英语有效课堂教学

英语有效课堂教学（共12篇）

英语有效课堂教学 篇1

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。下面我从有效进行情境教学的角度来作一些探讨。

一、情境的构建与使用

1. 教室里的五十州和一特区

我执教的班级有48位同学,我首先将教室里的柜式空调代表阿拉斯加州,小储藏间代表夏威夷州,然后根据每个学生的特点或者随机的让他们每人各代表一个州,讲台代表哥伦比亚华盛顿特区,而我自然就是“总统”了。

我为每个学生准备了一张小卡片,上面用英文打印出他们所代表的州的名称,州府名称、与他们的州所接壤的州及国家的名称,以及各自州内的著名的城市、历史人物、著名景点、特有物产、大学、各种球队等等。要求学生们课后查阅资料,准备一段关于各州的简介资料,每节课前五分钟让一位同学用英语讲述出来并进行翻译同时就里面的单词到黑板上进行拼读与解释。

2. 家事、国事、天下事,事事关心

选择一些具有时效性的事件,设计一个场景让学生写一段对话或一段文字然后表演出来。例如,目前世博会正在上海举行,假如我的一个朋友来参观世博会,我去机场接机,请同学们写一段对话,然后表演出来。

Xiaoming:Hello Jack.

Jack:Hello,Xiaoming.

Xiaoming:lt's nice to see you again in Shanghai.

Jack:Well,I'm so glad to be able to come to thisWorld Expo.

Xiaorming:How was your flight?

Jack:Just wonderful!Good food and good service.

Xiaoming:Now,Jack,if all is ready,we'd better startfor the hotel.

Jack:I'd like to.Let's go.OK…But Xiaoming,the air-port looks different from what I saw last time.

Xiaoming:(laughing) Your last time was two years ago,right?In the past two years,Shanghai has speeded up the expansion project of the Pudong Airport.You'll see more changes elsewhere.

Jack:That%why I like Shanghai immensely.

又例如,2014年青奥会将在中国南京举办,届时,将是全世界青年人之间的一次盛大的聚会,如果你是一名运动员,在与其他国家运动员交流的时候你该如何介绍自己呢?诸如词类的可以开发运用的情境有很多,学生在这些情境中处于一个特定的角色,对于培养学生的写作能力具有很大的好处。同时,在表演的时候,要求学生脱稿,又培养了说和听的能力。

3. 你我都是小老师

记忆与背诵是语言学习中必不可少的重要手段之一,我让学生之间互相背诵批改默写,这样每个学生既是考生又是考官,在背诵与批改的过程当中相当于自己又背诵和默写了一遍。情境地位的转化使学生学习的积极性大大提高而学习的效果也显著提高,同时也强化了学生的细心、耐心和责任心。

二、情境教学中的一些注意事项

1. 多鼓励

教学要尽量给学生以成就感,学生学习的最大乐趣,莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中,教师要学会欣赏,当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时,教师都要及时加以肯定和鼓励,一声Great!一个惊喜的表情,一句Listen carefully,he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感,体会到成功的快乐,并进而鼓起自信和进取的风帆。

2. 放轻松

在教学过程中,要善于营造一种相对宽松的教学氛围,以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事,因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感,其手段多种多样,因人而异、因课而异。教师丰富的表情幽默的语言夸张的动作都是营造轻松氛围的好办法。

3. 倡互助

在一些互动交流的教学中要强调小组讨论和组际交流,每个人的成功都离不开集体,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动,突出了学生之间的相互作用,使学生个人目标与群体目标之间相互联系,由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协助的精神,发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

总之,在英语教学中,教师应该创建优良的教学情境,提供学生间相互学习交往和共同活动的机会和条件,使学生能够在情境当中改变自己的角色,从不同的角度来锻炼听说写的能力。

英语有效课堂教学 篇2

按照现代汉语的词义，有效指“能实现预期的目的；有效果”，实际上，还可以指有效用，有效率；就有效教学而言，有效，主要是指达成目标的程度较高；

所谓有效教学，需要回答两个问题，对谁有效，对什么问题有效。按照现代教学理论，就是说教学应对促成学习者的学习有效；由于人们对课堂教学目标的认识发生了变化，有效教学的内涵也渐趋复杂，因而要注意把握课堂教学的本质，还应坚持从学生学业发展的角度去衡量教学的有效性。

一、准确把握课程标准，合理定位教学目标

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、创设有效教学情景，实现有效课堂合作

三、拓展学生文化视野，培养跨文化交际意识

语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

四、关注学生情感态度，进行合理有效评价

列夫•托尔斯泰说：“称赞不但对人的感情，而且对人的理智也起着很大的作用。”

（八）依据课堂反馈随时调整教学计划，努力满足不同学生的学习需要，并及时用多种方式给予相应评价，是有效教学的保障环节：

一切人都需要真诚的鼓励和准确恰当的批评，儿童少年更为关注教师的态度；区别对待，要落实到作业考试要求及评价反馈的所有环节。强化纵向比较是鼓舞学生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解认识学生，发现连主体自己都未充分自知的长处，是激励学习主体自主发展的良机；批评和惩戒也有不可或缺的教育价值。无标准的，随意的，或不正确的表扬，不会起到积极的教育作用。关键是表扬批评都应强化针对性，并出自可为对方确实感知的关心。

当学生回答问题出错时，老师的“没关系，老师想你是不小心说错了。”“仔细想，你一定会说出来的，老师相信你。”“你是很棒的。”……都能让学生感到别人对他的尊重，从而诱发学习热情。如“你真行”、“你大胆发言，积极动脑，一定会成功”、“这样下去你会越来越优秀”等，或用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，改变过去不加思考、脱口而出，随意性无效夸奖。

总之，在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。

英语课标》一级和二级目标要求

一级目标要求是按照：

听、做/说、唱/玩、演/读、写/视听

来分别进行要求的；

二级目标要求则是按照：

听/说/读/写/玩、演、视听

来分别进行要求的。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级听：

1、根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2、听课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4、在图片和动作的提示下，听简单的小故事并做出反应；

5、听指令选图；

6、听指令传达；

7、听音连线、搭配、组合等；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

8、听音给单词、物品、图片编号；

9、听写字母、听写单词；

10、听指令说话、唱歌、说韵句、重复语句等；

11、经常看语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目，每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级说：

1、根据录音模仿说英语；

2、表达简单的问候并给回应；

3、能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄、学校、班级等；

4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；

5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、看图说单词、说话、说课文、讲与课文难度相当的简单故事；

7、看动画片或表演之后讲述故事梗概；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

8、看词拼读单词（一年级起点从三年级开始要求，三年级起点从四年级开始要求）

9、使用与课文难度相当的语文介绍、描述事件、经历、人物等；

10、看图说歌谣、韵句（不少于15一20首歌谣、韵句）；看图唱歌（不少于15一20首歌曲）；

11、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；

12、能做简单的角色表演；

13、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等；

14、养成自然、大胆、敢于开口用英语表达的习惯。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级读：

1、跟读单词、课文、韵句等，语音、语调模仿正确；

2、看图认读单词、句子、歌谣、韵句的文字；

3、能在指认物体的前提下认读所学词语、语句的文字；

4、看图阅读故事，能做选图、连接图的阅读理解练习；

5、在图片的帮助下阅读与课文难度相当的故事，口头回答故事大意、主要人物、主要时间等问题。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级写：

1、能正确书写字母、抄写单词和语句（一年级起点从Book 3开始，三年级起点从3B开始）

2、默写字母；

3、看图写单词；

4、听写单词、语句。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级听：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、在手势、表情等的帮助下，听简单的故事，并回答关于故事大意、主要人物、主要事件等问题；

2、在图片、图像的帮助下，听简单的话语或录音材料，然后根据语义选择图片、图示等；小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级听：

3、能理解所听句子和小对话的内容，语速70~80WPM,听两遍之后的理解正确率能达到70％；

4、听与课文难度相当的配图小故事，并回答关于故事大意、主要人物、主要事件等问题；

5、养成在听时抓住句子中的关键词的正确习惯；

6、听课堂活动中简单的提问，并给予回答，并能进一步提问；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级听：

7、听常用指令和要求并做出适当反应；

8、听录音材料画图、在地图上连线、选点、标注等；

9、听录音材料选择文本答案。

10、听与课文难度相当的、熟悉话题的录音材料，用其中单词填写文字材料中的空白；

11、经常看英语动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级说：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2、能就规定的话题进行简短对话（不少于五个语轮）；

3、能就规定的话题进行简短的陈述（不少于五个语句）；

4、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；

5、能在教师的帮助下讲述简单的小故事；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级说：

6、用I think„ I agree„ I’d like„能表达日常生活的看法、观点、情感（喜欢、气愤等）；

7、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；

8、能演唱儿童英文歌曲30—40首(含一级要求)；

9、能按要求用简单的书面英语指令，运用英语做游戏；

10、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，或课本剧。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级读：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、有感情地朗读；按正确的重音、语调朗读语篇等。

2、看图认读所学词语、语句；

3、看已学单词、语句的文字进行朗读；

4、根据简单的拼读规律，读出已学的单词；

5、能读懂教材、游戏说明中简短的要求或指令；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级读：

6、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

7、能借助图片读懂简单的故事或小短文，逐步养成按意群阅读的习惯；

8、阅读与课文难度相当的短文，选择文本答案；

9．能对自已喜欢的语言材料产生感情上的交流与共鸣；

10、养成阅读的兴趣，泛读总量应不少于15000词。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级写：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、能模仿范例写句子；

2、能写出简单的问候语；

3、能写问候卡、节日卡、电话记录等；

4、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级写：

5、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

6、看图完成语句；

7、看文字补充完成与课文难度相当的语句；

有效英语课堂教学策略 篇3

1.分析教材,吃透教材

教材是教学的基本依据,是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教师要深入理解教材,充分运用自己的聪明才智,调动自己的知识积累,用自己的文化积淀,结合学生的发展水平,注意学生的个体差异,把握教材,用好教材。要把本节课所学的内容放在一个知识体系中,了解知识的深度、广度,整体把握教材,从大处着眼,小处着手,准确地确定本节课的教学目标。

2.了解学生,选择教法

教学过程是教师教授、学生学习的过程,是师生交往互动、共同发展的过程。教师在备课过程中研究学生实际、分析学生具体现状等十分必要。同时,教师应根据教材内容、学生状况适当调整、增减教学内容,优化课堂教学程序。了解学生包括以下方面:学生已有的知识基础、学生已有的生活经验和认知水平、学生学习该内容时可能遇到的困难、学生学习的兴趣、学习方式等。

一、选择合理的起点,是有效课堂的基础

教学的起点是根据学生的学习起点确定的,是建立在对课前学生发展现状的分析和发展可能的预测之上的。只有把学习活动建立在学生的认知发展水平或生活经验的基础上,学生才会感到亲切和自信,从而产生认知冲动,积极投入到学习中去主动建构知识,提高课堂教学的有效性。教学的设计与实施应从学生的实际出发,充分估算学生学习的现实起点,做到“以学定教”。

二、培养学生自主、探究能力,是有效课堂的关键

所谓“自主探究”,就是在教师的引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行的教材为探讨内容,以学生的生活实际为参照对象,为学生提供充分的自由讨论、参与合作的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。在自主学习的教学活动中,应当强调课堂的开放性,特别要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的自信心和获取进步的成就感,使学生都能积极参与到学习活动中,从中培养他们的自我调控力、自我表现力以及遭遇挫折后的心理调适力,并能对学习的内容形成客观的评价。

三、正确定位教师的角色,也是构建有效课堂的重要因素

新课改强调生生互动、师生互动,强调学生质疑思辨,但并不是说一节课就完全交给学生了,并不是说就对学生放任自流了。有些基础差的学生连课文都看不太懂,根本就谈不上质疑了。在面对这样一些基础较差的学生时,教师一定要充分发挥好自己的组织作用、指导作用。笔者认为教师应力求做到以下几点:

1.引导、启发学生提出问题

教师要善于创设问题情景,引导、启发学生围绕课文内容有目的、有重点地提问题,并让学生学习在聆听课文与解答问题中提出更多细节性的问题。同时引导学生在与别人所提的问题进行比较、评价之中,把众多问题进行分类、综合,从中发现新的问题或归纳出主要问题。

2.引导、启发学生质疑解惑、探究方法

教师应充分相信并鼓励学生按自己的思路进行学习、探究。在探究过程中,教师可引导学生互相交流合作、开拓思路,运用多种方法进行探究。在探究过程中,学生总会存在着不同程度的困惑。有的可以通过自己的能力或生生合作来解决;而有的困惑,尤其是学困生的困惑,则需要教师帮助和指导他们寻找解疑途径。

四、及时巩固提升,是有效课堂的保证

所有的认知发展包括语言的发展都是由个体之间的互动产生的,因此,英语教学应当使教师的活动与学生的活动有机地融为一体。而且英语课堂的情况比其他课堂更加复杂,因为其中不仅存在着新知识和旧知识之间的关系,还存在着母语和英语两种语言以及两种文化之间的碰撞。这些困难的克服需要英语教师和学生之间相互交流、相互合作。近年来,随着国际交往的日益频繁和语言文化学的兴起,让学生走出本土教育资源库,感受异国人文风情,获得对现实世界的直接经验和真切体验,已成为提高学生语言质量的关键。把鲜活有趣而又生动可感的文化知识搬进课堂,使学科主流知识与文化知识交融互補,从而真正达到文化层面上的相互吸收、渗透与交流,这一点在教学界已经受到越来越多有识之士的重视。无疑对相关文化背景知识的了解,会对跨文化交流和交往大有裨益。对西方民族特点和文化特征的熟悉不仅能扫除跨文化交际中的障碍,也有助于说话者更得体、更恰当地表达思想,在交际中对异国风情能够有更深的了解和尊重。随着课堂生态化的形成,在语言能力生态因子的多重滋养下,学生的文化意识便会不断增强,语言素质会不断提高,外语教育便可走向一条可持续发展的坚实之路,培养出更多高质量的人才。

五 、撰写课后反思,不断提升教学智慧

教师反思是教师对已完成的课堂教学进行总结的一种重要教研形式,也就是对教学过程中的成败得失进行回顾、分析、思考,并把它简要记录下来。这样,可以不断激活教师的教学智慧,探索教材内容新的呈现方式,促使师生互动,从而激发学生新的学习方式。所以,教师应该勤写教学反思或随笔,及时记录教学过程中成功、失败之处,记录课堂中的意外收获,使自己的业务能力不断提高,让课堂中的成功或失败等经历能为以后的教学提供借鉴;使经验得以提升、失误得以避免,不断提升我们的教学智慧,促使教师专业成长。

初中英语有效教学课堂 篇4

一、有效教学的关键——营造“活”的课堂气氛

知识建构有效性的首要特征就是人格平等、合作默契的英语课堂气氛的创设。首先，良好的师生关系是有效教学理论及方法得以实施的基本平台。笔者认为，课堂教学中教师要重视自身的教学态度，做到尊重、信任与积极关注。或者说，教师要将学生视为平等的有价值、情感与独立人格的个体，肯定学生的内在潜力，尊重学生的个人决定意向。如在《牛津初中英语》7AUnit 4Food一节的教学中，教学目标要求学生Expand vocabulary about food and lifestyles.To learn about the relationship between diet and overall health.（扩展词汇，学习饮食与身体健康间的关系）。可能会有同学在提问中不能做到尽善尽美，教师应鼓励他说，“I’m sure you can do them well.”同时也应根据学生能力的客观差异，分层次地构建课堂任务，给予其展示的机会，发掘其闪光点，激起师生间的相互信任，为课堂互动教学夯实基础。其次，善于为学生创造展示特长的机会，给予其相对的思考空间、表现机会，真正成为学习的主人。一方面教师要积极创设富于生活化特征的语言操练情境，使学生乐于参与，自觉中接纳知识。如教授7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town时，教师可以游戏的形式帮助学生复习相应公共场所的名称单词，再由学生展开Give directions的对话，运用“How can I get to the bank?Go along this road.”等句式展开生活情境对话，帮助学生对此类基本英语语言知识产生更深刻的印象。另一方面以多元化教学手段转变机械的读写教学，鼓励学生参与课堂教学。如利用课前10分钟，开展如“Follow me.”“let me guess.”之类的趣味性复习知识型活动，英语演讲、朗诵及角色扮演等交际教学活动同样对激发学生潜能、活跃气氛有着较为明显的帮助。

二、有效教学的首要问题———激发学生兴趣

“兴趣是学生最好的老师。”在初中英语有效教学中，教师在课堂热身与导入环节，应注意以灵活多样的教学手段简洁高效地将话题导入，拉近师生距离，激发学生深入学习的浓厚兴趣。

在具体的教学手法应用中，设问质疑是最为常见的方式之一，但在问题的设置上要注意与学生的生活体验及所授话题相联系，使学生有话可说，有感可发，以此来引领学生从生活走向教材。如“Unit 3 Let’s celebrate!”一课，教师就可以用投影出相应节日的卡通图片与英文名称，让学生按顺序对节日进行划线连接或组合，并要求学生在回答中对the Dragon Boat Festival, National Day等重要节日的源起进行介绍。当然，除此之外，利用自由讨论法、背景资料铺垫法、故事法等导入新课，吸引学生参与教学活动也是一种有益的尝试。同样是“Let’s celebrate!”教师也可向学生提问，Whose favourite festival is...？Why do you like it？并联系学生的回答，引出本课词汇，如Christmas———card, the Dragon Boat Festival, rice dumplings等。从教学反馈看，这对于增加学生知识储备，为对话练习作出铺垫，完成预期的热身目的都有着不小的裨益。

三、有效课堂的保证———科学应用教学评价手段

1. 引入竞争机制，恰当地采取激励措施可更好地刺激学生的兴奋点，使其更加踊跃地参与课堂教学。

如教授阅读课时，教师可要求学生计时浏览课文，以小组为单位积分，进行问题抢答竞赛，积极引导与激励学生参与到以教材为基础的课堂教学情境中来。

2. 鼓励创新思维，注重积极评价。

初中生大多数是十三四岁的少年，是需要得到褒扬肯定、体验成功喜悦的群体。在具体教学实践中，即使学生有一些离奇想法，也不应直接加以指责、训斥，而是应当进行鼓励性评价，不要立刻说“No, you are wrong.”，而可以稍加委婉地指出其错误，说“Please think it over.”，以此保护学生参与课堂有效教学的主动性与积极性。

3. 分层评价，培优补差。

成功的课堂有效教学是将各层次学生积极性均充分调动的教学，教师要注意不能为单纯追求互动效应，就将任务的开展集中于“优势学生”身上，而是要分层设标，肯定鼓励中等生、差生的努力，保证人人参与，才能真正地盘活课堂有效教学。

总之，初中英语课堂有效教学是新课改背景下素质教育理念的具体展现，它充满挑战，呼唤智慧。在具体的实践教学中，如何更为恰当地应用有效课堂教学策略，创造自己独特的教学风格，是当前一线教育工作者所应着力关注的问题，谨以此文抛砖引玉。

摘要：本文针对初中英语课堂有效教学策略构建的问题, 将有效教学划分为关键、首要问题、保证三个层面, 并结合自身教学体会, 从课堂气氛营造、学生兴趣激发以及教学评价手段应用三方面对此问题作了具体的阐述。

关键词：初中英语,有效教学,课堂

参考文献

[1]谢小平.谈交际法在初中英语语法教学中的有效策略[J].才智.2010 (22) .

英语有效课堂教学 篇5

摘 要：本文主要就在英语课堂中如何通过“有效的教学准备”、“有效的教学活动”、“有效的教学评价”三个方面来实现英语课堂教学的有效性而展开阐述。从而实现新课程标准中提出的培养目标，全面提高学生的英语综合素养。关键词：课堂教学 有效 准备 兴趣 评价

有这样一句话：向课堂45分钟要效率。那什么样的课堂才算是有效的课堂呢？有人认为，好的课堂表现就是有良好的课堂秩序，教师按规定完成授课内容，学生也能认真听讲、较好回答问题；也有人说要提高课堂的有效性，大量的练习是不可少的:课堂上在教师的监督之下，学生进行大量的练习，教师通过讲解当场解决问题；还有人说新课程改革要求注重学生的主体性，所以学生进行讨论，课堂气氛活跃的课才是好课，；更有人说要出效果就是得增加授课的生动性和直观性，教师应该在教学中大量使用直观教具或多媒体等等。真可谓众说纷纭。

有句话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。或许，我们也可以稍带夸张地说：“一千个人上同一篇教材，就有一千种上法。”但是，如何让自己的课堂教学获得实效呢？我想，其方法和宗旨还是有共通之处的。就我而言，学生在课堂上哪怕是获得了一点小小的进步，有了一点点的收获，这就是“有效”了。看过一份有关课堂教学效果的资料，里面把英语课堂概括为四个方面，我在此把它引申过来一说：1．平等互爱、积极求知的课堂。2．立足文本、超越文本的课堂。

3．突出重点、有的放矢的课堂。4．关注体验、尊重个体的课堂。

根据这样的概括结合实际的教学经验，我将如何开展有效的课堂教学从以下三个方面来阐述：有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价。

一、有效的教学准备

这一环节我认为是至关重要的一点，可以说是基础，又是难题。这个教学准备绝对不是单纯的教学方面也就是传统的认为就是教师个人方面的准备，如备课。我认为应该是以下三方面的结合体。

1、学生的“教学”准备——预习

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于课堂的整体效率。而在这个“疑——思”过程中，预习是起到了关键的作用。通过实际的考察，预习充分的学生紧跟老师的教学思路，而那些没预习的学生，像个观众看表演，课后只有模糊的记忆。因此，要让每个学生提高自己的课堂效果，首先就得充分重视预习。

2、教师的“教学”准备——备课

课堂上我们最忌讳眉毛胡子一把抓，其实一堂课下来，学生脑海中什么也没留下。有效的课堂应该是教师能牢牢把握住本堂课教学的重点与难点，课堂上能解决重点、突破难点，会在学生的脑海中留下深刻的印象。

要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。还记得自己刚接触英语教学时，认为备课就是写教案，因此刚开始就是纯粹的按教师用书的教学步骤

用心

爱心

专心

而教，缺乏了对教材的深入理解，更是脱离了学生的实情，以至于备好的教学方案与课堂的实际教学相差很大。所幸的是在自己对自己的反思与学习中，及时认识错误并加以改正，其后工作中有所改进。因此，我觉得有效的备课必须从两方面着手： 1）认真钻研课标和教材。现在的新教材的编写内容全方位地体现了英语的交际和运用功能,给教师和学生一个广阔的空间。但并不是让教师照本宣科，那样只会让学生觉得乏味，而是要对之进行适度、合理的再创造与加工，挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，进而把教材教活。首先，对整个教材内容的编排特点要有一个全面系统的了解，明确知识点在整个教学中的地位与作用，及知识点与知识点之间的联系。比如，现在使用的《新标准》，它的编排其实挺有规律而言：它采取分模块教学,每模块含三个单元。第一单元（Unit 1）以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语音学习活动。主要教学活动有：(1)Listening(+ Vocabulary + Grammar + Learning to learn)（2）Speaking(+Pronunciation+ Vocabulary + Learning to learn)第二单元（Unit 2）以培养学生的读写能力为主，兼顾听说，并包括词汇、语法学习活动。主要教学活动有：(1)Reading(+ Listening + Speaking+ Vocabulary + Grammar+ Learning to learn)（2）Writing(+ Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking)第三单元（Unit 3）：第三单元是运用本模块所学语言结构与词汇、听说读写技能等综合运用能力培养单元，所以是“语言运用（Language in use）单元”。包含：语法总结（Grammar Box）；语言实践（Language Practice）；世界文化（Around the world）；模块任务（Module Task）其次，要注意教材中的细节，深入地研究教材对课堂教学所蕴含的启示，包括教材中的每一幅插图，每一句提示语等。只有把对教材钻研得更深，真正地吃透教材，才能把课上得得心应手，进而提高课堂教学。

2）深入了解学生的实情。每一个学生都充满了个体差异。他们之间既包括自身的差异，又有对所学知识的掌握情况的差异以及对学科的喜恶、对教师的认同与否。因此，充分了解学生的实情也是实现有效备课的重要一点。

3、师生的“教学”准备——情感

前面两点都是针对学生与教师的个体而言。但教学是相互的，因此有效的教学准备不得缺少的还有师生之间的情感准备。学生在与教师的交往中，对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果对某个老师有好感，就会“爱屋及乌”，喜欢他所授的课程。反之，就会产生抵触情绪，不愿再学该课程。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是在批评教育学生时要注意方式，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。正如古人云：亲其师，信其道。也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生兴趣盎然地进行学习。而这种和谐融洽的师生关系恰为学生创设一个轻松愉快的学习环境提供了条件，在某种程度上，也使师生处于一种平等地位，从而有利于课堂教学。

二、有效的教学活动

心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。

用心

爱心

专心

新的《英语课程标准》也强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生主动积极地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。有了兴趣，学生才会积极主动地学习，才会由“要我学”变为“我要学”、“我爱学”。传统的教学模式往往进行机械地讲解，把学生当成知识的容纳器，填鸭式地向学生灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，学生完全不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此有效的教学活动，就得根据学生的学习兴趣来设计教学过程。具体可采用以下几种：

1、充分利用课前几分钟，创设有效的学习氛围。

好的开始是成功的一半。(A good beginning is half done.)可以是播放一首英语歌曲或CHANT，创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感。有时也安排一些Warming-up exercises让学生“动起来”，让学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲。

2、创设情境，提高有效的主动学习。

语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻。声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。因而创设一些真实有趣的情境，将学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到最终的教学目的。可以采用Daily talk，也可以根据教材的内容，采用多种不同的表达方式。例如，在新标准八下MODULE5 Problems的教学时，可根据教材内容，结合MODULE3 On the radio开设现场“知心姐姐”专栏，让学生分别扮演agony aunt和 listeners，采用广播电台咨询的方式，让大家来征询建议或解决问题。教学完全是在一种实际交际的环境中进行的，学生兴趣浓，并在角色中运用语言更加生动、形象，使课堂成为了语言运用的有效场所。

同时还可以运用多种直观的教学用具：实物、图片、模型、简笔画、录音机，甚至是学生自制的教具等。这样可以将抽象的语言与实际之间建立联系，有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。也可针对这一时期学生模仿性强，对具体形象的内容较易接受的特点，引起学生兴趣，从而加深理解和记忆。

3、开展竞赛，调动学习兴趣。

每位学生都具有进取心和荣誉感。尤其初中学生活泼好动，争强好胜，勇于自我表现，这种天性注定他们会喜欢竞赛活动。因此，将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；单词听写来一个“单词王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛。也可以采取小组合作竞争方式，学生在合作中可以学会合作、学会学习、掌握知识、方法、技能技巧等，同时在小组竞争中获取乐趣。

课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣，每个学生都在积极参与，比起呆坐教室，面无表情，教学效果要好得多。

总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。

三、有效的教学评价

“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。由此可见，让学生觉得我能行，给予学生成功的体验也是有效教学的重要一环。我们在上课时应该考虑到每一层次的学生，针对不同的学生设计难易不一的问题，设计不同的练习、布置不同的作业，让每个学生跳一跳就能摘到果子吃，从而激起他们的学习欲望，树立起对学习的自信心。不可否认，人的理解能力、接受能力总是有差异的。试想：有些中下层生能够完成好基础部分的题目已经是非常不易的事了，我们又何必强人所难，一定要让他们吃消化不了的东西呢？如果经常让他们做自己力不能及的习题，长期下来，就会打消他

用心

爱心

专心

们的学习积极性，对学习产生惧怕、厌恶心理，对学习失去信心，随之学习成绩也会越来越差，那样就真是弄巧成拙，适得其反了。反之，让他们回答稍动脑筋就可以基本上答得出的问题，再加上老师、同学及时、恰当的评价及激励，就会大大激起他们的学习积极性，他们会很积极地回答问题、认真地完成作业，有些学生经过一段时间的努力，学习效果也就不言而喻了。

因此在平时教学中，都应该尽力做到：当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说“Excellent, Good, You’re right。”让学生体验成功的乐趣。当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“OK！Good try!”或者带疑问的表情及语言说：“Are you sure? Really?” 并指导学生重新思考，经过思考后回答正确了同样给予表扬。当学生实在回答不出时，可以说“Never mind.Let’s listen to other answers, OK？”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。综上所述，学生“胸中有墨”，自然会举起自信的手，自然会积极参与课堂教学，教师也不再唱“独角戏”，师生呼应，师生互动，课堂教学就是有效的，学生的知识当然会学得扎实。那么我们的有效课堂教学也绝不是一句空谈的话。

总之，有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

用心

爱心

初中英语课堂“有效教学”初探 篇6

关键词：初中英语；课堂教学；初探

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章編号：1674-9324（2012）01-0046-02

新课程标准规定，初中英语课的主要任务是：通过课堂教学有效激发学生学习英语的兴趣，培养初中生学习英语的积极情感，使他们初步形成英语语感，较好的掌握语音和语调的基础知识，养成良好的学英语的习惯，为他们的终身学习和发展打好基础。“有效教学”就是以学生发展的阶段性目标作为标准，在规定的教学时间内使学生获得“有效效果”，即如何让学生在45分钟内获得最大的课堂效益。在初中英语教学中，教师要通过创设和谐氛围、激发学习兴趣、调动学生参与、注重培养能力等方法来实施英语课的有效教学。

一、教师要设法创设和谐的课堂教学氛围

营造和谐的英语教学氛围是提高中学英语有效课堂教学的前提。这是因为，基于我国绝大多数地区无英语语境的国情，学生日常生活中又难以创设英语交流的氛围，教师务必充分利用英语课堂教学的有限时间，设法创设和谐的课堂教学氛围。同时还要求教师要了解初中生好奇和注意力难以持久的心理特点，关注他们的心理动态，善于激励他们，让他们带着愉悦的心情快速融入英语课堂氛围。

例如，我们可以经常变换一下课前的问候语来调节课堂气氛。有时还可将生活中的一些琐事和学生交流，也能增进师生感情。记得有一次我换了新发型去上课，我刚走上讲台，就感觉到同学们在以一种异样的目光看我，我还听到有几个同学在窃窃私语。我灵机一动，随口说到：“Today，I'm very happy，because I have a new hairstyle.Do you like it？”学生们齐声回答“Yes，we do.”课堂气氛一下被调动起来，同学们很快进入了学习状态。

从某种意义上来说，和谐的英语课堂氛围能充分调动学生的学习积极性、主动性，进而发挥他们的潜能，使他们体会到学习给自己带来的成功和喜悦，可以让学生摆脱自卑、胆怯、害羞等不良心理特征，养成自信、乐观、开朗等良好心理素质。培养学生健全人格，实现可持续发展，这也是教育目标中情感价值的一个体现。

二、教师要激发学生学习英语的兴趣

怎样去激发初中生学英语的兴趣呢？这就要求我们要学会走进学生的生活，走进他们的心理，关注他们的爱好和兴趣，掌握他们的认知水平，了解他们经常关注和谈论的话题，成为他们的知心朋友，倾听他们的诉说，了解他们的喜好，与他们平等沟通，让他们真正接受你，与你畅所欲言，这样就能在课堂上跟学生更好地沟通，将他们的注意由老师来掌控，吸引他们的注意力。如在教9A U1 Star Signs时，我让学生结合课文，说出同学或朋友出生的年份、星座、性格等，学生会不由自主的产生兴趣，感到有话可讲，甚至争着讲。这个“表演”的过程就是巩固新授内容的过程，学生会“自觉”进入表演的角色中，而这种“自觉”正是兴趣使然。

要使学生在英语学习中保持长期、浓厚的兴趣，教师的人格魅力也起着很重要的作用。教师的魅力除在课堂上所表现的才华和能力外，教师对学生的关心也是必不可少的。常言道“亲其师，信其道”，对于心地单纯、好恶感明显的初中学生更是凸显，众多事实证明，学生喜欢某个老师，那么就会对他所教的科目感兴趣。教师对学生真挚的情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙。教师要学会经常关注学生的情感态度，成为他们的良师益友，这对提升英语教学的有效性有着十分重要的作用。

三、教师贵在使学生积极参与到英语教学中

在教育教学活动中，学生是主体，教师起主导作用。所以要实现英语的有效教学，教师务必着力于强化学生的主动参与意识。这种参与不但要符合学生的身心特点，还要考虑到每一个学生的不同情况。教师要尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，采用多种方法，引导和激励全体学生的主动参与。在这样的课堂上，师生互动，平等参与，拉近了彼此的距离，为学生创造了轻松、愉快的学习环境，从而激发了他们的学习兴趣。这就要求教师以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学目标和方法，既有简单的，也有适中的，部分还有一定难度、具有挑战性的，这样，每个同学都有表现的机会。层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容留给学习好的同学，这种因人而异的方法，会使不同层次的学生经过努力去达成目标，带来不小的成就感，从而逐步培养他们的学习信心。

四、教师要注重学生学习能力的培养

学生学习能力的培养是新课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。

新课程改革强调自主、合作、探究的学习方式，因此，教师要适应课程改革要求，做学生学习的促进者，指导学生转变学习方式。对学生逐步由“扶”到“放”，不断提升学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，逐步实现由“教”向“不教”的转变。例如在教每个单元的“Reading”部分时，老师在先讲授了两个单元后，让学生用老师讲解的方法去预习，第二天让学生来模仿老师讲解，那么在前天晚上他会像老师一样去认真“备”课、查阅资料，思考和罗列问题，这无形中提高了学习的效率。我们在这一过程中，我们要清醒地认识到，随着社会生活的现代化，当代青少年因家庭、社会生活的改善，动手能力强，新事物接受快，因此现代教学手段的使用能让学生接触、动手的，教师可放手让学生自己去干，这样既可调动他们的积极性，又可在动手中认知进步，培养能力，何乐而不为呢？

总而言之，有效教学是英语教师在教学中的永恒追求。这就要求教师要进一步转变教育观念，从教育过程中的主导者、操纵者转变为引导者、组织者、服务者，创设有利于学生主动求知的学习环境，从而培养学生的学习能力、实践能力和创新精神，也只有这样才能使课堂真正实现“有效教学”。

参考文献：

[1]教育部.国家英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2]张兵.高中英语课堂“和谐”教学策略探究[J].中小学英语教学研究与实践，2011，（2）.

英语有效课堂教学 篇7

一、“授人以渔”，创造性地教授学习方法

“兴趣是最好的老师”。激发兴趣，能引导学生积极思考、感知、想象和创造。教师的职责不仅仅在于传授知识，更重要的是教给学生学习方法，使其能够方便快捷地学习知识，并能够受益终生，从而达到“教是为了不教”的目的。

（一）创设教学情境，激发自主学习的兴趣。

学生遇到的第一个难题是单词记不住或记下后又很快忘记，迫切希望老师能够在记忆单词的方法上给予指导。于是，我教给了学生以下几种方法。(1)卡片记忆法。如在教授How much is it?一文时，我首先制作衣服、鞋帽的卡片，然后布置作业让学生画出各式衣裤鞋帽的搭配图片，并在图片后面写上对应的英语单词及涉及的颜色的英语单词。(2)读音记忆法。我运用张思中教学法，使学生掌握国际音标，然后用归类的方法教会学生运用常用的拼音规则。如在教creature时，把读音和拼写对应在一起c发/k/，r发/r/的音，ea发/i:/，ture发/t蘩/，并利用已学过的picture、culture、adventure中ture发/t蘩/，复习巩固已学单词并引出新单词。如教white一词时，回顾已学过的what、when、where、while等词，归纳出w后h不发音这一规则。只让学生记住单词还不行，还必须调动学生的学习兴趣。如在学习人体部位的名称时，我先指着自己的每一部位演示说：This is my head.This is my hand.然后边说边做动作。同时，发出指令，如Touch your mouth.Touch your head，等等，学生边做边互相检查，做错的同学也能改正过来，这样做既调动了学生学习的积极性，又活跃了课堂气氛。另外，在这项练习中，我还采取了分组比赛法，即每组派一名代表，老师发口令，看哪组代表反应最快，优胜组可得红旗。这样练习，不仅调动了学生学习的积极性，还增强了他们的竞争意识。

（二）运用灵活多样的操练方法，培养自主学习的热情。

新课标要求英语课堂教学以学生活动为主体，教师发挥主导作用，因此英语教学中师生用英语进行交流的活动极为重要，这种交流形式是多种多样的。在教学中我们一般采用教师与学生之间、学生与学生之间、组与组之间、同桌之间的操练方法。如在学习What’s the matter?一单元时，教师可设计以下情形:I ate some green grape last night.Now I have a bad stomachache, what should I do?让学生出主意进行师生对话。如在过完周末学生回到学校时, 可设计让学生互相询问在周六、周日的某时他们正在干什么, 从而训练过去进行时。如在学习there be句型时, 可借助该句型让学生描绘一幅画, 这幅画学生可以自由想象, 任意发挥。在学习Necklace一文后, 可让其发挥想象, 续写故事。总之, 在教学中要充分激发学生的学习兴趣, 正确处理个别、小组、全体的关系, 尽可能地挖掘学生的潜能及非智力因素。

二、“导之以行”，探索性地培养学习习惯

帕默说过，在语言学习上不注意养成正确的习惯，就等于养成坏习惯。因此，教师要有意识地帮助学生养成良好的学习习惯。

（一）预习习惯的培养。

预习习惯是指英语课前主动预习新课内容，通过预习，积极思考，将部分内容理解记忆，同时发现问题，为上课听讲做好准备。为了培养学生的预习习惯，我会给学生留下预习作业。如在上How do you get to school?一单元时，我给学生布置作业：列举从古到今的交通工具并用英语表达出来。walk, onfoot, by sea, by ship, by train, by car, by bus, take the subway, by plane.

如教Why do you like kolar bear?一单元时，让学生列举尽可能多的动物名称，并用英语把它们表达出来，这样不但巩固了已学的内容，而且培养了学生的英语自学能力。

（二）活动、朗读习惯的培养。

课堂上，教师要用饱满的热情、良好的情绪、富有感染力的言语，创设语言情境，设计富有趣味性的活动，充分调动学生的参与意识。如在上Do you like bananas?一单元时，让学生分组准备不同的水果、蔬菜带到课堂上，然后运用实物训练Do you...?并让他们吃这些东西，从表情中判断喜欢还是不喜欢，由此还可以引出I don’t like...She doesn’t like...并要求学生利用早读的时间大声地朗读课文，在课堂上表演对话。

（三）复习习惯的培养。

“艾宾洛斯曲线”表明，记忆材料在记忆后的第二天遗忘最快。因此及时复习材料就显得尤为重要。课后及时复习课堂上的内容，可以更好地掌握所学知识，并可进一步升华。如在学习How do you make a bananas milk shake?一单元后, 我让学生自制果汁, 用英语说出制作过程, 并在课堂上比赛谁做得更好, 解说得更准确。

有效教学引领英语课堂 篇8

英语课堂教学必须体现出有效性, 从而使得课堂教学更有意义。“英语课堂教学有效性”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到学习目标, 并在整个教学过程中达到事半功倍的效果。提高课堂教学效率, 实施有效教学是完成小学英语教学目标, 提高小学英语教学质量的重要途径。因此, 有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。英语课堂教学受语言环境的限制, 实际交流有很大局限性。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果呢?笔者使从以下几方面进行阐述。

一、加强学习研究, 细化教学目标

目标是行动的指南。有效的小学英语教学, 首先要强调必须要有一个科学、合理的教学目标。作为有效的课, 指的是实现了预设目标的课, 学生愿意学的课, 有内容学的、实际学习意义的课。而新课程标准强调对教材的“整合与开发”, 其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力, 对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。

二、坚持因时制宜, 活用课堂语言

使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分, 是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师, 我们应十分重视正确使用课堂用语, 在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备, 充分发挥它在英语教学中的积极作用, 从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续, 课堂用语应循序渐进, 我们应尽可能多的使用英语组织教学, 使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。首先, 用活简单明了的指令语, 缩短教师教授时间, 增加学生语言实践机会。其次, 尽量使用英语, 创设浓厚的英语学习氛围, 为学生提供更多的接触和学习英语的机会。第三, 针对小学生所掌握的英语语言知识有限的实际, 要尽量使用学生能够理解的词句, 必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解, 这样学生就能很快就理解单词的汉语意思, 并且, 学生也在一起跟老师做表演时, 感受到学习的乐趣, 也在他们脑海里留下了深刻的印象。

三、突出学生主体, 创设良好环境

英语的学习, 主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感, 从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提:一个是主体的“亲历性”, 学生主体必须真实参与言语过程;一个是环境的“真实性”, 即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此, 为了切实提高英语课堂教学的效率, 真正变讲授型课堂为交际型课堂, 变知识型课堂为言语型课堂, 就是在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。教师在设计学习环境时, 要尽量贴近学生的生活实际, 努力创设真实语境, 让学生在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习, 从而达成学习目标。

四、巧用实例情境, 激活知识储备

长期以来, 由于课程设计上的封闭性, 教师没有充分享有课程资源的决策权利, 也缺少相应的应对能力。教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、指挥、医院、情感、态度、价值观等丰富的课程资源被排斥在教学过程之外, 原本十分丰富的教学过程被简化为单一的传授书本知识和解题技能的过程, 教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了。但是, 新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂, 因此, 除了预约的精彩以外, 伴随着课堂教学活动的展开, 也会生成出许多无法预知的精彩, 我们教师要能以此为契机, 及时地捕捉和善于利用。

五、强化课堂评价, 激发学生兴趣

合理的课堂评价可以激发激发学生学习的积极性, 让学生在评价过程中反思自己的学习行为, 发现自己学习中的问题, 调整自己的学习策略, 以便在原有的基础上得到最大限度的发展。具体说来, 我们在实施课堂评价应注意评价的时机, 具体说来, 在英语课刚刚开始之初, 学生们从喧闹的操场上回到教室, 情绪还处于激动状态, 很难快速平静下来。

英语有效课堂教学 篇9

关键词：英语课堂,有效提问,启发思维

一、问题的提出

课堂提问是任何课堂教学中不可或缺的环节, 是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段。但教师如果对提问的方式、内容、技能和对象等方面缺乏良好的设计和把握, 则会降低提问的有效性, 从而降低课堂效率。笔者所在的学校七年级有八位英语教师, 在听课备课的教学工作中发现一个现象, 每次上课前教师们利用本组的集体备课, 上课的课件基本统一, 上课的基本流程一致, 但是每次同组教师互相听课后会发现:由于教师提问方式的不同, 课堂学生的反应和参与度就完全不同, 教学效果自然就截然不同了。课堂效益降低了, 教师就想方设法进行课外加班加点, 从而降低了部分学生的学习兴趣。基于这些问题的出现, 笔者所在的七年级备课组英语教师进行了研讨, 最后由笔者就教材Go f or i t七年级下Uni t 1 Can you pl ay t he gui t ar?Sect i on A1a-2c部分第一课时的一节录像示范课的课堂实录, 写作此文, 拟通过对这一堂课的观察和分析来探讨有效课堂提问的设计。

二、有效课堂提问的具体设计

1. 创设情景, 诱导思维。

在英语课堂教学中, 创设真实、自然的语言环境, 进行艺术性的提问, 能激励学生积极参与语言实践, 诱导学生运用已学的语言知识进行思维重组, 积极提取相关信息, 从而体验到英语学习的乐趣和成功感。

Lead-i n:

T:What day is it today?What’s the date today?

What day is January 25th?Yes.Its our School Day.Our school is 10year sol d.We will have a music concert.{学生非常兴奋}What do we need for it? (教师追问)

S1:We need a piano (.学生在不知不觉中引出了本节课词汇)

S2:We need a guitar.

S3:We need a violin.

S4:We need some players.

S5:We need a place.

S6:We need some singers…

利用十年校庆举行庆祝音乐会导入新课, 激发了不同学生对音乐会相关知识新的认知。学生的思路完全打开了, 不仅谈到了乐器, 还谈到了人和场地, 顺利引出了本课新词pi ano, guitar, violin, player等。学生的参与热情大大超出了教师的预设。学生的兴趣和成就感得到了充分的满足。

2. 更换主角, 静中除难。

课堂上, 对于新引出的知识, 一般都是教师先发问。但是如果教师只是一味地按照课件的设置直来直去地提问, 引出新知, 学生的兴趣性就不强, 久而久之, 学生对这样的提问会感到索然无味, 并在一定程度上妨碍思维的发展。因此, 教师就同一图片进行提问时, 可以采用不同的方式。下图是我们集体备课的课件:

其他教师在进行这一部分教学时, 大多采用的是T-S的提问模式, 四种乐器采用同一种提问的方式。笔者在这一部分教学时, 第一种乐器采用T-S的提问模式:

T:Look!What’s this?

S:Its a guitar.

T:Yes.Can you play the guitar?

S:Yes, I can./Sorry, I can’t.

T:Do you want to join the…club?

而在呈现第二种乐器钢琴时, 笔者问全体学生:Who can help me ask the quest i on?让学生发问, 实现现代教学的多元交流。一些接受能力较强或对于这些乐器名词了解的学生就表现出较强的积极性。这样的问题对于他们来说是有挑战性的, 是能满足他们的成就感的。学生在进行提问和回答问题的过程中, 不知不觉地扫除了本课的教学难点Can you play…?在教学过程中实现了新课程的需求:课堂提问时的层次性原则。

3. 浅处深问, 思维创新。

课件中的一些设计, 学生似乎一看就懂, 处于无疑的境地。假如我们从浅处深问, 则可收到良好的效果。看下面的集体备课课件:

教师是这样发问的:

T:What can you do? (问题1)

S:I can dance.

T:What club can you join? (问题2) (笔者追问)

S1:I can join the dancing club.

S2:I can join the dancing club. (学生比较得意, 教师满意)

S3:He/She can join the music club. (教师非常满意)

对于这些图片, 学生一看就知道教师会问什么。所以 (问题1) 的回答相对比较容易, 问题的挑战性不强, 笔者让中下层次的学生来回答。假如问题只是到此为止, 学生的积极性肯定会受挫。笔者用 (问题2) 进行追问, 能回答的大多是基础较好的学生。他们对于同一问题经过自己的思维重组, 做出不同的新颖的回答, 实现了思维的创新, 同时也体现了问题的差异性。

4. 设疑新颖, 激发潜能。

学生因需要、愿望和兴趣而被激励。作为一名教师, 在设计课程时需要考虑学生的这些特征。初中生有很强的好奇心, 这能增强他们对外界信息的敏感性, 激发思维, 培养注意力和自主学习意识。因此, 课堂提问要讲究发问方式, 注意问题的涉及范围, 改变提问角度, 以增加课堂环境的刺激性。笔者为了让学生操练本节课的重点短语dance, si ng, run, paint, the piano/guitar/tr umpet/violin, 和主要句式Can you…?设计了一个猜的游戏:幻灯片出示笔者自己的照片问:What can I do?让学生用Can you…?来进行提问。

S1:Can you dance?

T:Sor r y, I can’t.

S2:Can you swim?

T:Yes, I can.I am a good swimmer.

S3:Can you play the piano?

T:Sorry, I can’t.But my sister can.

S4:Can you play the guitar?

T:Sorry, I can’t.But my son can.

…

教师与学生之间是一种真实的交流, 学生尽力地搜索学过的动词短语来提问, 满足自己的好奇心。为了显示教师的回答是真实的, 最后教师把自己会的和不会的进行总结:

I can speak English.

play the drum

sing

swim

paint

run

I can’t play the guitar.

play the violin.

play chess,

dance.

紧接着教师问:So what club can I joi n?Can you tell me? (学生踊跃回答)

S1:You can join the music club.

S2:You can join the swimming club.

S3:You can join the art club.

S4:You can join the singing club.

S5:You can join the violin club.

T:Why? (教师惊讶)

S5:You can learn to play the violi n.

T:Yes, I can al so join the violin cl ub to learn to play it. (表赞同)

在此教学环节中, 笔者通过一种新颖的设疑, 在学生的学习内容和兴趣之间用一两个问题巧妙地建立联系, 选择了能够满足他们需要、动机和兴趣的活动。通过S-T、T-S的问答方式, 极大地满足了学生的好奇心。学生的创造性潜能得到了最大限度的发挥。

5. 分层设计, 化难为易。

美国教育家布鲁姆认为:学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次, 要上好一节英语课, 单靠一两个提问是不够的, 它需要教者站在高处, 从整节课、整个单元来谋划, 设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样的提问有利于学生理解和把握教材;这样的提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的创造思维能力。在实际操作中, 教者可以根据教材特点、学生的实际水平, 把教学难点分解成易理解、更有趣的小问题, 穿插在每节课的合适时机, 或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展。如在呈现本课的四种乐器时, 笔者特意把gui t ar放在最前面, 因为这个单词易读易记, Can you play t he gui t ar?这一新句式学生容易掌握。把vi ol i n放在最后教, 因为这是发音最难的一个单词, 练到第四种乐器时Can you pl ay…句式也熟练了, 所以在旧的句式中学习新句式也不那么困难了。本课的另一新句式:陈述句I want t o j oi n t he pi ano cl ub.笔者在呈现新单词时就巧妙地用一个一般疑问句来呈现了。

T:Look!What’s this?

S:I t’s a guitar.

T:Yes.Can you play the guitar?

S:Yes, I can./Sorry, I can’t.

T:Do you want to join the…club?

接着在呈现几个动词si ng, dance, r un和pai nt时, 巧妙地用了一个特殊疑问句和一个陈述句来分解难度。

T:What can she do?

S:She can dance.

T:What cl ub can she j oi n?

S1:She can join the dancing club.

S2:She can join the music club.

然后在猜的环节中又用So what club can I join?Can you tell me?来巩固。最后让学生根据听力材料模仿编对话:你要参加学校的哪个俱乐部?

Davi d:What club_____you want_____join?

Li sa:We______to join the chess______.

Davi d:Can you______chess?

Li sa:No, I______.

Joe:I can.

让学生自如地输出本课的重点单词和句子。

英语有效课堂提问设计的原则:

1.紧扣教材的原则。问题要以旧知识为前提, 以旧引新, 温故知新, 使内容与新课的重点紧密结合, 揭示出新旧知识的内在联系, 把旧知识通过新授加以扩展和深化。

2.激发兴趣的原则。学生学习的内在动力是学习兴趣, 因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣, 他们就有了学习的原动力。为此, 问题的设计必须符合学生的心理特征, 尽量选用学生有兴趣、有吸引力并与教学内容相关的话题, 引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题, 用科学的、生动的语言, 吸引学生运用一切已知信息积极思维。

3.启发思维的原则。教师的提问, 应富有启发性。所提问题, 能激发学生的思考与求知欲, 促进学生思维的发展, 并用已学知识进行思维重组, 培养创造能力。

4.难易适度的原则。问题提浅了不易引起学生的重视, 提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平, 对学生的学习能力做出正确的估计, 并在此基础上把握提问的难度要求, 恰到好处地提出问题。此外, 要根据学生的个人差异, 有的放矢地进行提问, 知识从“哪”提, 向“谁”问, 防止出现提而不动、启而不发的局面。

三、初一英语有效课堂提问的实施效果

1. 提高了学生课堂学习的兴趣和能力。

学生有浓厚的探索新知的欲望。在课堂内, 教师巧妙设计的问题使学生学习有了内驱力, 也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。疑点点燃了他们的思维火花, 使之产生好奇心, 由好奇心引发需要, 因需要而进行积极思考, 促使学生不断发现新的问题, 自觉地在学中问, 在问中学。通过让学生在学习中, 学会运用已有知识、经验进行联想、分析、归纳, 切实掌握研究问题的基本思想, 思考和解决问题的基本方法, 从而提高其思维的能力。

2. 提高了教师对教育目标的实现。

作为学生语言输入的重要来源和诱发课堂互动的方式, 教师的课堂有效提问会影响教学目标的实现。教师只有对教学目标有了具体、深入的了解后, 才能创造性地使用教材, 才能在教学中有的放矢地设计问题, 以达到有效、高效的目的。

参考文献

[1]托马斯.费兹科.约翰.麦克卢尔.教育心理学[M]

追求有效教学 优化英语课堂 篇10

一、英语课堂教学的现状

(一) 教学节奏缺乏紧凑性

有些英语教师课前的准备工作不充分, 导致课堂教学节奏感不强, 教学环节不紧凑, 教学安排杂乱无章。这样势必造成教学活动松松垮垮, 教学目标难以达成, 学生在知识方面收获甚微。

(二) 课堂提问缺乏有效性

课堂上教师的语言啰嗦, 提问含糊不清, 导致学生的思维无序, 从而影响教学效率。耗时低效的提问, 往往造成教学时间在学生盲目的回答中耗费。一些英语老师习惯性提问肤浅的或者能直接找到答案的问题, “True or false?”“Yes or no?”等便是如此。

(三) 小组活动缺乏合理性

在进行小组合作学习分组时, 教师往往随意性大, 没有根据学生的实际情况, 考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异, 使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位。这样一来, 部分学生在小组中只是一个旁观者, 个别学生成了小组的主角, 他们承担了小组活动的绝大部分任务甚至全部任务。

(四) 任务设计缺乏科学性

课堂活动缺乏对内容“少而精”的提炼, 片面追求“量”而忽视“质”, 活动过程缺乏深入探究, 过多追求表面上的热闹。在一些公开课的小组活动中, 常常有这样的现象:似乎人人都在参与, 场面气氛热热闹闹。但是透过这种异常热闹的场面, 我们很容易察觉其中的不实与浮躁。

二、提高英语课堂教学有效性的方法及对策

(一) 突显学生的主体地位是优化英语课堂教学的前提

1. 精心设计导入环节, 吸引学生的注意力

一堂课的导入环节相当重要, 因为良好的开端就是成功的一半。如果导入得当, 就能直接吸引学生的注意力, 极大地调动学生学习的积极性, 使学生能积极主动地参与整个教学过程。课堂气氛因此变得轻松活泼, 授课和听课效率将会大大提高。

2. 精心设计课堂提问, 激发学生的学习热情

有效的课堂提问是整个教学过程推进和发展的重要动力, 是课堂教学有效性的组成部分。根据学生原有的认知水平与新知识间存在的差距, 精心设计恰到好处的提问。这不仅可以激发学生的学习热情, 引发他们探索新知的欲望, 而且能充分暴露学生认识中的矛盾, 有利于学生掌握知识并发展能力。因此, 英语教师应尽可能避免问一些诸如“Yes or no?”、“Right or wrong?”等不具思考性的简单问题和一些带有暗示性的问题。只有问题难易适度并具有启发性, 问在有疑之处, 才是有效的课堂提问。

3. 活动任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点

呈现新的语言点后, 有必要给学生布置一些任务, 使学生所学的知识得以及时消化、吸收与运用。任务的设计要有兴趣性、真实性。脱离学生的生活实际而设计的活动不能激发学生的学习兴趣, 更达不到运用英语进行交际的目的。因此, 教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

(二) 更新教学理念是优化英语课堂教学的关键

1. 营造情境氛围, 激发学习兴趣

在引导学生参与英语学习活动的过程中, 我们应多设置生活情境, 让学生感受到英语情境氛围。我们可以利用录音机播放英文歌曲, 利用多媒体播放英文影片, 将英语语言知识通过图像、音乐和情境表现出来, 给予他们视听的刺激, 从而逐渐消除学生对英语学习的恐惧, 拉近学生与英语学习的距离。例如, 在教学“问路”和“指路”时, 可以把教室里一排排的座位看做是一片片街区, 过道就是街道, 把写着hospital、school、bank等卡片随意摆放, 让学生进行“问路”和“指路”的操练。通过创设情景, 使学生由“感性接触”到“理解表象”, 进而运用所学到的语言进行交际性操练, 充分展示主体的能动作用。

2. 教学方法要灵活多样, 给学生以新鲜感

教师要根据教学内容的不同, 采用不同的教学方法, 努力实现教学活动的民主性, 积极创设开放式教学氛围。例如, 在教学现在进行时的时候, 找来若干的儿歌——《London bridge is falling down》、《Are you sleeping, Brother John?》等, 让学生一边唱歌, 一边学习现在进行时。在唱歌时, 他们逐渐明白并掌握现在进行时的用法及构成。在教学形容词性物主代词和名词性物主代词时, 把一个学生请出教室, 关上门以挡住他的视线, 老师迅速拿起另一位学生的学习用具, 如铅笔、尺子等, 然后打开门, 把门外的学生请回, 让他用英语跟同学交流, 以便把物品交还给物主。这时, 这位学生就会手持物品 (如铅笔) , 走到一个同学面前问道“Excuse me, is this your pencil?”被问的同学会说“No, it isn’t mine”并用手指着另一位同学继续说:“.Maybe it’s his/hers.”……这种轻松愉快的教学方法远比“老师讲授学生接受”效果好, 而且学生积极主动地参与其中并开动脑筋。经过自己的思考, 学生对所学知识印象更深刻, 记忆更牢固。

(三) 加强课堂教学管理是优化英语课堂教学的保障

1. 精心安排教学内容和灵活调整教学节奏

教师要尽量减少不必要的教学环节, 解决课堂教学时间不够的问题。我们可以通过科学合理地安排时间, 增加活动密度, 增大教学信息量, 加快课堂节奏, 使得学生参与活动的时间增多。英语课堂应尽可能做到节奏缓急交错、教学内容疏密相间、动静交替、布局和谐。这样就使得学生始终保持情绪的兴奋点和思维活动的持续性, 提高课堂教学的有效性。

2. 提高小组合作学习的有效性

该如何提高小组合作学习的有效性呢?首先, 我们教师必须明白, 什么样的教学问题需要安排合作学习?只有那些学生不能单独解决的且能发挥学生间优势互补的问题, 才有价值安排合作学习。其次, 在安排小组合作学习时, 教师应注意: (1) 建立小组合作机制。教师要考虑如何科学地进行分组, 强化“学习小组”的集体荣誉感, 建立组与组之间的竞争机制, 使每个小组成员的行为表现都能影响到整个组的学习成果, 从而使组内出现良好的互动互助的局面。 (2) 明确组内分工。使每个学生在小组学习中都有机会表现自己, 人人有事可做, 从而成为小组学习的主人。 (3) 适时适当的引导。在合作学习的过程中, 教师要参与到小组活动当中, 成为学习小组的成员, 适时进行点拨、提示、引导, 以确保小组合作学习的有效性。

初中英语课堂有效合作教学 篇11

一、培养学生合作意识

现阶段，在国家计划生育政策的影响下，大部分的初中生都是独生子女。他们成才在长辈疼爱，家长溺爱的大环境下，本身合作意识就比较淡薄。而且独生子女长期处在一个人的环境中，家长也没有渗透过合作和分享的重要性，导致大部分的初中生合作意识差。同时，初中生之间的差异性以及年龄特点也是导致初中生合作意识差的原因。他们在众多因素的影响下会不配合初中英语教师的教学工作，严重影响初中英语的教学效率。因此，培养学生合作意识，让学生意识到合作互助的重要性是开展合作教学的首要前提。

英语教师在培养学生合作意识的过程中需要充分掌握初中生的心理变化，理解初中生的逆反心理，循序渐近，用自己的耐心和细心以及恒心打动学生，让学生从思想上理解和接受合作意识，并主动培养英语教师的教学工作。首先，教师需要创设和谐的教学环境，与学生形成良好的师生关系，让学生把自己当作他们的挚友而不单是传道授业解惑的教师。这样，教师就具备了发言权，讲授的道理也更容易被学生接受。同时，教师还需要指导学生尊重他人，在与他人合作的过程中，认真聆听他人的意见。教师还可以在教学过程中适当的传授一些合作的技巧，让小学生在掌握合作技巧的前提下与其他成员合作。教师应该观察学生的合作过程，肯定学生的努力以及每个学生的价值，让学生认识到自己存在的意义和作用，树立自己的信心，提高举手发言、参加活动的积极性和热情。通过这种方式可以让初中生融入班集体，感受合作的快乐，并在合作的过程中收获知识，感受共赢的喜悦，避免学生逆反心理的出现。

二、合理划分学习小组

学习小组是合作教学的重要形式，初中英语教师需要合理划分小组，充分发挥学习小组的作用。

首先，教师需要利用学习小组开展小组讨论。初中英语教师需要深入挖掘英语教材，从中找到适合学生学习和讨论的话题，让学生进行分组讨论。当然，教师选择的话题既要贴合初中生的生活实际又不能远离课本知识，这样会加深学会对课本知识的印象，并调动学生讨论的热情。以《英语》教材为例，教材创造了国内最新的新课标英语教材编写体制，并结合7到9年级学生的特点，内容由浅入深，会使初中生的英语水平呈螺旋式逐步提高。因此教师需要结合《英语》教材，挖掘生活化的讨论主题。例如，教师可以围绕Unit7《The Birthday Party》创造“Birthday”的讨论话题，让学生讨论“What did your presents and your friends do or bring for your birthday？ ”这样学生很容易把这个话题与自己的生日结合在一起，展开激烈的讨论。

其次，教师需要创设具体的英语情景，让各小组就具体的英语情景发挥联想和想象，并以课文内容为基础编排对话，进行角色表演。各小组在商量对话和角色时很容易产生分歧，因此，教师需要观察学生的商讨过程，及时调整各小组在商讨过程中出现的内部矛盾。初中生讨论和表演过程是知识的升华过程，在这一过程中很容易加深小组成员之间的感情，提高各小组成员合作学习的能力，并让学生懂得如何准确运用语言表达自己的思想感情，在锻炼学生口语能力的同时，增添彼此之间的感情。例如，教师可以创设“Birthday”的英语情景，让各小组派代表扮演主人公Kangkang，其余的小组成员扮演Kangkang的朋友或者家人：

F：Happy birthday to you Kangkang！ You are so beautiful.

K：Of course. I feel so happy today.

F：I buy a little dog for you.

K：Thank you very much， come in please.

…

學生在对话情境中可以锻炼自己的口语能力和临场应变的能力，既能丰富自己的词汇量又能增进彼此之间的友谊，让学生在相对愉悦的氛围中提升自己的语言表达能力，以此提高学生合作的兴趣和效率。

三、开展合作互动活动

在初中英语课堂中开展合作教学还需要英语教师开展合作互动活动，让初中在活动中和游戏中感受学习的快乐。教师创设合作互动活动既为学生提供了沟通交流的机会，也为自己与学生形成良好的师生关系提供的机会。因此，初中英语教师需要积极参与到活动中，与初中生打成一片，了解初中生在课外活动中的表现，进一步加深对学生的了解。

英语教师需要从实际出发，精心设计每一组、每一个活动，把听、说、读、写的练习与课外活动相结合，让学生在活动中提升听、说、读、写的技能，充分调动学生学习的主动性、主体性，以活动促发展。当然，教师还应该开展一些符合初中生年龄和心理的游戏。例如，猜字谜、单词拼写、英语趣味知识竞赛等。学生在这些活动中可以充分发挥自己的想象力和创造力，把单一的写作过程变为学生互动、互学、互玩的过程。

英语有效课堂教学 篇12

一、创设悬念性的有效语言环境, 引起学生有意注意, 激发学生语言交流的兴趣

悬念性的有效语言环境, 是指教师通过创设能够造成学生心理上“悬念”的语言环境, 充分调动学生的有意注意, 从而激发学生自主交流语言的兴趣。

例1:著名小学英语特级教师沈峰老师在执教3A Unit 8《Let’s go to the park》Part A (三年级上册第八单元《让我们去公园》A部分) 这一文本时, 首先通过Free talk (口语交流) 拉近师生之间的距离, 为英语文本教学创设了轻松和谐的学习氛围, 接下来创设这样一个语言环境:This is the first time for me to come to Baoying. After class where shall I go? (这是我第一次来宝应。下课后我将要去哪里?) 这无疑强烈刺激学生的好奇心和思维力, 调动了学生的有意注意, 他们迫切渴望知道Miss Shen会到哪儿去, 于是不停地与Miss Shen进行语言交流:Let’s go to the…Is that a good place? Let’s…How do we go there? Shall we go to…by…?学生语言交际的欲望被有效地激发出来。

二、创设陷阱性的有效语言环境, 激发学生全面思考, 提高语言交流的正确率

在小学英语文本教学中, 创设陷阱性的有效语言环境, 一方面使语言交流富有趣味性, 可以激起学生主动参与学习的兴趣, 为学生提供大量的感性语言材料;另一方面, 促进学生缜密思考, 防止学生片面理解, 造成语言上的失误, 提高学生使用语言交流的正确率, 帮助学生从感性认识上升到理性认识。

例2:沈峰老师在执教6B Unit 6《Planning for the weekend》Part A (六年级下册第六单元《周末计划》A部分) 这一文本时, 首先PPT屏幕显示Zhu Jun (朱军) 和Yang Lan (杨澜) 这2位TV reporters (电视台记者) , 很快激起学生学习的兴趣, 通过提问What do they do most of the time on TV? (他们大部分时间在电视上干什么?) 引出Do interview (采访) .接下来沈峰老师创设了这样一个陷阱性语言环境:I have some interview plans for you. Please try to act as a TV reporter. (我为你们准备了一些采访计划, 请尝试表演一位电视台记者。) Here are some notes:

What’s your favourite food?

What are your hobbies?

What’s your e-mail address?

What’s your QQ number?

What are you going to do after this class?

What are you going to do this evening?

What are you going to do this weekend?

请学生interview Miss Shen, then give a report, tell something about Miss Shen to all the students. (采访沈老师, 然后进行报告, 告诉所有的学生关于沈老师的一些情况。)

这个语言环境的创设就妙在采访的内容上, 很自然地涉及到本单元重点学习的语言知识点一般将来时be going to, 关于前4个问题, 学生很容易report, 但是后3个问题, 需要全面思考, 在认真听Miss Shen的回答后, 要学会使用一般将来时这一新学时态进行正确表达, 学生一不小心就会说成一般现在时, 要注意引导学生仔细分析, 学会比较, 用心思考如何区分一般现在时和一般将来时这2种时态, 注意be goingto的正确表达;同时注意引导其他学生认真听讲, 并注意thereporter语言表达的正确性。如此有趣、需要思考的学习, 充分调动了学生的自主学习, 更好地培养了学生逻辑思维的能力, 有效提高了学生综合语言交流能力。

三、创设阶梯性的有效语言环境, 引导学生循序渐进, 挖掘语言交流的深度

阶梯性的有效语言环境, 指教师在小学英语文本教学中, 根据学生已有的语言知识结构和思维水平, 创设一系列循序渐进的有效语言环境, 由此引发语言知识的冲突与重整, 唤醒学生强烈的语言表达意识和探究动机, 在充分调动学生积极思考、自主体验这些语言知识的正确表达后, 学生进一步求新、求异的思维创新意识将进一步被激发。

例3:2009年在盐城小学由华娟娟老师参赛执教的4A Unit7《It’s late》Part A (四年级上册第七单元《时间晚了》A部分) 这一文本时, 华老师通过创设Play with the monkeys, 进而巧妙过渡到1Count the monkeys (数猴子) , 有效进行numbers (数字) 的学习, 进而通过2摘果实, 3 Play a game (做游戏) ——Magic eyes (法眼) , 4chant (歌谣) 等多种形式, 过渡到时间的学习, 学生学得特别带劲;最后通过创设小练习5Myhappy day (我的快乐的一天) , 综合提升学生对本课数字、时间的正确表达能力, 逐步形成用英语进行思维的习惯。