关于小学生三年级孝心作文

关于小学生三年级孝心作文（共19篇）

关于小学生三年级孝心作文 篇1

孝心

自从我呱呱落地以来，是谁含辛茹苦地养育我，是谁无微不至的照顾我?啊，是你——妈妈!是你用坚实的臂膀为我撑起一片蓝天，是你用丰满的羽翼为我遮风挡雨。妈妈谢谢你。

记得有一天，我姨妈打电话找你，问你买了礼物给爸爸(我的外公)吗?你说买了衣服已经寄到爸爸那里去了，我从心底里知道妈妈肯定想让外公马上穿上衣服试一试，如果不合身，妈妈肯定要外公寄回来，然后去商店换，换好了，又会去寄到外公那里去的。

记得还有一次暑假，我和妈妈还有姨妈去外公家去玩，买了很多外公、外婆喜欢吃的水果，妈妈一到外公家就把外公、外婆要换洗的衣服洗了，晚上快睡觉的时候帮外公、外婆洗脚，还按摩呢。白天空闲的时候还帮我舅舅的儿子补习功课。我虽然小，但这些事我看在眼里、记在心里，妈妈你是多么的孝顺啊!

我妈妈这么孝顺，我外公、外婆肯定高兴极了。等我长大了，妈妈也老了，我也要向妈妈孝顺外公、外婆一样孝顺她!

孝心

人生在这个世界，长在这个世界，都源于父母。是父母给了我们生命，是父母哺育我们成长。是父母的养育之恩，我们终生都应该报答。

以前，看到妈妈打扫卫生时的劳累，我总是无动于衷。从4年级升5年级的暑假里，让我改变了这个看法。

那次，妈妈正在打扫卫生，忽然坐在了沙发上，在旁边看书的我赶忙走过去，问道：“妈妈，你怎么了?”“我没事。”妈妈边说边捂住腰站起来，继续打扫卫生。我见状，想一定是妈妈整天打扫卫生，打扫的腰都痛了吧，我来帮妈妈打扫卫生吧!说干就干，我向妈妈请求我帮她打扫卫生，妈妈答应了，并指点我从哪扫起。

等我把所有的家务活干完后，我感到腰酸背痛，这次我终于体会到了妈妈的辛苦，妈妈每天都要干这些家务活，从来没有向谁抱怨过腰痛，我呢，只帮妈妈扫了一次地，洗了一次碗就叫苦连天。

通过这次劳动，我终于知道了妈妈这些年来是多么的辛苦，同时我也明白了妈妈腰酸腿痛的原因。

从此，我经常帮妈妈打扫卫生，妈妈夸我长大了。

孝心

时光在不停地流逝，我也渐渐长大了，在也不是那个活蹦乱跳的小女孩。因为我长大了!

父母随着时间的岁月，头上多冒出几根白发，脸上映着几十年的风霜，手掌也粗糙了很多，而我又多了一份孝心。

父亲老是腰酸背痛，我总会帮他轻轻地捶背。母亲的眼花了，我总会不厌其烦地带她去公园看绿色的植物。洗脚、捶背、做饭、做家务、分担烦恼都是家常便饭，就算是再苦再累也是值得。这十几年他们给我的爱太多了，就像沙漠，我为他们做的只有一粒沙一样渺小。孝顺父母是理所当然、习以为常的事，微不足道的孝心，只能弥补大爱中的一小部分，虽然如此，但我会一如既往地照顾好父母。

母亲生病时，我懂得了心疼;父亲的脚扭伤了，我学会了细心;他们和我在一起，需要我时，让我明白了相依相靠......

懂事的我将会把这份爱进行到底!不管遇到多大的困难我都会去保护他们。这就是“孝心”的见证!

关于小学生三年级孝心作文 篇2

一、培养学生的观察能力

我们要为培养学生的观察能力努力创造一切有利条件, 引导学生做生活的有心人。例如, 写第一篇习作《秋天》, 年级老师集体出动搜集了许多与秋天有关的图片, 并且积极响应学校推门听课的倡议, 互相听, 再研讨, 最后引导学生运用自己的感观对身边的田野、公园、校园等地方进行观察, 发现秋天的特色。并通过学生间交流, 写作让他们将自己的观察发现记录下来, 认识到观察的重要性, 养成观察的好习惯。

二、指导学生学会具体描写

1.重视积累

没有大量的语言积累, 学生是无法学会具体描写的。积累的方式有很多, 比如, 在班内组织读书交流、朗诵、讲故事、成语接龙等一些不仅可以丰富学生学习内容又可帮助学生积累语言词汇的活动。在学习课文时遇到典型的、描写生动的段落, 即使教参不要求也应该让学生熟读成诵。另外, 我个人比较青睐记读书笔记, 不仅要摘抄重点词语、段落, 还要写一写自己的感悟, 进一步培养并促进学生自我思想意识的形成, 使他们更加懂得如何描述和表达。

2.重视讲评

学生有时候不知道自己写得不具体、不生动, 只是知道字数凑不够。我就找一些典型习作, 一句一句请同学帮助修改。比如《我眼中的秋天》这篇习作, 很多学生这样写:秋天是收获的季节, 田野里有金黄的玉米, 火红的高粱。果园里有葡萄, 有海棠。虽然抓住了秋的特点, 就是描写不生动。而且三年级孩子通常都是用一两句话就把想说的都罗列一遍, 就算写完了。那么, 就把这两句话拿出来, 让孩子们好好商量商量, 怎么能写得具体。要舍得花时间, 哪怕一节课就写好这两句话, 那收获也是非常巨大的, 孩子们知道要像课文中描写的葡萄一样细致, 把色、香、态都写清楚了, 知道要运用修辞方法才会生动了, 知道什么叫具体了, 以后描写事物就不费劲儿。

三、把阅读教学和作文教学紧密联系起来

学生的情感丰富与否我觉得在于平常的阅读教学。只有他咬文嚼字品出文字背后的意思和情感, 才会运用语言文字把自己的情感恰当表达, 而如果平时我们的阅读教学过多注重字词、知识性习题的训练, 而忽视品析过程, 那么, 久而久之, 学生会麻木不仁, 他对任何事物没有思想, 没有感情, 哪能写出多少好文章呢?所以, 我们平时的阅读教学一定要扎扎实实, 其功效虽然不能立竿见影, 但对学生作文水平的影响是巨大的。

关于小学三年级作文教学的思考 篇3

关键词： 小学三年级 作文教学 教学思考

作文是语文的重要组成部分，是语文教学中的一个难点，是老师对学生综合素质能力培养的具体反映，是学生语言文字表达能力的重要体现，也是学生对生活的观察、体验和感受的具体体现。可是，在农村偏远小学里，一些学生存在厌倦作文、怕写作文的现象，这一直阻碍语文教学成绩的提高。针对这种情况，笔者根据教学经验和体会，就如何提高农村作文后进生的写作水平谈谈看法。

一、激发兴趣

对于刚进入三年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。根据三年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般划定一个大致的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，存题目也行，设题目也行。这个宽泛的条件不再使学生感到写作有压力，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。另外，我在教学中运用多种评价方式，激发学生的习作兴趣。如让学生读自己的习作，请同学们评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；以教师口头、书面评价等形式让学生感受习作的快乐。其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感、有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实到习作中。

二、体验生活

学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说，无从下笔，更谈不上真实情感。许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话说不出来。其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。针对这一普遍现象，我结合教材对习作的要求，让那些学生留心观察周围事物，并在评价学生的习作时，既关注结果，更关注学生写作材料的积累过程，用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。例如，我让学生写“熟悉的小动物”，没有给学生划定范围，更没有念范文，而是让他们用眼睛观察，把观察到的写下来。有一个同学写我喜欢的“小花猫”，她不仅写出了小花猫的外形和习性等，还写出了与小花猫之间的感情。她写道：“我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢迎我回来，让我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，一边和它说话，它好像能听懂似的，等抓完痒痒，它就安静地回它的窝里趴着去了……”我把这篇作文读给大家听，当读到小花猫白天睡觉夜晚出来时，我随机问学生：这是为什么？他们答不出来了。这时，我没有立即告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或者查资料。过了几天，同学们把调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。这就是要求每位学生平时多注意观察、积累大量生活素材，培养学生的观察力，使学生对写作产生兴趣，乐于把亲眼看到的事写下来，密切了写作与生活的联系。

三、养成良好的写作习惯

学生从小学进入初中，作文训练踏上了新的历程，要特别注意培养良好的写作习惯。我总结出下面几种良好的写作习惯。

1.“天天动笔，多少写一点”的习惯。不少获奖学生说他们的作文获奖，归功于坚持写日记，时间多则多写，时间紧则少写，哪怕少到几十个字，也从不间断。这的确是经验之谈。“拳不离手，曲不离口”，天天动笔，既能使笔头子练得更灵巧，又能积累许多作文素材。

2.“通篇构思，写作文提纲”的习惯。写文章切忌写了上段还不知道下段写什么，一定要通篇构思，并且用提纲的形式把构思的作文“框架”固定下来。长期从事写作的人动笔前也是有提纲，甚至有人把提纲藏在肚子里，名曰“腹稿”罢了。

3.“认真修改”的习惯。古训云：“文章不厌百回改。”这是写好文章的金玉良言，如是没有这个习惯，要写出好文章几乎“是不可能的”。

4.“保持文面整洁，书写力求规范”的习惯。“文面”整洁和书写规范就是作文的仪表，自然是非讲究不可的。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

关于小学三年级想象作文 篇4

我有自己的小房间。我的小床、课外书还有我的宝贝玩具们，也都在这屋里放着。妈妈每天都把我的房间打扫的干干净净，可我希望我的房间能更奇妙一些。

我希望我的房间是一辆大房车。这样我可以开着它去世界各地走走看看，看看它们跟图片上的是不是一样的风景怡人。

我希望我的房间是间大超市。里面有各种各样的美味糕点和零食。我还要在超市的中间，放置一个大型的汉堡专柜，因为我最爱吃汉堡了!

我还希望我的房间是间大型的电影院。里面存放着各个国家拍的动画片。最好还是不需要遥控调换的，脑子里一想就自动调换成想看的影片。

虽然想象中的房间很好，可我还是喜欢我现在的房间。同学们，你们是不是和我想的一样呢?

马良的神笔

神笔马良的故事我们都知道，马良为民做主，消灭坏人，坚持不懈，勇于奉献，我也常常幻想自己拥有了马良的神笔去帮助有需要的人们。

假如我有马良神笔，我要在无边无际的沙漠里画上绿洲，画上泉水;使沙漠恢复一片生机，让绿色永恒。

假如我有马良神笔，我要画一个无坚不摧的牢笼，把强横无赖、杀人放火、欺压人民的坏人通通关进去，直到他们自己改过自新。

假如我有马良神笔，我要画几所房子，让贫困的人能有个舒适的家，不再在寒风中颤抖。

假如我有马良神笔，我要给无钱医救的病人一副良药，让他们重见生活的美好。

假如我有马良神笔，我要……

大树和小鸟

在一个树林里，有一棵高耸入云的大树，树上有一个坚固的鸟巢，里面住着一只小鸟，小鸟和大树是形影不离的好朋友。

那是有一年，非常寒冷的冬天突然到来了。一只无家可归的小鸟花花飞过来问大树：“我可以住在这儿吗?”大树爽快地答应了，从此，它们就成为了了好朋友。小鸟想：大树在我最困难的时候帮助过我，它有困难时我也应该帮它，好朋友之间应该互相帮助。

有一天，大树伯伯生病了，它浑身上下的叶子都枯黄了，一阵微风吹过，它的叶子落到地上，它还不停地呻吟着。小鸟花花听见了赶忙飞过来既关心又着急地问：“大树伯伯你怎么了?哪里不舒服?用我帮您治病吗?”大树有气无力地说：“我好像生病了，肚子特别疼，花花你能帮我治病么?”“没问题。”花花痛快地答应了。它飞到树伯伯的肚子上，东敲敲西敲敲，找到一个地方小心翼翼地琢了一个小洞，发现里面有几只又大又肥的虫子在咬大树呢!花花忙把嘴伸到小洞里叼起虫子一口吞了下去。大树伯伯感激地说：“太谢谢你了，花花!”“这是我应该做的，朋友之间就应该互相帮助。”

关于礼物的小学生三年级作文 篇5

小猪看着黄灿灿的麦子，开心的说：“过冬的食物有着落了。”

小牛说：“我要把一半小麦种下土，一半麦子当粮食。”

小猴说：“我要把小麦拿去和朋友分享。”

小猪在家天天睡懒觉，饿了就吃小麦;这样一日复一日，因为小麦太好吃了，过了几天就被吃光了。它又向土地爷爷索要，但土地爷爷回天宫了。

小牛拿回一半小麦的种子。就把它种在地里。过了个月小麦长了出来，小牛奇怪地问：“冬天种子怎么可能长出来呢?真是功夫不负有心人!”

小猴把小麦和朋友分享，吃的可爽了，还收获了友谊。

土地爷爷从天宫回到人间，托梦给小猪、小牛和小猴，说：“小牛，你的劳动获得麦子的丰收，小猴把麦子作为食物与他人分享我也欣赏。小猪的贪婪让我很不高兴，以后你将拿不到赏赐!”小猪红着脸，一副失魂落魄的样子。

关于寻找秋天小学话题作文三年级 篇6

关于寻找秋天小学话题作文三年级1

秋天是金黄的，是丰收的;秋天是凉爽的，是快乐的;秋天是湛蓝的，是芳香的。

秋天，田里金黄的玉米衬着各色的果树，五光十色，它们的香味儿掠过一座座山峰、一片片田野吹进了小朋友们的鼻子，吹开了小动物们的味蕾;它们乘着秋风，像一个个小精灵欢蹦乱跳地钻进每个人的心里。闻到这种香味儿，怎能不让人神清气爽呢!

秋天，伴着农民伯伯欢乐的笑脸，秋天伴着卖水果阿姨的开心笑脸，秋天伴着小伙伴们活泼的笑脸，秋天伴着每一个人的笑脸……农民伯伯站在田野上，高声唱着他们丰收的歌儿，他们知道一年来他们的辛苦是有成果的!

秋天，一阵风吹过，马路上、田野里的人一个个都停下脚步，让秋风尽情吹拂自己，嘴里喊着：“来吧!来吧!”

秋天是快乐的。广场上，公园里遍布着小朋友们的欢声笑语，人们一遍遍细细品味，一遍遍低声谈着：“好一个秋天!”

秋天，湛蓝的天空不时还有几场蒙蒙的秋雨。雨滴像一个个从天上降落人间的仙女，送来一阵阵凉意。人们坐在阳台上，向窗外望去，在时空间感受季节的美好。

秋天里，菊花开了。它虽然不如玫瑰那么高雅，没有月季那么有气质，可是它是那么的不怕严寒，她用娇小的叶子，不断向秋风发起挑战。

秋天是农民伯伯的节日，是小朋友们的乐园，是菊花在舞台，是盛夏过后支撑在天地间的凉亭。它带走了夏天的酷热，送来了丰收的喜悦，也勾起人们对美好生活的自足与期盼。

这样的季节，能不让人欢欣吗?

关于寻找秋天小学话题作文三年级2

夏天悄悄地走了，秋天在声声雁啼，飘飘落叶中不知不觉地来了。

清晨，调皮的雾姑娘给大地妈妈披上一层薄薄的纱衣，一进学校，展现在眼前的是一大片草坪，昔日绿油油的草坪已微露衰败的迹象，而草坪中间的两棵松柏，依然在秋风中像两个威武的战士昂然挺立。树叶上的露珠在阳光的.折射下，像一双双小眼睛向我们微笑。草坪中心的假山被厚厚的雾锁着，如同仙境一般。假山下面的水池飘着一层薄薄的水雾，池里的鱼懒懒地游动，像一个个在庭院中悠闲散步的老人。水池的水清凉清凉的，伸手一摸，使人有透心清凉的感觉。你瞧!假山远处还有一尊睡佛，就像在厚厚的雾里睡觉一般。秋天校园的早晨，使人觉得心旷神怡

中午，秋天暖暖的太阳照着我们，操场上到处都是跳跃着的同学。有的在拍皮球，相互追逐着;有的在争先恐后打篮球;有的在跳绳和捉迷藏;还有的在捕蝴蝶，做标本。秋天中午的校园，是一个收获的季节，到处呈现一派生机勃勃的景象。

夕阳西下，同学们都陆续放学回家了。同学们把整个教学楼打扫得干干净净，使得整个教学楼焕然一新。教学楼在橘黄色的阳光映照下，变的闪闪发光，仿佛是一座金碧辉煌的大堂。六角亭下的水池被阳光照射着，那水池里的金鱼在欢跃着，溅出万朵莲花，水面刹时变得波光粼粼，这雀跃着的波纹正是夕阳那得意的杰作，平静的水面难道不是被夕阳踩碎的吗?

黄昏时刻，华灯初上。夜幕即将来临，大地慢慢地沉睡了，清洁工人扫着落叶，传出沙沙的声音，在秋日的夜色里，像一首和谐的乐曲，迎接着学校另一个新的明天。

关于寻找秋天小学话题作文三年级3

我喜欢春天枝繁叶茂的柳树，喜欢夏天亭亭玉立的荷花，喜欢冬天迎雪傲放的梅花;但我最喜欢的是万紫千红的秋天，它常常像天使一样飘到我的梦中。

俗话说：“一叶便知秋。”瞧那一片片树叶被画家涂上了五颜六色的颜料。有的是红色的;有的是黄色的;有的半红半绿;有的深;有的浅……让我眼花瞭乱。一阵凉爽的秋风吹过，一片片树叶都依依不舍地告别了大树妈妈的怀抱，慢慢的落了下来。有的像蝴蝶在空中飞舞;有的像舞蹈家跳着优美的摇摆舞;有的像跳水运动员直接跳了下来，还在空中翻了几个跟头……这是多么富有诗情画意呀!

最吸引眼球的是高大粗壮的梧桐树。有的叶子是金黄金黄的，已经失去了生命的光彩，还有的半绿半黄，好像在展示它那五颜六色的外衣……秋风轻轻的掠过树梢，树叶发出沙沙沙的声音，有的纷纷扬扬地飘荡下来，好像已经脱离了大树妈妈的呵护;有的还挂在树上。

秋风一拂，树叶欢快地向我招手，还有的早就落下去了，在大地的怀抱进入了梦乡。我捡起一片梧桐树叶，仔细一瞧，它像一只金黄的小手掌，手指尖尖的，有的非常爱美，还在指甲上涂上了金黄的指甲油。叶面有着几条纵横交错的纹理，叶柄是翠黄色的，拿在手里滑滑的，就像婴儿的皮肤。放在鼻子前闻一闻，香香的，让人神清气爽。

正在我津津有叶地欣赏着梧桐树叶时，忽然一把金黄的“小扇子”从我眼前一闪而过，原来是银杏树叶。只见它穿着金黄的外衣，像一把小巧玲珑的扇子，又像一件漂亮的小裙子，更像一把精致的小扫帚。叶片上端长着弯弯曲曲的齿轮，像一条条小波浪。这时脚下传来“沙沙”的声音，好像在演奏《落叶交响曲》，原来地上已经落满了厚厚一层，脚踩上去就像地毯一样，舒服极了。最后它们都会渗进泥土中，作为肥料，供第二年春天大树又长出新的绿叶。这真是“落叶不是无情物，化作春泥更护花呀”!

秋的落叶，它没有蝴蝶那样美丽的外衣，没有桃花那样芳香，但它却把秋天打扮得五颜六色。

关于寻找秋天小学话题作文三年级4

秋姑娘来了，她带来了丰收的瓜果，带来了凉爽的秋风，带来了孩子们的阵阵欢笑。

这一天，秋高气爽，我来到公园，去品味秋天的美。

一阵凉爽的秋风迎面吹来，掀起了几片落叶，它们在微微的秋风里旋转舞蹈，发送着秋的邀请函：欢迎来到秋天的威海!我弯下腰，拾起它们中的一片，想要仔细读读这份函件，但秋风微笑着带走了它，毫不停歇的去传递秋的讯息。

身旁的海单调的拍打着岸，风依旧拂过，为海带来了几丝震动，但很快逝去，大海又归于平静，垂下湛蓝的眼眸，用略带伤感的语调诉说它的无趣，而秋风和蔼的再次吹拂，安慰着海，如同照顾一个孩子，海又回到了之前，静谧的一波波拍打着岸。

小草顽皮的矗立着，秋姑娘这个魔术师，冒冒失失的打翻了颜料盘，让草儿们沾上了黄色，可没有一株是完全染上了金黄，它们点头哈腰的向秋姑娘请求：帮帮我们吧，帮帮我们吧!若是你未曾看到，喏，这些小草儿在秋风的吹拂下你摇我摆，正是向秋姑娘请求呢!而秋姑娘调皮的一吐舌头，甩过长长的金发，召走陪伴的秋风，扔下一串银铃般的笑声：不急，不急!

随风传来阵阵香气，虽然时有时无却更觉甜入心脾。我快步走上前去，一株挺立的树映入眼帘。它暗绿的叶子中染满点点嫩黄，轻轻抖抖身子，香气便传到人们的身边它是株正在绽放的美丽的桂花树。在这万物染黄的秋天，它也应景的披了件淡黄的纱衣，但却展示出了别样的生机，那幽幽的香气，是它用自己的方式表现着自己的美，秋天的美，万物的美我沉醉地呼吸着甜丝丝的空气，这不正是秋姑娘带给人们的一份好礼么?

秋姑娘来了，她带来的不只是这独有的美景，更是带来了我对美好家乡的无限依恋。

关于寻找秋天小学话题作文三年级5

秋天来了，迈着它那爽朗的步子来了。

秋天可不兴春天那一套，一来就是绵绵春雨无绝息，惆怅得令人思绪万千，如同飘雨般绕着丝丝线线。秋天来得极其的果伐，看着那万里无云的晴空，感受着那九重天的高阔，秋天一瞧就不是那一位优柔性子。

秋天就像是一个披着战衣的利落女子，她凤眸一扫，万物都能感受到她眼神中的凌厉。她是带着胜利的果实而来，她一挥宝剑，我们能看到了都是熟透了的山果与谷稻。

秋天可不一般，它同样没有夏天那样燥热异常，这时候与其说秋天是一位女将军，倒不如说秋天是一位看透世事的长者，他那双眸子里，无波无澜，没有春天时的多愁善感，同样没有夏天的暴躁无常。

秋高气爽，秋天有的只有一颗平静高远的心。

秋天来了，我们摇着彩带迎接，迎接那属于我们生命的果实，在秋天这个季节里，四处飘散的秋果芳香都在引诱着我们，勾起了我们心底深处的，那是对生命的一种赞叹，岁生命的热爱。

当秋天走过田间的水稻，走过种满果树的山野，所有的劳苦者都用他们那一双充满着虔诚的双眼注视着秋天走时带上的风扬。

当他们感受到了那一阵阵属于秋天的脚步时，内心的雀跃不言而喻，甚至在那一刻不少人都闭上了双眼在祈祷，祈祷着这一次秋天的大丰收。

秋天来了，如期来了，在所有的目光下，自信优雅的来了。秋天的到来，给了大地信心，给了所有农民的底气，秋天的到来，意味着远古的农民们又有了生的希望，给了他们芳香扑鼻的食物，让他们有了过冬的筹码。

我们都在欢呼，都在迎接秋天的到来。

小学三年级作文入门之我见 篇7

一、多开展活动, 提高写作兴趣

在作文教学中, 一定要让学生体验成功, 树立自信。 花草树木、瓜果蔬菜经常是学生描写的对象, 教师要事先布置学生观察或直接组织学生到现场边观察边写, 要求学生仔细看、尝、闻。 如学习了《家乡的红橘》一课, 文中对成熟的红橘的颜色、形状、味道做了详细描述。 课后安排一个写作小练笔, 要求写一写自己喜欢的水果, 让同学们每个人带一种水果到校, 引导学生用自己的眼睛有顺序地观察和了解水果的外形、颜色、味道和吃法等, 学生七嘴八舌地说个不停。 他们一边观察, 一边写作, 一节课下来, 三分之二的学生能够写出近两百个字的作文。 为写好一次有意义的活动作文, 我平时经常让学生开展丰富多彩的活动, 如到操场做游戏、拔杂草、上街搞卫生。 在活动课上, 活动开展之前, 我要求学生留心观察别人的动作、神态、语言, 体会自己的心理活动过程。 活动后, 让学生以《记一次开心的比赛》为题写一篇作文, 由于情景历历在目, 落笔就比较快, 让学生感觉有内容可写, 积极性提高了。

二、注重语言多积累

“巧妇难为无米之炊”, “ 读书破万卷, 下笔如有神”, 可见积累材料对写作的重要性。 应从基础知识入手, 认识更多的字, 积累更多的词汇, 熟记更多的名言警句:格言谚语, 多读课外书, 不但要读作文方面的书而且要多读课外书, 把书中那些优秀的词句摘录下来, 这样日积月累, 集腋成裘, 说话就能出口成章, 作文时就可以随心所欲, 妙笔生花, 写出的文章自然就不会东拼西凑, 干瘪无味。

三、引导学生多说

为消除学生作文畏难情绪, 从心理上使学生不再怕写作, 我常常对学生说, 作文并不难, 只是把你所见、所闻、所想有顺序的写下来就得了。 另外, 我发现平时不善说的学生, 他们的作文往往不能把要叙的事、要说的理, 有条理、有中心地诉诸文字, 究其原因, 则是缺乏说话的能力。 针对这一现象, 我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。 我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等, 在训练过程中列出简单的提纲引导学生先说什么后说什么, 然后按说的顺序有条理地写下来。 有一次作文课上, 我先对一名爱说话的小男生提问:“你给同学们讲讲你的爸爸或者妈妈吧。 ”这位同学先奇怪, 但还是回答了:“我妈妈三十多岁, 个子不算高, 披着长头发。 ”我点了点头, 他接着补充说:“我妈妈对我很好, 对奶奶也很好, 还特别关心我的学习。 ”我满意地笑了。 接着提问了其他几个同学, 效果都不错。 我走到黑板前板书了作文题目《我的妈妈》, 然后鼓励学生把刚才讲的写下来。 这样做, 学生感到胸有成竹, 写起来较顺手。

四、在评改作文中多鼓励、多指导

首先, 学生有了写作欲望, 教师要给予鼓励, 即使是三言两语的流水账作文, 教师也应引导他们把某些方面写得更具体些, 这样才使文章中心更突出, 而不是一味地责备他们, 毕竟他们只有十来岁, 胆子小的同学甚至不能够把自己做的一件事完整地叙述出来, 何况让他用笔表达, 还要用上好词、好句, 更增加了他写作的难度。 对写作差, 不合要求的, 切忌讽刺挖苦, 应单独谈话指出存在的问题, 多说鼓励性的语言, 对写作有进步的学生要加以表扬, 使他们对写作有自信心。 其次, 抓住大部分学生争强好胜的心理, 在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节, 如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”等, 让学生朗读自己的作品, 畅谈自己的写作思路, 同时还注意肯定学生的相对进步, 从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会。 在欣赏过程中要注意“赏中有评”, 先用启迪性的语言点拨, 引导学生共同讨论, 各抒己见, 并用自己的眼光评评好在哪里, 欠缺在哪里, 唤起学生“我要修改, 我要写得更好”的心理需求, 主动修改习作, 使他们认识到修改作文的重要性, 而养成自觉修改作文的好习惯。

关于小学生三年级孝心作文 篇8

这样的生活场景，在这对“母子”间上演了30多年，仍在继续。

从和郎金娣的养女郎德妹结婚那天起，浦赐福一直叫郎金娣“老娘”，这么多年从未改口。

期间，他搬过家、升为人父、爱人离世、退休在家……可到哪，他都将老娘带在身边，并坚持自己照顾。

窗明几净，家具摆放整齐，走进这间52.45平方米的小房子，明亮而温馨。为了更好地照顾老娘，浦赐福拒绝了儿子媳妇让他住大房的邀请，并特意花了1万多元，重新将老父亲留给自己的小房子装修一新，和老娘一起慢慢变老。

大房间留给老娘住，大床给老娘睡，唯一的空调在老娘房间，唯一的电视也摆在老娘床前……用浦赐福自己的话说，“两室一厅的老房子里，所有好的都给老娘了”。浦赐福自己蜗居在不到10平方米的小房间里，睡一张小床。上了年纪后，郎金娣大小便失禁，浦赐福特意在自己房间砌了个厕所，以便更好地服侍郎金娣如厕。

浦赐福回忆，年轻时，老娘是个讲究人，爱干净，爱漂亮。年老了，也不能马虎，这不，为了给郎金娣买合适的衣服，浦赐福买卷尺量尺寸，学着上网购物，每逢新年或生日，浦赐福就给郎金娣订做对襟的新棉衣。“一周洗一次澡，床单被单一周一换，不用尿不湿，怕伤着皮肤，多说以前开心的事儿等。”照顾老娘30多年，浦赐福有着自己的一套“照顾经”。

自学打针测血糖，“久病床前有孝‘婿’”

随着年纪越来越大，患有高血压、糖尿病的郎金娣身体一天不如一天。“经常生病，几乎每年都要住院一到两次。”浦赐福说道。

“守在身边，不能离床……醒了，看不见我，老娘就着急。”因为口吃，浦赐福讲话断断续续。明渠社区书记秦承芳说，年前，因为寒潮来袭，老人再次住院。除了回家洗澡，浦赐福一直守在老人身边，就连过年也是在医院里过的。久病成医，为了更好地照顾老娘，浦赐福学会了打针、测血糖。从以前的一天打一针胰岛素，到如今一日注射三针，再到每日餐前餐后测血糖，记录病情，浦赐福笑称：“我可以当实习护士了。”

和郎金娣一样，浦赐福也特别爱干净，可面对大小便失禁的老娘，他从来没发过脾气。

“不嫌弃，不责怪，不亏待！”浦赐福说，人都有老的时候，作为晚辈，对待长辈必须要做到这三点。令浦赐福欣慰的是，耳濡目染，儿子浦东和儿媳妇“遗传”了这份“孝顺基因”，对自己和家里的长辈也都很孝顺。

孝老爱亲美名扬，街坊邻居齐“点赞”

认识十多年，在邻居杨群眼里，浦赐福为人和善老实，孝顺更是远近闻名。

“周边几个小区的人，都知道我们这个老楼里，出了个大孝子，是身边的大好人。”杨群说，每次一出太阳，就能看见浦赐福做两件事儿，晾晒郎金娣的衣服，背郎金娣下楼晒太阳。

“这么有耐心的女婿，现在真的很难找。”楼下邻居朱明峰说，在浦赐福妻子生病，丈母娘也住院的时候，都没见他埋怨过一句。退休之后，浦赐福就全心全意照顾郎金娣，还特别有耐心。

街坊邻居们都羡慕郎金娣有福气，有这么个孝顺的女婿，可在浦赐福看来，自己格外幸运，他在日记里写到“我家就一个‘老宝贝’，她多活一天，我脸上有光，当然要好好地疼着，要孝顺一辈子！”

关于小学三年级下册的单元作文 篇9

不幸的事情发生了，当我兴高采烈地到鱼缸前欣赏鳄嘴鱼的时候，惊讶地发现它们都不动了。看到我中意的二条鱼这么快就死了,我放声大哭。

刚才将鱼放进鱼缸的爸爸赶紧走过来，一边安慰着我，一边目瞪口呆。

还是妈妈聪明，她分析到，可能是因为鱼缸的水冷，而买来的是热带鱼，温度低了，自然就要不行了。

于是，我们立刻给二条奄奄一息的鳄嘴鱼换上热水，不一会儿，奇迹发生了，其中的一条居然开始游动了，我高兴地留下了眼泪，过了一会，这条鱼就完全恢复了。可惜的是，另外一条却死了，我好惋惜。

小学三年级关于爱的作文随笔 篇10

我们每一个人都在时间的流逝中慢慢成长，从母亲怀抱里那天真无邪的笑声到父亲臂弯下蹒跚的脚步，从出生时的咿咿呀呀到现在的出口成章，从年幼无知的孩童到逐渐迈向成熟的青年。在父母的呵护下，我们走到了现在，在父母爱的滋润下，我们茁壮成长。

细细观察，父母的额角不知何时褪去了黑丝长出些银发，母亲的双手不知何时以不敌以前的白皙光滑，父亲的双臂不知何时以不如从前那样强健有力。是的，爱着我们的父母给了我们无私的爱给了我们无穷的爱!

请记住这些爱吧!让我们珍惜这些爱!

浅谈小学三年级作文教学 篇11

一、兴趣培养

三年级的学生刚接触写作，此时首先要培养他们写作的兴趣。我根据学生的特点，在作文的安排上为他们的自由写作提供方便，不规定作文题目，让绝大部分学生都有可以写的内容，题目由他们自己定，学生可以把想写的写出来，想说的表达出来，这个宽设的要求不会让他们感到有压力感。另外，在评价方式上，尽力激发学生的写作兴趣，如，让学生阅读自己的作品，并建立小文章乐园，请同学们共同欣赏。我经常给予口头表扬和书面鼓励，让学生们感到作文的快乐和身心的满足。其次，我总是以赏识的眼光看待那些能表达真情实感、有创意的作文，诱发孩子们把身边真实的经历记录下来。

二、通过观察获取素材

一谈写作文，学生就感到无话可说，更谈不上真情实感。要么没什么可写，要么心中的话说不出来。其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。针对这一现象，我结合目标要求，让学生留心观察周围事物，引导学生通过观察、访谈、阅读等多种途径，运用各种方法搜集相关资料，只有量的积累，才有质的提升。例如，在“了解身边动物”的教学中，我让孩子回家观察家里的动物，如，羊、猫、狗、鸡等，了解它们的生活习性和它们的长相以及自己和这些小动物之间的点滴故事，要求学生一定要写家里有的动物，这样一来，就给孩子们创造了亲密接触、仔细观察的机会，从而积累了大量的生活素材，培养了孩子们的观察能力。这样学生对写作渐渐产生了兴趣，也乐于把生活中的所见所闻写出来，加强了作文与生活的联系。

三、鼓励学生多积累好的词语

没有大量的语言积累，学生就无法写好作文。而三年级学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并运用于写作之中。在活动课时，开展读书交流会、成语接龙、文学知识竞赛等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多阅读课外好书之外，我还督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中多领悟，引导他们掌握更多的学习方法，比如，从网上查阅读资料，做一些相关实验，对某一问题向有经验的人请教，在外出时留心观察并记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实的、生活的、记忆深刻的素材，于是经过长期的积累和内化，学生写作语言的资料库不断丰富完善了，储存了大量的好词好句，写作时遇到的障碍就会大大减少了，作文内容丰富了，语句更活了，更新鲜了。

四、养成良好的写作习惯

学生观察了周围的所见所闻，但要把它们及时记下来，养成良好的写作习惯，是十分重要的。

1.养成“有感必发”“天天动笔”的良好习惯。有些受表扬的学生说他们的成绩来源于坚持写日记，时间多就多写，时间少就少写，这的确是经验之谈。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”天天动笔，既能使笔头练得更灵巧，还能积累更多的作文素材。

2.养成“通篇构思”的习惯。写作文切忌写了上段还不知道下段要写什么，一定要在写之前，通篇构思，并且写出提纲的框架，这是文章的骨架。

3.养成“认真修改”的习惯。古人云：“文章要不厌其改。”审写好文章的金玉良言，如果没有这个习惯，要写出好的作文也是不可能的。只有千锤百炼，才能铸造真金白银。

五、拓展学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象与创造能力。例如，在习作中，发挥学生的想象力，让他们编写故事，与同学交流，在交流中获得启发，互相补充，使想象力更加充实，更加生动。有了自由想象的空间，想象思维就能得到引发和锻炼，写作兴趣也能得到提高。

六、教师的范文是样板

三年级的学生刚接触写作文，很多方法和技巧根本没有，因此范文就是学生的样本。“没有规矩，不成方圆”，在每次作文时，我都会写出范文，让学生学习，找出写作技巧，并要求学生学习这些方法，运用于自己的写作之中，让学生仿写，并达到一定的水准，日积月累，学生的作文绝大多数是成型的。

七、学会审题

刚接触作文的学生基本不审题，还没有读清题目的要求就动笔开写。针对这一情况，我注重学生写作前审题方法的指导，让学生先读作文的题目和要求，然后从题目的要求中找到关键词语，明确先写什么，重点写什么，再根据选定的素材构思写作顺序。例如，在指导学生写作《我的同桌》时，要把握住关键词“同桌”，在写同桌时抓住同桌的外貌特点和爱好，选择生活中一两件有意义的事来描述，只有这样坚持训练，才不会偏离题目。

总之，作文教学是语文教学的重点和难点，通过学生的写作能够考查学生的综合素质，教师必须坚持不懈，教给学生写作的方法、写作的能力，让学生从起步开始，为将来的“口出成章、下笔有神”打下良好的基础。

让三年级学生轻轻松松写作文 篇12

一、激发兴趣,上好作文起步课

小学语文教学大纲指出:三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。这就要求我们指导学生练好这个基本功。在学生掌握写好一段话的技能前,教师要“扶”他们一把:降低写作坡度,架设“阶梯”,让学生能攀上去,摘着果子。

我的作文起步课从听记训练开始。我先讲述了一个学生最熟悉的故事《龟兔赛跑》两遍,然后理清这段话的三层意思:(1)小白兔自以为跑得快,瞧不起乌龟;(2)于是,乌龟与兔子比赛跑步;(3)比赛结果却是小白兔输了,乌龟赢了。我让学生先练习口述,再用笔记下,只要文句通顺,能写清三层意思的都给高分。有浅显的故事引路,学生不怕了,很快便轻轻松松迈出了写作的第一步。

另外,我让学生依照课文的重点段仿写,把中心意思写清楚,内容写具体。例如,仿《晨读》第一段的“时、地、人、事”四要素写来校早读的欢愉;仿《师生情》写写自己平时是怎样尊师的。

我的另一次作文课是以《狐假虎威》为引例进行训练。我根据儿童爱听故事的特点,激发他们自编童话的欲望。我对学生说:“同学们,老虎本是兽中之王,上次却被狐狸当着众兽的面给耍了。你们想想老虎会就此罢休吗?”学生都摇头说:“不会。”“那么,他们之间又可能会发生什么事呢?”我这一问,学生的兴趣就来了。于是,我启发他们想象,然后在说的基础上让他们以《老虎和狐狸的新故事》为题写作文。

经过两次的浅近易学的练习,很快消除了学生的畏难情绪。我做画龙点睛的小结和评改:作文就是用“我手”写“我口”,怎么想,怎么说,就怎么写,一点也不难。这样,学生在作文起步阶段就有兴趣了。

二、创设情境,诱发强烈的作文欲望和动力

苏霍姆林斯基说:“如果学生没有学习的愿望和动力,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空。”动力是作文成功的关键,那么,怎样才能使学生产生欲望和动力呢?我认为,在作文教学时教师应努力创设作文情景,即进行“情景作文”,引导学生观察奇异的自然景象和参与丰富多彩的社会生活。我平常积极组织学生开展文娱、体育、科技、参观旅游、义务劳动等活动,丰富见闻,开阔视野,使学生身临其境,体会深刻,从而激发学生强烈的创作欲望。如有一个单元要求写一处景物,为了便于指导,我把学生带到一个花坛前进行观察,让学生按顺序观察花坛的形状大小,花坛里种了些什么花,花叶、花朵的形状、颜色等,再看里面的小草、花朵,花丛中间清脆的龙柏……经过这样观察,学生获得的关于事物的印象是深刻的,内涵是丰富的,也为学生创造了“有话可说,有话要说”的语言环境,激发了学生的写作情感。又如写一次活动,为了让学生写好这次作文,我组织学生和同级的另一个班进行了拔河比赛。比赛时,学生既紧张又兴奋,一张张小脸憋成了红苹果。经过“现场表演”,把学生带入特定的情境之中,使学生情感激越,不吐不快,达到了水到渠成的效果。这样,学生就能在情境中写好了这一次作文,使一起步就能有所得。

三、动笔之前,理清思路,先说后写

学生在动笔之前,会比任何时候都迫切需要得到教师的指导。而起步作文指导的最有效的方法就是让学生按从说到写的顺序进行训练,用口头语言的训练带动书面语言的训练。怎样指导学生说呢?我让学生进行“步骤层次”的讲述表达,并让学生结合作文题目,确定一个想说的中心内容,再说围绕这个中心内容要写哪几个方面内容,每个方面具体说些什么事情。

比如指导写《洗衣服》,在事前我先布置学生回家学洗衣服。作文课上,我请几位学生说说是怎样洗衣服的,怎样洗就怎样说。有些学生对洗衣服的过程说的不清楚,经过指导才说清洗衣服的过程。如果仅仅是把洗衣服的步骤写下来,未免像记流水账,过于简单。怎样让学生说的更具体一点呢?是,我接着提问:洗衣服重点洗哪个地方?领口与袖口,你是怎么洗的?(用刷子)最难洗的是什么衣服?厚的衣服如牛仔裤,你又是怎样洗的?(也用刷子洗)洗衣服时漂衣服先漂什么?(先漂内衣内裤,后漂外衣外裤)漂时还要注意什么?(会褪色的衣服不要与白色衣服混在一起)怎样晒衣服?(衣服要抖直,不要弄皱了)通过启发,学生理清了思路,明白了层次,抓住了文章的重点,写起来就得心应手,一写就有收获,就有成就感,作文的兴趣浓,效果也好了。

综上所述,小学三年级作文是小学生用母语作文的第一步,起步如何,关系到每个学生以后的写作兴趣和写作能力,甚至人生之旅,不能不重视。但是,指导小学三年级作文起步不是件容易的事。只要在激发兴趣,创设情境和先说后写等几方面深入浅出的诱导、训练,才能使学生有成功感,使学生轻轻松松地“上路”,走好第一步。

摘要：小学三年级作文是小学生用母语作文的第一步。起步如何,关系到每个学生以后的写作兴趣和写作能力,甚至人生之旅,不能不重视。但是,指导小学三年级作文起步不是件容易的事。可只要在激发兴趣、创设情境和先说后写等几方面深入浅出的诱导、训练,学生便有成功感,便能轻轻松松的“上路”,走好第一步。

关键词：作文起步,听记训练,创设情境,激发动力,先说后写

参考文献

[1]付亚娟.引导三年级学生跨进作文的大门[J].读写算:教育教学研究,2011(35).

关于教师节的作文小学三年级 篇13

我们来到学校，“呀”，好多同学都把礼物放到了桌子上，我一看黑板还是空白的，我便拿出了我昨天晚上精心准备的诗歌写了起来，在写到一半时武鹏飞说马上就要上课了!我一听，心想光我自己也写不玩，我就喊马焱：“马焱，快来帮我呀!”马焱犹如排山倒海之势来到讲台上，迅速地拿起笔一字一句的帮我写了起来，可惜的是我俩拼了老命得些还是没有写完。所以只好下节课写了。

在此，我们心里都有一句话想对老师说：老师如果我们是太阳，您就是托起太阳的人。谢谢您对我们的教育!!!

★ 小学三年级难忘的教师节日记

★ 三年级教师节演讲稿

★ 教师节祝福语三年级

★ 三年级作文：难忘的教师节

★ 小学二年级作文教师节

★ 教师节作文小学二年级

★ 三年级教师节日记150字

★ 小学三年级作文

★ 小学教师节祝福语简短

关于小学生三年级孝心作文 篇14

病毒对大人的影响就更大了。但是很多白衣天使，解放军和千千万万个志愿者依然工作着。我的爸爸是一个普通的工作人员，他常常在深夜值班，我想寒冬的夜晚爸爸肯定很冷，但是他不怕辛苦，仍然坚守岗位。

这次疫情让我明白，要爱护野生动物，我们小朋友也要做到讲卫生、勤洗手，出门戴口罩。我们一定要做好全面防护，不能给病毒可趁之机，不给像爸爸那样的工作人员添麻烦。

关于小学生三年级孝心作文 篇15

一、小学三年级作文教学的重点

(一) 学生写作的中心意识不足

三年级在写作方面的要求就是能够写下一些见闻以及想象和感受, 注重表现自己对人文印象深刻体会以及新奇有趣或是最感动的事情[1]。通常都明确规定了写作的范围以及内容, 要求学生必须围绕一个中心进行写作, 例如:在写人物时, 一定要将人物所具有的性格特点凸显出来, 写课外活动需要围绕一个或几个特别活动进行书写, 重点突出活动的有趣性和丰富性, 有一部分学生在写作时不能抓住写作的中心思想, 进而无法提升自己的写作效果。

(二) 不能很好对文章段落进行组织

与三年级写作相比, 低年级的看图说话以及说话写话等类作文, 形式非常简单, 没有特别的段落要求, 重点看的就是语句是否连贯, 能够清楚地将画面以及事实描写出来, 一般情况下, 学生只需要应用简单的一个段落就能够将作文顺利完成。而三年级的作文, 在形式上却发生了极大的变化, 需要学生可以应用简单的段落对作文进行组织, 并且所有段落都需要为一个中心思想服务。笔者在教学中, 发现学生很难顺利做好这一点, 部分学生还在使用一个段落进行写作, 还有的学生不能把握好何时分段, 致使文章结构不清晰。

(三) 对素材不能灵活的选用和使用

我们生活中有许多熟悉的素材, 可是学生却不知道怎么运用这些素材。他们所选取素材不是琐碎、无代表性, 就是与文章中心没有关系。还有在一篇文章之中选取了众多素材, 不能进行详细的描写以及叙述。

二、突破教学难点的对策

(一) 提升学生积累语言的能力

教学中一定要培养学生积累语言的能力, 背诵自己认为优美词语、语句和段落, 通过此种练习, 学生便会感受到语言文字所具有的魅力, 进而积累众多写作素材[2]。假如学生可以掌握众多不同种类的好词佳句, 那么在写作时就有词可以运用, 有话可以说。让学生每天写日记也是积累材料的一个方法, 且通过此种方法, 学生还能够达到练笔的目的, 因为日记具有非常广泛的内容, 可以写自己听到的事情、看到的事物、还可以写自己想象的东西, 同时还能够将自己的喜怒哀乐通过日记的形式表现出来。这样学生就拥有了一个表达自我的空间, 也能够将真实的事物、情感表达出来。

(二) 对学生的实际生活加以关注

每个学生都具有属于自己丰富多彩的生活, 可是却无法将其抒写出来。假如教师一直把时间都浪费在雕刻学生作文方面, 那么学生的写作能力将无法提升。而想要让学生的写作能力可以快速提升, 最有效的方法就是让学生经常写, 在写的过程中学生会将自己的毛病慢慢地改掉。教师的主要任务就是激发学生写作积极性, 并将此积极性一直保持下去。不管学生写的是什么, 写的怎么样, 都需要给出相应的赞美。因此, 学生才会在教师的赞许下积极地去写, 进而在写的过程中不断提升写作能力。

(三) 教授学生观察的方法

三年级写作文主要着手于对事物的观察, 例如:笔者要求学生对自己感兴趣的事物进行细心观察, 为了能够使观察的更加真实, 笔者先在课堂上组织学生讨论自己课下打算对什么事物进行观察, 这时学生会说蜜蜂、蝴蝶、蚂蚁等等, 有的学生还会说游戏。但是, 不管学生说什么, 只要他们说的有条理, 有想法, 笔者都对他们进行了鼓励。然后让学生课后去观察, 并写出自己观察到的现象和自己观察后的感受, 次日在课堂上将自己的观察讲给同学和老师听, 这样将会获得非常好的教学效果。三年级学生所拥有的思维正处于从形象过渡到抽象阶段。此阶段他们可以从事物的表象上, 认识到事物所表现出来的非本质属性。可是这需要依靠教师的细心指引, 而此种指引一般情况下需要在相同的材料上进行, 求同可谓是求异的基础, 假如三年级没有“同”, 那么六年级也就不会有“异”。求同和求异之间并不是非常绝对的, 同之中包含异, 异中也包含同, 只有同和异相互渗透时, 才能够提高作文教学的效果。

(四) 做好作文评价工作, 使学生产生写作的兴趣

对于学生而言, 评价对他们非常重要。一个恰当的评价, 可以激发学生的写作兴趣, 所以, 假如学生写作的作文几乎相同, 也不对他们进行批评[3]。应该按照学生写作水平的不同给予不同的评价, 针对那些基础非常好的学生, 要求可以高一些, 反之, 要求可以降低一些。

例如:笔者在教学过程中, 发现平时写作能力非常差的一个学生应用“刹那间”这个词来描写时间过得很快, 于是笔者便在批语中写了这样一段话:“以后如果可以多看一些书, 并做好记录, 我相信你作文会写得更好。”这样做学生会受到鼓励, 进而积极进行写作。

三、结语

总而言之, 三年级作文对于学生来说并不是非常容易, 这就需要教师对学生进行细心引导, 让他们主动去感受自然、体验生活、感受生活, 进而使学生可以积累大量的写作素材, 提高自身的写作能力。

参考文献

[1]周萍.简述情境教学对三年级学生作文兴趣培养之作用[J].大江周刊 (论坛) , 2013 (2) .

[2]白静亚.探寻三年级作文片段训练的有效途径[J].小学时代:教师, 2012 (11) .

小学高年级作文教学“三策略” 篇16

一、多管齐下，汲取习作素材

“巧妇难为无米之炊”。如果学生没有丰富的习作素材，是不可能写好作文的。因此，在小学高段作文教学中，教师要多管齐下，多角度汲取习作素材。

1.在生活中汲取习作素材。叶圣陶说：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此，在小学高年级的作文教学中，教师要善于引导学生在生活中汲取习作素材，引导学生观察生活，描写生活，表达生活，这样，学生的作文就有了源头活水，他们写作文时再也不会无话可写了。例如一到“十一”国庆长假，语文老师给学生布置的语文作业中必然少不了一篇作文，而学生又要玩得高兴，做作业自然是很不高兴的事。如何让学生的作文更有兴趣呢？笔者在此时就让学生把“十一”国庆长假期间和爸爸妈妈一起游玩时所碰到的事情详实地记录下来，并不要求学生要完成一篇成文的作文，这样学生就没有了压力，自然达到了“我笔写我心”的目的。这样，有的学生记录了自己登山的艰辛与快乐，有的学生记录了自己游水时的兴奋与激情……当学生有了这样的习作素材之后，再进行有效的引导，学生自然能够写出好的作文来。因此，教师要充分学生关注学生作文的源头活水——生活，让学生拿起自己的笔快乐地表现生活，记录生活，这样，就能够充分积极习作素材，从而让学生享受快乐的作文之旅。

2.在积累中丰富习作素材。古人云：“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的，所以对学生平时的积累要进行培养，对于课外阅读文物让学生找找你认为相当美的词、句，说说你对文章的欣赏及评价，摘摘好词佳句。有目的地摘抄文的精彩片段也是可行的，并对这些字词句进行分门别类。久而久之学生积累的越来越多，也养成了天天背诵好词好句的习惯。写作时就能随心所欲，要到的词就会自然地“冒”出来了，许多同学纷纷向我表示“我现在肚里有货了”，尝到了甜头，劲头也更足了。

二、注重指导，教给构思方法

小学生作文的过程是一个综合运用语言文字的过程，而他们的年龄还比较小，思维能力也还不高，因此，教师在教学的过程中，应该注重指导，教给学生写作的方法，这样，才能不断提高他们的写作能力。构思是学生将表象材料组合成文的过程，这是主观思维活动。教师要把握时机，教给方法使学生能按一定的方法进行多向思维，促使构思敏捷，呈多向流动状态。实践中，主要归纳有：

1.比较重新组合。即引导学生将材料按“信息、主题、题材、表现、形式”分几组排列起来，再思考这几组材料是否可以重新组合。通过排列，重新组合，寻求最佳的主题、题材和表现形式，写出有自己个性的文章。

2.批评法。就是引导学生用批评的眼光，把思维的触角伸向事物的相反事例，或事物的另一个特点，从问题的两个方面去观察，去思考，去寻得与未来相反的结论或者两种截然不同的特点，并抓住这些特点来写。如“家乡的河流”可以抓住一面是赞美，是哺育家乡人民的“母亲”，另一面是“批评”的角度，是冲毁农田和房屋的“恶魔”。

3.同中求异法。主要引导学生围绕同一主题，选取不同的题材或表现形式。比如写《家乡的新变化》时，选取的角度不光从大的方面来讲，可以让学生从小的地方去发现，一个人、一样东西、一种观念等等去寻找。

4.逆向思考法。就是引导学生把思考问题的思路“反过来”加以思考，使整个思维过程表现出来与文题指向相反的特征。

5.触类旁通法、就是引导学生从眼前感受的事物受到启发，回忆起相应的事物，得到好的题材、主题。联想和类比在这起重要的作用。

三、加强体验，感悟语言魅力

体验是学生形成作文能力，感受语言魅力的重要途径。因此，在教学中，教师要通过各种途径引导学生加强体验，以此感悟语言的魅力，从而提高作文能力。

1.删改比较体验。就是教学时将文中的附加部分、联想部分、或感受学部分可以进行删丢，再与原文加以比较，让学生感受到鲜明的对比，以便在写作中加以运用飞学会写具体。如原句“大田里的玉米苗，一定会咕咚咕咚地喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里，流进果园，流进人们的心窝里”。但如果把想象部分删了就不能具体形象地写出雨水对远不在身边大田的作用，赞美雨水的意思。学生通过经常的自我挑战，小段尝试，就能逐渐转化为写作技能迁移到写作中去。

2.替换比较体验。对于文中的写人物对话的直接引用写法，改为间接转述的写法；或把教材中写对话间接转述的部分，改为直接引用。让学生领悟，将文章写好、写具体，就要直接写人物的语言，通过直接引用语言，来表达人物的思想，交代清事物的经过。通过教师引导训练之后，让学生自己尝试，就会提高学生的写作能力。

关于小学生三年级孝心作文 篇17

小猪先找到了兔子，对兔子说：“兔子弟弟，你跑得那么快，可以教教我吗?”兔子高兴地答应了。兔子让小猪跟着它一起跑，小兔一溜烟地跑开了。可是小猪的腿又短又粗，根本就跟不上兔子。兔子已经跑了一圈，小猪还只跑了一半的路。还没跑完，小猪就累倒在地上了。小猪嘟囔着说：“原来跑步这么累，我还是学其它的吧。”

小猪又向青蛙学跳高。青蛙老师先找来一根木棒，它把木棒横在两根树枝上，让小猪看它是怎么跳的。青蛙把双脚并拢，后脚一蹬地，身子“嗖”地飞了起来，轻松地飞过了木棒。小猪学着青蛙的样子跳了起来。它两脚一蹬，“哎呦”，身子没有飞起来，反而摔了个“猪啃泥”。“看来我不是跳高的料。”小猪丧气地离开了。

小猪又去找了鲤鱼学游泳，可是它胖胖的身体在水里一个劲地沉下去，根本扭动不起来。后来，它还向猴子学习爬树，向小猫学习抓老鼠……

小猪心想，学一样本领可真难啊!呆在家里晒晒太阳多舒服啊。所以，小猪成了现在这幅样子——吃了就睡，睡了又吃，没有学会任何本领。(指导老师：李飞)

【老师的赞叹】

童话故事怎样能吸引人?除了想象丰富之外还有一个秘诀，叫“一波三折”。陈娜拉同学知道这个秘诀。你看，小猪学本领，先向兔子学，又向小猪学，再向鲤鱼学……每一次学习都是一个波折，这样，故事不仅能轻松地写长，还能吸引着读者不断往下读。最后“向小猫学习抓老鼠……”这里的省略号，还有很多让我们想象的空间呢。

这个故事还引发了我们的思考。小猪为什么什么本领都学不到?从小猪身上是不是看到了我们有些小孩的影子?是不是让你想到了“白头翁学艺”的故事?童话故事就是这样，读着读着，你还能明白一些道理。你也可试着学学陈娜拉同学，写一则一波三折的童话，比如“蛤蟆换衣裳”、“老鼠交朋友”……(点评：许小明)

关于小学生三年级孝心作文 篇18

我很好奇，我和爷爷要(和我)做什么实验呢?(这时，)只见爷爷拿出了一些做这个有趣实验的材料，有放大镜、火柴、一张纸，还有阳光。哈哈，当然了，(看，)太阳就在天上呀!【评：风趣幽默。】

只见爷爷(稳稳地坐在了沙发上。从窗外透过来的阳光，照在了他的脸上，更显得满面红光，精神矍铄{jué shuò}。)【评：充足的阳光，是实验的先决条件，不能不写。】

(爷爷)把纸放在了腿上，纸上放上了一根火柴。爷爷并没有把火柴点着，而是拿出了放大镜，把放大镜放在了阳光下，(将放大镜聚光的焦点，对准在纸上，)纸上出现了一个小圆(亮)点。爷爷把火柴头放在了小圆(亮)点的中间。过了一会儿，火柴燃烧了。【评：讲述了实验的过程。】

我问爷爷：“这是怎么回事?”爷爷说：“火柴头上有磷的成分，每次咱们划火柴的时候，划得很快，便产生了热量，(达到了磷的燃点，)火柴就会燃烧了。因为磷的燃点很低，阳光很足，用放大镜一照(，阳光聚集在一点,温度高,所以火柴)就燃烧了起来。【评：爷爷揭示了实验的奥秘。】

听了爷爷的话。我恍然大悟，原来生活中处处都有科学，只要认真探索，就能发现很多的奥秘。【评：“我”从中悟出的道理。】

这件事让我明白了一个道理：科学无处不在，只要你留心观察，乐于思考，勇于探究，就会有所收获。

作者：通榆县第二实验小学三年六班 胡熙语

浅谈小学三年级起步作文教学 篇19

一、顺利过渡是起步作文的关键

小学生经过最初两年的语文学习，储备了2000多个常用词汇，通过写话训练，基本上能完成“看图写话”了。但是要让学生把口语直接转化为文字，常会因为缺乏所依赖的图形凭借，而产生从形象思维到抽象思维转化的困难。学生不知道该写什么，不知道怎么写，就会对作文发憷。因此，教师必须要“注重口语交际，注重口头语言向书面语言过渡”，注重对学生“说写结合”的训练，把口头作文变成书面作文。

指导学生习作之前，要为学生创设口语交流、口头作文的环境。例如笔者在学生第一次习作课中，以《一件有趣的事》为题，首先创设口头交流环境，让学生把一件有趣的事情说出来，说清楚；然后再引导学生把口头交流的话写出来，“我手写我口”，就完成了作文。学生通过这种方式明白了“写什么，怎么写”。教师通过提问引导交流，如“在家里你还做过哪些有趣的事？”“你是怎么做的？”“你能详细地说一说吗？”通过“先说后写，说写结合”，学生写出了《一次有趣的手工活动》《我帮妈妈生豆芽》《在广场上放风筝》等各种内容的作文，基本上按要求完成了习作，为作文开了一个好头。

二、培养兴趣是起步作文的根本

曾有高中学生将语文三大难总结为“文言文、周树人、写作文”，可见学生对写作文的恐惧。为了避免这种情况，在小学三年级起步作文时就要激发学生的习作兴趣，使学生喜欢作文。

1.减缓坡度，避免畏难情绪

《新课标》对中年级习作提出了阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。对于初学作文者，最重要的是“兴趣和自信”——想写和敢写。因此，教师不能急于求成，不能用欣赏成人作文的心态来对待学生。教师要多鼓励，少训斥，减缓坡度，避免学生产生畏难情绪，爱护和增强学生的自信心。

2.恰当导入，提升习作兴趣

三年级学生的心理特点是好奇心强，爱看故事，爱动手参与制作，热衷于模仿，喜欢具体体验生活情景等，因此起步作文的导入可以采用“故事导入”“活动导入”“模仿导入”“环境导入”“想象导入”等多种方式，不拘泥于“语言导入”。可利用多媒体等各种方式创设情景，对于形象生动的习作导入，学生会更感兴趣。

3.评价奖励，体验成功喜悦

小学生对获得成功并能带来喜悦的事情相当感兴趣，好胜心和上进心也比较强 。利用作文评价“激发兴趣，增强自信”，往往可以收到事半功倍的效果。要尽可能利用教学中的一切机会，肯定学生的点滴进步，增加学生的成功体验。例如，组织优秀作文展，范文宣读，与家长互动；将学生的作文制成习作集，起上好听的名字；甚至可以鼓励学生参加征文，把优秀作品推荐给报刊发表。总之，把“要我写作文”变成“我要写作文”，让学生以一种“造船工扑向大海”的欲望对待习作。

三、积累素材是起步作文的源泉

1.积累语言素材

“读书破万卷，下笔如有神”说的就是文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定程度才可能文思如涌，妙笔生花；否则心中纵有万般思绪，笔下也难以表达。《新课标》强调了学生的语言积累，对中段提出的要求是“背诵优秀诗文60篇，阅读量不少于100万字”。因此，笔者要求学生平时积累优美字词句篇章、古诗词、名人名言、俗语、歇后语、对联等语言材料，鼓励课外阅读，加大阅读量，拓宽学生的眼界，使学生习作时有语言可借鉴，可使用，避免“无米之炊”。

2.积累生活素材

热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，是作文鲜活的、永不枯竭的源泉。否则就算有再多的语言材料，没有生活积累的习作也会沦为“无病呻吟”或者“假大空”的流水账。所以笔者鼓励学生积极参与学校的各项文体活动，鼓励学生积极学习感兴趣的各门功课，增加学校生活体验。如果为了提高眼前成绩而挤占学生其他的宝贵生活资源，只会变成近视眼的“战略家”，所以笔者会尽可能地让学生享受学校生活的快乐。笔者还要求家长配合，帮助孩子有目的地积累家庭生活素材。如跟孩子一起做游戏，做家务，领着孩子回乡下牧区去体验生活等。学生跟父母一起体会生活的快乐和烦恼，捕捉生活的细节，在习作时就有切实感受过的素材可用，结合语言积累和教师的方法指导，习作就不难了。

3.培养观察能力

作文的选材应该能从长时记忆中提取信息，而不是临时抱佛脚仓促地开始，这就要求学生平时能够留心身边的事物，通过观察了解世界，积累素材。因此，教师在平时教学中就要渗透观察方法的指导，引导学生热爱生活，体验生活，观察生活。这样的观察，是学生主动得来的，不断发展的，终生受用的。这也符合《新课标》对中段学生提出的“热爱生活，关注生活”“留心观察周围的事物”的要求。

四、得法教学是掌握作文章法的重要途径

鼓励学生“自由表达”是指在情感和内容方面，具体落实到书面语言的作文，说到底也是一项有方法有章程的技术活儿，例如“怎样承题”“围绕题目怎么组织原材料”“先写什么，后写什么”等。课堂作文教学，是让学生掌握作文章法的重要途径。根据《新课标》，结合教学实际，笔者设计并制定了起步作文教学法——“依托教材，以阅读教学为本，读写结合；不拘泥教材，结合实际模仿练习，掌握合适的习作之法。”进入三年级以后，每次学习课文，笔者都会针对课文最大的写作特色，精心设计，结合实际情况，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。

新课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法、标点符号、书写格式等方面的知识，以避开“超标”嫌疑。但实践证明，关于语文习作的基本知识，只要在合适的时机，引导得当，不术语化，学生完全可以接受。