有效的英语课堂教学（通用12篇）
有效的英语课堂教学 篇1
一、引言
在中国,英语通常都被看作为一门外语,英语课堂教学已经成为学习英语和培养英语人才的主要途径,所以对于许多学习英语的学生来说,如果离开教室,他们将很少有机会接触英语。因此,在这样一个非自然的习得环境下,课堂上的英语教学变得越来越重要。同时,这也为英语课堂教学提供了一个巨大的挑战,即教师和学校必须重视有效教学,在英语课堂上采取一些有效的教学方法。
二、英语课堂教学的有效方法
有效教学以学生为中心,注重学生的发展。有效的教学可以促进学生更好更快地发展,有效的英语课堂教学方式可以从以下几个方面展开。
1. 设计具体的教学目标。
教学是一种有目的的活动。教学目标是教学目的的具体化,它描述了教学所期望的学生的行为改变。在中国基础教育的阶段,新的英语课程标准对中小学英语教学目标作了如下规定:
新英语课程标准的基本目标是培养学生的综合语言能力,促进心智发展,提高综合人文素质。这个目标可以分解成五个一般目标,分别是语言技能的方面,语言知识的方面,情感态度的方面,学习策略的方面和文化意识的方面。它们相辅相成,可以让学生系统地进步和发展综合语言能力,逐步过关斩将最后达成课程标准中所规定的目标。
因此,为了实现目标,教师必须能全面理解目标,这也意味着教师应将这一课程标准分解成为具体的、可操作的、可评价的学习标准。当教师设计教学目标,他们应该确保学生作为行为的主体,应该使用特定的动词来描述教学目标,确保学习结果。
2. 选择有意义的教学内容。
第二个有效的教学方法是让英语课堂上的教学内容有意义。有效课堂的标准之一是将教学与学生日常生活联系在一起,这样学生可以学到有意义的英语而不是机械的学习。如果教师能将教学内容与学生的日常生活联系起来,学生将能够理解这些知识在他们的日常生活和学习中的价值。
有意义的教学内容可以是一些其他学科的内容,也就是说通过英语,学生可以学习到其他学科的知识和信息。以这样一种方式,英语可以成为学生联系和学习其他学科的工具。
3. 加强学生的学习动机。
动机是一个被用来解释行为的理论概念,代表了人的行动的原因和欲望。因此,学习动机在英语课堂教与学的过程中起着重要的作用。
首先,教师可以向学生说明英语的价值。例如,老师告诉学生英语的重要性,英语作为一种交际工具,非常接近我们的日常生活并发挥重要作用,让学生从心底愿意学英语。第二,教师应帮助学生来定义和明确自己的学习目的,例如,可以通过问卷调查了解每个学生的个人追求和帮助他们找到学习英语的意义和价值,为他们实现目标。最后,教师也可以帮助学生树立信心,增强他们的动机。
4. 创设适当的环境。
环境不仅包括物理环境,还包括在课堂教学中的精神环境。物理环境包括学校设施、教学附件、时间、空间等等;心理环境包括课堂气氛,学生和老师之间的关系等等。因此,创建一个适当的教学环境的教学是一种有效的方式。
老师不能控制物理环境,但是他们能做更多的精神环境,如安排座位、使用教学工具、创建课堂气氛和和谐的师生关系等等。
5. 重视课堂上的相互交流。
英语课堂教学的另一个有效的方法是重视课堂上的相互交流。合作学习认为,教学过程是一个人际沟通和信息交互的过程,其中包括师生交流和生生交流两个部分。
首先,在师生交流中,课堂提问是主要形式。它能够引起学生学习的兴趣和帮助学生检查学习成果。教师应该为学生课堂问答创设一个安全自然的环境;所提的问题应该有利于发展学生的思维;一步一步地进行提问;为学生提供充足的时间来思考问题。第二,在生生交流中,教师不能过于控制整个教学过程,而应该为学生提供多的时间和空间来进行他们自己的交流,如通过一些对话、角色扮演、英文游戏等活动。
6. 进行有效评价和反馈。
在英语课堂教学中,评价是十分必要和重要的。评价有两种,形成性评价以及终结性评价。在过去,大多数学校和教师过于重视终结性评价,但忽视形成性评价,这是不合理的;相反,教师应该更多地采取形成性评价多于终结性评价,因为学习过程中的形成性评价是关注过程而不是结果,它可以真正和及时地反映出学生学习的状态。
教师也应该对学生做出及时的反馈。反馈能帮助学生认识到他们在学习过程中的问题和不足,以便于改变自己的缺陷。
三、总结
目前,课堂教学仍然是中国学生学习英语的主要形式,英语教师可以通过设计具体的教学目标,选择有意义的教学内容,加强学生的学习动机,创建一个适当的环境,增加课堂互动,进行有效的评估和反馈等方式来帮助学生学习。如果教师在英语课堂教学中采取有效的方法,那么学生也可以学得越来越有效果。
摘要：英语已经发展成为一种多国际化和全球性语言。在中国,英语是一种外语,所以大多数人学习英语以一种课堂教学的形式。因此,中国的英语教师需要考虑一些英语教学的有效方法。本文从中国英语教师的角度出发,讨论了在英语课堂上有效的教学方法,主要表现在教学目标、教学内容、学习动机、环境、交流和评价等方面。
关键词：英语教学,有效方法,教学目标,教学内容,学习动机,环境,交流和评价
参考文献
[1]陶涛.如何有效组织课堂教学[M].武汉:武汉大学出版社,2015.
[2]郑志恋.英语课堂教学技能训练[M].上海:华东师范大学出版社,2015.
有效的英语课堂教学 篇2
新课程标准指出：“此次因故课程改革对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课程标准对语法知识的目标就是：新课程标准强调语法的功能，而不是语法的形式；强调在语言的实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。要改变语法教学过分重视语法和词汇的讲解与传授，而是要重视语法知识综合语言运用能力。因此，掌握适当的语法知识是发展语言能力的一个不可忽视的基础部分。但是许多教师在教学过程中对语法知识的教学存在很多的误区和问题。
首先，语法教学毫无疑问是重要的。我在平常的教学过程中，仅仅是把语法知识简单的传授给学生，告诉学生就是这样，然后在举些例子，让学生机械操练。课后学生对语法知识的掌握和运用不是很好。
新课程强调学生用所学的英语做事情，强调在做事中发展语言能力、思维能力、交际合作能力。与以往教学大纲比，新理念下的语法教学有以下特点：1．新课程强调语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解与运用语法而不是仅仅记忆语法知识。2．语法教学不是最终目的而是达到目的的一种有效手段：把语言的形式与意义及功能相结合，使其通过实际的语言运用去内化语言规则。
3．改变填鸭式的语法教学方式，要求教师引导，让学生自己去发现语法知识。通过自主学生和合作学习巩固语法、即将语法教学与听、说、读、写四技能的培养融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。
通过学习我深刻认识到教师不能为了教语法而教语法。要根据教材安排、教学内容与目标、学生的年龄、生理与心理特点及其认知规律，精心设计课堂教学。在教学活动设计中，以学生为中心，通过形式多样、幽默有趣的活动，让学生充分参与学习活动，以激发学生的学习兴趣。把握语法教学的度，要尽量简化、甚至要过度简化学习者的语法。创设一定的情景，让学生做到活学活用，进一步有效的掌握语法知识。
追求有效的英语课堂教学 篇3
一、有效导入是优化课堂教学的奠基石
一个好的开端可以给学生带来亲切的感受；富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入新知识的境界，并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学，爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间把学生带入最佳的学习状态。
小学英语导入新课的方法很多，没有固定的模式，老师要依据一定的教学任务和内容，学生的年龄和心理需求，灵活多变的加以运用。如可采用歌曲式导入，提问式导入，简笔画式导入，图片、课件电教手段导入，悬念式导入，复习式导入，游戏式导入等。如在教学生“whats this？ Its a …”时，可以利用图片先用已经学句型复习以前学过的单词，如book， pen， dog， bike等，通过出示图片、玩具和实物，请几组同学依次用 This is a…句型进行复习。然后自问自答引出whats this？ Its a …句型。在学生基本掌握这一句型结构后再引出单词panda和 tiger。
二、有效提问是优化课堂教学的交流平台
课堂教学中的提问，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，美国卡耐基基金会曾经研究过，中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是“小步提问”。这样一来，留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响，同时这样的问答方式，缺少了师生间的互动性。
在处理语篇时，我们经常看到老师让学生看动画、听录音或是自由朗读课文，然后回答老师设计好的几个问题。在教学中，我们应充分发挥学生的自主性，引导他们主动发问。
三、有效活动是优化课堂教学的必要途径
让学生在活动中学语言，在活动中用语言，这是英语学习的途径和宗旨，学生在老师的指导下，通过听、说、唱、演、玩等形式学习新知，巩固语言，活跃了课堂气氛，增加了学习趣味性，激发了学生的学习热情，是课堂教学中必不可少的环节。然而我们有时也会怀疑这些活动对本课教学到底有多大作用，常常会提出一些质疑，看似热闹的课堂气氛中，学生在活动中到底学到些什么。由于一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，从而导致活动流于形式，缺乏语言运用的功能。
在巩固操练环节中，我们经常看到老师在课件上列出了一些对话、图片或是动画，然后给学生列出对话的框架，框架中的句子近乎完整，学生不需要多做思考，照着老师给的句子读出来就可以了。这样的操练是比较机械的，问题的设计因缺乏启发性而显得平淡无味。比如，在《新概念英语》（青少版）1B 教材中，我曾执教了The weekend shopping一课，在拓展环节我给学生设计了一个情境：If you go shopping for your family at the weekend， what would you like？让学生根据情境互相讨论。没有任何的图片与对话的框架，结果学生的反馈给了我很大的惊喜：What would you like for this weekend？/What do you need for this weekend？/What are you going to buy？...
这种形式的课堂活动，在發挥了教师的主导作用的同时，也充分发挥了学生的主体作用，师生间的交流自然而流畅，学生在语言的交际中新知识得到了较好的训练。
四、有效评价是优化课堂教学的重要手段
这里所说的评价指的是教师在课堂上对学生表现的口头评价。口头评价，作为师生感情交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。《英语课程标准》指出：小学英语评价应以形成性评价为主，而口头评价就是形成性评价的一种。所以，我们要重视教学过程中的口头评价，以此来作为提高学生学习积极性的一种有效手段。
张连仲教授在他的《小学英语教学评价的思考》中说到：小学英语教学评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展。所以，我们在给学生进行口头评价时，要尽量多地给予正面评价，要用赞赏的眼光，多角度和多方面地看待学生所作出的努力，并加以肯定。有时，我在听课的时候会听到老师对于答错题的学生的答复是：“No， youre wrong.”我认为，这样的回答不合适。至少老师可以说：“Sorry. Think it over.”或者说：“I think youll do it better next time.”等，这样的回答比“No， youre wrong.”来得语气委婉些，学生更容易接受。我们对学生在学习中产生的理解错误，需要纠错，但纠错方法要巧妙恰当，要使学生在纠正错误的同时，看到你的鼓励，看到你的肯定。相反，如果我们一味地挑剔和过渡的批评，只能让学生变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反心理而干脆走向反面。
有效的英语课堂教学 篇4
随着我国综合国力的不断增强, 中国与世界各国间的交流与合作频繁而密切, 英语的重要性日益突显, 英语早已成为我国各个教育阶段最重要的课程之一。高校的英语老师积极开展课堂教学研究, 提高课堂教学有效性越发显得势在必行。
一、高校英语课堂教学的现状
在现代学科教育领域中, “课堂”的概念正在发生深刻的变化, 课堂教学已不再是进行简单的“传授知识和训练技能”的场所, 而是尽量满足学生的学习需求、培养学生的学习能力、鼓励学生积极主动体验、参与的教学空间。因此, 加强课堂教学有效性研究的重要性, 对于高校英语教师来说是不言而喻的。高校是高中阶段英语学习的延续和拓展。高校英语课堂教学在学习方式、目的以及教学模式、评价方式等方面均不同于中小学阶段。为了使高校学生尽快适应高校英语学习的特点和方法, 高校英语教师应努力提高课堂教学能力和水平, 运用各种教学方法、手段和技巧体现高校英语课堂的独特性, 激发学生学习兴趣, 着力提升课堂教学有效性。
众所周知, 课堂教学是教育教学的主要阵地, 是影响教育质量的重要因素。然而, 当前的高校英语课堂教学仍深受传统教学观念的影响, 存在重教轻学、重吸收轻表达、重结果轻过程的现象, 英语课堂教学单一化、模式化, 教学模式仍然是以老师讲授为主, 造成了英语课堂教学低效的现象。
二、英语课堂教学有效性的内涵
课堂教学研究是保证教学质量的重要措施, 是实现教学目标的基本途径。提高课堂教学有效性, 是每一位教师追求的目标。通常, 英语课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 使学生获在学业上有收获, 有提高, 有进步。课堂教学有效性可以映射出教师的教学理念及其对课堂教学有效性、学生学习的理解。对英语课堂教学有效性的内涵进行思量, 有效的课堂教学可以描述为:教学目标恰当、现实、清晰、可测, 教学内容重点突出, 教学过程循序渐进, 教学方法灵活有效, 评价标准具体、方法多样。英语课堂教学的有效性可以表现在不同层次上, 但学生是否有进步或发展则是衡量课堂教学有效性的最有效指标。
三、提高高校英语课堂教学有效性的重要途径
教师应是学生课堂学习的有效组织者, 引导者, 合作者和激励者。要实现高校英语课堂的有效性, 就必须运用有效的课堂手段, 激发学生积极参与的状态, 从而实现知识从输入到接受、再到输出的一个高效过程。实现这样一个过程就要努力培养学生自主、探究、合作的学习方式;要关注每个学生的情感, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们建立自信。教师应努力设计科学规范的教学环节, 并从以下几个方面合理、灵活地加以实施, 实现课堂教学有效性。
1.因材施教, 提高高校学生的英语学习兴趣。爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”, 语言心理学家认为当学生处于压抑、焦虑、自闭的情形下, 往往丧失学习兴趣, 并会严重影响学生的英语学习效率, 阻碍英语水平的提高。高校学生青春年少, 对生活充满理想与激情, 高校英语老师应在教学过程中循循善诱, 培养学生英语兴趣和能力, 尊重学生个性, 进行因材施教, 展开个性化课堂教学。使学生会学、爱学、乐学。展开形式丰富的课内外活动, 为学生的学习英语创造更佳的环境和机会。表扬、鼓励学生, 使学生体验和感受学习成功带来的喜悦, 保持积极的英语学习状态和动机。
2.提倡学生自主学习, 有效提高学生英语水平。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”, 提高大学生英语水平和课堂效果的一个重要有效途径就是培养学生自主学习能力。要想成功学习英语, 主观奋斗是不可缺少的因素, 高校英语教师要引导学生了解自己的英语学习状况和存在问题, 鼓励学生定制切实可行的学习计划, 指导学生充分发挥自己的潜力和优势。只有加强引导, 学生才能有效提高英语水平。
3.精心设计和实施教学过程, 提高学生学习效率。适当的教学模式是课堂教学有效的保障, 教师应精心设计和实施教学过程, 采用多种教学模式, 注重落实教学环节, 实现英语课堂教学的有效性。主要体现在以下几点:
(1) 课前精心准备, 设计精彩的课堂导入。努力创设一个和谐、生动、有趣的教学氛围, 为构建学生为中心的课堂教学模式做好铺垫。
(2) 教学过程要稳扎稳打。在教学过程中与学生积极互动, 处理好传授知识与培养能力的关系, 培养学生的独立自主意识, 引导学生思考、归纳、总结。
(3) 注重课堂提问的有效性。教师要有意识地启发学生积极思维, 重视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间, 营造民主、宽松的教学环境, 保护学生的自尊心与自信心, 尊重学生个性感悟。
在当今蓬勃发展的中国, 各个层面的英语教学改革已势不可挡, 高校英语教师应积极参与到在我国教育改革的洪流中, 积极展开课堂教学研究活动, 在课堂教学中, 突出学生的主体地位, 激发学生学习热情, 采用灵活的教学方法, 提升学生的学习效率, 实行个性化教学, 努力提高课堂教学教学有效性。为社会为国家培养优秀人才。
参考文献
[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 2004.
探讨有效的英语教学 篇5
八字小学沈春香
英语课程有别与其他一些课程，因为这门课程不但是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的语言技能。而且英语老师任教的班级较多，所以我们的任务较重，相应地，也要求我们进行更有效地进行教育教学。作为英语老师，我认为有效的教育教学可以由这样六个方面组成：
一、做实常规工作
其中的“实”字，我认为包含着两层含义：一是指扎实，二是指现实。
也就是我们的教学工作不但要做扎实，而且要符合实际，富有现实意义。不要只做一些表面功夫。据此，我从这以下几方面来落实这项工作：
1.课堂教学方面：
（1）设计简单的情境教学
曾经看到过这样一句有关英语教学的话：如果你没条件把你的每一堂课都设计得富丽堂皇的话，你就可以根据本课教学内容设计出类似于课本中的情景。简单而富有情境性，这样以便于学生记忆。也能使学生真正体验课文中的情景，也能使他们快速理解课文内容，牚握重、难点，称得上是一种体验教学。
我认为，作为我们农村的英语老师，不太现实每节课都用多媒体进行全英式教学。而且设计一堂那样的课需要花很多时间。那么，我们怎样才能在有限的时间里设计出有效的课堂呢？我认为，我们可以利用这种方式，把教学过程设计得简单而又富有情境性，符合学生记忆的规律。
如：我以前在教学四上第三单元 B.Let’s talk时，就先把本课重、难点 “ Boy or girl? What’s her name? Her name is……”等句型先进行教授，再让学生仿照本课对话，自己改编对话，然后请一些学生依次描述自己的朋友，其他的学生根据他的描述进行猜测和回答。整节课下来，学生不但兴致高昂，而且早已掌握了课文的全部内容。有些基础好的学生，完全已能复述课文内容了。这样简单而富有情境性的教学设计，我觉得很实用。
（2）保障有序而积极的课堂氛围
课堂氛围的好坏是直接影响教学质量的一个重要因素。为什么有些老师在课堂设计方面非常出色，但教学效果却不是很好呢？可能这就是其中一个重要的原因。所以，我在上课时，一方面强调纪律，极力杜绝学生小动作现象。发现有做小动作者，就立即让他回答问题，以示警告。实在屡教不改者，则采取课后谈话的方式予以教育。
另一方面，利用各种方式鼓励学生积极参与，如：采取加“☆”比赛法。“☆”多的组在做抄写作业时可以少抄一遍。每逢上午最后一节课，则采取吃饭排队优先法。哪一组发言积极，纪律好就可以先排队吃饭。
2.作业方面：
（1）作业布置
我们都知道，在作业布置方面，很多有经验的老师都信奉“少而精”这个原则。这样，不仅能使学生牚握必要的知识，减轻教师的负担，还能减少学生的学业负担，消除了他们对作业的厌恶感。
因此，我在布置作业时，也学习了这个原则。我尽量避免让学生多次重复做同一内容的作业。如抄写同一内容的作业不超过两次，第一次抄三遍，第二次抄两遍。抄写作业一般只做抄写本上的。作业本上的作业则有选择性的做一些，有些要求过高的就不做。另外再加一本听写本，定期进行听写。
（2）作业批改
作为英语老师，作业批改要注意方式方法，否则很可能会整天被这些作业本所困扰。我 1
认为我们批作业时，可以根据不同的目的与需要，粗细分明，方式各异。
我的作业本批改情况是：描写本全由老师批，听写本由学生交换批，作业本视情况而定。每个年级的作业本我采取的流程是先让学生回家做——再在课堂上讲评——再根据年级的高低由学生或老师批改。
四、五年级的作业本由老师批。六年级的作业本在必要时，指定一些同学帮助批改，老师再进行最后核对，并写上等级，这样可以适当减轻老师的负担。批改时，对听力题的批改较粗，因为听力题一般都讲评好，核对好答案了，错了再订正也只是写几个A、B、C、D的字母，没什么现实意义。
描写本和作业本批改的等级是分数加“☆”。“☆”表示作业的字迹与整洁程度，分数表示正确程度，全对的给100分，错一题给98，以此类推。之所以批分数而不批优、良、及的用意有二：1.征求过学生的意见，希望老师批分数的学生还是比较多的。2.给老师复批作业带来了方便，我可以根据学生作业本上的分数知道学生错题的数量，这样不会漏批。不然有时两三页作业一起做，学生错题较多时，老师容易漏批。
三套作业本的批改，我都有表格记录，全对的打“√”，错误的画“○”，没交的写“？”。这样查作业时就一目了然了。
3．早读方面
文科的早读是极其重要的，尤其是英语，因为很多单词和句子都是在早读的时候熟知的。所以，我很重视早读，每天差不多7：20开始，以后随着内容的增多，适当提早。每班每星期安排一次早读。指定负责管早读的学生，读、背、听写等任务合理安排好。对一些成绩较差，早读时，只会混在全班队伍里滥竽充数的学生采取一对一辅导法。在班级中选出一些成绩较好，能力较强的学生。在早读时间，到教师办公室里进行一对一辅导，并让学生签字。有表格记录好全班学生读书、背书情况。
二、注重情感教育
夏沔尊先生所言，“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”因此，我们应该坚信，爱能创造出教育的奇迹。我们应该从以下几方面来做一位情感丰富的老师：
1.做课堂中的幽默老师
很多的调查显示学生大多喜欢课堂上谈吐幽默的教师。因此，我在课堂设计时，尽量设计得简单但有趣，言语也尽量幽默些。如：我在教 “ hospital ”这个单词时，有些学生记不住它的单词和读音。我就和学生开了一个玩笑。假设有位民警在和歹徒搏斗时，不小心被歹徒劈了一下头，那该怎么办呀？是不是要送医院啊？这样一来，学生哈哈大笑起来。单词的意思也很容易就记住了。
2.做课堂外的友好老师
和学生交朋友能引起他们对这位教师的注意，对这门课的重视。所以，我认为我们不能做一位只着眼于教学成绩的老师。课外有时间要跟学生多进行交流。因此，我在有空的时候会跟学生一起运动，一起做游戏。还跟他们聊天，把自己的QQ和手机号码告诉他们，让他们有问题时可以随时和我联系。有些学生还会在写作文时写到我。（许金菲文章，QQ）
3.做善于鼓励学生的老师
我相信每一位学生都喜欢被表扬胜于被批评。因此，我平时注意悉心观察，努力发现每一位学生身上的优点，尽量不放弃任何一个学生。
上半年三年级有一个学生叫沈成诚，成绩较差，一次到我办公室来读数字。从十一到二十这十个单词是课堂上学过的，他还是不会读。那一天，从早自休到傍晚算起来大概教了两个多小时，他居然还是不会读。但我没有放弃，对他说你不要着急，明天、后天再慢慢读，过了一段时间后，我发现他居然有好几个都已经记住了。这样，使我对他又重拾了信心。
上半年还有一个六年级的学生叫鲁佳珍，天福来的，早就听说她很差了，数学是考十几
分的，英语进来时才考18分，别的老师都说她是不行的。但我第一个星期就发现她的英语单词抄得很整洁，而且字母也认识，心想这学生兴许还有救。于是，每到早自修时间，我就让几个成绩较好的学生带着她和其他几个差的学生到办公室里进行一对一地辅导。还在课堂上经常鼓励她，把读单词的机会和一些极其简单的问题留给她。一旦她回答正确就表扬她。一个学期下来她有明显进步，几乎每次考试都能考四五十分了。后来经过第二学期的努力，她居然在期末时考了67分。
4.做无论何时都奖惩分明的老师
作为老师，其实我们要扮演的角色很多。有时，是一位循循善诱的引导者；有时，是学生的好朋友；有时，是他们的“知心姐姐”；有时，还是一位严厉的训诫师。
我对学生的态度是奖惩分明，如：学生每次期末了，取得了好成绩，我就会给学生发一些学习用品。每次上课表现特别好的一组，就可以少写一遍作业。但若学生犯错误了就会遭到惩罚。对于好学生犯错误也一样批评，做到一视同仁。
比如：学生作业不做好时，我就会让他们多写一倍。目的是让他们知道作业不做好，不但不能逃避，而且反而要多写一倍。在这样的措施下，很多学生就会主动完成作业。但一般情况下，对于学生初次犯错误时会采取言语警告，再次犯时，就会严惩。包括多写一倍作业、激烈的言语批评、联系家长、甚至当着全班的面批评教育。我认为在这样奖惩分明的制度下，大部分学生还是愿意争当老师心目中的好孩子的。
三、抓好班级管理
作为英语老师，虽不是班主任，但班级管理关系着教育教学，两者是密不可分的。如果英语老师只顾着上课而不管学生的行为习惯、道德品性的话，学生只能成为高分低能的人，对学生的发展以及教师的工作都无益处。因此，我在班级管理方面也尽了自己的一份绵薄之力，配合班主任管理好班级，做好以下方面的事情：
1.把每个班都当成自己的班进行管理。
有些老师认为自己不是班主任就不用管班级的大小事情，只管上课就可以了。其实不然，如果任课教师不参与班级管理，那么学生也只把你当成是一个任课教师，认为你不是他们班的。很多事情也不会跟你交流，你也无法融入他们，了解他们，你无法真正地走入他们心里。
所以，我对于自己所任教的班级，尽我所能去管理。如：早自修之前，让值日生去做好他们的卫生工作。做早操时，指导学生排好队。眼保健操时，提醒学生不要睁眼。学生打架时，对学生进行思想教育。下雨了，学生家长没来接时，我顺路把学生带回去。我相信，我把每个班当成自己的班，那么他们也会把我当成是他们心中举足轻重的老师的。
2.找好合适的小助手，对他们作出严格的要求。
作为一位任课老师要去管理班级，总是要一些小助手的。因此，我通过作业、上课表现、为人处事等方面的悉心观察，选出一些较优秀的学生来管好其他学生。让他们管好早自修，监督其他学生的行为习惯等。对他们提出一个要求，做事一定要“严”，不但要严格要求他人，还要严于律己。
对小助手也采取不同的分工，收作业的，管纪律的，听背书的，各施其职，分工明确。每个助手负责一项任务，职位不重复。这样几乎一半多的学生就成了我的小助手，这些被选为小助手的学生就会认为他们是老师心中优秀的一员，因此他们会越来越棒。这样一来，被管理的学生自然少了。班级就好管起来了。
四、善于总结与分析
作为一位象征着智慧尊者的教师，应该是一位细心的人。因为教师这样的职业要求我们平时在工作时能善于发现教育教学中的各类问题，发现不同学生的不同特征，所以我们要学会经常总结与分析。
1.分析学生细微的心理变化，采取针对性的措施。
教师要想教育好学生，那就要了解学生的心理变化。有时教育学生就是跟他打心理战。
要了解学生想要的是什么，害怕的是什么。那么我们就可以采取相应的措施了。
比如：上学期，我们四（2）班有个女同学叫许高洪，在选班干部时没选上中队长，让她当小姐长她不干，于是我看出了这个女孩是个有理想、有个性的孩子。于是这学期，我就建议她们的班主任让她当中队长，班主任采纳了我的建议。开学不多久，我们就发现这女孩确实很能干，很多事情都愿意干，也干得好。
再如：上学期我们五（1）班有个学生叫何楚岳，最怕妈妈批评和教训了。有一次，周末玩疯了，语、数、英、三门课作业全没做好。我就把他叫到办公室里问他：“你平时表现也算还好的，这次三门课作业都没做好，周末在干什么？”他们在跟同学玩，忘了。我说：“这个情况要不要告诉你妈妈？”一提到他妈妈，他就眼眶湿润起来了。他说：“不要告诉他妈妈，他下次不会那样了。”果然第二天，他把落下的作业全补上了，之后也再没犯过这种错误。
2.对教学进行经常性地总结，适时提高教学要求。
学生对知识的牚握程度与接受能力都是不同的。因此，我常想一下办法帮助学生学得又好又轻松。如：我知道四年级的教材很难，是一个转折点。字母、单词、句型都是重点。学生一下子很难接受，会学得特别累。因此，我就在三年级时就刻意提高学生的教学要求。三年级就让学生掌握好了字母和一些重点句型，这样学生在四年级的学习时就不会感到特别累了。这个星期二，我给学生上第二单元第二课时，发现好多学生居然还记得三年级时学过fat这个词语，连“Look at the cat ,it is fat.”这样的句子都还记得。这样我在上四年级的课时就感到很轻松，学生也觉得很多四年级的内容自己也知道，很有成就感。
对好多教学内容，我们都可以提高教学要求，比如：教材要求学生朗读的，我们可以试着让学生背颂。教材要求学生背颂的，我们可以试着让学生默写。这样，当学生真正做题时，他们就会感到很有成就感。学生会认为：这张考卷上只要求我们选词并组词成句，而我们平时是直接默写出来的。这样的考卷太简单了。这样就自然而然地让学生建立了成就感，培养了自信心。
3．对后进生要找出薄弱点，对症下药。
除了对教材要求、学生心理进行分析、总结外，对后进生掌握知识的薄弱点也要进行分析，这样才能一对一采取针对性辅导。如：在平时，可以对他们采取抽背、口头问答等方式，检查他们对新知识的掌握情况，采取针对性的辅导。让一些优秀生专门教他们没掌握的内容，争取把重点掌握好。
五、善于与家长沟通，得到家长的支持
教育教学要想取得成功，有时单靠学校一方是无法达成的。因为很多时间学生需要靠家长去督促。教师各项工作的开展若能得到家长的支持，家校联合，对孩子进行教育教学，那么很多问题都可以迎刃而解。所以，我会常跟家长沟通。有问题及时打电话或请他们来学校面谈，平时也通过短信等方式了解学生在家的表现。如：刚开学不久五年级有个学生叫李嘉涛，成绩很差，开学没多久就说抄写本忘在家里了，我就发短信给他妈妈，让她妈妈傍晚来接他时把抄写本带来，弄个明白。结果发现，他是故意作业不做好，放在家里的。于是，让他回家把作业补好，并要求他多写一倍。得到他妈妈的支持后，他第二天就把相应的作业交来了。足以可见，我们很多工作的开展只有得到家长的支持才能顺利进行的。
六、虚心求教，做一位好问的老师
有效的英语“活”课堂 篇6
作为英语教师，虽不直接向学生教授系统的自然科学知识，但无论如何不能是“科盲”。英语教材中涉及的自然科学知识很广，上至天文，下至地理，包罗万象。英语教师虽然不能通晓各门科学，但是读一点科普读物，关心与了解现代科学技术的迅猛发展，读一点科技发展史，对某一门或某几门科学知识了解稍多一些，是应该的，也是必要的。英语教材有广泛的社会内容，教学时要把文章的思想内容和语言形式有机地统一起来，使学生学有成效。英语教师除须具有很强的理解语言能力外，还须有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。如学习西方民族习俗、风土人情、人际交往等等。英语教师“精”于英语语言专业知识，“博”于文化科学知识能以正确的教育理论指导教学，学生必能学有所得，受益终生。教师只有掌握广泛深厚的文化科学基础知识，才有可能为学生获得多方面知识提供机会，才能透彻地理解教材，灵活地驾驭教学内容，游刃有余地在课堂教学中完成预设的教学内容，而又不拘泥教材内容的制约，甚至还能艺术地处理教学过程中生成的新问题，使课堂呈现出应有的生气。
二、课堂“活”起来的关键——开展“互动”学习
1.学生预习、教师启发——“互动”的前提
在“互动”教学中，学生的“动”是以教师的“启”为基础的。教师在讲授新课前对学生给予适当的引导，在讲授较难理解课文前，先向学生介绍有关的背景知识，并提出教学要求，为学生理解打下良好的基础。教师主要是做引导工作，扫清学习新知识障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如北师大教材模块3 Lesson 3 Marko Polo and his travels在教学之前，先提问如下几个问题：1.Do you like traveling ？ 2.Do you want to write a book in the future？ 3.How much do you know about Marko？ 4 Do you know other travelers in the history？ 这些问题使全班同学进入良好的预备状态，再经一番讨论，激发起学习热情，从而产生探求知识的渴望。
2. 组内讨论探索——“互动”的主体
第一步是反馈：主要是检查预习及自学的情况，常采用小测、提问、小组讨论等方式，通过反馈，对学生存在的问题心中有数，为后段解疑提供了依据。
第二步是解疑：讨论解疑为充分发挥学生积极性、主动性和创造性提供了锻炼的舞台。学生在和谐、民主、活跃的课堂气氛中交流经验，剖析渗透在知识和问题中的观念、思想和方法，形成良好的激励和竞争机制，使学生由被动灌输转为主动探究、主动获取，并在探究、交流和参与中品尝到成功的喜悦和失败的教训。
3. 各小组间交流——“互动”的关键
在各组讨论后，要进行小组之间交流。各小组的汇报人分别代表本组回答问题和向其他组提出问题，通过各组之间的热烈讨论和交流，学生互助合作精神和集体意识更强烈，学习交流更充分，对学习的内容的理解更深刻。如在复习定语从句时，将一组易混淆的定语从句，让每个小组讨论后，然后全班同学加以整理进行比较，让学生选择填空。通过讨论和交流，不仅给学生大胆地、尽情地表达自己见解提供了机会，也培养了学生主动地获取知识和掌握获取知识的方法、能力，提高了他们思考、分析、批判和创新能力。
三、课堂“活”起来的手段——多元评价激励
教师根据要活动形式的不同采取不同评价方式，可用区别于终结性评价的评价表对学生作出评价，做到教师评价，自我评价、学生互评和小组互评等多种评价方式相结合，并侧重于非教师评价。具体操作是，课前将评价表先发给学生，然后要求学生在课后完成上交。评价的内容主要包括五个方面（因课型而异，然后再根据每一单元的主体稍作修改），其中分别体现了现行《高中英语课程标准》中对英语学习中听、说、读、写方面的能力要求，改变以往在活动后以考试测验等终结性评价为主导的现状，并且把各种能力更为细化地体现其中。
评价中五个方面的总分为100分，每一项20分，以整分计算，其中20-16分为优秀，15-11分为良好，10-6分为合格，5-0分为不合格。经过个人评价、组内评价、组间互评和教师评价后，取其平均分，最后得出平均分的总和。由于教师评价只占所有评价总和的25%，因此这种课堂活动的形成性评价改变了以往以教师评价为主的评价方式。
打造有效的英语课堂 篇7
首先, 要展示教师自身的吸引力与趣味性, 激发课堂的情绪和学生的求知欲。前苏联著名的教育家赞科夫说:“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”, 而课堂教学有两个基本的组成部分:即学生与教师, 作为指导整个教学过程的教师, 你要具备朴素典雅的外形、幽默风趣的谈吐、深厚的专业技能和专业知识。只有掌握了丰富的知识, 跟得上社会快速发展的节奏, 你才能跟得上学生的思维, 慢慢地融入学生的生活中, 才能和学生有相对较多的共同话题。所有的这一切都源于教师要不断地读书。苏霍姆林斯基说:“学校应当成为书籍的王国。”“要天天看书, 终生以书籍为友, 这是一天也不断流的潺潺小溪, 它充实着思想的江河。”教师只靠一本本教学参考书和一套英语练习册, 远远不能充实自己的思想和教育能力。我们要不断地充电, 厚积薄发, 将所知道的内容沉淀为自己素养的一部分, 提升自己的内涵。让学生带着兴趣与渴望寻求更多的英语知识和英语学习技巧。学生会以你为榜样振奋学习精神、提升学习效果、焕发学习活力, 时时刻刻体味到学习的快乐与幸福, 这就是教师的吸引力给学生带来的无穷的动力, 是不断促使其前进的动力与源泉, 是一种无形的精神信念在指引着一条光明的道路。
其次, 把英语课堂打造成一个温馨的家庭聚会, 激发学生的参与性。教师要具备优秀的思想道德品质, 以优秀的品质感染人, 在日常课堂教学中我们老师应该严格要求学生, 认真备好课, 注意自己的言行, 把学生当成自己的孩子, 用心去灌溉, 用爱去哺育。你可以把课堂看做一个家庭讨论会, 每一个人都是家庭成员, 老师安排的教育、教学任务, 每一个学生都会认真地思考与讨论, 他们会以主人的身份积极参与其中的任何一个环节。大家不论成绩优差, 一律平等地、自由自在地抒发自己的感受。学生按照各自的兴趣与爱好选择不同的组合, 大家围在一起, 遇到问题立刻停下来讨论, 各抒己见。这时候教师只需要作为一个服务者与辅助者, 把本节课需要处理的重点和难点全部写在课件上, 然后引导和协调, 适当地分配一下各组的任务, 简化环节, 提高效率。在有限的时间内最大限度地输出有效、实用、科学、合理的教学内容, 学生在愉悦、舒适的氛围中接受知识的沐浴和熏陶。这时课堂不仅仅是一个传授知识的阵地, 更是一个学生友谊与情感构筑的舞台, 学生亲如一家人, 彼此互相关爱、互相学习, 其乐融融, 大家试想一下, 在这种环境下哪一个学生愿意辍学呢?
再次, 重视精神鼓舞的力量。塞缪尔·约翰生说:“单是一个人所给予的赞扬, 就能起到很大的作用。”有一种力量可以让一个在绝望中徘徊的孩子获取求生的希望, 可以让厌倦立刻消失得无影无踪, 让苦难让孩子露出灿烂的笑容, 那就是———真诚的精神鼓舞。英语课堂教学中会涉及一些鼓舞与励志的故事与话题, 这时要不失时机地引导, 鼓舞学生的士气, 振奋学生的精神, 主动地接受英语, 在活动中学英语“do to learn”, 在活动中接受精神的鼓舞。以话题为主线, 以灵活运用语言为手段, 以培养学生的创新意识、爱国文化情感为基础, 比如, 我们的一篇英语阅读里面谈及了一位身患癌症, 在医生告诉她只有最后三个月的生存期时, 她仍然坦然面对生活, 在她生命的最后阶段接受了一份作为演讲者的工作。她用自己的事迹鼓励人们, 要去改变生活, 无论你的处境有多艰难, 一定不要放弃存在的意义。She said:“People need to understand that they can do anything;Every single day is a new day.”读完这篇文章学生深受鼓舞, 我适时地提问了几个学生, 让他们发表一下自己的感想, 有的说:“要珍惜生命, 好好学习。”有的说:“要乐观地面对现实, 积极地享受生活中的美好时刻。”这节课学生接受英语知识的效果很好, 学生的课堂反应活跃, 与老师的互动很积极, 能够完全投入到老师的教育与教学中。另外, 要抓住时机及时地表扬学生, 让学生体会到成功的喜悦。
有效的英语课堂教学不仅需要教师个性魅力的展示, 更需要学生的积极参与, 打造温馨的家庭环境, 调动学生的愉悦感与参与性, 精神的鼓舞也是不可忽视的重要环节, 把三者密切结合才能开展相对有效的英语教育。
摘要：有效的英语课堂教学需要展示自己的魅力, 提高学生的求知欲、参与性和接受性。愉悦的英语音乐氛围会提高其学习力和情感力。营造温馨的家庭氛围也是使课堂人文化的基础, 精神鼓舞的力量是有效课堂的灵魂, 三者的有机融合, 构建了有效的英语课堂。
小议初中英语课堂的有效教学 篇8
有效教学就是指在师生完成一段时间的教学任务之后, 学生能够获得的具体的进步和发展。教师在英语课堂教学中主动创新, 教学形式要做到多样化、教学手段突出新颖性这是实现有效课堂教学的途径之一。通过对教学实践的不断摸索, 我认识到要努力提高英语课堂效率, 这是新时期英语素质教育的根本所在。在新课改的理念指导下, 我认为有效的英语课堂教学主要应注意以下问题。
一、创新课堂教学——做到形式多样化、手段新颖性
课堂教学中要注意教学形式的多样性、手段新颖性, 始终使课堂处在新的变化之中, 充分挖掘课堂教学的效果, 做到实践性和交际性的完美结合。我们不能仅仅局限于平时的实践性, 如重复、模仿、套用、改写等, 课堂教学中要充分利用英语进行交际和模拟交际。在教学的过程中可以通过事先准备好的故事、歌谣、歌曲、表演对话或短剧等形式, 使知识性、趣味性巧然融为一体, 随时随地激发学生参与各种英语教学活动的兴趣。例如, 唱英语歌、猜英语迷语、讲英语笑话、写成语等, 都能活跃课堂气氛, 使学生的思维处于兴奋状态, 营造出一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围, 让学生不知不觉参与了学习活动, 做到润物细无声, 让学生对课堂知识掌握更加牢固, 使教学达到更好的效果。
二、英语教学要走进生活中, 开展多种形式的语言教学活动
我国学生英语学习听、说、读、写四项技能中, 一般说话的方面都是弱项, 主要原因就是说的太少, 大多学生不但课下不愿意说英语, 甚至在课上也金口不开。因此, 鼓励他们多说, 特别是在课上多说英语, 已经成了摆在英语教师面前的首要任务。我在多年的英语教学过程中, 努力营造一种说英语的语言环境, 尝试很多教学方法和手段, 尽量鼓励学生开口说英语, 使学生在说这一难关面前有了很大进步。英语教师要注意以下几点。
(一) 为“说”营造氛围
课上主要有两个因素致使学生不开口说英语, 一是他们对英语单词动用不熟练, 有时词不达意;二是学生自身怕说错。而说错往往是因为自己太紧张, 所以创造一个适宜说英语的氛围是教学的重要环节, 这有助学生积极和正确地练习用英语对话。所以, 我们要一方面多鼓励学生, 消除他们内心的紧张和恐惧, 另一方面努力创造一种轻松欢快的英语氛围。
(二) 鼓励学生
学生用英语讲完后, 教师要抓住其中的闪光点, 给予鼓励, 让学生感到自己又取得了进步, 使内心充满成就感。因此教师在课堂上多使用一些激励的话语, 如”Good”“Well done”“Ex-cellent”“Try your best”“We believe you are the best””Come on”让学生时时充满自信、不断进取。
(三) 方法选择很重要
在课堂上我们要采取多种方法让学生来说, 这一点很重要。很多事例证明, 只有学生会说、会读、会听、会谈, 才是一堂有效的课堂教学。我们应当摒弃传统教学中的死背单词、讲授课文、分析句型、讲解语法等教学手段, 这样的教学效果并不理想。我们要把课堂教学生动化、生活化、情感化, 不要硬塞给学生, 从根本上调动学生的学习积极性。例把一篇课文中所涉及的语言知识点全部溶入学生亲历的生活, 使教学更口语化, 使得学生在轻松的课堂教学中能信手拈来、脱口而出。这种方式最能让学生尽快品尝到成功的滋味, 而这种内在的改变又能从根本上激发学生的学习兴趣, 让教师教得舒心, 学生学得热心, 从而使教学活动得到良性循环。
三、英语课堂教学逐步培养学生的自学能力和综合语言运用能力
有人说, 二十一世纪不会自学的人就是不能生存的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能基础上, 不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。那么作为英语教师, 我们怎样培养学生的英语自学能力呢?
(一) 建立正确的学习方法
教和学的统一体是教学, 师生间的互动活动才是完整教学活动。这就要求教师在备课时要从多角度过深研究教学内容, 更要考虑常生的生理和心理特点以及他们的需求、爱好、兴趣等, 因为教师的教法直接影响着学生的学法。在课堂上, 教师应当在发挥指导作用的同时, 充分发挥学生的主体作用。教师适时变换课堂角色, 充分调动学生参与课堂活动的积极性, 并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。
(二) 养成良好的学习习惯
可以说良好的学习习惯是培养自学能力的前提, 每个学习者都应当有以下良好的学习习惯, 课前主动预习、发现问题;课堂上专心听讲、积极思维、解决问题;课下主动复习、总结和归纳, 加强记忆。
(三) 激发学习积极性
教师应对学生因材施教, 针对不同学生的不同问题给予具体帮助。课堂上, 表扬学习进步的学生, 同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重他们, 帮助他们树立信心, 让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此, 教师要精心设计每一堂课, 尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次, 教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性, 以培养学生的学习兴趣。因为浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件, 它为思维活动提供了动力, 丰富了学习者的想象力, 进而提高英语学习效率。
四、运用多媒体教学来提高课堂教学的实效性
课堂教学中要充分运用多媒体资源进行教学, 运用多媒体课件进行课堂教学是很有优势的。多媒体教学能够使抽象的、枯燥的学习内容, 转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 这是英语教学发展的必然趋势。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情, 引导学生主动学习, 从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学更能很好地弥补传统英语教学的缺陷, 可极大地提高教学效率和教学质量, 对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极有效的作用。
五、教学反思
促进英语课堂有效教学的途径 篇9
一、改进备课方法
备好课是上好课的前提。在实际教学中,有些英语教师认为备课只是写教案,而缺乏对教材的深入理解,以至于备好的教学方案与课堂上的实际教学相差很大。
在新课程理念指导下,英语教师在准备每一节课之前,必须钻研教材,透彻理解各知识点的地位和作用,准确地把握课程内容、性质、特点,在此基础之上从所教学生的实际学情出发,备出有自我特色的课,这样才能在教学中因材施教、有的放矢,收到事半功倍之效。在编写教案时教师要努力做到以下几点:一是精心安排复习内容;二是精心设计课堂提问,做到准确、明了、精炼;三是预测课堂上学生可能出现的认知错误并准备应急方案,确保课堂教学的顺利进行;四是设计精炼的英语课堂练习。最后,根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件等。
二、改进课堂结构
课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这是在教学实践中总结出来的一种课堂教学的模式,至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,还适用于现在的课堂教学。但是传统的课堂教学过分地强调了课堂教学的完整性,这样课堂教学就“模式化”了,就显得过于呆板、没有活力。所以要提高课堂教学的效率,就必须对传统的课堂结构进行改革。在新课程理念下对课堂教学进行改革,并不是要我们完全抛弃传统的课堂结构,而是要求我们对传统的课堂结构进行改进,根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节,对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后顺序,对各个教学环节的时间分配进行合理地调整,使我们课堂结构更合理、更科学。
三、改进教学方法
教师的教学方法和教学艺术对课堂教学效率起到重要作用,要提高英语课堂教学效率就必须改进教学方法。
1.充分利用简笔画教学。简笔画具有形象性、直观性,可以把抽象的语言和生动的形象结合起来,开拓学生的想象力,增强学生学习外语的浓厚兴趣和求知欲望。比如在教形容词的反义词时,我们可以运用一些简单的这些抽象的不易直观的词语利用简笔画加以生动的描绘,教起来就比较容易,学生学起来也高兴。
2.充分利用电教手段。电教化教学能激发学生学英语的兴趣,有效地提高教学效果先进的教育媒体和手段是推动教育改革的重要因素,教育的现代化不仅表现在教育内容上,而且还应当运用现代教育媒体、改革教育教学的方式方法。通过多媒体创设情境,进行情境教学可以引起学生愉快的效应,激发学生的求知欲望,启发学生的思维,有利于培养学生的探索和创新精神。
3.充分认识教学过程中,教与学是相辅相成的。相对而言,教师的教是客体,学生的学是主体,而在实际的英语课堂教学中,很多教师没有能够真正做到把学生当成学习的主体。最能反映教师这种观点的一句话是:“我讲过多少遍,怎么还不会。”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。在教学过程中教师要创造一种积极的气氛,让学生得以充分调动发挥,经常让学生加入教学活动中,充分发挥他的主体作用,使他们在参与中提高兴趣,获取知识。
四、改进评价方式
在实施课堂教学中合理地运用学生自评、学生互评、教师评价三种评价方式,能有效地促进课堂教学任务的完成,使学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习能力和合作精神,极大地提高教学效率。
1.学生自评。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手,逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质,并通过实事求是的自我评价学会反思,改进学习策略,明确下阶段学习方向。
2.学生互评。这种评价方式主要是通过学生小组活动,培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见,特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳、友善地对待学习伙伴的品质。
3.教师评价。教师评价强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面,教师要考察学生是否能够不懂就问,虚心好学;能否认真听讲,具有一定的模仿能力;能够大声说英语,而且语音语调基本正确;能否认真地完成课内学习任务。在知识和技能方面,注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令。
教师应对学生自评、互评做总结性评价。让学生参与评价,不仅仅是为了达到激励学生的目的,更为重要的是,评价能力本身就是教育的目标。只有这样,教师的评价才会让学生心悦诚服,教师和学生的距离才会拉得更近。
英语课堂有效教学的初步探讨 篇10
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《标准》) 明确指出, 英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 关注每个学生的情感。让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言运用能力的提高。[2]因此, 笔者认为必须调整策略, 积极关注英语课堂的有效教学, 让不同层次的学生都能获得发展。笔者在教学中从以下五个方面进行了有效教学的尝试。
一、激发和调动学生的主动性、积极性, 培养有效学习的能力
学生的主动性、积极性是有效教学的出发点和归宿。主动性、积极性是与兴趣相辅相成的, 学生一旦对课堂教学产生了兴趣, 就能充分发挥自己的主观能动性, 亲自去发现、总结和探索所学的知识和规律。通过发现、求知的过程, 提高自己的自信心和学习积极性。中学生精力旺盛, 敢于开口, 思维活跃, 热情好动, 自我表现欲和参与意识强烈。在英语课堂教学中, 教师要充分结合中学生的特点, 善于诱导, 想学生所想, 创设生动的、真实的语言环境, 提供英语实践和交流的机会, 设计出贴近学生实际的教学活动, 激发他们学习英语的兴趣, 满足他们用英语进行交际的需要。[3]这样才有利于教学活动的开展, 提高学习效率。
在教授《牛津初中英语》9A Unit 1 Checkout一节中, 为了使本单元所学过的描述性格的众多形容词得以巩固, 笔者设计了一个活动:挑选班级里两位性格相异的学生, 让四人小组来描述这两位同学的性格特点。同时, 教师积极引导学生:Let’s see which group can use as many adjectives as possible to describe your classmates.接着每一组选一位学生向全班汇报讨论结果, 大家要评价哪一组描述最好 (形容词放在句中, 句子要流畅) 。此活动贴近现实, 贴近个人生活, 调动了学生的积极性, 学生跃跃欲试, 在活动中识记并掌握了形容词。
二、优化课堂教学的方式方法, 开发学生的智力
教学方法是否具有科学性和艺术性, 直接影响到教学的效果和学生的学法。根据教学要求, 教师应选用适当的方式方法, 将学生的主动性、积极性和创造性调动起来, 让课堂教学忙而不乱, 紧张有序地进行, 使学生满怀信心, 活泼主动地学, 真正做到举一反三, 融会贯通。[4]
例如在《牛津初中英语》8B Unit 4 Reading A charity show一节学习中, 为了帮助学生了解文章按时间的先后顺序描述Ricky主持一次慈善演出的过程, 笔者对学生被动地听课这种模式进行了优化, 充分利用文章训练学生的分析能力和综合能力。笔者告诉学生可以用时间作为主线贯穿全文, 并制作了详细的时间表 (见第44页) , 让学生阅读课文填表并复述。
学生在阅读课文后填表并复述。这样, 既可以加深学生对课文的理解, 又能培养学生用英语获取信息并加工处理信息的能力。
三、构建有效的、和谐的课堂互动式教学模式
新课程改革理念要求教师尽可能多地为学生创造语映学生过程性学习的结果, 反映教师的教学效果, 衡量学校办学质量的重要指标之一。因此, 它是对教育教学活动全过程的检验, 一般应该在教育、教学过程结束后进行, 是教学评估中必不可少的重要环节。形成性评价与终结性评价相结合, 更能发挥出评价的激励功能。
参考文献
[1]高金玲.提高教学有效性的五个要素[J].中小学英语教学与研究, 2007, (2) :24—27.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[3]刘忠保.激发英语学习兴趣, 培养主动有效的学习能力[J].中小学英语教学与研究, 2007, (3) :18—20.
促进英语课堂有效教学的途径 篇11
一、改进备课方法
备好课是上好课的前提。在实际教学中，有些英语教师认为备课只是写教案，而缺乏对教材的深入理解，以至于备好的教学方案与课堂上的实际教学相差很大。
在新课程理念指导下，英语教师在准备每一节课之前，必须钻研教材，透彻理解各知识点的地位和作用，准确地把握课程内容、性质、特点，在此基础之上从所教学生的实际学情出发，备出有自我特色的课，这样才能在教学中因材施教、有的放矢，收到事半功倍之效。在编写教案时教师要努力做到以下几点：一是精心安排复习内容；二是精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼；三是预测课堂上学生可能出现的认知错误并准备应急方案，确保课堂教学的顺利进行；四是设计精炼的英语课堂练习。最后，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件等。
二、改进课堂结构
课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这是在教学实践中总结出来的一种课堂教学的模式，至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用，还适用于现在的课堂教学。但是传统的课堂教学过分地强调了课堂教学的完整性，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力。所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改革。在新课程理念下对课堂教学进行改革，并不是要我们完全抛弃传统的课堂结构，而是要求我们对传统的课堂结构进行改进，根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后顺序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，使我们课堂结构更合理、更科学。
三、改进教学方法
教师的教学方法和教学艺术对课堂教学效率起到重要作用，要提高英语课堂教学效率就必须改进教学方法。
1.充分利用简笔画教学。简笔画具有形象性、直观性，可以把抽象的语言和生动的形象结合起来，开拓学生的想象力，增强学生学习外语的浓厚兴趣和求知欲望。比如在教形容词的反义词时，我们可以运用一些简单的这些抽象的不易直观的词语利用简笔画加以生动的描绘，教起来就比较容易，学生学起来也高兴。
2.充分利用电教手段。电教化教学能激发学生学英语的兴趣，有效地提高教学效果先进的教育媒体和手段是推动教育改革的重要因素，教育的现代化不仅表现在教育内容上，而且还应当运用现代教育媒体、改革教育教学的方式方法。通过多媒体创设情境，进行情境教学可以引起学生愉快的效应，激发学生的求知欲望，启发学生的思维，有利于培养学生的探索和创新精神。
3.充分认识教学过程中，教与学是相辅相成的。相对而言，教师的教是客体，学生的学是主体，而在实际的英语课堂教学中，很多教师没有能够真正做到把学生当成学习的主体。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，怎么还不会。” 这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。在教学过程中教师要创造一种积极的气氛，让学生得以充分调动发挥，经常让学生加入教学活动中，充分发挥他的主体作用，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。
四、改进评价方式
在实施课堂教学中合理地运用学生自评、学生互评、教师评价三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，极大地提高教学效率。
1.学生自评。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
2.学生互评。这种评价方式主要是通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳、友善地对待学习伙伴的品质。
3.教师评价。教师评价强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有一定的模仿能力；能够大声说英语，而且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务。在知识和技能方面，注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令。
教师应对学生自评、互评做总结性评价。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价能力本身就是教育的目标。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会拉得更近。
总之，运用新课程理念指导课堂教学，有利于改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，让学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的发展和积极主动的学习态度的形成，使他们在获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观念的过程；使英语教师从中迅速获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平，从而使英语课堂教学效率得到大幅度提高。
激活英语课堂教学的有效策略 篇12
一、展现教师的人格魅力———营造良好氛围的条件
常言道:“亲其师, 则信其道。”我认为教师上课时, 必须精神饱满, 身心投入, 充分、得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语, 创设语言环境, 渲染语言气氛。教学不仅仅是一个传授过程, 也是一个情感产生和发展的过程。在这个过程中, 学生情感的反应对教学活动效果具有重要的影响。古人云:“感人心者, 莫先于情。”教师一个嘉许的眼神, 一个亲切的微笑, 一个赞美的手势, 都能潜在的影响学生学习的主动性。
教师是学习活动的组织者和引导者, 是导师、兄弟、朋友等多重身份的复合体。每次上课前, 我总是先酝酿一下情感, 以饱满的热情去给学生上课。这也潜移默化地感染着学生, 使他们积极性大增, 效果自然也就不错了。譬如在上课前, 我通常会用一些亲切的问候“Hello.”“How are you today?”“Nice to see you.”等创造学习英语的亲切、温馨的学习氛围。心理学原理中的情感迁移功能也表明:“一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。”因此, 在教学中, 教师应该想方设法地以自己的文化理论水平、精神状态、人格魅力及自己的形态语言和口头语言的表现去感染学生, 让学生对教师产生积极主动的情感, 充分利用产生的移情作用, 营造出民主、平等、互动、和谐的良好教学氛围。
二、新颖有趣的教学手段———激发学生学习兴趣的法宝
课堂是学生在教师指导下掌握知识, 技能, 发展智力, 陶冶情操的重要场所。在教学中, 要根据学生心理特点和教学内容, 不断创设出一些“形真, 情切”的教学情境, 充分利用实物、图片、简笔画、电教媒体、音乐、表演等直观手段和语言描绘相结合, 激起学生情感, 促进学生进入特定情境之中。灵活多样的教学方法能够刺激学生大脑皮层, 使之保持长时间的兴奋状态, 使学生保持良好学习情绪。教师通常可采用听、说、读、唱等多种形式, 为了确保效果, 教师要因课因生而异, 不断变换形式, 让学生时时保持新颖、有趣感。总之, 竞赛性活动其竞争性、主动性和多变性的特点深受学生喜爱, 尤其是游戏活动更是学生最乐于接受和参与的活动。
比如在学习《小学牛津英语4B》Unit2时, 我这样引入新课:“Hello, boys and girls!Let’s play a game, ok?”学生听后劲头一下就上来了, 个个跃跃欲试, 这时我便讲解游戏规则:“Now, when I say‘Touch your nose.’you should touch your nose like me, and at the same time you should say, ‘This is my nose.’”接着师生一起做这个游戏, 这样一来不但大量复习了词汇, 也为新课学习作了铺垫。
随着现代教学技术的逐步普及, 投影仪的使用给学生提供了视觉的新感受, 录音机帮助形成良好语音语调, 多媒体将画面由静变动, 加深了学生对语言的理解和情景的把握。由于小学生年龄小, 活泼好动, 模仿力强, 利用多媒体等辅助英语课堂教学, 授课容量大, 交互性强, 操作灵活, 省时省力, 它能充分调动学生学习的积极性, 刺激学生思维, 使教材与媒体之间优势互补, 从而使英语课堂教学达到良好效果。
三、适时巧妙的奖惩运用———提高有效学习的手段
戴尔·卡耐基说:“人性最本质的愿望, 就是希望得到赞赏。”在小学英语教学中, 教师要采用多种手段来鼓励学生大胆地参与到课堂上来, 善于发现学生的点滴进步, 多表扬少批评, 让他们品尝成功的喜悦, 树立自信心。因此, 为了保证课堂教学顺利、健康地进行, 适时而恰当的惩罚是必要的, 它有利于学生良好组织性、纪律性的培养。如在活动或游戏中, 这种适当惩罚尤为必要, 既可激励其他学生又可使犯错学生知错。
小学生大都好胜心强, 乐于表现自己, 且特别容易激动, 竞争也能够激活小学生潜在的动力和进取心, 符合小学生争强好胜的心理特征, 因此在教学活动中配以各种形式奖励, 对胜利者赏识, 对进步者鼓励, 有时是鼓励的话语“Good!”“Very good!”“Clever!”“Excellent!”有时是一朵小红花, 一颗小星星, 一张小贴画, 教师自制的手工艺品都是对孩子的肯定, 孩子们在热闹的气氛中你追我赶, 学英语的兴趣会越来越浓, 上英语会成为他们最快乐的事。