小学英语课堂有效教学研究

小学英语课堂有效教学研究（精选13篇）

小学英语课堂有效教学研究 篇1

《小学英语课堂有效教学研究》专题报告

一、研究目标：

着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学 生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有 效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。

对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。

二、研究内容：

基本内容包括：1).学生课堂英语学习的有效性研究、2).教师课堂英语教学的有效性研究、3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法

三、研究方法：

1)、调查法（开题调查，结题调查。）

通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。

2)、分析法

依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。

3)、对比法 从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。

四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。

课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依 然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了 《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。

第二阶段：实施阶段。

根据制定的实施方案，进行学习实践研究。

强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵 地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师 都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的 理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。

第三阶段： 总结阶段。

这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。

五、课题研究的几点启示 课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。一年来我们基本完成课题计划与课题研究目标，取得了较好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

对有效课堂教学设计目标的反思：课堂教学目标是整个课堂教学的中心。仅以知识技能为主要目标的课堂教学，在创新上的意义是无发展潜力 的、也是不符合新课程标准实施需要的。而全面放弃知识技能的教学目标转向单一的过程性教学目标也是盲目的、过激的。因此，以知识技能目标为依托，注重过程 性目标的合理、可行，有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。为有效课堂教学奠定可持续发展的基础。

对有效课堂教学设计策略的反思：有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习。

通过调查研究，初步形成了适合于实际的课堂教学模式，整体上将对全区教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也促进了教师的专业成长，提高了教师课堂教学水平，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现了课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。总之，课堂是教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真 务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，相信只要我们面对 问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。

小学英语课堂有效教学研究 篇2

关键词：小学英语,有效教学,生活化,课堂游戏

新课改提出了“有效教学”的全新概念, 即教师在有限的课堂教学活动中应力求实现教学活动质量最优化、学生反馈最佳化的教学目标。分析、总结长期的教学实践经验, 笔者以为要想贯彻、落实新课改关于小学英语有效教学的伟大目标, 教育同仁可以尝试从以下三个方面着手:

一、展开生活化的英语教学活动

在教学实践中, 我发现相当一部分小学生对英语科目的学习有着较强的抵触及畏惧心理, 总觉得英语作为一门外来语言与他们自身有着极遥远的距离, 即使他们不认真学习, 对日后的生活也不会产生较大的影响。此种消极状态下, 他们对于英语学习的兴趣自然是非常低迷的, 学习效果也是大打折扣。

鉴于这种情况, 笔者认为, 小学英语教师要想真正实现小学英语有效教学的目标, 就必须首先让学生感受到英语学习的必要性及重要意义, 这样才能确保他们在端正自身学习情感态度的基础上不断迸发出对于英语学习科目的热情与积极性。笔者认为, 学生的这种良好学习观念将是保证小学英语有效教学目标更好落实的前提条件。

正是形成了对这一观念的正确认识, 我在平时的英语教学实践活动中尽量会将英语知识形成同小学阶段学生现实生活实际形成紧密的联系。如, 在带领学生初接触英语这一学习科目时, 我就将生活中一些常见的英文运用现象一一展示给了学生:橙子饮料外包装上的“juice”、牛奶包装上的“milk”、衣服标签上的“made in China”、银行门口的“ICBC”“ABC”等。

如此生活化的课堂教学处理模式, 在很大程度上使学生认识到英语在现实生活中有着非常广泛的应用, 使得他们在对学生产生强烈熟悉感的同时, 大大唤起了他们内心关于英语科目学习的积极兴趣与极大热情, 而这些都为他们日后端正自身的英语学习态度、持之以恒地进行英语相关知识的学习奠定了良好的情感基础, 更是为小学英语的有效教学做好了充分的准备工作。

二、借助活泼的课堂游戏展开英语教学活动

小学阶段的学生大多活泼好动、喜欢参与到不同形式的游戏活动之中。因此, 笔者认为, 小学英语教师可以从学生的这一阶段性格特征出发, 将一些主题明确、内容、形式丰富多彩的课堂游戏适当融入英语教学活动之中。相信, 这样既能起到尊重学生的学习认知规律的目的, 还能在调动学生学习兴趣及积极性的同时显著提高英语课堂的教学效率及质量, 真正实现一举多得的良好教学效果。

如在复习水果类英文单词的英语课上, 我就带领学生进行了“你说我拼”的课堂游戏:首先, 班内学生自由结合成5 个学习小组, 其中一人说出某一水果的汉语, 其余四名学生则快速抢答出该汉语对应下的水果英文单词, 并要对其进行正确拼读, 抢答对的学生则成为下一轮的提问者。这一课堂游戏虽然规则简单, 但极大地活跃了课堂学习气氛, 此外, 还使得学生在踊跃参与的过程中对水果类的英文单词与汉语表达意象之间建立了深刻的联系与记忆, 这些都为这节英语复习课教学效率的显著优化及提升奠定了良好的基础, 有利于有效教学目标的更好完成。

三、给予学生充足的肯定与鼓励

部分学生在经历了长时间的英语学习之后, 仅仅只具备应付英语考试的能力, 自身的英语实践运用能力却没有得到有效改善与提高。究其原因, 是他们不敢在众人面前开口, 害怕他人嘲笑自己的英语发音、停顿等不甚标准。这种心理也是导致其英语学习效率不甚理想的重要原因之一。

针对这一情况, 笔者认为, 教师要做的就是尽可能地给予学生充足的肯定与鼓励, 这样才能使他们不断经历英语学习的成功体验, 从而保证他们自身英语学习自信心的树立以及实际学习效果的良好提升。如, 当学生在英语课堂上进行发言时, 教师可以尽量多的使用一些“wonderful”“good”“great”“well done”“You’re smart”等肯定性的语言, 这样能大大消除学生当中用英语发言的顾虑, 有利于他们日后敢用英语说话、敢用英语张口;再比如, 教师还可以带领学生积极组织一些课外英语演讲比赛、English corner等, 并对学生的英语表现进行赏识性的分析与评价……这些都有利于锻炼学生的英语口语表达能力, 自然更有利于其实际英语学习效果的获得。

总之, 小学英语教师应当从小学阶段学生的实际情况出发, 在尊重其认知规律及心理行为特征的基础上采用恰当、合理的教学策略或者方式方法, 这样才能保证学生真正有所学的基础上切实提高英语教学活动的效率及质量。如此, 才能将小学英语有效教学的目标更好地落到实处。

参考文献

[1]刘媛媛.小学英语有效教学策略探索[J].山东师范大学外国语学院学报, 2012 (10) .

小学英语课堂有效教学研究 篇3

关键词：小学英语；课堂教学；有效教学

为了更深入地实施素质教育，教师探究减少学生课业负担，又能有效提升课堂教学效率的新方法，以达到好的教学效果。小学英语教学的主要方式就是课堂教学。

一、课前的准备

1.准备教材

全面掌握好教学内容，同时明确教学目标，找出此堂课的教学重点与难点，找到教学内容和前后材料的关联性，以旧知识进行新知识的过渡，开拓思路并对知识进行拓展，为下一节课的教学做好准备。

2.准备“学生”

在课堂上学生是主体，需要进行有效性教学，分析学生的不同点，因材施教。针对具体问题具体分析，对人和对事实施相应的教学，这样可以高质量地完成相应的教学任务。

3.教学方法的准备

每个教学活动的设计都要有着明确的目的性。课堂教学目标是教学目标的具体体现，同时也是课堂教学的一个方向，是一堂课的灵魂，更是判断教学是否有效的根据，因此，在拟定教学目标时，一定要明确、具体。

二、课堂上的工作

1.做好一节课的序幕

科学、合理的导入可以培养学生的兴趣，教师要创造符合学生心理发展的环境，并且优化学生的心理生活。所以，教师一定要做好新课的导入工作，抓住学生的眼球，用最短的时间将学生带入一个最佳的学习状态。

2.要想提升小学英语课堂教学有效性，在课堂上教学方法需要更加多元、多变，根据不同课题选择不同的教学方式

教师还要根据不同的课文进行贴近生活的情境教学，例如问路、买东西等，让学生有用英语交流的机会。

3.营造浓厚的英语学习氛围

为学生提供更多接触学习英语的机会，教师在课堂上要尽可能运用英语，要尽量使用学生可以理解的词句，或是通过肢体语言、汉语来帮助学生进行理解。

三、课后反思

课后反思是为有效课堂服务的。教师要对一些未想到的问题进行反思、处理，让其可成为今后的教学经验。在上课时，只有不停地对教学进行反思，吸取更多的经验，才能不断走向成功。

综上所述，课堂教学中除了上述的内容外，还要注意激发学生的求知欲望，并注意控制教师所讲授的时间，确保学生自主学习时间，特别是要优化口头、书写、听力等综合能力的训练。

参考文献：

廖辉征.刍议中专英语教学质量的提高[J].科技信息，2011（18）.

有效组织小学教学课堂教学 篇4

有效组织小学教学课堂教学

 

李国瑛 李小荣 曹树华

江西省万年县教研室（335500）

江西省万年第三中学（335500）

江西省万年师范学校（335500）

【摘要】有效组织小学数学课堂教学是小学数学教师顺利完成教学任务、实现课堂教学高效的重要保证。在实施过程中要创设良好的课堂气氛，及时反馈教学信息，掌握有效调控技能，合理科学地控制教学时间。

【关键词】有效组织；课堂教学；创设气氛；及时反馈；有效调控；科学控制

根据小学数学课堂教学任务和重点的不同，小学数学课有不同的课堂教学类型（简称课型）。比较常用的有准备课、新授课、练习课、复习课、检查课、讲评课、综合课等。不论何种类型的小学数学课，教学的基本程序是：小学数学课堂教学设计，课堂的组织及教学设计的实施，作业的布置、检查和批改，数学活动的开展，数学成绩的检查与评定。

课堂教学设计是教师课前精心准备的上课方案。虽然这个上课方案经过了教师精雕细琢，但它仍属理论上的设想，在实施过程中会碰到许多问题。比如，学生的思想跟不上这个方案的进程出现思维受阻的现象，这是对小学生过高估计的结果；有时，学生对学习材料的理解超出这个方案预期的进程和深度，这是对小学生过低估计的结果；又比如，在实施教学方案时，可能会有意外事情出现，而这些事情是教师在自己的设计中没有想到的，在这种事情出现时，教师又一时难有正确的判断，或者教师在课堂上出现失误，如算错题、编错题、叙述错误等。

课堂教学设计最终要通过课堂教学来实施，课堂教学是整个小学数学教学的中心环节，有效组织课堂教学是教师顺利完成教学任务、实现课堂教学高效的重要保证。

1创设良好的课堂气氛

“亲其师，信其道”告诉我们，愉快、和谐的课堂气氛，可以使小学生在课堂上全身心地投入学习，是小学生取得最佳学习效果的`保证，也是一堂课得以顺利进行的前提。

小学数学教师应该多与小学生接触，努力沟通师生关系，培养师生感情。建立师生之间及生生之间广泛的、多向的信息交流，是创设良好课堂气氛的重要环节。

2及时反馈教学信息

有效地组织课堂教学，就必须及时反馈教学信息。(数学教学论文 )一方面，课堂上教师要根据小学生对问题的回答、课堂练习的结果、小学生的动作、眼神、表情以及其它行为，获得关于教的信息，随时检查自己教的效果，调整教学语言、方法、进程；另一方面，课堂上教师要及时地给小学生进行评定，对小学生学习效应做出表态，向小学生提供他们学得怎么样的信息，使得小学生能主动调节自己的学习活动。在课堂上，师生是彼此信任、彼此尊重的，从而双方反馈的信息是真实的，也是珍贵的。

3掌握有效调控技能

课堂教学调控是指教师根据学生的反馈信息与预定教学目标的偏差来调节和控制下一步的教学活动，使得师生双方保持知识信息畅通，达到教学同步，取得最佳的教学效果。

课堂教学调控的内容和方法主要有教学目标的调控、教学内容的调控、教学方法的调控、课堂气氛的调控、意外事件的调控等。

教学目标的调控：由于各方面因素的影响，有时课前确定的教学目标与学生的实际情况往往产生偏差，出现太高或太底的情况，这就要求教师在课堂中对既定的教学目标作适当的调控，使之更符合学生的实际情况，有时需要舍去一些次要的教学目标，这样教学就更有针对性，重点就能更加突出。

教学内容的调控：如果教师对一节课的教学内容照本宣科不加选择，面面俱到，势必影响学生主观能动性的发挥，因此，课堂教学必须对教学信息的传递进行调节与控制，做到突出重点、主攻难点、解决疑点。

教学方法的调控：有时课前选定的教学方法达不到理想的效果，如，采用启发式教学却往往启而不发；采用讨论法，学生却讨论不起来；采用自学辅导法，学生却看不懂课文等等。这些都说明预定的教学方法没有真正符合学情，这时就有必要作适当的调控，及时更换符合学生实际的教学方法，以免对教学失控，完不成教学任务。

意外事件的调控：小学生精力旺盛、思维敏捷、活泼好动，在课堂上常会出现一些教师想不到的事件，一般来说，课堂上的意外事件大体有两类：

①与认知因素有关的意外事件。例如，课堂上学生提出意料之外的问题，教师的漏洞或错误等。

②与上课无关的意外事件。例如，课前已发生的事情，但带给小学生亢奋或低落的情绪，影响了正常的教学气氛；课中外来因素的干扰，或个别学生的恶作剧使教学秩序失控；教师处理个别学生问题产生的节外生枝等。

教师在处理意外事件时，应该根据事件的情境尽可能围绕教学目标，因势利导将其转换到教学内容上来，把意外事件的情境作为课堂教学的材料进行教学；对那些不能利用的意外事件，可以巧妙的加以回避，以侧面暗示或避实就虚的方法，回避意外事件的要害，使教学步入正常状态。

课堂气氛的调控：教师要善于调控课堂气氛，使课堂教学有张有驰，让学生注意力集中，精神振奋，积极主动地学习。

4合理科学地控制教学时间

英语有效课堂教学总结 篇5

结

课堂是教师最重要的教学阵地，是学生获取信息，提高能力和养成一定思想观念的主要渠道，如何在40分钟内发挥最大的课堂效益，使课堂教学更有效，是每个教师都在苦心探索研究的。下面我就围绕“教与学的有效”展开一点看法。

一、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。那如何制定有效的教学目标呢？我觉得首先要吃透整个教学内容，即一堂课要求学生所要掌握的全部知识点，以及前后有联系的相关内容，便于在教学当中结合旧知，引用拓展。再次，教师不但要根据教学内容制定教学目标，更要从学生出发，考虑各方面不同因素，从而制定出合理又有效的教学目标。

二、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。《英语课标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火

1花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。同时，活动设计要有一定的层次性。当然，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。

三、任务设计有效

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。例如，我在教授“There be”句型时，发现学生对物体的空间位置难以理解，进而难以掌握“There be”句型所表达的特殊意义。于是，我要求学生回到家中后，观察自己的房间是什么样子，都有什么，东西的位置如何，根据自己家的 实际情况，用“There be”句型介绍一下自己的房间。学生对这一任务非常感兴趣，课上都争先恐后地介绍自己房间，有的学生还画了示意图来增强效果。这种更贴近生活，更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

四、评价有效

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才

会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。

五、作业有效

小学语文课堂有效教学策略的研究 篇6

有效教学是一个永恒的话题。自从有了班级授课以后，人们就在追求有效教学方法。进入21世纪，随着经济社会的迅速发展，有效教学更是教育改革的重点。纵观这一切教学变革，或者着重于改革课程体系，或者着重于改变授课的方式，或者着重于改变学习者的学习方式，无论怎么改革都希望在最短的时间内最大限度地完成教学内容，最快、最好地造就人才。

一、有效教学概念的界定

这一概念包括如下四方面的含义：（1）有效教学是基于预设方案的教学。（2）有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。（3）有效教学是追求教学效果，富有成效的教学。（4）有效教学是重视对教学经验进行不断反思的教学。

二、小学语文教学现状分析

小学阶段的儿童求知欲强，有着强烈的好奇心，但是我们目前走进小学语文课堂，一个个小孩子都成了一个个小老头，语言表达不完整，认识事物不全面，书写能力不健全，出现很严重的厌学情绪。究其原因，我们认为主要是教师对有效教学的理解不够全面，他们一味追求效率，而忘记了教学的有效策略。

三、小学语文课堂有效教学的基本策略

策略一：改进“听”的方式

“听”在现实语文教学中普遍存在，听范读课文、听背景音乐、听情境音效，但是，听应该是较好地让学生积累语言、词汇、表达方式的途径。“听”由于看不到文字，就必须聚精会神，要听懂文字、要听明白，学生能用自己的话把听到的内容表达出来，这就是“再现”知识的过程，更是“创新并变为自我语言的过程”，经常进行这样的训练，一个章节，一段文字，再进行回答问题，复述文章，可以极大地提高教学的效率。

策略二：改变“说”的方式

在教学中，教师的习惯用语多，导入语不够精练，有时，教师操之过急，不给学生充足的思维时间，学生思维的阀门还没有打开，教师就自己问自己答，学生跟着老师的思维跑，没有个人观点和主见，不能很好地挖掘学生的潜力和个性差异，如果教师改变“说”的方式，用多种形式进行提问，挖掘学生思维的广度与深度，让学生自我调整，认真积极地思考，成为学习的主人。

策略三：丰富“读”的形式

朗读形式的多样性，如，个别读，小组读，集体读，只是外在的表现形式，起着的是激发学习兴趣的作用。但是指导的不明确，层次的不提升，则是低效与费时的，教师往往在指导时，让学生读，“你来读”“他来读”读来读去，技巧、方法、情感的确立与落实都不明确，教师应该在读之前，提出合理的要求，清晰的问题，用范读引领，学生议读，使朗读真正成为学习语文的手段，理解语文的桥梁，在读的过程中理解课文内容，体会情感。

四、实施有效教学中遇到的问题与改进策略

在我们的课堂实践中，实施有效教学也面临着各种问题和困惑。具体表现在以下几方面：

1.重形式，效果得不到保证

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，课堂上看似轰轰烈烈、热热闹闹，其实很多缺乏有效引领。老师提供讨论的话题是否值得讨论；为合作而合作，合作学习流于形式，只是场面的热闹。

2.对学困生关注不够，缺乏有效的学习方法指导

课堂中开展小组合作学习，老师需要关注的很多，小组合作时如何指导成了话题。往往课堂成了优生发挥的舞台，学困生很难有开口的机会。导致优生更优，学困生更差。针对这样的问题我们对课堂进行了微调：

事先按照学习情况对孩子进行分组，优等生、中等生、学困生合理科学地搭配进一组。调整座位，将小组座位调整成三角形，方便孩子们讨论交流。课前教师精心设计问题，特别是需要小组讨论的问题，避免问题多而杂，孩子无从下手。然后，我们请优生组织每次的交流活动，形成固定的模式。比如说优生像个小主持人一样主持：我们来讨论，请你先说，我来总结一下等等。让学困生先说，接着中等生说，最后优等生说。说的过程中其他成员可以给予帮忙补充。这样每个人都必须说，就避免了学困生怕开口的坏毛病，也让他们得到了发展。我们的小组也不是固定的，得到发展的进步大的学生随时调整座位，调整发言的顺序。孩子们在活动中没有感到被忽视，为自己的点滴进步而高兴。在孩子们的活动过程中，教师巡视，对于合作的方法方式给予指导；对于孩子们的点滴进步，给予及时的表扬与激励，促进他们更快地发展。汇报学习时，方式也多样。我们除了让孩子小组汇报学习成果，也分类汇报，比如简单的读词读句，我们请学困生回答。为了让孩子们没有“标签”感，我们通常会这样说：“请左边的先回答。”

总之，打造有效教学是全面实施素质教育的迫切需要，作为课堂教学主导者的教师必须改变自己，敢于掀开有效教学的神秘面纱，大胆实践，不断反思，正视课堂。坚持以学为主，以练为主，才能找出教学中存在的问题，找到解决问题的关键，真正实现有效教学的目标，让学生在快乐中成长，让教师在成功中体验幸福。

参考文献：

小学英语课堂听力的有效教学 篇7

一、小学英语听力教学问题之分析

首先, 在英语教学的过程中, 学生处于被动的地位, 一是因为受到考试的影响, 学生必须按照考试的内容进行学习, 听与说能力自然而然下降;二是在教学的过程中, 老师的重心也放在了读与写上, 长此以往学生逐渐丧失了英语听和说的能力, 对英语学习也失去了兴趣。其次, 以汉语作为母语的中国小学生, 学习第二种语言并不是那么容易, 对于英语学习基础的单词词义理解都普遍存在困难的小学生, 如何能在听说上有出色的表现呢?对词义的不解也是影响学生听说的一大因素。再次, 对于英语的听说并不是简单直接地将中文一一对应进行翻译就可以的, 文化传统、社会背景完全不同的国家, 语言语法也不一样, 语法又是学习英语道路上的另一阻碍, 不懂语法, 就容易被汉语束缚住, 何以进行听说呢?最后, 受经济水平条件的制约, 地处农村偏远地区的小学, 没有先进的听力设备, 又受到师资的影响, 学生又如何提高英语听力水平?结合以上四点原因和笔者自身的工作经验, 特提供了以下几点意见供小学英语教育工作者参考。

第一, 在英语课堂上, 老师跟学生应尽量用英语来交流, 这样不仅能够训练学生的英语听力能力, 让学生用英语回答问题还能提高学生的口语能力, 与此同时, 全程的英语教学与交流, 又营造了很好的英语学习氛围, 有助于学生良好英语学习习惯的养成。另外, 在课堂上, 可以适当添上学生自主英语交流的环节, 比如, 今天的天气情况、自己的爱好, 一起唱英语儿歌等也是一种提高听说能力极其有效的方式, 经过这样的训练后, 学生在英语交流中会更加充满自信。

第二, 采用多元化的手段。传统的英语听力教学就是学生听老师读, 效果可想而知, 当学生对不太“纯正”的英语口音习惯后, 势必对真实的英语语言有陌生感。英语听力教学中应该结合多种方法, 比如人机对话, 好处就是排除了人为的因素。在设备方面亦多样化, 如录音机、投影仪、电脑PPT, 不同的设备可以营造不同的学习氛围, 如文本、录音、视频和图像, 为学生提供逼真的情境, 激发学生的学习积极性, 并且这些口音相对于教师更为规范, 效果更为显著。另外, 观看英语动画片也是提升英语听力水平的有效手段。

二、科学选择训练内容, 增强听力实效性

1. 选择简而短的内容

作为知识水平有限的小学生, 英语听力训练除了注意以上几点之外, 更需注意的是听力内容的选择, 内容不适合小学生, 或难度大, 都会使效果不明显。所以在内容的选择上, 内容不宜偏难, 当然长短也要适度。

2. 合理安排训练时间

学生的听力训练强度越大, 效果可能越差, 还有可能造成学生对英语学习兴趣的丧失。因此在时间安排上应适宜, 分散与集中相结合, 同时选择学生学习效果最明显的时间段, 在此过程中穿插能够引起学生乐趣的小游戏、歌曲、活动等, 以取得事半功倍的效果。

3. 采取多样的听力训练形式

第一, 视与听相结合, 以降低听力的难度, 同时增加听力训练的趣味, 调动学生的积极性。第二, 读与听结合, 先读后听能增强学生对内容的印象, 对内容的大致意思有所了解, 降低听的难度。第三, 写与听结合, 边听边写, 不仅能提高听力的水平, 又能加深学生对词汇的印象。第四, 说与听结合, 也是英语学习的最终目标, 口头复述所听内容, 增强听力效果。

摘要：在小学课程教学体系中, 英语占着极其重要的地位。然而在英语学科的学习中, 各个部分所受重视的程度相差很大。大部分学生都把大多的精力集中于读与写上面, 忽视了听与说的部分, 这不利于学生真正学会英语, 出现了所谓“哑巴英语”的现象。本文将小学英语听力教学中存在的问题作为研究对象, 分析问题的根源, 寻找对策, 力求提高小学生的英语听力能力。

关键词：小学英语,听力问题,对策分析

参考文献

[1]时丽静.小学英语听力的教学模式初探[J].教育教学论坛, 2012 (22) .

英语课堂有效教学 篇8

【关键词】 初中英语 课堂教学有效性 教学方法

笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。 树立"学生主体"的教学理念。教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是"自学"。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。

就英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成英语运用能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征，它的生成必须通过主体内部的活动，对操作对象进行内化，从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。

在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：

（一）抓好语法教学

笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境--如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以我们既不要谈语法"色变"，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

（二）加大背诵力度

"熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷"。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。 学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，"在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50--100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。"真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。基于言语本位的课程观，英语课可被视为言语实践课。语言知识课中，学生获得的是语音、语法、词汇等知识信息；言语实践课中，学生通过听说读写等的言语实践活动获得英语能力。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互依存、相互转化的辨证关系，但不等于说，英语语言知识学好了，言语实践就自然进行了，英语能力就自然形成了。英语能力的形成依赖于言语实践。

言语实践，是学生的实践，要求学生"事必躬亲"，教师是"讲"不出学生的能力来的。我国普遍存在脱离语言实践活动的、单纯的词汇和语法的教学，以致产生费时费力而效率低下的教学效果，这早已从反面证明了语言的实践活动对于语言教学的重要性。

（三）努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。

刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为"洋老师"，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。课堂力应求形式多样。每天课前热身对话，让不少学生抛弃"害羞、怕开口"的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

（四）注意文化教学

中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。 学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。

新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-------但是也出现了许多新问题，如把"对话"当做问答，把"自主"变成"自流"。独自学习、探究学习等有名无实。 英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的"真实性"，即为主体的"真实的"言语活动提供同样"真实的"言语环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就要在英语课堂中设法营造"真实的"、"生活化"的言语环境。所谓"生活化"，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素"引入"课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所。"生活化"的实践活动有：人文活动，如会话、采访、自我介绍、订计划等；解决问题，如描述工作程序、完成指定任务、根据图表进行讨论；游戏，如猜谜、竞赛；学科活动，如报告会、研讨会、新闻广播等等。

最后笔者想借别人的话结束本文——"在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。"让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！

"讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。"

教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。



(接上页)内四个组员都做过了小老师，最先完成的小组给所在大组加5分，第二完成的加3分，第三完成的加2分，第四完成的加1分。通过竞赛，学生们都学得很认真，都希望通过自己的努力给自己的小组加分。

教学有法，教无定法，贵在得法。小学中年级英语词汇教学必须结合教学对象和教材的特点，设计出符合小学生心理特点的教学方法，增加词汇学习的趣味性，才能激发学生的学习兴趣，使学生善学、会学，从而提高教学效率。

参考文献

［1］ 胡志海，徐俊华.小学生心理学.合肥工业大学出版社.2011.

小学英语课堂教学有效性心得 篇9

金沟屯中心校 宋亚军

2015年5月12日，滦平县研训中心组织我们小学英语教师去滦平一小进行了听课学习。我们主要听了三节英语课并进行了一个小讲座。通过此次学习，我觉得自己收获颇多。感触颇深。三位老师的课更是让我体会到了英语课的魅力所在。下午县教研员李老师关于“小学英语课堂教学的有效性”的讲座更是让我受到了颇多感悟。

那么，怎样的课堂教学才是有效的，这个有效性又如何体现呢？众所周知影响课堂教学有效性的因素有很多，但主要因素是学生的对英语学习的兴趣、教师的综合素质、教学设计的趣味性与紧凑性、小学生的心理特点以及一些社会因素。因此为提高英语课堂教学的有效性，要注意抓住问题对症下药，从根本上解决问题。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。下面我将从以下几方面谈一谈课堂教学有效性。

一、影响课堂教学有效性的因素

课堂是舞台，教师是导演，学生是演员。一部好电影，要有优秀的导演，努力的演员，更重要的是要有一本好剧本。正如课堂教学，精彩的教学设计，教师的悉心引导，学生的积极配合才能造就一堂精彩的课。影响一堂好课的因素有很多很多，但是其主要因素恰如拍一部电影：教师本身的水平，学生的努力，一本精彩的教学设计。

（一）一教师本身的素质影响教学。一个教师在讲台上不需要矜持，小学生的模仿能力极强，情绪也很容易受教师的感染。教师便是学生的外驱动力。这就好比我们走进一个舞厅，人便会不自觉地随着音乐舞动肢体一样。例如：当教师以夸张的语调为学生示范朗读“Help!Help!”这个句子时，学生也会随之以夸张的语调朗读句子。反之，如果教师没有激情，学生也就很难有激情。因此一个优秀的教师应该富有激情、活泼外向，能唱会跳，敢于秀出自己，时而幼稚如七岁孩童，时而严如父慈如母，不同的角色，不同的形象。只有这样，把自己变成一个演员，才能像导演一样引导学生，感染学生，带动课堂气氛。

（二）学生学习英语的兴趣是保证课堂教学有效性的第一因素。

学生是一堂好课的主角，是主体。学生的积极性与课堂氛围的好坏息息相关。小学生的性格特征更是影响着课堂教学。首先，小学生的感知特点影响着课堂教学。小学生学习的过程就是感知的过程。他们感知事物时无意性和情绪性往往起支配作用。因此，教师在设计教学时要做好充分地准备。

（三）其他客观条件影响小学英语课堂教学。

首先，母语影响学生英语学习。从而影响课堂教学气氛，降低课堂教学的有效性。

其次，社会环境影响英语学习气氛。学校英语学习的整体气氛影响学生上课的积极性。如果学校不重视英语，没有浓厚的英语学习气氛，也会影响学生对待英语的态度。

二、提高课堂教学的有效性

（一）提高教师的综合素质

由于小学英语教学的特殊性与小学生的心理发展的特点，小学教师除了要提高其他方面的素质外，更要重点培养以下三个方面的能力。首先，多种技能集一身，特别是课件的制作。精美而且内容饱满的课件才能吸引学生的兴趣，保证教学质量。其他如粉笔字、简笔画等技能也不可缺少。其次，提高教师本身的表现力。在小学英语课堂上，教师要如 3 导演，引导学生学习、表演以及应用，在娱乐中学习。因此，小学教师必须具备一定的表现力，能唱能跳能表演，用自身的感情去感染学生，创造浓厚的学习情境，否则再精彩的教学设计也是枉然。教师本身的这种能力是调料，能调出课堂的好味道。第三，不断地扩充知识。小学生富于想象，他们的回答与提问很可能出呼你的意料，因此教师要有丰富的知识以满足学生的需要，切忌以“不知道”回答学生。第四，与学生沟通，树立威信。关心学生，与学生沟通，了解学生心中的想法，根据学生的特征设计教学往往能取得事半功倍的效果。

（二）根据小学生的性格特点设计教学

心理学研究表明，小学生的感知特点、注意特点以及记忆特点相对与成人而言都显得不成熟。例如，他们的无意注意要高于有意注意。而且稳定性差。因此，在小学英语课堂教学设计中要注意趣味性、形象性和有效性想结合。爱玩是小学生的天性，因此恰当的使用游戏必然会给课堂教学到来意想不到的效果。但是必须慎用游戏。要根据学生的具体课堂表现来选择游戏。

（三）正确使用课堂纪律的调节方法

良好的课堂纪律是课堂教学有效性的保证。为了使学生能较好地配合英语教师参与学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求。例如：英语课上要尽量用英语说话，少说或不说汉语；跟读时要认真，统一读的遍数；Group work时，要互帮互助，一起练习。并且讲清处罚与奖赏。

（四）创造良好的英语学习环境

小学生，特别是低年级的小学生在学习态度、方法上往往受周边环境的影响。良好的英语学习氛围对英语课堂教学的有效性起到了至关重要的作用。

初中英语课堂有效教学策略探究 篇10

摘 要：随着课改的进行，课堂有效性教学成为教师的教学任务和教学目标。构建有效课堂也是让学生高效学习、快速提升的有效途径。在初中英语教学的过程中，教师要调动学生的学习兴趣，引导学生多方面学习英语，构建高效的英语课堂。

关键词：初中英语；有效性教学；高效学习

提高课堂质量是提高学生学习成绩最主要的方法。只有构建有效的英语课堂，才能让学生在课堂上学到更多的新知识。只有抓住课堂，学生才能在课下进行高效的巩固复习。因此，在初中英语教学的过程中，教师要重视课堂教学，在教学之前做好上课的准备工作，在课堂教学时从学生的兴趣出发带动学生参与到课堂学习中，在教学的时候给学生实践的机会，让学生不仅充实知识还可以培养能力。

一、注重听、说、读、写的结合

英语是一门语言性的学科。在学习的时候，教师要引导学生从多个方面去学习，这样才能让学生全面地了解英语知识，并且掌握一定的学习技巧。因为学生处于应试教育的环境中，所以教师在教学的时候一定会偏向阅读和写作方面的教学，这样就会忽视学生听说方面的学习，这样的教学思想是不利于学生的学习的。在教学的过程中，教师要重视学生的语言组织能力，将听、说、读、写结合起来运用到英语教学中，这样会帮助学生更加高效地学习英语、掌握英语。例如，在学习词汇的时候，学生如果只是按照传统的记忆方法是很容易忘记的，但是如果在学习单词的时候教师引导学生边读边记忆，学生就会对单词的记忆更加深刻，当读到这个单词的时候，学生的脑子里就会呈现出这个单词。英语各方面的学习相互联系，相互促进，所以在教学中，教师一定要平衡好听、说、读、写这几个方面的关系。作为教师，首先要有重视英语各方面学习的意识，其次就是在课堂教学中改变教学模式，丰富教学形式，安排好教学时间，并增加教学实践，让每一堂课都能让学生既动手又动口，在愉快的教学氛围中学习，使学生能全面提升自己的英语水平。

二、分层次的教学模式

在教学的过程中，学生的学习情况是不一样的，如果老师用传统的教学模式一定兼顾全体，造成学生之间差距更大的情况。有效性教学指的是让所有的学生都受益，让每一位学生都从课堂上收获到知识，让每一位学生都参与课堂，达到每位学生都高效学习的目的。分层次教学的模式可以让基础稍差的人也能跟上课堂的步伐，在学习的过程中逐渐找回学习的自信；也可以让成绩中等的学生对知识的了解更加坚固，在学习的过程中有提升的空间；还可以让优等生拓宽思维，在学习的过程中掌握更多的英语知识，保持优秀并培养能力。例如，在学习How can we become good learners？这一新课题的时候，教师可以让成绩稍弱的学生复述对教材上的问题的看法，然后要求成绩稍好的人运用学过的知识，自己组织语言回答问题。这样就可以让每一位学生都参与到课堂上，并且在课堂教学中树立英语学习的信心，使每一位学生都通过课堂得到有效的学习。在教学的时候，教师也要仔细研究教材，发现教材中可以划分层次的点，然后制订和划分好其中的层次。在教学的过程中灵活地向学生展示，做到让每个学生跟上教学步伐，在学习的过程中看到希望，并且在每位学生前进的路上都能得到提升和进步。

三、注重学生兴趣和能力的培养

学生的学习过程是一个漫长的过程。在这个过程中，支撑着学生一直努力、奋进的动力就是学生学习的信念和对学科的兴趣，所以在初中英语教学的过程中，教师要重视学生兴趣的培养，这样学生才会积极主动地配合老师，一起创建有效课堂。例如，在学习Can you come to my party？这一新课题的时候，教师可以让学生组成小组进行情景表演，学生通过这个主题编故事和对话，让学生通过情景体验学习新课题。在学习的过程中，除了学习文化课，学生还要培养自己的能力，这样才能适应社会和教育的要求，在学习的过程中做到全面发展。在学习的过程中，学习能力也是帮助学生取得进步的一个好帮手，也是一种学习技巧，能帮助学生克服学习中的困难。例如，在学习英语的时候，很多学生在英语学习的时候会发现，有时候解决问题靠的是一种感觉，这就是语感。其实，这并不是子虚乌有的，而是学生通过不断地学习培养的一种英语能力。在英语学习的过程中，教师还可以培养学生的思维能力和创新能力，在课堂上给学生足够的时间和空间让学生独立思考、运用知识，使学生在自主学习的过程中培养能力，提高学习效率。

总之，在初中英语教学的过程中，教师不要拘泥于传统的教学模式，而要不断地丰富教学内容，给课堂增添新的活力，让学生在课堂上高效地学习。同时，在构建高效课堂的时候，教师一定要从学生的立场出发，以学生的学习为根本制订出学习计划，使学生积极参与课堂，在课堂上实践，从而学到更多的英语知识，在初中英语课堂上得到全面的发展。

参考文献：

小学语文课堂有效教学 篇11

关键词：新课改；小学语文教学；有效教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-066-01

一、小学语文课堂有效教学现状以及存在问题

新课改中对小学语文课堂有效教学进行了新的界定，主要体现在语文教学目标、自主学习方法以及语文课堂的教学特色等方面。然而就目前现状而言，大部分教师对新课改下的教学理解存在较大的偏差，或是教学模式不够完善、教学案例积累不足等。这样的现象导致有效教学的实施受到很大阻碍。

1、教师对新课改要求的理解偏差

首先，语文教师对新课改教学核心的理解在工具性与人文性的结合上存在偏差。老师在教学一篇文学作品时，往往忽略带领学生对文章的思想情感、文学常识以及语言魅力等的赏析，取而代之的是只勾画生字词、修辞句或者背诵段落。这样的教学模式显得呆板，无疑是不够完善的。其次，对语文学科基本特点掌握不够到位。语文是众多科目的基础，它的学习与利用不仅仅限于语文一个学科，在教学中，教师有义务去扩宽学生的知识面以及运用面，例如，积极进行课外导读、名著推荐帮助学生积累素材，随后开展手抄报、作文比赛等活动进行巩固。达到有效教学的目的。

2、教师对学生情况把握不足

此方面的问题主要体现在教师忽略教学中的学习互动、无法激起学生的学习兴趣、多媒体利用不当等。在课堂上教师未来完成教学任务往往注重教学要点流程性的教学，即使交流也只是套用没有新意的惯性问题，未能真正对学生的观点进行引导与评价，让学生失去课堂活力。另一方面，随着科技不断发展，多媒体在教学中应用越来越广泛，但是按传统教学模式教学的教师仍然屡见不鲜。而把握当代学生的心理特点十分重要，多媒体的利用会带给学生视觉听觉方面新奇的感受，对吸引学生的注意力、提高学习兴趣有着不可忽视的作用。在教师的评价反馈系统部分，仍然体现出教师对学情的忽略。一个班中学生的学习水平也不尽相同，教师没有做到针对性的教学，对学生的评价也没有进行针对性的鼓励或者指正，导致学生感受不到被重视、体会不到学习成就的喜悦从而失去学习兴趣。

二、小学语文有效教学实施策略

1、明确有效的教学目标

目标是前进的动力，对于语文教学也不例外。明确的教学目标对教学的开展具有导向、推进作用，在激励教师的同时鞭策学生。因此，教师需要在了解学生的基础上设立可实行性目标。具体可以从以下几方面开展：明确学生需要掌握多少知识、什么能力，教师教学要采用怎样的过程、配合何种方法，更重要的是通过教学学生能够要培养出什么样的情感、态度与价值观。教师紧扣上述几方面设立教学目标，才能在教学过程中贯彻落实有效教学。

2、注重倾听、表达能力的培养

学习语文的最终目的之一便是让学生掌握一定的语言表达与理解能力，这是语文在日常生活中最普遍的存在形式，因此教师切不可忽略此方面的教学训练。首先，语文是一门说的艺术，教师在训练口语表达能力上要注重进行朗诵、独白、对话等不同类型的训练，在课前、课上以及课堂结束前几分钟教师都应该组织学生有感情的说，在思考课文的基础上进行对应训练，增强学生的理解与表达能力。同时，听是语言信息的获取方式，尤其小学生处于语音语言的成形期，听尤为重要。这方面的训练有音调、多音字的辨析训练，听力速记训练，听话理解训练，在听完音频后进行不同的考核，训练学生捕捉信息以及理解信息的能力。

3、选择高效的教学模式

教学中采用高效的教学模式能让教学的开展事半功倍。合作学习不仅能够促进学生与学生、学生与教师之间的互动，还能够达互补学习的效果。在采用合作学习时，小组成员的分配中不仅需要考虑成员兴趣，还需要注重优劣互补，合作项目也需要教师仔细制定，选取适合实用的内容。比如，在苏教版小学六年级语文课本中《船长》一课的学习时，教师可通过提问“船长哈尔威放弃生命的行为，你们是赞同还是反对呢？为什么？”来将学生分成两大组，并让其针对此问题互相交流后推选同学表达组员观点。不仅训练了合作能力，还鼓励了学生自我表现。与此同时，教师需观察同学的讨论情况以及看法，做到真正理解然后用心给出正确的评价与鼓励。在教师有效的引导下，学生的合作学习才能发挥出最大的作用。

多媒体的使用也是高效教学模式中必不可少的一项内容，多媒体世界缤纷多彩，不仅新颖还具有许多有益的资源。教师需要顺应时代潮流不断提升、改进自己的教学理念与模式，才能受到学生欢迎真正成为学生的良师益友。

三、总结

小学语文课堂有效教学任务任重而道远，通过教师的不断探索实践，有效教学必定会获得更大的进步。

参考文献：

[1] 次 旦.小学语文有效教学的实践思考[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（24）：163-164.

[2] 刘红梅，范素花，孙猛等.试析提升小学语文有效教学的策略[J].课程教育研究，2015，（11）：55-56.

小学语文课堂有效教学研究 篇12

一、当前小学语文教学中存在的主要问题

随着我国新课程的不断改革,大部分小学教学制度都得到了完善。但通过调查研究发现,在当前的很多小学语文教学过程中,还存在一系列尚待解决的问题。一些语文教师在实际教学过程中,因为未能提前制定明确的目标,教学带有较强的随意性,没有严格结合课程标准设置教学内容和进度[1]。一些语文教师虽然提前制定了教学目标,但并不科学,实际教学内容是非常宽泛的,无法突出重点。另外,还存在小学语文教学课堂结构不科学、环节设计不合理等问题。

二、小学语文课堂有效教学策略研究

(一)教学目标有效性

要想创建有效的小学语文教学课堂,首先要明确最终的教学目标,采取小学语文课堂教学目标有效性策略。

首先,要保证小学语文课堂教学目标足够明确。根据课程大纲要求进行教学目标合理性定位,在保证教学目标足够清晰和合理后进行教学。然后,制定小学语文课堂教学目标必须有所依据。必须在全面掌握教材价值的基础上进行目标定位,保证教学目标确实可行。其次,把促进学生全面发展当作最终目标。要想在保证小学语文课堂教学目标足够清晰的基础上保证其科学性,必须结合小学生实际情况,制定符合小学生该阶段发展规律的目标。最后,严格遵循适量性原则制定目标。在制定小学语文课堂教学目标的时候,不能过于宽泛,必须突出侧重点,要有选择性地进行目标制定[2]。

(二)教学方法有效性

要想从根本上提升小学语文课堂教学效率,在明确教学目标的基础上,还必须结合小学语文学科特点,采取相应有效的、多样化的教学方法。

1.合理利用课堂阅读教学。

在实际的小学语文课堂教学过程中,教师要合理利用课堂阅读教学,这样可以在提升小学生语文阅读兴趣的基础上提升其学习能力。我国新课标要求,针对小学语文教学课堂来说,必须是开放性的,也必须是充满活力的。换句话说,必须实现课堂内与课堂外的有效结合。一方面,在小学语文教学课堂上,教师必须加大对学生课外阅读的正确指导,让小学生在全面掌握课外阅读知识的基础上具备自我探索与独立学习能力。另一方面,教师要引导学生合理摄取课外阅读知识,养成自主学习的习惯。具体来说,教师要告知学生在课前预习,课中合理创设问题情境,课后加强反思和总结。

2.合理设置课堂问题。

在小学语文课堂教学过程中,教师要结合教材设置合理的问题,引导和鼓励学生进行问题研究和分析,激发学生的思维创新能力,促进小学生对文章的进一步理解,提升小学生全面、深刻理解文章内容的能力。从这里可以看出,要想保证课堂教学有效性,通过设置问题引导学生自主思考是十分必要的。

3.引导学生合作学习。

在小学语文学习过程中,小学生难免会遇到一些难题,单纯依靠个人力量很难解答,往往在思考很长时间后没有进展。要想快速解决难题,小学生除了请教教师外,还可以和其他同学交流、探讨,共同解决。这就是合作式学习方法。通过加强合作式学习,可以起到取长补短、共同进步的效果。必须增强小学生的合作学习意识,且在实际合作学习过程中,学生不仅要勇于发表看法,还要耐心听取别人的看法和解题思路,只有这样才能真正提升课堂教学质量。因此,小学语文教师必须为小学生创设足够多的合作学习机会,且要在适当的时候进行指引,在提升小学生团结协作能力的基础上提升教学效率。

(三)教学过程有效性

要想提升小学语文课堂教学过程有效性,教师必须精心预设课堂,并促进动态化教学课堂的快速生成。另外,还必须注重活动开展和过程调控。

首先,小学语文教师要善于挖掘教学素材,合理设置课堂教学问题。针对课堂教学情境问题来说,是思维的起源,只有在解决一个个问题的基础上,才能促进课堂教学的正常进行。在设置问题的时候,必须注重提升学生主动性和积极性,激发出学生分析问题和解决问题的欲望,让小学生主动参与到问题解决全过程中。另外,教学问题创设方法是比较多的,不仅有实验操作,还有游戏开展等。然后,要以活动为载体,激发学生学习兴趣。教师通过开展趣味性足够强的教学活动,能提升小学生参与积极性,激发小学生开放性思维,并及时给予小学生帮助和鼓励,从根本上实现学习过程内化。最后,促进常规教学过程有效性转化。促进常规课堂教学过程到满足小学生学习需求过程的有效转化;促进常规课堂教学过程到强调实践技能教学过程的转化;促进常规教学过程到小学生自主学习过程的转化;促进常规教学过程到小学生发展个性、理解生命意义过程的有效转化[3]。

三、结语

综上所述,随着新课程制度的不断改革,必须采取有效措施,提升小学语文课堂教学效率,要从教师、学生以及教学方法等多方面进行探讨,创建高效性教学课堂,保证小学语文课堂教学有效性[4]。

摘要：在小学阶段,培养小学生学习能力和兴趣是非常重要的。通过合理开展一系列教学活动,可以提升教学效率。本文主要研究小学语文课堂有效教学策略。

关键词：小学语文,课程教学,有效性

参考文献

[1]杨建平.基于小学语文课堂有效教学的研究[J].课程教育研究,2015(26).

[2]李艳波.浅议小学语文课堂有效教学的途径[J].课程教育研究,2014(36).

[3]宋维芝.新课程下小学语文课堂有效教学的对策研究[J].中国校外教育(中旬刊),2014(1).

小学语文课堂的有效教学心得 篇13

一、正确认识识字教学中的几个基本原则

（一）如何理解“多认少写”

从儿童生理发展的角度看，低年级是儿童识记汉字的黄金时期，这个阶段要求他们“认识”汉字是比较容易的。但是这一阶段的儿童由于手部肌肉和神经发育不够完善，写起字来比较费劲儿。所谓“多认少写”，就是将识字分成两个阶段来完成，第一阶段要求认识，第二阶段要求会写，认识的字的数量可以超过会写的字数量。

（二）识字教学不仅仅是第一课时的教学任务

认知心理学的研究表明，对于学过的知识，人脑首先会将其存入短时记忆，这时候的记忆是不稳定的，很容易发生遗忘。如果仅仅将识字教学理解为某一课时（第一课时）的教学任务，学过之后就不闻不问了，这样的识字教学是没有保障的。只有在每节课中都渗透识字教学，才能保证识字教学的效果。

二、如何实现“以学生为本”的识字教学

（一）利用儿童的既有经验

每个学生都不是一张白纸，他们既有的学习、生活经验都会对其学习造成影响。对大多数儿童而言，识字教学不能从零起点开始。然而对另一部分学生而言，识字教学又不得不从零起点开始。因为他们的识字量不到20个。针对这种情况，《语文课程标准》实施建议中指出：识字教学要将儿童舒适的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。

（二）随时抓住课堂中的生成点

教师在进行识字教学时，应随时抓住课堂中的生成点，调整自己的教学预设，构建以学生学习为本的课堂教学。

（三）在语境中识字

识字教学不能孤立地进行。特级教师斯霞曾经说过：“语言、文字、思想、知识不是孤零零地分别教给儿童的。”教师必须把识字与阅读相结合，做到“字不离词，词不离句”，让学生在一定的语境中学习汉字，在语言实践活动中学习汉字。从而达到通过识字帮助阅读，通过阅读促进识字的目的。

（四）综合运用多种识字方法

教师在教学中应根据学生学习的实际需要，针对每个要学习的生字的特点，综合运用多种识字方法，提高识字教学效率。我们应提倡教学方法和教学策略的多元化，因为各种识字方法具有各自的价值，并无对立性，属于不同的教学途径和不同的教学切入口，适用于不同的学段，应当取长补短，自觉综合运用。

三、注重能力生成的识字教学策略

（一）激发识字兴趣

小学生，特别是低年级学生，由于受年龄和知识水平的限制，他们爱玩、好动，更乐于选择生动、形象、富有情趣的内容和形式进行学习。在实际教学中，教师可通过创设贴近学生生活的教学情境，把孩子的无意注意自然引向和贴近文本，让孩子在不知不觉中对识字产生兴趣。

（二）教给识字方法

第一，教师要把识字的主动权还给学生，让学生成为识字的主人。第二，教师要注意在平常的教学中随时引导学生总结识字方法，使之逐步形成自主识字的能力。

第三，培养学生运用工具书独立识字，学会使用字典。

（三）拓展识字途径

语文的外延等于生活。学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。为帮助学生利用生活中的事物识字，教师应有意识地加以引导。拓展识字途径，还应充分利用校园内的识字资源。此外，还可鼓励学生进行课外阅读，朗读古诗文，摘抄好词好句，坚持写话练习等活动。

心 得 体 会

——如何提高小学语文课堂教学效率

黄献勤

我觉得教师在课堂教学过程中要切实做到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

一、认真研究教材。

吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

二、仔细推敲教学方法。

随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

三、有针对性的设计课堂练习。

学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

四、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从一下几个方面开始抓：

（一）、不要伤害孩子的自尊心。有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

（二）、对学生的期望值不要太高有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

（三）、真正的走进学生的心灵世界有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

（四）、教师要幽默有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

（五）、教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

（六）、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

学习心 得 体 会

——小学语文“有效教学 高效课堂”

黄献勤

通过学习，使我对小学语文课堂教学有了更深的了解。这次学习对我来讲既是提高，又是促进。下面我来说说自己的体会。

一、语文教学要紧贴学生实际 语文教学是灵活的，应该按照学生的年龄实际、学习实际和教材的实际来教学。我现在所教的是小学三年级，因此在我以后的教学中更应该重视学生的读、说、背诵，规范学生的书面语言，丰富他们的语言积累等方面的基础上，切实考虑学生实际，贴近学生实际，营造一种轻松愉悦的课堂氛围。

二、教学评价的鼓励性

每个人都渴望被肯定，获取赞扬。学生更是如此。表扬并不是优等生的专利。在教学过程中我们要尽量挖掘学生的进步之处和闪光点。比如武凤霞在评价学生时用“我很喜欢、我很欣赏、你的想法很独特、你的这个词比我想的那个好等这样的语句评价学生，使学生在老师的评价中获得自信，在点滴的进步中得到自信，激励学生在以后的学习中超越自己，还有一种普遍现象，不知道大家有没有同感就是“在课堂教学中，往往有一些学生不敢举手回答问题，为什么不敢举手呢？是真的不会还是„„其实我们也知道他们不敢举手的原因是担心回答错了被同学笑话”。对于这样的学生怎么办呢？放弃？还是„„我是这么想的，对于这类问题老师应该充分了解他，将一些较简单的问题让他们回答。如果回答的正确，应及时加以鼓励;如果回答错了，教师应该分析原因抓住其中的一点或几点给予肯定，不要直接否定或者一味的去批评，说一些伤害学生自尊的话，那样“更”会打消学生学习的积极性，使他们“更”不敢回答问题了。教师应改变一下方式，激励，肯定，那怕沾点儿边都好，如：再详细一点就更准确了，虽然你的回答不是很准确，但是你很勇敢的表达了自己的理解„„鼓励，肯定的话语，使他们在错误中进步。

三、对话教学的策略

对话呈现的是一种用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就这句话。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，需要我们用热情去激发，课堂上的孩子们总是热情奔放，活力四射的。

1、营造亲和力的对话氛围

学生能够喜欢你，说明老师懂得与学生对话的艺术。幽默的语言让学生快乐、放松；委婉的语言让学生感到亲切、被尊重；含蓄的批评保护的学生的自尊心......在对话中，点燃学生的激情，教师要真诚的把学生看做心灵上的朋友，学生则会把你当做灵魂的亲人，这样学生就会在轻松地对话中学到知识。

2、创造人格平等的对话精神

教师要主动的和学生在平等的基础上进行沟通交流，从而建立相互信任，相互尊重，相互理解的师生关系，使师生双方相互之间产生一种无法摆脱对方的吸引力。在这种场境中，即使教学传授的知识较为复杂、较为深奥，学生接受起来也会觉得是十分容易和十分愉快的。

总之，通过这次学习使我懂得，有效课堂的提高时教师自身素质的提高。今后要给自己充电，利用课余时间多读书，做好读书笔记，使自身的知识不断积累；在教学时认真解读文本，根据实际情况和学生特点设计适合自己的教学设计；养成课后反思的习惯，在反思的过程中使自己提高；要求学生每周背两首古诗或是精彩语句，使学生像骆驼一样不断汲取知识。

心 得 体 会

——如何提高小学语文课堂教学效率

黄献勤

随着社会的高速发展，科技的飞越进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量的提高关键就是课堂教学效率的提高。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。

一、备好课

备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读大纲，领悟教学大纲的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学课的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能提高课堂教学效率。

二、重视课前有效预习

预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间，都有自己的答案。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极主动性。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。

四、教学要面向全体学生

在教学中，要多注意后进生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。后进生回答问题时，只要比原来人所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。

五、合理利用多媒体

语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的效率。

六、营造和谐课堂氛围

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。