关于小学高年级语文教学中学生预习有效性研究

关于小学高年级语文教学中学生预习有效性研究（精选12篇）

关于小学高年级语文教学中学生预习有效性研究 篇1

《关于小学高年级语文课前预习有效性研究》

温溪镇第三小学

一、课题研究的背景分析

预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径，通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权，而目前，我们小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效，有的语文老师只以一句“去读读课文，预习一下”“草草了事；有的老师让学生预习布置无检查等情况在新课程实施以后，面对大量的信息和阅读素材，预习能力差日益的成为学生提高语文学习效率的绊脚石，作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。在这样的背景下，提出了《小学高年级语文课前预习有效性研究》的课题研究。

二、课题界定与支撑性理论

（1）课题界定

预习：顾名思义，预先的学习。学习者利用自己已有的知识基础对新知进行初步的、浅显的、力所能及的理解、解释、重组、架构的一系列行为。即在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程。

有效预习：区别于一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力，是学生在教师指导下有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文，避免了学生自学过程中的盲目性和随意性，使学生在自学过程中用较少的时间达到较好的学习效果，从而提高自学效率，培养自学能力。

（2）支撑性理论

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨

论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”

三、课题研究的目标

通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，从而提高学生预习的有效性，为学生的终身学习教育打下良好的基础。

1、通过研究，引导学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。

2、通过研究，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为学生终身学习奠定基础。

3、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂学习效率。

4、通过研究，引领教师根据学生预习的实际需要，进行动态课堂安排，促进新课程下有效教学的研究。

5、通过研究，探索一套行之有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

四、课题研究的主要内容

1.研究的内容

（1）调查学生预习的现状

在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，从学生着手以此反映对预习的看法，以寻找出可行的指导策略。

（2）指导学生掌握预习的方法

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变

以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。

2.研究的重点

本课题研究的重点是通过分析学生现有的预习情况，对学生进行有目的的预习指导，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。

五、课题研究的方法

（1）案例研究法：通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成规律，使之形成系列。

（2）比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等比较，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。

（3）经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。

（4）行动研究法：以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。在行动的“实”上下工夫，在研究的“深”上想方法，开创行动扎实、研究深入的局面。

六、课题的实施进程及安排

第一阶段：准备阶段（2014.3——2014.6）

1、成立课题研究领导小组，制定课题方案，建构研究网络，并进行开题论证。

2、课题组教师收集相关资料，进行理论学习。

3、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。

4、调查了解教师目前对学生预习指导的情况。

第二阶段：实施阶段（2014.9—— 2015.1）

根据方案，启动课题研究。制定阶段达成目标；注重课题研究的动态管理及过程性资料的积累；通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在；撰写研究过程中个案分析。

1、根据实施方案进行重点研究，掌握第一手资料，积极探索小学语文预习有效性的基本策略。

2、召开定期的课题研讨活动，合作研究切实可行的操作方法。

3、每学期教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。

4、对研究过程中获得的资料进行分析，撰写每学期阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生预习作业展示及论文等形式展示成果。

5、通过阶段性总结发现问题，调整、完善研究方案，进一步探索，积累资料。

第三阶段：总结阶段（2015、3——2012、6）

1、整理课题研究过程中的资料，撰写课题总结报告。

2、编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。

3、申报课题结题，并在教学中进行推广应用。

七、研究的预期效果

1、学生能按老师的要求主动完成好预习作业；带着问题有的放矢地专心听课，为掌握新知识作好心理方面的准备；在课堂上针对预习时的疑难能主动提出进行探讨、交流；通过预习，自主解决一般问题，提高质疑能力；课外查找资料，并能进行有效筛选。长远来看，通过培养学生预习能力，进而培养学生主动探究、主动求知的心理品质，发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2、教师明确预习的目的，认识到预习指导的重要性，根据实际教学，实际学情，探索适合培养学生自学能力的预习方法，初步形成系统的预习特色，建立指导—反馈—反思—改进的预习模式，实实在在落实在预习的有效性上，形成一套行之有效的操作流程和校本教材。

3、探究出指导学生有效预习的基本策略，从而在全校乃至全区范围内推广，努力通过对学生预习方法的指导、预习习惯的培养，提高学生学习动机，增强兴趣，使语文课堂更加地活跃，学生能够主动参与教学，积极思考解决问题，变被动接受知识到主动汲取，真正实现有效课堂。

八、课题组成员及分工

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一、分层布置任务,明确预习目的

有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展,教学是否有效主要是看学生的学习效果,看学生在多大程度上实现了有效学习,是否在学习上取得了一定的发展和进步。所以,学生的有效学习可以从课堂教学中体现出来。如何使学生从一开始就进入有效学习的氛围中呢?笔者认为,可从预习环节入手,以预习引起学生学习的意向,使学生树立明确的预习目的,激发学生的学习动机,打开学生“想学”“要学”和“自己主动去学”的心扉,在没有进入教学课堂的学习前,自己去探索,为进入课堂学习架设兴趣的桥梁,因为,学习任何事物都是从兴趣开始的。学生草草预习没有任何目的,即使进行了所谓的预习,也是无效的预习,这就需要教师帮助学生确立明确的预习任务。学生一旦明确了学习任务,做到了心中有数地去预习,对将要学习的课文知识就能事半功倍。而根据学生的个体差异,预习要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时,既要制订统一的要求,又要考虑学生的不同情况,灵活处理。学生智力、知识水平发展不同,预习要求的难易度也该有所不同。

将班上学生分为几个层次,第一个层次的学生情况是家里没有电脑,读通课文、自学生字词比较困难;第二个层次的学生情况是能主动预习课文和生字词,但依赖于《课课通》;第三个层次的学生情况是能很好地完成老师布置的基本预习任务,并能查阅课外资料。根据孩子们的特点,制订出不同的预习要求。对基础较差、接受能力较弱的学生只提出这样的要求:认真读课文,画出生字,查字典认生字,画自然段,画出不懂的词句;对中等生,增加给课文分段,按照课后思考练习,在课文中寻找答案的要求;对学习较好的学生再增加思考课后问题,了解课文主要内容,看看能读懂哪些内容的要求。这样布置预习,要求使一类学生的求知欲望得到了满足,保证了第二个层次学生的基本训练,也照顾了第一个层次学生能力低的弱点,调动了每个学生的学习主动性,使各层次学生的智力都得到了发展。笔者还要求学生把预习所获也写在课本上,以便在课堂上交流。古语有云:“凡事预则立,不预则废。”学生经过教师的引导,明确预习的目的,通过预习,对即将要学习的新课能够做到心中有数,知道了哪些内容自己能够弄懂,哪些需要在教师引导下去弄懂。这样,学生在上课时,便可集中精力去听,去思考解决自己难以弄懂的内容,和同学交流自己在预习时的收获,这样,听课就变得更有针对性了,从而提高了学生的听课效率。而预习的每个要求都是自己能做到的,提高了学生的预习效果,也促进了课堂的有效教学。

二、考虑差异性,合理地安排预习时间

中年级学生对所要学习的新课内容有了明确预习目标后,那如何安排预习时间呢?这也需要合理地调配,让学生带着愉悦的、自觉的心理去预习,使学生能在较少的时间里投入对新课内容的预习中,获得尽可能好的学习收益。

学生对于当天所学的各学科知识,常常需要经过晚上一至两个小时这样一个较长的时间段来理解、消化、吸收,而学生要达到吸收的过程,不外乎是通过教师布置的课堂作业和家庭作业等这几种途径来实施。而对于中年级的学生来说,晚上的语数外三门功课的作业加在一起,还是挺多的,如果在此基础上布置去预习将要学习的新课文,学生会产生厌烦心理,预习往往走马观花,敷衍了事,这样的预习是无效的。所以,合理安排预习时间,也是提高有效预习效果的一个重要环节。对此,笔者采取了分时段的预习时间,从每天的早读课时间里挤出十分钟,让学生初读、深读,整体感知将要学习的新课文。短短的十分钟难以收到预习成效,所以下午再让出十分钟,让学生整理他们对新课的疑问、困惑和收获。在此基础上,让学生晚上再利用十五至二十分钟的时间,根据自己不同的预习要求,完成预习任务,第一个层次的学生主要要识记生字的字音、字形;第二个层次的学生主要要翻阅工具书,查阅词语的意思;第三个层次的学生借用参考资料、工具书来自行解决问题。这样的时间安排看似支离破碎,但却较好地缓解了学生的学习压力和厌学情绪,使学生从心理上产生了主动愉悦的心理,从而主动地去预习,提高了预习的效率。

三、重视预习中出现的个体差异,教给学生预习方法

预习要体现因人而异和因文而异的原则。小学中年级学生的语文预习作业中常有“画出不理解的词语、句子”“理解自己不懂的地方”这一类要求。对于学生个体而言,所谓“不理解”是千差万别的。因此,在预习时,帮助学生找到自己“不理解”的地方,培养质疑的能力,是个很重要的工作。开始指导这类预习时,工作要细致。如“画出不理解的词语”,让学生知道先从生字新词中想想有无不理解、不明白的,如果认为明白了,就要说说词语意思,如果认为不明白就要将不明白的画出来;其次可读课后练习中要求掌握的词语,从中找出不理解的词语;还可以听听同学提出什么不理解的词语,想想自己是否明白,用这样的方法去找到不理解的词语。对于句子和课文,也要边读边用课后思考练习题来考考自己,逐步提高自己质疑的能力。

中年级学生面对不同的新课内容,所采用的预习方法也理应随教材内容的不同而不同。以下三种方法正在尝试中:

1. 提示式预习

这种预习是在老师作必要的提示指点后,让学生通过预习解决有一定难度的问题,实际上是在预习题中设置坡度,降低难度。比如,四年级上册《李时珍夜宿古寺》主要的练习中有一项:要求学生先读课文,然后根据提示给课文分段,写出段意。这个单元我就带着孩子们在课堂上预习,教会孩子如何分段以及概括段意。这样学生读课文时就有一个基本的思路,这样的提示较明确,有助于促进学生增加完成任务的信心,从而较好地达到预期的目的。

2. 解疑式预习

这种预习方法由教师提出问题,让学生带着问题预习,并在预习课文的过程中试着解决。在这里,设计问题要注意到学生学习课文“尝试了解”的特点,最好是学生大体了解课文内容后即可回答。比如,教学《维生素C的故事》《开天辟地》《普罗米修斯盗火》《一路花香》《九色鹿》这些故事型的课文时,学生仅局限了解故事内容,对人物特点、故事中所折射出来的道理或知识很难理解,于是可布置这样的预习题:

(1)课文中写了哪些人,写了有关他的什么事呢?找出有关的语句。

(2)从作者描述的事情中你看出了他是一个怎样的人呢?

这样的预习照顾到了不同程度的学生,对他们的能力提高是切实可行的。

3. 思考练习题式预习

学生情况不同,预习关注的内容不同,预习达到的目标也不同。苏教版小语教材的课后练习设置具有一定的层次性,体现了字、词、句、篇螺旋上升的语文能力提高的过程。基础差的学生可以把课后字词作为预习重点,认真预习课后练习第一题“用钢笔描红”即可。基础尚可的学生,则按照课后练习进行思考,在课文中寻找答案。而学习较好的学生,就可以根据课后练习深入思考,并联系学过的知识或生活实际,发表自己的意见。

不管是用什么方法,对于小学中年级学生来说,应是简易实用的、爱用的;还应有利于培养学生自主学习的兴趣,激发其创新思维,提高学习的效率,减轻学习负担;更应顺应小学生爱动的天性,让小学生的眼动起来,嘴动起来,手动起来……在“动”中求知,在“动”中求新……也只有这样,才能培养其创新意识,收到预习实效,真正达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”之目的。

四、利用预习检查,提高课堂的有效性

中年级学生对新课内容进行预习后,渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的肯定评价,给予学生激励性的鼓励,就会让学生获得心理上的满足、情感的喜悦,无形中会激发学生的学习兴趣,进一步促进学生的主动参与性,使课前预习任务得以较好完成,使课堂教学效果大大提高。

五、培养学生预习的兴趣,养成良好的预习习惯

1. 善于发现学生的进步,及时表扬和鼓励,诱发学生的预习兴趣

教师在课堂教学中检查预习情况时,发现学生点滴的进步,特别是后进生的进步时,应及时予以表扬和鼓励,肯定他们的成绩,使他们感受到进步的喜悦,树立自信心。

2. 把竞争意识引入预习活动中,激发学生的预习兴趣

小学生有争强好胜的心理,中年级学生也不例外。教师要充分利用他们的这一心理特点,在预习中适当地运用竞赛的形式,激发他们的预习兴趣。

预习是一个寻疑的过程,也是一个解决问题的过程,在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。做好课前预习,兼顾学生的差异性,不但培养了学生的自学能力、认知能力,培养了学生学习的兴趣,而且使课堂教学的有效性得到了提高。

参考文献

[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究,2007,(1).

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关键词：语文预习；教学方法；预习意识

小学高年级段的语文主要学习内容包括生僻字学习、阅读、作文等，其中生字需要反复记忆，阅读学习需要理解学习以及时间沉淀。对于一篇语文课文，在上课前预习一遍便会了解文章的基本内容，这样教师授课也将变得很简单。因此，在小学高年级的语文教学中，我们首先需要培养小学生的预习意识，认识到预习的重要性，其次教会学生科学的预习方法，最后要让学生学会在课堂上应用自己的预习成果。

一、培养小学生的预习意识

在新课标中明确要求要提高学生自主学习能力并养成良好的学习习惯。学生的自主学习更多地体现在课外阶段，让学生根据自己的兴趣自发地对文章进行预习，对相关的知识进行收集，进行独立的思考，并且对文章内容分章分段，锻炼逻辑思维。有效的预习可以让课堂学习变得轻松，让自己容易跟上老师的讲解思路，这样对课堂内容会有全面吸收，从而做到快速提高学习成绩。

正确认识到预习的意义才能提高学生预习的主动性，从而把预习语文当做学生生活中一件自然而然的事情，因为如果课前没有预习的话，学生便很难做到针对性的高效学习。中国的教育专家在编写教学课程的时候已经充分考虑到了小学生的生活阅历以及理解能力，保证学生在自主学习过程中，可以形成对文章的独特见解。例如，学习“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句时，相信很多学生初次看到这句诗便会形成自己的画面感，只是缺少一些对细节的认知，通过教师课堂讲解补全自己的不足，这样相比于被动接受知识更加有趣而且效果更好。

二、采用科学方法，提高预习的有效性

有了预习兴趣后，还要掌握科学的预习方法才能使学习更加有效，很多学生虽然也花费很多时间进行预习，但就是因为方法不当而导致预习效果差，总的来说，小学语文的预习方法主要包括以下几点。

1.段落划分

在对文章进行预习的过程中，对每个自然段都标出序号，这样学生可以对文章形成一个整体印象，同时对文章的整体结构以及互相联系得到初步认知。尝试将文章按照内容划分为几大段落，这不但可以增加学生的归纳能力，更方便在课堂上了解教师在讲哪部分，不但提高了课堂效率，更方便了师生间的沟通。

2.标出生僻字

在预习语文课文的过程中，对于不认识的字词要及时标注出来，用自己习惯的符号对完全生僻字、不熟悉字等级别的字词做出不同标记，这样可以在课堂上做出针对性的听讲。对于小学高年级的学生来说，他们已经掌握了很多字词，所以应该着重字词的多义以及引申义，加深对字词的理解。

3.大声朗读课文

很多学生在预习的过程中喜欢默读、速读，这并非预习课文的好方式，通过大声朗读课文，可以发现很多默读发现不了的新问题，对于理解困难的地方也会有新的感悟。对于自己不能理解的地方要用符号标出，在课堂上如果老师没讲到要积极主动地提问，这样长期积累下来，不但提高了预习效率，更提高了自己的朗读能力与理解能力。

4.查找资料

对于生僻字，学生需要学会主动利用工具书去查找其基本意思，这样方便在课堂上的理解。同时，很多文章特别是古诗词、古文，都要求学生了解作品写作的背景以及作者的人生经历，在网络发达的今天，学生可以自己通过网络手段去查找这些背景知识，不但提高了自己在课堂上的理解能力，更丰富了自己的文学常识，从而提高了自己人格修养。

5.注重积累

语文是一门需要积累的学科，语文基础知识需要大量的积累才能丰富，阅读语感需要大量的阅读才能提高，作文的写作也建立在广泛的知识积累以及写作方式的基础之上，因此，在日常学习中要鼓励学生自己记录一些优秀语句、写作手法等，这样有利于学生提高语文学习的兴趣与能力。

三、应用预习成果

预习是一种学习方法，其最终目的还是要辅助学生在课堂上对教学内容的理解。例如，当老师说“看文章第六段”这样的话时，我们不用一段一段数了，而是直接通过序号找到；当老师提到一个生字时，可以通过自己在字典上查到的字的多音多义而对学习内容举一反三；当教师对课文难点进行解读时，通过预习中的难点来同教师讲的内容做对比，发现哪些是教师讲解的难点而自己却容易理解，哪些自己认为是难点但教师却没有作为难点讲解，这样找出自己学习中的不足，能快速提高学习成绩。

语文学科的学习需要一个过程，良好的预习与复习都是必不可少的学习环节。对于小学高年级的语文预习来说，需要培养学生的预习意识，掌握科学的预习方法，并将预习成果在课堂上得到充分体现，这样才能提高小学生预习的有效性。

参考文献：

兰祖兴.引导学生预习促进自主发展：小学语文预习例谈[J].福建论坛：社科教育版，2006（11）.

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兴庆区三小

2010.11月

一、课题研究的背景及现实意义：

预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对新课预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。让小学生带着问题，带着自己的思想自己的思维进入课堂对于学生有着重要的作用。预习顾名思义就是学生在课前的自学，小学生主动学习习惯应包括：主动预习的习惯、主动质疑的习惯、主动阅读的习惯、主动查找资料的习惯等一系列好习惯。所以说，预习是学习的一个极为重要的环节。

在现今的实际教学活动中，有些教师低估和轻视了课前预习的重要意义，认为小学生已有知识少能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一，还有一些“预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指导不力，耐心欠佳，简易地搞了几次“试验”后，就肤浅地总结出“小学生预不预习一个样”的结论，结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。

课题“小学数学课前预习有效性策略研究” 把着眼点放在“课前预习”，“课前预习”是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对新课预先进行了解、质疑、思考的求知过程，是学好新课的一个极为重要的环节，而“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。小学数学要让学生经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系、直观认识简单几何图形、收集整理描述和分析数据的过程。

二、国内外关于同类课题的研究综述 皮亚杰认为：当一个人对新的学习有所准备时，那是因为他的能力和兴趣已发展到把新的学习当成他前进的下一步骤。教师只有让学生通过充分预习，把握新课的重点、难点、疑点后进行课堂教学，学生才会乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。《数学课程标准解读》中倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

学生自己选择学习内容、自己制定学习目标，实行流动学习群体，已经成为近年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势。许多教改实践也都证明，以发展的眼光来审视自主学习方式的教育效益，都可以明显地看到，学生学习的潜能得到了较好的开发。特别是近年来，从行为习惯培养入手来研究少年儿童，也已开始受到国内教育界的关注。

三、研究目标、研究内容及拟创新点

（一）、研究目标：

（1）通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，建立更正确的教育观、学生观、课程观，提升自己的人格魅力和人文素养，教学能力，做一个智慧型的教师。

（2）进一步激发学生乐学、好学的热情，让学生在学习中有开放的心态、参与的热情、积极的求知欲，成为课程资源的主体和学习的主人。

（3）进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进每一个学生的健康均衡的发展。

（二）、研究内容：

1、小学数学学科预习的现状分析。

2、探索小学数学学生课前预习的有效策略

3、提高小学生预习能力的策略。

（三）、研究假设：

1、小学生年龄的特点，很难自我约束，自觉地做作业，一部分学生家长没办法督促学生完成作业，给研究造成阻碍。

2、教师研读文本的能力有待提高，设计预习作业的能力和时间有限，不能充分调动学生的参与积极性，从而影响研究的进度。

（四）、拟创新点

现今教学中老师布置预习内容简单，形式单一，在常用的圈、点、勾、画的基础方法上，针对不同的学生提出不同的预习提案，符合学生知规律，体现出年段的递进性，真正做到因材施教，既激发老师学生的兴趣，又方便家长的检查。

四、研究思路、方法、及实施步骤：

（一）、课题研究思路：

课题组成员依据课题核心目标，根据个人分工开展实验研究工作，在理论和技术支持下，进行“设计—实施—反思—改进”的持续改进过程，以期达到提高学生预习能力的有效策略。

（二）、研究方法

把课题的研究融入教学活动之中，研究方法本着理论联系实际的原则灵活运用，主要方法有：

1、调查法：在所任班里进行相关预习习惯的调查分析，了解学生的学习习惯，掌握实验第一手材料。

2、文献法：查阅文献资料，学习领会本课题的理论依据，借鉴别人的成功经验。３、跟踪法：选择班、小组、个体学生进行相关跟踪，有什么变化，不断加以巩固或调整。

４、对比法：选择一定量的学生，实行不同的学习习惯要求，通过一定时间的对比，然后确定本课题研究的方向。

（三）实施步骤：

本研究分三个阶段完成，时间跨度为2010 年 10月——2013年4月。

1、准备阶段：2010。10——2011。12（1）、文献资料研究（明确课题研究思想）；（2）、完成课题研究方案

2、研究实施阶段：2011。12——2013。3（1）、根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项工作，加强学生预习习惯的培养。

（2）、寻求一系列有效预习的方法和策略，预习设计和课题研究课、研究记录等收集各项活动资料。（3）、在课前、课上、课后实施研究方案，并及时反思，撰写论文等。（4）、精心设计，组织学生喜欢的系列化的创新教学活动，不断进行课堂教学的改革，突出学生学习的主体地位，进行预习方法上的指导，培养学生的创新精神和实践能力，努力实现研究目标。撰写经验论文，完成阶段研究报告。（5）、参加相关教研活动。

3、课题总结验收阶段2013.3-2013.6（1）、完成课题研究报告。

（2）、整理学生问卷、预习笔记、预习练习设计本等资料；（3）、整理个人论文、教学设计、个案研究、学习笔记等资料；（4）、进行总结提炼，完成实验综合评估，撰写结题报告。

执笔

梅颖

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一、课题提出的背景

小学高年级语文的课前预习是学习过程中的一个重要环节，是课堂学习的基础，是提高学习效率、取得好成绩的前提之一，长期以来一直得到了广大教师的重视。从学生层面来看，很多学生学习习惯不佳，没有养成良好的预习习惯；部分学生有课前预习的意识，遗憾的是在预习时缺乏方法的指导，没有明确的目的性，往往付出了时间却不能取得应有的学习效果。以上问题客观存在，由此可见，转变教师的教学观念，教会学生预习的方法，指导学生有的放矢的去预习是很有必要的。

二、课题的认识

1、该课题可以培养学生良好的学习习惯，形成能力，使其由不会到会，由被动到主动。

2、可以为教师的教和学生的学提供一定的保证，使教学工作进行得更加细致和深入，从而提高课堂效率。

3、培养学生良好的学习习惯，为将来的语文学习打下坚实的基础。

4、在交流活动中，帮助学生树立信心，提升自我。

5、该课题为校本教研做有效地补充，将教师的主导作用和学生的主体作用发挥得淋漓尽致。

三、课题研究内容

1、完成小学高年级语文课前预习现状的调查和分析。主要从教师课前预习工作的安排和学生按照教师要求完成课前预习的情况两方面入手。

2、解决教师在学生课前预习时能为学生提供什么样指导性的意见、这样做的科学依据是什么的问题。

3、培养学生课前预习的能力，养成良好的预习习惯，让孩子成为一个具备一定独立学习能力的学习者。

4、其中，该课题研究的重点在于二三两项，第二项侧重于科学性的探索，第三项侧重于实践性的操作。

四、本学期的研究实践及成果

（一）、别样的“语文课前预习卡”

精心设计好每个单元的课前预习卡，主要内容包括“整体感知、精读课文、质疑”三部分内容，将此预习卡发到每个学生的手中，让学生根据这些内容认真阅读单元课文后完成预习卡。

1、对于词语的理解

（1）、用网络、语文工具书等形式解决课文中出现的比较难理解的词语的意思；然后两个学生交换检查完成的情况。

（2）、教师组织学生把这些词语送回到课文中，让学生在理解的基础上有感情地朗读。

2、概括文章的段意

（1）、提炼段落中的重点词语或句子，根据其意思进行概括。（2）、对于特殊段落，可以用中心句进行概括。（3）、根据段落的意思，用自己简洁的语言归纳概括。

3、归纳文章的主要内容

（1）、归纳每个段的段意，用自己的语言连成一段通顺的话就是文章的主要内容。

（2）、归纳重点段的意思，在此基础上进行补充，形成文章的主要内容。（3）、教师在课堂上组织学生宣读自己写的主要内容，进行提炼、补充，提高学生的归纳能力。

4、探讨文章中重点句子的含义

（1）、根据文章要表达的思想内容去理解重点句子的含义。（2）、联系上下文的意思进行理解。

（3）、找出重点词，剖析重点词的意思后用自己的语言写出句子含义。

5、“质疑”

（1）、可以围绕课后的问题进行质疑；（2）、可以在不懂的内容或句子处质疑；（3）、可以围绕课题提出问题。

成果：根据这些内容，坚持不懈地进行预习，让学生做到了预习时有重点、有目标、有路可循，学会质疑问难，有效培养了学生良好的学习习惯，为成为一个具备一定独立学习能力的学习者奠定基础。

（二）、精彩的“课后复习卡”

“课后复习卡”由“我积累的好词”、“佳句”和“我会背诵”两部分内容组成。每个单元结束后，将此复习卡发到学生手中，采用以下形式完成：

1、摘抄每个单元课文中的好词佳句，学生之间相互交流，取长补短。

2、利用早自习或语文课的时间给学生听写好词佳句，及时复习巩固所学过的内容。

3、根据教材要求，除完成教材中指定的背诵内容外，还选择其中的精彩句段让学生背诵，加深对课文的理解。

4、定期开展背诵比赛，让每个学生尽情展示自己的学习成果，既培养了能力又增强了自信心。

5、开展“复习卡漂流”活动，让学生相互学习、相互欣赏，品尝学习带来的快乐，培养浓厚的学习兴趣。

成果：通过完成复习卡，不但巩固了所学的知识，而且有效地培养了学生的学习习惯，提高了学生的学习成绩，真是一举三得啊！

在参与《小学高年级语文课前预习能力培养的案例研究》中，我们深深地感到“学，然后知不足；教，然后知困”，不断学习，与时俱进，将是我们这些普通教育者永远奋进的目标，铭记毛泽东的诗句“世上无难事，只要肯登攀！”

小学高年级语文预习的教学随笔 篇6

对于预习一直是我本人比较头疼的事情，之前自己每天都会在微信群里给学生发具体的预习任务，但是每次预习效果都收效甚微，自己也专门咨询了班上几个学习成绩比较好，比较踏实孩子的家长，家长的回答让我大吃一惊，孩子几乎从来不预习，即使我发了预习任务，也是草草的看一下书，针对这种情况我本人也是无从下手。 自从我们高语组开展课内预习这个小课题之后，我也一直进行反思实践，针对我们班的预习效果比较差的情况，我开始利用每天早读的时间带领学生们一起预习，首先第一遍预习，我会要求学生读准字音读通句子，注意一些基本的生字词，在这期间我会和孩子们一起有感情的朗读课文，刚开始孩子们读书就像念经一样，时间一长我发现我认真有感情的朗读的方式，在慢慢的影响孩子们，班上有一大部分孩子会像我一样融入文本，读的有感情，其实在这种无形中，孩子对文章的基本基调有了初步了解，接着我会与孩子一起在书本中找一些生字词和四字词语一起去认读和书写，在这个一起书写的过程中孩子们对生字生词有了初步的了解，第二三遍预习我会在黑板上列出一道预习题目：这道题目一般是文章的主要内容是什么?在预习的时候让孩子带着问题去读书，学而不思则罔，思而不学则殆，这种有目的的读书会使预习发挥最大效果，在三遍有感情的朗读后，孩子们对课文的基本基调和主要内容以及生字词有了一个大概的把握，以《卖火柴的小女孩》为例 ：在早读的时候我和孩子一起大声朗读，在三遍有感情的朗读以后同学们已经对卖火柴的小女孩的身世经历有了一个初步的认知。在课堂上也有所体现，在理解小女孩目前的处境是怎样时?学生回答问题非常积极，能比较快的找到具体的句子进行汇报。这也是在多次预习课文的基础之上才能做到。 通过多次实践，我也从根本上意识到了课前预习的重要性，在本组的教研讨论中，我也吸取了其他老师的精华，会在课前预习这方面做出更适合本班学生的预习要求和方法，我相信好的预习方法对于学生理解文本，会提供更多的帮助，使学生在多次预习之后，在生字词语方面和课文的基本基调方面有一个大概的掌握，这样才能切实提高我们课堂效率，让孩子们真正读懂文本，而不是死记硬背。

关于小学高年级语文教学中学生预习有效性研究 篇7

一、审视当前小学生语文预习的学习现状

通过走访调查发现, 在日常教学过程中, 一般教师都会留有预习学习任务, 但在实际教学工作中, 学生预习效果却不尽人意, 学生在语文预习中存在着以下现象:

1. 预习形式单一。

读课文抄词语, 大部分学生把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览, 却不动脑, 不分析。查资料摘记录, 至于好在哪里没有进行深入的思考等。如果教师要求学生预习的方式比较单一, 不灵活, 学生对于预习的态度将由新鲜逐步转为无奈直至厌烦。

2. 预习要求笼统。

预习任务就是“预习明天要讲的新课”, 这项看似简单的作业到底包含哪些信息, 学生从这句话中能得到什么信息, 如预习的内容是什么;预习的方式是什么;预习的目的是什么等。能捕捉到信息的学生, 就会做相应的预习工作;而相反的, 捕捉不到信息的学生, 则不会采取行动, 笔者认为这样的预习作业显得太随意。

3. 预习反馈低效。

教师在检查预习的时候, 随意性很大, 想起来就检查一下, 想不起来就作罢, 至于读书, 也不是能看得见, 摸得着的, 学生读没读教师也不知道, 这就使得预习这项任务流于一种形式。

4. 预习孤立课堂。

在平时教学中, 为预习而预习、脱离教学的预习作业是最常见的。学生辛辛苦苦查找的资料, 课堂上教师却没有给学生呈现的机会;学生绞尽脑汁提出的疑惑没有在课堂上得到解决。

二、建立预习学习体系标准

预习不应该被视为可有可无的鸡肋, 通过预习实现的学习提前化, 培养的是学生的自主学习能力, 应该具有一套基本的标准体系支撑预习学习的完善和发展。

1. 建立良好的预习习惯标准

预习应该是语文学习生活中的“第一餐”, 缺少这一餐可能对暂时的语文学习看不出影响, 但是对于学生的可持续阅读来说是终身“营养不良”, 预习习惯的培养和落实成为语文学习第一步。在实践中我们将预习习惯培养流程化, 即“预习时间安排定点化——预习内容文本化——预习检查记载化——预习反馈及时化”, 从预习时间的安排、预习单的发放、预习单的检查等内容建立系列详尽的培养标准。

2. 建构有效的预习体系标准

要从字词课文“单一预习”走向“发展预习”, 必须要有操作性的实践体系来支撑。阅读学习的预习不同于数学理科的知识点的“一元破解”预习方式, 而是一个“闪点式”的预习过程, 其功能在于通过学生的预习基本梳理学习内容的基础上, 实现预习与课堂教学的共通融生, 从而以课堂学习来反馈预习行为, 实现预习与学习的整体统一。

我们围绕自我开发的预习单建设校本化的学生阅读预习体系, 主要做法是:围绕课文单元设置了预习单, 预习单主要涵盖预习态度、预习内容、预习思考几个板块, 其中预习态度主要检查学生的预习习惯和预习态度。预习内容主要开发了“生字音节、词语理解、课文熟读、书空笔顺、知识拓展”等基本性的常规预习内容, 旨在让学生对学习内容有一个把握。预习思考旨在突破基本技能的框架, 让学生带着问题进入课堂, 特别是针对预习提出有价值的问题。以上所有预习项目在预习单上由家长以“☆”的多少作为定量评价, 达到一定的星级予以一定的奖励。

3. 提升预习品质的发展标准

从预习本质上来说, 实际上是一种提前性的学习, 既然是学习, 要让学生能够突破知识的搜集罗列, 养成一种预习的品质。这种品质的核心指向学生具有在新的时空的阅读学习中预习意识自我形成, 这样的品质形成主要关注三个方面的标准深化:一是深化预习任务的处理品质培养。二是要深化预习自觉品质的培养。三是预习深化的拓展发展。如在预习词语“自满”的过程中, 除了学会使用联系上下文理解的方法外, 要具备使用工具书解决的本领, 要懂得找“满”相关的词语“满意、满满、满足”进行比较, 形成自我理解自我学习品质的开发。

4. 生成立体的预习评价标准

预习的评价工作是促成学生养成良好的预习品质的重要抓手, 评价的跟进程度会影响预习的学习效率。在教学实践过程中, 我们对预习学习就运用了三位一体的评价模式, 即“课前自我督促评价——课中教师针对评价——课后同桌等级评价”。课前评价的重点在于检查是否完成量上的内容, 同时对照预习单自我检查;课堂中的评价要能够针对预习难点突破的方法和学生的预习创造性方法给予评价;课后的同桌要针对课堂上教师的反馈和互进就行量化的等级评价。

三、预习目标达成的策略选择

根据我们开发的体系标准, 笔者认为预习一定要针对小学生的年龄特点、学习规律, 提供有策略的预习指导。

1. 预习方法指导——到位、有效

预习方法的到位主要体现在这样一些方面: (1) 在提炼中把握预习要求, 教师要能够指导学生掌握具有针对性的预习方法, 主要有区别字的音形意的方法, 借助资源搜集资料的方法, 阅读课文梳理疑问的方法; (2) 在阅读感悟中锤炼预习真功, 例如要做到读音准确, 不添字, 不漏字, 不换字, 不读破句, 正确把握语调、语气; (3) 在比较思考中鉴别预习难点, 产生思考的方法就是比较阅读法, 将阅读中带有理性的思维意识是学生破解预习难点, 产生预习效率的好方法; (4) 在动手记载中突出预习练习。例如, 给不认识的生字标上拼音, 不理解的词语写上注释, 含义深刻的句子画上线, 重点的字词加圈加点, 有疑难的地方打个问号等, 引导学生用规范的记号作标记。

2. 预习检查反馈——鼓励推进

预习光有布置不行, 教师必须加强检查, 有检查才有落实, 有测评才会有促进。教师检查学生预习情况的时间一般应安排在学习新课之前的几分钟, 可以通过提问或抽查的方式进行。教师最好用一个本子记录学生的整体预习情况, 哪些地方值得继续发扬, 哪些地方需要改进, 都一一记录清楚。对预习做得好的学生多加表扬;对在预习过程中能提出问题的, 大胆质疑的同学及时加以肯定;对预习效果差的学生不应多加批评和指责, 应积极鼓励, 发现其闪光点。

3. 预习分层作业——个性灵活

如果学生都能完全达到教师所期待的那种非常理想的预习效果:通读全文, 预习生字词, 结合课后思考题思考, 查资料, 批注……那预习肯定对教学效率的提高有很大的帮助。但这样的预习需要学生的自觉和家长的配合, 班上不可避免会出现没有预习的同学。而没有预习的同学更多是学习后进生, 因为他们没有时间、没有兴趣, 也没有习惯进行预习。学生学习基础不一样, 学习需求也就不一样, 这就要求我们在布置预习作业时, 要充分考虑到学生的这种差异性, 进行科学设计。

如布置学生预习课文, 我对基础较差, 接受能力较弱的学生只提出这样的要求:认真读课文, 划出生字, 查字典认生字, 标出自然段, 划出不懂的词句;对中等生, 增加给课文分段, 按照课后思考练习在课文中寻找答案;对学习较好的学生再增加思考课后问题, 了解课文主要内容, 看看你能读懂哪些内容。这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足, 保证了二类学生的基本训练, 也照顾了三类学生能力低的弱点, 调动了每个学生的学习主动性, 使各类学生的智力都得到了发展。预习要求越是明确具体, 切实可行, 学生的预习效果就越好。

关于小学高年级语文教学中学生预习有效性研究 篇8

关键词：课前预习；策略方法 ；学习习惯

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.019

预习可以提高课堂教学的有效性，也可以培养学生的自主学习，是一种学习方法。预习是指在上课前学生将课堂所要学习的知识进行独立自学或是合作自学，达到一种探索性的自主学习效果。课前预习是一种良好的学习习贯，不仅可以提高学生的学习兴趣，也大大提高了教师的课堂教学成果。在农村中高年级小学语文教学中，教师要重视对学生的预习指导，帮助他们形成自主学习能力。

一、课前有效的预习方法

有些学生虽然进行了课前预习，但没有达到良好的效果，主要原因还没有掌握预习方法。所以在预习前，教师应先给学生讲授预习方法，帮助他们明确预习目标。笔者根据不同学生的学习习惯，总结了以下几点方法：

1.读。预习每篇课文时，我都会要求学生用一定的时间读课文，要达到语句通顺畅，读音准确，不添字，不漏字，不换字，不读破句，正确把握语调、语气。对于一些生字，可以利用字典、词典这些无声的老师，扫除字词障碍。读后还要思考并说出课文主要写了什么内容，有什么不懂的地方。

2.画。在预习环节中，教师要引导学生多动笔，标出自然段序号，圈画课文中的生字新词、妙词佳句，并适当做作批注。尤其要特别关注课文中的重点段落和关键句子，多阅读并深入体会。

3.摘。学好语文离不开丰富的积累，预习时，教师可鼓励学生养成积累的好习惯，把文中优美的词句、成语格言、名人名言摘录下来。长期使用此方法，并养成习惯，不仅可以加强学生的记忆和运用语言的能力，同时也提高学生的书面或口头表达能力。

4.想。预习时，应鼓励学生把自己的理解记下来，同时，要鼓励他们大胆质疑，勇于提问，不理解的、怀疑的也要及时写下来，在课堂上可以与老师和同学共同交流。

5.查。遇到不认识的字或是词，用字典或是其他工具书查阅。对于小学高年级的语文学习应着重放在理解上，让学生自己想办法查阅文章背景资料，尝试自己解决疑问。这样不仅可以扩充的知识面，而且他们在课堂中也可以与教师交流，深入了解文章含义，提高预习的有效性，为课堂学习打下良好的基础。

6.疑。学生阅读课文后，对于不明白或有疑问的地方可以做标记，课堂中认真听讲，再将自己所理解的和老师讲解的做对比，这样可以加深理解，此方法可以帮助学生养成边读边想的好习惯，提高他们预习的有效性。

为帮助学生长期坚持有效的预习习惯，教师不仅要教授给学生预习方法，还应经常进行针对性的训练，试着让学生自己写课文提纲及预习心得，教师进行点评，提高学生的自信心及获着新知的喜悦感。

二、利用渐进性预习策略

在小学中高年级语文教学过程中，我给学生精心设计“预习单”，让他们在课前预习时围绕“预习单”完成相应的任务。同时，在课堂上教师应有效地运用“预习单”，交流释疑，促进学习效果的提升。在这个过程中，教师要注意遵循渐进的原则，把握好策略，从而不断提升课前预习的有效性。

从小学中年级开始，教师应对课前预习进行系统指导，如阅读指导方面，从读通课文到熟读课文，从读有疑问到读有收获，分步提高，螺旋上升，最终达到提高学生自觉学习语文的能力。

学生进行了充分的预习，教师要给学生在课堂上搭建一个展示和交流的平台，让学生既能获得成就感，也可以和其他同学相互学习，取长补短，共同提高。对于不同能力的学生，提出的要求也应该有所不同，在预习中，教师要重视学生之间的个体差异性。首先，在小组预习中按照优差生搭配的方法，让他们在预习中互相帮助，相互交流，带动学习好的学生主动帮助基础差的学生，共同按时完成预习任务。其次，在教学过程中，教师应重视差生的预习成果，优先让基础差的学生回答预习中所遇到的问题，及时给予知识弥补。即使学生回答错误也不能训斥他们，只要他们敢于开口便给予鼓励及表扬，使优差生共同进步。

重视课内外预习相结合，中高年级语文课文中所涉及的内容比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识及课文中重要人、事、景、物、地点等内容，有些知识课内教材没有提到，教师可以向学生推荐相关书籍或相关资料让他们进行查阅。同时，教师应要求每个学生都要准备一个课外知识摘抄本，将查到的相关内容分类摘抄下来，这样既达到了有效积累知识的效果，也提高了学生预习的积极性，激发他们的阅读兴趣。

语文教学的最终目标是培养学生的自主学习能力，而课前有效预习是培养学生自学能力的重要方法，预习的质量影响着学生的听课效果，也影响着课堂教学质量的提高，教师在学生的预习中，应强化方法指导，培养学生的预习习惯，最终达到最好的预习效果，从而提升学生的语文能力和综合素养。

参考文献：

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[2] 魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].东北师范大学，2012.

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[4] 扎西卓玛. 浅谈小学语文预习课与反馈提升课的关系[J]. 求知导刊，2015（6）.

[5] 张霞.关于小学语文预习重要性的探讨[J].新课程：上，2015（1）.

[6] 张兴文.寻找“教”与“学”的契合点——浅析小学语文预习后课堂的教学策略[J]. 教学与管理，2014（20）.

[7] 鲁调绒. 合理设计把握整体加强检测——提高小学语文预习作业有效性的思考与实践[J]. 辽宁教育，2013（9）.

关于小学高年级语文教学中学生预习有效性研究 篇9

工 作 报 告

芍药山小学数学课题组 ××× ×× ×× ×× 预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。”在新课程理念背景下，学生的预习应在教师的指导下，有目的、有针对性，才会有实效；而课堂教学应根据学生预习的情况对教学过程的各个环节要素进行的调整，形成一定有效的、可行的教学模式，从而改进和提高课堂效率。

为了更新数学老师的教学习惯，培养孩子良好的数学学习习惯，提高学生的数学学习能力，提高农村小学数学的教学质量。我们数学课题组积极投入到“农村小学数学有效预习方法的研究”的探索研究中。下面就将我们在这一阶段的工作总结如下：

一、前期工作总结。

1、根据学生情况和不同的课型，合理设计有效的前置作业，并初步形成作业的布置方式。

我们研究的对象是三年级小学生，对于他们而言，自主预习的能力较差，而小学阶段数学学习内容涵盖多，有数学概念的掌握、计算能力的训练、空间观念的形成、解决问题能力的提高等等不同内容均有不同的要求，所以我们主要采用设计前置作业让学生做，阅读课本例题与做前置作业相结合的形式帮助学生预习。

前置作业的布置方式有两种，一种是家庭作业的形式，另一种是课堂上布置，即课上先布置5-10分钟的自学，随后交流反馈自学情况。我们主要采用第二种布置方式。

2、更新数学老师的教学习惯，提高数学老师的课前预习意识。在我们农村小学中，很多数学教师的教学方法比较传统，大都按照以往的教学习惯进行教学，很少安排学生预习。所以我们经常举行课题会议，不断向老师们灌输预习对课堂教学的帮助，同时也提供各种预习方法以及前置作业的设计方法等等，让老师在提高预习意识的同时，又能很快很便捷的掌握预习的教法。从而加快了教师教学观念的更新和教学习惯的改变。

3、改变家长的教育观，提高家长对孩子预习习惯的关注意识。学生的学习不仅仅是接受新知识，更重要的是养成会学习的习惯。而这各种好习惯的养成只靠老师在学校的努力是远远不够的，还需要家长有效的监督。所以我们举行了几次家长会，让家长明确预习对孩子学习的帮助，让家长明确对孩子预习习惯的监督必须持之以恒。

4、提高学生的数学预习兴趣，提高课堂的教学效率。兴趣是最好的老师，学生只有对预习感兴趣了，才会积极的进行预习，才能促进预习习惯的养成。所以我们将预习的前置作业进行合理设置，既能连贯前面的基础知识，又能体现新知的重点，让学生不会知难而退。另外，我们合理安排复习的方式，在家自主预习、课前3分钟预习、课上教师带领预习等相结合，不让学生有预习的负担。

二、取得的成效。

1、学生的预习习惯初步养成，学生的自学能力得到提高。课题研究初期，我们在实验班进行了简单的调查。实验班57人，有课前预习习惯的学生只有6人，是总人数的10.5％。通过我们课题组的努力和坚持，现在在教师的指导下能够主动预习的学生有25人，是总人数的43.8％。

在学生预习的过程中注重教给学生预习的方法，在课堂上让学生先讨论交流、质疑，教师再补讲，改变了以往的教师讲学生听的被动学习方式，使学生慢慢学会学习。同时提高了课堂教学的有效性，让不同层面的学生有不同的发展。

2、调动了学生学习数学的积极性，提高了课堂教学效率。学生通过课前预习，对当节课的内容有所了解，疑难问题也已经明确，通过课堂上的讨论交流、质疑、教师的讲解等，学生能够很轻松的掌握当节课的重点知识。而整个学习的过程学生都是主动的参与，知识是学生主动获取的，是一个良性循环的学习过程，所以学生的学习积极性得到很好的调动，课堂教学效果也相应得到提高。

3、教师的教学观念发生改变，教学能力得到提高。

课题研究的这两年，我们课题组的每位教师养成了精心布置预习，课前根据学生的预习作业再次调整教学预设，找准学生思维的困惑；课上尽量做到抓住预习中的主要问题，让学生充分讨论质疑，教师进行必要的内容重组和补讲的预习操作模式。通过预习的有效性探索，提升了教师的教学反思意识和教学能力。

4、家长的教育意识得到改观，开始重视孩子预习习惯的培养。实验班的考试成绩在实验前的平均分为81.4分，及格率为90％，优秀率为44.1％。实验一学期之后的平均分达到了89分，及格率为100％，优秀率为63.5％。成绩的明显提高是说服家长的有力证据，我们通过开家长会的形式，向家长们展示学生的考试成绩的前后对比，引起了强烈的反响，家长们意识到培养孩子的学习习惯的重要性。

三、存在的问题和不足。

1、指导学生预习要落到实处，前置作业要发挥充分的作用。课题研究过程中我们把重心放在了前置作业的设计上，预习的教学也是按部就班的进行的，可是预习的效果却没能像我们预期的那样。后来我们课题组就这个问题进行了反思，发现要想让学生的预习落到实处，必须有合理的评价跟进，与前置作业相呼应，才能达到预期效果。在今后的课题研究中，我们会重点解决这一问题。

2、重视培养学生预习的习惯和兴趣。

良好的学习习惯的养成，对学生将会终身受益。由于小学生初次接触预习，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习问题。

3、允许不同的学生有不同的预习效果。

数学教育要求我们面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。所以我们要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、为更好的深入研究课题，课题组成员会继续认真学习新课标、教材以及教育教学理论，提升教师的教育教学水平。

2、完善预习的评价方法。

有效的评价方法，是促进前置作业充分发挥其作用的保障。完善评价方法，是今后努力的方向之一。

3、预习后课堂教学模式的调整与应对。

如何把有效预习与有效课堂教学进行整合，把学生预习的结果作为课堂教学的起点，并把学生的预习情况生成与课堂教学有机融为一体，将作为下一步教改方向。

小学三年级语文预习要求 篇10

1、二会字：注音、组词;2、四会字：注音、组词，写音序、部首，多音字、形近字组词。

二、生词：

1、用(双——)画出课文中的生词;2、用(双波浪线)画出四字词、特殊的三字词;

三、段落：

1、标出自然段;2、按意义分大段，说段意;

四、句子：

1、用(单波浪线)画出比喻句、拟人句，

2、用(单横线线)画出含义深刻的句字，有感想的句子，写批注。

五、篇章：

1、大声通读课文3遍;2、找出有疑问的地方记下来，课上与同学交流;

关于小学高年级语文教学中学生预习有效性研究 篇11

关键词：课前预习；意识；习惯；方法培养；习题设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0003

《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，顾名思义就是通过自学让学生自主获取知识，发展学生学习自主能力。而课前预习在提倡学生自主探究、培养学生自学能力、弘扬学生个性等方面起着极其重要的作用。

教师在备课时，时时关注学生课前预习内容和预习状况，从而展开一节课的教学。中高年级，（尤其农村教师）重在对学生进行课前预习方法、方式的指导上，在尊重学生的主体地位和发挥学生学习自主性的原则上，由易到难、由扶到放、循序渐进地进行课前预习指导。

一、引导学生不断地树立语文预习意识，并将其培养成习惯

小学生由于受年龄小、心智还未发育成熟、理解能力有限等因素影响，一般在低年级语文教学中，教师极少要求他们进行课前预习或者只是简单预习。然而，在升入中高年级后，语文课程难度与广度有了很大的提高，仅仅靠课堂中教师的讲解远远达不到对课文深层理解和对基础知识的巩固。例如，在《敕勒歌》学习中，如果学生没有进行课前预习，那么在学习“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”该句中，将无法很好地在自己脑中构建出辽阔、高远、草长、羊肥的草原画面，而这恰恰是该诗歌的核心，从而导致他们学习效果不佳。因此，可以说实施中高年级语文预习不但有助于学生能够在提前学习课文内容的基础上确保他们学习的有效性，同时最大限度地提升语文教学质量，感悟语文之美。因此，积极引导学生树立语文预习意识，并将其培养成习惯至关重要。在每学期开学后的学习计划和要求中，笔者都会向学生提出课前预习以及对完成好得的同学给予奖励，通过这一方式鼓励与引导他们有预习意识。在教学时，每节新课前，将预习作业布置给学生。长此以往，不但可以让教师将语文预习逐渐培养成为学生的习惯，同时也有助于学生在提升自身语文学习能力的情况下为更高层次的学习打下良好的基础。

二、教给学生预习方法，提升学生预习能力

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法和技能，就犹如掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域探索，也才有可能登上知识的巅峰。中高年级的学生，学生自主学习的能力还不强，要想让学生具有更强的自学本领，作为教师就要重视方法的指导。语文有效的预习方法可以归纳为“读、勾、查、记、思、悟”六个字。“读”即熟读课文，读熟生词，理解文章大意，读出对课文的感悟为止；“勾”即在预习以及读课文时，将不懂的生词、不理解的句子或段落以及学生认为意义深刻以及优美的句子勾画、标记出来。“查”即通过查阅字典或资料书来解答自己的疑问。“记”即将生词的字、形、词、义记起来。“思”即思考，思考课文的主旨大意，思考不能理解的词句等内容，如若仍是无法从思考中得出答案，则应做好标记在课堂中向教师提问，“悟”通过以上过程感悟了什么，心灵有何震撼。例如，在学习《老人与海鸥》时，这样指导学生进行预习：1. 通读课文。第一，先对课文初读一遍，并将文中的多音字、生字标记出来，并将文章里所出现的四字成语与生词用“——”标记出来。第二，二次阅读课文，并将各个自然段按顺序标出，并反复读学生认为难读的句子。第三，对课文进行第三次读，并在读的过程中思考各个自然段所表达的大意，并将生词、语句等有疑问的地方用“？”标识出来。2. 了解课文内容。通过读课文，学生要思考该篇文章重点描述什么内容，并将其概括出来。3.自己去查找文章中生词的含义。4. 将课文中自己喜欢的句子或好词佳句用“～～～”划出。5. 查找相关资料。让学生在课前查找与课文有关的资料，并进行整理。6. 感悟课文情景，让学生升华自己的思想。

三、精心设计课前课后习题，提升语文预习效果

为了最大限度地确保中高年级语文预习作用能够充分发挥，教师应当通过对课前课后习题进行精心准确的设计。围绕教学内容与教学重难点，对语文课前课后习题进行目的性、针对性设计，例如在《卢沟桥烽火》第一课时后，有一道课后习题要求学生根据时间顺序准确地讲述这一事件。对此，有位教师这样设计：第一，以时间作为节点，画出“卢沟桥事变”中各个重要阶段的时间轴；第二，在时间轴各个重要阶段上写出敌我双方的表现以及二者在用词上的差别是什么。通过对这一习题进行的解答，学生不但能够准确地抓紧课文重点，同时也能够使他们在掌握文章脉络基础上实现良好的学习效果。其次，为了最大限度地提高所设计课前课后习题的有效性，在设计中教师不能因循守旧，可以学生兴趣作为切入点，结合现代媒体、书籍、词典，尽可能在习题设计中采取学生所喜欢的表述方法或内容。

总之，学生通过课前预习，在听课时，注意力就会比较容易集中在预习中出现的问题上，做到听课有的放矢，有效地提高语文学习效率。就教师而言，教师在设计、检查预习作业的过程中，既能针对学生的个体差异和智能特点优化课堂教学，又有利于学生大脑开发和潜能挖掘，使教学过程呈现立体性。因此，在以后的教学中，笔者将不断地努力探索课前预习有效指导方法策略，帮助语文课堂高效最大化。

参考文献：

[1] 教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

关于小学高年级语文教学中学生预习有效性研究 篇12

课堂要以学生为主体, 展现学生的个性特点, 课前预习至关重要。 新课程理念下的预习应着眼于培养学生的学习能力, 促进学生的发展, 让学生适应未来的学习和生活。 下面, 笔者就农村小学中高年级学生语文课前预习的现状及对策谈几点看法。

一、农村小学中高年级学生语文课前预习的现状

学生养成好的预习习惯一辈子受用不尽。 但是实际情况不容乐观, 大多数教师都会在语文课前布置预习任务, 学生也都知道上新课之前要先预习。 然而, 大多数学生所谓的预习往往是一目十行, 走马观花地敷衍一番, 应付了事, 或者是将要学习的内容看看读读, 标一标段落, 划划生字、词语, 减少一些“ 拦路虎”而已, 收效甚微。 这样的做法对于提高课堂教学效果作用不大。 分析其根本缺陷, 在于学生的视野局限于知道了现成的知识, 忽视了知识产生的过程, 忽视了在预习过程中的体验和感受, 呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。 另外, 学生对预习的重视度不高, 觉得预习不预习无所谓;学生的工具书不足, 除了《 教材全解》 , 其他书籍几乎没有, 有时需要查阅资料, 也无处查询, 只能照搬参考书上的内容, 不去动脑思考。

二、农村小学中高年级语文课前预习习惯培养的策略

1. 预习思想的引领。 让学生在思想上重视预习, 明确预习的重要性。 预习思想的教育强化了学习动机, 提高了学习积极性, 使学生明白预习可以培养自学习惯、自学能力和独立思考问题的能力, 通过预习能为下一步的自主参与、自主质疑奠定基础。 同时, 坚持预习不仅为课堂学习做好了充分准备, 而且还能使学生获得课堂学习的主动权。

2. 预习工具书的指导。 正所谓:“ 工欲善其事必先利其器。 ”开学第一周, 教师要求学生必须备齐预习的工具书。 例如, 《 新华字典》《 成语词典》《 现代汉语词典》 和《 教材全解》等。 学生手中没有工具书是不可能做好预习的, 所以具备基本工具书是做好语文预习的必要条件。 这样在以后的语文预习过程中, 学生就可以借助工具书自己准确地把握汉字的音、形、义, 对多音多义词进行辨析, 了解成语的出处和意义等。

3. 预习内容的指导。 为避免学生照抄《 教材全解》 , 教师可以把不同的预习作业布置下去, 使学生明确预习内容, 除了常规预习的项目外, 不同的课文根据教材和学情, 还要有创造性的预习作业。 常规预习内容包括读文解决生字词语、搜集作者简介、课文背景、解词析句等, 个性化的预习可以因文而异, 具体布置, 不断尝试、分析, 及时发现问题, 及时纠正解决。

4. 预习方法的指导。 ( 1) 默读, 划一划。 引导学生养成“ 笔墨随行, 读顺读懂” 的习惯, 学会借助工具书, 通读全文。先默读了解课文大意, 后回答课文告诉我什么, 再用横线划出生字、词语和不理解的句子或者写得好的句子。 ( 2) 朗读, 说一说。“ 眼过三遍, 不如嘴过一遍。 ”大声诵读对文章内容的理解和记忆都很有好处。 第一遍朗读重在巩固生字的读音, 要把课文读通读顺。 重新回答:课文告诉我什么? 第二遍朗读注意文章内容, 思想意义, 了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。 回答:读了课文, 我知道了什么? 第三遍要读流利。 ( 3) 摘抄, 写一写。 就是把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“ 嘴过三遍, 不如手过一遍”, 动手摘录, 使眼、手、脑并用, 效果比读更好。 ( 4) 质疑, 问一问。 引导学生养成“ 综合思考、发现问题”的习惯, 结合单元提示、文后练习, 考查自己对课文的理解能力和领悟能力。 通过一系列的预习活动, 学生对课文的内容、特点, 有了初步的了解, 这时, 还应该静静思考一下, 这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚, 需要在上课的时候认真听老师讲或向同学请教。 ( 5) 拓展, 查一查。 引导学生养成“ 深入探究, 寻根问底”的习惯, 充分利用各种传媒信息, 注重对各种观点的思索归类。

对一些历史性、时代性较强的文章, 教师要引导学生查阅资料, 了解作者及其时代背景。 完成以上问题, 进而去领会文章的主旨也就顺理成章了。