农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结

农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结（精选12篇）

农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结 篇1

农村小学数学有效预习的方法研究

工 作 报 告

芍药山小学数学课题组 ××× ×× ×× ×× 预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。”在新课程理念背景下，学生的预习应在教师的指导下，有目的、有针对性，才会有实效；而课堂教学应根据学生预习的情况对教学过程的各个环节要素进行的调整，形成一定有效的、可行的教学模式，从而改进和提高课堂效率。

为了更新数学老师的教学习惯，培养孩子良好的数学学习习惯，提高学生的数学学习能力，提高农村小学数学的教学质量。我们数学课题组积极投入到“农村小学数学有效预习方法的研究”的探索研究中。下面就将我们在这一阶段的工作总结如下：

一、前期工作总结。

1、根据学生情况和不同的课型，合理设计有效的前置作业，并初步形成作业的布置方式。

我们研究的对象是三年级小学生，对于他们而言，自主预习的能力较差，而小学阶段数学学习内容涵盖多，有数学概念的掌握、计算能力的训练、空间观念的形成、解决问题能力的提高等等不同内容均有不同的要求，所以我们主要采用设计前置作业让学生做，阅读课本例题与做前置作业相结合的形式帮助学生预习。

前置作业的布置方式有两种，一种是家庭作业的形式，另一种是课堂上布置，即课上先布置5-10分钟的自学，随后交流反馈自学情况。我们主要采用第二种布置方式。

2、更新数学老师的教学习惯，提高数学老师的课前预习意识。在我们农村小学中，很多数学教师的教学方法比较传统，大都按照以往的教学习惯进行教学，很少安排学生预习。所以我们经常举行课题会议，不断向老师们灌输预习对课堂教学的帮助，同时也提供各种预习方法以及前置作业的设计方法等等，让老师在提高预习意识的同时，又能很快很便捷的掌握预习的教法。从而加快了教师教学观念的更新和教学习惯的改变。

3、改变家长的教育观，提高家长对孩子预习习惯的关注意识。学生的学习不仅仅是接受新知识，更重要的是养成会学习的习惯。而这各种好习惯的养成只靠老师在学校的努力是远远不够的，还需要家长有效的监督。所以我们举行了几次家长会，让家长明确预习对孩子学习的帮助，让家长明确对孩子预习习惯的监督必须持之以恒。

4、提高学生的数学预习兴趣，提高课堂的教学效率。兴趣是最好的老师，学生只有对预习感兴趣了，才会积极的进行预习，才能促进预习习惯的养成。所以我们将预习的前置作业进行合理设置，既能连贯前面的基础知识，又能体现新知的重点，让学生不会知难而退。另外，我们合理安排复习的方式，在家自主预习、课前3分钟预习、课上教师带领预习等相结合，不让学生有预习的负担。

二、取得的成效。

1、学生的预习习惯初步养成，学生的自学能力得到提高。课题研究初期，我们在实验班进行了简单的调查。实验班57人，有课前预习习惯的学生只有6人，是总人数的10.5％。通过我们课题组的努力和坚持，现在在教师的指导下能够主动预习的学生有25人，是总人数的43.8％。

在学生预习的过程中注重教给学生预习的方法，在课堂上让学生先讨论交流、质疑，教师再补讲，改变了以往的教师讲学生听的被动学习方式，使学生慢慢学会学习。同时提高了课堂教学的有效性，让不同层面的学生有不同的发展。

2、调动了学生学习数学的积极性，提高了课堂教学效率。学生通过课前预习，对当节课的内容有所了解，疑难问题也已经明确，通过课堂上的讨论交流、质疑、教师的讲解等，学生能够很轻松的掌握当节课的重点知识。而整个学习的过程学生都是主动的参与，知识是学生主动获取的，是一个良性循环的学习过程，所以学生的学习积极性得到很好的调动，课堂教学效果也相应得到提高。

3、教师的教学观念发生改变，教学能力得到提高。

课题研究的这两年，我们课题组的每位教师养成了精心布置预习，课前根据学生的预习作业再次调整教学预设，找准学生思维的困惑；课上尽量做到抓住预习中的主要问题，让学生充分讨论质疑，教师进行必要的内容重组和补讲的预习操作模式。通过预习的有效性探索，提升了教师的教学反思意识和教学能力。

4、家长的教育意识得到改观，开始重视孩子预习习惯的培养。实验班的考试成绩在实验前的平均分为81.4分，及格率为90％，优秀率为44.1％。实验一学期之后的平均分达到了89分，及格率为100％，优秀率为63.5％。成绩的明显提高是说服家长的有力证据，我们通过开家长会的形式，向家长们展示学生的考试成绩的前后对比，引起了强烈的反响，家长们意识到培养孩子的学习习惯的重要性。

三、存在的问题和不足。

1、指导学生预习要落到实处，前置作业要发挥充分的作用。课题研究过程中我们把重心放在了前置作业的设计上，预习的教学也是按部就班的进行的，可是预习的效果却没能像我们预期的那样。后来我们课题组就这个问题进行了反思，发现要想让学生的预习落到实处，必须有合理的评价跟进，与前置作业相呼应，才能达到预期效果。在今后的课题研究中，我们会重点解决这一问题。

2、重视培养学生预习的习惯和兴趣。

良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于小学生初次接触预习，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。

3、允许不同的学生有不同的预习效果。

数学教育要求我们面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。所以我们要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、为更好的深入研究课题，课题组成员会继续认真学习新课标、教材以及教育教学理论，提升教师的教育教学水平。

2、完善预习的评价方法。

有效的评价方法，是促进前置作业充分发挥其作用的保障。完善评价方法，是今后努力的方向之一。

3、预习后课堂教学模式的调整与应对。

如何把有效预习与有效课堂教学进行整合，把学生预习的结果作为课堂教学的起点，并把学生的预习情况生成与课堂教学有机融为一体，将作为下一步教改方向。

虽然我们在课题研究中取得了一定的成果，学生数学课前主动预习的习惯基本养成，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题，因为学生的学习状况不同，预习能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生预习的习惯，使他们善于运用数学课前预习方法，养成课前预习习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”，认真预习，从而培养他们良好的学习习惯，提高数学学习的能力，是需要进一步努力研究的。

农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结 篇2

那么怎样让学生自主预习, 并规范预习呢?下面我就以小学中段为例, 谈谈如何有效预习。

一、指导要耐心细心

以往我们上完课后布置下一章节的预习作业, 让学生预习下一节课的内容。从现状来看, 大部分学生接到任务只是随便看看课文, 或是不把预习当成作业, 敷衍了事。其实, 并不是学生敷衍对待, 而是他们根本不知道怎么预习, 所以教师要授之以渔, 教会他们预习的方法。针对中年级学生的学习特点, 我对预习进行了细化:

1. 读准、读通、读懂课文。

2. 圈出并抄写自己不认识的生字和词语, 记清字形, 了解意思。

3. 在课文中运用预习符号及写上旁批 (重要词语用“△”, 优美句子用“★”, 疑问的地方用“?”) 。

4. 找资料了解作者及写作背景。

5. 学会分段, 了解文章的写作结构及中心思想。

6. 试着解决课后的问题, 并提出问题。

首先, 抽出一定的时间让学生在校预习, 指导他们预习的方法。比如预习生字、词语部分:按照以往学习生字的方法, 给本课生字加加减减, 编口诀, 顺口溜。词语可以通过画画、做动作、查阅工具书等方式理解, 同时和同学交流、分享自己的记忆方法。其次, 发现问题, 提出疑问, 这是预习中是最难的一块, 学生经常会提一些简单、没有多少意义的问题。但我们不能挫伤学生提问的积极性, 应指导学生根据题目、词语、句子、课文所表达的思想去思考, 使学生更加深入地了解课文, 增强质疑能力。

二、实践要以读贯穿。

1. 导读。

每碰到一篇课文, 先去读读课文前面的导读, 了解本课学习的要求及其和整个单元的联系, 分析它和其他课文有什么异同。通过导读提示, 学生心中有数, 从而更好地阅读理解全文。

2. 初读。

初读课文, 借助拼音认识生字词, 读通、读顺课文, 了解课文的大意及作者想表达的思想感情。

3. 精读。

带着思考去读, 读出文章的结构、写作方法等, 特别是课文中的好句及重点段落, 反复朗读, 吟诵成背。要求学生多读, 读到不懂的地方反复读, 联系上下文读, 碰到有共鸣的地方带着自己的感悟读, 一篇课文最少读三次, 读出内容, 读出感悟。

三、预习的好方法是根据课文的不同类型进行相应的预习

1. 清除障碍法。

即学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是学生具有学习的自觉性, 有意识地克服学习中所遇到的困难。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过查阅工具书, 既能扫除语言文字的障碍, 更能牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法, 还能体验到独立学习的乐趣, 可谓“一举多得”。

2. 圈点记号法, 也称符号标注法。

阅读教材时, 用一套能代表某方面的理解意义的符号, 在字、词、句、段上圈点勾画, 以帮助阅读, 并把读、想、记三个环节结合起来。

3. 习题试解法。

即通过解答教材 (可以是某一节或某一章的) 后的思考练习题, 以初步理解内容的预习方法。

4. 探索尝试法。

即边探索边阅读, 或者边读边练习的预习方法。对教材中提出的问题, 不是直接看书中的解答, 而是自己尝试运用已有知识去分析、解决。能解决的, 就跟课文中的比较, 从中获得补益;不能解决的, 就看课文中是怎样解决的。

农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结 篇3

关键词：初中数学；有效预习；预习评价

中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01

新数学课程标准，要求教师在日常教学活动中，应注重以学生为主体，培养学生学习的自主学习能力，培养学生的创新精神和数学思维能力。教师引导学生养成课前预习的习惯，是提高课堂质量的有效前提。当前有效预习，并不仅仅是简单的翻阅课本，提前做做练习题，有效预习还蕴含着丰富的教学艺术，值得我们深入研究。笔者结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面，详细探讨了构建初中数学有效预习评价的策略。

一、合理设计预习作业，挖掘学生探索数学知识的能力

（一）作业设计忌空泛，注重操作性。在课堂预习作业这一阶段，我们常常会听到教师这样的布置作业，“请大家翻到第X章，第X节的XX内容，请大家提前预习一下”。这样布置预习作业的模式，过于空泛，不具备操作性，使得预习很难达到预期效果。因而，教师要注重针对具体的教学内容，设计出具体的题目，让学生在预习中，掌握一定数学知识[1]。例如，在讲解勾股定理时，笔者设计了一些填空题，让学生在预习中，理解勾股定理的内涵，作业如：在ΔABC中，AB=c，AC=b，BC=a，那么在该三角形中，倘若角C为90度，已知a，b，则c=（ ）；倘若角C为90度，已知a，c，则b=（ ）；倘若角C为90度，已知b，c，则a=（ ）。

（二）作业设计忌统一，注重层次性。新课标下的数学课堂，要求教师注重以学生为主体，尊重学生认知水平、个性特点等方面的差异性，调整预习作业设计目标，对不同层次的学生，安排不同的预习作业内容，让学生都在原有的基础上，有所进步。例如，在讲授“整式的乘法”时，笔者在设计预习作业时，对后进生定了这样的学习目标，要求学生能够掌握同底数冥的乘法法则、冥的乘方性质、乘方运算等，着重夯实学生的基础计算能力。笔者设计了这样的计算题：1.（2a2-3a-9）（-9a）、2.（x-y）（x2-xy-y2）、3.（2x-y）（2x+y）+y（y-6x）、4.（x-2y+z）（-x+2y+z）等；而对于优等生，笔者则要求学生，能够将课堂上所学的知识能够运用到实际生活中，以期培养学生的实践应用能力，提高学生的数学思维能力，于是笔者设计了这样的预习题目：已知a+b+c=6，a2+b2+c2=14，a3+b3+c3=36，请问a、b、c多少？

二、优化设计预习形式，激发学生探索数学知识的兴趣

（一）笔记式预习。预习，离不开阅读教材、分析解题方法等。在学生预习过程中，笔者要求学生注重勾画出教材中的重点、难点，将这些难点记录在笔记本上，同时，还要记录自己的预习心得。这样学生在数学课堂中，能够根据教师的讲解，而消除掉自己预习过程中的困惑，这种方式能够有效提升学生的预习效率。

（二）查阅式预习。对于农村初中学生而言，其生活较为枯燥，生活范围也比较有限，然而数学知识却会涉及到学生生活的诸多方面，这一定程度上，不利于农村学生课堂学习质量的提升[2]。笔者在教学中，会经常组织学生进行查阅式学习，一方面让学生了解数学内容，另一方面，培养学生搜集信息、处理信息的能力。例如，在“数据的集中趋势”这节课文的教授时，笔者组织学生进行了查阅式预习。在预习中，学生搜集了大量数据，例如，男篮球队员X的身高，Y的身高，Z的身高；尺子的长度，数学书本的长度，课桌的长度……那么请算出这些数据的平均数。学生在查阅式预习中，通过搜集大量的数据，有效解决了平均数问题，进而解决了课堂教学中的难点知识，有效提高了教学效果。

三、多元评价预习活动，提高学生的主体性

对学生的预习情况进行监督，是提高预习效果的重要保证。在教学过程中，笔者采用了多元化评价方式，对学生的预习情况进行评价，有效保障了预习的效率。

（一）课堂预习及时评价。在评价学生预习情况时，笔者列出了以下评价内容笔者组织了学生、小组、教师对学生的预习情况进行了评价，同时做到了明确分工，责任落实到个人，确保了学生预习活动的效率。

（二）学期预习评价反馈。在学期结束之后，笔者列出了下表，对学生学期内的预习情况进行了有效反馈（如表2）所示。

这种学期综合性活动评价，通过对学生完成预习作业的情况，课堂表现情况、期中成绩、期末成绩进行评价，较为客观、合理，能够推动课前预习的顺利开展，让学生养成课前预习的良好习惯，从而促进整体教学质量的提升。

结语

在新课标背景下，教师通过组织有效的预习活动，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进学生数学成绩的提高。教师在教学活动中，要注重从合理设计预习作业、优化预习形式、多元化评价预习活动等方面，引导学生进行课前预习，以提高学生预习的效率，为课堂教学质量的提升奠定一定基础。

[参考文献]

[1] 陶卫东.有效预习，奠定初中数学高效课堂的基础[J].数学教学通讯，2015，（19）：45-47.

农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结 篇4

羊圈学校：陈光英

一、课题研究的背景

课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。

二、课前预习：

课前预习，就是学生在教师讲课前，自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。语文课前预习：是指课前先自学新课文的内容，对课文有个大概的了解，对课文中生字、词语进行学习，这是语文学习中的一个重要环节，最能体现学生的自学能力。

三.研究的思路

（1）小学生语文课前预习情况的调查。

(2)小学语文教师课前预习指导情况的调查。

(3)小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。

(4)结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。

四.研究方法

本课题的研究主要以经验总结法和案例研究法为主，辅之文献法和问卷调查法。

1．文献法：以《新课程标准》为指导，通过对相关杂志、书籍的阅读，吸收为成果，认为课前预习有很多作用，需要在我校研究。

2．调查法：对学生进行有关课前预习人数、课前预习兴趣等方面的调查问卷，把它分为实验组与对比组。

3．经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。

4．案例研究法：教学中以五年级语文课文教学作为案例研究，辅助课题研究

五.研究的内容

（1）调查学生预习的现状

在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在。

（2）指导学生掌握预习的方法

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀

上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。

六、研究课题的保证措施

我从事的工作就是研究的时间，边工作边研究。在教学中，留心观察，实施研究课题。领导大力支持此课题的研究。并提供电脑、打印机、多媒体设备。经费充足，图书馆有相关的资料查阅，条件便利。

七、课题研究的步骤

农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结 篇5

钟燕花

【关键词】数学

小组

合作

有效

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。那么在数学教学中如何让小组合作更有效？

一、树立团体合作意识

合作学习通常都以小组为单位，带有团体性质，需要学习者树立“荣辱与共”的意识。学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的团体合作学习能力。在合作学习中，小组成员之间相互配合形成一种积极的“依赖”关系，这种关系使学生认识到他们与小组成员是息息相关的！学生能感觉到自己在小组中的重要性，一个小组是个有机团体，只有每个成员的完美的合作才能成功。

二、科学组建小组，搭建合作平台。

在传统的教学中，在课堂上老师和学生多是一问一答。老师为了教学进度，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生不能了解问题的解决过程，只能机械的知道结果。即使是小组合作学习中，如果不能很好解决教育公平性，仍然会出现，学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了小组成员。使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义，课堂秩序混乱，教师难以驾驭课堂。因此，在平时的教学中能让每一位学生知道，合作的力量大于一个人的力量，众人的智慧要强于个体的智慧。从而然学生能从主观上接受小组合作学习。在小组的组建时，让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-6人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的“一言堂”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。

三、巧设情境，建和谐合作气氛。

“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的的现象，创设启发性、开放性和可合作性的问题情境激发学生合作的内在动机的情景或交流的意境。让学生积极主动地参与到合作学习中来，同时，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。例如：在讲《圆的认识》的时候，不是直接叫同学找到圆心、半径和直径，可以巧设情境——我们市民公园圆形的花圃，每天需要给它浇水，同学们想想，喷头应该装在哪呢？水最远要喷到哪呢？使学生身临其境地感受到“数学源于生活，而又应用于生活”，从而 调动学生学习的兴趣。

四、恰当内容及指导是成功的关键

合作学习的问题必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师以下几个方面去设计合作小组的合作内容。例如：

1、现实生活中的内容，可让学生感受数学的无处不在，提高兴趣，也体现数学的实用性，增强学生学习欲望。

2、开放性内容，可培养思维的灵活性和发散性，拓展思维空间。

3、选择有探究性的内容，可激发合作欲望。

4、选择有层次的内容，可以扩大参与面。这样可以兼顾所有学生，让所有学生都有话可说。选择有挑战性的内容，适度挑战性的内容，是学生产生学习激情的最好的“催化剂”，难度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近发展区”，学生才会努力的去摘。来之不易才难忘，太难太易都会打消一个人的积极性。所以说，选择恰当的内容才是合作学习中成功的关键。

合作交流是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。我们不但要指导学生学会表达自己的观点，而且要指导学生学会尊重，学会倾听。在实际教学中，小学生往往不习惯听别人的发言，急于发表自己的观点。在合作讨论中发表自己的意见时，很多学生往往是一涌而上，你说你的，我说我的，到后来谁也不知说了什么。因此合作时要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。从而，双方达成了有效的合作。

五、建立合适的评价方案，促进小组全面、科学地合作

要使小组成员树立竞争意识，通过与其它小组的竞争才能更好地增强合作意识与团体意识，保证合作学习的实效性。所以我们必须建立合适的评价方案。在小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会。评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。首先是过程评价，新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后是评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。

总之，小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来 越被学生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要合作方式将越来越显示其强盛的生命力，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究，让我们的小组合作更有效！

【参考文献】

1、《对小学数学合作学习的调查与反思》魏亚琴.基础教育研究 2004年09期

农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结 篇6

一、课题确立的背景

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！而课堂提问是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？

基于以上教学中存在的问题与疑惑,我决定将“小学数学课堂有效提问的研究”做为我重点研究的项目，制定了研究计划并付诸于研究工作,取得了阶段性成果,现将这一课题研究做出小结。

二、课题研究实施过程

一、确定课题，制定方案。

去年九月初，我根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了要研究“数 学课堂提问”方面。确定课题名称为“小学数学课堂有效提问的研究”。

二、收集资料，学习理论

我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。

（一）理论储备，充实自我。

在这期间，我主要做了两方面的学习。一是关于本课题的其他人的研究现状。我了解到现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所创新，有所突破。二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

（二）找准根源，把握方向。

我了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：

1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性

为了提高数学课堂中提问的有效性，我在自己平时的数学教学中，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了让缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。

在自己的课堂中，我首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。我是这么做的：（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学

生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

四、总结课题研究现状，以及存在的问题和今后的改进措施

（一）学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

（二）存在的问题。

通过研究学习，我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1、自身的理论功底不够扎实。

2、课堂教学时提问还不能每个都是“精问”。

3、提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐。

4、学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

（三）今后的改进措施。

1、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

以上是我课题研究完成的一小部分工作，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

《小学数学课堂有效提问的研究》课题阶段性小结

改进课堂提问的策略：

我认为有三个改进课堂提问的策略：预设具有价值的问题，把握重要的生成问题，引导学生提问解疑。

（一）预设具有价值的问题

1．问题富有思考性。思维是数学的心脏，而思维是从问题引发的。问题富有思考性是指，教师设计的问题突出教学目标，能激发学生思维的兴奋点，引起学生进行深刻、周到的思维活动。问题富有思考性，首先要体现教学重点难点，切入口要适当，促进学生思维能力的提高。其次，要适合学生的“最近发展区”，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生兴趣

2．问题具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题。在课堂教学中，学生面对问题无法解答是难免的，教师的启发十分必要，方法很有讲究。

（二）把握重要的生成问题

创设生成问题。课堂教学是“动态生成”的，这已成为人们的共识。然而，如何落实在教学行为上，还有待努力。课堂教学创设生成问题，就是一个有效的切入口。所谓创设生成问题，就是课前预设的问题一旦在课堂教学的实施中受阻，要及时调整问题，创生出新的问题，推进课堂教学的顺利进行。创设生成问题，首先要注意因势利导，即顺着事情的发展趋势进行引导，创设此时此地有利的问题；其次，要随

机应变，即跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。或全部改变，或局部修整，使得问题更有利用教学目标的实现，教学环节的递进。

（三）引导学生提问解疑

1．鼓励学生提出问题。学生提出问题是研究课堂提问的一个重要话题。美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。

农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结 篇7

自开题以来, 课题组全体成员积极投身到课堂探究性学习的有效性研究中去, 对农村小学数学探究性学习的现状进行了分析与思考, 并结合实验教师常规研修课, 镇、校公开课, 开放周, 送教下村, 师徒结对等教研活动, 对农村小学数学课堂中探究性学习的有效性进行了初步探索, 做了以下有效的尝试并取得了良好效果.

一、小组合作探究要在自主学习的基础上进行

探究性学习旨在通过小组讨论, 互相启发, 达到优势互补, 解决个体无法解决的疑难的目的. 同时探究学习必须建立在自主学习、自主探究的基础上进行才能实现合作探究的有效性. 在校举办的公开课开放周上, 袁雪老师执教的“百分数的意义和写法”就是一次课堂教学中学生自主合作探究学习的有效方式的探讨. 通常情况下, 大多数教师教授学生新知识的时候, 都是自己告诉学生今天我们要学些什么, 要掌握些什么, 而这节课不是袁老师自己说, 她是让学生说, 问他们想学些什么. 在学生自主思考、自主选择的基础上, 然后通过小组讨论, 把各组的意见综合起来, 形成如下几点意见: (1) 百分数有什么好处 ? 为什么要学百分数 ? (2) 百分数的意义是什么? (3) 怎样去写百分数? (4) 百分数和分数有什么不同? 这样一来, 学习目标明确了, 教师知道怎样去上好这节课了, 学生呢, 因为老师是引领自己去探讨自己想要学到的东西, 所以学习的兴趣也就有了.

二、合理地组织好小组的合作探究学习

探究性学习有助于培养学生的合作精神、创新能力以及团队意识. 教师在进行分组时, 要正确处理好异质学生间的关系. 一般情况下, 可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组, 每组4~6人为宜. 在组成小组成员时, 一些学优生出于对小组荣誉的考虑或者个人表现欲望强烈, 会拒绝或排斥学困生, 或者不给学困生展现自我的机会, 使学困生变得更加胆小、自卑. 此时教师要耐心地做好引导工作, 帮学困生建立起“我能行”的信念, 提高学生的自信心. 同时, 教师要鼓励学优生学会尊重他人, 让他们懂得在帮助他人的过程中, 享受体现自身价值的快乐, 培养他们乐于助人的习惯. 组分好后, 要对组内成员进行明确的分工, 使每名学生都能各尽其责, 让他们感觉到每次合作探究学习对于他们来说都是充实而有效的, 教师在教学过程中也就能轻松自如地组织小组合作了. 这种合理分组、合理分工模式的探讨, 一改原先那种因不作任何安排, 任由几个小组成员自由发挥, 七嘴八舌的讨论, 整个合作探究的过程如同一盘散沙的现象, 每一个参与合作探究的学生不仅有所收获, 而且在收获的同时, 分享到了集体的快乐!

三、正确把握小组合作探究的时机

不是任何时候、任何学习内容都需要合作探究的, 合作探究一定要把握好时机. 同时合作探究学习的内容要有一定的挑战性、探索性和讨论的价值, 否则合作探究就如画蛇添足, 失去了它原有的意义. 如当学生对探究的内容产生了兴趣, 但仅凭个人操作无法完成的时候;学生在自主学习过程中自我思考、探索有困难的时候;解决一个问题, 方法多样的时候, 等等, 这些都是值得进行合作探究的, 教师如果正确地把握住了这些时机, 去组织合作探究, 合作探究就是有效的.在一次师徒结对送教课上, 刘娟老师执教的“分数的初步认识”一课, 合作探究就是一大亮点, 这节课中既有学生间的合作探究, 又有师生间的合作探究, 合作探究都是选择在学生需要合作的时候进行. 当教师要求学生将一张正方形的纸折成1/4, 学生折的方法不一样时 , 教师就把学生分成4个一组 , 让学生在组内进行交流, 再由各组向班级汇报, 班级共享成果, 通过这样的合作探究, 既引进了良性的竞争机制, 又达到了成果共享的目的.

四、培养学生良好的合作探究行为

在合作探究的过程中, 由于学生都是在自主学习的前提下进行合作探究的, 每个人的思维方式、学习方法都不尽相同, 所以教师首先要培养学生学会交流, 每名学生都要敢于发表自己的意见或提出自己不懂的问题, 同时也要乐于回答别人不懂而你懂的问题. 这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助、乐于帮助的习惯. 同时教师还要指导学生专心地听别人发言, 尊重别人的发言, 养成良好的倾听习惯. 以上这些良好的合作行为需要教师对学生悉心地培养.

农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结 篇8

一、勤于收集实践资料

符合教学规律的经验必定要在实践中得到检验，同时教学实践资料也是提炼教学经验的基础。在研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，对研究作、验证、提炼，概括有关现象，才能使之上升到理论的高度。在日常实践中和平时研讨活动中，我校都很善于收集第一手的资料，以及汲取他人优秀的经验，为提炼经验成果准备大量直接经验素材和间接经验素材。在日常中，认真设计课堂练习，对后记深入反思；积极参加每一次的研讨活动，认真撰写听评课笔记，每人都有着2至3本的听课笔记；深入反思研讨的数学课例，都在深入研讨的基础上撰写了案例；认真学习数学专题讲座，例如参加林兴校长讲座《例谈心理效应在课堂练习设计中的应用》，并详细记录；等等。我校组成员都很重视实践资料的收集，在直接经验和间接经验的基础上，通过行动研究法，对个案的深入思考，在对比研究的基础上，进一步反思其中所蕴含的规律.二、精心提炼实践经验

实践经验要经过提炼，使之符合于教学规律，上升到教学理论高度，才能更好地指导于今后的工作。研究的每一步成果乃至最终成果的展示，无疑只凭一大堆乱七八糟的过程性材料是不实际的，我们将这些成堆的材料浓缩成“阶段性小结或、阶段性研究、个案分析、终结性研究”等形式，这些过程性材料的撰写，既借鉴和继承别人的经验，又结合自己的研究发展创新，提出自己独有的新理论、新观点、新方法，使其具有较强的前瞻性、实用性和推广性。我校数学“提高数学课堂练习有效性的研究”经过深入研究，在广泛探讨的基础上初步探索出：提高数学课堂练习有效性的“五字法则”、“八字策略”、“八个标准”、“十个原则”：A有效练习设计，力求“真·精·趣·新·活”：从实际情况出发，务实求真；从落实四基着眼，少而精练；为调动参与着想，生动有趣；以“新”吸引思考，独特创新；为提升思维助力，灵活多变；B有效练习的设计内容——突出主体，提高实效：基本练习，突出实效性；综合训练，突出灵活性；扩展创新，体现发展性。C有效练习设计“十个原则”： 科学性原则；针对性原则；层次性原则；趣味性原则；开放性原则；差异性原则；多样性原则；灵活性原则；体验性原则；自主性原则。D有效练习的标准：重点突出，具有基础性；突破难点，具有针对性；纵横联系，具有综合性；激活思维，具有开放性；循序渐进，具有层次性；扩展延伸，具有应用性；动手实践，具有发展性；新颖有趣，具有激励性。随着研究成果的提炼，组的科研素质得到了不同程度的提高，提高了水平和科研水平，提升了意识和水平，不断改善行为。更注重数学练习的设计，更注重数学活动内涵的挖掘，让充分地体验和探索，自主活动的时间和空间得到较大的拓展，让学得经松，学得愉快。的创新意识和能力都有了提高，逐渐向“学习型”和“研究型”转变。

三、分类整理条目清晰

研究促进了的专业化成长，通过实验和深入研究，我校不断提高自身的能力，渐渐地养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤的习惯，能力和科研能力也得到了不同程度的提升，的数学课堂练习的正确率明显提高。随着数学研究的逐步深入，我们做好平常实践的点滴积累与反思，在不断推敲研讨中，提升对课堂练习有效性研究的理性认识，不断丰富内涵，经验提炼成果。我们将对研究成果进行分门别类整理，更好地为今后的数学所借鉴，我们从理论性成果和应用型成果两个方面进行整理。

1.理论性成果：提高数学课堂练习有效性的研究的优秀设计、案例与反思、、研究等。林兴校长《让课堂练习在多重转变中精彩生成》发表《新》CN刊物，研究成果讲座《例谈心理效应在数学课堂练习设计中的应用》在县级好到好评；郑木木《长方体、正方体的表面积和体积练习课》在连江县岗位培训、泉州实验进行课例展示，受到好评；谢仍旺老师《年月日》在连江县开放日活动中展示，精彩的练习设计得到好评；邱丹主任论文获市一等奖；吴海燕老师《四个“变奏曲”让计算更鲜活有效》获市三等奖；组成员撰写论文30余篇，案例、反思等30多篇，汇编《成果》一本。

2．应用性成果：提炼新课程标准下数学课堂提高练习有效的原则和方法，新课程标准下数学课堂有效练习的内容和形式，在日程实践中加以推广，例如提高数学课堂练习有效性的“五字法则”——真·精·趣·新·活；“八字策略”——突出主体，提高实效：基本练习，突出实效性；综合训练，突出灵活性；扩展创新，体现发展性；“八个标准”——重点突出、突破难点、纵横联系、激活思维、循序渐进、扩展延伸、动手实践、新颖有趣；“十个原则”——科学性原则、针对性原则、层次性原则、趣味性原则、开放性原则、差异性原则、多样性原则、灵活性原则、体验性原则、自主性原则。以及撰写实践案例、录制实践光盘、有效课堂练习题汇编等，成为日常实践可以参考的文献资料。

农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结 篇9

一、选题背景：

《新课程标准》倡导：预习是学生学习的一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。新课程标准还对二年级以上的学生提出了不同程度的预习、阅读要求。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。可以说，预习是教学过程中的一个必不可少的环节。在实际教学工作中教师也会布置一些预习的题目，如：“今晚的作业是预习下一课第32至33页。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。这样的预习对学习新课有作用吗？又有多大的作用呢？“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”指导学生学会预习是学法指导的一个重要环节，是培养学生自学能力的重要途径之一。我们以三四年级的数学教师为主导，以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点，对学生的预习能力的培养有了初步的探讨，并取得了相应的成绩，因此我们确立此课题的研究。

二、课题研究的目标和意义：

（一）预习能力的培养能提高学生学习的主动性和积极性，变被动灌输为主动索取；

（二）预习能力的培养能提高听课效率，变课上的大吃大喝为课前的细嚼慢咽；

（三）预习能力的培养能大大增强学生的自信心，变迷惘为自信；

（四）预习能力的培养有助于培养独立思考能力，培养学生的学习能力，发挥学生的主体性。确立课题研究，可以得到专家的理论指导，使我们在农村数学教育的盲区找到光明，通过课题研究能带动数学教师一边教学，一边研究，把一些日常生活中常见的问题转化成理论性的内容，通过各种途径，找到解决的办法，从而提高课堂效率。通过课题研究可以使多数同学预习习惯得到培养，摒弃过去那种走马观花的状态，学会自主学习的方法，从而受益终生。

三、课题研究的途径和方法：

数学教师在实践中摸索，在活动中尝试，在研究中创新，在工作中总结经验，开展多种途径鼓励教师多种方式参与到学生的学习中去。搞好师资队伍的建设，提高数学教师的理论知识。教师深入到学生中间了解学生的预习方法，深入了解预习效果好的学生的预习方法，针对性格不同，家庭不同等的学生进行分组了解。教师对教材内容深刻研究从而进行分类，对不会预习的同学进行分类指导。

（一）问卷调查研究法。对本校数学教师和学生进行一个问卷调查，深入了解教师对数学课前预习的看法和做法，学生对数学的预习的方法及对不同类内容预习的看法。

数学老师全面了解学生的家庭教育情况，对“留守儿童”，“单亲家庭”，“预习效果较好的儿童”等确定一个调查方向，范围，目标，然后制定一个调查计划，确定调查的深度和广度。全面了解学生的生活和学习情况，在源头上减少走马观花，敷衍了事的习惯。

（二）行动研究法。此种研究方法贯穿于本课题的全部过程，数学老师追踪研究对象，针对班级中不同层次的学生确定不同的干预措施，在学生的预习方法和预习习惯不断研究，实践，反思，调整再实践，充实，求得更准确的数据，在群组成员及学生达成共识的情况下进行，分类分层次的指导。帮助学生制定适合自己的预习方法，以文字形式记录下来。从而推动下一个阶段的进行。

（三）小小测验法，在研究的过程中，课题成员会依据研究的进度，对学生的预习效果分类分层次进行测验，从而找出哪部分内容可以放手让学生自己解决，哪部分内容需要老师的干预，哪种类型的学生不需要老师的指导，哪种类型的学生需要老师理论性的指导，从而以文字的形式展现出来，为下一阶段的研究提供理论性的指导。

（四）过程评价法。及时评价反馈，减少研究结论与理论假设之间的技术性偏差。在研究的过程中，难免会出现预测性的偏差，课题组成员在不同阶段，通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践及时总结提炼，逐步构建新的评价体系。

（五）采用分兵突破，合理攻关的方法。课题组成员在实践课题研究和方法实施过程中，做到分工不分家。在具体的实施过程中集思广益，参与方式的不合理或者达不到预期的效果，成员会汲取教训，合理的攻掉难关。

四、课题研究的主要步骤

第一阶段：初步开展阶段2013.12――2014，2。①研究课题前期准备：调查我校中高年级的数学学习的方法，组织学习积极讨论，搜集资料、完善课题方案。②制定研究计划。③拟定课题研究方案。④确定跟踪研究的对象。第二阶段：重点研究阶段2014.3――2015.6①进行具体实施课题的研究。②不定期举行预习回馈调查，深入了解学生对自己学习数学的评价状况。③开展教师评价征文活动，探索评价的新机制。④积累研究资料，总结阶段性成果，完成阶段性研究报告。⑤撰写案例和论文，展示优秀参与模式、优秀参与设计和优秀论文。第三阶段：总结成果阶段2015.7――2015.9。①整理课题研究资料，撰写课题研究报告和结题报告。②接受课题鉴定组的评估鉴定。

五、课题的前期研究情况及保障措施：

组织保障：本课题在镇中心小学教研办公室和学科带头人的共同领导下，建立了健全的研究组织网络，制定了较为严格的课题研究计划，学校还鼓励学科带头人“帮，扶，带。”使教师有了很好的研究积极性，为课题研究奠定了一个坚实的基础

课题研究资料保障：数学课堂教学采用哪种形式的预习，及预习的效果在课堂教学以何种形式体现，不仅需要一线数学教师有较为丰富的课堂教学经验，还要求老师有很好的组织和协调能力。为此，学校订购了大量的教育学和数学课堂教学实用书籍，为课题的研究提供了丰富的理论指导资料。

经费的保障：我校为本课题设立了专项研究资金，竭尽全力保证研究工作的投入，确保课题的顺利进行。

农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结 篇10

课题立项后，市、区教科所的专家又亲临指导，让我更加清晰地认识到：课题研究必须以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地，以数学日记为载体，以数学有效学习为主线，以提高学生创造能力为目的，以学生的全面发展为核心，切实转变教师的教学方式以及学生的学习方式，最终实现师生共同发展。与此同时，我又重新梳理了课题研究目标，对课题研究进行了周密的构思，确保课题研究扎实有效。

一、研究现状

在研究过程中，我发现：学生写作水平不高，数学信息的贫乏，于是，我借助《小学生数学报》、《少年智力开发报》等一些课外读物，拓宽学生的知识面，培养良好的学习兴趣，为数学日记的研究奠定了坚实的基础。同时，对于“什么是数学日记，数学日记的意义，数学日记写什么和怎样写”等一些问题，对学生进行了数学日记知识培训。认真设计好每堂课时计划，认真上好每堂研究课，让学生学得更充实、更有效、更有创造性。对于教材上与生活结合紧密的《平移与旋转》、《轴对称图形》、《观察物体》等课，注重趣味性，注重让学生进行观察，与自己生活联系起来先说说，再动笔写。通过一段时间的研究，发现数学心语日记给学生以极大广阔的思维空间，赋予了学生学习的真谛和本质；唤醒了学生的观察、思维，让学生在自己的生活世界中，用自己的眼光发现数学的美和精彩，让学生真切地感受到数学就在身边，从而唤发他们学习数学的热情，让他们享受数学学习的快乐。学生已撰写数学日记数百篇，有10余篇向报社投稿。实验教师也有数篇文章获奖和发表。

二、研究收获

我在课题研究时，特别注重在课堂教学的生动有趣，积极鼓励学生撰写数学日记，让学生的课外作业更富有个性色彩。在日记中收集和记录下课堂和生活中的数学，真正建构起数学和生活的大课堂，从而帮助学生更好地感受数学的魅力，推动数学教学的改革和发展。

1、数学日记是课堂教学的延伸，拓宽了学生的数学视野。常常在数学课上，听到这样的小结语：“数学就在我们的身边，生活中处处有数学。”而学生都是被老师牵着找生活中的数学；有时哪怕就他的身边，只要老师没点出来，就不能发现。记数学日记之后，学生的视野开阔了，对于生活中的数学也留心了。在教完《认识时间》后，学生们用“我的一天”为题，用记“流水帐”的形式完成了第一篇的数学日记。对如何准确地认读时间进行了巩固，同时自己还明白了要珍惜时间的道理。

2、数学日记是学生的学习伙伴，体验了学习的成功感。数学日记是儿童体验成功的乐园，它可以能使不同层次的学生得到发展，使每位学生体验到欢乐、体验到成功。当学生写出自己的日记后，教师尽量寻找某一优点加以表扬，如“你会把所学的数学运用生活中去了”、“你是小小数学家”、“你有自己的想法，了不起”、“真是个爱动脑筋的好孩子”等等，看着这些鼓励学生更喜欢写数学日记了。让每个学生都有机会在全班同学面前朗读自己的日记，有利于学生间取长补短，获得更多的信息；有利于提高学生的交流能力；有利于增加他们的自信心。这样，学生从老师的评价中享受成功的体验，在同学互评、自评中不断体验到成功的快乐，脸上洋溢着最灿烂、最自信的笑容。

3、数学日记是师生的“传话筒”，搭建了师生的沟通桥梁。古人云：“亲其师，信其道”。通过让学生写数学日记，接近了老师与学生的距离，沟通老师与学生的交流，拓宽了老师与学生交流的空间，和谐师生关系。如学习中碰到的困难、对老师或同学的意见、自己的心里话、学习后的反思等。同时能让教师看到了自己的不足，从而不断地改变自我，提高自身素质。教学活动是师生的双边活动，而学生是学习的主体。只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学效果才能达到最优化。

二、存在问题:

1、理论支撑不足。

2、部分学生由于受口头表达能力和文字表达水平的影响，他们觉得无话可说，纵说也只是三言两语，或者是记成了流水账，心语日记的质量不高。

3、自实施教育新以来，教师的担子变重了，压力变大了，工作却实比较辛苦，修改学生的心语日记需耗费大量的精力，无形中又给参与研究的教师增加了负担。

4、资料的收集有待进一步完善。

三、改进措施：

1、加强理论学习，主动向专家请教，不断提高研究者的理论水平和教书育人的本领。

2、进一步加强指导，不断完善评价机制和激励机制，以示范引领为导向，激发学生的内在热情，努力提高心语日记的质量。

3、帮助参与研究的教师不断提高教学手段的灵活性和教学方式的有效性，化理性为操作，变虚假为真实，使单一为多元。做到工作与研究两不误，双丰收。

4、及时收集并整理相关资料，使过程性资料转变为文本资料，增强研究的可视度，为推广研究成果提供可靠保障。

京口区实验小学

农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结 篇11

总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性结论的书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，让我们一起认真地写一份总结吧。那么总结要注意有什么内容呢？以下是小编整理的《农村小学学生自主学习习惯养成的研究》课题组阶段性总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。确保课题研究工作有序开展。近几年来，我校顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了“农村学生自主学习习惯养成的研究”的课题研究活动，经过近一个多月来的研究和实践，已初步取得了较为一定的成果，现代教育理论的学习、现代教育观念的确立、现代教育技术的掌握、学生主体地位的体现等已成为广大教师的自觉行动和追求目标。我们提出“农村小学学生自主学习习惯养成的研究”，目的在于：根据我校学生学习的普遍性问题，深入调查分析影响其良好学习习惯养成的原因；研究总结能够培养其形成终身受用的学习习惯的对策。学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，同时，学生的个性特长也得到了发展，学生素养也得到了提高。培养学生良好的学习习惯，包括：课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、独立思考、认真审题、仔细检查等常规习惯。着重要培养良好的自学习惯，良好的书写习惯，良好的自觉完成家庭作业的习惯。

课题研究成果

农村小学生大多是留守学生，他们的学习习惯在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的`积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

在参研老师的精心指导下，留守学生经过不断的训练，我校留守学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的学习习惯。坚持每天练字15分钟；能做到书写工整、规范、美观；在新课前能主动进行预习，养成了“不动笔墨不看书”的习惯，这大提高了他们听课的效率和读书的质量；在课后能及时复习，加深对所学知识的理解与掌握；部分留守学生坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；较多学生慢慢养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，敢于向老师提问，敢于大胆发表与老师不同的看法。

留守学生合理安排时间的能力得到提升，珍惜时间的意识得到加强。现在，进行那种毫无意思、百无聊奈

“耍”的孩子越来越少；边学边玩、边玩边学这种一心

二用的现象越来越少；大多数孩子（尤其是高年级的孩子）都能制定作息时间表；部分孩子能够自律，严格按计划学习、娱乐和休息。

大多数留守学生好的学习习惯基本得以养成，因此他们的学习效率较高，学习效果较好。他们能抽出更多的时间参加体育锻炼，从事他们感兴趣的活动。学生素质得到了提高，个性特长得到发展。

通过对培养学生自主学习习惯的方法的研究，教师的教学理论得以丰富，教学技巧得到锻炼，教学能力得以提升，教研水平得以提高。参研教师们不是为了课题研究而进行研究，而是把这项研究融入到自己的教学常规工作中去，用研究成果指导自己的教学实践，在教学实践中又不断地完善自己的研究。更重要的是，教师们在日常教学工作中积极运用研究成果，指导自己的教学实践，我校的教研之风更浓。简而言之，课题研究促进了教师的专业成长。

课题研究的反思

1、课题组的成员中，大多数的教师能积极进行课题研究，主动寻求教学改革，不断用课程改革的理念指导自己的课堂教学，积极推动课题研究的深入，但也有一些教师课题研究的积极性不高，科研能力需进一步的提升，导致在课题研究中常常处于被动的局面。

2、课题研究中缺乏闯劲，创新力度不够。

3、农村小学生自主学习学习习惯不是一朝一夕能培养形成的，是一项长期而又艰巨的工程，有时由于教师和家长督促不够，导致部分留守学生好习惯时常夭折。

4、在课题研究中，我们发现在教学活动中培养学生自主学习习惯的策略和方法还缺少一定手段，特别是可操作、可观测的手段，还有许多方面需进一步研究。

5、农村小学生自主学习习惯的培养并不仅限于我们研究的方面，还包括从情感、意志，从动机、信念等方面入手进行培养。许多新的经验还有待我们去总结，许多措施还有待于我们去进一步完善。我们将以此次研究为起点，努力去多做一些关于小学生教育和成长方面的研究，推进自身教学水平的提高。

努力方向

课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、继续加强师资队伍建设，提高教改水平。

为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题研究顺利进行。严格要求，勇压担子。严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。加强培训，促进群体。鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。

2、探索研究中的问题，及时调整研究方案。

我校课题虽说是级的研究课题，但研究中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨研究中的问题，及时调整研究方案，使课题研究扎扎实实地进行下去。

我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题研究目标将更为充分地体现出来。

本课题组构成人员：

组

长：@

副组长：

@

组

农村小学数学有效预习的方法研究 阶段总结 篇12

《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的实践研究》中期阶段总结

课题《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的实践》于2014年10月申报立项。在专家的指导下，从课题的确定、申报、立项开始，课题组精心准备，扎扎实实地开展研究的筹备工作。制定了详细可行的计划和研究的方案，并通过反复研讨，进行了修改和完善。全体课题组教师明确了课题研究的目标、内容、意义、方法和步骤，确立了以交互式电子白板在课堂教学中有效应用的实践研究为重点。依据课题研究立项书中的要求，进行了人员分工，明确了研究的职责。现将课题组中期阶段工作总结如下：

一、研究目标和内容

（一）研究的目标

1、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，提高多媒体在课堂教学应用的效果；

2、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，初步创建交互电子白板资源库，丰富课程资源，促进教师的专业化发展；

3、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，探索出交互电子白板在初中数学课堂教学中的教学应用模式；

4、通过对将交互式电子白板技术有效地融合于初中数学课堂教学过程的实践，形成一种新型教学模式，使之成为有价值的可推广的教学模式。

（二）研究内容

1、教师交互电子白板操作技能；

2、探索交互式电子白板自身特有教学功能如何应用，在初中数学课堂教学中如何充分发挥交互式电子白板交互功能；

3、在交互电子白板环境下学生的学习策略研究；

交互式电子白板能够为我们的教学提供丰富的数字资源，通过配套的软件为学生提供微课资源，提供配套的训练题和测试卷，能够为学生的自主学习提供在线服务，引导学生在课下继续学习，把课堂延伸到家庭，延伸到社会生活，实现数学大教学观，综合提高学生的数学素养。

4、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，激发学生学习兴趣，为学生减负，提高课堂教学质量。

二、研究方法

本课题以初中数学课堂教学及交互式电子白板为研究对象，以学校七八两个年级中选取4个班级为实验组研究样本，以同年级随机选取其他班级为对比组研究样本。主要研究方法有：

1.文献研究法：通过对期刊、网络、书籍等文献资料进行调研，注意收集与课题研究有关的文献资料，了解国内外现有电子白板辅助教学研究现状、传统教学模式、传统CAI辅助教学模式的定义等，了解相关研究的现状，借鉴已有的研究成果，采用文献检索等手段，为本课题研究提供理论依据与方法论。

2.行动研究法：这是本课题最主要的研究方法。通过理论及技术培训→教学设计→课堂教学→教学反思→调整设计，辅以课堂观察、课例分析，循环推进课题研究。3.案例分析法：收集电子白板辅助初中数学课堂教学中的各种案例，基于交互电子白板在学校互动式教学中的实践，收集、整理教学案例，要求撰写教学反思和研究日志，并进行相对应的分析，既为课题研究提供实证材料，又可丰富课程资源。

4.调查法：通过对实验组和对比组的基本情况调查，进行(如学习成绩、学习兴趣、解题策略、合作探索意识)等调查比较：问卷调查教师在分别使用电子白板和传统CAI教学后对两种辅助教学模式在各方面的认识与感受等。

三、交互式电子白板辅助初中数学教学的主要表现

1、优化教学环境，激发学习兴趣。

兴趣是学生最好的老师，帮助学生树立学习的兴趣是每个老师应有的责任，也是教学成功的关键。交互式电子白板，让情境创设显得更加生动和多样，它除了视频链接、音乐播放外，还有更强大的功能，比如聚光灯、遮幕、透镜等将形、声、色、光、影等元素融合在一起，使情境创设形象化，更有感染力，调动了学生学习数学的兴趣，促使他们发挥学习主动性与积极性，主动参与到学习活动中。例如:黄丽老师在实数一章《回顾与思考》一课中，课前用遮幕将本节引课的画面遮住，充分激发学生的好奇心，在上课时，拉开幕布呈现一幅精美的果实丰收的图片，学生马上被吸引，切入主题。

利用交互式白板的擦除和撤销功能可以将前一秒被擦掉的板书数学公式、几何图形等再次重现。还可以将事先储存进交互式白板资源库中的题目、图形等直接调用，显示在大屏幕或者电脑界面上，这样一来，很大程度的缩短数学教师在黑板上板书、抄题或者画图的时间。

例如，石海波老师在学生学习《探索两直线平行的条件》中，利用白板软件中的两把三角尺和笔工具演示平行线的画法，保证了操作的规范性和准确性，还利用白板的撤销键和恢复键实现作图过程的再现，帮助程度较弱，作图速度较慢的学生学习。

2、可化静为动，增强学生的感性认识。

利用交互式白板可以将基本的数学几何图形部分从十分复杂的几何图形中分离、复制出来，这样对于培养学生对基本的数学几何图形的辨识、提取能力都十分有帮助。例如在学习《认识三角形（1）》一课时，教师在白板上利用感应笔画出一个包括多个三角形的平面图形，请学生上台将里面的三角形分离出来。例如李淑琴老师在上二次函数的图像与性质时充分利用了PPT的动画功能，还使用了交互式电子白板的荧光笔，以起到画龙点睛、提示强调关键部位的作用。

交互式白板与几何画板的良好融合为教学创造了便利的条件，并降低了学生理解的难度。例如郑佳老师在引导学生探索四边形内角和的过程中，通过拖动分割点变换位置，从一顶点到一边上，再到四边形内部，最后到四边形外部，使学生将之前几位同学的方法都联系到了一起，并得到了启发完成了分割点在外部的证明方法，为总结方法提供了升华的通道。在推广归纳n边形内角和的环节中，通过师生依次在屏幕上直接填写，从而动态即时生成知识的过程。

3、优化教学设计，突破重点难点。

交互式白板使得讲学稿教学模式下的预习检测目标更加明确，学习更加高效，让老师可以灵活得改变上课的活动以突出重点，突出难点。

在自主学习结束后，老师批改部分学生的讲学稿，找出共同存在的问题，并以图片形式在课堂上呈现，让其他学生帮助查找问题并在白板上进行更正，实现生生互助，共同提高，节约大量时间。例如：王金林老师在《有理数的乘法（3）》一课中，通过白板展示预习效果好的学生进行表扬，对学生的学习进行积极地适时的评价，对学生起了很好的激励作用。直接展示学生存在的共同问题，方便学生观察，相互查找问题并更正。

在几何学习中，重视学生发展学生的几何直观能力，很多知识的探索都是从观察开始，这就要求学生亲身经历知识的产生过程，教学素材的变化应该实现根据学生的思维变化而变化。例如：郑佳老师在《探索轴对称的性质》一课中，让学生利用交互式白板的图形镜像功能已知一个轴对称图案的一半生成这个图案的另一半，帮助学生理解轴对称现象，以此突破难点，借助于软件中直尺、量角器测量功能，探索轴对称的性质，以此突出重点。还可以让学生利用白板软件中的平移、复制、镜像等功能设计轴对称图形。

4、深化课堂训练，提高练习效率。

数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上,在每节新课后，都需要设计一定量的练习加强巩固。如果每次练习的设计都简单地依靠黑板、卷子、书本等单

一、呆板的呈现形式,长时间学生会厌倦乏味。同时,这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。因此,这时利用电子白板发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势,能使练习、复习等环节也轻松、愉快,能使学生在做题过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态,进一步增强学生学习数学知识的自信心,使他们觉得学习数学是一件快乐的事。利用白板可以进行不同形式的练习,如:游戏、选择、填充、拼图等,也可以进行一题多变,一题多解的训练。例如：在《认识三角形（1）》中，设计游戏《找一找》，利用白板软件呈现三角形按角分类的练习，让学生上台拖动相应的标号到相应的圈内。

在学习《勾股定理》一课中，让学生在白板上以不同颜色的笔说明求图形面积的多种不同的方法（如补、割、拼、数格子等），直观明了，激活学生思维。

5、开放评价方式，促进学生学习。

新课程标准要求教师重视对学生学习评价的改革,以过程评价为主。在课堂上教师利用交互白板优势,对学生的学习和练习作出正确判断,如用学生喜欢的卡通人物评价,用声音评价,用笑脸评价,用展开的花朵评价,用五颜六色的礼花评价，用勋章评价，友好的人机交互方式,可以让学生及时了解自己的情况,达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性,学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。这些都让学生产生积极向上的动力,体验成功的乐趣,树立学习的信心,检验和改进学生的学习和教师的教学,完善教学过程,从而有效促进学生发展。

四、与学校的讲学稿教学相配合，积极进行课题研究。

我校创建了以“讲学稿”为载体的教育教学改革，而讲学稿教学改革提倡的是“学生是学习的主体，老师只是学习的组织者”，如果能合理利用好“讲学稿”就能大大提高学生上课的效率。而电子白板刚好能和我们的“讲学稿”有机结合，使我们的课堂教学如虎添翼，效率成倍提高。

1、预习的检查及预习反馈

电子白板中实物投影仪的使用使我们对预习作业的检查更有力度。取一学生的讲学稿进行投影，预习情况一目了然，给其他同学以很好的警示作用。毕竟每个人都有自尊心和上进心的，谁也不想因为不完成作业而在全班同学面前丢脸，这样预习的效果就好了，课堂效率自然就上来了。并且通过投影或者提前截图保留在课件中展示某些同学预习中的错题帮助同学们进行检查和纠错，达到学习掌握基础知识的目的。课题组老师经常用投影展示预习作业A＋同学名单、展示部分同学作业，并展示部分有问题的作业。

2、创景引课

利用学生感兴趣的图片或者视频引课，吸引学生的注意力。比如，我校李淑娟老师在八下第六章平行四边形一节中，通过一个视频，展示了有几位同学要平分一块三角形的蛋糕，怎么样分最公平？这样一个生活实例来导入新课，这样更能抓住学生的心，把学生引入学习的内容中去，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。

3、小组合作展示交流

小组合作展示交流是“讲学稿”课堂教学的最大亮点。通过交互式电子白板，展示小组可以将他们组的讲学稿放到实物投影仪下，展示“合作学习成果”，而其他所有同学可以进行质疑，学生们共同批阅，共同探讨，这就会引起所有同学的兴趣，而如果没有交互式电子白板，这一环节将无法进行。

4、巩固练习

平时的教学实践证明，学生做完练习，老师如逐题讲解，很大一部分同学注意力不会集中，复批中大量的错误不改，这是因为一部分学生对此不感兴趣，注意力不集中。另外是老师讲过后，因基础不同，一部分同学根本没听明白，没理解，老师就过了，没有效果。现在呢？学生做完题后，让一名同学拿着讲学稿放到实物投影仪下，所有同学共同批阅，共同探讨，如果是实物投影展示的同学练习有问题，让其他同学帮助分析、解决。这样，使学生真正成为学习的主人，极大地增强了学生学习数学的兴趣，提高了课堂的注意力。

总之，讲学稿和电子白板这两把利器握在手中，并善于利用，必会使我们今后的课堂效率越来越高。

五、课题研究取得的成绩。

1、在课题组成员的带动下全校大部分教师的电子白板操作技能得到提高。

（1）无论是最初的PPT幻灯片还是去年的教学助手，以及我校现在正在使用的希沃教学软件或普罗米修斯教学软件中都有很多笔的工具。根据教师的需求提供选择颜色、不同图案以及调整粗细，同时还可以在教学课件的界面上进行注释，划线。

(2)幕布：幕布在教学中用来进行遮挡部分内容的。因为在翻开幕布的时候可以根据需要进行，而不必受限于既定的顺序。(3)照相机功能：教师在课堂上讲评学生的课堂练习或是回家作业的时候，可以先利用实物投影仪将作业显示在电脑上，然后利用照相功能进行快照，拍下图像，进行作业的批注和讲评，这样更加的直观与便捷。

(4)页面记录功能：交互式电子白板辅助的页面记录功能中，可把相应的板书注释过程都记录下来，能够更好地帮助教师进行课后反思，同时为学生提供回顾教学或复习的资源。

(5)超链接功能：通常情况下，教师在制作课件中是需要一些超链接的文件的。在课件中插入不同的资源，比如可以链接FLASH、PPT、word、几何画板等文件，使课件资源更加丰富多彩。

2、基于交互式电子白板下的教学反思、评课方式的改变。教学反思是教师对教学实践的再认识和再思考。教师的教学反思往往是在教学之后，凭借自身的回忆回顾整个教学过程，撰写教学反思日记，或是通过集体的听课行为，课后进行讨论，集体评课。交互式电子白板的课堂记录功能能够存储每一节课堂教学过程，把白板上出现的教学细节一一记录，为教师课后的教学反思提供了依据。这个记录的文件可以反复利用，使教师重新审视自己的教学过程，查看每一次的书写板书等活动，掌握教学过程的主要细节，分析课堂教学的成效。思考每一个教学策略是否恰当的使用以及是否达到预期，也利于教师总结自己在教学实践中的得失，反思自己的教学管理，提高教师的教学设计水平。同时，学生在进行复习或是碰到不理解的教学内容,也可以借助这个交互式电子白板的记录回放功能，在需要的时候再一次观看教学过程，达到巩固新知的作用。

3、探索交互式电子白板自身特有教学功能如何应用，在初中数学课堂教学中如何充分发挥交互式电子白板交互功能。

交互式电子白板辅助教学技术通过手指触摸的方式，使教师、同学能直接在电子白板上随意地进行计算机或手机的相关操作以及书写，根据不同的学情重新进行教学信息的组合。交互式电子白板的辅助教学，让教师的教学语言、教学智慧等在教学中能得到充分展示，吸引了学生的注意力，增加学生在课堂中的有效注意时间，也提高了学生接受有效信息的作用。

六、目前课题研究中存在的问题。

1、教师的研究水平有待在教学实践中进一步加以提高。教学软件在不断的更新，从最初的PPT到教学助手，再到希沃教学软件、普罗米修斯教学软件，再到智慧课堂，交互式电子白板的很多功能越来越好用，但需要老师们不断学习，不断实践，才能切实提高本课题的研究水平。

2、虽然交互式电子白板在本校已使用多年，但是在课件的研究上还是有许多不足之处，没有更多地利用强大的交互式电子白板的课件资源和功能。目前的课件资源仅限于北师大版教材配备的教学光盘，只能在PPT中使用，使交互式电子白板的很多功能受限，即便在希沃教学软件中使用，也削弱了PPT的很多功能。

3、交互电子白板的存储回放功能没有得到有效的应用。在平时的课堂教学中，如希沃教学软件中有一个漫游功能，可以随时书写，随时标记就像黑板一样，但却优越于黑板，不用擦，没有粉笔灰，还可以存储，以便进行课堂小结或课后回放，或学生拷贝后回家复习巩固等等。但是目前仅限于当黑板使用，没有回放再复习等等。

4、基于学校和学生的硬件条件限制，交互式电子白板的很多交互功能在课外或校外不能有效应用。

七、后期课题研究拟解决的问题。

1、由于课题组成员自身时间和精力的问题，课件资源匮乏。

2、交互式电子白板的回放和存储功能没有充分利用。

3、交互式电子白板的交互性没有延续到课堂外。