英语口语有效教学

英语口语有效教学（精选12篇）

英语口语有效教学 篇1

英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识, 更重要的是使学生掌握运用英语进行交流的能力。但是, 长期以来学生英语口语表达能力难以提升一直是英语教学难以突破的瓶颈所在。学生学习英语多年, 仍不能灵活迁移;即使开口说英语, 其表达仍然像是在背诵课文。究其原因, 大多是因为在课堂教学中教师过多关注课本, 仅仅以课本为中心进行语言操练, 而忽略了在语言运用中语境的创造和迁移。在此笔者以《Inside Out》Unit 6 Mind—Pet Psychology的教学为例, 精心设计教学, 对突破教学瓶颈, 进行有效英语口语教学加以分析和阐述。

本节课的教学内容是有关宠物心理部分, 要求学生通过学习有关动物的行为表现, 分析了解其心理, 并同时了解英语国家文化背景知识。从英语口语教学的角度来看, 首先要帮助学生熟悉了解相关的动物心理特征, 然后才能加以完整流畅地表达。因此采用让学生从知识和情感两方面充分参与的教学策略, 全面鼓励学生结合自身经历来学习和开展口语交际活动, 从而充分激发学生学习兴趣和参与热情, 确保学生在教学过程中的主体地位。在语言输出的过程中, 培养学生的跨文化交际能力和情感意识, 通过学生的自我构建, 在交际活动中学到真实地道的英语, 全方位提高英语交际能力。

一、影片欣赏 引入主题

本课的主要教学内容是心理分析, 这对学生来说并不擅长。动物的心理又是怎样的, 学生更是不甚了解。因此, 如果教师不能帮助学生一一化解这些难点, 必然会大大影响教学效果。

笔者选择运用原版英文电影《加菲猫》的相关片断导入, 让学生在享受地道英语的同时, 不知不觉开始对动物心理的探索和感知。影片中的加菲猫是世界上最幸福的一只猫, 它愤世嫉俗又懒惰, 整天除了它热爱的睡觉吃饭之外, 就无所事事, 什么也不想干了。那只爱斜着眼睛看人, 很慵懒的加菲猫开始时会让人觉得讨厌, 但他的很多“名言”又让人忍不住哈哈大笑, 如“今天我要做俯卧撑, 哎呀呀呀呀呀, 今天先俯卧, 明天再撑。”有一天, 主人乔恩带着加菲猫去见美丽的兽医莉丝, 令加菲猫伤透脑筋的是, 乔恩带回了一条叫欧迪的小狗, 欧迪是只非常可爱的杂种狗, 加菲猫顿时觉得自己被主人独宠的地位受到了威胁……而本课的教学正是以此情节展开, 枯燥抽象的心理学分析过程, 通过这样一只让人又爱又恨的动物变得具体形象, 易于理解和接受。

而本单元的课文内容则是这样一则故事:X先生买了一辆新卡车, 让自己的宠物猫Willy独自在车厢里, 自己去吃午饭。Willy适应不了新的环境, 觉得就这样被主人无情地抛下了, 因而表现得异常失落和烦躁不安。于是便使出浑身解数破坏主人新买的卡车, 最后逃之夭夭。

这跟加菲猫遭遇失宠的状况何其相似!教学中, 可先让学生欣赏上述片段, 并且让他们模仿影片中加菲猫失落沮丧的部分, 充分感受加菲猫被主人乔恩“抛弃”时的内心活动, 懂得宠物们也有复杂的心理, 从而理解课文中的宠物猫Willy为何会有如此失常的表现。

影片因其情节浓缩、富有动作感等特点, 深受学生的喜爱。运用影片剪辑进行英语口语教学, 让学生享受地道英语, 不仅丰富了教学手段, 活跃课堂气氛, 让学生接触原汁原味的英语的同时, 提高听力水平, 又因为所选影片《加菲猫》语言幽默, 十分适合学生的认知能力, 因此达到了预期的教学效果。

二、话题讨论 活跃思维

上述的轻松导入带给师生教与学的全新体验。学生在轻松愉快的气氛中进行小组活动, 对电影片段进行一分钟的评价, 为下一个环节大量的语言输出奠定了良好的基础, 增加了表达的自信。

众所周知, 提问和讨论是课堂的主要形式, 提问可按目标分阶段进行, 最大限度地构建相关的背景图式, 同时激发学生的认知要求, 这是学习动机的一个主要驱动力。提问主要集中在语篇和句法两个层次上, 引导学生进行以篇章结构知识为基础的推理, 把握语言各层次之间体现的关系及其方式, 探究语篇意义。在此, 笔者提出了两个问题供学生小组讨论:1. 探讨Willy为什么会破坏新买的卡车;2. 导致这种行为内在的动机和所隐藏的动物心理是什么。问题设计合理, 层次感强, 不同层次的学生都能积极参与, 得益于课堂。同时, 学生结合课文的内容及所提供的相关漫画, 将理解引向高级阶段。

接着, 组织学生通过小组活动讲述自己与宠物的故事, 和组员分享他们愉快的生活体验, 课堂气氛十分活跃。学生们精彩的讲述与教师的点评相得益彰, 学生的思维也更加活跃、开阔, 在有效的口语训练中增长知识, 培养学生的口头表达能力和英语的思维模式, 提高口语输出的能力, 让每个学生都得到应有的肯定, 享受到成功的快乐。

在学生通过话题讨论、故事讲述的方式发展思维的基础上, 笔者运用循循善诱的教学方法, 通过两人一组的讨论, 进一步深化主题, 探讨在生活中如何为宠物创设良好舒适的环境, 以及如何利用宠物心理专家和宠物理疗来帮助宠物, 从而提高学生的口语表达能力。

学生们进行了热烈的讨论, 认为有的宠物会因为主人要离家出差而产生“假病”现象;有的宠物因年岁已高而不爱吃喝和运动, 会产生“孤独症”或“忧郁症”;有的宠物因为嗅到其他动物的气味而产生强烈的“焦虑症”;甚至还有宠物因主人过度溺爱而产生了在人类孩子身上普遍存在的“公主病”、“王子病”。因而如何利用宠物心理专家和宠物理疗来帮助宠物, 创设良好舒适的环境非常关键。

学生们积极参与, 拓展思维, 富有成效地解决问题:对于这些疾病, 宠物和人类一样, 不同病症需要不同的治疗方法。比如“分离焦虑症”和“公主病”通常是由于主人过分溺爱或与宠物过于亲密所致, 主人需要逐步地、适当地疏远与宠物的距离。对于患有“孤独症”和“焦虑症”的宠物, 主人则应该主动对其示好, 多关心多照料。在西方, 很多国家已建立完善的宠物心理咨询机构, 而在中国这方面做得还很不够。

三、任务驱动 流畅表达

任务型的课堂教学上, 教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务, 让学生在任务的驱动下学习语言知识并进行技能训练。就本课的设计而言, 笔者采取了“观点交换式”的任务活动方式, 即通过讨论养宠物的好处和坏处, 相互交换意见, 不必达成共识。

同时, 要求学生先分组合作讨论, 再派代表发言。这样让学生在完成任务的过程中锻炼口语, 体验成功。通过口语汇报的方式, 辨证地看待养宠物的好处和坏处, 让学生在具体的语言环境中获得真实的体验, 在任务型教学和交际型教学模式中探究和培养学生进一步深化语言交际能力和策略的培养这一目标。

在多变的任务驱动下, 学生能够运用自己的思维, 通过完成具体的任务主动地去习得英语, 积极地参与到各种任务中来, 真正地做到“Learning by doing”, 并从中获得和积累相应的学习经验, 享受成功的喜悦。

四、结语

为实施有效的英语口语教学, 本节课紧密联系学生的实际, 一切以学生为中心, 以精彩的活动为载体, 积极构建灵动而富有生命力的课堂。把语言综合运用能力的培养落实在教学活动的各个环节, 倡导体验、参与、合作和交流的学习方式, 在提高学生的实践活动能力即口语技能的同时, 注重情感意识的培养。在整节课的教学设计上做到富于变化、难度适中、连贯紧凑、过渡自然。实现多样化的口语教学, 如两人对话、讲故事、话题讨论、口头陈述等活动形式, 不断给学生新的刺激, 给学生表达的机会, 培养学生说英语的浓厚兴趣。

外语学习的目的是交际, 而交际能力构成了语言能力的核心。在外语环境下这种能力的获得必须通过学习者对高质量言语活动的积极有效参与才有可能得以实现。而英语口语课堂则成为这种能力实现的有效载体, 笔者通过对口语课堂教学环节设计的分析, 也为进一步探讨培养学习者交际、互动能力的有效途径拓宽了思路。

英语口语有效教学 篇2

按照现代汉语的词义，有效指“能实现预期的目的；有效果”，实际上，还可以指有效用，有效率；就有效教学而言，有效，主要是指达成目标的程度较高；

所谓有效教学，需要回答两个问题，对谁有效，对什么问题有效。按照现代教学理论，就是说教学应对促成学习者的学习有效；由于人们对课堂教学目标的认识发生了变化，有效教学的内涵也渐趋复杂，因而要注意把握课堂教学的本质，还应坚持从学生学业发展的角度去衡量教学的有效性。

一、准确把握课程标准，合理定位教学目标

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、创设有效教学情景，实现有效课堂合作

三、拓展学生文化视野，培养跨文化交际意识

语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

四、关注学生情感态度，进行合理有效评价

列夫•托尔斯泰说：“称赞不但对人的感情，而且对人的理智也起着很大的作用。”

（八）依据课堂反馈随时调整教学计划，努力满足不同学生的学习需要，并及时用多种方式给予相应评价，是有效教学的保障环节：

一切人都需要真诚的鼓励和准确恰当的批评，儿童少年更为关注教师的态度；区别对待，要落实到作业考试要求及评价反馈的所有环节。强化纵向比较是鼓舞学生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解认识学生，发现连主体自己都未充分自知的长处，是激励学习主体自主发展的良机；批评和惩戒也有不可或缺的教育价值。无标准的，随意的，或不正确的表扬，不会起到积极的教育作用。关键是表扬批评都应强化针对性，并出自可为对方确实感知的关心。

当学生回答问题出错时，老师的“没关系，老师想你是不小心说错了。”“仔细想，你一定会说出来的，老师相信你。”“你是很棒的。”……都能让学生感到别人对他的尊重，从而诱发学习热情。如“你真行”、“你大胆发言，积极动脑，一定会成功”、“这样下去你会越来越优秀”等，或用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，改变过去不加思考、脱口而出，随意性无效夸奖。

总之，在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。

英语课标》一级和二级目标要求

一级目标要求是按照：

听、做/说、唱/玩、演/读、写/视听

来分别进行要求的；

二级目标要求则是按照：

听/说/读/写/玩、演、视听

来分别进行要求的。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级听：

1、根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2、听课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4、在图片和动作的提示下，听简单的小故事并做出反应；

5、听指令选图；

6、听指令传达；

7、听音连线、搭配、组合等；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

8、听音给单词、物品、图片编号；

9、听写字母、听写单词；

10、听指令说话、唱歌、说韵句、重复语句等；

11、经常看语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目，每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级说：

1、根据录音模仿说英语；

2、表达简单的问候并给回应；

3、能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄、学校、班级等；

4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；

5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、看图说单词、说话、说课文、讲与课文难度相当的简单故事；

7、看动画片或表演之后讲述故事梗概；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

8、看词拼读单词（一年级起点从三年级开始要求，三年级起点从四年级开始要求）

9、使用与课文难度相当的语文介绍、描述事件、经历、人物等；

10、看图说歌谣、韵句（不少于15一20首歌谣、韵句）；看图唱歌（不少于15一20首歌曲）；

11、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；

12、能做简单的角色表演；

13、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等；

14、养成自然、大胆、敢于开口用英语表达的习惯。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级读：

1、跟读单词、课文、韵句等，语音、语调模仿正确；

2、看图认读单词、句子、歌谣、韵句的文字；

3、能在指认物体的前提下认读所学词语、语句的文字；

4、看图阅读故事，能做选图、连接图的阅读理解练习；

5、在图片的帮助下阅读与课文难度相当的故事，口头回答故事大意、主要人物、主要时间等问题。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级写：

1、能正确书写字母、抄写单词和语句（一年级起点从Book 3开始，三年级起点从3B开始）

2、默写字母；

3、看图写单词；

4、听写单词、语句。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级听：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、在手势、表情等的帮助下，听简单的故事，并回答关于故事大意、主要人物、主要事件等问题；

2、在图片、图像的帮助下，听简单的话语或录音材料，然后根据语义选择图片、图示等；小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级听：

3、能理解所听句子和小对话的内容，语速70~80WPM,听两遍之后的理解正确率能达到70％；

4、听与课文难度相当的配图小故事，并回答关于故事大意、主要人物、主要事件等问题；

5、养成在听时抓住句子中的关键词的正确习惯；

6、听课堂活动中简单的提问，并给予回答，并能进一步提问；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级听：

7、听常用指令和要求并做出适当反应；

8、听录音材料画图、在地图上连线、选点、标注等；

9、听录音材料选择文本答案。

10、听与课文难度相当的、熟悉话题的录音材料，用其中单词填写文字材料中的空白；

11、经常看英语动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级说：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2、能就规定的话题进行简短对话（不少于五个语轮）；

3、能就规定的话题进行简短的陈述（不少于五个语句）；

4、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；

5、能在教师的帮助下讲述简单的小故事；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级说：

6、用I think„ I agree„ I’d like„能表达日常生活的看法、观点、情感（喜欢、气愤等）；

7、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；

8、能演唱儿童英文歌曲30—40首(含一级要求)；

9、能按要求用简单的书面英语指令，运用英语做游戏；

10、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，或课本剧。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级读：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、有感情地朗读；按正确的重音、语调朗读语篇等。

2、看图认读所学词语、语句；

3、看已学单词、语句的文字进行朗读；

4、根据简单的拼读规律，读出已学的单词；

5、能读懂教材、游戏说明中简短的要求或指令；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级读：

6、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

7、能借助图片读懂简单的故事或小短文，逐步养成按意群阅读的习惯；

8、阅读与课文难度相当的短文，选择文本答案；

9．能对自已喜欢的语言材料产生感情上的交流与共鸣；

10、养成阅读的兴趣，泛读总量应不少于15000词。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级写：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、能模仿范例写句子；

2、能写出简单的问候语；

3、能写问候卡、节日卡、电话记录等；

4、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级写：

5、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

6、看图完成语句；

7、看文字补充完成与课文难度相当的语句；

浅析初中英语口语有效教学 篇3

关键词：初中英语；口语教学；有效性；提升途径

【中图分类号】G633.4

英语教学中，口语教学历来被忽略，而实质上这内容又应当是第二语言学习中最重要的。被忽略的主要原因是历来教学中，英语老师们由于苦于没有实际的口语运用情境，也没有合适的方法，教学上一直无效，于是干脆就取消了。所以，初中英语口语教学要在教学有效性上下功夫。笔者在此简要分享一些策略。

一、强化目标教学，提高教学指向性

（一）确保教学目标的可行性

初中英语教师要认真研读课程标准，明确初中阶段英语口语教学的总体目标，然后根据教材编写情况以及学生实际，制定各学期总的教学目标和具体每一堂课的教学目标。教学目标力求切合实际，务求具有可实现性，不能定得过高，当然也不能过低，要让学生作些努力才能达成，但也不能作了许多努力也达不成。

（二）突出口语的指向性

在每一节课中，教师要组织学生紧紧围绕教学目标，按专题进行口语强化练习。从内容到形式，都一定要突出指向性，要确保学生学习和训练有效果。口语训练要注意要要以单一的形式进行，最好采取多种方式交叉进行，如对话、造句、情境剧、口头作文等形式，都可以用于练习。围绕教学目标，通过有指向性的集中强化训练，可有效培养学生的口语意识。

（三）力求学情把握准确性

教学有没有效果，对学情的把握起着重要的作用。一堂课设计得再高明，讲得再精彩，如果离学生实际太远，势没有效果。所以，初中英语教师在教学实践中，备课时就要把学情搞准。比如学生认知水平、口语基础、智能类型、情商特点等等，都需要教师事先作调查并力求准确把握。只有准确把握了这些学情信息，口语教学才会具有切实的针对性。

二、联系学生实际，力求教学生活化

（一）创设模拟情境

口语交际是一种社会活动，是人类为了生活目的而进行的一种言语交流活动，具有较强的现实情境性。第二语言学习中，最难的就在于学习者往往不在现实情境中，因此口语交际学习与练习往往都显得无所依凭，显得较抽象，因而也缺少了许多生动性和趣味性。在这种情况下，口语教学的有效性就大打折扣了。为此，要确保口语教学有效性，教师应注意引导学生创设模拟真实口语交际的情境，让学生在情境中进行口语交流练习，体会口语中英语表达的种种细微奥妙。情境剧表演就是一种较好的情境创设办法，且学生较有兴趣，参与度较高，初中英语教师进行口语教学训练时不妨一试。

（二）实施生活化口语教学

教育专家叶斯森指出：“教学外语的首要条件，看来是尽可能多地让学生接触外语和使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。”的确，口语学来是要用于实践的，不能只在象牙塔里。因此，教师要尽可能联系生活实际来创设情景，并且联系生活实际确定话题，要力图让学生在情境中有话可说，也有兴趣说。由学生己知的信息，导入目标语言结构，这样学生在学习新知识的时候就不觉得是一座高山而无法攀登；相反会觉得知识的习得犹如田间漫步，輕松而又有收获。在特殊情况下的特殊记忆是特殊牢固的，同样，在学生感兴趣的情景下进行的操练也是格外引人入胜的。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言Would you like to do something？展开对话表演。这样，学生在角色扮演的过程中，不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。然后，教师可以此为线索，提供更多的动词词组，让学生逐一进行替换练习，明确would like后所跟的动词形式。以反复操练的形式，加深学生印象，重点突出，赋有实效。

此外，编故事也是一种生活化口语教学的有效手段，在实践中往往为多数学生所喜欢。具体形式有多种，如自由编故事，即由学生根据自己所长，自由编故事；续编故事，即指定某个既有故事，续编其故事情节。两种模式中，都要求听者听完后提出自己的问题，或质疑其情节，或深挖其故事内容，总之，要能实现围绕故事进行的口语交流。不过这种编故事手段的采用，往往需要学生具备一定的词汇量，所以在初中低年级段进行练习时，往往需要教师辅助现场给很多词，或允许学生随身备词典。在最初阶段，教师可根据目标语言准备一句引导的句子，作为故事的开端，然后让每一个学生发挥自己的想象力，推动故事情节的发展，直到最后一名学生编完为止。例如，练习使用if引导的条件状语从句。教师先设定一定情景：I think I am going to the movies tonight.（我想今晚去看电影），然后要求学生使用if条件句，完成故事接龙：If I go to the movies，I won' t finish my homework.（如果我去看电影，我就会写不完作业）If I don' t finish my homework，I will stay up too late.（如果我写不完作业，我就要熬夜很晚）。在进行这样的链条式故事接龙过程中，每一个学生都务必注意前一名学生所说的句子，要根据其内容按逻辑事理关系往后续接。一连串的接龙活动下来，学生们会惊奇发现，他们集体编了一个离奇的故事出来。教学的趣味性也就从中体现出来了。

（三）开发口语教学课程资源

教师平时不能仅仅把注意力放在教材之下，还应当主动积极扩展视野，关注其他相关的资源，比如有关英语学习报、英语学习网站、VOA、BBC等，是否有可资利用的资源，如果发现合适的，应及时进行收集整理，并在适当时候用于口语教学。某老师经常收集VOA上的慢速英语录音，适时播放给学生听，并让学生跟着反复跟读，时日一长，学生的语音面貌得以改善，开口一说即具有了英语特点。此外，其他有关的生活场景，教师也可以注意关注，必要时可以把一些场景再现于课堂，用于学生的口语情境练习。

总之，初中英语口语教学要提升有效性，就要在教学目标上确保可行性和指向性，在教学过程上确保情境化、生活化。

参考文献：

[1〕陈厚德.基础教育新概念—有效教学[M].北京：教育科学出版社，2002.

谈初中英语口语有效教学 篇4

关键词：情境,方式

语言是用来交际的, 语言交际的途径有两种——书面语和口语, 其中口语交际是应用最多, 也最主要的一种。因此, 初中英语教学必须重视口语教学, 培养学生的口语表达能力。《英语课程标准》对学生的口语表达能力提出了明确的要求:“学生能复述课文大意;讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演活动;能就熟悉的话题进行交流。”然而, 当前初中学生学习英语的现状使得口语教学任重而道远。英语教师要切实转变教学观念, 改进教学方法, 创造教学情境, 激发学生口语表达的兴趣, 鼓励学生积极参加英语口语训练活动, 提高口语表达能力。教师可以采取以下具体做法进行英语口语教学, 使学生顺应时代发展, 学好用好英语。

一、创设口语教学情境, 培养学生的口语交流能力

教师在英语教学过程中要为学生创设运用口语的情境, 多组织一些英语小活动, 让学生在情境中交流和合作, 培养英语的听说交流能力。笔者在多年的英语教学中总结出了几种能够有效锻炼学生口语交流能力的教学活动。

(一) 口口相传活动

笔者常在英语教学中与学生进行口口相传的活动。所谓口口相传, 就是笔者向第一排的第一个学生小声说一段话, 要求学生把这段话一个学生接一个学生地传下来。然后, 请最后一个学生把所听到的内容大声说出来。当笔者把自己所说的话说出来后, 学生会发现, 在口口相传的过程中, 这段话完全或部分失去了其本来的面貌。归结其原因是学生在听这段话时, 没有听清楚或没有明白其中的意思, 导致对信息的模糊或错误理解, 接着以自己的理解把信息传递出去, 从而使得与原来的信息出现误差。这时, 教师要适时引导学生, 不清楚、不明白的地方要问, 直到确切理解意思为止。这样, 学生在彼此的答问中, 锻炼了口语, 也使得运用口语交流的能力有所锻炼, 有所提高。

(二) 角色扮演活动

在英语教学过程中, 角色扮演是为学生提供训练口语真实情境的有效活动是。角色扮演活动能够增加学生学习英语的情趣感, 使英语学习不再了无生趣了。例如, 笔者结合当前发生的“中学生救人反被告”事件编写了一个小短剧, 剧中有救人的中学生、被救的老人、中学生的父母、老人的子女、法庭法官等, 要求学生根据自己的喜好选择人物角色进行表演。在表演的过程中, 很多学生突破了笔者设计台词的束缚, 努力运用自己的语言把内心的想法真实地表达了出来, 这令笔者非常高兴。这种角色扮演活动既锻炼了学生的口语能力, 还能使学生认识到生活的真善美, 辨清假恶丑, 从而树立正确的人生观、价值观。

(三) 布置有声作业

口语训练的关键在“读”和“说”。阅读能够为学生提供更多的语言表达方式和技巧, 朗读能够培养学生的语感;说能够锻炼学生的思维能力, 能够提高学生表达的流利程度。因此, 英语教师要引导学生多读多说, 特别是要重视学生的朗读和会话, 培养英语语感。众所周知, 初中学生的表现欲望和竞争心理非常强烈, 教师要充分认识和利用学生的这一特点, 在教学中引入比赛机制, 使学生在竞争中提高自己的英语口语水平。具体做法如下:笔者在课后坚持布置有声作业, 即要求学生朗读课文或是优美的文章, 与其他同学进行英语会话。这种作业对于学生来说是灵活的, 而对于教师来说检查是困难的。那么, 教师要怎么检查学生的这项作业呢?笔者要求学生把自己朗读的内容和与其他同学的会话制作成录音, 或录在磁盘上, 或录在磁带上, 或录在手机、M P3上, 只要清晰即可。笔者每天进行抽查, 把读得好或说得好的录音在课上播放, 予以表扬, 并与学生共同分析好在哪里, 还应该对哪些地方进行改进。通过听学生的朗读和会话录音, 笔者从中发现学生在语音、语调、语法方面的问题, 及时予以纠正, 使学生的英语口语水平有效提高。

二、运用多种教学方式, 提高学生的口语表达能力

英语口语不仅要说得流利, 还要语音准确、语调优美、语法正确, 要有抑扬顿挫之感, 使人听得顺畅。在教学实践中, 教师可以采用下面几种教学方式训练学生的口语, 提高他们的表达能力。

(一) 跟读录音

由于小学英语基础的原因, 部分学生的英语发音不是很准确, 初中英语教师要多给学生跟读录音的机会, 使学生纠正发音。在跟读录音时, 也是有一定方法的, 不能漫无目的地跟读。首先, 学生对课文内容要熟悉, 对生字词和语法现象要理解透彻。学生知道课文讲的是什么, 才能准确把握文章的基调, 才能明白这句为什么这样读, 那句话为什么那样读。这样, 学生的跟读才有成效。其次, 教师应该让学生先听录音, 熟悉一下录音中男生女生的音色音调, 这样学生跟起来不至于觉得唐突。听过录音一两遍后, 要求学生看着课本轻声跟着录音一句句读, 然后, 让学生合上课文, 跟着录音轻读, 最后让学生大声跟读。在学生跟读过程中, 教师要严格要求学生全神贯注, 不害羞、不走神, 尽量模仿录音中的发音, 并标出所读句子的重读、连读和升降调等, 以便课后模仿。

(二) 进行集体口语训练

部分学生由于性格的原因, 羞于在别人面前开口说英语, 这就要求教师采取适当的方法帮助学生克服害羞的心理。笔者的具体做法是进行集体口语训练。集体口语训练是学生进行口语训练的自我实践活动, 是提高学生胆量和口语水平的绝佳机会。例如, 笔者在讲完课文后, 把学生按排分成若干小组, 每两组为一大组, 要求他们进行课文朗读。一大组中的一小组读第一句或第一段, 另一小组接着读下一句或下一段, 以此类推, 直到读完整篇课文。接下来两个小组轮换一下, 原先后读的小组先读。在这样的集体口语活动中, 学生不仅消除了害羞的心理, 还增加了口语的训练机会。教师在学生集体口语训练中, 不能无所事事, 要分别视察各个组的情况, 认真倾听学生的口语表达, 及时发现学生在练习中遇到的问题, 并予以解答。

(三) 进行个别口语训练

教师在课上和课下要有意识地与学生进行口语交流, 对于英语基础好, 口语水平相对较高的学生, 教师可以与其开展较为复杂话题的对话, 而对于基础部好、口语水平稍差的学生, 就进行简单话题的对话。这种活动的面很小, 只有教师一个人与学生进行口语训练, 往往照顾不全所有的学生。因此, 笔者把它和集体口语训练交替进行。而笔者还有一个妙招能够使学生的个别口语得到训练, 那就是请口语好的学生帮带口语水平不太好的学生。这样, 每个学生都有了进行口语训练的机会, 教师在此基础上给予适时帮助和指导, 学生的口语训练积极性大大提高, 水平也层层提高。

小学英语有效教学教学反思 篇5

预习是学生学习的第一个环节。预习指在教师讲课以前，学生自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好知识上的准备工作。所以，预习实际上是学生进行课前一种良好自学的形式。开学初学生又不懂怎么去自觉地学习了，我布置的口头作业，如：朗读，背诵课文，只有少数学生能做到，其实，预习对基础教育尤其重要，成绩优秀的孩子都能做到有效的预习。

为学好英语必须养成自学习惯，开学初我从以下几方面抓好预习环节：

一：听录音

每天的预习功课之一就是听明天要上课的内容，并做好必要的记录，如这一单元中了解人物有哪些，拥有哪些东西，生词的含义等，然后听清单词的读音，对所预习的内容至少听5遍。

二：带着问题去看书

预习时必须要思考问题，碰到有问题的地方及时问老师和学生，或做好标记，在听课中通过老师和学生的共同探讨解决疑难问题，如这一单元中学习乐器和介词，让学生知道哪位小朋友拥有哪种乐器，并放在哪里。明白后再读课文。这样才能深入到书中去，增强听课的目的性，抓住重点。在课堂上，如果学生“人在曹营心在汉”，不可能学习好，课堂教学任务也不可能很好地完成。教学时，要注意培养学生全神贯注学习的习惯，课外学习时，也要帮助学生克服边学习边玩，边学习边吃东西等不良习惯。

三：读课文

听好课文后将课文读几遍，将重要的.句型和不认识的单词多看几遍，加深理解，以便在此基础上加强记忆，如单词还可加上音标，或查字典理解生字。如本单元的乐器教学让学生先预习几种乐器和每一种乐器发出的声音，多唱几遍歌曲，教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，也只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。通过一个星期的反复强调和对学生的及时检查，现在大部分学生能做好预习工作。

初中英语口语有效教学策略研究 篇6

对于语言的学习而言，营造恰当的语言环境能够起到事半功倍的效果。对于语言环境的营造，教师的全英式教学是一种重要的教学方式。完全处于汉语言发音的环境中，不能让学生感受到英语学习的氛围，教师的全英式教学则能够很好地给大家创造一个良好的语言环境，不仅能够锻炼学生的听力，同时对于学生的发音也能带来极大的促进。同时，为了营造良好的英语口语教学环境，除了教师讲课时的全英式教学外，还应该注重语境的营造，让学生进行语境的角色扮演，能够很好地锻炼学生的英语口语表达能力。

对于英语教师的全英式教学而言，在一开始的时候，学生可能会感觉较为生疏，还有可能出现学生不理解老师在表达什么。这就需要老师进行一个循序渐进的过程。教师可以从最基础的开始，例如，在课堂上常会讲到的“Please read after me”“Good morning everyone， let us begin today’ class”等一些较为简单和学生较为容易理解的英语口语。让学生逐渐地适应英语教师口语的表达，从而逐渐地给学生带来潜移默化的影响。同时在提问学生问题的时候也可以采取英语对话的形式，例如“Can you answer my question”，“good job， sit down please”等英语口语的表达也能锻炼学生的口语表达。同时对于语境的营造还有情景对话的设置，例如，可以问学生“John and jim are good friends， they want to eat lunch. If you are john or jim ， how do you say”。这样就给学生营造了一个很好的口语语境，让学生有锻炼口语的机会。

二、提升学生学习兴趣，促进学习积极性发挥

兴趣是最好的老师，为了促进初中生的英语口语学习，便利初中英语教师的口语教学，就需要不断地提升学生对英语口语的学习兴趣，促进学生学习积极性的发挥。由于学生习惯了汉语的表达，感觉对英语口语的表达较为困难，因此，对英语口语的表达提不起兴趣，这就会在很大程度上不利于英语口语的教学。提升学生对英语口语表达的兴趣可以采取多种方式，例如，上文提到的口语表达语境的创设，还有就是可以通过向学生讲述英语小故事的方式，能够提升学生学习兴趣的方式都是可以的。

为了有效地提升学生学习英语口语的兴趣，可以采取探究式的教学。所谓探究式的教学就是在教师的指引下，充分发挥学生的积极主动性去自主地探究新知识的学习过程。例如，在讲到问路这一章节的时候。教师在课堂上可以抛砖引玉地问大家：“如果你现在在国外，你要去图书馆，那么你应该怎么问呢？”“在问路的过程中，应该采取怎样的句式呢，不知道的学生可以学习一下课本中的小明，看看小明是如何问路的？”然后教师可以和学生展开对话练习。“may i help you， where do you want to go ”“i want go go the library ”。这样的一个锻炼过程，不仅能够提升学生的英语口语表达能力，同时还会极大地促进学生对英语口语的学习兴趣以及积极性。

三、巧记单词，快速有效地提升词汇量

为了提升学生的英语口语表达，就需要学生掌握足够多的单词，因为在口语的表达中需要足够多的词汇来支撑。学生在英语口语的表达中常会遇到的问题就是，特别想用英语来表达自己的想法，不过由于词汇的缺乏从而不能很好地表达自己所要描述的内容，因此，为了促进学生英语口语的表达更上一层楼，就需要不断地积累词汇量。单词的记忆对学生而言也是一个较为苦恼的环节，毕竟英语词汇是一个庞大的体系。为了促进学生英语词汇的记忆，教师就需要采取一些特殊的方式去巧记英语单词。

可以采用在文章或者句式中巧记英语单词，例如，记住“matter”这个单词。就可以放到“What is matter with you”，在学生牢记了这句口语表达的同时，也会熟练地掌握这一单词。同时还有单词的巧记方法，例如，想要记住“ensure”这一单词，就可以采取词根的记忆方式：en（使）+sure（确定的）—使正确的，也就是保证、确保的意思。通过词根的记忆，就能够很方便并且熟练地记住这一单词。通过巧记单词的方法不仅能够节省学生们的时间，还能最大限度地促进学生的口语表达。

四、课上课下多途径教学，提供口语锻炼机会

为了提升学生的口语表达能力，就需要给学生提供足够多的锻炼机会，这样的锻炼机会越多，就能够使学生逐渐地克服不敢张口的问题，逐渐地变成敢于张口、善于张口的口语表达。学生口语锻炼机会的提供不仅仅要依靠教师的课堂授课时间，更应该积极地利用课下的时间，开辟多途径的锻炼机会。

在课堂上上，教师可以采取对话的形式，在学生之间，或者师生之间展开锻炼。例如“How are you”，“I am fine ，thanks”等。可以从最简单的出发，不断地锻炼学生的口语表达，还可以采取话题讨论的方式，来给学生提供英语口语表达的机会。例如“Lihua is later for class today， what do you think of it ”可以从身边的小事来给学生提供口语锻炼的机会，从而不断地提升学生的口语表达能力。

英语口语的表达在学生的英语学习过程中占有重要作用，為了促进初中英语口语的教学，本文主要分析了四个方面。首先应该营造氛围，创造良好的语言环境，同时还要提升学生学习兴趣，促进学生学习积极性的发挥，另一方面还要巧记单词，快速有效地提升词汇量，最后还应该课上课下多途径教学，提供口语锻炼机会。

（作者单位 江苏省建湖县恒济初级中学）

探讨初中英语口语的有效教学 篇7

口语教学是初中英语教学的重要任务之一。长期以来, 中国的英语教学受应试教育思想的影响, 学生的口语长期处于被忽视的状态, 许多老师为了追求教学绩效, 总是将教学的重心放在与考试成绩相关的语法、词汇上, 很多学生学的都是哑巴英语。许多人学了七八年英语, 也就只会“How are you”、“Nice to meet you”等简单的句子, 这完全违背了英语教学的目的。英语教学应该以提高学生语用能力为目标, 要提高英语的综合教学质量, 口语教学必不可少。初中时期是学生学习语言的重要年龄阶段, 这个时候学生的接受能力较强, 对语言的模仿能力较强。因此, 在初中阶段, 教师要注意对初中生英语口语的训练。

2 目前初中生英语口语学习存在的主要问题探究

英语作为全球性交流的首要工具, 在新的时代背景下, 其作用越来越突出。如何提高初中生的英语水平, 尤其是口语水平, 成为初中英语教育的重要课题。但是, 当前初中英语口语教学却存在很多问题。

(1) 受母语的影响较为严重

汉语的思维与英语的思维存在很大的差异性, 尤其是在语序上, 初中阶段的学生虽然对于第二语言的感知能力较强, 但是受母语的影响较严重, 很多学生难以摆脱母语的思维方式, 经常出现“中式英语”。其中很大一部分原因也是由于缺乏英语学习的环境, 单靠老师上课的讲解, 学生的口语很难得到有效提高。另外, 英语口语不在学校考试的范围, 很多老师根本不会给学生开口的机会。

(2) 学生缺乏自信, 不敢大胆开口说

中国人的整体性格偏向含蓄, 所以很多的学生羞于开口, 可能是因为害羞, 或者因为缺乏自信, 害怕在同学们面前丢脸。有的同学不敢开口说, 但是也“不让”别的同学说, 但凡听到有同学在谈话时带上几句英语, 就嘲笑别人“卖弄”, 这导致其他同学也不敢开口。另外, 老师也没有采取有效措施鼓励学生开口说, 总之, 很多原因导致了“哑巴英语”的形成。

(3) 学校对口语的重视不够

传统的教育体制相对落后, 应试教育倾向严重, 口语不在考试范围, 只有高考时才会考一点, 还是由于报考专业的需要。学校为了升学率, 老师为了教学绩效, 都把英语口语忽略了, 初中、高中、大学都单独开有读写课以及听力课, 但是唯独不见口语课的影子 (大学的专业英语除外) , 英语口语教学没有得到根本的重视。

3 初中英语口语有效教学的方法探析

随着经济的发展及开放程度的不断提高, 社会对于高水平的英语人才的需求越来越大。英语人才的培养要从初中开始抓, 因此, 针对初中生在口语学习中存在的问题, 采取相关的措施显得尤为重要。笔者根据多年的英语教学经验, 提出以下建议:

(1) 重视学生的主体地位, 鼓励其大胆开口, 提高自信

疯狂英语有一句名言:“I like losing face!”在英语的教学中, 老师要把学生放在课堂教学的主体地位, 以鼓励为主, 尽量少打击, 让学生多开口, 不怕丢脸, 提高他们学习英语的热情以及自信。根据学生个性的差异采取不同的策略。有很多的同学的口语基础差, 发音不标准, 在口语练习时不敢开口, 甚至出现畏惧心理, 长期不敢说导致他们的口语越来越差。针对这种情况, 老师要从克服学生的畏惧心理开始, 抓住机会让学生开口, 对他们表现好的地方及时表扬, 以便帮助他们树立信心, 克服说英语的恐惧感。

(2) 设立相关的英语口语教学课程

学校的重视是推进初中英语口语教学的重要保证。学校必须要狠抓英语口语教学的质量, 这是新课程改革的必然要求。学校必须要设立相关的英语口语教学课程, 并且尽量为学生开辟英语学习的第二课堂。要想熟练掌握一门外语, 只靠课堂上的练习是远远不够的, 而且, 课堂口语练习的材料较为模式化, 根本无法使学生接触到生活中常用的表达。开辟第二口语课堂, 有助于使学生将生活中“活”的语言灌注到口语练习中, 调动学生的语言思维。

(3) 提高英语教师的专业水平

我国的英语教育起步较晚, 缺乏专业的初中英语老师较为缺乏。不难发现, 很多英语老师都不是科班出身, 有很多是其他科目的老师兼职的, 专业性较弱。另外, 很多老师的发音都不标准, 这增加了学生学习标准发音的难度, 形成习惯后纠正起来也很困难。有些老师口语不过关, 无法达到双语教学的要求。因此, 要提高英语教师的综合素质水平, 为初中的英语口语教学, 培养一支高素质的教师队伍, 有条件的学校还可以引入外教。

4 结语

英语口语训练不是朝夕可成的事, 英语口语教学的提高也不是一蹴而就的, 必须要经过长期的探索与研究。老师在进行相关的教学活动时, 应该要努力为学生创造学习的环境, 鼓励学生勇敢开口, 将口语的练习融入到生活当中, 从而提高学生英语口语水平。

参考文献

[1]李易珊.浅谈初中英语口语教学[J].学周刊, 2011 (20) .

[2]朱琳.英语口语教学中的五因素教学法及其应用[J].教学与管理 (理论版) , 2006 (21) .

试谈初中英语口语有效教学 篇8

一、培养学生对口语表达的兴趣

在现实的英语教学中, 学生口语的表达能力的提高主要场所是课堂, 所以, 搞好口语课堂教学十分重要。那么, 课堂上如何才能更好地做好口语教学呢。

1.打好基础, 循序渐进

对于学生口语学习应该是一个长期的过程, 而不是一蹴而就的, 英语口语的提高也是如此, 是靠课堂上长久的积极, 先是一个量的积累, 才能有质的飞跃。所以, 在教学中, 要坚持不断的让学生加以训练, 多让学生接触, 培养学生关于动口的习惯, 多练习。第一步要做好基本功的训练。注重对对学生口语表达的发音教学, 语调也要正确。其次, 进行基本表达训练。这是让学生多用口语交流, 多说多练才能有一口流畅的英语, 可以从简单的交流入手, 掌握会话技巧, 牢牢的记住大量的课堂用语、日常用语等, 并能流畅地表达与对话, 口诀表达要正确运用时态, 不可随便说, 老师要在教学中重复的强调这一点, 并通过大量练习来训练学生。如:When did you begin to learn English?I began to learn English ten years ago.How long have you learnt English?I have learnt English for ten years.这种练习不可间断, 要时常练习, 即可以训练学生的反应速度也锻炼日常用语的使用习惯。最后, 还要对学生加强提高训练, 目的是在让他们在不同的环境种有正常交际的能力。

2.多鼓励帮助学生树立自信心

(1) 期望性的鼓励

“沉默是金”对于口语学习要不得, 因为它是口语学习的障碍, 我们可以想象, 一个不说话的人怎么能学好口语?学会了又有什么用?但是, 我们在教学中发现有很多学生不愿意开口, 一是怕羞, 二是有些学生本来学习就差, 不能正常的表达, 或者表达不出来, 或由于胆小或对自己的口语表达没有自信心, 碍于面子就不再说了。当老师发现这一现象时, 要耐心说服、劝导、讲明白口语表达的重要性, 鼓励他们大胆开口, 不失时机地教育, 哪怕一句期望的鼓励, 一个期望信任的眼神, 都会给学生鼓起学习的勇气, 让他们从心底里爆发出奋斗的信心和力量。

(2) 及时性的鼓励

学生很注重自己的进步, 对荣誉的期望也非常高, 教师要抓住这些学生的心理特点, 当他们有进步或者能取得荣誉的时候, 要及时给予鼓励, 对他们自信心的取得很有帮助, 以便能让学生更加努力学习口语。如果学生在口语学习时出现错误, 为了保护学生向上的热情不回落, 最大限度的调动其学习的积极性, 不使其产生心理上的恐惧, 为了更好培养学生口语的连贯性和流畅性, 不要不分场合的硬性的指出错误, 而是帮他们找出错误的原因, 既有优点的表扬, 又有纠正错误后的收获。如果是个别问题, 就要个别对待, 如果是全班学生易犯的错误, 就要进行集体纠正。

3.寓教于乐, 形式多样

枯燥无味的气氛会使学生无话可讲, 而灵活多样的教学形式, 能使学生对口语产生浓厚的兴趣, 从而积极参与。教师始终不能忘记自己只是导演, 学生才是演员。上课前, 教师要求当日值日生用英语汇报全班出勤情况, 当天的天气情况等。教师介绍完教材内容的文化背景、人物后, 学生即进入回答问题的抢答游戏中, 通过一对一活动, 小组活动, 提问回答等方式, 在教师的引导下熟练掌握本课的句型及表达。可根据内容让学生做一些游戏, 如抛球、丢手绢等对所学句型举一反三的灵活运用。教师还可根据教材的安排, 创设情景, 让学生作短剧表演。教师提出问题, 进行分组讨论, 对有分歧的观点、看法、设正方、反方进行辩论, 辩输者唱支英语歌或朗诵一首英语诗, 寓教于乐, 培养学生的兴趣。

二、营造一个良好的学习英语口语环境

1.为学生开创良好的口语第二课堂

在学校里, 要为学生开创一个良好的口语第二课堂, 这是学生学习口语实践的平台与学习的机会, 这样能起到学习口语的事半功倍的效果。我们可以利用课余时间为学生举办一些英语角、英语广场等集体英语口语练习的活动。另外, 可以找一些喜欢英语的同学们在一起练习, 相互对话, 如果没有搭档, 则可以对着录音机自言自语, 也可以跟自己用英语交谈, 这些都是学习英语的好方法, 我们要充分利用这种条件, 为学习英语创造有利条件与环境, 鼓励学生积极参加, 让自己成为学习口语的主角, 对学生有目的有计划的训练, 提高口语能力。

2.利用一切可利用的时间学习英语

比如可以把公共场合当成一个虚拟的“英语世界”训练口语。为学生创造一个大的校园口语活动环境, 主张每个学生在课余时间练习口语, 但随便走到课间去, 对学生的口语练习进行督促、诱导, 提醒他们在可以寝室、餐厅里练习, 也可以骑车、挤公交时练习, 主动用英语交谈, 达到提高学生口语的能力。

三、学习口语要有顽强的毅力

成功的人士给我们以榜样的作用, 我们看到的是他的荣耀与幸福, 但是我们却忘记了人他们学习时付出的努力, 他们的成功需要有种精神, 这种精神是我们每个人所需要的毅力。在口诀学习要想提高英语口语的能力, 学生们都要有顽强的学习精神与持之以恒的毅力, 学生在平时的口语学习时, 也要不断的多说多练, 就像我们说母语一样, 这就叫做“Practice is the master” (练习是最好的教师) 。所以, 要想有一口流畅好听的英语口语, 最重要的就是Practice (练习) !持续不断地练习, 这就是学习口语的“捷径”其他捷径都不可取。有位英国的大文豪, 他的名字叫狄更斯, 他说:顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。只要我们坚持不懈地努力, 我们的英语口语将会有一个灿烂的未来。“Class!Come on!” (同学们!加油!) 。

综上所述, 练习是学习口语的必经之路, 只有不断的重复练习, 脱口而出的口语就会发生在你的身上;只有学会了用英语去思考问题, 讲求技法, 那么说出的口语才是地道的英语。另外, 还要积极挖掘和参与各种各样的口语交际场景, 才能发出准确而流利的口语;只有循序渐进, 持之以恒, 充分发挥学生的学习积极性, 让学生成为学习口语的主人, 学生的英语口语能力才能提高。

摘要：英语的使用除了书面语言之外还有口语, 口语是英语中的重要组成部分, 口语是语言是表达传递的载体, 是表达思想感情的重要手段。随着对英语的需求不断扩大, 提高全民英语口语的水平非常重要。

谈高校英语口语教学的有效对策 篇9

一、高校英语口语教学的重要性及现状分析

我国加入WTO以来,一直都缺少能够熟练运用英语语言的优秀交际人才。无论语言知识学习得多好,必须要借助于口语交际来进行表达,才能够真正实现学以致用,但是从目前的实际情况而言,国内大学生的英语口语交际能力整体偏低,大部分学生仅仅擅长英语阅读,看得懂却说不出,这一现象普遍存在于高校学生中。对于这些问题,无数英语教师进行了很多研究,也探索出了较多的教学模式,尤其是在当前高校英语教学中以及逐渐重视对学生口语交际能力的训练。但通过一段时间的教学实践我们能够发现,仅有少部分学生的口语能力得到了提升,大多数学生依旧不具备较强的口语能力[1]。在二十一世纪的今天,我们已经走向了经济全球化的时代,社会对于人才的要求逐渐提高,对培养人才的高校而言,怎样为社会输送更多的优秀人才,特别是英语口语人才就显得更加重要。从本质上来说,达成教育目标、提升学生成绩并非是高校英语教学的所有内容,让学生把学习到的知识真正应用到交流过程中才是高校英语教学的最终目标。因此,我们必须要认识到口语交际能力培养的重要性,让学生不单单会“写”,更要会“说”,真正的告别“哑巴英语”时代。

二、高校英语口语教学的有效对策

(一)引导学生参与教学活动

高校英语教学的目标之一便是培养学生运用语言的能力。在英语学习中,听、说、读、写是密不可分的,在听、说教学中应融入读与写的内容;读、写课程中也可穿插听与说的环节。在实际的课堂,我们应当尽可能的将知识内容活化,让其和实际生活联系起来,组织多元化的英语活动,引导学生分组来表演出课文中的情境,让学生能够在实际的情境中感知语言材料。另外我们还可以根据课文中的主题给出一个辩论题目让学生组织辩论比赛,如How to prepare for Earthquakes,我们给出这样一个题目:Will man surely conquer nature?之后给学生提供一些可能会用到的单词或短语,将学生分组展开辩论。这些教学活动不仅可以帮助学生锻炼口语能力,同时还能够培养他们的英语思维能力。

(二)培养良好的英语习惯

大部分学生在使用英语进行交流时,都是先把自己要表述的信息用母语的形式储存在记忆中,然后再翻译为英语,这样的方式难以避免的会受到母语的影响。高校英语口语教学需要让学生能够地道的说英语,培养他们直接使用英语表达的习惯。由于通过母语进行表述的内容都不可避免的会存在中式英语的影子,例如说“你先走”这一短句,一些学习按照汉语习惯会说成You go first,但地道的英语表述一般是After you。所以在实际的教学中,我们必须要强化学生英语思维的练习,帮助他们克服母语的干扰,养成直接使用英语表述的习惯。口语交际不单单关系到语法和词汇,同时还关系到目的语的社会文化与风俗习惯,因此学生语用能力的培养也是非常重要的,要让学生懂得在什么场合说什么话,以及使用何种方式说话。

(三)加强英语口语学风建设

英语口语学习要让学生寻找自己的学习伙伴,让他们相互进行口语交际练习并寻找对方的错误,如此一来能够起到事半功倍的作用。加强英语口语学风建设可以在很大程度上让兴趣个性相同的学生走到一起,建立合作关系。另外好的口语学风可以让更多的学习以积极的态度参与到课堂学习中来。当班级内甚至整个校园之内都形成了较好的学习英语口语的氛围后,学生也能够更加深入的了解和重视口语学习,能够更主动的应用英语进行交流。在课堂教学之外,我们还应当定期的开展一些诸如英语演讲比赛、英语话剧比赛等活动,建立英语角、口语兴趣小组等,作为对课堂的补充,学生能够通过这些课外活动来锻炼自己的口语能力。

(四)丰富口语成绩评估模式

过去那种根据考试测验成绩来对学生进行评估的模式不符合口语能力评定的实际要求,由于口语能力培养过程具有长期性与复杂性的特点,一次考试的成绩并不适用于英语口语水平的评估。例如说如果学生日常学习较为积极,口语水平也比较高,但因为一些因素在考试中出现失误,导致其获得了一个较低的分数,这一分数便不能够真实准确的反映出学生的口语水平。防止这一问题的有效对策便是进一步丰富英语口语成绩评估模式,在日常的教学中设置其他的考察项目,同时把学生的课堂表现合理的纳入到最终评定中,确保成绩评定的科学性[2]。

三、结语

总之,随着社会经济的发展,对于英语优秀人才的需求量也越来越大,高校英语教师应当真正认识到口语教学的重要性。现阶段,英语口语教学依旧存在一些亟待解决的问题,这些问题必须要依靠学校、教师与学生共同努力,需要我们努力创新教学方法,强化学生英语口语实践练习,为他们营造出一个良好的口语学习环境,为提高学生的口语水平而不断努力。

参考文献

[1]贾海燕.高校英语口语教学的现状及教师的角色定位[J].西部素质教育,2016,07:59.

改进英语口语教学有效途径的探析 篇10

关键词：英语口语,自信心,课堂情景,生活化

英语口语作为英语中的一项重要技能, 其重要性不言而喻, 英语口语教学一直是广大教育工作者研究的课题, 如何能使我们的学生勇于开口、乐于开口来说英语, 也是值得我们英语教师深思和探析的重要问题。如何改进英语口语教学呢?我认为有以下几个途径:

一、培养学生的自信心, 鼓励学生说出来

有人把自信心比作人的能力催化剂, 它可将人的潜能调动起来, 将人的各部分功能置于最佳状态。鼓励, 尤其是适时鼓励, 对培养学生的自信心所起的作用是不可估量的。在英语教学中, 我们要帮助学生培养说英语的自信心, 特别对于那些生性腼腆的学生, 他们平时都不大开口说话, 更何况是说我们的第二语言———英语呢? 这样的学生只要有一点点的进步, 都要及时表扬、鼓励, 告诉学生: “You are very good! ”“Great! ”等, 给他们把英语说出来的勇气。另外, 当学生在学习英语时遇到困难时, 教师要帮助他们克服困难, 给他们讲一些成功英语学习者的故事, 告诉他们不要灰心。

二、创设课堂情景, 给学生一个“说”的氛围

积极活跃的英语课堂情境, 能够激发学生的学习兴趣, 消除学生因胆怯、反感而产生的心理影响。作为英语教师, 要善于利用课本中的插图和教室里的人、物来创设各种教学情境, 也可利用多媒体教学手段努力为学生提供视、听、说的语言课堂。比如, 给学生一个场景, 让学生完成场景中各类任务的对话等等, 锻炼学生的语言能力。

下面是我在英语课堂中经常用的几种方法。

1.“开火车”练习

韦思特说:“在语言学习的所有方法中。先读后说的方法是最有价值的。”对于英语课文的对话, 我采取了“开火车”练习, 也就是让学生两人一组进行会话, 由一句话到一段对话的操练或由点到面, 循序渐进, 当学生读熟了, 甚至会背了, 再慢慢由读会变为说会, 最后达到像说母语那样脱口而出。

2.口头造句

说话是一个一个句子说的, 如果当我们的学生熟练了口头造句, 那么离流利的英语口语对话也就不远了。在练习英语口头造句的过程中, 可事先给出例句的结构模式, 结合常用的英语短语, 进行大量反复的操练。当这些积累到一定程度的时候, 课堂就会出现那种学生想争先恐后说英语的振奋场面, 那时我们也会惊奇地发现, 学生的英语口语水平有了一个质的提高。

3.故事复述

复述是帮助学生理解所学内容, 并用自己的口头语言进行表达的一种方法, 它的最终目的是脱离课文运用口语说出来。我发现抓住复述这一环节还是很有效的, 复述可以帮助学生掌握课文中单词、短语、句型的实际用法, 也熟练了相关的语法规则, 训练了学生用简练通俗的语句去反映比较复杂的意思。

4.创设情境, 为学生提供话题

口语话题的素材可取自教材, 也可取自其他, 但一定要精心编排, 例如Free Talk, Daily Talk等活动, 也可让学生朗诵英语诗、唱英语歌、出谜语题, 或是进行有趣的热身形式的Ask and Answer, 或放一段学生自己的英语录音。为了防止流于形式, 达不到预期目标, 我们可为学生提供一些相关的话题, 如购物、运动与健康、家庭生活、抽烟与疾病、环保问题等等。

三、加强英语课外活动的组织和设计

生动活泼的课外活动有利于提高学生的英语口语交际能力, 如朗诵比赛、英语沙龙、英语故事、英语角等课外活动, 为学生创造说英语的环境, 让学生在活动中运用英语, 在丰富多彩的课外活动中应用和检验课堂所学知识, 拓展英语视野。另外, 用英语记日记、 听英语广播、看英语影视也是很有益的。

实际上, 培养学生口语能力的课外活动还有很多, 关键在于要结合学生的实际水平, 有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展, 才能切实提高学生的英语口头表达能力。

四、日常生活“英语化”, 用英语交流

学习英语的最终目的其实也是为了人和人之间的交流, 五彩缤纷的生活是语言的源头, 也是运用英语语言的沃土。日常生活 “英语化”, 让学生在日常生活中尽可能地多使用英语, 如“:Goodmorning. How are you?Nice to see you, again.Let’s go to school together.”“No smoking.”另外, 利用各种节日开展英语主题活动, 如圣诞节、母亲节等, 让生活再现英语, 借助这些节日让学生感受英语国家的人文精神和文化特色, 才能更好地运用英语进行交流。

总之, 英语口语能力的提高不是一朝一夕的事, 改进英语口语教学也要在培养学生“说英语”自信心的基础上进行, 其关键是让学生无论是在课堂还是课外以及生活中都要尽量多说、多练, 这样, 日积月累, 我们的英语口语教学水平就会得到进一步提高, 学生的英语口语表达能力也会得到进一步提升。

参考文献

[1]屠敏.中学英语教师对任务型语言教学法的理解[D].广西师范大学, 2010.

[2]阚开纪.新课程理念下农村高中英语口语教学特点分析[J].中学教学参考, 2011.19.

英语课堂有效教学 篇11

【关键词】有效课堂；问题措施

一、“有效教学”的概念

“有效教学”属于“有效教学”的范畴。“有效教学”是课堂教学的第一层境界，更高层次追求则是“高效教学”。“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。在英语词组里有个短语make the most of it也就是这个意思。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

二、影响英语课堂教学有效性的因素

1.教学内容和设计

课程资源的开发和利用有效性直接影响课堂教学的有效性，良好的教学内容设计是实现英语课堂有效教学的基础。备课时教师们能否认真学习英语课程标准，认真研究教材，系统而合理地设计课时教学案例至关重要，与此同时，教师在准备教学内容时忽视学生的知识结构和个性特质，不考虑学生的身心特点和兴趣爱好，冷落教材，设计的英语教学内容枯燥乏味，甚至泛化，不能充分挖掘出英语学科特有的价值，这都直接影响了课堂教学的有效性。

2.教学活动

新课程实施以来，英语教学开始重视学生的参与和活动，这本在一定程度上会激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露着浮躁、盲从和形式化倾向，忽视学生的个体差异和不同的学习需求，不能让不同水平的学生都有充分活动的机会。教师设计教学活动目标不明确，形式化的设计，无法将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，可行性较低，这都影响着英语教学的有效性。

3.教学评价

教学评价是教学活动的重要组成部分，教师对课堂教学的过程和结果进行检测和分析，最终做出形成性的价值判断。有效地评价是构建有效课堂教学的重要保障，教师在教学评价若不能坚持公正、全面、科学的原则，不能坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与课堂活动，则不能够让学生体验到学习成功的喜悦，从而不能提高学生的学习兴趣。

三、提高英语课堂教学有效性的策略

1.做好课前准备，保障高效的课堂

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

2.训练应穿插于各环节之中

传统的课堂教学对课堂训练的安排一般都采用集中处理的方法，一节课的前半部分教师竭尽全力进行提问和讲解，后半部分集中进行训练。新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，要把训练穿插于新授教学的过程之中，每教学一个新知就应当及时安排训练，学生学到哪里就训练到哪里。这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

3.激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。”中学生是否对英语产生兴趣，作为“导航者”的英语教师起着关键的作用：教师在课堂教学中应满怀激情、“千变万变”，以丰富的肢体语言与面部表情调动课堂气氛，激发学生学习的热情。这样教学方式，不仅调动了学生学习的积极性，而且通过具体的情境，使他们对所学知识点有了深刻、具体的认识，不仅大大激发了学习兴趣，而且缺的极佳的学习效果。

四、总结

在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。所以，“我们必须废弃保姆式的哺育，取消塞满学生时间的安排，除掉正步走式的课堂活动，因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性”。同时，“教师应该积极提高自身素质，加强跨文化交际知识与文化修养”。并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样我们的英语课堂能更关注学生的需求，构建高效的英语课堂。

参考文献：

[1]程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例.华南理工大学出版社，2003.

[2]沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2004-06.

英语口语有效教学 篇12

关键词：农村,初中英语,口语,教学策略

一、前言

在农村初中学校, 对于学生来说, 英语学习, 尤其是英语口语学习, 存在着相当大的难度。学生在学习的过程中, 由于各种各样因素的影响, 如缺乏必要的语言环境, 不能进行实时交流;班级人数过多, 教师不能有效地进行口语练习;学生害怕说错而羞于开口等, 在学生中形成了“哑巴英语”的现状, 如何在条件有限的情况下, 有效地提高学生的口语能力呢?

二、农村初中英语口语教学现状

1. 重视程度有待提高。

在以中考为目的的初中教育下, 中考考什么, 教师就教什么, 学生就自然而然学什么。由于中考未设置英语口语的考试, 所以, 绝大部分教师并没有把英语口语作为教学的一部分, 而是过多地强调语法和句型的重要性, 过多地对英语进行死记硬背。另一方面, 学生作为学习英语口语的主体, 并没有对口语练习重视。调查发现, 尽管学了几年英语的学生也很难开口进行交流, 无法顺利地将学到的英语知识运用到实际交流中去。

2. 语言环境缺乏。

在农村相对封闭的语言环境中, 进行真实英语交际的机会是非常难得的。课堂作为他们主要的语言学习和训练环境, 在英语口语学习中起着非常重要的作用。但受师资力量的限制, 教师在课堂上只能运用简单的英语用语, 利用简单的教学工具, 对学生实施教学。由于往往采用书本进行机械式的教学, 学生只能对书本上的知识进行死记硬背, 很难接触到新鲜的英语知识, 从而减少了学生与教师之间的交流, 降低了学习兴趣。

3. 存在心理障碍。

由于农村是一个相对封闭的环境, 造成了一些孩子胆子较小, 羞于说英语。正是由于学生害怕开口、害怕说错、害怕受到来自他人的嘲笑和责备, 从而产生了恐惧的心理。这种心理是很难被克服的。拥有这种心理的学生往往表现得十分紧张和焦虑, 在表达时往往吞吞吐吐, 不能用正常的思维进行交流。而造成这一恐惧心理的主要原因就是学生缺少英语口语交流的机会, 不太适应口语交流的环境, 同时又十分害怕自己说错, 以至于不能说出口, 阻碍口语交流。由于学生存在这种心理, 在课堂上, 往往会出现冷场的现象, 即使在教师的一再鼓励下也无法鼓起勇气进行口语交流。大多数学生很少发表意见, 乐意做个旁听者。

因此, 要想提高农村初中学生的英语口语能力, 就必须解决以上问题, 这不仅需要教师采取适当有效的教学方法, 更需要学生自身的努力。下面是我在口语教学中的几点建议。

三、农村初中英语口语有效教学的基本对策

1. 重视英语口语教学, 创造良好环境。

语用学理论认为:语言要在用中学、学中用、为用而学。英语作为一门语言工具, 更应强调其应用性。作为英语教师, 更应该教会学生怎样使用英语, 而不只是为了应付考试。基本的英语口头表达是学生应该具备的能力, 对提高未来公民初步的英语使用能力有一定的作用。所以, 让学生开口说就成为英语课堂教学的一个首要任务。在农村地区, 由于环境有限, 作为学生学习英语的唯一语言环境, 课堂在提高学生英语口语能力方面起着十分重要的作用。因此, 教师应重视英语口语的教学工作。

俗话说“环境可以改变一个人”。良好的英语学习环境, 有助于学生英语口语能力的提高。作为英语教师, 可以创设情境, 以此来拉近师生距离。在课堂上, 可以采用多种多样的教学手段, 营造轻松愉快的课堂气氛, 让学生敢于开口。如课堂上, 争取顾及到每一位学生, 鼓励他们发言, 耐心传授知识;主动与学生进行英语交流, 使学生克服恐惧心理, 为学生提供开口说英语的机会, 加强教师与学生之间的感情交流, 为提高学生的口语能力打下基础。

又如, 坚持采用英语教学, 为学生营造良好的学习氛围。用英语教学有助于提高学生的听力水平, 提供给学生口头模仿的示范, 使学生的口语表达更加规范。

2. 鼓励学生勇于开口, 积极参与练习。

要使学生克服自身的恐惧心理, 教师必须鼓励学生勇于开口, 激发起学生的学习兴趣, 因为“兴趣是最好的老师”。在平时的课堂学习过程中, 可以结合具体的教学内容, 融入新的知识信息, 采用新的教学手段, 给学生创造新鲜的感觉, 充分调动起学生的积极性。如, 为班上的每位学生取英文名字, 让学生使用英文名字打招呼;在进行课堂练习时, 让学生扮演课文对话中的角色, 模仿他们的语音、语调, 不仅活跃了课堂气氛, 使学生掌握了知识, 更使学生积极参与到英语的教学中来, 提高了他们学习英语的兴趣。又如, 教学时, 应鼓励学生积极使用一些简单的英语问候语:打扰别人时说“Excuse me”;请人帮忙时说“please”等等。然后循序渐进, 由简单的短语交流到试着用长句进行交际, 从而有效地提高英语口语。

3. 巩固学生英语口语, 拓展知识层面。

对于农村学生来说, 提高英语口语能力仅仅局限于课堂上的教学是远远不够的。因此, 在英语的口语教学中, 利用丰富多彩的课外活动来提高学生的口语能力并实行进一步的巩固拓展显得尤为重要。在学习了相关的知识后, 学生应进一步对自身学习的知识进行巩固拓展, 以便更好地提高英语口语能力。

比如, 可以创设交际情境来实现学生英语口语能力的提高。在学习了相关花卉的名称之后, 可以让学生用英语来谈谈自己在植物园里看到的花卉名称以及它们的特性, 或是说说一些新奇的花卉以及它们背后所蕴含的深层意义, 这样不仅加强了学生对所学知识的记忆, 还对课堂所学知识进行了拓展, 丰富了学生的学习生活。或是将自己平时生活中的所见所闻以英语短文的形式呈现出来, 与大家分享自己的心情与感悟。

课外活动能够展现学生的潜力与才能, 使学生能够在交际活动中进行口语的练习, 巩固所学知识。利用课余时间, 教师可以鼓励学生用英语进行电话交流, 使学生能够切身感受到英语交流的真实情景, 真正地融入到英语交流的环境中。比如, 可在班中举行英语演讲比赛, 实行得分制度, 激发学生的竞争意识, 优秀选手可参加学校的英语演讲比赛。开展这种活动, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 同时, 作为英语教师, 应在教学中发现学生的长处, 给予每位同学表现自我才能的机会, 使学生都能够像金子一样闪闪发光, 在真实的环境中切身体会英语的魅力, 从而提高英语的交际能力。

四、总结

总之, 英语口语教学无处不在, 无时不有。就农村中学生来说, 顺利进行英语口语教学是个难题, 作为英语教师, 要从农村的实际情况出发, 根据学生的自身情况和实际水平, 在实际教学中对学生进行积极地引导, 通过激发学生兴趣, 鼓励学生勇于开口, 促使学生积极练习, 并采取有效的教学方法拓展学生的知识面, 逐步发展学生的综合语言运用能力, 才能使学生的口语交际能力得到提高, 从而适应社会的发展。

参考文献

[1]张燕亮.十分钟英语——农村英语课堂口语训练[J].教科文汇, 2013, 35 (10) :109-110.

[2]陈云.浅谈农村初中英语口语教学现状及共策略[J].新课程.教师, 2011, 5 (7) :50-51.