农村初中数学课堂教学

农村初中数学课堂教学（共12篇）

农村初中数学课堂教学 篇1

当前, “有效课堂”的教学改革已在各地蓬勃开展, 正以前所未有的范围和力度推进, 它已由原来单一的教师如何教, 学生如何学的学生被动型学习方式向自主探究、合作的学习方式转变。而农村初中数学“有效课堂”如何更好地开展“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学, 的确是一项十分艰巨、意义十分重大的工作, 也是每一个数学教师在具体的教学活动中必须加强探究和研究, 并使之不断进步和完善的重大工程。就此问题, 下面谈谈农村初中数学“有效课堂”教学研究的一些策略。

一、学校行政必须加强对数学“有效课堂”的引导、管理和监控, 避免流于形式或“虎头蛇尾”

农村初中数学“有效课堂”的教学、探讨与研究, 必须上下一心, 同心合力, 如果仅仅依靠教师的自觉与自发, 是不会长久的。到头来只会变成流于形式, 变成开始时轰轰烈烈, 久而久之, 便会倦怠, 漫不经心, 最后是虎头蛇尾, 草草收场。因此, 开展“有效课堂”教学, 除了教师的积极参与之外, 还要依靠学校行政的柔性引导、强力推进和常抓不懈。学校行政必须把“有效课堂”的教学与研究放在学校整体工作中的重要一环考虑, 要深入教师和教学第一线, 把准教师的思想脉搏, 理解教师的多元需求, 实事就是, 采取人性化的激励措施, 充分激发教师的热情和内在动力。只有这样, “有效课堂”的教学与研究, 才会有坚实的群众基础, 才能把它扎扎实实做好。

二、数学教师必须加强对先进的教学理论及教学方法的探究与学习, 不断提升自身的理论和业务素质, 努力提高教学能力

要扎实地搞好“有效课堂”教学, 作为一名数学教师, 必须加强对教育理论与教学方法的学习, 努力提高自己的理论及业务素质。必须顺应当前教育的发展潮流, 转变旧的传统教育模式与观念, 要从单纯的以传授知识为主, 转向以知识为条件, 如何去发展学生的智能, 培养学生的创新思维和实践能力方面。同时, 要使“有效课堂”教学真正达到“有效”, 就必须真正有效提高教师本人的教学能力。这就要求每位数学教师在具体的教学活动中, 要认真研究教材, 吃透教材, 准确把握教材, 并能娴熟地使用和掌握教材。只有教师具备较强的教学能力, 才能更好地驾驽课堂, 才能把握学生的课堂学习情况, 才能使“有效课堂”真正有效。

三、必须加强数学教研组的建设, 努力开展好各种形式的“研课”活动

要搞好数学“有效课堂”教学, 除了数学教师本人要有较强的教学能力外, 数学教研组也应发挥其特殊的功能和积极的作用, 做“有效课堂”的有力推进者和实践者, 组织本组教师大力开展“研课”活动。要针对教师在教学中存在的各种问题、遇到的各种“硬骨头”, 有的放矢地进行探究, 总结出新的套路, 探索出新的方法, 不断解决新的问题。要有计划、有层次地推出如优质课、示范课、公开课等以研讨和示范为目的的课程, 让全组教师有所感悟, 有所启发, 有所收获, 从而使教师提升认识, 增长才干, 不断提高教学能力。

四、必须加强教师的自我反思意识

在“有效课堂”的教学活动中, 这一堂课效果较好, 令人比较满意, 那一堂课可能存在一些问题, 效果不够理想, 这些情况是存在的, 比较普遍, 也很正常。人们常说, “吃一堑长一智”, 这“长智”的过程, 就是反思的过程, 因为只有反思, 才有进步与发展。教师的自我反思意识是其对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它体现了教师既是引导者, 又是评价者;既是教育者, 又是受教育者。通过反思, 才能不断更新教学观念, 改善教学行为和教学方法, 也才能不断提高教学能力和教学水平。

五、必须积极培养学生的数学兴趣与能力, 提高学习成绩

当前由于各方面的原因导致农村中学, 特别是农村普通中学, 学生生源基础素质普遍较差, 对数学无效学习或学习兴趣不高的学生比例较大。这一带普遍性的问题, 无疑对数学“有效课堂”的教学带来极大的困扰和巨大的挑战。因此, 为了不断地提高学生的学习能力和学习成绩, 最关键的是要培养学生的学习兴趣, 因为兴趣是推动学生学习的动力。如果学生能在学习数学的过程中产生兴趣, 就会形成较强的求知欲, 就能积极主动地学习。如何培养和提高学生学习数学的兴趣, 作为教师, 首要的是提高自身的教学能力和教学艺术, 热爱关心每一个学生, 使自己成为学生的良师益友, 学生喜爱数学教师, 便会逐步对数学感兴趣从而喜欢上数学。在具体的教学活动中, 应通过各种渠道和方法, 如可以让学生积极参与教学活动, 让学生充分地展示自己, 使其体验到成功的愉悦。可以根据班级学生的不同层次, 创设一个适度的学习竞赛环境, 让每一个学生在这样的环境中“八仙过海, 各显神通”, 从而体验学习的乐趣。可以发挥趣味数学的作用, 让学生深切感受到数学的魅力和学习数学的趣味。总之, 培养学生学习数学兴趣的空间广阔, 方法多多, 学生的兴趣产生了, 积极性调动起来了, 自然而然, 学习能力和学习成绩也就会逐步提高了。

农村初中数学课堂教学 篇2

一、问题的提出

新课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。新课程要求教师从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，从而达到使学生全面、持续、和谐地发展的目的。我感觉有必要在新课程标准下的农村初中课堂教学探索出一个切实可行的，能提高数学教学质量的课堂教学的基本摸式。

经过多次的探索、改进、再探索、再改进的反复试验，初步形成了农村中学新课程标准下课堂教学的基本模式为：

自主探索 合作交流反思归纳

师生互动

总结交流、共同发展、逐步提高

二、对各个环节操作的简要说明：

（一）情境设计

荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“数学现实”的教学原则，即源于现实

又拖抿现实。著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的现象，原因之一就是脱离实际。”这足以说明数学与现实联系的重要性，好的情景设计可达到以下目的：

1、创设可望、可及、有利于能动构建的良好环境，让学生跳一跳就能

摘得到，能尽快地集中学生的注意力，调动学生的积极性，激发求

知欲；

2、创设情境时设置一些悬念，有利于激发激情和热情。引导学生的积

极思维，能有效地发展学生的思维能力。

3、创设情境不仅是教师设疑，还要有利于学生提出问题情景，有利于

培养学生的观察能力和想象能力，数学转化能力，撞击思维火花，诱发好奇心，刺激求知欲，进而获得成功的体验；

4、情境设计时还要注意以下几个方面：（1）要结合教材内容，（2）要

结合学生基础，（3）要有现实意义（德育意义）的趣味性、数学性，（4）要考虑学生的层次性和学生的参与率。

自主探索

（二）、探索新知反思归纳

师生互动

认识起源于活动。在教学过程中，活动是基础性的，交流更是必不可少的，交流不仅表现为师生之间的信息交流和活动过程，更多的还表现为学生与学生之间的交流、交往，这是数学教学过程的核心。

新教材是以“生活数学探索”为主线来编写的。新教材给学生留下了一个很大的空间，它需要我们教师确确实实地做好教学活动的组织者、合作者和引导者，精心设计一些有针对性教学实验活动。

“活动”的形式可以是多样的，不拘形式的。但活动的内容必须与教材紧密联系的，必须使学生能通过活动获得具体、直观、感性的经验而从中获得知识。

“探究”：学生在教学活动中，在教师的引导下，通过积极主动的探索，让学生的观察力、想象力、思维能力和创新能力都能得到有效的发挥。

“交流”：这里指的是多向性的群众交流。即是师生之间的平等、民主、有序的交流。通过信息的交流，能使思维更加开阔与深入，同时也是一种平等的课堂文化。建立好民主、和谐、平等的新型师生关系，更有利于教学工作的开展，促使良性循环的形成。

“反思”：是指在前面的活动、探究、交流过程中，学生已形成的自己的知识与思想方法，这个过程需要在老师的组织下，引导、启发学生进行思维过程的重新整理和总结，达到认知的深化和认知结构的完善。同时，也能使在反思中发现新的问题，又可以进行深一层次的探究和延伸。

学生的主体活动是数学教育改革的热点，只有让学生主动参与教学活动，才能实现《数学新课程标准》中强调的学生是学习的主人，教师只能是这种活动的组织者、引导者和合作者。要为学生提供充分从事教学活动的机会，激发学生的学习积极性，让学生动手实践，自主探索与合作交流，教师要协助学生体验并仿效从生活情景中抽象出来的数学问题和解决数学问题的过程，使学生在获得知识的同时，在思维能力、情感态度、价值观方面得到进一步发展。

我认为：一节课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的积极性。思维是从问题开始的，问题的设计也应注意层次性、趣味性，有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流活动。因此，活动内容的设计应做好以下几点：

1、活动问题的设计必须是最贴近学生生活的、现实的、有趣的、有意

义的（德育意义）且富有挑战性的，能最大限度的吸引学生积极参

与；

2、活动问题的设计应该是有层次的。既要考虑学生的知识基础的层次

性，也要考虑到学生思维发展的层次性，能最大限度的让学生都能

积极参与，要尽可能考虑到不同年级段学生的心理因素的基础，力

争做到最好；

3、活动问题的设计中，必须正确确定新知识的生长点，要有利于知识的正迁移和知识的延伸，同时也要有利于数学思想方法的的潜移默

化地渗透；

4、5、对探索活动的结果必须进行归纳、总结以及对结果的说明与运用； 要恰倒好处地，用发展的眼光，期望的心态对活动过程中的学生进

行合理的评价：这是探索活动兴奋剂。

（三）、实践应用

这个环节主要是指课堂教学活动中的例题分析和巩固练习。学生在前面的一系列活动中，自主探索得到的知识，在这里得到应用、巩固和提高；同时，一些重要的数学思想方法也是通过这一环节继续进行潜移默化的渗透，学生的技能、技巧、思维品质在这里能得到进一步的发展和提高，对前面所学知识在这里还可以得到延伸。把握好这个环节，要做到以下几个方面：

1、要根据新课标的要求，结合学生的实际水平选择例题和练习题，题

量要适中，内容要体现针对性、代表性、层次性和趣味性。还要能

体现数学方法的一般性和特殊性。让每一个学生都能积极参与，使

不同学生参与到不同的层面。

2、例题的分析要让学生思考，（必要时可让学生讨论）再交流自己的想

法，多给学生一点展示自己能力的机会，教师自然是一个组织者、引导者和合作者，同时要随时准备对学生的交流结果引导同学们作

出激励性评价，对学生交流出来的各种方法进行归纳，类比和总结，再次让学生体验成功的喜悦。

3、要让学生参与对例题的变式研究的探索。这对学生思维的发展，数

学思想方法的形成和解题手段的多样化的发展有着积极的促进作

用。

4、练习题的选择要能体现基础性、层次性，剃度要平稳。既要能保证

全体学生都能巩固基础知识，也要有利于有潜力的学生得到发展和

提高，有时甚至可以向不同层次的学生提出不同的作业要求，有利

于全面提高教学质量。

（四）、总结交流、共同发展、逐步提高

农村初中数学课堂有效教学策略 篇3

一、学校行政必须加强对数学“有效课堂”的引导、管理和监控，避免流于形式或“虎头蛇尾”

农村初中数学“有效课堂”的教学、探讨与研究，必须上下一心，同心合力，如果仅仅依靠教师的自觉与自发，是不会长久的。到头来只会变成流于形式，变成开始时轰轰烈烈，久而久之，便会倦怠，漫不经心，最后是虎头蛇尾，草草收场。因此，开展“有效课堂”教学，除了教师的积极参与之外，还要依靠学校行政的柔性引导、强力推进和常抓不懈。学校行政必须把“有效课堂”的教学与研究放在学校整体工作中的重要一环考虑，要深入教师和教学第一线，把准教师的思想脉搏，理解教师的多元需求，实事就是，采取人性化的激励措施，充分激发教师的热情和内在动力。只有这样，“有效课堂”的教学与研究，才会有坚实的群众基础，才能把它扎扎实实做好。

二、数学教师必须加强对先进的教学理论及教学方法的探究与学习，不断提升自身的理论和业务素质，努力提高教学能力

要扎实地搞好“有效课堂”教学，作为一名数学教师，必须加强对教育理论与教学方法的学习，努力提高自己的理论及业务素质。必须顺应当前教育的发展潮流，转变旧的传统教育模式与观念，要从单纯的以传授知识为主，转向以知识为条件，如何去发展学生的智能，培养学生的创新思维和实践能力方面。同时，要使“有效课堂”教学真正达到“有效”，就必须真正有效提高教师本人的教学能力。这就要求每位数学教师在具体的教学活动中，要认真研究教材，吃透教材，准确把握教材，并能娴熟地使用和掌握教材。只有教师具备较强的教学能力，才能更好地驾驽课堂，才能把握学生的课堂学习情况，才能使“有效课堂”真正有效。

三、必须加强数学教研组的建设，努力开展好各种形式的“研课”活动

要搞好数学“有效课堂”教学，除了数学教师本人要有较强的教学能力外，数学教研组也应发挥其特殊的功能和积极的作用，做“有效课堂”的有力推进者和实践者，组织本组教师大力开展“研课”活动。要针对教师在教学中存在的各种问题、遇到的各种“硬骨头”，有的放矢地进行探究，总结出新的套路，探索出新的方法，不断解决新的问题。要有计划、有层次地推出如优质课、示范课、公开课等以研讨和示范为目的的课程，让全组教师有所感悟，有所启发，有所收获，从而使教师提升认识，增长才干，不断提高教学能力。

四、必须加强教师的自我反思意识

在“有效课堂”的教学活动中，这一堂课效果较好，令人比较满意，那一堂课可能存在一些问题，效果不够理想，这些情况是存在的，比较普遍，也很正常。人们常说，“吃一堑长一智”，这“长智”的过程，就是反思的过程，因为只有反思，才有进步与发展。教师的自我反思意识是其对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它体现了教师既是引导者，又是评价者；既是教育者，又是受教育者。通过反思，才能不断更新教学观念，改善教学行为和教学方法，也才能不断提高教学能力和教学水平。

五、必须积极培养学生的数学兴趣与能力，提高学习成绩

当前由于各方面的原因导致农村中学，特别是农村普通中学，学生生源基础素质普遍较差，对数学无效学习或学习兴趣不高的学生比例较大。这一带普遍性的问题，无疑对数学“有效课堂”的教学带来极大的困扰和巨大的挑战。因此，为了不断地提高学生的学习能力和学习成绩，最关键的是要培养学生的学习兴趣，因为兴趣是推动学生学习的动力。如果学生能在学习数学的过程中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。如何培养和提高学生学习数学的兴趣，作为教师，首要的是提高自身的教学能力和教学艺术，热爱关心每一个学生，使自己成为学生的良师益友，学生喜爱数学教师，便会逐步对数学感兴趣从而喜欢上数学。在具体的教学活动中，应通过各种渠道和方法，如可以让学生积极参与教学活动，让学生充分地展示自己，使其体验到成功的愉悦。可以根据班级学生的不同层次，创设一个适度的学习竞赛环境，让每一个学生在这样的环境中“八仙过海，各显神通”，从而体验学习的乐趣。可以发挥趣味数学的作用，让学生深切感受到数学的魅力和学习数学的趣味。总之，培养学生学习数学兴趣的空间广阔，方法多多，学生的兴趣产生了，积极性调动起来了，自然而然，学习能力和学习成绩也就会逐步提高了。

农村初中数学教学初探 篇4

一、联系生活实际, 激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, “兴趣是学习的最佳动力”。农村初中生见识少, 所学知识大部分来源于课本。一部分学生对为什么要学习数学还不是非常清楚。他们认为, 所学数学知识在现实生活中好像没有多大作用, 因而缺乏学习数学的动力。因此教师在教学当中应多联系生活实际, 激发学生学习兴趣。在教学中给他们讲解和他们生活、生产有关的应用问题, 或者农村知识的应用问题, 让学生发现数学知识来源于社会, 来源于生活, 也服务于社会, 服务于生活。如利用圆的有关性质, 可以解释为什么车轮要制作成圆形。学会解答劳力调配应用题, 可以合理安排劳力, 减少劳力资源浪费。在教“不在同一直线上三点确定一个圆时”, 我设计了这样一个问题引入课题:你能帮助一个农民伯伯将残缺的车轮修复完整吗?你是怎样找到圆心的?通过设计此类问题, 使学生感到学习数学有趣、有用。

二、加强学法指导, 提高学习效率

农村初中生在学习上有较强的吃苦精神, 但有一部分学生因学习方法不科学, 学习虽然刻苦, 但成绩不佳。因此教师要重视学法指导, 只有方法正确, 才能收到事半功倍的效果。

1. 指导学生学会预习。

预习可以培养学生的自学能力, 可以提高课堂听讲的效率。但农村90%的学生却不会预习, 也不重视预习。预习前教师可以给学生编写预习提纲。预习过程中要求学生不仅要知道课本中“讲了什么”, 还要思考“为什么”, 要对知识进行分析和比较, 对于重要结论及关键字词作好标记, 对疑问随时记录。

2. 指导学生学会听讲。

在听讲时要做到手脑并用。要抓住重点, 把主要精力用在预习没有搞懂的地方。要做好课堂笔记。对于老师分析问题的过程和解决问题的方法要特别重视, 对于预习中已了解的内容通过听老师讲解强化记忆。

3. 指导学生学会复习总结。

要求学生复习时首先要把握好时机, 复习越及时遗忘越少。其次要注意方法, 可整理学习笔记, 使老师讲课内容再现, 对学过的知识归纳、总结、提炼, 使复杂的问题简约化, 模糊的问题明朗化, 孤立的知识系统化, 抽象的问题具体化, 便于理解、记忆和运用。

三、重视良好学习习惯的培养

农村初中学生一般情况下学习能力差、习惯差、依赖心比较强。常言道, 习惯成自然。从某种意义上说, 习惯也是最终教育的成果。为此, 教者要重视良好学习习惯的培养。

1. 勤于思考、善于思考的习惯。

爱动脑子, 善于思考的学生对知识理解深刻, 掌握牢固, 善于运用。教师在教学中应精心设计提问, 启发学生积极思考, 学生回答无论错对都给予鼓励, 同时指导学生掌握常用的思考方法, 培养他们良好的思维品质。

2. 不耻下问的习惯。

农村学生社会阅历少, 常表现胆怯、自尊心强, 不愿与老师、同学交往合作, 因此教师要重视培养学生不耻下问的习惯, 要求学生在课堂上多积极参与活动, 让学生用眼看, 用脑想, 用手做, 在探究过程中能发现问题、提出问题。

3. 独立完成作业的习惯。

农村教师素质一般较低, 导致课堂教学效率低下。相当一部分学生在课堂上需要掌握的知识没有完全掌握, 一些教师不因材施教, 对不同层次学生的作业量统一要求, 致使很多学生作业抄袭。因此教师可根据不同层次的学生设计不同的作业内容, 使他们通过努力轻松完成。同时给学生提出做作业的具体要求, 如仔细审题, 思路清晰, 书写规范, 格式合理, 运算正确。

5. 自觉运用数学的习惯。

要求学生要将所学的知识自觉的运用到社会生活当中, 用数学知识解决一些简单的实际问题, 如学习了解三角形知识后, 可组织学生测量学校旗杆的高度。

四、要关注学生学习上的心理障碍

当前, 农村一部分初中学生对数学产生厌学、怕学的心理。据我了解, 这些学生除个别属于智力因素外, 大部分是由于知识的负积累造成的。一些学生虽然升入初中, 但数学基础知识、学习能力还比较差。一些教师缺乏耐心, 放弃差生, 讽刺挖苦差生, 使他们产生自卑心理。因此, 教师应分析每个差生的成因, 根据不同类型的学生, 制定转化措施, 特别是对那些知识脱节的学生, 缺什么教师就补什么, 使他们把断裂的知识链尽快连接起来, 扫除学习中的障碍。同时要加强学习心理辅导, 对差生要真诚帮助, 耐心指导, 从精神上多鼓励, 消除他们学习数学的恐惧心理, 让他们重新鼓起学习勇气。只有这样, 才能大面积地提高数学教学质量。

五、结束语

农村初中数学教学的有效教学反思 篇5

吴进华

东台市富安镇丁庄学校 224222

[论文摘要]从2009年起，盐城市中小学开展为期三年的 “有效教学年”活动。笔者从现阶段农村初中数学教学存在的问题，从学校、家庭、教师三个方面提出有利于促进有效教学的措施：学校需要给有效教学创造好的学习环境，制定恰当的评价机制；教师要做学生有效教学的引导者，合作者；家长要创设良好的家庭教育环境。

[关键词]农村；有效教学；因素

从新课程实施特别是江苏省“五严”规定出台之后，本人感觉自己从事的数学教学面临着从未有过的挑战，我越来越感觉到教学是一门深奥的艺术。教师决不能再用老思维、老方法去授课，教师的教学不仅仅是书本知识的简单传授，而是要让学生在探索中实践中合作学习、自主学习，最终实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

一、现阶段农村初中数学教学中存在的问题

（一）教学评价方面较多地倾向课本知识、分数

通过分析、研究我发现农村初中数学的课堂教学评价具体表现在：

（1）评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。

(2)评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。

(3)在课堂教育评价上出现主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。

（二）教师的课堂教学重结论，而忽视教学过程中学生的参与

因为有中考的存在，各个学校的成绩的竞争是不可避免的。特别是农村初

中为了“提高效率”拼命的赶进度，完全不顾学生的接受能力，学生完全处于被动的学习之中。教师上课也是“压缩”，新知识的探索一带而过，忽视学生在其中的参与。试想在这种模式下怎样培养学生的自主学习，合作学习以及探索精神，学生又怎能不对学习产生厌恶？

（三）枯燥的业余生活，导致学生对学习失去兴趣

农村初中因为条件的限制，学生在校的活动比较单一。有好多学生在写作文时常常说学习枯燥，比如写日记好多学生从星期一就是想回家吃玩。有学生形容学校生活就是“三点一线式”也就是除了学习就是吃饭，除了吃饭就是睡觉。学生如果整天就是这种生活规律，又怎能不对学习失去兴趣呢？

（四）片面的家庭教育观，导致学生缺乏学习的目标，失去学习的动力笔者与班级的家长交流，大部分家长还是希望学生将来在学业上有所成就，但也有一部分家长对学生放松要求，认为学生在校只要混个毕业，将来也能混出个名堂（赚到钱）。所以这部分学生就像断了线的风筝缺乏学习的目标，失去学习的动力。

因此，笔者认为农村初中教学要学校，家庭，教师各自完善自己，相互配合，才能真正做到有效教学。

二、学校需要给有效教学创造好的学习环境，制定恰当的评价机制

（一）组织开展多样化的教学，丰富学生的业余生活。

学校应充分认识到寄宿制学校特别是封闭管理的同时，学生每天24小时埋头课桌旁将是多么的枯燥乏味，我们必须给学生充分的时间和空间，给学生广阔的平台和舞台，让学生的课余生活丰富多彩。形式可以是：

(1)充分利用校园局域网、图书阅览室和多媒体计算机。

(2)组建各种课外活动小组：学校可根据学生的特长组建各种小组，选派固定辅导教师，利用下午时间开展小组活动。

(3)利用各种节日和纪念日开展活动：利用“六一”“五四”“建队日”进行团史，队史教育，坚定跟党走的信念，树立正确的世界观，利用“元旦”“国庆节”

进行爱国主义教育，珍惜幸福生活，歌颂党的富民政策，利用“教师节”进行感恩教育，教育学生懂得感恩，懂得回报，立志成材，报达祖国。可通过“演讲比赛”“歌咏比赛”“相声比赛”、“作文大赛”“赛诗会”等多种形式，纪念节日，表达心声。

(4)充分发挥学生团体的作用：学校可发挥学生会、少先大队、团支部的作用，由他们牵头组织活动，学校领导负责指导协调，比如：“内务整理练兵比武”“各班生活委员座谈会”等。这些由学生组织学生参与，民主气氛浓、团队意识强，树立学生的集体荣誉感。

(二)变单一考试评定教学效果为多形式考查学生实际运用能力。

结合新课程课堂教学理念的分析，学校要确立以学生的发展为中心的课堂教学评价办法即：以学生的“学”评价教师“教”。改变以前课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好含糊不清的问题，在课堂上真正体现以学生为主体，强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。为此，在课堂教学的评价中，要努力做到 ：

（1）面向全体学生。一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。

（2）学生全面发展。在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。知识——要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。能力——要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力，使每个学生的基础能力得到普遍提高。情感——要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信心。

（3）提高自主学习能力和自我发展能力。一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。

三、教师要做学生有效教学的引导者、合作者

要能真正实现有效的课堂教学关键在教师，要有高效的学习效果教师必须要有先进的教学理念，进而付之于行动。教师怎样提高自身素质呢？我认为要努力做到以下几点：

（1）要加强内部交流与学习。积极参与集体备课活动，积极参与听课、说课、评课，与其他教师共同探讨教学过程中产生的问题，寻找解决方法，发扬团结协作、互帮互助、共同进步的团队精神，从而真正提高自身的教学水平。

（2）在课堂教学中，切实转变自己的行为，正确把握教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导开放的活动课程，全面提高学生的素养。

（3）积极参加校本教研，按时参加学校和中心组组织的教研学习、听课、评课、交流、讨论、座谈等活动，集思广益，博采众长。

（4）认真及时反思自己的教学行为，每周作好总结和课后反思。结合课堂实践撰写自己的心得体会、论文。

四、家长创设良好的家庭教育环境

家庭教育在学生的成长过程中是至关重要的，而农村家庭恰恰这一点做得比较差，许多家长把学生往学校一送，自己一身轻松，外出打工。怎样创设良好的家庭教育环境，我想就农村家庭来说由于家长自身素质的限制，不可能向城市家长那样教育孩子。但至少应做到下面几点：

(1)孩子的双亲中至少有一人在家关心孩子的学习生活。

(2)要跟孩子多交流，发现孩子身上的优点和缺点。

(3)要给孩子明确学习的要求，鼓励孩子树立远大目标。

总之，影响有效教学的因素是多方面的，但有效教学也并不是可望而不可及的。学校、家庭、教师只要在新课程的教学中，多交流、多合作、多作探索，找出问题解决策略，实践新的教学理念，打造有效课堂。我们的学生就会向着我们期望的方向发展。

农村初中数学教学初探 篇6

关键词:初中数学;新课程;农村

义务教育阶段的数学课程以学生发展为基本理念,提出改变过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、自主探索、勤于动手,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革,反映了新时代对数学教育的要求,明确了数学课程的价值取向,蕴涵着丰富的素质教育理念。然而,在推进素质教育的今天,农村的中学生数学基础差,缺乏动手实践能力,这是许多从事农村中学数学教育工作的教师普遍感受到的难题。因此,活用新课程,使农村学生感受到生活处处有数学,喜欢上数学,加强动手实践能力是我们广大从事农村教育事业的教师的重任。在新课程的指导下,我认为新的课堂教学应注意以下问题:

一、要鼓励学生自主探究

教师在教学过程中创设一种类似研究的情境和途径,让学生通过主动的探索,发现和体验,学会分析和判断,从而增强思考力和创造力。兴趣是学生进行自主学习的最好老师,有了兴趣才可能产生主动探索新知识的欲望。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,我们要开放课堂,营造探究环境,为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境。教师要与学生一起参加学生的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,自主探究,合作交流。并在参与中启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活中的实际问题和数学紧密联系起来,从数学的角度,并运用数学知识对其进行思考,对之进行解释阐述,让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助,唤起学生的有意注意,使学生对学习产生浓厚的兴趣,并投入积极探究之中。比如在讲到从不同方向看几何体时,以一首古诗:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中”为知识学习的切入点,突出数学与现实世界,以及与其他学科之间的联系,使学生感受到数学的现实意义和应用价值,为数学教学的展开奠定好的基础,体会现实生活中处处有图形,处处有数学。

二、教师在教学中角色的转变

我们教师应认真学习并了解新课程的改革目的,将学生发展为本的基本理念作为出发点,教师充当的角色是组织者、引导者与合作者,而不是作为一个居高临下的管理者。课堂上,教师应充分调动学生的主动性和积极性,使学生都活跃起来,这一点也是农村教育工作中的难点。农村学生相对城市学生较为沉默一些,要提高他们的积极性,需从他们感兴趣的一面入手,组织他们参加各种数学活动,将数学与实践结合起来,使他们初步学会从数学角度观察事物和思考问题,从而喜欢上数学。

三、重实际应用,让学生实践数学

数学源于生活又服务于生活,生活中处处有数学,真正让自己所学的知识在生活中得以应用,学生才会有兴趣去学。在教学中,我们教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学的知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学知识去解释身边的现象,拓展数学学习的领域。

在教学过程中,我们可以结合农村生活环境中应用到数学的例子,用数学知识去说明解释原因。如在学到三角形的稳定性时,可以以旧式的泥砖屋屋顶做成人字架为例,通过这个简单的例子知道三角形具有稳定性。又如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时,我提前一周布置学生到本镇的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中,让每个学生先展示自己所收集到的各种各样有关储蓄的信息,然后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题,教师可以有选择地展示学生的学习成果,让全班学生相互讨论、合作攻关,最后选派一些小组的代表作总结发言,老师点评,对做得较好的学生进行表扬。通过这样学习,学生在愉快中学到了知识,收到了良好的效果,并且深刻体会到了数学的巨大应用价值和无穷力量,从而更喜欢数学。

四、关注个体差异,促使人人发展

《数学课程标准》指出:数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展,即要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素,学生在数学知识、技能、能力方面和兴趣上存在差异,教师在教学中要承认这种差异,因材施教,因势利导。要从学生实际出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生,通过多种途径和方法,满足他们的学习需求,发展他们的数学才能。

新教材设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题,教师可根据实际情况组织学生小组合作学习,在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生合理搭配,以优等生的思维方式来启迪差生,以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时,要尽量多留一些时间,不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生,教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究,以扩大学生的知识面,提高数学成绩。

五、巧妙运用媒体,提高教学效益

《数学课程标准》指出:教师要充分利用现代教育技术辅助教学,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此,在课堂教学中,教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学,为学生提供更为广阔的时间和空间,提供更为丰富的数学学习资源。

农村初中数学高效课堂实践 篇7

关键词：初中,数学,高效课堂

一、构建和谐师生关系, 实施情感教育

在课堂教学中, 教师要以高昂的激情、民主平等的态度, 让学生畅所欲言, 使学生感受到数学课堂的和谐与轻松. 师生情感的和谐交流, 是为学生提供学习和发展的先决条件. 要向学生敞开心扉, 把自己的心灵呈现在学生面前, 要发自肺腑的表达对学生的喜爱和赞赏之情. 这样孩子们在惊讶、感动之余, 积极的投入到课堂学习中. 让学生抱着喜爱的态度走进数学课堂, 把教师的情感融入学生的心中, 以情感人, 师生的心贴得更近, 最大限度地激发了学生的学习动力.

在数学教学中关注学生的情感, 不仅有利于学生情感的和谐发展, 有利于创造性思维的发展, 更有利于教师思维的发展, 在和谐民主的氛围中迸发出灵感.

二、激发兴趣, 催生高效学习动力

1. 巧用教材, 激发学生的数学兴趣

新教材版式活泼, 图文并茂, 内容上深入浅出, 将枯燥的数学知识演变得生动、有趣, 有较强的可接受性、直观性和启发性, 对培养学生的学习兴趣有极大的帮助[1]. 例如, 教学“有理数乘方”一课时, 首先提出了这样一个问题: 一张0. 1 毫米厚的纸对折15 次后, 它的厚度会超过姚明的身高吗? 问题一提出, 就立刻吸引了学生的注意力. 有些学生拿出纸开始对折起来, 有些学生陷入了沉思. 大多数学生在教师的启发下, 得出了叠合的纸共有2 × 2 × … × 2 ( 15 个2 连乘) 张.

2. 留心生活, 让学生体会数学的乐趣

生活中数学无处不在, 只要充分发掘, 学生就会体会数学的无限乐趣. 当我们学了“数据的收集”后, 让每个学习小组写一份调查报告, 学生兴趣很浓. 有的调查“班级学生每月零花钱的使用情况”, 有的调查“每个家庭每月塑料袋的使用情况”, 有的调查“每个学生的每周叠被情况”. 然后专门用一课时在多媒体教室展示成果, 学生热情很高, 再也不认为数学是高深莫测的东西了.

3. 创设问题, 激发学生的探究欲

比如学习“圆”时, 可设计这样的问题: 为什么车轮要用圆形的? 如果不采用圆形, 改为随圆形、长方形、正方形的行不行?为什么? 这样一个常见的现象, 却也引发了学生的思考与讨论:是呀, 为什么一定要用圆形的? 究竟圆形有什么特点? 如果改用其他形状将会出现什么情景? 教师可以利用电脑, 适时地放映各种不同形状轮子的车行进时的状态. 这样就会激发学生学习圆的兴趣与热情. 还可以通过创设问题情境, 提出问题引导学生去探索、去发现, 让学生在探索发现中, 体验成功的喜悦, 从而培养他们浓厚的学习兴趣.

三、分层突破, 架设高效学习桥梁

学生的水平参差不齐, 实施分层突破, 更有利于获得学习成功. 分层突破是将学生分层后, 教师的备课要把学习目标分解到每一类层次的学生身上, 通过有效提问和训练, 做到课堂教学有的放矢, 区别对待, 最大限度的调动各层次学生的学习积极性, 使每个学生的潜能得到尊重和开发, 体验数学成功学习的乐趣.

在教学过程中, 通过对学生的智力、基础和学习态度等的了解, 将学生大致分成三个层次: A ( 优秀) 、B ( 较好) 、C ( 不良) , 在学生分层的基础上, 根据教材和大纲的要求, 以及各层次学生的水平, 对各层次的学生制定不同的教学目标. 各层次的教学目标, 特别是C类的目标应该降低门槛, 必须是他们通过努力能达到的, 这样才能调动他们的积极性. 如在教学“因式分解”例题时, 分解多项式16 ( a - b) 2- 9 ( a + b) 2对于B、C层次的学生而言, 显然难度较大, 不易理解、掌握, 如果把例题分成三个问题: 分解下列各式, ( 1) a2- 9b2; ( 2) 16a2- 9b2; ( 3) 16 ( a- b) 2- 9 ( a + b) 2这样层次就非常分明, 第 ( 1) 、 ( 2) 题要求C层次的学生掌握, 第 ( 3) 题要求A、B层次的学生掌握, 同时鼓励C层次的学生也试一试. 这样就降低了门槛, 让他们学起来轻松. 在教学过程中必须时时关注数学基础差的学生, 降低门槛而不降低目标, 形成数学高效学习的习惯.

四、抓好后进生的高效教学

学生喜欢做小题, 选择题, 填空题都是他们喜欢的. 小题都是比较简单的, 学生当堂做, 教师当堂讲, 学生在第一时间就能知道自己的掌握情况, 及时的查漏补缺, 为了避免一些学生的答案是懵出来的, 教师应请学生解释是怎样得到这个答案的, 在学生的回答过程中, 不同的学生可能会有不同的方法, 方法的复杂与简单, 学生就能自己得到比较, 并且在无形中方法就得到了交流. 在回答的过程中, 还能够即使发现学生的一些错误做法, 当然, 因为是小题, 这些错误都还是显而易见的, 学生之间相互帮助解决问题, 对于帮助的学生而言, 自己做了回小教师, 自信心当然会得到提高, 并且对这个知识点掌握的也就更加深刻; 对于被帮助的学生而言, 在课堂上就把疑惑解决, 同样的问题在作业中就不会再出现. 有时, 时间紧的情况下, 小组的作用就体现了出来, 在小组内, 小题的问题就能够得到解决.

小题做好了, 基础就算打扎实了, 为做好大题打好了基础, 平时偶尔出一两道大题, 学生逐步也就能解决了.

五、言传身教, 做学生高效学习的楷模

教学过程中师生信息传递是双向交流的过程, 也是师生间情感的双向交流过程, 在此过程中教师的言、行起主导作用, 它影响着学生的学习热情和教学效果. 因此数学教师的言行在教学过程中必须成为学生的表率, 做学生有效学习的楷模[2].

1. 树立敬业精神、提高思想素质

学生看教师, 既看才, 也看德. 无才无德, 学生厌恶你; 有才无德, 学生敬畏你; 有德无才, 学生同情你; 德才兼备, 学生才会真心地拥戴你. 因此, 教师要努力提高自身的思想修养, 使自己具有崇高的思想境界和渊博的数学生活知识, 对业务精益求精, 这样学生才会真心地拥戴你, 并同时潜移默化地影响学生. 利用教师对待数学的热情激起学生对数学的感情.

2. 提高语言艺术、增强情感体验

语言艺术不是文字学科的专利, 数学教师同样要具备高超的语言艺术. 数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理.教师应该深入钻研教材, 感受教材的思想感情, 尤其重视数学教材中美育因素的挖掘, 教师对教材的认识才能越来越深刻, 运用语言时的心理感觉就越来越细腻丰富, 这样上起课来才会语语含情、真挚感人.

总之, 作为教学活动的主导者———教师, 要实施数学高效教学, 必须转变观念, 做学生的亲密伙伴, 使学生由于对数学教师的亲近而对数学产生一种亲和力, 激发数学学习兴趣. 在教师的正确引导下, 长期坚持, 对症下药, 农村初中数学教学水平低下的瓶颈是会有效突破的, 农村初中数学教学质量整体水平定会提高.

参考文献

[1]盖群.巧用“做数学”, 创新初中数学教学[J].中国校外教育, 2014 (13) :78.

谈农村初中数学高效课堂 篇8

一、加强学习, 观念转变, 提高认识

俗话说:“人活到老, 学到老。”我们教师这个职业本身就要求我们的思想要有前瞻性, 要能用敏锐的眼光去洞察周围的一切, 如可利用网络等参加培训、学习, 不断充电、“洗脑”, 这样才能不落伍, 与时俱进, 便于我们开展工作。

二、创建数学高效课堂的方法

1. 营造良好的教学氛围是创建高效课堂的基础

学生能否快速进入学习的状态, 关键取决于教师能否调动学生学习的主观能动性, 营造良好的课堂氛围。大家都进入角色了, 才能使学生真正成为学习的主人, 主动学习。为此, 教师可做以下尝试:

(1) 课堂上始终面带微笑, 让微笑去感染每一位学生, 带给他们一个好心情, 教学中以微笑表情代替语言, 征服他们的心灵, 偶尔使他们“迷途知返”, 偶尔“柳暗花明”, 激起他们的求知欲望。

(2) 语言亲切, 其实, 大多数学生在课堂上还是胆怯的, 不敢畅所欲言, 因此, 教师说话亲切些, 他们才会以一种轻松愉快的心态去面对紧张的学习, 使课堂成为学生成长的乐园。

2. 创设适当情境, 激发学生的兴趣是创建高效课堂的前提

兴趣是最好的教师。当学生对某件事感兴趣了, 收效一定是事半功倍。所以教师要多思考, 可采用故事情节创设情境, 如, 教学整式的加减时, 我这样做:有四兄弟3ab2, -7a2b, 结伴而行, 3ab2说:“我们都是三次多项式, 可以合为一体。”-7a2b立即打断它说:“你仔细看看, 虽然我们都是三次多项式, 但平方的位置不一样, 你只能和合为一体, 我可和合为一体。”他们到底谁说得对呢?学生一听, 立即来了劲, 很自然地就进入了状态。让学生感受到数学离不开生活, 又为生活服务, 激发他们的兴趣。通过多种手段和方法创设情境, 不断使他们对学习数学产生乐趣, 从而培养学生勇于探索、大胆创新的精神。

3. 寻求科学高效的教学方法是创建高效课堂的关键

现在的学生大多是“90后”“00后”, 他们成长的时代不同, 传统的教学模式不能满足他们的需求, 并且新课程理念倡导:“学生才是教学的主体, 教师只是引路人, 是学生的合作者, 所有的教学情景都应围绕课堂效率这条主线。”我认为改进数学教学可以从以下几方面入手:

(1) 培养课前阅读教材的习惯。现代的学生不喜欢读书, 当一道数学题较长时, 一看便头疼, 做题半途而废, 从题中抽象不出条件和问题, 所以对于数学教材不但要读, 而且要边读边思考, 这个条件在此题中有何用意, 对于数学概念、公式、定理还必须要记忆, 并能用自己的语言“翻译”。

(2) 教师尽量“放手”, 注重学法的培养与训练。长期以来, “教师教, 学生学”这种传统的教学模式已把学生惯懒了, 针对现代教育理论, 教师急需转变教法, 那就是教师“放手”, 解放学生, 尊重学生, 依靠学生。

(3) 提出问题, 合作学习, 分组讨论。学生围绕教师提出的问题, 先看书预习, 据内容的难易程度合理分配时间, 之后小组探究交流。

(4) 讲解展示。选派1～2个代表在黑板前为全班同学展示, 实行“兵”教“兵”, 精诚合作, 师生互动, 以优带差, 既给学生搭建了表现的平台, 又完成了教学任务。

(5) 及时巩固练习。学生先自己独立完成, 小组互查, 对出现意见不统一, 小组校正, 共同解决疑难问题, 共性的问题全班交流。

(6) 当堂过关检测。教师据本节内容精选两道习题, 独立完成, 小组长检查打分, 教学效果可做到心中有数, 以便及时做出应对。

(7) 建立错题集, 反思总结。学生将每堂课没掌握的知识点、典型错例记录在案, 对知识进行梳理。这样对促进数学教学有着重要的现实意义。

谈农村初中数学教学 篇9

首先, 要有个充分的准备.中学数学是较为枯燥的一门学科, 多数农村学生不喜欢学习数学, 没有兴趣.针对这一情况, 教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣.教师在教学中尽量将书本上的知识加以研究, 使之变为生动有趣的问题.如:将圆与直线问题转化为朝阳升起过程中与地平线的关系;将乘方知识设计成折叠报纸与教学楼高问题进行提问, 激发学生求知欲;将概率同摸奖结合起来, 把有理数加法设计为扑克牌游戏, 红色的为正数, 黑色的为负数, 两名学生为一组, 每人抽两张, 然后把它们相加, 谁得数大, 谁获胜, 这样在游戏中学生就把有理数加法学会了.另外, 还要准备数学思想如何恰当使用, 因为数学中问题解决百分之九十都会用到转化思想、方程思想、分类讨论思想等.再者, 一定不要把学生看得太“高”, 尽可能将他们视为“弱智”, 为此多准备一些与当堂课知识有关而且农村学生常接触或熟悉的事例向他们介绍枯燥的数学知识, 使学生置身于“农村数学”中.

其次, 各项教学方式中, 课堂教学尤为重要, 要切实抓好课堂教学, 进一步提高教学效果.课堂教学过程是师生相互交流的互动过程.师生均以一种积极的心态进入教学过程, 是学生主动参与学习并取得教学效果的前提.所以, 提高课堂四十五分钟效率是关键.有明确的教学目标、突出重点、化解难点、适当的课堂练习、创造一个良好的学习氛围等, 是至关重要的.有时不妨就地取材, 如讲授直角坐标系时, 把教室中间一名同学看作原点, 其所在横排为x轴、纵排为y轴, 然后让不同的同学说出自己的坐标, 这时他们就不会觉得无聊了, 不知不觉中学会了知识.再者, 为师者要勤, 多用心思或多涉猎本学科知识, 将课本中不太好理解或识记的知识, 转化为较好记忆或好理解的歌谣或口诀, 比如函数图像对称与其解析式的对应变换, 可记为:“关于谁谁不变, 关于原点全改变. (变的是符号) .”例如y=-3x2+6x-2的图像关于y轴对称后对应的解析式为y=-3 (-x) 2+6 (-x) -2, 再化简即可课堂是一个严肃的地方, 但是数学教师不妨适时让其“热闹”起来, 让学生“会心”地笑起来, 为此为师者也要看一些学生爱看的书籍、电视剧等, 这样才能在课堂上和学生共鸣, 讲解时学生才会和教师“共鸣”.

比如, 在讲解反比例函数图像的变化趋势规律时, 学生容易忘记是“每一支”的规律, 当时正好热播电视剧《再见阿郎》, 许多学生都痴迷地看每一集, 而主人公阿郎的母亲叫美枝, 于是我把“每支”同“美枝”联系起来, 学生很兴奋, 结果毕业后多年还记得它.在讲解等量关系证明时我时常将引入的中间量比作桥, 更是比作天桥, 是它成就了“牛郎和织女” (两个等量) 的心愿.另外, 课堂练习或当堂学生板书一定要“阳光普照”, 不能只检测基础较好的学生或学困生, 否则只会顾此失彼, 造成“反正又不提问我, 会不会无所谓”的心理, 更是因为农村的孩子很自卑, 会认为自己在班级没有一席之地, 自己是差生, 没人瞧得起自己, 对学习没兴趣, 时间长了还会不自觉地扰乱别人, 更有甚者误入歧途.在内容上不一定要按照教材编排和顺序来教学, 可适当作调整.例如用计算器求方差可略去不学, 因为一是中考不考, 二是农村大部分学生的计算器和教材不配套.而因式分解的“十字相乘法”, 为了提高解题速度和准确率, 有必要补充.其他像简单不等式解法也不必在8年级再学习, 因为在7年级经常要求线段的范围, 许多学生不会.在有时间的前提下, 不妨把教材删去的部分内容适当给尖子生介绍一下, 如射影定理、切割线定理等这样可大大提高选择题、填空题的解答速度.总之, 课堂是学生学习文化知识的主阵地, 现在又实行五天工作制, 但是, 减时不减量, 所以, 在课堂上逐渐应用现代化教学手段是必需的, 同时还可以激发学生的求知欲和兴趣.

数学学习单单靠听和记是不行的.课后练习是必需的, 所以, 课堂交送作业和课外作业必须精简精练, 绝不能仅仅为了应付上面检查而随便选两题算了, 而且要及时加以总结, 适当给予鼓励.同时及时讲解练习, 总结方法规律也是必不可少的环节.为了节约时间, 可让学生用红笔订正错题和记录重点, 再针对复习, 可起到事半功倍的效果, 同时也不必忙于弄错题集了.讲解试题过程中, 一定要将数学解题思想贯穿其中, 多注重方法和思考的过程, 这样才能潜移默化地对学生授之以渔.应试教育是任何一名教育者都避免不了的问题, 所以, 要经常向学生介绍部分对应的中考“热题”、“熟题”, 传授应试方法技巧, 这样可以使学生能尽可能多做多得分.

俗话说“教无定法, 贵在得法”.结合农村学生特点和特殊的学习环境, 只要能激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性, 有助于学生思维能力的培养, 有利于所学知识的掌握和运用, 不论什么方法都是好的教学方法.

农村初中数学阅读教学策略初探 篇10

农随着信息社会、知识经济时代的到来, 终身教育的展开, 阅读能力已成为学生学习的最基本村初的视能文力科。阅但读是, 长而期较以忽来视, 科农技村阅中读学, 教尤学其比是较数重学中阅村读初。中笔学者生通在过实二际十学多习年中的, 其教数学学实阅践读发能现力, 农普数遍将比会较影低响下学, 生阅的读数能学力学如习果效得果不, 到甚及至时会的使提部高分学学知生识产信生息对日数新学月学异习的的今恐天惧, 数感学。在知科识学已技渗术透和到

与人们日常生活息息相关的各个领域, 如理财

阅投资方面的股市走势图、银行利息表、经济合同中的利润分配等, 数学的重要性不言而喻。读◇因此田泽教学, 不容忽视的课题培养学生数学阅。读能力初中阶段, 是培养阅读能已是现代数学教力对提高农村中孝力的最佳时期, 学数学教育的质量具有非常大如何培养初中生的数学阅读能学一的意义。、农村初中生数学阅读能力方面存在策目前的主要问题, 农村初中生数学阅读教学存在的略1主要问、农村初中题表现在:生不重视数学阅读。他们缺初的兴趣乏阅读课, 本和数学资料的习惯认为阅读课本仅是教师, 的事缺乏数, 自己只学阅读探题集用要听懂课。堂内容就行了即使教师布置阅, 读课本而把数学, 也只是蜻蜓课本当作习

点水似地草草而过, 没有用心去领悟课本的实质内容, 读不出自己的见解和创新。

2、部分农村初中数学教师的教学也经常

忽视数学阅读。一部分教师长期受应试教育的影响, 在教学中养成了“满堂灌”的不良习惯。他们认为数学教学就是解题教学, 学生阅读浪费时间, 不如多讲几个例题, 这就剥夺了学生阅读课本、数学资料的时间, 即使偶尔留给学生阅读的时间, 也只是流于形式。有的教师虽然重视了阅读, 但忽视了阅读反馈的回收, 并且阅读和讲授脱钩, 这样同样达不到阅读的目的。

3、农村的初中生或多或少地存在阅读困难的问题。

这是由于他们在阅读过程中遇到了障碍, 造成了理解上的困难。他们在数学阅读中往往有这样的表现:读不懂题, 不明白数学符号的含义;不能正确地分析图形, 挖掘图形中所蕴含的信息;文字语言、图形语言及符号语言之间的转换能力差;不能用数学语言正确表达、描述思维过程等。这些阅读上的困难往往导致学生学习上的困难, 学习成绩不理想。

二、农村初中数学阅读教学的具体措施

1、重构初中数学结构化的知识体系, 促进学生阅读理解。掌握必要的数学知识是提高农村初中学生数学阅读能力的前提。农村学生对阅读材料不理解, 在知识层面, 可能是缺乏解释材料的知识, 或者是学生已有知识很充分, 但不知道如何选择合适的知识并将其与问题情境联系起来。针对这些原因, 要想提高农村中学生的数学阅读能力, 就要促进学生对数学知识充分理解, 并且形成结构化的知识体系。本人在实际的教学过程中是这样进行数学阅读的教学的。在一章内容学完后, 培养学生形成对本章内容进行系统化分类整理的习惯, 可以有效地促进学生建构结构化的知识体系。一章内容学完了, 有很多概念、定理、公式, 还有大量的例题、习题, 这些都是比较零散的, 需要加以整理, 使之条理、系统、层次分明。这样, 对知识的理解就做到了点面结合, 粗中有细, 既见树木又见森林。若每节每章都坚持这样做, 一定能有效地促进学生对数学知识的理解, 并且形成结构化的知识体系, 为提高农村中学生的数学阅读能力提供了保证。

2、在教学过程中教师指导学生选择科学的数学阅读方法。农村初中学生对数学阅读的分类和科学的数学阅读方法不了解, 往往把数学阅读方法与语文课文的阅读方法等同起来, 收不到真正的数学阅读效果。因此教师应让学生了解各种数学阅读的方法, 指导学生进行科学的数学阅读。数学阅读方法从形式上大致可分为两种:一种是吸收式阅读, 另一种是探究式阅读。这两种阅读方式在阅读过程中使用的思维方式是不同的, 产生的效果也是不同的。吸收式阅读也称为被动理解式阅读, 是通过阅读数学课本, 领会数学理论内容, 获取结论及其思考过程, 也就是通过视觉搜索信息, 接受信息, 通过思维加工信息的阅读。因为阅读的文字、数字、图形、符号之间有着本质的联系, 所以这种阅读就是找到它们之间的联系与根据, 主要借助的是求同思维。所谓的读懂或理解了, 是指由A推出C这一步, 其实就是学生在大脑知识储存中找到一个由A推出C这样的结论的定理或法则, 明白了“A怎样推出C”的原因。这种阅读属于被动消化式的学习, 缺少主动探索精神, 虽然培养了学生的数学理解能力, 但却使学生失去了很多, 如学生的创造能力、归纳猜测能力、发散思维能力等。因此, 农村中学要提高数学教学质量, 就要指导农村学生选择科学的数学阅读方法。

3、教师指导学生养成良好的阅读习惯。在进行数学阅读时, 农村初中数学教师应要求学生废除吸收式数学阅读的习惯, 逐步建立起探究式数学阅读的习惯。在初中生数学阅读过程中, 要在适当的地方暂停, 尽量主动思考, 力求做到独立的猜测、联想、探究结果, 进行探究式阅读。对于吸收式阅读不是不用, 这两种阅读方法并不是互相排斥的。在以识记为主要目的, 内容较为简单明了的纯文本的数学材料的阅读中, 通常采用吸收式阅读, 这种方式能在短时间内记住大量的概念、公式、定理等阅读内容。在探究式阅读过程中, 当学生不能做出预测或是引不出结论时, 也应转入吸收式阅读。但应使学生注意, 阅读时应遵循探究式阅读为主, 吸收式阅读为辅的原则。要让数学阅读的过程充满探索性思维, 培养学生的创新思维能力。教师要把科学的数学阅读方法纳入到课堂教学环节中去, 使之与讲授、练习等有机结合, 促使学生养成科学的阅读习惯。

4、给学生自主学习的时间和空间, 促进学生数学阅读能力的发展。

农村初中数学课堂教学 篇11

关键词 初中数学 课堂 情境教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0064-02

在我地区的农村，由于多年来的数学教学者缺乏观念意识，同时加上地区教育局每年的教学成绩的比较，奖惩等制度等；传统的教学模式未能从数学课堂中解放出来，“满堂灌”仍然是大多地区目前的教学授课模式。在本人这些年的教学过程中，明显的观察到：学生普遍存在基础较差，知识面窄，反应较慢，没有参与学习的意识。上课缺乏良好的习惯，听课不认真，课后的作业完成不了，抄作业现象严重等等，这些行为都直接影响了数学教学与学习。由于学生的思维跟不上教师的节奏，较长时间后学生成绩一落千丈，导致了学生厌学数学，感到学习数学困难，费劲。同时教师自身也有同样的感觉：明明这样的问题已经讲了很多遍，学生也认为自己已经懂了，但是，下次在其他的题中碰到类似的问题，学生会出现“见过，很相似，但是无法解答”。显然，这样的数学学习，已经成为了学生学习路上的“砍”。针对于此，本人认为在初中的数学课堂教学中，创设情境教学，有益于学生对数学的学习。

一、积极发挥学生的主动性以提高教学兴趣是关键

情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机，充分感受、主动探究。发挥学生的积极主动性，可以很好地提高学生的学习兴趣。例如，本人曾经在教学函数这一章节时，创设了以下教学情境。在“沃尔玛”商场购物，内部有甲、乙两商家提出的购物方式是：甲商的优惠销售方式是；所有的商品都按九折五的销售，乙商家的商品是凡一次性购满300元的可领取九折的贵宾卡。请学生帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家购物得到的优惠多？这样的问题，其实提出以后，学生是很敏感的，也十分感兴趣，纷纷议论。那次课堂教学中，就连平时数学较差的几个也跃跃欲试。这样学生的学习主动性就很好地被调动起来，激活了课堂教学，使学生在不知不觉中运用了分类讨论的思维方法。

常言：数学是思维的体操，数学教学就是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的点拨和启发，因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点。心理学中研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情。所以，我们在数学的教学上不论是设计提问还是知识讲授，都应考虑学生的启发性。同时，在教学中理论联系实际，要把所学得的数学知识服务于社会，应用在实际中，充分调动学生的积极主动性，把数学思想方法贯穿在教学的始终。

二、创设问题情境，并在情境中探索新知是途径

数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点，很多学生望而止步，没有学习的热情。我们在情境教学中，并不是所有的都能用生活实际来表现出来，事实上，我们创设情境，主要是给学生一个直接的平台，让学生有一个真切的感觉，以并在原有的基础上进一步发展开拓，获取新的知识。

例如本人在教学了八年级数学课中的平行四边形的判定定理之后，为了应用这些定理去判断并完成课后相应的作业，则可先让学生回顾：

1.定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。

2.平行四边形的判定定理：

两组对边相等的四边形是平行四边形。

对角线互相平分的四边形是平行四边形。

两组对角相等的四边形是平行四边形。

一组对边相等且平行的四边形是平行四边形。

从以上四边形的判定定理来看，只有最后一条判定定理兼容了相应的内容，其他的都很单一或平行或相等。因此，在第四条判定定理看作是定义和第一条判定定理中各取条件的一部分而得出的话，那其他的三条是否取部分与定义也能构成平行四边形的判定定理呢？于是本人在教学时创设了这样的情境，根据对定理的剖析理解提出以下的探究猜想：

一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形。

一组对边平行，另一组对角相等的四边形是平行四边形。

一组对边平行且对角线交点平分某一条对角线的四边形是平行四边形。

一组对边相等且对角线交点平分某一条对角线的四边形是平行四边形。

一组对边相等，另一组对角相等的四边形是平行四边形。

一组对角相等且连接该两顶点的对角线平分另一对角线的四边形是平行四边形。

一组对角相等且连接该两顶点的对角线被另一对角线平分的四边形是平行四边形。

根据以上提出的猜想，要求学生利用之前学过的方法去（如画图、简单证明等）判断其正确性。由学生讨论，教师配合，给出上述猜想作出相应的判断，并对其中的部分再加以证明来说明。这样创设问题的教学，在很大程度上转化了学生的思维，使学生在学习上受到启发，提高了兴趣，知识的获取也得到相应的发展。

我们作为教师，在从事教学活动中不能停留在一个已有的知识经验之上，而是要有循序渐进的教学，才能使学生在新授知识上获得发展。

三、在数学课堂的练习、作业小节中创设情境以便完善数学学习是巩固

作为农村九年义务教育的学生，由于教学环境、设施等因素的影响，学生对数学的学习基础基本上都落后于城市的学生，很多学生由于数学基础薄弱，对于硬性的数学学习没有思路，不能举一反三，达不到学习数学的目的。本人在教学“一元二次方程”作业练习时，是这样教学的：引导学生观察、类比、联想所学过的一元一次方程，归纳总结一元二次方程，使学生认识知识的发展，培养学生独立思考的能力，在作业布置上以学生成绩层次来布置，让每一个学生都得到不同的发展，作业上要求学生合作交流，并鼓励后进生大胆的设计，大胆的疑问。学生首先提出问题的疑问，带着疑问进行探究学习，去讨论，这样的作业练习教学，学生就有目的性的去完成，达到事半功倍的效果，而不是简单的为了完成作业，学生也不会去乱抄作业来完成任务。同时各个层次的学生也会达到相应的发展与锻炼。

同时学生作业不能随意布置，要精挑，精选有意义的、典型的题来做，而不是满篇作业都要做。因为现在的中学生在学习上时间是很有限的，虽然现在提倡素质教育，但是在很大程度上是无法转变观念的，各个学科都在抓质量，所有的作业都做完的话，成绩好的学生倒是能在有限的时间里完成，成绩稍差的学生不是抄能完成吗？学生作业学习，正如“百做不如疑问”，只要学生产生疑问，带着疑问去解决也就达到了教学的目的，学生也会对这样的问题牢记于心。

农村初中数学课堂教学 篇12

一、数学交流环境的创设

在农村初中数学课堂教学中,应设置合作交流小组,创设动态的多向交流模式,最大限度地扩展学生的交流层面,提高学生的交流频率.设置合作交流小组,实际上是为学生提供了合适的交流环境,形成宽松的交流氛围,为不同层次的学生都提供了交流的可能.教师在学生小组交流活动中,要有意识地参与学生的交流活动,调节关注学生的交流心态,并适当调节不同层次学生的交流心理,特别是要鼓励学困生以积极的心态参与交流活动.

同时还应创设问题情境,营造多向交流的动态的教学氛围,为学生提供多向交流的机会,使学生学会用数学语言、符号进行表达,通过反馈和评价进一步加深了对数学知识的理解,提高学生的数学思想、方法和策略的交流能力.

二、数学交流时机的把握

第一,让学生面对问题情境进行交流.没有问题作为基础的交流是空洞的交流,学生也无法谈自己的看法与见解.这里的问题可以是教师创设的问题情境,也可以是学生面对情境或在活动过程中经过观察、经历、体验后提出质疑而自发生成的问题.

第二,让学生经过独立思考以后组织交流.有的教师在问题提出以后,根本不让学生独立思考就急于组织学生讨论交流,或者是教师先讲解问题的解决思路以后让学生依葫芦画瓢地进行讲述.这种缺乏学生独立思考与体验的讨论和交流是一种形式上的走过场,学生根本体验不到参与讨论交流的价值,更谈不上交流出自己的真实思想,反而会养成依赖的坏习惯.

第三,让学生在某个课堂主题得到解决后进行交流.数学课堂上的某一主题解决以后,学生一定会产生自己的见解、思路和某些情感体验等.适时地组织学生进行反思,交流自己的体会,提出自己的建议,形成资源共享.既能激发学生学习的主动性,又能改善学生学习方式,进而提高课堂效益.

三、数学交流形式的安排

一是师生对话式.这是一种师生平等参与双向交流的形式,教师将学习内容设计成若干个有内在联系的问题系列,在课堂上逐个引导,启发学生回答,或纠正学生回答中的错误,使知识活动逐步深入,这种交流形式,有利于激发学生思维,促使学生主动参与,使师生之间都可以获得反馈信息,也有助于教师根据这反馈信息及时调整教学过程和改善教学活动.

二是分组讨论式.这是以学生间交流为主的形式,是集体成员之间的多向信息交流,教师根据教学目标指出讨论的问题,将班级按区域或座位分成若干个小组,每组选一位组长来负责讨论,小组间的意见在全班讨论,并对他组意见进行评价,在小组讨论中,教师注意观察了解学生的活动情况,必要时也介入组中讨论,并对学生的交流成果给予鼓励.这种形式,有利于培养学生的良好的思维品质和语言交流能力.

三是书面交流式.每周布置一篇数学周记或是数学小论文,要求学生写出有关教材某章节的总结,或是某道题的解题分析、解题体会,还可能是学习数学的一些感受,对某些解题方法的总结等等,具体内容由学生自行决定.在学生写作过程中可与同小组成员进行探讨,完成后先在小组中进行交流,然后再作修改,再进行全班的交流.通过这些做法,学生学习数学的兴趣高涨,数学能力也得到了进一步的发挥,同时对课堂教学也起了很好的促进作用.

四、数学交流方法的指导

一是学会表达.如何把自己对数学问题的看法、想法用数学语言进行表达,同时要条理清楚,语句完整,语言精练且重点突出,让别人听懂、看懂,这是数学课堂交流能否有效、顺利进行的关键,也是学生个人能力的标志.

二是学会倾听.学生要善于倾听老师的发言,也应善于倾听同伴的发言.作为教师,应有意识地提醒学生要认真倾听别人的发言,能归纳出别人发言的要点,有不同意见的要等到别人说完后再发表,使我们的学生在学会倾听的同时,学会理解和宽容,让学生明白学会倾听也是一种良好的学习方法.

三是学会反思与完善.由于每一个学生都有自己的认知结构,因而不同的学生对数学知识的理解也会不完全相同,从而导致了学生在学习中所获得的信息具有差异.交流就是要利用这种差异,通过师生、生生之间的交流、讨论或辩论,使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性,在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时,检验自己的学习成果的准确性与有效性.