小学数学合作学习有效性研究

2024-08-29

小学数学合作学习有效性研究（通用9篇）

小学数学合作学习有效性研究篇1

小学数学合作学习有效性研究

课题批准号：1102017 课题类别：重点课题学科分类：小学教育课题负责人：靳建虎小学高级教师曲周县槐桥校部

主要成员：卢志磊黄红建王永飞秦艳云马利英

摘要

小组合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。

关键词

数学有效性小组合作协调师生

正文

一、课题的提出：

现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性。

4、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

5、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我

对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们准备从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

（二）、小学数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听（2）学会讨论（3）学会表达（4）学会组织（5）学会评价

四、课题实验的思路

⑴几项原则: ①树立以人为本的观念;②体现评价的时代特点;③突出评价过程连贯性;④尊重评价的差异性;⑤运用评价方法的多元性;⑥突出评价的主体性.⑵“十二字”方针: 微笑、宽容、赞赏、鼓励、理解、关怀

五、研究方法：

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

⑴文献研究法

收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。⑵调查研究法

通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，以此发现问题，探索规律。⑶行动研究法

在具体的工作情境中，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

⑷对比研究法在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

⑸经验总结法

对实验教师典型的或有特色的经验，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。

六、课题的分析阶段研究计划：

课题研究过程设计㈠准备阶段：（2011年3月-2011年4月）(1)进行课题申请、论证。

(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)撰写课题方案㈡实施阶段：（2011年5月-2011年12月）（1）分组，确定对照班和实验班。

（2）严格控制实验变量，做好观察记录。

（3）实验数据收集整理，收集资料，健全资料台帐。

（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。㈢汇总阶段：（2012年1月-2012年3月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。（3）整理汇编实验成果。（4）邀请专家予以鉴定。

七、研究结果与结论

一、正确把握合作契机

合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米，301×2的积的十位上为什么一定要写0等等，就没有合作学习的必要。

另外，还要探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。比如在学习笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之后，再进行小组交流。如二年级上册第58页的第4题，可先让学生看图，然后问学生：“你能解决沙滩上一共有多少人这个问题吗？”先让学生独立思考，再把自己的想法讲给小组同学听，这时学生的解决方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围。再如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的长度一个人无法完成，这时，就可充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的四种物体的长度，一人记录，两个人测量，还有一个人监督测量并汇报测量的长度，小组成员合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。如学习“角的初步认识”例1时，对于水管的弯头有的学生认为它是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况，可让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”，通过讨论使学生真正理解角的概念。

二、科学运用评价机制

新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的„„或者说我帮你补充一下„„”为了培养学生友好合作的精神，在活动中教师可以有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时教师注意观察每个人的表现，会发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时教师就问：“为什么会出现这样的现象呢？” 让学生进行讨论，让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

对小组合作学习的情况进行评价时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功，才能代表小组成员的个人成功，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，从而更加激发学生主动合作的热情，从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报，教师要及时进行评价与鼓励。平时可以采取小组竞争，每课、每天、每周、每月评比，引入“基础分”（是指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（是指学生测验分数超过基础分的程度），实行量化积分，充分激励小组合作学习的积极性，维持长久的小组合作激情。

三、充分发挥教师作用

从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？我认为教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论的声音过大时，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展„„教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

如在教学《图形的认识》时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我特意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。

另外值得一提的是，在小组汇报时，教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

八、研究启示

我们在课题研究的总结过程中，既感受到了课题研究有收获喜悦，也发现了一些在课题研究中存在的问题和不足。主要是：

1、由于课题组组长及多数成员理论基础薄弱，对于课题研究内容的选择不够准确，方案的制订不够具体，使研究走了弯路。

2、在教学实践中，由于受应试因素的制约，教师还不敢大胆地进行作业的优化设计，使研究的案例面不广，深度不够。

3、随着课题研究的深入，倍感教育理论的匮乏和教学方法,经验的贫乏，影响了课题研究的水平。

九、今后努力的方向

1、小组合作是学生知识、形成技能、发展能力的重要手段，是学生重组认知结构的过程，是培养学生自主能力的基本形式。因此，课题虽然结束了，但我们的研究工作还尚未结束。我们将在推广应用研究已有研究成果的同时，继续进行优化小组合作。充分发挥小组合作功能，使师生持续、和谐地发展。

2、本次课题研究，虽然我们遇到了诸多困难，但在研究过程中我们也积累了许多宝贵经验，为我们今后从事课题研究打下了坚实的基础。在今后的工作中，我们将继续以课题研究为抓手，解决教育教学实践中存在的问题。

参考文献

1、许黄裳;对合作学习开展现状的思考[J];内蒙古师范大学学报(教育科学版);2004年06期

2、彭伏元;小学数学思考题教学的几点体会[J];安徽教育;1980年04期

3、董公冏;怎样教学数学重难点内容[J];安徽教育;1980年11期

4、杨民清;浅谈小学数学练习的设计与运用[J];安徽教育;1980年12期

小学数学合作学习有效性研究篇2

关键词：小组合作,有效性,互动理论

小组合作学习自20 世纪70 年代兴起于美国,但在中国教育领域的应用时间并不长,在小学数学教学中已经开始重视和应用,但是由于教师对合作学习的理论认识不足,或者没有做深刻的探讨,所以常常只在一种比较浅显的表面上的展开,存在着“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。

《义务教育数学课程标准》中明确指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方法。”我认为在小学数学教学中,有效的合作学习不仅可以促进学生主体性的发展,培养学生的探索创新精神,同时又能培养与人和谐共处和合作的精神。目前小学数学教学应用中小组合作学习应用还不够成熟。

一、小学数学小组合作学习现状及存在的问题

小组合作学习是组织学生以讨论和对话等的方式来实现学习目标的教学,属于一种教学方法,特征在于学习过程充满互动性,注重学生之间的合作,是一种现代化的教学方式。小组合作学习能够促进学生个体的发展,能够培养学生的创新能力和素质教育;不仅侧重于学生的认知思维教育,而且加大了学习趣味性的投入,开辟了新的教育领域。合作学习提倡师生之间的互动,进一步发展课堂教学互动理论。

本文对一些小学数学小组合作学习模式进行调查,发现其中还存在一些问题,主要包括:(1)机制不适当。因为一些教师并不结合学生的实际情况来开展数学知识教学,在小组合作中也缺乏比较有意义的问题,很多教师将比较简单的数学知识融入小学合作学习中,而这样就没有发挥合作学习模式的优越性。(2)学习规则不清晰。一些教师只能在提问环节中活跃课堂气氛,但是在小组合作学习时只有少部分学生愿意发言,甚至有些学生开小差,而这主要是由于小组合作学习规则不清晰,学生不知道哪些需要学习以及如何学习,而小学数学又是连贯性比较强的学科,学生不能迅速将新旧知识串联起来。(3)参与积极性不均衡。在小组合作中,数学成绩相对比较好的学生在讨论中处于主导地位,而成绩相对较差的学生则被忽略,甚至一些优等生乐于表现自己,这样就使成绩相对较差的学生的参与机会变得更少,而他们学习权利被剥夺也导致大部分小组问题由优等生来解决,结果就会造成成绩相对较差的学生学习积极性下降,不能实现共同进步的目标。

二、提高小学数学小组合作学习有效性的对策分析

通过以上分析我们认识到,小组合作学习在小学数学教学中有着非常大的优势,但是目前小学数学在应用这一教学手段方面还存在一些问题,严重影响了学生的全面发展。提高小学数学小组合作学习有效性的对策包括:

1.小组合作学习前让学生学会独立思考

传统的课堂教学模式是将一定数量的学生作为一个整体进行教学,很难兼顾每一个学生的学习效果,而且,小学生的自制力比较差,在课程学习的过程中很容易被学习之外的其他东西吸引,因此,小学生在小学数学课堂上很难形成独立思考的能力。小学数学比较强调学生的思维能力,而小组合作学习也以学生独立思考为基础,因为他们只有在思考之后才能形成自己的观点,深入理解所学知识,因此,小组合作学习模式要想取得更好的效果,小学数学教师就应该在开展合作学习模式前给予学生足够的时间来独立思考。

2.应该保障足够的合作学习时间

综合考虑小学生自身思维能力和数学学习的难度,进行小组合作学习时应该保障他们拥有足够的时间对学习内容进行思考和理解,使学生在合作学习时间内能够完成以下内容:通过独立思考形成自己对学习内容的想法和观点;能够准确、有条理地发表自己的想法和观点;小组成员之间互相讨论,并最终形成全面的答案。这样的学习过程安排,不仅使小组成员的独立思考能力和表达能力得到了锻炼,也使小组成员的关系更加融洽。

3.协调优等生和成绩相对较差学生之间的关系

每个学习小组都有学习较差的学生和学习较好的学生,这样很容易形成学习较好的学生积极发言,学习较差的学生沉默不言的局面。因此,要想充分发挥小组合作学习的效果,教师在小组合作学习之前,就应当激励学困生敢于发表自己的观点,并且在小组学习讨论的过程中让学习较差的学生积极发表自己的看法,从而使他们感受到沟通的喜悦。同时,在学习讨论的过程中让学习较好的学生养成认真倾听的习惯。教师在学生进行学习讨论的过程中应该适当参与,使每个小组成员都能充分参与到小组的讨论中来。最后,教师需要重点指导学困生,从而帮助他们解决难题。

4.教师应该积极参与和指导

教师不仅在课堂教学中处于主导地位,在小组合作学习中也应该处于主导作用,应该及时解决小学生合作学习中遇到的难题,并解决学习过程中小组成员之间的问题。比如,教师应该及时表扬在小组合作学习过程中表现优异的小组成员,对那些不明确自己任务的小组成员进行讲解,引导学生解决小组合作学习过程中遇到的问题,对提前完成学习任务的小组成员进行检验和表扬等。

总之,教育的使命之一就是教育学生懂得人类的多样性及人与人之间具有相互依存性,为实现共同目标而努力。“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。

参考文献

小学数学课堂合作学习有效性研究篇3

关键词：小学数学；课堂；合作学习

在合作学习过程中，通过引导学生思考、质疑、探究、交流，给学生留下了充足的时间和空间，也促进了学生的动手操作能力、自主思考能力、合作交流能力等能力的提高，因而对于提高小学生的数学综合素质具有不可忽视的作用。那么，如何有效地开展小学数学课堂合作学习模式呢？

一、科学划分学习小组

高效的课堂合作学习模式是建立在科学划分学习小组的基础上的，只有确保学习小组划分的科学合理性，才能确保小组竞争的公平性，才能激发学生的合作热情，更主动地投入到合作学习中去。科学的小组一般在四到六人左右，且划分的小组具有同组异质、组间同质的关系。此外，教师要合理分工，明确好小组成员的职责。教师要选好组长、记录员、汇报员等等，还要引导小组成员之间相互帮助、理解、宽容，营造一种民主、轻松的学习环境。

二、精心设置合作内容

小组合作要想不被流于形式，要确定好值得讨论和合作的话题和题目。结合课堂教学内容，教师要选择具有开放性、探究性和趣味性的内容，确保小组合作的有效性得以彰显。例如，在学习长方形面积内容时，教师可以组织小组合作，要确定好合作的内容如下，几名学生测量、几名学生做好记录和计算，不仅要掌握测量工具的使用和记录方法，还要掌握面积公式的运用、小组发言的组织等等，通过这些内容的合作，学生的动手操作能力提高了，学习的主动性也提高了。

三、开展有效的引导

小组合作模式的开展，不是直接让学生进行自主讨论，教师在一旁不闻不问，教师应该充分发挥自身的引导者作用，在小组合作中及时指导好学生的合作学习。一方面，教师要在学生的讨论方式、思路上给予学生恰当的指导，可以采用点拨的方式引导学生学习。当学生发生困难时，教师要及时发现给予提示。另一方面，教师要在讨论方向、讨论内容上给予恰当的调控指导。当学生发生争执或讨论偏离主题时，教师要引导学生有秩序地发表看法，返回讨论主题，从而推进小组合作学习有效地提高。

此外，在小学数学合作学习过程中，教师要设置多元化的评价方式，如，自我评价、小组评价和教师评价等，让学生的合作学习积极性得到保护，并认识到自己在合作学习中的优势和不足，进而提高学生的合作学习能力。

参考文献：

小学数学合作学习有效性研究篇4

李善猛路香玉邢敏丁红梅刘华清

十、研究所需的主要参考资料

1、《数学课程标准解读》北京师范大学出版社

2、《教育心理学》罗伯特.斯莱文人民邮电出版社

3、《新课程下课堂教学技能的创新与发展》欧阳芬中国轻工业出版社

4、《数学通报》中国数学学会北京师范大学主办北京师范大学出版社

5、《现代教育思想》邢永富中国广播电视大学出版社

6、《探究教学的学习与辅导》靳玉乐中国人事出版社

7、《多元智能理论在教学中的运用》林宪生开明出版社

8、《新课程中课堂行为的变化》傅道春首都师范大学出版社

9、《当代教育新视野》关文信吉林大学出版社

小学数学合作学习有效性研究篇5

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”同样，在二十一世纪的今天，掌握知识的多少已不是最重要的。如何掌握知识，学会学习才是至关重要的。数学课程改革的基本理念是提倡学生自主探索，小组合作交流，与人分享。可对于低年级小学生而言，由于其合作学习的知识、能力等有限，开展有效的合作学习有一定难度，但并不是说在低年级教学中放弃小组合作学习。那么，在小学低年级学生中应该如何采取自主互助、合作探究的形式以实现小组学生间的取长补长呢？下面我谈一下自己在教学实践中的一些做法。

一、循序渐进，引导学生学会合作

小学低年级学生，对于为什么要进行合作，什么时候进行合作，怎样合作等问题都还是个未知数，因此，我先采取同桌合作的学习方式，主要有以下几种做法：①我说你听，你说我听；②用共同的学具共同完成学习任务；③同桌合作共同完成一件事，如：一人摆，一人说；一人提问题，一人解答等。④相互当当“小老师”，这在说、摆、写等方面都能用到，有了两人合作的基础，再慢慢过渡到四人小组合作学习，六人小组合作学习。

二、抓住契机

激发学生合作需求

培养学生的合作学习，不仅仅只是教给学生合作方法，在教学过程中，我特别努力抓住机会或创造条件让学生体验合作的作用与优势，从而从内心里产生自我需要合作的意识。对于低年级学生来说，许多活动不是一个人能完成的，比如，测量黑板的长度，独自一人测量不仅麻烦，而且存在的误差比较大，抓住这一契机，我引导学生进行合作，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量„„每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，更尝到了合作的乐趣！

又如，在教学《认识图形》一课，其中，我创设一个“请图形”的环节，即在学生讨论出画、剪、折、印等多种“请图形”的方法后，让学生以小组为单位，在同一时间内，用多种办法把图形“请出来”，因为在规定的时间内并不能保证小组每一成员都有机会把各种“请图形”的方法都展现出来,这就迫使小组成员必须进行分工,不同的组员负责不同的方法,然后,再进行汇总，象这样的活动，让学生感受到要想成功必须分享、共享，激发学生合作需求。

三、巧用游戏

培养学生合作兴趣

低年级学生往往能一连几个小时地玩，却不能长时间地，一动不动坐在一个地方。一般情况下，集中注意只能连续15分钟左右。在教学中穿插一些游戏活动，不但可以满足学生爱动好玩的心理，同时又增强数学课教学的趣味性和数学知识的可读性，而且能使学生的学习注意力持久、稳定，注意的程度得到保证，从而提高课堂教学的效果。针对学生喜好游戏这一特点，我创设了一些有利于学生合作学习的游戏活动，如：小鸡小鸭游戏舞、打擂台、找朋友、摸一摸、猜猜看、猫捉老鼠、小哑剧、摘果子、“提问——回答”游戏等等。这些情节有趣的游戏增强了练习的趣味性，使学生兴趣盎然，玩得很开心，在玩中学，在玩中不仅复习巩固了所学知识，而且在不知不觉中培养了合作能力。

例如，在教学“9的乘法口诀”时，以“凯蒂学剪中国灯笼”导入新课，鼓励学生以小组为单位编顺口溜来引进9的乘法口诀。然后老师在班上加以整合，一下子提高了孩子的学习的兴趣性。接着让学生看书上的自主练习，以小组为单位讨论还有哪些方法来熟记乘法口诀。有的小组说“手指记忆法”，还有的小组说还可以编顺口溜。如：一九是一十减一，二九是二十减二，三九是三十减三，四九是四十减四，„„九九是九十减九。各个小组选一代表发言，畅所欲言，好不热闹，学生在欢乐的气氛中轻松学到了知识，同时提高了发散思维能力。我真的为孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！

四、借用评比

推动学生合作意识

我在对学生的小组合作学习进行评价时，特别关注学生个体与群体的关系，努力形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由只鼓励个人竟争达标转为鼓励群体合作达标兼顾个人竟争达标，这样，会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

首先，按一定学习情况把每6个学生分为一学习小组，我在班级后面墙壁上贴了一版名为“星光灿烂”的评比图，用各色彩纸做了八个大五角星（根据班级人数灵活确定五角星个数），并按从高到低排列为金星、银星、红星、水红星、黄星、紫星、蓝星、„„，从学习习惯、作业、课堂讨论、倾听、发言、学习成绩等方面评定各组成绩，并在黑板上亮化。如：第3组××作业“优”加5分，就在“3”下写5，有加分也有扣分，一星期后，哪组累计分数最多就是金星组，依次为银星、红星、水红星、黄星、紫星、蓝星、绿星，各组分别把本组序号贴到相应的五角星上，得金星的小组每个同学都可得五颗星，银星为四颗，红星为三颗，依次类推。同时，各个小组自己组内也相应的评出1—6名次，为小组出力最多的是1号，依次是2、3、4、5、6号，每组1号得5颗星，依次为4、3、2、1颗星，6号不得星，每星期评一次，一定时间全体总评，哪些学生“星星”最多，就成为“明星学生”，并予以适应奖励。这样一来，小组成员之间形成一种积极的相互关系,每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责，同时，谁出力多，得到的就越多。像这样以小组集体成绩及个人成绩一起为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。这样的合作方式在一定意义上不仅推动了整体，又提高了个人。

随着新课程改革的不断发展，随着认识的不断提高，随着教学实践中不断出现的新问题，小组合作学习的研究将有待于我们不断地去探索去发现去改进。

小学数学合作学习有效性研究篇6

开题报告

沙河市蝉房中学课题组

一、问题的提出

（一）问题提出背景：

审视当前农村学校的课堂教学，由于教师对小组合作学习缺乏深刻认识，使之在具体实践中走了样：一是过分追求外在的形式，而缺乏时效性。二是过分追求课堂顺畅，严重忽视小组合作学习探究，过强，过弱的趋势都会影响合作探究的有效性，因此探究合作学习的有效性就显得尤为重要。

（二）问题研究的意义：

① 小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

② 小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

③ 小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

所以小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

（三）课题的应用价值：

① 扭转教学现状：合理设计教学中的小组合作讨论，使之不再流于

形式，重视合作交流的实效性。

② 学习形式的改变：传统的学习方式注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重知识的转变和形成过程，在这个前提条

件下，进一步推动学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

（四）省内外同类研究现状述评

张万生老师在国培期间认真观摩石家庄四十中徐建安老师的公开课，吸取人家许多成功经验。同时我们查阅了石家庄十三中杨杰老师的《初中

数学课堂小组合作学习方式有效性的研究》课题资料，获取了许多相关的信息：

①组建好合作小组是开展小组合作学习的组织基础，在组建合作小组

时，应注意小组结构的合理性。

②小组成员要有具体分工，以确保每名学生都能主动地参与到小组活

动中。

③营造良好的合作学习氛围，创设恰当的问题情景。

④注意适时、适当地选择合作学习的内容，对于合作学习的方式不可

滥用。

（五）主要创新点：

① 改变合作学习中的重“学生”轻“教师”现象，对传统讲授式矫

枉过正。

② 针对数学学科的特点，合作学习不能轻视学生的“独立思考”。③ 数学合作学习的“合作”主要体现在思维上的激发、互补与互动。

任何形式上热闹而思维活动不足或不够深入的合作，都不是理想的数学合作学习。

④ 数学内容通常具有延续性、拓展性与应用性，所以课内合作与课

外合作需要并重。

：

二、课题研究的目标和内容：

（一）课题研究目标

①探究合作学习小组的组建，组员分工，组内管理，组间互动科学方

法及高效机制。

②探索合作学习的内容、条件、形式、目标、结构、功能、途径、方

法；为数学课堂教学推进素质教育提供可操作性的经验。

③探究为合作学习创造平等和谐，主动参与，积极实践，团结合作，勇于创新的环境具体作法。

（二）研究内容：

① 构建合理合作探究组织。合理、科学分配小组，还要有良好的分

工与配合，要做好合作学习的准备，培养良好的合作技能，加强对合作方

法的指导。

② 选择恰当的合作探究时机，把握好开展小组合作学习应有的契

机，给学生一个交流的机会，精选合作课题，要设计好讨论的内容。灵活、科学安排合作探究。

③ 建立有序的合作规则，保证充裕的合作探究时间，使合作具有实

效性。

④ 发挥学生独立思考能力在小组学习中的作用。合作不仅能有效地

调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。

三、课题研究的方法：

（一）.研究思路：

①．在有效课堂新模式下小组建设的研究。

②．在有效课堂新模式下各个环节的有效性研究。

（二）研究方法：

本课题研究方法主要采用行动研究法、调查法，同时辅之于比较法、文献法等。

四、课题研究的实施步骤：

本课题研究从2012年12月----2015年6月，分三个阶段实施：

第一阶段：（2012年12月——2013年5月）调查研究阶段：

本阶段主要任是：

1、收集、汇编有关文献资料：学习理论，提高课题研究参与者的素

质。

2、制定研究方案。制定并论证研究方案，申请立项、开题。

3、对实验班级学生进行初步测试，了解学生的基本水平和现状。

主要采用文献研究法和调查法。

第二阶段：（2013年5月——2014年12月）研究实施阶段：

1、进行随意编组与异质小组的对比研究。

2、进行实验班与普通班的对比研究。

3、采用抽测与问卷的方式进行学情评估。不断地改进、反思，校正。主要采用调查法。

第三阶段：结题阶段：（2014年12月——2015年6月）做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，接受课题鉴定，推广成果。

五、课题研究保障

本课题主持人和主要研究人员，在研究课题方面积累了丰富的经验，都有一定的理论水平、课程改革实践的研究兴趣。我校有标准图书馆，学校为教师建立了电子备课室，建立了校园局域网，可以为课题研究提供必要的物质条件和时间保障。有计划地安排课题组成员外出学习，建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试；积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。

六、课题参加人员的组成主持人：

郑平芳(课题研究全面工作)

主要成员：

张江涛（七年级实验班）

彭海雷（八年级实验班）

王尚丽（九年级实验班）

张万生（资料整理指导）

七、课题研究的预期成果

（一）《农村初中数学课堂小组合作学习有效性研究》结题报告

（二）数学课堂小组合作有效性学习的论文

八、参考文献：

1．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）。北京师范大学学出版社，2001

2．张明生，新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003

3．王坦，合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002

小学数学小组合作学习有效性探讨篇7

关键词：小学数学,小组合作学习,有效性研究

在学生单独解决一些数学难题遇到难关时, 小组合作的意义就尤为突出。小组合作学习是通过学生单独合作的需求基础上建立的, 但是在实际的教学过程中, 往往一个问题的抛出没有给学生一定的思考时间, 就进行小组合作学习, 不仅达不到合作学习的最终目的, 还会降低小组合作的效率。所以, 在新课程实施的过程中提高小组合作学习的有效性是至关重要的。

一、对小组合作学习素材的选用

在小学数学教材中, 内容形式是多样化的, 并不是所有的题型都适合小组合作的学习方式。教师要结合实际的教学实践, 在备课时仔细研究教材所要表现出来的新理念, 集中一些具有多种解题思路、明显规律、适合学生相互考评以及动手操作能力强的内容。比如:

( 1) 学习简算时, 197 + 99 等于多少时, 让学生们分成4 人一组来进行多种简便算法的讨论, 有的小组用197 + 100 - 1、有的小组用200 + 99 - 3、还有的小组用200 + 100 - 4, 这样就使每个学生都参与了简算学习的讨论, 不仅知道了计算方法的多样化, 通过小组合作学习还激发了大脑的运转和思考, 活跃了思维。

( 2) 在找规律的题型上, 第一堆有3 根木材、第二堆有6 根木材、第三堆有9 根木材, 学生通过小组合作讨论就会发现一些规律, 积极主动的运用自己的语言来表达出第四堆有几根木材。

( 3) 在设计奇数和偶数的练习时, 这种内容一般难度较小, 很适合学生们相互出题。让每个小组的成员轮流当小老师, 找出20至30 之间的奇数和偶数, 在积极的课堂氛围和大脑高度兴奋的状态下不仅轻松的巩固了所学到的数学知识, 还让每个学生在护考互评中都得到了有效的锻炼。

( 4) 动手操作方面, 在画射线、画线段、画高等的时候让学生小组合作来讨论。线段与射线之间有什么区别; 梯形、三角形的高该怎样画, 通过学生自己的动手操作来理解数学知识, 大大提高了教学效率。

二、合理组织小组合作学习

1. 合作学习的重要性

在教学过程中, 教师在给学生提供合作交流机会的同时, 要充分的让学生意识到合作学习的重要性, 其不仅仅是一种学习方式, 更重要还是一种技能。教师要帮助学生树立积极的合作精神, 让学生潜移默化的形成良好的合作和行为习惯, 如在测量书本的周长时, 学生独立测量时会有点不好操作, 但如果是一个小组一起操作, 就会使困难的问题迎刃而解。通过小组合作来完成学习任务, 不仅让学生体会到了合作的乐趣, 还激发了学习的潜能。

2. 合理组织和搭配小组成员

在分组上要根据学生的学习能力、性格特点、特长等方面全面考虑, 结合学习内容, 再合理的进行组织搭配。为了让小组成员之间更好地沟通和交流, 就要避免能力强与能力弱、性格开朗与性格内向等悬殊相差太大的搭配在一起, 避免分组搭配的好坏影响以后小组合作学习中学生的均衡发展、优势互补等良好的学习效果。

3. 制定小组学习的规则制度

俗话说, 没有规矩不成方圆。那么, 在学习小组分配好以后, 就要根据学习的内容和特点来制定相关方面的制度和要求。当学生已经完全融入到小组合作学习的过程中时, 教师的指导组织作用就为成功合作指明了方向, 教师要充分的发挥自己的教学实践和经验促使学生能够人人参与、共同进步。所以, 在进行小组合作学习时要遵循一定的规则, 要明确分工, 每个小组要设立小组长、记录员、操作员等特定的角色和承担一定的学习任务, 过一个星期后要互换角色、轮流担任来增强学生之间的互动性。

三、进行合理的评价

学生在进行小组合作讨论时, 大脑处于积极、活跃、兴奋的学习状态, 根据《数学课程标准》中, “学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”所以, 教师对每个小组的合作学习情况要仔细的观察、介入, 及时的给学生提供有效的指导和建议。在讨论结束后要对学习结果进行科学、合理的总结评价, 对不够认真, 意见不统一的小组提出要求和希望; 对积极发言、认真讨论的小组进行表扬和评价, 比如评“最团结小组、最优秀小组等”, 来引发小组展开竞争, 带动学生的积极性和团队合作。从小组成员互励、互助、互动中不仅能全面的提高学生的素质和好习惯的培养, 还有利于新知识的巩固, 强化学生集体的凝聚力和荣誉感。

四、结束语

综上所述, 小组合作学习是一种能力的体现, 需要教师从旁协助和指导。提高小组合作学习的有效性, 不仅是教师必须认真研究、探索的重点, 也是每个学生都要做到的。所以, 在数学教学课堂中, 教师要充分调动学生学习的主动性和积极性, 从小培养学生的团结互助、勇于创新的精神, 来更好地促进教育质量的提高和学生的全面发展。

参考文献

[1]马光辉.小学数学小组合作学习有效性的实践[J].读写算, 2015, 1 (06) :22-23.

[2]张光荣.小学数学小组合作学习有效性研究[J].中学课程辅导, 2015, 12 (15) :11-14.

小学数学合作学习有效性研究篇8

关键词：小学数学；合作学习；有效性

在小学数学课堂中运用合作学习的教学模式，往往能激发小学生的求知欲和学习的主动性，将小学课堂变得更加自主化和生动化，当然，在运用合作学习的过程中，如何克服小学生意志力薄弱，合作流于形式而不深入，分工出现偏差等暴露出的众多问题，是小学数学教师调研中不断思索并亟待解决的一大问题，因此，本文从保证合作学习顺利、有效进行的原则为切入点，探讨小学数学课堂合作学习做到有效性实施的对策和方法。

一、小学数学课堂合作学习有效实施的原则

小学数学合作学习能够有效实施必须具备以下原则：（1）合作学习具备一定的纪律性；（2）合作学习要充满科学性；（3）合作学习要还给学生主动性；（4）合作学习要充满趣味性；（5）合作学习要建立一定的评价体系。

二、小学数学课堂合作学习如何做到有效性

合作学习已经被广泛应用于教育界，这是毋庸置疑的。近年来，高中、初中数学教师已经在探讨合作学习在课堂上的一些方法有了长足的发展和进步，当然作为小学数学教师，针对合作学习在小学数学课堂上的运用方法的研究也是小学数学教育界不断探讨的话题。

1.合作学习的有效性实施，需要教师针对学生特点展开合作学习。小学生目前正处于自控力薄弱、思维能力发展不成熟的阶段，根据这一心理特征和年龄特点，教师在开展合作学习的过程中要强调小学生合作学习的纪律问题。如，小学生在学习“三角形的面积”的时候，教师针对小学生的年龄特征可以总结出小学生的智力发展水平具有一定的局限性，因此，教师可以组织学生由小组成员拼图的方式展开合作，当学生将三角形拼接成平行四边形的时候，再来研究其面积，会更好地达到学生学习的效果，促进合作学习更加有效完成。

2.合作学习的有效性实施，需要教师不断学习科学的合作学习理论。合作学习的正确运用必须建立在科学有效的教学理论的基础上，因此，教师要善于利用互联网、图书、教育杂志等相关的多媒体手段不断学习合作学习的教育理论，以理论为指导展开小学数学课堂的合作学习。如，在实施合作学习的过程中，教师面对一些突发情况的时候，经验不丰富的年轻教师可能会出现不知所措的情况，即使是经验丰富的老教师也难免会出现些许失误，这就需要教师保持长久学习的心态，不断运用科学的教学理论武装自己，保证教学过程中合作学习的科学和有效。

3.合作学习的有效性实施，需要教师熟练合作学习的各种技巧。在合作学过程中教师要合理分组，将学习好与学习差的学生交叉在一起，防止合作中出现分化问题，同时教师也要注重提问的语气、问题的巧妙设计等技巧，尽力给学生创设一个问题情境，帮助学生在问题题设的情境下展开合作学习。如，教师在讲授“角的认识”的时候，能够在合作学习中以科学合理的理论为指导，将优生和差生组成互帮小组，形成优帮差的合作团体，往往能够促进共同学习的效率提高，这也是合作学习有效性的一大表现。

4.合作学习的有效性实施，需要教师扮演好合作学习的角色。教师要在提出问题时充当好提问者的角色，要将问题提到位，确保每一位小学生通俗易懂地理解所要学习的问题；在学生展开讨论的过程中充當好监督者和参与者的角色，既要监督小学生遵守纪律，又要引导小学生讨论问题，参与合作学习；教师还要充当好评价者的角色，对于小学生的小组组长发言，教师要及时做出评价反馈，给予鼓励和赞扬。如，教师在讲授“乘法运算”的时候运用合作学习的教学模式，那么教师一开始就要设置巧妙的问题，尽力引导学生进入问题情境，接下来教师要主动参与到学生的小组讨论中，并且随时监督学生的不良行为，最后教师要充当好总结者和评价者的角色，为合作学习的最终结果做出一个公正的评判。

到目前为止，合作学习已经走过了初创期和发展期，针对小学课堂学习过程中出现的相关问题，作为小学数学教师，应当继续探讨合作学习与互动式学习模式、探究学习模式等其他学习模式的结合与交叉式运用，相信这也是未来教育实践中一个崭新的课题。

参考文献：

[1]徐兆芹.关于小学数学课堂合作学习的思考[J].考试周刊，2008（48）.

[2]胡建霞.谈合作学习在初中数学课堂教学中的应用[J].语数外学习：初中版，2013（01）.

（作者单位浙江省台州市仙居县双庙乡中心小学）

小学数学合作学习有效性研究篇9

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小学语文合作学习有效性研究

开题报告

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课题组

一、问题的提出及研究意义

（一）问题的提出

在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平与发展成为世界发展主题的背景下，一切创新研究都将是集体性的工作，需要团队的合作、共同的创新。

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并明确学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

合作学习是新一轮基础教育课程改革的一大要求，把合作观念引入教学系统，是时代发展的必然要求，它不仅是为了提高学生的学业成绩，也是为了顺应教育社会化，是培养社会所需要人才的需要，培养学生的合作精神和合作技巧是素质教育的组成部分，也是语文教学的重要内容。在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。

（二）研究的意义

学生是学习和发展的主体。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

1、有利于培养学生的合作精神。

合作是人类社会行为的重要组成部分，未来的社会不仅需要人们具有小学语文合作学习有效性研究

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竞争意识，而且更需要人际间的合作，现实社会中，人与人之间良好的合作也是时代对人素质的最根本的要求。不难设想，在未来社会中离开了人与人的合作，单枪匹马，孤军奋战是难以取得成功的。传统的“灌输”教学和“识记”教学缺乏合作意识，“合作学习”在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作探究问题，合作找出解决问题的方法，使学生自觉地学会与他人合作。

2、有利于课堂教学结构的优化。

传统的语文课堂教学，教学结构单一，教学方法死板，课堂气氛沉闷。“合作学习”的语文课堂教学实施以“合作”为中心的“六步教学法”（情境导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、达标训练、总结反思），体现“以生为本”的思想，使学生真正成为教学活动的参与者和实施者，课堂焕发出生命的活力。

3、有利于提高学生的综合素质。

由于“合作学习”是以学生的自主学习、合作探究为主的，它的实施有利于提高学生的主体性、探究能力和协作能力，有利于促进学生非智力因素的和谐发展、形成健全的人格。

4、有利于建立平等互动的师生关系。

“合作学习”的课堂，是学生的“研究室”，学生根据教师提出的问题，如何协作探究出解决问题的方法，教师则是学生的合作伙伴，所寻求的是教学相长、相互促进和共同发展。

5、有利于提高教师的教研水平。

“合作学习”，虽然是以学生合作学习为主，但不等于放任自流，更不等于不需要教师，它实际上给教师提出了更高的要求，因为教师不仅要组织好学生，让各个层面的学生合作探究的过程中各有所获，而且要对学生在合作探究过程中产生的困惑作出正确的反应。这就要求教师要投入更多的时间和精力，进行教学研究，提高自己的综合素质，以适应要求。

二、理论基础与依据小学语文合作学习有效性研究

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本课题主要研究小学语文课堂教学中的合作学习问题。戴维森将合作学习定义为七要点：小组共同完成、讨论、解决难题；小组成员面对面交流；在每组中的合作、互励气氛；个人责任感；混合编组；直接传授合作技巧；有组织的相互依赖。斯莱文定义合作学习更明了：一是互勉，愿意做任何促使小组成功的事；二是互助，力使小组成功；三是互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。本课题主要依据戴维森、斯莱文的合作学习理论，杜威哲学理论、行为主义心理学理论、社会心理学与共同学习理论、认知心理学与共同学习方法，建构主义教学论，信息交流理论等。

三、核心概念界定

合作——社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某种确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者须有共同的目标、相近的认识、协调的活动、一定的信用才能达到预期的效果。

合作学习，是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。

四、同类课题的国内外研究现状

在西方，对合作学习的研究和实践有着相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，大罗马的昆体良在其著作《雄辩术原理》中就提出了集体教学的设想，捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：在可能的范围内，一切儿童应是一起受到教育，以便他们互相激励和敦促。18世纪初，英国的牧师倍尔和兰喀斯特在英格兰对合作学习小组进行广泛的运用，并传入美国，受到美国教育家帕克和杜威等人的推荐，同时被广泛应用。随后，杜威在其代表作《民主主义与教育》中明确提出了要让儿童在“从做中学”、在活学活用中，在相互作中掌握知识，发展智力，并将合作学习作为其著名的设计教学法中的一个重要组成部分，在芝加哥实验学校中具体运用了小组合作学习。

我国古代第一部诗歌总集《诗经?卫风》中指出：有匪群子，如切如小学语文合作学习有效性研究

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磋，如琢如磨。其意思是学习要相互商讨，相互砥砺，共同提高。世界教育史上第一部教育专著《学记》中也指出：“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，突出强调了在学习过程中要相互学习，互相帮助，共同提高的思想，我国封建社会的私学教育也一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。20世纪30年代陶行知先生提出并实施了“即知即传”的“小先生制”。

合作学习（Cooperative Learning）正式兴起以前苏联上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。其中最为著名的有斯莱文的学生团队学习模式、约翰逊兄弟的共同学习模式、沙伦的团体探究模式、以及伯里顿和巴内斯的合作方法模式等。与其他领域革新所不同的是，在合作学习领域中至今还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。在国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有杭州大学教育系的“个性化教育的探索”、山东教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师范大学教育系的“协同教学实验”、北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，上海的“小学语文活动型教学研究”探索等。对于合作学习，古今中外，专家学者、一线教师都在不断地探索提高合作学习效率的有效方法。但是，目前还未形成被我国中小学全面推广的合作学习模式。

五、本研究的创新及研究假设

通过本课题的研究，探索在小学语文课堂教学中构建有效的小组合作学习的组织形式，达到使教师更新教育教学观念，改进学生的学习方式，提高教师的素质，更新教育教学手段和方法，优化教学过程，创建“师生互动，生生互动，师师互动”的课堂，全面提高学生素质的目的。

1、提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。小学语文合作学习有效性研究

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2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。

3、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。

同时，通过本课题研究，具有较强的理论意义和较高的应用价值。在新课程标准理念指导下，构建有效的小组合作学习形式，在合作学习中使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升，让学生把学习过程中的发现、探究等认知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。有了一套切实可行的小组合作学习形式，将对一线小学语文教师起到教学指导作用，将对小学语文课堂教学中合作学习的形式改革产生巨大的推动作用。

六、研究目标及内容

（一）研究目标

1、科研目标

构建一种操作性强的小学语文课内小组合作学习的模式，探索出一条适合小学生年龄特点的小组实质性合作学习的有效方法，探索提高课堂教学状态下学习小组合作效率的有效环境、内容、方式及评价。

2、育人目标

（1）培养学生合作意识、教给学生合作技能，发展学生自主能力，让学生学会与他人合作。

（2）让学生在合作学习的情境中，个性得到放飞，潜能得到充分的挖掘，自信心得到增强，帮助学生了解自己及他人的特长，并以他人之长补己之短。

（3）集体可以集思广益，集合集体智慧，同时更使其显示动态的教育力量，发挥集体思维优势，促使学生集体荣誉感和个人成就感的形成。

（二）、研究内容小学语文合作学习有效性研究

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1、合作学习有效性的理论研究

（1）在小学语文课堂教学实施合作学习的可行性分析。

（2）“小学语文课堂教学中合作学习有效性”的理论基础及实施价值。

（3）构建“合作学习”课堂结构模式的理论基础。

2、语文课堂合作学习有效性课堂教学模式的实践研究

本模式的特点是强调教师的主导作用，贯彻“以生为本”的教学原则，以学生合作探究学习为主，教师有针对性的引导为辅。其实施的程序为：情境导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、达标训练、总结反思。通过这个模式的构建解决以下几个问题：一是小学语文课堂教学怎样突出小组学习活动的实质性合作？二是在合作学习中如何引导学生既竞争又合作？三是教师在合作学习活动中应充当什么角色？四是在组织合作学习教学中如何对整体、个体进行教学评价。

第一步情景导入

根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式。这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。

第二步自主学习

教师根据学习目标要求，为学生指定学习内容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。教师要在自学指导中明确地告诉学生在多少时间里，采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求，以及最终需要达到的标准。自学指导中的“导”，是学生进行高速、高效学习的指向标，只有“导”得明白、准确，学生才能顺利地进入到自学中去，让学生在“学习中学会学习”。在学生自学时，教师要多关注学困生，及时辅导。

第三步合作探究

学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最小学语文合作学习有效性研究

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大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数，为下一步精讲点拨做好准备。在这一环节的学习中，教师要充分发挥组织、引导的作用，充分发挥小组合作学习的作用。教师要对学生自学后交流的信息进行整合，明确精讲点拨的内容。

第四步精讲点拨。

针对学生经自主学习、合作探究后存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。点拨过程要通过学生质疑、讨论、交流、发言、师生合作、生生合作的形式解决自学中、小组合作学习中出现的问题。要求教师用少量精选的例子使学生获得掌握基本的、基础的知识和能力。

第五步训练达标。

在先学后教的基础上，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。根据教学目标联系生活实际有针对性地设计当堂系列训练题和当堂达标检测题。

第六步总结反思。

在该环节中，引导学生对本节课的学习情况进行总结：本节课学了哪些内容，是否学会，学会了哪些学习方法，还存在什么问题，以后如何改进。学生对自己的学习过程进行反思，体会成功的喜悦，增强学习的信心和能力。教师根据学生的总结，对自己的教学进行反思，总结经验得失。

小组合作探究解疑是本模式的中心环节，因此第二步和第三步是最关键的。在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组间展开讨论、交流，使人人都能贡献思维成果。

3、有效合作学习的措施探索小学语文合作学习有效性研究

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探索有效合作学习的措施意在解决如何使学生均衡参与小组合作学习活动？怎样完成合作学习的教学目标？在班级人数过多的情况下，如何组织小组合作学习？语文教师在组织小组合作学习中应具备什么技能与技巧等问题。

七、研究对象及范围

本课题主要在语文学科教师中开展，实验对象是水口小学3—6年级学生。

八、研究思路及方法

（一）研究思路

（1）明确分工，强化学生的角色意识。

在实际教学中，要让小组内的同学都承担不同角色。可以设置组长，练习者,记录员,评判者,监督员等。每一角色在组内活动时制订不同的职责：小组长负责小组全局、协调小组练习进程；记录员负责记录小组学习结果；练习者是本小组的主帮对象；评判员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的掌握情况，监督员负责监督整个练习过程的有效性。由于小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生。小组内的角色同时可以互换，使每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼。这样，既强化了小学生合作意识，又能使个人的努力得以充分地展现。

（2）强化交流，提高学生的交往能力。

交流是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较，以达到对问题全面、深入的理解，并有可能产生新颖的见解。小组合作学习，是培养学生交流习惯的好时机，有助于提高学生交往能力。

一是让学生学会表达。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。小组合作学习是一个以个体学习为基础的，让不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高每个学生的学习效率。监督员负责检查小组成员的学习情况，帮助有困难小学语文合作学习有效性研究

重庆市铜梁区水口小学的伙伴，这样就促进了交流，提高了学生交往能力。教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“有我们的支持，你大胆表现吧！”“某某必胜！” 等。

二是让学生学会取长补短。交流的目的是取长补短，集思广益，共同提高，使学生学会方法。当小组内有了多种意见时，教师指导学生按以下步骤进行：理解别人的发言——判断意见的正误——组内达成共识，必须归纳出一套最合理的方案。

（3）乐于合作，锻炼学生的协作能力。

小组内的同学开始时不一定能友好地相处，因为他们在性格、能力、家庭背景等方面都存在差异。小组合作学习，教学中的竞争以小组的形式出现。教师看到的不是几十个学生，而是几个学习小组。学生的个体活动都是代表小组。这就使小组内的同学产生了荣辱与共的感觉，促进了个体之间的合作。

（二）研究方法

（1）行动研究法：参研教师在自然、真实的教育环境中，综合运用多种研究方法与技术，总结一套切实可行的小学语文小组合作学习有效性的教学模式，并在实验学校中不断探索、运用，又不断修正。紧密结合教育教学实践，基于实际问题解决的需要，向各个层面专家学习讨教和合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以达到解决问题的目的。针对行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，教师们在研究中特别注重了从行动出发，并改进行动的研究思路。

（2）经验总结法：在研究过程中，教师对自己的教育活动过程加以不断的主观回顾、反省、总结，通过分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之间的关系由感性认识上升到理性认识，揭示规律，形成理论，以指导下一步的研究工作。研究中，采取问卷、座谈、走访、调查等形式，为研究工作的顺利进展奠定坚实的基础。小学语文合作学习有效性研究

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（3）教育观察法：参研教师在自然状态下考察学生个体和群体的生活、学习情况，随时注意学生中出现的个别化及倾向性的问题，以便及时调整教育教学方法，不断改进教师的教育教学行为。

（4）文献资料法：通过查阅文献资料，了解各地各校成功的小组合作学习经验，在搜集、鉴别、整理过程中作出判断和取舍，集众家之长为本研究提供理论指导。

（5）个案分析法：在研究的过程中，教师们特别注重对某些研究对象采取跟踪研究，对一些典型的学生进行个别分析，分好年龄段进行因材施教，分析其思维特点，搜集资料，开展好课题研究。

（6）调查法：按照课题组制定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，分析、概括、发现问题，探索教育规律。在课题实施中，开展大量的问卷调查、访谈活动，争取达到三个方面的作用：一是掌握课题研究的第一手材料和数据，加强课题研究的针对性。二是为课题研究提供事实依据。三是明了现状，敢于创新。

九、研究计划及步骤

本实验研究课题的实验期为两年，拟从2013年9月至2015年8月，分四个阶段进行。

第一阶段：理论准备阶段（2013年9月）。在市、县专家的指导下，做好课题的开题工作。课题负责人对参与实验的全体成员进行理论培训，通过系统的学习，使实验老师对课题的指导思想和精神实质有较深刻、较全面的认识，并做好课型的设计工作。

第二阶段：实践探索阶段（2013年10月至2014年12月）。主要根据“实验方案”提供的实验内容，在实验理论的指导下，全面开展实验工作。实验负责人深入课堂，对实验的微观操作作切实的指导，发挥集体的智慧，丰富、完善实验的理论研究和合作学习有效性课堂教学模式研究、探索合作学习的有效措施。召开阶段性座谈会。

第三阶段：实践深化阶段（2015年1月至2015年6月）。聘请专家作小学语文合作学习有效性研究

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技术指导，全体实验老师投入最大精力，对课题的可行性作全方位的论证。积累资料，撰写实验论文，编写课堂教学案例，召开阶段性座谈会。

第四阶段：实验总结阶段（2015年7月至8月）。完成实验报告，编印有关资料。召开总结会，请专家对实验检查鉴定。

十、预期成果

(一)构建小学语文课内合作学习教学模式，制定并完善《班级合作学习量化评价表》。

(二)编写合作学习案例及《合作学习团队建构》《小学语文合作学习有效性策略》等论文集，择优发表。形成《小学语文合作学习有效性研究报告》。

(三)以“有效的合作学习”为突破口，转变教师的教学观念，提升课堂教学质量，提高教师的教育科研水平。

十一、课题组构成及分工

为加强课题研究的管理实施，学校成立课题研究工作领导小组，由何勇校长担任组长，兼任课题组负责人，加强组织领导，全面负责研究工作，组织相关人员围绕本课题积极开展工作，包括文献搜集工作、调研、确立目标、方案设计、实践研究、反思总结等工作。全体课题组成员均在专科学历以上，平均年龄为32岁，均为我校一线骨干教师。

课题参研人员工作分工：

管理组（方法原则、措施制定）：何勇、张雷，统筹课题的实施，做好开题结题相关工作

实践组（班级管理、方案实施）：黄明华田丰琴、吴文玲、周雯艺。加强小组建设、落实课堂准备，探索课堂合作学习方法，加强课堂学习、交流、合作等习惯培养；及时总结反思，返现合作学习中的具体问题，结合实际，制作课堂合作学习评价量表。

反馈组（检查记录、调整落实）;谭清峻、张雷、叶芳春，定期进课堂检查、总结，做好检查记录，提出研究改进方案。小学语文合作学习有效性研究

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总结组（实践反思、内化提高）：黄明华、张雷、谭清峻及参研教师，组织进行各阶段小结，确保行为养成研究取得实效。

课题研究活动协调联络组（开题结题、过程活动）：何勇、张雷，做好人员联络、信息上报。

十二、课题经费预算

（一）学校计划提供5000元作为课题启动资金，为研究人员购买理论书籍和各种资料。

（二）学校为了保障课题研究的正常开展，计划投入8000元为课题组专门配备2台微机，便于上网查阅资料。

（三）为充分发挥专家的引领作用，计划1000元讲义费，邀请县科研部门专家作为我校的科研顾问，定期来我校作课题研究指导，加大校本培训力度，调动广大教师的参与意识，努力提高参与研究的教师素质，保证研究扎实有效地开展。

（四）定期召开课题研究专题会议，建立健全研究制度，定时间、定地点、定内容。并承担研究人员外出学习、培训等所有费用，提供足够的课题研究经费，保证本课题研究顺利实施。