英语口语教学分析（精选12篇）
英语口语教学分析 篇1
随着经济全球化的发展, 英语逐渐成为国际通用的语言, 正因为如此, 社会及学校对英语越来越重视。初中的英语教学一般都是以加强学生的听、说、读、写四大方面的训练来提升学生的初级阶段英语应用能力, 从而为以后的英语学习奠定基础。但是在当下, 初中的英语口语教学仍然存有不足, 因此, 各初中院校应该加强英语口语教学力度, 努力提高初中生的英语学习水平。
一、初中英语口语的现状
因为受到传统的应试教育的影响, 初中英语教学存在许多不足性, 尤其是英语口语教学工作更加难以展开, 具体表现为以下两个方面:
第一, 应试教育体体使得大部分的学校和英语教师只顾一味地提升学生的英语考试成绩而忽视英语口语教学, 在他们看来, 初中阶段, 学生学习的重要目的就是在考试中能够取得好成绩, 对于英语, 只要认识词汇, 读懂阅读理解就行, 无需深层次的掌握英语知识。但事实上, 尽管学生掌握大量的词汇, 可却不会应用, 更加难以用英语与别人进行沟通交流, 这对提高学生的英语交际能力依然无济于事。
第二, 初中的一些英语教师自身发音就存在问题, 在进行英语朗诵时不能准确的控制好语调, 更有甚者在与学生用英语交流时缺乏流利性, 这种现象尤其在偏远山区和农村的初中学校里更显严重。因而, 在教学过程中, 教师自身的知识缺陷, 使得学生的英语口语准确得不到保障, 培养学生的听说以及交际能力就更加显得困难。
二、初中英语口语教学的重要性
首先, 落实英语口语教学工作是遵照《英语教学大纲》的要求。在大纲中, 明确提出了初中的英语教学要注重培养学生英语初步交际的能力。老师是英语教学活动的主导者, 学生英语学习水平的提高离不开老师的指导, 所以, 老师必须要重视英语交际策略的学习和应用, 积极创造英语交际环境, 加强学生的口语训练。
其次, 初中英语口语教学有助于增强学生的英语表达能力。初中是学生学习英语的起始阶段, 是学生养成良好的英语学习习惯的重要时期, 更是学生英语交际能力的发展时段。因此, 在英语教学中, 口语就显得尤为重要, 倘若一味地重视学生的英语考试成绩, 而忽略激发学生学习英语的兴趣以及训练学生英语口语的表达能力, 那么就只会造成学生空有英语知识却不知如何表达。
三、初中英语口语教学策略的探讨
1. 教师在课堂上尽量多说英语
初中的英语老师, 不仅要把握好英语教学方向, 明确英语教学任务, 还应该遵循《英语教学大纲》的要求, 转化思维, 优化传统的教学方法, 强化自身的语言素质, 做到正确地指导学生学习英语。因此, 在课堂上, 初中的英语教师应多用英语授课, 为学生提供更多听、说英语的机会, 让学生在耳濡目染中养成良好的听、说习惯, 从而促进学生更好的吸收课堂上讲解的知识, 提高记忆效率, 提升英语应用能力。
2. 加强初级阶段的英语教学, 调动学生的学习积极性
刚刚步入初中阶段的学生往往会对初中的学习生活产生好奇感与新鲜感, 对于学习也就有着很大的积极性。因此, 在初一时, 英语教师就应注重这一点, 积极调动学生学习英语的积极性, 引导学生多听多说英语。课堂上, 教师可以给学生录音, 让他们跟着正确的语音、语调先尝试朗读, 随后再对他们进行指导。开始阶段, 由于刚接触到英语, 学生在说英语时肯定会存在发音不准的问题, 这时候就需要老师对学生进行耐心指导, 在英语教学中行不可操之过急, 更不能伤害学生自尊心。初中阶段的英语教学任务就是要激发学生学习英语的兴趣, 锻炼他们的胆识, 鼓励他们多说英语, 多用英语交流, 从而为他们在以后英语学习中奠定基础。
3. 优化课堂教学方法, 强化口语训练
课堂是学生学习语言的最佳基地, 随着英语教学的改革, 初中的英语教师更新传统的教学方法, 让学生成为课堂的主体。只有教师转变自身的主导者地位, 学生才能更好的在课堂上发挥作用。所以在日常课堂教学中, 教师应注重多设计些英语交际情境, 让学生对说英语, 以此强化学生的英语口语训练。一方面, 老师可以学生准备一个两到三分钟的演讲, 不限内容, 让学生自由发挥, 在每一节英语课上安排两个学生到讲台进行演讲。这样不但增强了学生的英语口语能力, 而且锻炼了学生的胆识, 并且, 在日积月累中, 学生还掌握大量的词汇, 有效的提高了学生的英语成绩。另一方面, 课堂教学融入现代化教学手段, 增加口语训练量。通过使用多媒体技术, 丰富课堂教学内容, 加强师生之间的互动, 同时, 多媒体教学直观性、形象性、以及生动性的特点, 更易激发学生学习英语的兴趣, 能够有效促进学生更早地适应对话教学, 提高学生课堂参与积极性。
4. 积极为学生营造英语交际氛围
在日常的教学活动中, 老师可以依据学生的兴趣积极开展一些英语类活动, 为学生营造出英语交际的氛围, 鼓励学生之间用英语交流。与此同时, 学校可以通过一系列的英语竞赛来加强英语口语教学工作, 让学生得到更好的锻炼, 比如举办英文朗诵比赛、英文歌曲演唱比赛、英文故事会等等。
英语口语教学在整体教学中起到举足轻重的作用, 但是初中的英语口语教学是一长期的、慢慢积累的过程, 并不能一蹴而就。初中的英语教师在平常教学中应注意多为学生营造良好的英语学习氛围, 设计英语口语的情景模拟, 科学合理地布置一些英语口语训练, 与此同时, 教师还应多加鼓励学生用英语交流, 正确指导学生对英语知识的学习。只有这样, 才能让学生在日常学习训练中积累到更多的英语知识, 才能有助于增强学生的英语口语交际能力。
摘要：口语教学是初中英语教学的重要组成部分。笔者结合自身多年的英语教学经验, 初步分析了目前初中英语口语教学的现状, 并进一步阐述了初中英语口语教学的重要性以及探究了推动初中英语口语教学发展的策略。
关键词：初中,英语口语,教学策略
参考文献
[1]叶红萍.初中英语口语教学探索[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2012 (S1) .
[2]罗晓杰.初中英语口语交际能力的内涵与培养策略——基于《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》的研究[J].课程教材教法, 2012 (12) .
英语口语教学分析 篇2
一、高中英语课堂教学无效或低效的因素分析
(1)教学目标单一
长期以来，高中英语教学目标将过多的注意力集中在语法、单词、语句知识的讲解上，而忽视了培养学生的英语思维能力。这就造成学生有着深厚的英语基础能力功底，却无法举一反三的实际应用，这就造成在听力、阅读能力、写作能力和实际英语交流能力的短板。
(2)教学方法简单化，耗时长，效率低
针对如何提高高中课程教学的有效性，学者们进行了不懈的探讨和研究，并在实际教学检验中总结了一系列的教学方法，包括：建构主义的实际应用、情景教学方法、探究式教学方法、任务型教学方法等。但在实际应用中，大部分教师并没有贯彻并执行各种新式的教学方法，在实际教学方法上并没有结合学生的实际情况对症下药，而是“胡子眉毛一把抓”式的纸上谈兵，预期的教学效果难以实现。
二、提高英语课堂教学有效性的策略
(1)合理加减教学内容，活用教材
高中英语教材的内容的许多方面并非教学大纲的五级标准所要求掌握的。教师无须对全部内容进行讲解，而是对教材内容根据自己的教学经验进行重新组合，突出英语教学的侧重点。高中英语教材大多采用以活动为主线的编排方式，语法的设置往往被打乱分配在不同的单元。教师应该将相关单元整合在一起进行连续性讲解，以提高学生对某一英语语法知识的深刻理解。另外，教师对英语教材的利用上，要突出对学生阅读技巧和写作能力的培养，锻炼学生的英语思维能力，掌握英语语法在不同英语环境中的实际转换形式。
(2)关注课堂教学的延伸
教师只有充分利用教材，创设合理的教学情境，创新教学方法，才能充分调动学生对英语课程的学习兴趣，进而提高课堂教学的有效性。其次，教师的教学活动又不能仅限于课堂教学，要做好课堂教学的延伸，发挥学生的英语自学能力。发挥学生的主体意识，总结出适合自身情况的英语学习方法。主要体现在：在校园内组织“英语角”活动，积极组织各个班级的学生参与英语交流，分享彼此的英语经验，教师在此过程中主要起到辅导和启发的作用，对学生的交流活动进行有目的的引导。可以设置相应的主体活动，包括：教材对话内容重现、如何提高听力、阅读技巧分享、写作方式交流的板块活动。然后对学生的交流活动进行效果评价，进而研究新的教学方法。另一方面，课后作业的.布置也是十分重要的一个方面。在课后作业的内容的设置上，要体现出与课堂内容相结合并注重对学生自学能力的培养。教师可以强制性地要求学生写作英语日记，并对学生的日记内容进行批改，通过对学生英语日记书写能力而详细地掌握每个学生的实际情况以进行针对性的辅导。此外，教师可以评选出优秀的学生日记与学生分享，设置专门的交流课，通过同学之间经验的分享与借鉴活动，激发学生的进取意识。
(3)创设对有效课堂教学的自我反思和评价体系教学活动的自我反思包括两个方面：教师的自我反思和学生的自我反思。
1)教师的自我反思包括：
教学手段的方式、教学效果的方式、教学观念的反思等。每一批学生都呈现出不同的个性特点，所以教师在课堂教学上不能局限于任何一种固有的方式，教师反思和评价的目的就是为了促进不同个体的学生的共同进步和全面发展，要对自己的教学行为进行深刻且系统的反思。认知到自身存在的优缺点，进行有目的的学习和培训，借鉴他人的优秀教学方法来提升自己。教师的自我反思性评价既可以促进自身的专业化发展，同时也有助于学生学习效果的提高。
2)学习的自我反思包括：
英语思维能力、学习方式方法、自学能力的水平、实际英语运用能力的反思等方面。高中学生大多处于青春期，其自我反叛意识比较强烈。教师活动只是一味地采用教师指导和启发的方式难以实现学生的教学参与度。因此要发挥学生的主体地位，采用合理的教学评价体制，激发学生的自我进取意识，提高其对英语学习的积极性。教学方多组织英语文化交流活动，邀请大学教师进行英语讲座。教学保证学生在进行自我反思和学习效果评价的过程中清楚地看到自身长处与短板，并总结出学生在自我调节的过程中所取得进步和存在的问题。最终根据评价结果与学生进行心得交流，对学生的进一步学习方法进行指导，对学生取得进步予以肯定，鼓励学生不断的进取，鼓励学生坚持不懈地进行自我反思。
三、结语
小学英语口语教学策略分析 篇3
关键词：小学英语；口语教学；策略
英语的学习归根结底应当将其作为一种交流的工具进行运用，应当给学生更多的交流和沟通的机会，让学生在对英语的运用中学习英语的相关知识点，以及相应的英语知识。因此，英语口语的教学工作就显得尤为重要，提高小学生的英语口语能力也成为家长、教师所关心的重要内容。但是，目前教学中很多教师没有时间和精力进行学生的口语训练，使口语教学流于形式。如何寻找一种有效的口语教学方法，如何让学生说一口流利的英语，则成为教师所应当考虑的重要教学问题。
一、情境教学带给学生真实感
情境教学的方法能够让学生有一种真实存在的感觉，让学生能够处在相应的环境下自然而然地运用英语，可以让学生感受英语如同母语的感觉。教师在进行情境教学的时候，要从学生的角度出发，所创设的环境也完全可以由学生自主决定，让每个学生都有“开口”的机会。
比如，我在进行小学英语三年级Unit2 In the library教学的时候，为了照顾每个学生的学习程度，并没有创设较难的环境，而是依然采用课本中的图书馆环境，同学们可以用课本中的语言进行交流，也可以运用自己的智慧，进行创新。学生们表现得都很好，有的同学所说的就是课本中的内容Don’t shout.Don’t run.Don’t eat.等，有的同学则进行了发挥Don’t eat the apple. Don’t laugh.等等。其中有的同学在说的过程中出现了错误，但是我并没有批评他们，反而在纠正的同时给学生鼓励，表扬他们敢于发言，敢于开口，学生们听到我的夸奖之后，也不会因为担心“说错话”而“默默无闻”了。
教师在进行情境教学的时候，所选用的情景不一定要多么有新意和特别，与生活相关的情景就是最好的环境。并且，教师要在学生说英语的时候，多运用鼓励的语言，帮助学生建立对自己的自信心，从而培养学生说英语的胆量。
二、游戏教学带给学生快乐感
在生活中，快乐是自发、自觉的源泉，有了快乐的感觉，做事情也就有了原发的动力。英语教学中，教师也要找到学生学习的快乐源泉，让学生从英语学习中找到快乐，找到兴奋点。而游戏毫无疑问是让学生喜欢和开心最简单的方式，其与英语教学相结合则能够有效推动英语口语教学工作。
比如，我在进行小学英语四年级上册Unit2 Let’s make a fruit salad的时候，我给每个同学发了一些软陶土，对同学们说：“今天我们所做得沙拉，可不是一般的沙拉哦，这些沙拉不能吃，但是可以成为小工艺品。”同学们都很兴奋，我让同学们将软陶土制作成为各种各样的水果，apple，banana，grape，mango，pineapple一一呈现在同学和老师的面前，有的同学还制作了“牛奶”，将“水果瓣”放到“牛奶”里面，美味的水果沙拉便制作成功了，我让同学们对自己的作品作介绍，因为作品是同学们自己的成果，介绍起来头头是道，还把自己的想法和构思进行了介绍，表现非常优异。
教师对游戏可以进行多方面设计，使其既可以在课上进行，也可以在课下由同学们延续，使游戏的设计更加多样化。教师在进行游戏设计的时候，可以将自己也设计到游戏中，与同学们一起做游戏，即可以拉近与学生的距离，还可以让学生们感受到游戏的快乐。
三、对话教学带给学生交流感
英语最重要的作用便是其在人与人之间交流中所发挥的工具作用，因此，教师在课堂上也要多与学生进行对话，让课堂成为学生们的“表演秀”，让学生从与教师或者同学间的对话交流中练习英语的口语技巧，增加英语运用机会，提高自己的英语表达能力。
比如，我在进行小学英语五年级上册Unit4 Hobbies教学的时候，我一边朗读课文，一边在学生间行走，边走边会根据课文内容提问学生回答我的问题，我的问题也都是随机设计，并不要求同学们回答得非常正确，最重要的是让同学们敢于表达。如我问同学：“What do you like？XiaoMing”小明回答道：“I like playing basketball and football.”我走到小意身边的时候，也会问道：“Do you like swim？”小意回答道：“No，I like drawing.”之后，我还让同学们自己组成小组进行一问一答式的提问对话练习。如果说学生与老师的對话还有一些拘谨，那么学生之间进行对话则会非常轻松，能够彰显学生自己的水平。有的同学问到你的爱好广泛吗？有的同学问到你最大的爱好是什么？同学们的回答也是缤纷多彩，发挥了自己的想象，开动了脑筋。
教师在运用对话进行教学时，要注重对话的多样性，既要让学生与教师进行对话，也要让学生之间进行对话，在条件允许的情况下，还要创建学生与家长对话的机会，教师要让对话教学不仅在课堂上得以实施，还要应用到学生的生活中。
语言是人类发展过程当中所发明创造的最重要的工具，其带给人类更广阔的活动空间，增加人们彼此之间的相互了解。英语作为语言中的重要分支，应当被学生灵活应用。教师要多创新教学方法，锻炼学生的英语交际能力，让口语成为学生交流最强有力的工具。
英语口语教学分析 篇4
1 当前口语教学的现状分析
1.1 涉外护理英语口语课程的地位
目前, 教育部对涉外护理英语的课程设置没有统一的规定, 口语教学在涉外护理英语课程体系与结构中尚未得到足够的重视。一般院校的英语基础课程分为精读、泛读、听力和口语四大类。精读课占课程总学时的3/4, 而口语课由于受师资、班级规模等限制, 课时较少, 导致学生英语口语表达的时间少、间隔长, 造就了难于交流的“哑巴”外语人才, 影响了对学生综合素质的培养。
1.2 涉外护理英语口语教师队伍的建设
尽管涉外护理专业早在20世纪80年代就已经在我国开设, 但是口语教学在多数开设涉外护理专业的院校中并没有得到真正意义上的开展, 而且这些学校在口语课教师安排上随意性很大。很少有教师研究口语课程的特点, 口语教师课堂上通常都是领着学生读对话和句子, 出一两个讨论题, 让学生自己去聊, 不管学生是否能够应付得了这些讨论题中牵涉的有关词汇和短语等, 致使学生的英语水平并没有得到实质性的提高。
1.3 涉外护理专业学生的英语口语水平
涉外护理专业学生的英语基础参差不齐, 表现为词汇量不足、基本语言结构不熟悉、阅读理解能力不强、对英美等国家的文化不了解, 多数学生对说英语存在着害怕说错、说不准的想法, 加之自尊心强, 不愿在课堂上发言, 时间长了就对上英语口语课产生了一种逃避和排斥心理。还有很多学生在说英语时先想中文再套用英语, 这样的英语听上去会很滑稽, 如把“widen my horizon (开阔我的眼界) ”说成“open my eyes”。
2 提高涉外护理学生英语口语能力的教学策略
2.1 新型口语教学模式
由于缺乏真实的语境, 课堂就成为学生学英语的主阵地。因此, 学生英语口语能力能否提高主要也取决于课堂上的口语教学模式能否适合不同阶段的口语教学。根据涉外护理英语口语教学的特点, 我们分以下课型, 采用各种手段实施口语教学。
2.1.1 对话课相对来讲, 对话课是最易于组织、最为活跃的课堂教学形式。
(1) 视听。主要是为学生提供真实的语言文化场景, 让他们有模仿的参照物。这样, 他们对具体社交场景下的语言表达方式和非语言行为就会有直观经验。
(2) 角色扮演。教师在安排学生扮演材料里的角色时, 必须要学生严格模仿音像材料中的语音语调以及手势、体态动作等。
(3) 再视听。这一步与第一步的目的和作用不相同, 主要是让学生自行对照, 看他们自己的语音语调是否与音像材料相同, 以便纠正。
(4) 公开表演。可以通过两种方式进行:一是学生自愿扮演角色进行表演;二是教师根据观察抽取练习过程中表现好的学生和表现不好的学生进行组合表演, 让表现好的学生带动表现不好的学生, 促进全体学生共同进步。
(5) 场景模拟。在完成上面4个步骤后, 一般来说学生对某一具体场景的语言表达方式已相当熟悉或基本熟悉, 为使学生能正确运用这些表达方式, 教师要设计类似场景, 让学生进行模拟训练, 以巩固他们获得的语言文化知识。
2.1.2 话题课
对熟悉的日常生活题材的讨论是培养学生口语能力的一个重要方面。教师可以通过多种话题, 适时引导学生进行会话, 这样不但可以增强学生的学习兴趣, 而且可以逐步提高学生对语言的驾驭能力。此类话题可涉及家庭、交友、购物、电视、运动、吸烟与疾病等。
2.2 多种口语练习方法
英语口语提高的关键在于“练”, 多练才能熟练, 熟练才能生巧。因此教师应采取各种手段, 调动学生学习英语口语的积极性, 使学生积极进行各种形式的课余口语练习活动, 例如, 模仿朗读训练、课文背诵等。这些练习不仅提供了丰富的口语语言训练素材, 而且使学生的思维能力等也得到了提高。
2.2.1 模仿朗读训练
发音准确、表达流利是衡量学生口语交际能力的一个重要指标。在教学中教师要重视语音语调的教学, 不但要教给学生语音语调方面的知识, 更重要的是要让学生不断模仿、练习。
(1) 模仿的原则: (1) 要大声模仿。这一点很重要, 模仿时要大大方方、清清楚楚, 口形要到位。 (2) 随时纠正自己说不好的单词、短语。有了这种意识, 在模仿时就不会觉得单调、枯燥, 才能主动、有意识、有目的地去模仿。 (3) 要坚持长期模仿。一般来说, 纯正的语音语调不是短期模仿就能形成的, 需要一段时间, 时间的长短取决于学生的专心程度。 (4) 克服害羞心理。害羞心理一方面源于性格, 一般性格内向的人用非母语与人交流时容易产生害羞心理;另一方面源于自卑心理, 总以为自己英语水平差, 不敢开口, 尤其是当与口语水平高的人对话时, 更易出现这种情况。克服这种心理障碍是学好口语的前提。
(2) 模仿的方法: (1) 模仿语音。模仿时口形要正确, 刚开始模仿时, 速度要放慢, 对于读不准或较生疏的单词要反复多听、模仿, 在那些语调起伏比较大的单词上下功夫, 待发音正确后, 再加快速度, 用正常语速反复多次练习, 直到达到不用思考就能把句子脱口而出的程度。 (2) 模仿词组的读法。重点要放在熟练程度和流利程度上, 要多练连读、吞音、弱读、略读等语音技巧。 (3) 段落及篇章模仿。重点在于提高流利程度, 与录音同步进行, 最后要达到自身模仿与录音的语音、语调、时间完全一致。
2.2.2 背诵课文训练
我国特殊的语言环境决定了朗读和背诵课文是涉外护理专业学生学习口语的关键。
(1) 背诵课文的注意事项: (1) 背诵课文不是要求学生详尽地分析每一课每一句, 而是要求将课文背诵到滚瓜烂熟的程度, 背熟的东西要说出口就容易得多。 (2) 不能一味地追求快速背下某个材料, 这样就忽视了语调, 形成自己的“怪调”, 日后不易改掉。背诵的最好办法是先听几遍录音, 在字里行间把语调用符号记下, 然后再尽可能模仿着去朗读、背诵。
(2) 背诵课文的意义: (1) 它是加强记忆的有效手段, 也是一种综合性的学习。 (2) 多背诵能加强知识的巩固。 (3) 背到一定程度就会在脑海中形成外语的语境及语感, 还能积累词汇、内化语法, 语言与意义之间也建立了联系, 从而提高实际语言能力。
当然, 涉外护理专业的口语教学在实践中仍需要每一位英语教师不断深入探讨, 其教学的特殊性以及它与其他语言技能教学之间的关系, 还有待更深入地进行实验与研究, 对此笔者将继续认真总结、努力探索, 为深化涉外护理英语口语教学、培养国际型护理人才而努力。
摘要：从涉外护理学生实际出发, 重新分析口语教学现状, 并就当前口语教学中存在的问题提出一些建设性的解决策略, 从而有效培养学生的口语能力, 使学生适应涉外护理专业国际化的发展要求。
英语教学质量分析 篇5
2016——2017学年第已经结束，在过去的一年中，在我校英语教研组全体教师团结一致、齐心协力的努力下，全校英语教学质量比上一年年取得了明显的进步，其中七年级两个班以79.6分平均成绩位居我县七年级英语平均分第一，八年级平均成绩为44.1分，九年级中考成绩66.2居全县第五。现结合我校七、八、九三个年级第二学期期末考试卷及学生成绩，并结合我校英语教学实际，对上一学年第二学期英语教学质量分年级做一具体的分析。
七年级
一、试卷结构
这次的试卷有九道大题。单项选择（每小题1分，共20分）、完形填空（每小题1分，共10分）、阅读理解（本大题共15小题，共30分）、词语运用（共10分）、补全对话（10分）、词汇（5分）、根据汉语意思完成下列句子（每小题2分，共10分）、按要求完成句子（10分）和书面表达（15分）。
二、试卷整体情况
整套试题涵盖的知识面广，选材贴近学生的生活实际，突出运用，试题总体难度适中，以课本为依托，重视语言知识的积累，同时有突出语篇阅读，考查了课本上的语言知识，让学生感到平时的教学与考试密切相关，从而促使他们重视平时的学习和考前的复习。整份试卷总体上来说体现了英语教学应遵循的重视积累，夯实基础，注重语篇，培养能力的原则，让学生体会到学习英语并非一朝一夕，一定要厚积薄发，试卷对英语教师的教与学生的学起到了较好的导向作用。
三、典型试题分析
这次的试卷依然注重对学生基础知识与运用能力的考查，在各个题型上均有所体现。
1、单项填空：整体上难度不大。主要通过语境对词类、固定搭配、交际用语及生活常识进行综合考查，答题效果良好。问题较大的是：8.题It takes sb.some time to do sth.句型掌握的不好；12题enjoy后跟动词的ing形式。
2、完形填空：考查内容比较基础，完形填空题中26、28、30小题学生分别有出错现象。失分原因还是基础知识掌握不熟练。
3、阅读理解：学生在阅读这块失分较多。第一，学生阅读习惯需要进一步培养，很多学生只是对照题目单纯去找答案，而不去认真反复地看文章，缺乏耐心。第二，部分学生只能理解文章的表面意思，不能透过现象看本质，理解出作者的言外之意，弦外之音。出错较多的是40,43,44题，原因是对文章意思的理解有误。
4、词语运用：从方框中选择合适的单词并用其正确形式填空，对我们的学生来说是一个难点。要求在选对单词的基础上，能够结合句意写出正确形式，具有很大的综合性，这不仅考察了学生对词汇的理解能力，同时也反映了学生的语法知识及及运用英语的能力。
5、补全对话：这一道题比较简单，失分不多。
6、词汇：单词拼写题要求在掌握单词的基础上，能够结合句意写出正确形式，具有很大的综合性，这不仅考察了学生对词汇的记忆能力，理解能力，同时也反映了学生的语法知识及及运用英语的能力，失分较多的是65题，忽略了复数形式。
7、根据汉语意思完成下列句子：本题是对短语的考察，主要考学生对词汇的积累，失分也比较多。
8、根据汉语意思完成句子：失分相对比较少。
9、书面表达：此题要求学生写一个五一度假情况，该题反映内容较为灵活、开放，学生可以运用所学过的语言知识，正确表达自己的思想和观点。
八年级
八年级共参加学生 82人，年级平均分是43.7分，及格率为11%，年级最高分是94分，年级最低分16分，整体看学生处于60分——50分段的人数居多，没有高分，学生测试结果较差。
三、得失分情况和原因
1、本次单项选择的10个小题注重核心基础知识的考察，许多题都在平时的练习中做到过，通过分析两个班学生此部分的得分情况，大多数学生都可以拿到6分的及格分，4分段的居多。其中，3,5，8，9题错误率较高。
2.学生在完形填空和阅读这两块失分也多。第一，学生阅读习惯需要进一步培养，很多学生不会去认真反复地看文章，缺乏耐心。第二，部分学生没有掌握阅读技巧，只是对照题目单纯去找答案，尤其体现在B篇.3.词汇训练 这类题型是这次考试中，两个班学生失分最严重的地方，其中有个别题是旧教材的内容。从试卷分析来看，发现学生对基础知识掌握不牢固，甚至有部分学生弄不清题意。
4.书面表达部分，卷面书写不够工整，少部分学生英语书写不过关。虽然此次作文话题简单且熟悉，但能够做到条理清楚，意思连贯，语句通顺的学生不多。还有个别学生不注意审题，出现语法错误。还有的学生不写。
四、学生答卷中反映出的问题
1、学生的基础知识不够牢固，运用不够准确，灵活性较差。这在词汇题中体现了出来。
2、词汇、语法等基础知识掌握不够准确，基本语法概念模糊。在单项选择、完形填空题上中体现了这一点。
3、英语阅读理解能力不强。在阅读理解题中，学生对文意不懂，不深入理解，答题过程，如履薄冰，有瞎猜、乱蒙的现象。
4、书面表达能力较弱，写作水平偏低。书面表达最能反映学生英语综合运用能力。从本次作文题的答卷情况看，学生驾驭英语语言的能力很弱，大部分学生不能正确、流利地用英语写作。
5、学生的知识面狭窄，句子的基本结构把握不好，语言的综合运用能力不强。
九年级
一、命题情况分析
2017年xx市中考英语命题以英语课标为总体目标，以“稳中求变、变中求新”为命题指导思想，密切结合我市初中英语教学的实情，注重对学生的英语基础知识、基本技能的考查，突出对学生英语综合运用能力的检测，较好地体现了毕业考试的评价功能和升学考试的选拔功能。
1．关注基础，覆盖面广
全卷突出了对语言基础知识和基本技能的考查，覆盖课标的要求，对知识和技能考查比较全面、合理；单项选择、词汇和完成句子题型集中考查了初中阶段的重要词汇、句式、语法及常用表达法等，这些考查是在一定语境中进行的，能够比较客观地反映考生对基础词汇、句式、语法的识记、理解和运用情况。试卷尽可能地避免了在脱离语境的情况下单独考查语言基础知识，体现了语言的交际功能，很好地体现英语新课程所提倡的语言交际性和实用性原则。
2．稳定合理，继承创新
2017年英语笔试试卷总体结构基本保持与2016年一致，但是任务型阅读的A篇根据短文回答问题，做了一定调整，对回答问题的字数要求不超过六个单词。在确保试卷良好的稳定性和继承性的同时也做了一点创新。同时在保持对英语语言知识的考查分布均衡的前提下，试卷设计了适量的开放性较强的主观性试题，为学生提供了更多的发挥空间。如任务型阅读A篇介绍共享图书，倡导阅读，题目设计成问答题，具有探究性。任务型阅读B篇介绍绿色生活方式，并引导学生崇尚绿色生活理念，关注环保。题目设计成内容填空，具有开放性，侧重对学生阅读技能和英语综合运用能力的考查，并也较好地体现了对学生创新能力的考查。这对我们初中英语教学起到了良好的导向作用。3．贴近生活，重视教化 今年中考试题在选材上力求富有时代气息，引导学生关注社会，关注身边的事，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。所选语言或语篇材料可读性强，原汁原味，用词地道优美。如，单项选择题和词汇题的语境涉及时事、历史、文化、科学、体育、慈善、同学间的和睦相处、安全等一些热门或与学生实际生活联系比较密切的话题。阅读文章更是这样，有较强的时代感，与学生的现实生活紧密联系，能引导学生关注生活，并学会以积极的态度去对待生活。
整份试卷坚持能力考查的方向，从主旨大意、事实认定、深层理解、推理判断、信息检索和猜测词义等多方面考查学生的阅读理解能力，这样的设题能考查出考生在特定的语境中运用知识及分析问题、解决问题的能力。这些能有效引导教师平时教学中增加学生阅读训练量，拓展学生知识面，并重视对学生阅读方法指导和文化意识的培养。
二、得分情况分析
全县37所中学9381名考生参加考试，英语总均分88.81分，高于均分的共5所学校：淮文外国语学校119.45分，涟水外国语中学118.51分，郑梁梅初中115.88分，文成双语学校115.53分，红窑中学98.50分，其余32所中学低于英语学科均分。均分最低一所学校7人参加考试低于总均分52.1分，低于最高分82.74分。高于均分的5所学校有两所为农村中学。8所城区中学参考人数为6511人，英语均分为91.16分；所有农村中学参考人数为2870人，均分为63.39分。以上数据可以看出我们学生英语成绩城乡差距大，同类学校间差距也比较大；人数占绝对优势的城区个别学校英语学科拖腿严重。
单选题部分考查了冠词an，形容词性物主代词our，现在进行时is sleeping，一般过去时的被动语态was built，在语境下的形容词、情态动词、介词、动词短语和近义词的辨析分别为hungry, can’t, between, get up和keep，此外，还考查了由what引导的接不可数名词的感叹句，在上下文语境中识别宾语从句，先行词为物且用最高级修饰的使用that的关系代词引出的定语从句，在含有定语从句的从句中考查非谓语动词to do做目的状语。从难易度上看15题确实为一道难题，具有选拔的功能。
完型为一篇有教育意义的小故事，动词考查6处，连词2处，形容词2处，名词（包括不定代词）3处，副词2处。通过语篇层面考查学生的基础知识和综合语言运用能力。本部分较难的一题为28题still作为句子副词尽管如此讲。英语课本8上第8单元中出现的still的意思是仍然，而本题设置有点像高考题型，如果想在考试中取得绝对的优势，学生应该掌握书本上一些词的拓展意思。
阅读理解A篇为富含哲理的一个小故事，B篇为有关旅游的图表阅读，C篇讲的是如何学会当电梯故障时急救的方法，题目设置相对平和，难度不大。
词汇A属于简单题，但是题干中出现了法国最年轻的总统，一带一路等富含时代气息的内容。
词汇B部分考查了形容词Chinese变为名词China，序数词tenth，名词复数heroes，名词变为形容词careful，祈使句否定Don’t swim，名词所有格player’s，反身代词herself。题目难度都不大，但是要注意China要大写，如果小写意思就错了，有不少学生在大小写上失分。
完成句子部分主要结合时态和句式进行考查四会短语的灵活运用，分别为good at playing, show off, had to, because of, grow up, to help, in danger, ask for, be mistaken for, wore a pair of glasses。62-1和65-2都考查了过去式，61,63,64分别在并列简单句，时间状语从句和条件状语从句中考查四会短语。但是第65题不定式的被动语态并非为中考的考点，为超纲题。
任务型阅读A为一篇介绍“Mobook”的文章，题目设置为每小题答案不超过6个词，是在往年的基础上新增设的要求，问题主要以Wh-questions为主，答案在文章中都可以直接找到。任务型阅读B为一篇保护环境的说明文。72,73,74为信息查找类的题，71和75-1为信息转换类的题由原来的the problem is becoming more and more serious变成the environment is becoming worse and worse；由原句的easy变成easily，通过句子分析填写difficult，还有一道信息归纳总结题较为难，最后一空填going green等与保护环境有关的词做主语即可。
书面表达为纯观点类文章，虽然纯观点类的文章在近几年的中考中从未出现，但是《中考复习指南》上有很多这样的题目，其中与本篇文章最为类似的是test5的书面表达“学生在学习时能否利用手中的Pad在网上搜寻信息，查找答案？”以及书面表达专项的中学生网上交友的题目。本次考试的作文所给要点也是中考的四会内容，既让学生有话写，在“你的观点”中又留白，让学生有所发挥，但是学生想拿高分一定要关注句式结构，文章的连贯性等。然而城区学生平均得分不到15分，而农村学生大部分学校均分没有达到10分。主要问题在：学生的整个的句子表达存在问题，时态、人称等运用不正确；书写潦草，不规范。
初中英语口语有效教学策略分析 篇6
【关键词】口语 教学策略 初中英语
随着时代的发展和进步，当今社会对于英语人才的要求越来越高。在课程改革的推进中，英语口语的重要性也日益凸显。英语新课程标准中强调重视学生综合运用语言的能力，英语作为一门语言交际工具，“说”作为交际的最直接快捷的方法，在教与学的过程中都更加被重视。本文对于初中英语口语教学面临的问题进行了分析，提出了解决问题的具体方法和对应的有效教学策略。
一、初中英语口语教学面临的问题
口语的重要性不言而喻，但是由于长时间受应试教育影响，初中英语的课堂教学往往更侧重于传统的词汇、语法、阅读等考试项目，英语口语教学一直是相对薄弱环节。
从教师的角度看，课堂时间非常有限，主要交给了句型语法知识的传授，组织口语活动的时间较少，口语活动的方式也较单一，无法引起学生积极参与的兴趣。从学生的角度看，他们习惯了传统的背诵、记忆模式，对于需要积极思考、动脑产出的口语交际兴致不高。即使老师组织了相应的活动，学生往往不愿意张嘴，不愿意积极参加，或者因为怕犯错误等心理不愿意开口。另外，我国目前初中普遍的大班化教学模式，学生的语言活动主要在每星期固定的几节英语课，很难保证每个学生都得到锻炼口语的机会。在这种情况下，如何在有限的时间和空间下，运用正确的教学策略进行高效的口语教学，至关重要。
二、有效口语教学策略分析
1.帮助学生进行知识储备。用英语进行交际，学生必须先拥有一定量的语言储备，如与话题相关的基础词汇短语等。学生在吸收一定量语言材料的基础上灵活运用，在实践中操练口语。也就是说，在口语输出之前，教师需要辅助学生进行“输入”，即进行知識的储备。可采用背诵和复述的方式，背诵词组句型和课文，使得学生提高词汇量并培养良好的语感，背诵时通过对录音的模仿可以纠正口语语音语调；在背诵的基础上复述，及时对输入内容进行了巩固和提升，对语言进行了内化、整理和表达。
2.创设真实的语言交际情景。口语教学中常用的交际法和情景教学法，都特别重视交际语境的创设，建议教师结合教学内容，在书本的基础上加以拓展，注意努力创设真实的语言交际环境，营造良好的语言交际氛围。真实的语境和学生的生活经历息息相关，学生有过亲身体验或类似经历，大多对话题有话可说，可以激发表达的欲望，提高对口语的自信。同时，情境创设应该以课本为依托，在课本基础上进行拓展，保证大多数孩子有参与话题的能力。创设情境的具体方法有：运用实物教具，直观体现情境；运用现代信息技术，从图像、音频、视频等多角度建立语境，带领学生快速进入角色，激发学生兴趣并模拟真实环境；运用肢体语言，向学生传递信息。如在牛津英语每单元comic strip的教学中，让学生分角色扮演Eddie和Hobo，自主添加表情动作，在表演情境中练习口语。在真实语境的条件下，口语活动还可采用丰富多彩的形式，避免单一重复的口头练习。可采用模仿、问答、复述、编写对话、谈论图片、角色扮演、游戏、讨论等形式，这些活动灵活多样，对学生具有较大吸引力，参与度相对较广。
总之，要尽可能把课本内容和学生实际相结合，创设真实的语言交际情来锻炼其英语口语表达能力及交际能力。
3.构建良好的英语口语学习环境。教师在日常教学设计时，应注意将口语活动融入多种课型。英语口语的练习不应该只存在于口语课，在常规的阅读、语法、写作、词汇等课型的某些教学环节中，都可以融入相应的口语活动。如，在导入部分，通过师生问答、生生互动，发散思维；在语法课中，可以在操练部分，构建对话的语境，口头练习相应语法点；在写作课型中，动笔写之前通过组织活动，让学生充分口头表达所感所思。久而久之，形成英语课堂上畅所欲言，积极表达的风气。
此外，对于学生的口语活动要进行及时、积极、正面的评价。评价可以考虑表达的流利程度和准确程度。只要学生相对于原有水平，克服怕犯错的心态，积极大胆去表达自己的想法，就应该给与及时的鼓励和表扬。
4.开展丰富多彩的第二课堂。提高口语交际能力，只靠有限的英语课堂是远远不够的。教师可以从课上课下两方面着手，想办法提高学生课后练习口语的积极性。可以组织一系列符合初中生心理特征的活动，如校园英语广播站，进行美文短文播送；英语电影配音比赛，选取影片片断分角色配音；课本剧表演，或指导有能力的同学进行课外英语剧表演；英语朗诵演讲大赛，深入体味英语口语的韵律之美；英语金曲演唱比赛等，贴近学生兴趣范围。总之，利用好班级、学校的平台尽可能的多组织活动。这些趣味活动不像考试对学生有分数的压力，学生只需遵循兴趣的引导，从参与中能激发英语语言的热爱，促进口语学习。同时，利用初中生争强好胜的性格特点，在每次活动中，加入竞争机制，对表现优秀和积极参与的同学给予激励，推动其继续在口语上努力。
初中英语口语教学的行动策略分析 篇7
关键词：初中英语,口语教学,作用,策略
经济全球化和国际间交流的加强促使英语口语逐渐得到人们的重视和英语教学的重视。英语口语是英语语言应用的重要表现,也是英语交流的凭借。初中阶段是英语学习打下基础的学习阶段,因此,提高初中学生的英语口语水平十分重要。为了提高初中生的英语口语能力,教师首先需要对初中口语教学的发展现况进行分析,在充分认识到初中口语教学重要性后结合教学发展现状,积极探索出一套行之有效的初中英语口语教学的策略。初中英语口语教学的行动策略分析对于提高初中生的英语应用与交流水平和教学质量的提升意义重大。
一、初中英语口语教学发展现况
(1)没有提起对初中英语口语教学的重视。传统的初中英语教学没有将英语口语教学作为教学重点,忽视了英语口语在英语交流和英用中的重要性,导致学生只是掌握了基本的英语书写、单词记忆和课文背诵,缺乏英语口语交流和应用水平的提高,对于学生英语素质的提高十分不利。
(2)初中英语口语教师的素质有待提高。不少初中英语口语教师的口语素质较低,英语发音、英语语速把握和英语交流流畅性等方面还有待提高。由于教师英语口语水平有限,学生的英语口语学习很容易出现缺陷,学生的英语口语交流能力得不到很好的锻炼和提高。
二、初中英语口语教学的行动策略
(1)教师采用英语语言教学。教师要抓住初中英语口语教学的关键和方向,将英语口语教学的核心落脚在提高学生的英语口语水平上。教师首先需要对自身专业素质进行提升,按照初中英语口语教学目标的要求和学生的实际学习需要创新完善初中英语口语教学策略,给予学生正确的学习帮助。所以,在初中英语口语教学课堂中,教师要尽量使用英语语言教学,培养学生的英语听力、理解能力以及英语能力,为英语口语的学习作铺垫。接下来教师应将说英语的机会给予每位学生,提高学生的英语口语交流能力和应用水平。
例如教师可以给学生确定一个英语口语练习的主题,让学生分组思考过后,讨论出一组贴近主体的口语对话,并且在班上表演出来。可以用的主题有“A shopping day”“The sport i like”“Whatis your ideal life?”。教师的英语语言教学贯穿初中英语口语教学的始终,就能帮助学生在耳濡目染下提升英语语感和英语水平。学生在教师的影响下,也更乐于利用英语教学和其他同学交流以及展示自己的口语交流水平。
(2)注重基础英语口语知识教学。在初中阶段,学生的英语口语基础还比较薄弱,教师要从学生的实际水平和实际应用范围出发,首先教授学生一些基本的英语口语语言,降低英语口语教学难度,提高学生的学习兴趣和积极性。在初中英语口语教学中,教师可以先培养学生的听力,听好英语才能够说好英语。教师可以播放英语录音或者是自己领导学生朗读,耐心地纠正学生发音不准的情况。教师的教学节奏不能过快,要确保每位学生都能够掌握学习要点,还要鼓励学生多使用英语口语与学生交流,提高学生的积极性和学习信心,为学生未来深层次的英语口语学习打下较好的基础。
(3)为学生创建英语口语学习环境。良好的初中英语口语教学环境和学生英语口语的学习环境能够为学生的英语口语练习起到画龙点睛的作用。因此,在日常的初中英语口语课堂教学中,教师要为学生营建一个良好的英语口语学习氛围,鼓励学生投入热情和精力,实现自身水平的大的飞跃。教师可以组织学生进行英语活动,练习英语口语和英语交流能力,创建良好的英语口语环境,促使学生英语沟通和交流的加强。此外,教师要鼓励学生参加学校大型英语比赛,在比赛中强化学生的英语口语素质。例如英语故事会、英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛等都是锻炼学生英语口语能力的有效手段。
(4)创新完善英语口语教学策略。初中英语口语教学水平的提高的一个重要表现是,教师积极创新教学策略,将学生放在教学的首要地位。教师要逐渐转换角色,在初中英语口语教学活动中将学生的主体作用充分发挥,给予学生英语口语练习的机会。教师在开展教学活动中要为学生创设英语口语练习的情境,强化学生口语素质。
例如教师规定英语主体之后,让几位学生上台来自由演讲和发挥,台下学生可以给予一定的评价。这样自由的英语口语锻炼方式能够较大程度地提高学生的英语口语水平。除此以外,初中英语口语教学课堂可以加强多媒体等教学工具的使用,增加初中英语口语教学的内容,用更加直观和生动的英语口语表现形式,提高学生的口语水平。
中职英语口语教学现状及对策分析 篇8
1.口语教学的重视度不足。
很多中职学校的教师与学生并没有意识到英语口语教学与学习的重要性,教学与学习重点依然放置在读、写两个方面,耗费了大量的时间,学生在日常学习过程中也仅仅是背诵单词、学习语法,口语水平一直无法得到提升。
2.缺乏口语学习氛围。
很多中职学校并未根据学生的实际特点创设出相应的口语学习氛围,所谓的英语教学活动也仅仅是集中在每周的几节课上,几乎未给学生提供模拟练习的机会,即使部分教师为学生设置了模拟情境,这些情境却严重脱离学生的生活,是无法达到锻炼效果的。此外,在很多中职学校之中,口语教学活动常常存在听说分家的问题,且中职学校学生基础水平相对较差,他们的父母也没有接受过系统、科学的英语教育,难以为学生提供良好的口语学习环境。
3.口语教学没有针对性。
与普通高中、大学的学生相比而言,中职学校学生基础水平较为薄弱,且学生之间存在着较大的差异,每一个学生学习英语的目标、策略以及方式也是不同的,久而久之,他们的口语水平就出现了严重的分化。但是,很多教师却未意识到学生的差异,口语教学活动缺乏针对性,每一个学生的基础水平不同,他们的学习能力与接受能力必然存在差异,为了提升口语教学水平,就需要采用因材施教的教学模式。
4.学生数量过多。
口语学习需要经过反复的练习才能够掌握,学生需要经过长时间的实践才能够说出一口流利的英语,但是,很多中职学校的学生数量过多,教师也难以为学生一一提供训练机会,此外,人数过多也增加了训练工作的难度,制约了学生口语水平的提升。
二、解决中职英语口语教学问题的对策
1.鼓励学生大胆开口。
英语口语是一项非常实用的技能,这项实用的技能需要经过长期的实践与训练活动才能够获得,要让中职学生学好口语,教师就必须要为学生创造情境,鼓励他们大胆开口,锻炼他们的表达能力。在口语训练活动中,在学生利用英语来陈述和表达时,教师千万不能打断学生,即便学生说错,也不能打断学生,更加不能嘲笑他们,应该用鼓励的语言与赞许的表情来提升他们表达的信心。要知道,中职学校学生普遍英语水平较差,教师的鼓励对于学生而言是非常重要的。
在实践活动中,教师需要多为学生设置相关的交流情境,鼓励学生开展角色扮演活动,这不仅可以让英语课堂变得丰富、活跃,还能够给学生带来更多的交流机会,提升教学效果。
2.营造出适宜的口语学习氛围。
中职学校教师需要深入了解课程标准,做学生口语活动的指导者、协调者和管理者,根据学生的实际情况选择适宜的教学模式,用热情的态度鼓励学生参与口语学习活动,让学生掌握自己的学习节奏,做口语学习活动的主导者。
在学生学习与交流的过程中,教师需要注意挖掘出学生的价值,营造出积极的口语学习氛围,让学生获取知识,提升自我。此外,教师需要科学应用多媒体技术,为学生播放一些原声电影,帮助学生养成敢表达、爱表达的态度。
3.改善薄弱教学环节。
英语教师是学生口语学习活动的领导者与引导者,要提升学生的口语交际能力,教师就必须要以身作则,自己掌握一口地道、流利的口语,为了达到这一目的,在教学时间之外,教师需要努力地提升自我,多参与口语训练,培养自己的业务能力。此外,教师还需要利用网络等资源与其他教师进行交流与协作,汲取他人的教学理念,改善自身的薄弱教学环节,丰富口语教学方法,多应用有声材料、图片与卡片,让英语口语教学活动能够做到图文并茂。
4.内外结合,实现补充。
很多中职学校的学生对于英语口语都存在一些厌学情绪,对于学生的这些情绪,教师需要对他们进行耐心、科学的指导,让学生意识到学习英语口语的重要性,只要自己努力训练,就能够很好地提升自己的口语水平。但是,英语口语教学课时是有限的,如果仅仅依靠课堂的时间,是很容易遗忘的,为此,英语口语教学活动需要做到内外结合,互为补充,鼓励学生自行练习。
总而言之,中职英语口语教学的根本目的就是为了提升学生的口语水平,让他们可以更好地适应时代潮流,中职口语教师需要意识到这一问题,探索出一条科学的口语教学路线,提升教学活动的趣味性与实践性,促进英语口语教学水平的发展。
摘要：在我国市场经济的完善之下,我国与其他国家之间的交流也变得越来越频繁,英语教学也受到了前所未有的重视,并已成为小学到大学各个阶段的重要教学内容。在英语教学中,口语教学的难度是最大的,在各种因素的影响之下,中职学校英语口语教学工作还存在种种问题,为了让中职学校学生更好地适应社会发展,则必须要探讨出科学合理的对策。
中学阶段英语口语教学的调查分析 篇9
一、调查的背景和目的
近年来, 由于升学压力的不断加强, 中学阶段的英语学习更加侧重对学生文字方面的练习, 相反, 对英语口语的培训就显得不为重视, 甚至在一些农村地区, 完全忽视了口语的教学。大多数的同学在这样的情况下, 也只是学习英语语法、词汇等方面的知识, 而不能够流利的用英语表达自己, 羞于运用口语进行交流, 变成只懂却不能够开口说的“书呆子”, 另一方面, 由于教育机构的不加重视, 导致这一情况甚至愈加严重, 口语的教学远远跟不上英语学习的其余方面, 这一影响甚至蔓延到大学英语专业的学生。中学阶段口语训练的缺失, 导致大学英语学习过程中不可避免的遇到困难, 追根溯源, 中学阶段口语教学就显得重中之重。
本次调查活动旨在走进泰州市各中学, 进行中学阶段口语教学情况的调查, 以了解口语教学活动在中学的实施, 针对口语教学活动中存在的问题, 提出解决方法, 促进教学方法的不断改进, 大大推动中学阶段的口语教学。
二、调查的对象和方法
本次调查活动是以泰州市各中学的在校学生及任职教师为主题, 采用问卷调查和采访的方法。
三、调查内容
主要针对泰州市各中学口语教学的实施情况进行两方面的调查准备:一方面, 针对在校全体教职工发放问卷, 进行问卷调查;另一方面, 在各校范围内随机抽样进行口头采访活动。在进行调查结果的整理和分析后, 以此发现问题, 并解决问题。
四、调查结果
(一) 中学口语学习中存在的问题。
1.教育资源的缺失。虽然近些年来, 大部分地区的教师人员已达到饱和程度, 然而, 英语教师的人员, 不仅是数量上上, , 还还是是质质量量上上都都有有所所欠欠缺缺。。农农村村与与城市的差异, 国际学校与普通学校的差异等等, 都造成了口语教学水平的参差不齐。一方面, 大部分的英语老师由于升学压力大, 往往注重对学生书面能力的培养, 紧张的学习氛围不允许对学生进行开放式的口语训练;另一方面, 大部分中学并没有配置外籍教师, 因而, 学生在学习的过程中并不能够接触到地道的口语, 不能够燃起开口说英语的兴趣和热情。
2.学生自身存在的不足。在中学阶段的学习过程中, 学生们主要是学习语数外, 而根据考试实践总结出来的道理, 数学似乎在整个学习过程中占据“半壁江山”, 学生为了在考试中取得优势, 大部分的时间都是运用在数学学习上。由于母语是汉语的缘故, 对于语文学习也显得倍加亲切, 相反, 英语渐渐地排在中学阶段的“第三位”, 其被学生的重视程度就可想而知。尤其注意的是, 最近国家对于英语改革的举措, 一定程度上也削减了英语学习的重要性, 挫伤了学生学习英语的积极性。学生一味地追求英语读写能力方面的提高, 从而忽视了口语交流的重要性。在这样的学习氛围中, 部分学生由于自身的害羞、惧怕心理, 不敢于开口说英语, 紧张而导致口语断断续续, 生怕说错被嘲笑, 进而变得不说英语, 只是简简单单的朗读课文, 加之汉语的语言习惯根深蒂固, 学生很难养成开口讲英语的意识。学生自身存在的种种不足, 对于口语的学习起到一定的阻碍作用。
3.学习环境的影响。经过调查, 不可忽视的一个现象是, 在大多数的中学内, 口语教学不但没有进行有效的普及, 甚至, 在英语课堂的学习中, 也是以汉语为基础的教学和学习。英语学习成为了固有的模式, 死记硬背成了不变的方法。英语语法的讲解, 词汇的背诵都成了固有的套路, 每天的任务就是完成试卷, 仅有的课文朗诵也只是在听过录音后的一带而过。这样的学习环境, 没有给予学生开口说英语的机会, 甚至是感受不到英语学习的魅力, 口语的练习更是微乎其微。由于教师的口语水平存在不同, 地方口音的差异等, 学生即使是在拥有口语训练的情况下, 其口语表达能力也不是尽如人意的。环境的影响是可怕的, 尽管中学阶段已经开设了英语课堂, 但是如果不能全面落实英语的听、说、读、写, 口语教学的推进将停滞不前。
(二) 中学口语学习的解决策略。
1.改善教育现状, 加强合作。一是英语教师自身加强培训, 学校可以和一些英语教育机构合作, 定期给在校教师提供适当的口语培训周期, 以提高教师人员自身的口语水平, 以运用到日常的教学任务中, 从根本上重视口语的教学。二是教育当局也应高度重视口语在英语语言学习中的作用, 对各学校提供一定的资源配置。三是学校间要加强合作, 形成城镇学校帮扶农村学校, 非国际学校借鉴国际学校的教学模式, 可以定期邀请外籍教师进行教学实践活动, 在学校自身的财政能力承受的情况下, 聘请外籍教师教学。
2.弥补自身不足, 鼓励交流。一是学生要改变态度, 足够的重视口语学习在英语中的比重, 全面发展语数外, 不仅仅是注重英语卷面分数的提高, 而且要提高口语的学习。二是学生要克服自身害羞、胆小的心理, 要敢于运用英语说出自己所想要表达的, 一开始可能会磕磕绊绊, 说的也有可能不是太准确, 但是只要勇敢的迈出第一步, 开口说英语, 经过不断地练习和训练, 口语定会有所提高。三是学生要兴趣广泛, 培养读英文报、听英语歌、看英语电影的兴趣, 接触最地道的英语, 模仿语音、语调, 逐渐养成英语语言习惯, 长期以往, 英语就能脱口而出, 口语自然稳步提高。
3.创造语言环境, 共同进步。学校应倡导积极学习口语, 普及口语的重要性, 在校师生响应号召, 班级营造英语学习的氛围, 教师调整教学的固有模式, 学英语不仅限于单词、课文的背诵和默写, 开展演讲比赛、情景对话等一系列活动, 让学生在互相竞争的过程中, 能够做到取长补短, 充分感受口语带来的魅力。学校开展“英语角”活动, 每周规定同一时间、同一地点给学生自主的进行口语交流, 分享口语学习的体会。
口语学习并不是一蹴而就的, 然而, 经济的日益发展, 社会的不断进步都见证了英语作为世界性语言的重要性。英语学习已然成为了大众化的需求, 并且也正在一步步地融入人们的生活。因而, 中学阶段的口语教学远远不能满足, 推进口语教学, 不仅需要的是教育工作者的重视和投入, 而且还需要作为主体的学生的积极参与, 虽然, 目前中学阶段的口语教学还未完善, 但未来, 做到学校、教师、学生等多方面的协调带动, 口语教学将会取得不断完善和进步。
摘要：随着社会日益的发展, 各国之间的交流也是愈来愈繁密, 语言作为沟通的桥梁, 在各国交往中发挥的作用日益重要。英语作为一门世界性的语言, 其重要性不言而喻, 因此, 中学阶段的口语教学就显得尤为重要。本文旨在通过对中学阶段口语教学情况的调查, 了解口语教学过程中存在的问题以及口语学习遇到的难题, 提出行之有效的解决策略。
英语口语教学分析 篇10
关键词：农村,初中英语,口语,教学策略
一、前言
在农村初中学校, 对于学生来说, 英语学习, 尤其是英语口语学习, 存在着相当大的难度。学生在学习的过程中, 由于各种各样因素的影响, 如缺乏必要的语言环境, 不能进行实时交流;班级人数过多, 教师不能有效地进行口语练习;学生害怕说错而羞于开口等, 在学生中形成了“哑巴英语”的现状, 如何在条件有限的情况下, 有效地提高学生的口语能力呢?
二、农村初中英语口语教学现状
1. 重视程度有待提高。
在以中考为目的的初中教育下, 中考考什么, 教师就教什么, 学生就自然而然学什么。由于中考未设置英语口语的考试, 所以, 绝大部分教师并没有把英语口语作为教学的一部分, 而是过多地强调语法和句型的重要性, 过多地对英语进行死记硬背。另一方面, 学生作为学习英语口语的主体, 并没有对口语练习重视。调查发现, 尽管学了几年英语的学生也很难开口进行交流, 无法顺利地将学到的英语知识运用到实际交流中去。
2. 语言环境缺乏。
在农村相对封闭的语言环境中, 进行真实英语交际的机会是非常难得的。课堂作为他们主要的语言学习和训练环境, 在英语口语学习中起着非常重要的作用。但受师资力量的限制, 教师在课堂上只能运用简单的英语用语, 利用简单的教学工具, 对学生实施教学。由于往往采用书本进行机械式的教学, 学生只能对书本上的知识进行死记硬背, 很难接触到新鲜的英语知识, 从而减少了学生与教师之间的交流, 降低了学习兴趣。
3. 存在心理障碍。
由于农村是一个相对封闭的环境, 造成了一些孩子胆子较小, 羞于说英语。正是由于学生害怕开口、害怕说错、害怕受到来自他人的嘲笑和责备, 从而产生了恐惧的心理。这种心理是很难被克服的。拥有这种心理的学生往往表现得十分紧张和焦虑, 在表达时往往吞吞吐吐, 不能用正常的思维进行交流。而造成这一恐惧心理的主要原因就是学生缺少英语口语交流的机会, 不太适应口语交流的环境, 同时又十分害怕自己说错, 以至于不能说出口, 阻碍口语交流。由于学生存在这种心理, 在课堂上, 往往会出现冷场的现象, 即使在教师的一再鼓励下也无法鼓起勇气进行口语交流。大多数学生很少发表意见, 乐意做个旁听者。
因此, 要想提高农村初中学生的英语口语能力, 就必须解决以上问题, 这不仅需要教师采取适当有效的教学方法, 更需要学生自身的努力。下面是我在口语教学中的几点建议。
三、农村初中英语口语有效教学的基本对策
1. 重视英语口语教学, 创造良好环境。
语用学理论认为:语言要在用中学、学中用、为用而学。英语作为一门语言工具, 更应强调其应用性。作为英语教师, 更应该教会学生怎样使用英语, 而不只是为了应付考试。基本的英语口头表达是学生应该具备的能力, 对提高未来公民初步的英语使用能力有一定的作用。所以, 让学生开口说就成为英语课堂教学的一个首要任务。在农村地区, 由于环境有限, 作为学生学习英语的唯一语言环境, 课堂在提高学生英语口语能力方面起着十分重要的作用。因此, 教师应重视英语口语的教学工作。
俗话说“环境可以改变一个人”。良好的英语学习环境, 有助于学生英语口语能力的提高。作为英语教师, 可以创设情境, 以此来拉近师生距离。在课堂上, 可以采用多种多样的教学手段, 营造轻松愉快的课堂气氛, 让学生敢于开口。如课堂上, 争取顾及到每一位学生, 鼓励他们发言, 耐心传授知识;主动与学生进行英语交流, 使学生克服恐惧心理, 为学生提供开口说英语的机会, 加强教师与学生之间的感情交流, 为提高学生的口语能力打下基础。
又如, 坚持采用英语教学, 为学生营造良好的学习氛围。用英语教学有助于提高学生的听力水平, 提供给学生口头模仿的示范, 使学生的口语表达更加规范。
2. 鼓励学生勇于开口, 积极参与练习。
要使学生克服自身的恐惧心理, 教师必须鼓励学生勇于开口, 激发起学生的学习兴趣, 因为“兴趣是最好的老师”。在平时的课堂学习过程中, 可以结合具体的教学内容, 融入新的知识信息, 采用新的教学手段, 给学生创造新鲜的感觉, 充分调动起学生的积极性。如, 为班上的每位学生取英文名字, 让学生使用英文名字打招呼;在进行课堂练习时, 让学生扮演课文对话中的角色, 模仿他们的语音、语调, 不仅活跃了课堂气氛, 使学生掌握了知识, 更使学生积极参与到英语的教学中来, 提高了他们学习英语的兴趣。又如, 教学时, 应鼓励学生积极使用一些简单的英语问候语:打扰别人时说“Excuse me”;请人帮忙时说“please”等等。然后循序渐进, 由简单的短语交流到试着用长句进行交际, 从而有效地提高英语口语。
3. 巩固学生英语口语, 拓展知识层面。
对于农村学生来说, 提高英语口语能力仅仅局限于课堂上的教学是远远不够的。因此, 在英语的口语教学中, 利用丰富多彩的课外活动来提高学生的口语能力并实行进一步的巩固拓展显得尤为重要。在学习了相关的知识后, 学生应进一步对自身学习的知识进行巩固拓展, 以便更好地提高英语口语能力。
比如, 可以创设交际情境来实现学生英语口语能力的提高。在学习了相关花卉的名称之后, 可以让学生用英语来谈谈自己在植物园里看到的花卉名称以及它们的特性, 或是说说一些新奇的花卉以及它们背后所蕴含的深层意义, 这样不仅加强了学生对所学知识的记忆, 还对课堂所学知识进行了拓展, 丰富了学生的学习生活。或是将自己平时生活中的所见所闻以英语短文的形式呈现出来, 与大家分享自己的心情与感悟。
课外活动能够展现学生的潜力与才能, 使学生能够在交际活动中进行口语的练习, 巩固所学知识。利用课余时间, 教师可以鼓励学生用英语进行电话交流, 使学生能够切身感受到英语交流的真实情景, 真正地融入到英语交流的环境中。比如, 可在班中举行英语演讲比赛, 实行得分制度, 激发学生的竞争意识, 优秀选手可参加学校的英语演讲比赛。开展这种活动, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 同时, 作为英语教师, 应在教学中发现学生的长处, 给予每位同学表现自我才能的机会, 使学生都能够像金子一样闪闪发光, 在真实的环境中切身体会英语的魅力, 从而提高英语的交际能力。
四、总结
总之, 英语口语教学无处不在, 无时不有。就农村中学生来说, 顺利进行英语口语教学是个难题, 作为英语教师, 要从农村的实际情况出发, 根据学生的自身情况和实际水平, 在实际教学中对学生进行积极地引导, 通过激发学生兴趣, 鼓励学生勇于开口, 促使学生积极练习, 并采取有效的教学方法拓展学生的知识面, 逐步发展学生的综合语言运用能力, 才能使学生的口语交际能力得到提高, 从而适应社会的发展。
参考文献
[1]张燕亮.十分钟英语——农村英语课堂口语训练[J].教科文汇, 2013, 35 (10) :109-110.
[2]陈云.浅谈农村初中英语口语教学现状及共策略[J].新课程.教师, 2011, 5 (7) :50-51.
初中英语口语教学问题及对策分析 篇11
【关键词】初中英语 口语教学 方法 对策
英语作为一种纯粹的语言学科，交流性是第一位的，长期以来，学校和教师过于注重围绕着升学和考试教学，忽视了口语教学。口语教育应是英语教学的重要部分，英语的口头表达能力的培养也应是教学的主要目标，遵循语言学习规律的口语教学不仅能促进学生的纯语言知识学习，而且能提高运用语言的能力，使学生能深入英语语言意境，享受语言的魅力，整体提高英语的应用能力。
一、初中英语口语教学存在的问题
1.教师思想重视不够，教学方法不科学。受应试教育思想影响，学校和家长更看重孩子的中考成绩，对学生的口语表达能力不重视，教学评价也以笔试结果为唯一的评定标准，缺少进行英语口试的有效的测试手段；教师深入挖掘学生的阅读和写作能力，将听说这一语言的基本技能的培训关注较少，从思想上没有引起足够重视，在教学上对学生的口语交际能力的培养很少，组织学习安排的时段几乎没有，学生没有得到学习的机会。另外，教师的口语教学形式呆板单一也促使学生的口语学习效率不高。一些教师的教学模式，把英语教授成汉化型的英语，不从听、说的基本技能入手，一味的强化单词、释义、翻译，还是从应付考试的角度学习口语，没有正确的训练学生的口语应用；教学中常常出现老师领读，学生跟读的现象，教师没有针对课文的语境和英语思维做深入的讲解和分析，机械重复的跟读并不能使学生了解口语表现出来的精华和内在含义，无法形成完整的英语思维，口语学习效果不理想，影响学生英语学习的整体水平。
2.学生缺乏学习兴趣，层次不均匀。许多学生缺乏口语学习的兴趣，平时缺乏语言环境口语练习不够，而在口语课堂上不积极参与，锻炼和培养自己的口语表达能力，往往出现“听众”过多，“沉默”尴尬的局面。教师为了打破这种僵局，不得不以点名的方式进行口语教学活动。也有部分学生对讲英语有心理障碍，担心说不好会被同学嘲笑，于是采取刻意逃避的态度，这些学生在课堂上不加强口语练习，回到家里更是难得张口，势必会影响其口语的学习效果。更有一部分学生的口语基础较差，对英语的语音和语调掌握失准，对个别音标发音不准确，特别是一些容易混淆、发音较接近的音标，影响了学生的表达，当他说起英语来让人听得似是而非，不懂他要表达什么；单词的次、重音把握不好，语调的升降不准都会使语义出现改变，口语表达时的连读、弱读、失去爆破等表达技巧的不熟练，都会影响英语的口语交流。
二、解决初中英语口语教学的对策
1.坚持课堂用英语教学。教师在英语课堂上用英语组织教学活动，使用英语教学有着重要的意义，是教学成败的关键一笔，对促进教学质量，提高教学水平有着积极的推动作用。课堂上教师的英语教学对学生是大量的语言示范，提供了学生学习英语的良好的语境，有助于学生的口头模仿，激发学生开口说英语的欲望，使学生进一步熟悉英语的运用，拉近和这门语言之间的距离。教师应从初一阶段就开始完全使用英语组织课堂教学，在开始阶段，可能有部分学生不习惯，听不懂，教师也不能使用汉语帮助，应借助图片实物、表情动作和前后内容的关联，让学生追随教师的思维，主动去跟踪思索，形成英语思维。语言的学习培养贵在坚持，教师坚持课堂说英语，学生才会有要听明白的愿望，才会想办法去听明白，反复长期的追随，不断地创设语言环境，刺激学生的听力，才会提高他们的听力水平，从而开展语言交流，为开口说创造条件。所以，教师的英语授课在英语教学中尤为重要，直接影响着学生形成英语思维习惯。
2.创造条件开展口语教学活动。受环境影响，学生锻炼自己口语能力的机会比较有限，所以，教师应创造条件让学生有机会使用和展现自己的口语表达能力，对学生的口语学习起到催化剂的功用，促成学生形成自觉的口语学习习惯。教师要根据班级里学生的学习情况决定口语练习的内容和形式，不刻意限制框架，让学生任意发挥。如课前安排一两名学生就当天的生活或学习情况做两三分钟的发言，如果学生的基础很好就不限定内容，随意发挥，如果基础较差，教师就适可的提出某类特定题目，如介绍自己的爱好、谈谈自己假期的安排、讨论一部熟知的电影等相对轻松的话题，愉快的引入教学。在课余时间里，教师可以组织英语演讲比赛、话剧表演等多种形式，激起学生学习口语的热情，提供学生表现英语口语的机会，锻炼学生的英语表达和阅读、写作能力的相应提高。
3.加强朗读和背诵，提高学生的口语能力。英语教材中有很多适合学生朗读和背诵的材料，教师应根据教学内容，安排学生有针对性的做好朗读和背诵练习。学生大声朗读和不断地背诵，对英语口语的学习有密切的联系。经过反复不断地朗读，头脑里才会形成固定的反射记忆，才能进一步强化学生的英语语感，口语能力才会得到提高。初中学生应从一开始就养成背诵和记忆的习惯，加强记忆才有利于自由地表达，形成知识的蓄积。教师要有意强化学生这方面的练习，每节课安排一定时间让学生大声朗读课文，检查他们的朗读和背诵情况，用鼓励的方式培养学生这两方面能力的增长，训练他们口语表达能力的提高，学生的英语成绩也会随之增长。
结语：提高学生的英语口语能力不是一蹴而就的事情，需要教师花费一定功夫，在教学上花费心思，引导学生潜移默化的逐渐提高。
参考文献：
[1]宋錋.初中英语口语教学存在的问题及对策研究[J].北华大学学报（社会科学版），2013，01：140-142.
英语阅读教学分析 篇12
一、精读与泛读的特点分析
我按照阅读的学习方法将阅读分为精读与泛读两个方面进行分析。精读与泛读的特点见下表。
二、形式与内容的分析
正是因为英语阅读教学中的精读与泛读有着如此特点, 所以在进行教学时我们要从形式与内容上加以区分。
(一) 从形式角度来看
我还记得, 在自己读高中学习英语的时候, 很多老师采用的教学方法是演绎法。即老师首先告知学生清楚的语法定义, 然后提供一些例子帮助学生记忆语言知识。作为一种多年来被许多老师普遍采用的教学方法, 它固然有自己的优势。然而, 在课程改革的背景下, 在英语学习不断对英语教学提出更多要求的今天, 一种更有效、更科学的办法应当被运用到语言知识的教学中去, 这就是归纳法。与演绎法相反, 教师应该首先引导学生去关注某一种语言现象, 然后给学生提供一些相关的具体的例子, 通过大量接触语言实例, 最后引导学生自己总结出相关的语法规则。与演绎法相比, 归纳法可以帮助学生尤其是具有一定分析与总结能力的学生深刻地记住语言知识并降低遗忘的几率, 这更符合“通过使用学会学习”而不是“学习后再使用”的认知规律。如果我们仔细地观察就会很容易发现许多教师已经采用了这种方法并且也收到了很好的教学效果。总而言之, 这种方法值得广泛推荐使用。
(二) 从内容角度来看
对学生来说, 英语阅读学习之所以成为一个难点, 不仅在于精读的深入, 更在于泛读的广泛。一方面, 大量接触的阅读材料中会出现一定数量的生词。考试中学生不会被允许使用词典, 即使是平时自己进行泛读的练习, 遇到生词太多也不可能一一查出, 否则就会太浪费时间, 而且也达不到应有的效果;另一方面, 即使阅读材料中的生词并不多, 学生也有可能因为语法知识、语用知识及文化知识的欠缺不能真正理解材料所要传递的信息究竟是什么。但通过我对学生阅读学习的调查发现, 学生往往会把这种令人不满意的结果错误单一地归结为缺乏语言知识, 从而进一步地恶补语言点、语法。事实上, 这样恶补的作用甚微。为了解决这个问题, 老师首先要意识到教授泛读的重要性, 并且帮助学生形成正确的认知策略。一方面, 教师有义务提供一些基础的但是学生有必要了解的重要的语言学概念 (因为在高中阶段或大学的低年级是不开设语言学课程的) , 如作为可视语言线索的词缀的知识, 帮助学生将生词转化为与已学过的词汇有联系的单词;另一方面, 教师应该提供可以理解的输入而不是大量不经挑选的杂乱的信息输入。所以, 基于这一点, 我们说通常泛读对于学习资源的要求较精读学习要高一些。
三、阅读教学分析
我通过对于英汉两种语言的对比分析、语言教学的研究以及对于学生英语阅读学习的调查, 总结出了3S阅读教学法, 并认为教师应当引导学生使用3S的方法按照从整体到细节的步骤把握阅读材料, 完成阅读任务。这里的3S指的是Skimming, Structure, Scanning。要想了解3S, 我们必须了解学习过程中的英语与汉语的差别。英语 (外语) 的学习与汉语 (母语) 的习得是不尽相同的。我们在掌握两种语言时, 当面对一篇分别用英语与汉语写成的阅读材料时, 所经历的过程及所需完成的任务在某种程度上也是完全不同的。对于用汉语写成的阅读材料, 我们的首要任务是获取文章的意思, 也就是明白作者“说什么”。换句话说, 我们首先关注的是文章的内容是什么。相反地, 对于同一篇用英语写成的阅读材料, 我们必须足够耐心地按照认知过程进行阅读。在这种情况下, 生词和文章结构都有可能成为我们理解材料的障碍。与传统的自下而上的分析不同, 这里我所提倡的是“先见森林, 再见树木”的方法, 即阅读学习的关键点是要搞清楚文章的结构、形式, 也就是作者“怎样说”。下一步才是关注相关的语法知识, 包括生词、搭配、句子结构等。而这些都有可能分散学生对于文章意思的注意力。否则, 学生就会停滞于文章中的小细节, 为此感到困惑并影响对作者通过文章想要表达的意思的理解。具体来说, 3S实际上就是将各种阅读技能融入了阅读教学过程之中。
使用这样的方法进行英语阅读教学正是由于英汉两种语言在篇章构成上的差异所造成的。在英语中, 首先, 我们可以从标题或多或少地预测到文章的主题是什么;然后, 我们会有意识、有重点地关注文章中给我们提示出主要内容或中心思想的主题句。当然, 每段当中也可能会有若干次一级的主题句;最后, 我们可以很明确地找出许多主题句的支撑观点, 如事例、数据等。在某种程度上, 这种思维方式很像演绎法。在汉语中, 我们则习惯于在文章开头先了解作者就主题提出的许多现象;然后, 我们会按照作者的思路逐个细致地分析提到的这些现象;接下来, 我们根据上文讨论的内容得出一个结论;最后, 我们强调从分析中得出的结论。在某种程度上, 这种思维方式与归纳法非常相像。
针对这种特点, 我们就不难看出3S阅读教学法的优势了。首先, 当学生进行Skimming时, 阅读学习的任务重点就是找到主题句;同时, 可以根据主题句将文章分为若干部分———相当于分析文章的结构;最后, 学生可以再通过更加细致的Scanning来寻找支持主题句的一些细节。在我的学习经历中, 进入大学英语专业学习后曾经接受过这种训练。然而, 在我的教学实习中发现只有很少一部分教师使用这种方法来进行阅读教学。近些年来, 将阅读技巧融入到阅读方法中进行教学已经越来越为教师和学生所接受, 我也在不断尝试将此方法运用的教学实践中去。事实证明, 这种方法的确是一种行之有效的方法。一方面, 它可以引导学生从整体上把握理解阅读材料;另一方面, 这种方法也可以帮助学生尽快形成用英语思维的习惯。
总而言之, 对英语阅读教学的分析是为了更好地为教学服务。我认为, 在如何提高英语教学质量的研究过程中, 这是一个具有现实意义和探索价值的话题, 愿与各位英语教师交流、分享。
摘要：当下, 英语教师怎样有效地教授学生进行阅读, 已经成为一个重要的话题。因为无论是在各种各样的考试里还是在日常生活中, 阅读都扮演着重要的角色。作为一个有争议的问题, 阅读是否可以教及怎样教引起了教师们的关注。这篇文章从形式和内容两个方面对英语阅读教学中精读与泛读的学习进行了研究, 作者基于一定的教学理论提出了一些理解及教学建议。
关键词：英语阅读教学,精读,泛读,形式,内容
参考文献
[1]Rebecca, L.O.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.Boston:Newbury House/Heinle&Heinle Publishers, 1990.
[2]Wilga, M.R.Interactive Language Teaching.Cambridge University Press, 1997.
[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践.上海外语教育出版社, 2000.
[4]范谊.英语学习方法指津.上海外语教育出版社, 2003.