯穿，缺乏方法上的指导，学生只能“学会”而不能“会学”，使学生终身学习的需求难以实现。

综上所述，实施初中数学探究活动是促进教学改革的必然选择，课题研究的意义在于以下几个方面：

1、改善学生的学习方式，发展学生能力。近几年的数学教学实践，感到“学生越来越难教”，学生的厌学情绪，对数学的不接受性越来越强烈，说明我们现实的教学方法手段、教材内容必须更新，才能适应当前变化的学生，一个明显的表现在于：当前的学生追求学习氛围的宽松，自由发展。因而，学生的学习方式应在教师引导下，创设自主探索、民主、宽松、和谐的活动氛围来实现学生实践能力、思维能力和创新能力，进一步使学生的个性得到充分的发展。

2、转变教师观念，提高教师素质。多年以来，我们的教师在学生面前处在一种“知识权威”、“真理代表”的位置上，多年形成的“教学经验”和教学手段，周而复始的在使用，显得呆滞和麻木，教学形式和手段在教学活动中形成了“一厢情愿”，使学生对学习的可接受性逐步下降，教师也因此渐成“教书匠”，知识落伍，特别对于诸如边缘学科、交叉学科、新知识、新信息、新技术以及现实社会生活等方面知之有限，甚至不接受和抵触。数学教学方式及内容不适应学生，教学情感和学习体验不能满足学生需要。通过我校数学组的探究活动，使教师的观念和教法受到挑战，从而更新观念，提高自身的素质。

3、大面积提高教育教学质量。提高教育教学质量是每一位教师、每一所学校的追求，但多年以来，学校数学教学质量似乎有一条难以逾越的线，几经努力，费尽周折，收效甚微。当前以至今后给“教育教学质量”已赋予了新的涵义和内容：应该是使每个学生都得到适合个性特征的最优化发展。为上一级学校输送更多合格的新生是学生、家长和社会众望所归之路。在这方面有激烈竞争力，获得成功的是具有创新精神，富有创造性能力和具有丰富知识能力的学生，培养这样的学生，需要我们去研究、去开拓。

4、为今后的数学教学提供借鉴。江泽民总书记指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在国内，一些学校“让所有的金子都在这里发光”的办学宗旨和创新教育，培养学生的实践能力的做法等，虽然已走在前面，但由于地区差异，仅可作为参考。因此，我校于2000年秋开设初中数学探究活动的实践，并加以较为全面、广泛、具体的研究，希望能对今后初中数学教学的开展提供借鉴。

自主探究、合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行自主探究、合作学习的环境，时刻以学生自主学习习惯的养成，学习目标的达成，创新能力的提升为根本目标，让我们的课堂教学焕发出生命活力，焕发出炫目的光彩。

三、指导思想：

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” “数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

数学课堂中的探究性学习正是学生主动思考、积极探究而获取学习数学的一般方法、原理等的一种有效的学习形式。因此，进行初中数学自主探究、合作学习的课堂教学实践，寻找与时代发展相适应的教与学的方式势在必行。

实施自主探究合作互助教与学，把课堂教学的主旋律变为自主探究与合作互助，改变过去传统的机械呆板枯燥乏味的课堂教学模式。在有效教学理念指导下，教师引导学生建构学习共同体，让学生学会自主合作探究学习，全面实现课程目标，依据学案在单位时间内，提高学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长，全面提高教育教学质量。

四、目标、任务和方法：

（一）目标：

在数学教学中有效实施“自主探究、合作学习”，指导学生学会自主学习，养成自主合作探究的学习品质。

一是让学生在自主探究的实践中发现知识的发生过程。二是让学生在相互交流与合作的探究中去感受知识的形成过程。三是让学生在拓展创新的联想中体会知识的应用过程。

（二）任务：

1.培养合作意识：在课堂教学中，要想使学生顺利合作达到合作的目标，首先要培养学生积极参与的合作意识。

2.培养互助互学的习惯：共同目标与个体之间的相互配合与协调是合作的两大基本要素，是合作得以实现和维持的重要条件。

3.培养尊敬人的意识：良好的合作态度对于顺利合作起着至关重要的作用，要使学生保持良好的合作态度，教师要教学学生学会用欣赏的眼光看待他人，尊重他人的意见，学会倾听，善于发现同伴的优点。4.提倡互助协助的精神：如何发言、交流，如何讨论、归纳，如何相互评价，如何处理合作中出现的问题等。

5.培养快乐健康的情感：情绪、情感可以提高人的社会交往和人际关系。6.加强反思与倾听的习惯培养。

（三）方法：

操作形式是四步八环节。学案导学、自主学习——小组合作、讨论质疑——问题交流、展示提升——拓展训练、反馈矫正。

五、课题研究价值：

充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。有效的生生合作、师生合作，为学生主体性的发挥创造了良好条件。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现有关的数学知识。通过实施“自主探究、合作学习”，促进了学生认知结构的发展，促进了学生之间的交流，培养了学生的思维能力，培养了学生交流合作的能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

六、集体研究过程：

1．准备阶段：2008年10月---2008年11月

主要工作成效：

(1)召开课题小组会，制定实验总体方案和实验计划；

(2)确定课题组成员，确定课题组人员职责；

(3)进行实验前期的准备工作。

2、初步探索阶段：2008年11月---2009年7月 主要工作成效：

(1)制定实验具体方案和实验计划；

(2)调查研究学生，召开师生座谈会；初步按照方案开展实验；

(3)备好实验教案，做好实验记录；

(4)对学生进行阶段测评；

(5)收集实验有关资料、教师优秀论文、案例，第一阶段小结。

3、深入研究阶段：2009年1月---2010年7月

主要工作成效：

(1)深入开展实验； 集体备好典型实验教案，作好实验记录；

(2)对实验记录及测评记录进行分析、归纳；

(3)收集实验有关资料、教师优秀论文、案例，第二阶段小结。

4．分析与总结提高阶段：2010年7月---2010年9月 主要工作成效：

(1)对重点性问题研究结果的分析；

(2)对实验资料进行分析、归纳、汇总；

(3)收集实验有关资料、教师优秀论文、案例，第三阶段小结。

5、总结评估阶段：2010年9月---2010年10月

七、课题研究的主要绩效

1、通过研究、实践，促进了教师教学观念的转变和教学方法的改革，打破了原有的教学模式，把学生研究数学交流数学提升到新的高度，使学生在学习过程中主动理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展。

2、通过对课题的研究与实践，促进新型师生关系的形成。

我们要求教师能给学生最多的思考、动手、交流的机会，充分体现了学生是数学学习的主人，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。这样，促进了在数学教学中新型师生关系的形成，尤其给教师作出了更为科学的定位。

在课堂实际教学中，师生互动的同时，我们致力于突出师生关系的四个特征：教育性、相互性、平等性、发展性。科学合理的师生关系在课堂上进一步得以体现，既促进教者在教育教学方面的提高，也使得学生各方面的发展更趋于和谐、和谐。为学生综合数学素养的提高，为学生终身思维的发展奠定了良好的基础。

3、通过对课题的研究与实践，加大素质教育在初中学数学课堂教学中的实施力度。

素质教育一直是我校数学教学中强调的重点，在课题研究的这两年中，老师们的认识越来越深刻，明确意识到素质教育对于一个学生未来生活和工作的影响。以“自主探索新知，合作交流学习”为主要模式，学生的素质在教学中逐渐提高，观察能力，动手操作能力，分析能力，组织能力，判断、推理能力诸方面都得到发展。学生的学习能力增强了，也更坚定了教师们实施素质教育的教学观念。

(四)通过对课题的研究与实践，改变教学中合作与交流的误区，探索出小组合作学习的契机。合作与交流不是所有的时候都适用，这种教学形式必须要选择恰当的时机进行，使它发挥最大的作用。我们发现在学生独立思考有困难时进行小组合作；在学生意见不统一时进行小组合作学习；题目的答案多样时进行小组合作学习。这样的小组合作与交流才有效。(五)通过对课题的研究与实践，培养了学生良好的习惯。

自主探究合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。在自主探究合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听、学会尊重他人。

1．培养了学生友好相处的习惯。使小组成员意识到每个小组成员都是小组内不可或缺的一分子，意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助别人都是不可取的。

2．培养了学生认真倾听的习惯。

3．培养学生认真思考、大胆发言的习惯。发挥了团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

（六）通过课题研究教师的教育观、学生观、评价观明显转变。在教学过程中与学生积极互助，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

八、问题探讨

1、理论学习和专家指导不够。在研究过程中，虽然课题组成员有针对性的学习了大量的理论书籍，但总感觉理论知识很不够。这也使我们在研究过程中曾经一度茫然失措。经过县教研室专家的点拨指导和外出学习借鉴先进经验，受到许多的启发。在新一轮的研究中，全组成员仍迫切需要更多地理论学习，以更有效地开展研究。

2、探究的问题设置的层次、域限不足。探究性的学习主要通过学生的探究建构知识意义，并通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价值观。具体操作中，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设探究学习的空间。但从课堂反馈来看，能力强的学生发展得更好，而一部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得不太理想。如何设计不同的探究问题、运用不同的指导策略，以最大限度地满足不同层次学生探究性实验学习的需求，但同时又能避免课时的限制。对于我们来说是困惑，又是在下一阶段研究中努力要去思考和解决的问题。

3、资源难以整合：由于开展课题研究，额外增加教师和学生的工作负担，课题组核心成员都上两个班的数学课和班级管理及其他工作，从时间和精力上影响课题研究的深入探讨。课题研究需要教师更迅速更自觉地提高自身素质，创造性地开展工作，需要知识型的教师，更需要智慧型的导师。由于经费、图书、音像设备等资源不足，在开展探究活动中，显得远远不能满足需要，直接影响研究效率和效果。

4、实验教师工作量核算和评价不建全。课题组核心成员均为数学组骨干力量，学校仅把科研工作作为优秀教研组评比的一项特色加分，真正能对实验教师工作量核算以及晋级考核等评价体系就没有了。如何对实验教师进行有效评价，充分调动积极性，目前尚未找到，有待进一步探索和解决。

小组合作学习实验研究报告 篇6

一、问题的提出

教学组织形式在教学理论和教学实践中，处于真正具体落脚点的地位，具有综合、集结的性质。教学组织 形式的沿革，反映了教学理论的深化和教学实践的要求。小组合作学习与传统的班级授课制相比，它在增加学 生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。小组合作学习也因而成为西方当今最受欢迎的教学策略之一。在我国，由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，集体教 学仍然是主要的教学组织形式。本选题针对我国实际对小组合作学习进行实验研究，在理论上企图吸取国外教 学理论的精华，从而丰富、深化和完善我国教学理论，尤其是教学组织形式理论；在实践上，企图将小组合作 学习进行合理移植，实现小组合作学习的本土化，从而构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质 量的提高。

二、课题释义

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人 们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美 国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活 动。

三、实验过程

（一）实验假说的建立

“小组合作学习”的实验研究是在北师大教育系“少年儿童主体性发展”课题的基础上进行的。该课题的 基本思想是：依据马克思主义关于个人全面发展学说和教学认识论的基本原理，以发展小学生主体性为主要目 标，通过树立教育主体思想，严格地进行基本功训练，诚心诚意地把小学生当作主人，适当调整现行教材和管 理方法，使学生主体性不断提高，并对学生主体性的具体表现、发展规律和有效的教育影响及教师应有的素质 等获得科学的认识，推动教育改革，丰富教育理论。小组合作学习的实验假说也正是上述促进学生主体性发展 的思想指导下，综合国内外已有的研究成果基础上提出的。小组合作学习的实验假说是：

根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基 础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不 仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们的社会适应性发展、合作意识、技能提高以及健康 个性的养成和积极情感的发展。

（二）实验对象的选取和实验的时间

实验对象为北京航天航空大学附属小学三年级的两个班：三②班和三③班。为了不干扰该校的教学计划和 避免非实验班产生负面情绪，确保实验情境的真实、自然，本实验尽可能地不改变实验班原订的教学内容和教 学进度，并且，本实验不设对照班。

实验时间为1995年6月至1996年7月。

（三）实验的具体步骤

1.组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验具有较高的理论起点，防止实验流于 形式和经验。

2.深入实验班级，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，根据组间同质、组内异质的原则对学生进 行分组。具体分组方法：

(1)为每个小组制订小组概况表。形式如下。

表1 小组概况表

小组组号 小组成员 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 小组总分 小组平均分 小组奖励

说明：①小组平均分＝小组总分÷小组人数

②表上的数字为竞赛次数

(2)给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。这种排列要做到完全 客观。

(3)确定小组数目。两个实验班的学生接近40人，按人数分为8组，每组5人。

(4)按照组内异质、组间同质的原则将学生分到各小组。要注意以下几点：①每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②应使全班各组的平均成绩大致相同。③不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现 象。④应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小组设语文、数学小组长各1名，并隔一周 轮换一次。⑥填写小组概况表。

3.根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的小组合作学习策略。

(1)基本式。基本式是指在教学过程中，运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习形式。其具体流程为：

①教师精讲。这是在课的起始阶段进行的。在这一阶段，教师应用生动、直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。

②小组成员进行互助性合作活动。这是在教师精讲学习材料后，小组成员通过组内的互助性合作，掌握教 师精讲的内容。小组合作活动有以下几条规则：一是每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。二 是只有在所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务。三是在请教老师之前要先请示小组所有成员 的帮助。四是小组成员可以小声地讨论。

③形成性测验。对学生进行形成性测验的目的是检查各小组每一成员对所学内容的掌握情况。不同于前一 阶段的是，测验不允许小组成员之间进行互助活动，而必须由个人独立完成。测验的试卷可由不同小组交换批 阅。

④小组奖励。与传统教学的个人奖励不同，小组合作学习实行小组奖励。即对测验中个人成绩较好的成员 以及均分较高的小组进行奖励。基本式小组合作学习这种侧重奖励优胜小组的做法，能大大激发学生的集体荣 誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。

⑤在实施基本式合作学习5—6周以后，应对学生重新进行分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有 机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。

(2)拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个 成员负责掌握其中的一个部分。然后，将分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家 组，共同学习

和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那 部分内容都教给同组其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。一个单元结束后进行测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。每个学生的测验成绩单独记分，小组之间不进行比较。

拼盘式小组合作学习的显著特点在于，由于任务的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表 示关心，促进小组成员之间互帮互教，从而共同掌握学习内容。

(3)游戏——竞赛式。游戏——竞赛式与基本式在许多方面是相同的。所不同的是游戏——竞赛式以学业竞 赛代替了基本式的测验。在游戏——竞赛式中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小 组成员展开竞赛。游戏——竞赛式的教学流程是：①教师精讲。②小组合作活动。③游戏与竞赛。其中①②与基本式前两个步骤基本相同。

游戏通常与教学内容有关。游戏以3人一张竞赛桌的形式展开。竞赛桌的3位选手由每小组推选产生。游戏的过程是：一个学生抽出一张带有数码的卡片，就必须回答与数码相应的问题。按照竞争的原则，参赛者可对 别人的回答进行质疑或提出自己的答案，正确者记分，错则扣分。

拼盘式的教学流程图示如下：

（附图 {图}）

游戏——竞赛式通常是在一个单元结束之后，在每周的周末进行为宜。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选 手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。

4.实验结果与分析

(1)本实验为自然情境实验，不设对照班。实验者为了研究传统教学与小组合作学习的课堂教学活动时间的 构成情况，分别对开展小组合作实验前后的10节课进行了观察研究，结果见表2。

表2 实验前后10节课的活动构成(%)

（附图 {图}）

从表2不难看出，在进行小组合作实验前后，教师在课堂活动的时间均占课堂时间的主体，但在互动时间的 构成上存有明显差异。这些差异表现在：在进行小组合作教学实验前，教师几乎不与学生小组交往，而注重与 学生个体及全班学生交往，并将后者置于更优先地位；而在小组合作教学实验展开后，教师的课堂交往对象不 仅是学生个体和全班学生，而且，学生小组也作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象。这种时间构 成表明，在传统的集体教学中，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是以教师权威为中心，学生及学生 小组在课堂中几乎是没有作用的，学生处于被动和孤立的地位。而在开展小组合作实验后，师生之间的交往改 变了“师——个”的单维交往状况，学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要的作用。同时，学生与学生（个——个）之间的交往与合作比例有显著上扬。这表明课堂上的信息、情感交流改变了 传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学的质量。

(2)进行小组合作教学实验前后，实验班学生的主干学科成绩有了变化。实验者在每个实验班中随机抽取了 10名学生，对他们在实验前后的语文、数学成绩进行了显著性分析，结果见表3。

表3 实验班1995—1996期中期末成绩比较(n=20)

从表3可以看出，实验班学生语文和数学两科成绩在实验后有了提高，且前

后的差异达到十分显著的水平。从平均分和总分来看，实验后的成绩也明显优于实验前。这表明，尽管我们还不能排除其它因素的影响，但从 实验前后学生成绩的显著提高来看，小组合作学习能有力地促进学生的学习。

(3)实验前后实验班学习主动性测查结果与分析。学习主动性的测查进行了两次，测查工具是学习主动性自 陈问卷，结果见表4。

表4 实验班自陈问卷测查

由表4可以得知，实验班学生在实验前后，其学习主动性有了明显提高。这表明，开展小组合作学习对于小 学生的学习适应性的提高和积极、健康个性的养成有较大促进作用。

四、关于传统集体教学与小组合作学习相结合的两点思考

（一）小组合作学习具备传统集体教学所无法比拟的独特优势。

小组合作学习是针对传统集体教学的弊端而产生，并在世界各国逐步推广开来的。班级授课制自17世纪发 韧以来，几乎一直是在学校教学中占主导地位的教学组织形式。它的优点主要表现为效率高且易控制。但它的 缺点也是显而易见的，诸如：教学不民主，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位受到扼制；固定化、程式化、缺少弹性，难以照顾学生的个别差异；教学方法以灌输为主，学生的探索性、创造性得不到充分发挥 ；缺乏真正的集体性，每个学生的学习都是孤立的，学生之间缺乏分工协作，不利于学习任务的掌握和社会意 识、社会技能的增强与提高„„。与集体教学的上述不足相比，小组合作学习有以下优点：

1.小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助。从前面对实验班课堂教学活动时间构成情况的 调查结果中不难看出，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之 间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的 重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分 被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

2.小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。小组合作学习改变了传统的能力分组，把全班学生划 分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每 一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。

3.小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。需要满足论认为，学校是满足学生需要的最主要场 所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学组织形式的建立，给学生提供 了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。

4.小组合作学习把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者。它主张在小组 学习过程中，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。小 组合作学习的这种对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识的理解，加牢知识保持的强度。为了能够教 得清楚、透彻，作为讲授者的学生就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程 度。

5.小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理

认为，人的心理是在人的活动 中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作 的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。

（二）小组合作学习与传统集体教学相容，二者应有机融合，不可偏废。任何一种教学模式或教学策略都不是万能的，小组合作学习也是如此。在实验中我们发现，小组合作学习比较适宜在班级规模较小的班级中实行。学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且，由 于每小组组内学生坐的较近，容易产生说闲话，做小动作，测验时偷窥别人试卷的问题。同时我们还发现，小 组合作学习的课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重时甚至会导致原订的教学计划 难以开展，教学目标难以实现。另外，也并非所有的教学内容都适宜用小组合作的方式进行教学，象知识点密 集的内容，就更需要教师的精讲。

上述这些问题，却正是传统集体教学的长处。传统班级授课制在我国现有的班级规模过大，人数众多，教 室拥挤的情况下，能够大规模、高效率地面向全班学生进行教学；能保证学生的学习活动循序渐进，使学生获 得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，能保证教师充分发挥主导作用，控制课堂教学全过程，杜绝课堂纪 律紊乱的现象；能对教学内容和活动加以有计划的安排，充分保证教学计划的执行和教学目标的达成。

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告 篇7

关键词：小学数学教学,小组合作,有效性

小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，故使越来越多的教师在课堂教学中运用这一方法。但是，在教学实践中，小组合作学习的效果很不理想，存在着很多问题。如：小组人员组成不合理、分工不明确、学生不会讨论、秩序混乱等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作学习本身，而在于一些教师缺乏对小组合作学习的深入研究。

一、小组成员组成要科学分配

小组成员的组成可采取“六人一组、同质结对、异质同组、组间平行”的分组方法，即根据学生的学习情况把全班学生分为优(A)、中 (B) 、差 (C) 三个层次，每个小组中都有这三个层次的学生，即AA、BB、CC，并对组内每个学生进行编号(即由优到差分别编为1、2、3、4、5、6号)。“同质结对”就是学习能力接近的学生结成对子(即A-A、B-B、C-C)，方便互相学习、交流;“异质同组”就是学习能力有一定差异的同学编在一组，方便“一对一”辅导;“组间平行”就是每个组的学习实力基本相同，方便组与组之间的竞争与评价。这样分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。

二、教会学生讨论问题的方法

讨论是“对学、群学”时解决问题的关键，每个成员表达完自己的想法后，往往有不同之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决问题方案。在讨论的过程中，让学生知道什么时候谦让，什么时候当仁不让;表达自己的观点时，要做到有理有据，才能使对方心服口服等。教师在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。

三、提高学生倾听、补充、追问的能力

要使小组合作学习有效甚至高效，认真倾听是非常重要的学习习惯。教师在课堂上要有意识地提醒学生认真倾听，尊重同伴，不随意打断别人的发言;要求学生在倾听别人发言的过程中，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会发言人的意思;从别人的发言中采集有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合充实自己的观点，使之为我所用，并对别人的发言进行恰当的点评;当发言的同学说得不完整或很肤浅时，同伴要及时补充，教师要及时追问，师生在相互启发甚至相互问难的过程中，将思路展开并引向深入。

四、增强学生的规则意识

“没有规矩，不成方圆”，为了让小组合作学习扎实有效，每个小组都根据本组同学的实际情况制定了组规。如讨论之前要先独立思考;讨论中要积极参与，踊跃发言;要认真倾听，不盲目跟从;要遵守课堂纪律，不做无谓争论等。每个小组成员都有表达自己见解的机会，小组成员交流完自己的想法后，最后形成小组的统一意见。同时为确保规则的有效执行，让小组成员共同商讨，制定一些奖惩措施。因为是小组成员自己制定的规则，所以执行起来比较容易，良好的秩序也有了保证。

五、加强小组长的培养

小组合作学习的问题在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上看有合作之形，实际上无合作之神。因此，小组内就需要一个综合能力较强，小组成员信得过的人组织协调(不一定是学习最好的)，这个人就是小组成员推选出来的小组长。小组长是老师的助手，是小组的领军者，他的作用至关重要。他(她)们要知道：怎样进行作业、预习的检查、得分，怎样组织小组成员讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作，怎样领导小组成员协作互助和把握小组学习的环节和时间，尤其是知道如何帮助学习成绩较差的同学。

六、改变评价方式，建立相互信任、团结互助的关系

小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力。在合作学习的过程中，为了建立相互信任、团结互助的关系，采取个人评价与集体评价相结合，以对子或小组集体评价为主，个人评价为辅。如：教学中经常性地评比“最佳对子”、“最佳小组”，定时推出“最佳小组长”、“课堂小明星”，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，全面增强学生的整体意识、团队精神。针对数学学科的特点，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分，课堂展示时表现好的多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好的多加分，学困生展示发言的多加分等。

总之，小组合作学习很好地体现了新课改的核心理念———自主、合作、探究，通过“官教兵”，“兵教兵”，达到“兵强兵”、整体提升的目的。小组合作学习，改善了师生关系，学生学习的自主性、主动性得到了充分发挥，实现了智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，培养了学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力。

参考文献

[1]孔企平, 等.新课程理念与小学数学课程改革.东北师范大学出版社, 2002.

[2]姚文俊, 刘可钦.我要成为最佳的我.北京师范大学出版社, 2000.8.

小学数学小组合作学习实验与研究结题报告 篇8

【关键词】小学；数学教学；小组合作

在小学数学的教学过程中，通过小组合作学习的方式，一方面能够创设出轻松、和谐的课堂教学氛围，增加小学生参与课堂学习的积极性；另一方面也能更科学、有效地发挥小学生的学习主体作用，在小学生之间形成团结合作的意识，在促进他们学习成绩提高的同时也帮助他们更加健康、快乐地成长。因此，在小学数学的教学课堂中引入小组合作式学习方式，对提升小学数学的教学质量具有非常重要的意义。

1.创建科学、合理的合作小组，营造轻松、有趣的学习氛围

在小学数学的教学课堂上，为了充分确保小组合作学习的顺利进行，教师首先要科学、合理地进行组员分配，保证每个小组的小学生不论是在性格特点、学习成绩还是思维能力、性别差异等各个方面都要相互均衡，从而确保小组合作学习的有效性。其次，要进一步明确组内成员的分工，并选出有能力的小学生分别担任组长或副组长。作为一个小组的指挥者，不仅要能够领导组员进行讨论、学习和交流，还需要对组员的观点进行总结，进而提升小组合作学习的质量，提高学习的效率。此外，对于年龄偏小、自控力较差的组员，组长还需要树立起威信，对他们进行严格的管理，从而营造一个良好、积极的小组合作学习氛围。而对于学习小组组员职责的明确和分工，则可以让一部分小学生负责组织讨论，一部分小学生负责回报讨论的结果，另一部分小学生负责管理小组内的纪律等。通过这样的方式，能够将每一位小学生的学习积极性调动起来，让他们自主的参与到小组的合作学习中来，并保证小组合作学习的正常、有序进行。

2.创设科学、严谨的问题情境，培养小学生的合作探究品质

只有创设科学、严谨的问题情境，才能够有效地引发小学生对问题的深入思考和对数学知识的进一步探究。因此，在小学数学的教学过程中，创设良好的问题情境，对改善小组合作学习的质量与效率非常重要。具体而言，就是小学数学教师要在密切联系数学科目实际情况的基础上，结合小学生的学习水平，创设出科学、严谨以及切实可行的问题情境，这样才能方便小学生进一步深入探究数学知识。

例如，小学数学教师在教小学生“观察物体”这一节内容时，如果让小学生回答从一个特定角度观察某个形体能观察到几个面这一问题，小学生的回答必然是不尽相同的：可能是1个，可能是2个，可能是3个，也可能是4个。对于不同的小学生而言，他们可能都会认为自己的回答是正确的，但是又没有合适的理由去说服他人。而如果数学教师直接给出正确答案的话，不仅不能让小学生很好地理解这一问题，甚至反而会限制他们的想象能力，达到适得其反的效果。此时，数学教师就可以通过开展小组合作学习的方式，让每个小组的小学生都通过自己的细心观察和思考去发现和探究问题。通过组内的积极讨论与交流，小学生们很快就能够得到正确地答案，即从一个角度去观察物体最好能看到3个面。通过小组合作学习的方式，能够在很大程度上提升小学生学习数学和进行深入探究的兴趣，让他们在轻松、快乐地氛围中更好地学习。

3.掌握讨论的时机，不断发散学生的思维

为了激发小学生参与数学教学的积极性，进一步发散他们解决问题的思维能力，提升小学数学的教学效果与质量，小学数学教师必须要掌握好小组合作学习过程中的讨论时机。首先，要处理好小学生独立思考与小组合作学习之间的关系。一般情况下，学习数学时仍然要将小学生自己独立思考放在首位。只有当小学生依靠自己的力量无法解决数学难题时，才指导他们进行小组合作学习。并通过这样的方式达到互相学习、共同进步的目的。其次，在教学课堂上遇到开放性的数学问题时，小学数学教师也可以组织学生进行小组合作学习。因为对于此类数学问题，会存在多种解题方法，只有通过小组讨论的方式才能充分发散学生的思维，尽可能多的找出解题方案，发挥集体思维和集体智慧的效果，从而提高小学生解答此类题目的效率。

例如，小学教师在教授圆的面积这一节内容时，由于它是小学数学教程中的重点内容同时也是难点内容。所以，教师应该通过组织小学生进行小组合作学习的方式，来帮助小学生加深对圆面积的理解。并且根据实际情况创设出问题情境，，让小学生们以分组的形式讨论应该如何有效进行圆的面积计算，小组讨论结束后让小组代表在课堂上发表自己小组的讨论结果，进而由数学教师对小学生的观点进行点评，然后在他们讨论的基础上讲解这一节数学内容，让小学生更容易理解。通过小组合学学习的方式，能够有效地激发小学生学习数学的兴趣，提高他们发现问题、解决问题的能力；而且还能帮助小学生在轻松、有趣的课堂氛围中，更好地掌握小学数学课程中的重点与难点内容，让教师的教学效果事半功倍。

4.总结

综上所述，通过小组合作学习的方式，不仅能够培养小学生独立、自主的进行思考的能力，激发他们学习数学的兴趣，让他们获得丰富的数学知识；还能提升小学生的团队合作意识和综合素质。因此，在小学数学的教学课堂上，科学、有效地运用小组合作学习的方式，对增加课堂氛围的趣味性，提升课堂教学质量有很大的促进作用，值得在今后的小学数学教学中进行广泛推广。

【参考文献】

[1]李敏.关于小学数学小组合作学习的探索[J].读写算（教育教学研究），2013（26）

[2]徐素丽.小学数学教学中合作学习的运用[J].成功（教育），2011，（04）