农村小学数学课堂

农村小学数学课堂（共12篇）

农村小学数学课堂 篇1

教学实践证明, 只有真正实现了高效的课堂教学, 学生才会受益, 才会实现师生双赢, 学生对于学习数学, 才会乐学、好学、自主地学、创造性地学. 然而在一些农村小学, 课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内, 一定程度上忽视了课堂教学的有效性, 使课堂教学无效现象大量存在, 数学课堂效率偏低. 那么, 怎样构建高效的农村小学数学课堂呢?

(一 ) 了解学生 , 做到因人而教是高效课堂的前提

1. 了解学生个性. 大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖, 因此, 经常开展一些小型竞赛活动, 可激发其学习兴趣, 增强其竞争意识, 让学生在竞争中共同前行. 在教学中采用各种方式的竞争手段, 激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情, 让全体学生能够共同进步.

2. 了解学生原有认知基础 . 任何人在学习新知识时 , 旧知识总是要参与其中的, 用已有的知识学习新知, 既提高了课堂教学的含量, 也消除了课堂上的无效空间, 减少了学生的学习障碍. 教师应尽可能地从实际中引出问题, 使学生了解数学知识来源于生活, 同时又应用于生活实际, 从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时, 教师也应给学生提供更多的机会, 让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题, 用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题.

(二 ) 培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”. 只有在“用心倾听的教室”里, 才能通过发言让各种思考和情感相互交流, 否则交流是不可能发生的倾听学生的发言, 好比是在和学生玩棒球投球练习, 把学生投过来的球准确地接住, 投球的学生即便不对你说什么, 他的心情也是很愉快的. 作为教师要擅长接学生投过来的每一个球, 特别是学生投得很差的球或投偏了的球, 这也是作为教师自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现.

(三 ) 充分的课前准备是高效课堂的必要条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点, 对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定. 首先, 教学目标的定位要难易适中. 就跟打篮球一样, 篮筐太高了学生再怎么努力也投不进, 自然就丧失了信心;而篮筐太低了, 学生就会轻而易举地灌进篮筐, 当然也就没有战胜困难的喜悦. 其次, 教师在制定教学目标的时候, 要充分考虑到三维目标的统一. 教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生. 根据因材施教原则, 教学目标的制定也要因人而异, 不同层次的学生要求达到的目标也各不相同, 要避免一概而论.

(四 ) 课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求.

1. 课 前导入 , 出示目标

引人入胜的导入, 可以唤醒学生的求知欲, 激发他们的学习兴趣. 因此, 教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐, 或讲一个与课文有关的小故事, 或展开一段与课文有关的精彩对话, 或利用视频短片导入等等, 以激发学生的学习兴趣和学习动机, 从而提高课堂效率.

2. 设 置提纲 , 引导自学

课前写好小黑板, 课上通过小黑板让学生看, 明确自学要求, 即自学什么内容, 用多长时间, 如何检测等, 并指导学生自学的方法, 如看书, 是独立围绕思考题看书、找答案, 还是边看书、边讨论、边解决疑难问题, 等等. 而学习目标与自学要求的提出, 低年段学生以激励比赛方式最好, 因为比赛可以激发小孩子的求知欲望, 调动学生学习的积极性.

3. 小组讨论 , 合作探究

合作是一种比知识更重要的能力, 它越来越成为当代人的一种重要素质, 受到大家的青睐. 而课堂开展小组合作学习, 有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流, 有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题, 发展思维的发散性、求异性.

4. 检 查反馈 , 精讲点拨

通过检查反馈, 精讲点拨启发学生的思路, 教师归纳学生解决不了的问题, 指导方法, 补充知识规律, 实现整合和升华. 这一环节既是补差, 又是培尖, 不同层次的学生都有提高, 既帮助后进生解决疑难问题, 又通过纠正错误, 使好生也了解得更加透彻了.

5. 巧 设练习 , 巩固提高

通过基础性训练, 检验学生达标情况, 弥补缺欠. 课堂作业要典型, 难易程度和作业量适中, 有必做题, 有选做题, 有时还有思考题. 一节课用15分钟左右课堂作业, 老师督促学生独立完成作业, 鼓励必做题做完了的学生, 做选做题或思考题. 通过巡视, 了解哪些同学真正做到了“堂堂清”, 哪些同学课后需要“开小灶”, 使课外辅导更有针对性. 并对个别优生及后进生和部分的中差生进行批改, 这样不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的, 还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练, 提高他们的效率;及时反馈信息, 能按时做对课堂作业的就达到学习目标, 做到了“堂堂清”;将所学知识通过训练, 内化为解题能力;课堂作业下课时都交了, 真正减轻了学生课外负担. 课后学生轻松了, 有时间发展自己的个性特长, 提高了他们的综合素质.

打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合. 打造小学数学 高效课堂 教学, 要研究的方面还很多, 但最关键的还是我们教师, 教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系我作为一线的数学教师, 要坚持不断地更新教育观念, 提高业务水平, 勇于实践, 敢于创新.

总之, 课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性为了提高课堂教学的有效性及高效性, 我们必须本着“一切为了学生的发展”, 以教学理论做指导, 经过自己的不断实践, 不断总结, 不断完善和创新, 真正提高课堂教学的质量, 提高学生学习效率.

农村小学数学课堂 篇2

一、教学准备不重视，抱应付态度，课堂教学中随意性很大。

既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充分学案导学教学反思的课前准备是很难奏效的。由此可见，减轻学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备。但目前在农村小学，一般教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题，致使课内容量少，时间流失多，严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里职称论文发表，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，突不出中心，学生往往摸不着头脑，所答不对路。有的问题教师只要求学生作分散复述回答。如：某教师在“长方形的认识”教学前，问学生：“我们已经学过了一些平面图形，谁能说说有哪些？”学生答：“有长方形”。教者：“对的，请坐下。“还有哪些图形？”又一学生答道：“还有正方形”。教者：“对的，坐下，还有吗？”„„随着五个学生依次说出五种平面图形的名称，教者依次出示一个个已经学过的五种基本平面图形。一个只需提及、而无思考必要的问题，教者却采用“分散式”提问小学数学教学资源网，花去了好几分钟。如果采用“总揽式”提问：“我们已经学过了五种基本平面图形，谁能说出都是些什么图形？”让学生一次说全，教师再一齐出示准备好的五种基本图形，就省事多了。

要提高课堂效率，每位教师必须重视课前准备，特别是要学习《课标》，钻研教材，认真备课。备课时要做到“三要”、“四有”。“三要”即要单元备课、要超前备课、要课后备课。“四有”指脑中有纲、腹中有书、目中有人、心中有法。

二、教学观念滞后，采用灌输式教学，课堂上学生消极等授。

由于认识上的不到位，部分小学数学教师对教育信息的了议论文三要素解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观念变革的少。因此，他们认为更新教学观念是“虚”的和“软”的，教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式。

如：在“圆周率”这一内容教学中，一位教师在复习与新课有关的知识后，手里拿着一个圆的教具问：“同学们，教师手上拿的东西的形状是什么？”学生答后，教师接着说：“今绿色蝈蝈ppt天我们要学习一个与圆有关的另一新内容，就是“圆的周长计算”（板书课题）。在解释了什么是圆的周长这一概念后，这位教师接着说：“古代劳动人民在生产实践中发现圆的周长和它的直径的长有一个很重要的关系。我国古代数学家祖冲之曾经对这个问题做了反复研究，并首先发现圆的周长总是它的直径的3倍还多一点。后来又经过其他科学家们研究和电子计算机的精确计算，证实了祖冲之的想法是正确的。这个不变的常数就是

3.1415926„„。我们把它叫做圆周率，用字母π来表示„„。”（板书圆周率和π）接着化学资料网这位教师就用三个直径不同的圆的教具在米尺上分别做滚动的演示实验，并要求学生将各次实验的结果作相应计算，验证圆周率的近似值。学生通过观察教师的实验和自己计算,开始的怀疑变为了确信、顿悟，整个课堂气氛活跃起来，学习的兴趣油然而生，最后教师自然地推导出圆周长的计算公式，并组织学生进行了有计划的练习。

以上教学，从教师在教学过程中提出的要求，并由此所达到的教学水平来看，是属于典型的理解水平教学。如果仅从掌握知识本身来衡量，可以说已达到了一年级数学试卷分析教学目的。因为在教学过程中，圆周长公式的推出较自然，学生对公式的来由比较清楚，记忆效果也较好，还向学生提出了进一步理解教材的要求。可以说不仅使学生能掌握较系统的知识，还促进了学生思维能力的发展，为所学知识的灵活应用创造了必要的条件，从而使学生能在理解的基础上有目的的记忆，记忆也能比较持久，举一反三的能力也较强。但若用新课标“培养学生的创新意识和实践能力”这一精神来分析其教学实质，不难看出：由于教师仅要求学生通过理解教材来进一步掌高中语文第一册试卷握知识，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学成功与否的重要标志。课堂教学过程中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，采用的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识”的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是达不到新课标、教材的要求的。

三、教学结构单一，呈直线型，致使主次不分，平均使用力量。

课堂教学结英语学习辅导报构主要指一节课的组成和各组成部分进行的顺序以及时间分配，它必须根据一堂课的教学目标、教学的具体内容、课堂上采用的教学方法、学生的认识能力和发展水平以及这节课在教学过程中所处的地位等因素而确立。所以说，一定的课堂教学结构是一定教学理论和教学思想的反映。高效的课堂教学结构常出现复式安排的方式，使课堂内活动紧凑，促使学生全方位活动，大脑呈亢奋状态，多角度思考。在时间的分配上，需充分利用最佳时域，使学生受到最佳信息效果。但目前农村小学幼儿园中班教案中尚有部分教师不论上什么课，也不论教什么内容，一律采用“先讲后练”。课堂教学结构的安排习惯于内容少、方式单、“接龙式”的教学环节，往往是一个环节结束后，再进行下一个环节，不善于交替、渗透、复式安排。这样教学，低效环节多，时间不能经济利用，往往导致一节课的内容一课时上不完的后果。这除了与学生基础原因有关外，与这种“慢三步”、单线“接龙式”的课堂教学环节有关系。

四、教师角式不到位，讲风太甚，学生思维训练得不到重视。

目前，随着新课改的不断深入，新的教学理念的逐步确立小学英语论文，“一讲到底”的课堂结构虽有所改观，但还普遍存在着只研究教法，很少或甚至不研究学法的现象。课堂上，有些教师虽然提出了一些有一定思维难度的问题，也能组织开展一些有价值的学生探究、交流活动，但教师却不能从学习活动的具体情况出发，提供给学生充裕思考、活动的时间，致使一些活动仅流于形式。现在，还有不少教师还受“有些学生我连讲几遍都不会，要是不讲他们又怎么可能懂呢？”认识的影响，课堂上讲风太甚，致使学生参与活动的机会减少了，思维活动的频率降低了。课堂教数学金榜学案学中“重知识，轻思维；重结果，轻过程；重模仿，轻能力”的现象还较严重，教学过程中不能充分暴露概念的形成过程、结论的提炼过程、规律的发现过程、公式的推导过程、思路的构建过程、方法的应用过程、问题的探索过程、技能的操作过程，却把主要时间和精力放到“教师讲解”和“计算结果”上，忽视学生利用旧知、经验探索新知识，解决新问题的过程经历和体验，这实是教学上的严重失误。例：教学“加法交换律”时，首先要从两道得数相等的加法式子得出等式，然后利用一组等式(包括学生自己举的例子09年高考数学试卷)进行推理，得出加法交换律。在这个过程中，要进行分析、综合、比较、抽象、概括，让学生开展思维活动。而许多教师在教学时，都压缩了以上过程，简单地让学生观察一下，便急忙开出结语，接着让学生朗读几遍，然后就忙做题目。这样教学，以识记代替理解，忽视了思维中最重要的抽象、概括过程。

高效的数学课堂教学，要求充分激发学生的思维活动，注意提高学生的思维密度，教师在教学中要多向学生提供“含熵信息”(信息本身一部分已被认知，还有一部分不确定性(熵)不能消除，这类信息被称为“含熵七年级上册历史试卷信息”)。因为学生的学习就是接收信息——消除不确定性的过程。如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，那么充斥课堂的便是“饱

和信息”，学生在思维上得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折，便无法激起学生学习的热情，使其产生内驱力，学生的思维就得不到发展。

五、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。

皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使主题班会教案格式学生主动参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。

在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个方面：

（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。

案例1：教学8的组成。

师：请同学们在桌上先摆8个小圆片，然后跟着老师将小圆片分一分。8 可以分成1和几？8可分成2和几？„„。

课堂上教师安排学生活动的目标应该是明确的，切忌模糊。以上教学案例，由于教小学数学教学网师引得过细，统得过死，学生只能被动地跟着教师将学具搬来搬去，而大部分学生对于为什么要这样分，这样分可以达到什么目的则茫然不知，这种心中无目标的活动，比起不开展活动来并无太大差异。

（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。

案例2：教学三角形内角和

请同学们拿出准备好的三角形，用量角器分别量一量三个内角的度数，然后把它们加起来，看一看，三个内角的和是不是1800 ？

学生活动。

数学课堂教学中的操作活动，不仅是小学数学教学网指外显的实物性操作，同时应伴随着内隐的知、情、意等方面的心理观念等活动的发生。事实上，操作活动的过程是一个由外向内、由内向外的实践活动和理念活动相互联系、相互作用、相互转化的过程。只有基于这样的理解，我们才能明白为什么操作活动本身就应该是充满启迪性和探索性的。案例2向我们揭示的问题是：由于教师疏于指导，把一个本来充满神秘感和探究性的话题，一下子就兜了“底儿”，而这样学生所维持的活动操作实际上已回落到“如何用量角器去量三角形各个内角的大七年级上册期末试卷小以及如何将量得的三个数相加，并求出它的和”这样一个浅层次的活动上去了，这种流于形式的操作，显然不是教材的要求。

（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生的生活体验。案例3：教学320－98

师：这道题我们可以用一种简便算法进行计算。大家想一想，该怎样计算？

生1：可以这样算：320－100－2。

生2：应该是这样算：320－100＋2

师：到底是“减2”还是“加2”，请大家再讨论一下，并说出理由。

„„ ……

以上教学过程中，可以说在“难点”处开展了讨论活动，给学生提供了对“难点”进行理解的过程，并发挥了同学之间的互补作2008年高考语文试卷用，有利于知识的习得。但教师在教学中却忽视了教学对象的思维特点，没有通过创设贴近学生生活经验的问题情境，激发学生的学习兴趣和生活经验，引发学生内在的学习动机，帮助学生通过知识的习得，形成生活技能，产生积极向上的生活态度。

数学知识往往是生活内容的提炼，抽象的数学思想和数学方法在生活中往往有大量的“原型”。对于思维特点是从形象思维逐步上升到抽象思维的小学生，单就题论题，往往学生即使“会”了，也不可能准确地运用到解决生活中的实际问题中去。以教育论文网上教学，教师如能创设学生生活中经历过的“商品购买过程中的‘找零’”情境：“老师带320元钱到新华书店，买了标价98元的一套书，老师给售货员100，现在老师还有多少钱？”将学生置身于具体的问题情境之中，让学生充分讨论、理解，往往会收到事半功倍的效果。心理学家皮亚杰道出了数学教学的真谛：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激，进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障”。

六、传输过程不完善，缺乏有效性，致使大部分学生获益很浅。

“信息论黄牛课件 新课标”的观点认为学习就是信息传输的过程。学习过程的最优化就是学生有效信息的平均输入量与教师教学信息量等值。而一个完善的信息传输过程，就是从信息的输入、信息的储存、信息的加工和信息的消化，最后到信息的反馈、信息的评价与信息的调控，环环相扣，步步衔接，一环不缺。

当前的农村小学数学课堂教学，在信息传输的过程中存在一些亟待解决的问题，主要是不能保证信息过程的完善和畅通，突出表现有三：

(1)教师的讲解多，学生对信息思维的加工不够，因而不能很好地掌握学习幼儿园中班音乐教案过程。

(2)学生从“懂”到“会”之间缺乏信息消化的结构程序，往往是在对教材内容理解不深刻、不清晰的状态下，就模模糊糊地进入“应用”这一环节，所以作业、练习的效果和质量不理想。

(3)信息的反馈不充分，教师的教学评价往往是就事论事，缺乏深刻性和针对性，仅流于形式，学生获益很浅。

如：义务教育课程标准实验教科书数学一年级（下册）P61页“求两数相差多少的实际问题”教学。

有位教师一上课就让学生打开教材，收集例题中的信息，并着重让学生数一数两排花片各有多少个，然后教师提问：“哪一种花搭石 教学设计片多？”、“多多少个？”。当学生回答后，教师就说：“求红花片比蓝花片多多少个，就只要把大的数减去小的数，算式是13－8＝5”。并又讲解了

“求两数相差多少用减法做”的道

理；最后让学生练习“试一试”，进

行巩固。从表面看，以上教学流程

体现了由感知到理解、由理解到应用的规律。但仔细分析，不难看出，教

师对教材缺乏钻研，对学生缺乏研究，既没有根据教材内容和低年级学生的年龄特点在课始组织相关的比长短、比高矮等游戏活动，激活学生学习新知需要的生活、活动经验，也没有根据教材要求将教学重点放中泰化学公司到引导学生在充分活动的基础上经历将实际问题抽象成数学模型并探索“怎样列式计算”上，更没有引导学生个体把例题呈现的信息、书上的图形与算式三者结合起来好好作一番回味、咀嚼。由于新课教学过程勿忙、简单，学生缺乏探索、交流活动，所以学生对新内容的思维、加工和消化、领悟不够。在练习环节中，教师又不能提供学生展示思维过程的机会，仅是师生间的对答案活动，使得学生练习信息的反馈全面性和真实性不够。

总之，这节课在新知学习阶段、学生练习阶段都没有保证信息初中物理传输过程的完善，而不完善的信息传输过程是不可能使学生真正理解学习过程、自觉掌握新知并正确应用的。故

必须切实改进。

七、教学方法简单化，缺少灵活性，致使学生兴趣索然。

教学方法是有效地达到教学目标的手段之一，是教师、学生、教材、教学手段、教学思想、教学方法等诸要素之间的组合或联系方式，是影响教学流程、实施教学目标的关键因素，是教学系统的一个重要组成部分。

目前农村小学仍有相当一部分“辛苦加汗水”教师，他们缺乏教育理论的学习，缺乏对教材的研读、揣摩和对高一物理必修一学生的深入了解，所以教学中缺乏个人色彩和独特的风格，常用变相的“注入式”教法，抄教案生搬硬套，脱离实际地跟着人家走，所以课堂教学过程中常出现“教法脱离学法，语境脱离心境，形象脱离表象，感知脱离感情”的局面。其结果是教师教得死，教而微效；学生学得苦，学而微果，教学任务难以完成。

如：教学“小数点的位置移动引起小数大小的变化”一课，有位教师先出示题目：“把0.004米的小数点向右移动一位，两位，三位„„看小数的大小变化”。然后采用同一手法，逐一出示0.004米、0.04米、0.4米，要求学生一一答出它们毕业论文免费下载分别是多少毫米。同一方式、同一问题已使学生产生厌倦。下面又由上而下比较，也采用同样方法，让学生一一说出把小数点向右移动一位，向右移动两位，向右移动三位的结果。在引导由下而上的比较时，同样袭用了上述手法，指名三位学生分了三次回答，小数点向左移动一位、向左移动两位、向左移动三位，小数就缩小10倍、100倍、1000倍。

这样活动方式不作变化，进度不作变化，思维跨度不作变化的简单教学方法，压抑了学生的学习积极性，致使学生在学习过程中兴趣索然，课堂气氛沉闷，教学效益不高论文范文。“教学有法，教无定法，贵在得法”。所以，教学方法要围绕教学目标、依据教材内容、课的类型、学生的实际、学校条件，灵活、科学地选择。并坚持教师为主导，紧密围绕学生的“学”，使教师的“教”为学生的“学”服务，着重考虑如何紧扣教学重、难点，有效地组织开展学生的实践、探索、交流等学习活动，让学生经历学习的过程，主动获取知识、技能，从而达到“教是为了不教”的效果。这实是在数学教学中实施素质教育的中心环节。

八、练习设计不精当，存在盲目性，加重了学生的课业负担。

练习是小学数学教学的基本方中泰化学公司法之一，学习数学不进行一定量的练习，就难以牢固地掌握知识，形成熟练的技能、技巧。通过练习，可以使学生掌握课标（大纲）、教材所规定的基础知识，潜移默化地感受学习数学带来的快乐，促使学生思维、人格和身心的发展；通过练习，也可以获得反馈信息，检查学生独立学习数学的能力，评价教与学的水平。目前农村小学数学教学中，仍然有相当一部分教师，至今还把“课内损失课外补”作为提高教学质量的一种手段，因此他们在练习的设计上普遍还存在一些问题，具体表现在：

１．相当一部分老高中化学方程式师不能恰当地处理好练习的“量”和“质”的关系。从“量”上看，数量安排不恰当，普遍较多，陷入多多益善的困境，学生没有练习兴趣。从“质”上看，教师不能准确地把握教材编排练习的意图，教学过程中不能对教材的相关习题进行科学分解和合理穿插，该口练的不口练，该笔练的不笔练，该边讲边练的不练，巩固新知的练习又不去及时练，错失契机，降低了教材对思维训练、能力培养的要求。

２．对“多练”含义认识模糊。只考虑练习数量多，不让学生练习机会多。练习题的选择缺乏代表性，不能保证练在关键处数学金榜学案，针对重点处，突破难点处。

３．练习设计缺乏层次性。普遍存在着跨度大，违反了“由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升”获取知识、掌握技能的原则，加之练习过程中忽视学生的个体差异，缺乏对后进生的及时点拨，循循善诱。这样形多实不多的练习，大大降低了课堂教学的效度，无形中加重了学生、特别是差生的课业负担。

４．在练习的过程中，教师只注意学生会不会，而很少注意、了解学生想不想，做不做；只注意学生得出的结果是否正确，而很少注意学生练习中暴露出来的问题；只注意书面的解题

练人民教育出版社化学习，不注意学生的操作练习。这样的练习是不利于学生将知识转化为能力的。

５．练习过程优化不够，课堂练习普遍采用“练一题，讲一题，总结一题”的形式，费时太多，学生练习进度快的等练习进度慢的，你等我，我等你，白白消耗时间。有时课堂上也存在几个学生包揽课堂练习的现象。

要提高课堂练习效率，练习设计要讲究科学性、有效性。每次练习都要有重点、有目的，应体现由浅入深、逐步递进、构造合理的序列，使学生保持浓厚的学习兴趣，拾阶而上，同时在选择练习方法时，还应注意到教学内容、目论文开题报告范文标、课型等因素。

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如何提高农村小学数学课堂质量 篇3

课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神，提高教学质量呢？

一、认真钻研和深入挖掘数学教材资源是上好课的基础

新教材与老教材相比，无论是编排内容，还是编排形式，都有了巨大的变化。教材的灵活性强，留给教师和学生的思维空间大。如果不认真钻研教材，挖掘教材资源，就有无从下手之感。老师们不去钻研教材就根本不知道我们数学书上的主题图有什么作用，试一试、练一练的几道题的设计意图是什么，要达到什么目标。一节课下来自己都没底，也不知道学生要掌握到什么程度。我们数学老师要抓好学生的“双基”，就要抓好课堂教学中的“讲、练、评、纠、导”。在课堂教学、安排练习、选题编题时，始终把握课标要求。作为教师要深入钻研教材，写好每一堂课的教案，认真把握重点，抓住关键突破难点。精讲精练，提高课堂教学效率，能更好的进行培优补差工作。在培优方面，可多设计有梯度、形式多样的教学知识和练习。在课堂上培养学生积极探索、认真思考、刻苦钻研的精神，提高观察、想象、理解、分析、判断、推理、概括、记忆、创造等各种能力。重视思考教学，引导学生多角度思考问题，展开思维过程，培养创新精神和创新能力，全面开发各个层次学生的智力。

二、优化教学环节，保证新知

教学新知的导入，要有合适的铺垫，通过创设一些情境，激发学生对新知的学习的欲望。在安排这些教学环节时，要以新知为中心，如开始的复习内容要和新知密切相关，这样一来既复习旧知识又巩固新知，每堂课一般都要安排10分钟左右的时间让学生运用新知独立作业，使学生当堂掌握新知。

三、优化教学手段，提高课堂教学效果

教学方法的不断创新，能提高教学效率。培养学生的数感和技能。在课堂教学中现以启发式为例，谈谈如何优化教学手段。激发学生的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，一般要先找出一两名学生解答，用已有的知识无法解答的问题创设认识上的“冲突”，激发求知欲望。学生心求通而未得，口欲言而不能，思维处于积极状态。在这种情况下进入新课学习，就会事半功倍。在新授过程中，我们要注意不断设置学生认知过程中的“冲突”。先在教学中出示例题，然后启发学生思考，在学生掌握基础之上，再结合新的例题再讨论。学生不断地发现问题，探求新知，保持积极主动地学习状态。

四、精心设计课堂练习

1.围绕重点和难点组织练习，保证学生学好新知识。

2.边讲边练，讲练结合。先讲后练，讲练分家，把教师讲的与学生的练紧密地结合起来，学生练习时，教师作必要的指点和讲述，帮助学生加深对知识的理解和巩固。

3.充分发挥口算的作用。口算迅速灵活，简便易行，在较短时间内完成较多的练习，起到笔算无法起到的作用。不但要在低年级重视口算教学，在中高年级教学中，还要注意充分发挥口算的作用，做到口算与笔算有机地结合起来，以提高练习的效率。

五、逐步培养学生良好的数学学习习惯

1.加强学生听课习惯的养成训练

学生要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：①教师口述题目，学生直接写出得数；②教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题等这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。

2.培养学生认真审题的习惯

审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。

做题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。其次是教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。

3.培养学生勤于动脑，善于思考的习惯

首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较做出判断发现规律的观察方法。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣和训练观察能力的题目。使学生学会运用已掌握的概念进行观察比较，作出判断，在观察中发展智力，逐步养成细心观察的习惯。

4.培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯

学生解决问题的能力高低不仅是体现在对问题分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把种现象称为马虎，其实不然是学生能力素养培养缺失的体现。而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。

农村小学“自主数学课堂”实践 篇4

一、导入教学

引入教学的做法丰富多样、千变万化, 面对新课程改革, 引入教学对教师的要求也越来越高了。长期以来, 教师的教学活动一般是先复习, 再引入新课。但这样做学生会喜欢吗?如果学生认为知识已经掌握, 那就是浪费时间了。因此, 不拘一格、别开生面地引入知识点, 这是我们在课堂改革中首先要考虑的问题。“问题”是数学的“心脏”, 教学一般是从问题开始的, 但是如果问题设计不当, 也不能引导学生积极参与。因此, 创设适当的问题情景, 激发学生的学习热情, 往往会形成一个良好的开端。如一位教师在教学“小数的性质”的时候, 先在黑板写出1、10、100的3个数字, 然后让学生比较一下它们的大小, 学生显然能马上说出来。教师问:“你能使它们相等吗?”学生停住了, 急速思考, 出现了1米=10分米=100厘米, 1元=10角=100分等。教师继续问:“如果不添上单位, 能行吗?”学生根据自己的生活经验, 发现1=1.0=1.00。这时候, 学生会猜测:是不是一个小数的末尾添上0, 它的大小都不变呢?如果这时教师要求他们证明一下, 学生探究的热情就更高了。

二、组织教学

奥苏贝尔指出:“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么, 我们应当根据学生原有的知识状况去教学。数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动授受, 而是以学生已经具备的知识和经验为基础的主动建构过程。”这是建构主义理论的精辟观点之一。新课程改革中, 教师首先要转变自己的角色, 由过去的“主体”转变为现在的“主导”, 成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生, 让学生变被动学习为主动学习, 引导学生养成自主寻求知识、获得知识的习惯。教师在课堂上要采取激励原则, 想办法找学生的闪光点, 变换角度, 引导学生, 让学生在课堂上能体验到愉快, 品尝到成功, 享受到尊重。比如, 我在教学第六册《数学》中“森林旅游”这部分内容时, 尝试让学生在玩中学, 把课堂的主动权教给学生。把学生分成两个小组, 一组扮演售货员, 一组扮演旅游的孩子, 联系课文中的问题, 开展“森林旅游”活动。一组提出问题, 一组解决问题, 下一个景点再进行角色的互换, 看哪个组的同学回答得快, 任务完成得好。教学效果让我比较满意, 不但每个孩子都参与到学习活动中来, 而且孩子们的热情非常高, 憋足了劲地参与比赛, 圆满地完成了教学任务, 实践了“在活动中学”的新教育理念。

三、监控教学

1. 改变课堂制度。

课堂教学是一个系统工程, 教学进度如何?学生学得怎么样?课堂的学习氛围你满意吗?要取得好的教学效果, 如果我们仍然使用传统的课堂制度显然是不行的。虽然制度是为了约束学生, 规范课堂, 但是学生乐意接受吗?因此, 通过讨论, 让学生适当参与制定的课堂制度, 学生是能自觉执行的。比如有的知识学生已经掌握了, 他不专心听讲, 行吗?学生为了证明结论而离开座位去测量、去搜集资料, 甚至动用先进的教学设备, 行吗?完全行的!只要学生是去完善自己, 只要这个学生的行为不影响其他学生的学习, 只要这个学生懂得使用教学设备, 只要教师适度配合, 为什么不行?所以, 让学生适当参与课堂管理是规范课堂环境的重要举措。

2. 建立监督机制。

每个学习小组都设立一名督导, 负责检查组员的学习和纪律情况, 发现组员有开小差或违规现象, 要及时提醒, 尽量把不良行为消灭在萌芽状态之中。每个组员轮流记录课堂表现, 周五评价, 评价分为自评、他评和小组评, 教师再根据组长汇报进行表扬, 提出建议, 加以改正。

3. 引导学习过程。

教师应不断扫视课堂, 知道课堂里正在发生什么, 尽早准确地发现学生不恰当的行为。作为课堂教学的主导者, 教师要设法把学生的思想引导到正确的方向上来。作为课堂教学的监控者, 教师要及时消灭学生不良行为的苗头和积极纠正不恰当的行为, 不但要做到顾全大局, 而且不能顾此失彼。

4. 建立成长记录袋。

为了观察学生的课堂学习, 有必要建立“成长记录袋”。成长记录袋不但关注学生知识的掌握情况, 而且关注学生的学习态度, 关注学生在学习过程中表现的价值观和人生观, 强调学生的情感、心理品质能健康、和谐地发展。学生是学习的主体, 学习是学生个体的主动行为。在教学过程中, 只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与, 才能充分发挥学生的主观能动性, 促进主动探索与发展, 形成积极的效能感。

四、反思教学

记得是一次公开课, 我执教“认识面积”一课, 学生认识了面积后, 我组织学生比较两个长方形的大小:我左右手各握一个长方形, 特意把两手分得很开, 在学生很快说出左手长方形比右手长方形的面积大时 (答案是正确的) , 我加重语气问:还有不同意见吗?在教师的“启发”下, 终于有学生说:右手的长方形比左手的面积大。于是, 教师提出:既然大家不能很快地观察得出两个长方形的面积, 那我们就借用工具来比一比。在探索的过程中, 4人小组中每人拿出各自的材料, 很快得出了比较的方法。我认为在数学课堂中要让“自主性学习活动”面向全体, 必须有不同于其他学习活动的做法:首先学生个体带着自己对问题的思考进入小组;小组合作交流后有必要对出现的各种方法进行反思、归纳、整理;全班交流时, 要面向全体学生及应知应会知识点;教学应该确定一个合适的顺序, 符合学生的认识规律。教师在学习活动的组织过程中, 如果能坚持这么做, 势必会影响和带动学生数学思维水平的整体提高, 实现数学课堂的高效。

五、改进教学

1. 合理制订教学目标。

教师应根据课程标准、教材和学生的实际, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三个方面”制订单元和每节课的教学目标。制订时一般应考虑通过教学让学生获得哪些数学基础知识;结合有关知识的教学可以渗透哪些数学思想、数学思维方法, 培养哪些能力;应该进行哪些思想品德教育和学习习惯的培养;提出的目标要符合学生认知规律和心理特点, 要明确、具体, 具有针对性、可操作性和可检测性;每节课的教学目标要恰当, 要根据教学内容和学生的实际确定教学目标;教学目标要做到既面向全体, 又能区别对待, 使各层次水平的学生都能学有所得。

2. 科学处理教材内容。

在小学阶段的数学学习中, 有关“数与代数”的教学要重视算理, 不能以背诵法则代替算理;加强估算, 在掌握基本算法的基础上, 提倡算法多样化, 允许学生选择适合自己的算法;图形与几何的教学要加强实践操作, 注意培养学生的空间观念;数据处理的教学要让学生经历收集、描述、分析数据的过程, 初步体会统计对决策的影响, 逐步形成统计观念;数学问题解决的教学, 应着重培养学生掌握解决数学问题的一般过程与方法, 培养分析问题和解决问题的能力, 力求做到题意清、思路明、策略好。

3. 精心设计和组织教学过程。

新知识的教学, 教师必须遵循学生认知规律和心理特点, 从学生已有的知识基础和认知能力出发, 精心设计教学过程。整个教学活动要能激发学生探求新知的兴趣和欲望, 为学生提供更多从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中, 真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 领会数学思想与方法, 获得广泛的数学活动经验。

4. 重视学习评价。

评价的主体要多元, 方式要多样。在学习评价活动中, 可以采用教师对学生评价、学生之间相互评价及学生的自我评价相结合的形式。教师尤其要重视学生间的相互评价, 这种评价活动本身是学生学习的过程。评价方式可以采用书面考试、口试、课堂提问、作业分析、课后访谈、建立学生成长记录袋等。每种评价方式都具有各自的特点, 教师应结合评价内容及学生学习的特点适当选择, 以考查学生的学习情况, 反映学生的进步历程。评价结果的呈现要将定性与定量相结合, 评价要多采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用。

农村小学数学生活化课堂教学研究 篇5

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《农村小学数学生活化课堂教学研究》

课题研究实施方案

永昌县朱王堡中心小学 赵玉英

一、课题的提出

1、课堂教学生活化是新课程改革的要求。

国家新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点。强调课堂教学要联系学生生活实际，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

2、课堂教学生活化是目前课堂教学急需解决的问题。

深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。这时数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

3、课堂教学生活化是数学学科特点决定的。数学来源于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。它可以在学生的生活背景中找到实体模型。创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探究知识的形成过程。这正是论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学生主动探究提供了强大的内驱力。

4、课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点。教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。小学生好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感兴趣。对直观的、生动的学习材料感兴趣。创设生活化情境，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起注意、提示形象、引发学生的好奇心、增强学习兴趣，培养学生的问题意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面发展学生素质。

5、课堂教学生活化是时代发展的必然趋势。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。学生从生活中发现问题，提出问题，自觉的参与解决问题，促使学生主动探究，从而提高学生的素质。鉴于以上教育教学实际及农村学生的年龄特征、认知特点和在一定历史条件下生活经历，我们提出了《农村小学数学生活化课堂教学研究》的课题方案，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与农村学生的生活实际相结合，变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。

二、概念的界定

生活化课堂教学，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。它包括三层意义：

（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。

（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生主动参与的生活过程。教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生社会生活经验，使学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，以使数学课堂教学适应新课程改革。

三、理论依据

教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。

四、国内外关于此类课题研究综述

1、国外：对于生活化课堂教学的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。

2、国内：三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。

五、本课题研究的实践意义与理论价值 本课题的研究实施有利于改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。

假如本课题研究成功，将形成若干课堂教学生活化的操作方式，这些方式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。

六、研究的目标

1、解决教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

2、解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，塑造创造性人格，促进学生的可持续发展。

3、解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

4、激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程的探索，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，学会用数学知识解决简单的生活问题。

七、研究的内容

1、研究和形成课堂教学生活化的一般操作模式。

2、改变学生学习方式（由被动学习到主动参与）。

3、生活化与数学课堂教学的有效整合。

4、教学评价生活化。

八、本课题研究的基本原则

课堂教学应以“儿童生活世界”为活动背景，以儿童原有的生活经验为生长点，使儿童主动参与，自主发展。以低、中、高三个年级为梯度，根据孩子不同年龄特征，确定几个实验班中进行课堂教学生活化探索。

1、整体性原则：即要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一相互联系的整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。

2、师生合作性原则：课堂教学生活化的本质是让学生在课堂教学中真正成为生活和自我发展的主体，而学生的主体性发展，首先决定于师生关系的性质，因此，在实践中，教师要树立正确的学生观。尊重、理解、相信每一个学生。和学生建立起真诚合作的师生关系和教学关系。

3、自主创新性原则：在课堂教学中，没有学生的自主，没有学生的创新。学生的个性就不可能发挥。要激发起学生自主与创新性，就需要教师在正确的教育思想指导下，努力发挥自己的自主性，创新性。

4、生活实践性原则：课堂教学要和现代社会生活发展和学生的生活密切联系起来，在教学过程中，贯彻“教、学、做合一”的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，把教育教学要求转化为学生的素质，提高生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和习惯。

九、完成课题的条件和可行性分析

本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。

本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

十、研究方法和步骤

（一）研究的方法

1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、问卷调查法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法： 在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

5、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口

6、对比法：实验班班老师上对比课，进行比较研究。

（二）课题研究的步骤（技术路线）

1、准备阶段（2012年3月——2012年4月）

确立课题，申请立项。制定课题实施方案，确定课题组人员分工。学习相关理论和课题实施方案。

2、实施阶段（2012年5月——2012年11月）

（1）课题实验的起步、探索。（2012年5月-2012年7月）Ａ、召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。

Ｂ、学习《数学课堂教学论》以及相关相关教学理论，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习―认识-实践”的格局。

Ｃ、根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。Ｄ、根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。

Ｅ、适时召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行阶段性总结，并研讨分析，提出下阶段的实验建议。

（2）课题实验的提高、完善。（2012年9月-2012年10月）A、以课堂教学作为实施课题的主渠道。

B、认真备课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效的体现小学数学课堂教学“生活化”。

C、积累经验，写出研究课例及报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。

（3）课题实验的后期深入。(2012年11月)A、研究活动展示：生活化课堂教学展示。

B、结合课题，精心设计数学教学实践活动，检验学生对数学的理解和运用。C、收集好研究资料，撰写相关论文及报告。

D、结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，聘请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主，做好延续、深入、提高工作。

3、总结阶段。(2012年12月-2013年1月)收集、整理、归类材料，对课题进行全面、科学的总结，以研究报告、典型课例、论文呈现。并在以上成果总结的基础上，召开成果汇报会，并申请结题。

十一、预期研究成果形式

1、《农村小学数学生活化课堂教学研究》课题研究报告

2、相关教学论文。

3、《农村小学数学生活化课堂教学研究》的案例。

十二、课题研究的组织机构和课题组成员的分工

我校完善了教育科研组织机构，成立了教研室、教研组、课题组、备课组的科研组织网络，成立了由校级主要领导及教研室牵头，课题组成员积极参与的科研工作网络。组 长：王子霞（具体负责管理工作）

如何提高农村小学数学高效课堂 篇6

G623.6

农村小学，受传统教学影响，长期以来，课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。通过课堂教学的实践，听课、评课等教研活动，对影响农村小学数学课堂教学有效性的表现和对策谈谈自己的一点不成熟的看法：

一、低效课堂的主要表现形式

（一）教学模式陈旧单一，重负低效。

教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的过程。“延时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。

（二）以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。

传统教学，以“五个中心”为主，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。

（三）重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。

课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致学生表现出不会思考、不会质疑，不能创新。

（四）以本为本，忽视对学生和教学内容的了解和分析。

没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平比城镇小学生差距更大，这样用同样的内容去教有差异的学生，效果就可想而知了。

二、提高数学课堂教学的有效性策略

（一）了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提。

1.了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。

2.了解学生原有认知基础。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

（二）培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。

（三）充分的课前准备是高效课堂的必要条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同學段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。

（四）课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

1.课前导入，出示目标。引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。因此，教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐，或讲一个与课文有关的小故事，或展开一段与课文有关的精彩对话，或利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。

2.设置提纲，引导自学。课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。

3.小组讨论，合作探究。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。

4.检查反馈，精讲点拨。通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使好生也了解得更加透彻了。

5.巧设练习，巩固提高

通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。课堂作业要典型，难易程度和作业量适中，有必做题，有选做题，有时还有思考题。一节课用15分钟左右课堂作业，老师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。

农村小学数学课堂 篇7

“一门科学只有成功的应用了数学, 才算真正达到了完善的地步。”因此数学学习至关重要, 而对于小学生的教学有严格要求, 即引发学生的符号意识, 促进学生建立数感, 从而增进对数学思维、分析和推理以及运算等方面的综合能力, 使学生形成初步的模型思想。数学是生活的基础, 世界离不开数学, 人类文明和数学息息相关, 做为必不可少的工具, 数学在生活、学习、工作、研究中, 数学起着巨大的作用, 指导着人们将数据处理得更加严密, 计算得尤为精确。数学模型因采用了形式化的数学语言, 去抽象、概括地表征所研究的对象, 因此形成的数学结构在整个推理和证明的过程中, 在描述自然现象和社会现象时愈发加深学生的学习兴趣, 提高学习效果。

学习中最为关键的是对建模过程有所感悟, 能够领略数学模型的意义, 在头脑中形成完善的思路, 从而具备和发展“模型思想”。农村天地广阔, 小学生具备青春的活力, 学习又处在萌芽阶段, 对一切充满好奇, 进行数学建模教学要从基础开始, 便于学生掌握, 要具备初始性特征, 就要从自然和生活出发, 激发学生的兴趣, 利用已有的生活经验, 引导他们经历将实际问题初步抽象成数学模型并进行解释与运用的过程, 养成习惯, 可以增进对知识的深层理解, 能够更好地对新旧知识举一反三, 能够为数学表达提供思路, 为体悟数学之妙和同学之间的交流增进便利, 数学本来是抽象的, 有了数学模型的帮助, 就有了解决问题的有力工具, 对于数学, 不仅仅了解了数学的价值, 认识到它的意义, 也能正确的、全面的挖掘它的能量, 增强数学意识, 提升在数学方面的及分析和解决实际问题的能力, 时时刻刻将模型思想渗透到学习之中。

二、给学生创设学习情境, 使之具备数学建模观念

社会需要是情景的创设的基础, 此外, 时代热点问题, 自然, 社会文化也与之息息相关, 这一切不过是铺垫而已, 其目的本身就是引发学生对学生学习的热情, 通过回忆, 将生活经验在数学学习中运用自如, 彼此交融, 俾使学生将生活问题抽象成数学问题, 感知数感知数学模型的存在, 学习数学, 是一项复杂的工程, 从一开始, 就培养学生用数学语言提出数学问题, 启用数学思维思考数学, 以数学眼光看数学, 用数学心理揣摩数学, 养成良好的习惯, 依据年龄、爱好、心理特点, 与学生提供学习的良好条件, 给他们创造丰富有趣的学习情境, 经久成习, 让学生从生活攫取有意义的知识、经验, 形成数学思考惯性, 走进数学的广阔天地, 进入饶有趣味的数学情境, 发现问题、提出问题、解决问题, 战胜难点。

三、加大知识探究, 体验模型思想

歌德说:“不管努力的目标是什么, 不管他干什么, 他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”在体验模型思想时, 要提倡合作意识。合作是独立思考的延续, 是个人探究的验证。合作中, 无论思想的成熟与否, 无论成绩优劣, 不管年级大小, 人人参与进来, 组组互动, 大家的思维碰撞的火花璀璨生辉, 这样的课堂给人以享受, 这样的学习, 给人启迪、给人帮助。体验模型思想是对学习过程、学习材料进行主动的归纳、是细致入微的分析, 力求建构出人人都能理解和接受的数学模型。

比如在学习推导平行四边形面积公式一节课中, 我启示大家回想一下以前学过的正方形和长方形两个平面图形面积的推导过程, 温故知新, 同时激发大家想起通过各种方法对平行四边形面积公式的推导, 学生跃跃欲试, 争相发言。他们充分认识到新旧知识的联系, 从中找到新知识的内在模型。

四、拓展应用数学模型解决问题

简单说, 数学就是一个演算、熟悉的过程, 加减乘除运算, 掌握其中内在的联系, 熟悉解题的方法, 对其规律、特点胸有成竹, 各种各样的数学图形, 其体积、面积、周长的公式, 牢记于心, 这样, 才算具备了模型思想, 才能熟练的对其应用, 里面有很多规律性的东西, 要达到熟能生巧, 自然离不开演算、熟悉的过程, 而这个过程中, 重点在于拓展应用数学模型, 用已知解决未知, 用用所建立的数学模型学有所用, 解决时间生活中的问题, 感受到数学的价值, 体尝到数学模型的意义。学习是一个反复的过程, 在过程中, 获得成就感是兴趣的第一步, 数学模型的实际应用价值恰恰让学生感受到学习的收益意即成就感, 解决问题的能力提高了, 学习效益提升了, 学习也变得丰富多彩。

五、鼓励动手操作

抽象是数学的特点, 对于小学生来说有一定的难度, 不过, 生活是数学的来源, 鼓励动手操作, 多参加实践活动, 化抽象为形象。数学中的实践活动, 可以美其名曰为做数学, 手脑结合, 实际操作, 积极参与, 收效非常大。学习图形的时候, 我利用农村的现有条件, 无一例外的让学生课下准备好一些简单、随手可有的实验工具如:小刀、土豆、地瓜、剪纸, 要求做成图形若干个, 先预习, 布置预习作业。之后让学生自己尝试各种想法, 在课堂上讲解、验证之后让学生再自己动手去切、去剪, 这样, 不仅促进了他们的思维发展, 而且提高了他们的操作技能。

综上所述, 在小学数学教材中模型无处不在。要想形成成熟的数学建模思想, 需要培养学生的数学综合能力, 农村学生在大自然中长大, 思维能力很强, 接受、形成数学建模思想不是难事。教学过程中, 不断进行数学建模思想的渗透, 促进学生对知识充满好奇心, 对新旧知识能更好的融会贯通, 对新知识能更快的消化吸收, 教师艺术的传道解惑, 学生学起来不感觉到吃力, 课堂上会有其乐融融的学习情境, 有利于学生领悟数学的真谛以及学习数学的意义所在, 形成学生良好的思维习惯、应用意识和探索数学的能力与精神, 为一生的数学学习打好坚实的基础。

课题名称:乾安县教育科学“十二五”规划课题《数学模型思想融入小学数学课堂教学的研究》

摘要：本文围绕数学模型思想融入农村小学数学课堂展开论述, 全篇从认识到数学模型的价值谈起, 之后对给学生创设学习情境使之具备数学建模观念进行解读, 继而诠释了加大知识探究、体验模型思想的方法, 接着对拓展应用数学模型解决问题进行分析, 最后以鼓励动手操作结尾。

关键词：数学模型,农村小学,数学课堂,学习情境,建模观念,拓展应用

参考文献

浅谈打造农村小学高效数学课堂 篇8

一、课前规划好课堂教学时间

根据科学家实验表明, 一个正常成年人真正可以集中精力的时间只有20分钟左右, 那么一个小学生能集中精力的时间就更短了. 一节课40分钟, 这就是造成课堂教学误区的根本所在, 也是造成低效、无效课堂的根本原因. 所以, 我们要根据孩子能集中精力的有效的20分钟里发挥学生的学习最大效率. 这就和我们老师的教学安排有非常重要的关联, 基于这原因对我们老师设计教学预案就要有更高的要求, 特别是重点内容时间段的安排就显得非常关键了, 因为设计得不好就会造成连续长时间的学习, 很容易使学生产生厌烦情绪, 教师满堂灌, 或是一味地要求学生自主、合作、探究, 都是在浪费课堂教学时间. 身在农村教学的老师因为学校的教学设施简陋, 教具配置不完善, 所以我们就更要做好课前设计, 特别是课前对课堂教学时间规划, 只有做好了对学生有效时间的充分利用, 才能让学生学习和掌握知识的效率大大提高, 这是打造农村高效课堂的关键第一步.

二、设计趣味题, 激发趣味性, 打造宽松的学习氛围

我们都知道数学是一门趣味低、要求高的学科, 它不仅仅是一个认识过程, 它也是一种情感过程, 它更是一个应用于生活、社会的过程. 对于这门学科的教学我们要注重的是教学例题的生活性、趣味性, 并打造宽松的学习氛围, 只有这样才能培养学生学习数学的兴趣. 在平常教学中我是从以下几方面入手培养学生的兴趣的:

首先, 提高课堂素材的趣味性, 营造愉悦的课堂气氛. 在平常的教学中, 我非常注重课前的教学设计, 特别是数学教学例题上的设计, 我都会跳出课本, 走进生活, 真正让数学和生活紧密联系在一起. 如人教版第十一册“圆环的认识和应用”的教学中, 我首先利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术设计一个操场, 让素材和学生的生活联系起来, 这样就提高学生的情趣, 然后我会问:你们想象一下操场上有什么设施? 从而引出跑道, 然后在课件上展示跑道, 引出主题”圆环的认识和应用”. 这样让教师授课的内容和学生的生活紧密联系使课堂变得新颖、有趣. 这样的教学:一方面使数学知识不再抽象, 让教学内容更形象直观了;另一方面使数学知识在学习中不再枯燥、乏味, 并让学生在数学课堂中体现情趣;再一方面使数学知识真正体现来源于生活、服务于生活的宗旨. 这样让学生感到了数学学习的直观、有趣、为生活服务的特性, 这样大大提高了学生学习的积极性. 这种积极性会大大增加学生课堂的活跃氛围, 同时无疑地提高了课堂教学效果.

其次, 走下讲台, 建立良好的师生关系. “严师出高徒”在这句教育名言的误导下, 使我们教师变得高高在上, 变得孤立, 这也是课堂教学低效的一个重要问题. 所以教师在课堂经常走下讲台, 时刻面带笑容, 这样使课堂氛围很和谐, 给学生一种很亲切的感觉, 营造出很融洽的师生关系, 既提高了老师的亲和力, 又提高了学生的学习兴趣. 因此在数学课堂教学中, 我们老师要每节课以真诚的笑容、和蔼的态度面对每一个孩子, 使师生情感得以交流, 让每一名学生都以良好的心态积极参与教师组织的课堂学习之中. 特别是对于学习成绩不理想的学生, 教师更应积极发现优点并多多给予鼓励, 使他们增强信心, 会很好地激发学生们的学习热情和求知欲. 使每名学生在课堂上尽情学习, 欢乐学习, 这也是打造农村高效课堂的关键所在.

三、巧设课堂动手实践, 增强学生动手操作能力

教育家波利亚指出:学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握内在的规律和联系. 在数学课堂教学中要取得好的课堂效率, 必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去. 因此, 在数学课堂教学中, 我们教师在教学设计上要为学生多提供实际操作题, 并让每一名学生都能参与到实际操作中去. 比如在教学人教版二年级下册“观察物体”这一单元的“镜面对称的特点”时, 我们老师可以让学生在家中准备一面小镜子, 在课堂上, 首先让学生照一照身边的物体、数字等物品的成像, 并让学生在照的过程中发现镜里面和镜外面有什么不一样说出来. 这时学生就会说:“镜子里的物体、数字等都倒了, 都变反了. ”这时我们老师可以针对学生的回答继续追问:“怎么样倒的? 是上下倒了还是左右倒了? ”并可以请学生上黑板把数字倒了的像画下来, 这样一步一步地引导和学生自己操作就可以让学生很容易理解镜面对称的特点. 其次, 让学生在课后找找生活中的对称图, 这样课上学生自我操作, 课后学生利用新知去解决实际生活问题, 双管齐下, 效果肯定会事半功倍的. 我觉得如果老师让学生多参与动手实践操作, 一方面可以打破数学知识不切实际的说法, 并且更好地促进了学生的学习积极性, 有利于学生感知、理解新知识;另一方面学生通过操作加强了学生的关注率和精神集中率, 从而有效地加强了学生学习能力和课堂教学效率的提高.

农村小学数学课堂 篇9

一、小学数学教师要合理调控自身的情感

教师是情感教学的具体实施者, 教师的喜怒哀乐在教学过程中影响着学生学习的情绪, 教师的行为将给学生带来一定的影响。所以教师在数学教学中, 要善于控制自己的情绪, 使之处于积极、饱满、振奋的良好状态。结合农村小学生的特点, 首先, 教师要把课堂当做与学生情感交流的舞台。教师要从高高的讲台走下来, 走进学生中去, 用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生, 与学生建立良好的师生关系。只有形成这样的师生关系, 学生在课堂上才会大胆地想、说、做。其次, 教师要合理运用语言、手势等手段来激励学生。教师的语言必须具有感染力, 在人教版小学二年级数学“除法的认识”一课当中, 教师讲授时用手势画一个大圆表示十只小鸡, 接着用手势象征性地拿出两个放一堆, 再拿出两个放一堆……学生看到教师这样夸张的手势, 自己也不由自主跟老师一块做起来, 学生学习的积极性很高, 课堂气氛很活跃。再次, 教师应以自己高尚的情操影响学生, 在教学当中要抓住契机对学生进行情感教育。只有这样才能使学生积极思维、感情丰富、求知欲强烈。这样学生自我意识、自我表现和自我发展水平会越来越明显, 从而才能最大限度地发挥他们的主动性和创造性, 挖掘他们的潜能。

二、小学数学教学内容的设计要趋向情感化、生活化

在生活当中我们发现, 幼儿园的小朋友去商店买零食, 拿多少元, 能买多少包零食, 是一清二楚的。可是当学生计算数学时, 却一时想不出12里面有几个2。这是为什么呢?就是教学内容必须具有生活化、情感性。情感对认知活动具有推动、强化、调节等功能, 也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极、促进作用, 反之, 则会起阻碍与抑制作用。在情感激励下学生的创新思维会被不由自主地激活, 思如泉涌, 解决问题的方法也多起来了, 教学效果自然会很好。教师要注重教学内容中的情感因素, 充分地展示教学内容中的显性情感因素, 同时要挖掘其中的隐性情感因素, 真正做到情知互动。

三、小学数学课堂要开展小组合作学习

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式, 但并不是万能的, 特别针对农村小学生而言, 必须在进行小组合作时紧紧结合探索式的学习过程, 这样才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证, 小组合作学习离开了自主探索这个前提, 就如水上浮萍, 落不到实处。因此, 在小学数学教学中, 教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间, 又要为学生创造小组合作交流的机会, 让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解, 在与人合作交流中逐渐完善自己的想法, 充分发挥小组合作学习的实效性。例如, 在开展数学活动课“小小商店”时, 孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品, 先让学生去想怎样组合最完美, 不一会, 近十个小商店在教室产生了, 有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习, 我认为非常必要。

四、把情感体验渗透到小学数学教学过程中

首先, 教师的教态要自然大方, 教师的语言要清晰明确, 表情和语言要能感染学生, 激发学生的学习兴趣和求知的欲望。有的教师富有朝气, 质疑、探索、求知的过程都伴随着愉快的情感体验。老师的每一句启发、每一句鼓励、每一句赞美都打动着孩子们的心, 令孩子们心甘情愿地在老师的带领下遨游在数学的海洋。

其次, 教学设计要科学合理, 遵循知识的产生过程, 符合小学生的年龄特征和认知规律。这就要求教师要钻研教材、研究学生、探索教法。只有具备了对教材的把握、对学生的了解、对教学方法的掌握, 才能设计科学合理的教学过程, 才能遵循学生的认知规律, 做到因材施教, 达到理想的目标。

最后, 数学知识的探讨要和学生的生活实际紧密结合。例如, 行程问题的解决中, 就让孩子们模拟各种交通工具和情境场面等, 让孩子们投入到现实中去。在表演的过程中发现问题并主动探索出解决问题的方法。这样的设计让学生们兴趣盎然, 学得有滋有味。分数的探讨就让孩子们去动手分苹果、分铅笔、分小棒。在分的过程中理解分数、掌握分数并能应用分数。这样将知识探讨和学生的生活实际结合起来, 不用老师费心去引导, 学生自己就能利用生活经验发现问题并解决问题。

农村小学数学高效课堂之我见 篇10

一、营造愉悦的课堂气氛, 培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情、能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。一个精彩的导入, 既使学生情趣盎然, 又可激起强烈的求知欲望。

教学片段:《认识分数》

师:同学们, 你们喜欢听《西游记》的故事吗?老师今天给你们讲一段孙悟空和猪八戒的故事。 (一听到故事, 学生马上都坐好了) 有一天, 猪八戒听说花果山上的仙桃已熟透了, 就急忙来到花果山上, 想一饱口福。可是, 孙悟空硬要他回答完几个问题才让他吃仙桃, 急得猪八戒直叫快出题。只见孙悟空拿出一个盘子, 盘子里有4个桃子, 他叫猪八戒把这些桃子平均分成2份, 并说出每份的个数。猪八戒可高兴了, 他说:“这有什么难啊, 每份2个桃子。”说着就要上前拿桃子, 可是孙悟空又要他把每一份的2个桃子再平均分成2份, 并说出每份桃子的个数。猪八戒大叫:“那是1个桃子。”说完又要上前拿桃子, 但孙悟空挡开了他的手说, 还有一个问题, 如果你回答正确了, 这几个桃子都送给你了, 说着就要猪八戒把那1个桃子平均分成2份, 并说出每份的个数。猪八戒想了想拿起水果刀把桃子切成两半, 但想了半天, 就怎么也想不出用什么数表示这半个桃子, 急得他望着仙桃直流口水。同学们, 你们能从已学过的数中找一个数来帮猪八戒解决这个问题吗?

生:老师, 分东西如果是整个整个的话, 那就可以用1, 2, 3, 4……来表示, 可是, 把1个桃子平均分成2份, 1个都不够了, 怎么表示啊?

生:老师, 我能帮猪八戒解决这个问题, 我们学过小数啊, 0.5可以表示半个呀, 对不对? (这位学生好像发现了新大陆似的得意极了, 其他学生听了他的回答后都好像恍然大悟)

生:老师, 我妈妈教过我一半可以用二分之一来表示, 是吗?

生: (很惊讶) 二分之一是个什么数啊?

师:同学们答对了, 0.5和二分之一都可以表示一半, 可惜猪八戒没有答出来, 吃不成仙桃了。可是有同学提问了, 二分之一是个什么数呀?

生:我知道, 二分之一是个分数。

生:是不是我们考试老师打的分数啊?

生:不是, 考卷上的分数我们都认识。

生:我们学了整数和小数, 怎么又跑出个分数来了? (一个个充满着疑惑和渴望)

师:二分之一是个分数, 它不是我们考卷上得多少分的分数。今天我们就来认识这个新朋友——分数。 (出示课题《认识分数》)

上面以孩子熟悉而又喜欢的人物形象导入, 激发了孩子的学习热情和探究新知的学习欲望, 为学习新知作了很好的铺垫。

二、了解学生原有认知基础, 做到因人而易

任何人在学习新知识时, 旧知识总是要参与其中的, 用已有的知识学习新知, 既提高了课堂教学的含量, 也消除了课堂上的无效空间, 减少了学生的学习障碍。

请看下面的教学例子:人教版一年级下册数学《多一些, 少一些, 多得多, 少得多》

谈话:小朋友, 你们和同桌比过高矮吗?下面我们来和同桌比高矮, 说说你比同桌怎么样, 同桌比你怎么样?如果老师和大家比, 结果怎么样?

1. 同桌同学站起来边比边说。

2. 指名交流, 说说比的结果。

过渡:比高矮, 两个人比较接近的可以说“高一些、矮一些”;两个人差得远, 可以说“高得多, 矮得多”。

在教授教学重点时, 教师选取学生熟悉的小棒进行讲解:出示3捆小棒, 第一捆10根, 第二捆48根, 第三捆15根, 老师随意抽取2捆小棒进行比较:

师:48根与10根比较, 怎样呢?生:48根比10根多

师:对, 那15根与10根比较呢?生:15根比10根多

师:48根比10根多, 15根也比10根多, 多的程度一样吗?谁能说得更清楚一点。

生:48根比10根多得多, 15根比10根多一些

谁能反过来讲一讲, 该怎么说?生:10比48少得多, 10比15少一些。

然后教师再出示课本40页例9, 让学生用多一些, 多的多来说话。

通过孩子们熟悉的比高矮, 到用小棒来比较数的大小, 用数字把多一些少一些说明白, 再用文字来描述, 知识过渡顺理成章, 孩子学起来容易而且重点知识掌握扎实。以上这一教学设计从引入到重难点突破都是从孩子的原有认知出发, 而且教师的教学设计不再局限于课本, 而是创造性地使用教材。作为数学教师, 备课时应根据所教学生的知识水平、能力特点进行教学设计, 使学生在学习的过程中能力得到提升, 这样我们的数学课堂才能达到高效的目的。

三、课堂练习要具有“娱乐性”, 以训练来强化学生对知识的掌握

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力, 这是一件非常困难的事情。教师讲授完新授部分后, 学生思维相对疲劳, 很难进行高效的练习。提高课堂效率, 就有必要设计一些“娱乐性”练习。如我在教学一年级《找规律》时, 设计了“采摘水果”这一游戏, 把每道练习题用水果图片盖住, 学生选择自己喜欢的水果, 回答水果里面隐藏的问题, 答对了将水果图片送给他, 这种练习形式充分调动了学生学习的积极性, 避免了机械重复练习所引起的注意力分散, 使学生在不知不觉中巩固所学的知识, 变“要我练”为“我要练”, 更增添了练习的乐趣。

四、通关提高计算速度来培养学生敏捷的思维, 逐步改进农村小学的数学课堂的高效性

农村小学学生的一个普遍现象是计算速度慢, 思维不敏捷。我从提高学生计算速度入手逐步培养学生思维的敏捷性。为攻破计算难关, 我采取的方式是:评价表与车轮战相结合。不论做任何一类计算练习, 都要事先下达学习任务, 并在黑板上或屏幕上制定统计表, 统计表以学号的形式编排, 学生每做完、改完一张试卷都要在统计表的相应位置标清错题数量, 满分用“0”来表示。最后统计全班学生错题情况。这一做法可以使学生认真而快速答题, 并且使学生从统计表了解自己的学习情况。此类训练模式实施了一年多, 学生由一节课只能完成一张16道计算题的试卷提升到一节课80%以上的学生能完成8张试卷, 并且多数学生只错5道题以内, 40%的学生能提前完成任务帮助教师判卷, 或帮助学困生讲解试题。

总之, 打造农村小学数学高效课堂, 就应该以“一切为了学生的发展”为宗旨, 以教学理论作指导, 经过自己的不断实践, 不断总结, 不断完善和创新来提高课堂教学的质量, 提高学生学习的效率。

摘要：高效的数学课堂是教师所追求的。在教学中, 教师要充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法, 注重训练学生思维能力和知识的迁移能力, 做到举一反三。本文探讨了提高农村小学数学高效课堂的措施, 以供参考。

关键词：小学数学,高效,课堂策略

参考文献

[1].郑毓敏.数学思维与小学数学[M].南京:江苏教育出版社, 2008.

农村小学数学课堂合作学习再探究 篇11

一、优化问题,是有效合作的前提

合作学习作为一种重要的学习方式,对培养学生的合作交流能力具有重要的作用,但合作学习的过程比较复杂,学生的参与度高,讨论范围广,对待一个问题有时异议颇多,比较耗费时间,所以在教学中,不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究,一定要给学生有研究价值的问题。一般而言,教者对合作学习的内容选择应注意以下几点:

1.问题的设计应具有开放性。这类问题的解题方法比较灵活,便于在合作过程中从不同的角度,采用不同的方法来解答。使小组成员之间不但可以相互检验解答的结果,同时也可以从别人的解法中得到启发,开阔自己的思路,达到互相学习的目的。

2.有争议、依靠个人力量较难以完成的问题。这种类型的题目多见于实践活动题,它的解答需要小组中的每个成员在通过动手实践的基础上,得出自己的结论,然后在合作小组中交流,经过讨论,总结得出具有一定规律性的答案。以下是三年级数学(上)关于周长的实践活动。

师:已经设计好的这个花圃的周长是20米吗?

生:是。

师:你是怎样看出来的?

生:这是一个长方形,长是9米,宽是1米。9+1=10(米),10×2=20(米)。

师:除了长9米、宽1米的长方形的周长是20米,怎样的长方形周长也是20米?

生:长8米,宽2米。8+2=10(米),10×2=20(米)。

师:你能在题目中把这个形状的花圃画下来吗?(学生画图)

生:长7米、宽3米的花圃周长也是20米。

生:我发现只要长加宽等于10米,这个长方形的周长就是20米。所以长还可以是6米,宽是4米。

师:请你们试着画一画。

(学生画图并交流)

师:除了这些图形,你还能设计出其他周长是20米的花圃吗?

通过小组合作交流来解决学习中的难题,让学生真正理解周长的含义。

3.问题设计要选择学生感兴趣的、富有挑战性的。此类问题对学生具有很强的吸引力,采用小组合作的学习形式也更符合他们的年龄特点。

合作学习不是教学的点缀,也不是为了转变教学模式、达到教学改革要求的形式化表演。合作学习应当注重它的实效性,要为培养学生与人交往过程中的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力而服务。因而教师在备课的环节中要考虑到哪些问题应该采用合作学习学生才容易掌握,哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。只有这样才能有效发挥合作学习的作用。

二、充分准备,是有效合作的保障

如果在讨论之前没有做好充分的准备,那么在讨论的过程中学生就会无话可说或是急于发言;而当学生的一种观点被别人的另一种观点推翻以后,常常会较轻易地接受别人的观点,导致学生发言语无伦次,前后矛盾;小组讨论杂乱,毫无组织。这些都会直接影响合作的效果,所以在讨论之前让学生做好充分的准备是十分必要的。

1.合作分工的准备。小组合作学习是为了充分调动学生学习的自主性,培养学生合作交流的能力,给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的,每个小组成员都要参与其中,不能只是少数优生的展示台,否则,小组合作学习也将失去本身的价值。所以小组合作学习分组后,小组成员应该有明确的分工。这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊,才能确实发挥小组合作学习的作用。

2.自主探索的准备。合作学习应该以学生的自主学习为基础。在小组合作学习前,教师必须为学生留出独立思考的时空,学生经过独立思考,对所要研究的问题形成了初步的认识,才会有交流的需要。在这个过程中,学生根据已有的学习经验对要学的知识点进行了一次梳理,即对要学的内容按要求进行思考,圈画批注,找出自己所不能解决的问题。同时也为自己通过自学所理解的问题进行归纳和整理,并为自己对问题的理解找到充分的依据,为讨论时的发言做积极准备。只有这样,才可让学生做到有话可说,有理可据。在分组讨论中,学生如果根本来不及独立思考,怎能进行有目的的交流、有深度的探讨?只见形式上的热闹,其成效就可想而知了。

三、民主互动,是成功合作的关键

新课标要求教师尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同学生的学习需求。在合作学习中,教师要有意识地教育学生互相尊重,互相帮助,在合作学习中才能融洽,效果才能突出。

1.学会帮助,达到相生相长。合作学习的一个主要目的,就是能弥补教师面对众多学生,难以一一关注的不足。教师要以合作学习为契机,引导学生互相帮助,共同解决学习上的困难,就能使学生在合作学习中取长补短,促进学生的共同发展。

2.合理评价,提高合作成效。教师要引导学生在共同的活动中学会从中分析存在的问题,总结有益的经验,明确发展的方向和目标,增强彼此合作的自律能力,寻找提高合作成效的最佳途径,不断促进合作学习的效果。

农村小学数学课堂游戏组织与设计 篇12

一、巧用扑克牌开展和设计游戏

农村孩子对于扑克牌不陌生,从小就对扑克牌情有独钟,认数字、简单的加减运算,扑克牌起到了举足轻重的地位。在数学教学中,巧妙利用扑克牌,设计与扑克牌相关的游戏,既可以活跃课堂气氛,激发孩子们的注意力,也可以活跃学生的思维,提高数学教学效果。

扑克牌游戏的设计,不同的学段开展的方式也不尽相同。在低年级段,如一、二年级,利用扑克牌“找朋友”——加减法学分解、配对。如一个学生拿到一张扑克牌6,看看谁的手里的两个扑克牌牌面数字之和等于6;“比大小游戏”,两个同学各抽一张扑克牌,比较牌面上的数字的大小;“口算游戏”———抽两张扑克牌,进行加、减、乘、除计算……对于中高年级的学生,利用扑克牌进行“24点游戏”———任意抽出四张扑克牌,将牌面上的数字进行四则运算,使结果等于24;同样的方法“21点游戏”也可以开展。

“24点游戏”中应引导学生注意每一张扑克牌上的数字只能用一次,并且引导学生注重方法和技巧,如3×8=24、4×6=24、12×2=24等,将四张牌面上的数字,想办法先变成3、8或者4、6或2、12,再相乘求解,并启发学生一组数据采用多种方法求解。

如抽到的是1、2、7和7时,引导学生运用掌握的方法,快速算出结果是24的算式,如(7×7-1)÷2=24.对于“24点游戏”,教师应引导学生对一组数尽可能多地使用多种方法,算出同样的结果,以发散学生思维,提高熟练运算能力。如3、4、6、10四个数,学生可以列出3×(4+10-6)=24;4+6÷(3÷10)=24;4+10×6÷3=24;4+10÷(3÷6)=24……这样,让学生通过一组数,用不同的方法,快速算出结果是24,这样的游戏的开展,有助于学生思维的发展,运算能力的提高。

二、巧用骰子设计和开展游戏

骰子游戏,也应该注意到学段和学生的实际情况,对于低年级的学习,利用掷骰子比较数的大小;利用掷骰子,投掷两次,将最上方的数字进行加、减、乘、除运算。对于中高年级的学生而言,可以让学生掷骰子进行竖式计算;21点、24点等使等式成立,让学生熟悉各种运算,提高运算能力。

对于掷骰子游戏,应走出为玩而玩的误区,引导学生游戏与实践与数学的学习巧妙结合,让学生在“掷一掷”中“玩数学”,在“玩数学”中感悟数学知识,提高思维能力和实践能力。如先让学生看看骰子有几个面,每一个面上的数字都是多少;想一想同时掷两个骰子,点数和最小可能是多少、最大可能是多少。再将学生分成两大组———女子组和男子组,女子组的幸运数字是5、6、7、8、9五个数,男子组的幸运数是2、3、4、10、11、12六个数,各派一名队员掷骰子,点数和是男子组幸运数字的,男子组前进一格,点数和是女子组幸运数字的,女子组前进一格,看看谁先闯过关到达最后终点,谁就是赢家。游戏规则一出,男子组都兴高采烈,认为必胜无疑,因为幸运数字较女子组多一个。让学生根据幸运数字的特点等,先猜猜哪个组获胜的几率大,然后再亲自掷一掷,多找几组学生进行掷,并记录,思考为什么女子组获胜的几率大。这个游戏,不纯粹是活跃气氛,更多的是活跃课堂的同时,将游戏与“概率”的学习、数理等知识融于其中,发展数学思想,提高思维品质。

掷骰子的游戏,也可以拓展为“实验”“研究”的小课题活动。如学习“概率”时,让学生课后自主开展探究、实验活动:同时掷两枚骰子,计算出朝上面的2个数的差,你能发现哪些差较多、哪些差出现得少?这样的活动,可以先让学生自主猜一猜,再亲自试验和验证,最后得出结论。探究活动的开展于游戏中,学生们不仅“玩中乐”,更在“探究”中有所获,有所启。

三、启发学生自主设计游戏,提高创新能力

孩子们喜欢动手、动脑,对什么都想探个究竟。因此,数学教学中可以启发学生自主设计和开展游戏,既可以培养学生的实践能力,也能培养和提高他们的创新能力。

如,学习解决实际问题、四则运算等时,学生自主设计“转盘游戏”;学习“对称”时,一个说一个做“照镜子游戏”;学习“克、千克”时,设计游戏亲自体验“克”和“千克”是多少。

学习“质数”、“合数”、“奇数”和“偶数”等时,学生们自发进行了说“座位号”而快速出座位号是质数、合数、奇数还是偶数。如一个学生说出自己的座位号是12,其他学生抢答12是偶数,也是合数;听到座位号是23时,快速反应出23是质数,也叫素数,同时也是奇数。游戏的进行,让学生在愉悦的氛围中,强化知识的学习,发展数学思维。

农村小学数学教学,应本着因地制宜、因材施教的原则,秉承以人为本、以发展为本的教育理念,在现有条件的基础上创新教学,将游戏融于数学教学和数学活动中,引导和启发学生自主设计和开展游戏。数学学习和数学实践因游戏而高效,因游戏而趣味无穷。

摘要：数学游戏是手、脑、口多种感官参与的活动。通过对扑克牌的卡片游戏、掷骰子的点数游戏以及引导学生自主设计游戏等三个方面,简单论述农村小学数学课堂游戏的组织与设计的几个可行性措施。

关键词：小学数学,数学游戏,组织与设计,开展策略

参考文献

[1]张俊花,王小根.教育游戏与小学数学融合途径探索[J].天津市教科院学报,2011(3).