小学英语口语教学（共12篇）
小学英语口语教学 篇1
口语教学是英语教学中非常重要的一个环节, 尤其是对刚接触英语的小学生来说更是关键。小学英语教材重视培养学生的听说能力。在口语教学初期, 学生会产生不同程度的“羞于启口”的心理, 不敢发言, 生怕讲错。如何让学生从被动开口到主动说话、从不敢说到敢说、从不愿说到想说, 可以在这些方面做如下尝试。
一、采用轻松、多样的教学组织方式
采用轻松、多样的教学组织方式, 目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。要做到这一点, 就要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上, 教室可以是“表演”室, 可以是“聊天”室, 也可以是“采访”室。在这些非正式的氛围中, 学生练习口语才没有压力, 学生参与口语活动才会有积极性。
二、创设良好的语言教学环境
小学生学习英语时, 缺少像学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。小学生对教师用英语讲课有一种新鲜、好奇感, 他们会不时流露出羡慕、敬仰的神情。开始他们听不懂, 不习惯, 教师可配合表情、动作或适当的解释, 尽量避免用汉语, 让学生置身于英语的语言环境之中, 逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。比如说, 老师可以用双手做向上的动作说:Stand up!学生就会明白这是让他们起立。让学生看单词, 说:Readthe words together, read each word three times.然后把单词读三遍, 学生就会明白这是让他们一起把单词读三遍。诸如这些, 时间长了, 学生就会自然而然地把它们运用到学习中, 提高了口语能力。
三、利用课堂上有限的时间向学生介绍丰富的语言材料
课前。
教师备课要做到精心、充分。课上需要的材料, 如书面材料、图片、卡片等, 要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分。学生在口语练习时, 可以展示给学生, 供他们参考使用。
课上。
采用如下的方法进行课堂教学。
第一, 授课方法。开始上课时, 教师可以先介绍本课的会话背景, 然后让学生广泛联想与该情景相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上, 对于重要词语的用法, 做必要的讲解。口语练习前, 教师把给学生准备好的材料分发给学生, 或者每人一份, 或者一组一份, 供学生口语练习时参考。相关词汇的联想, 一方面可以使学生熟悉会话情景, 另一方面可以激发学生练习口语的主动性和积极性。同时, 学生联想出来的词汇、短语, 学生用起来会更主动、更自然。
第二, 口语课堂的组织方式。口语课堂的组织方式可以灵活多样。或者采用“两人对话”, 或者采用“角色练习”, 或者采用“一问一答”。组织的方式尽可能给学生一种新鲜感。这样可以提高学生的兴趣。不管采用哪种方式, 教师都应该给不同学生以充分的关注。学生的练习开始后, 老师的角色开始变化了, 或者是支持者, 或者是协调者, 或者是激励者。在学生的口语实践过程中, 教师应随时观察学生的练习情况, 及时帮助需要帮助的学生, 及时解答学生的问题。对主动性差的学生, 教师可以给予必要的督促和鼓励, 使他们参加到口语练习中去。对于每次的口语练习, 教师都应限定一定的时间。练习时间到了后, 教师可以选几位同学或几组同学到讲台前给全班同学作对话演示。最后, 可以让学生评选出最好的, 较好的;教师再对学生的口语练习作积极、肯定的总结。
第三, 在学生的口语练习中, 有一点值得每位老师注意。一方面, 教师要善于发现学生在练习过程中好的表现或进步, 给予及时的肯定或必要的表扬。另一方面, 在学生口语训练过程中, 教师不要轻易打断学生。教师发现学生有语法或用词错误, 可以记下来, 大可不必当场指出。反之, 就可能挫伤学生的积极性、自尊心。教师做总结时, 尽可能用积极肯定的语言;对学生在口语练习中出现的用词或语法错误, 教师可以予以必要的纠正, 但不必指名道姓。这样, 可以培养学生说英语的兴趣, 也可不断增强他们的自信心。
课后。
延伸练习。
教师下课前给学生布置一定的话题或情景, 供学生课后练习。话题或情景要与课堂上的题目相关。鼓励学生在课外练习口语。在每次上课前, 教师可花一些时间检查课外的练习情况。这样做, 可以给学习积极性强的同学表现的机会;同时, 也可以带动其他同学去参加课外口语练习。
总之, 教师应以轻松、多样的教学方式来激发学生学习英语口语的兴趣, 调动他们学习的积极性、主动性;以丰富的材料, 创设良好的语言环境, 给学生一份发展、发挥的天地, 使他们在学习、练习过程中提高口语交际能力。
小学英语口语教学 篇2
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小学英语学习是英语学习的基础阶段,是培养学生英语听、说、读、写能力的关键时期,下面是就爱阅读为大家准备的小学五年级英语教学反思，希望大家喜欢!
小学五年级英语教学反思范文篇1
教学反思一：用英语组织教学
本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经接受简单语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习积极性会更高，可以帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就可以用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，也可作英语与母语对比，以加深理解，便于记忆。例如
Good morning/afternoon/evening等的汉译是早上/下午/晚上好!但是英语里必需是Good 在前的顺序。
教学反思二：鼓励
我在课堂上，当学生正确回答问题时，我常常进行鼓励，这是帮助初学者克服英语学习的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。我在课堂上大胆使用鼓励，可以鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，可以到学生中间去，鼓励和帮助某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。
对学生的书面作业，我也经常给予鼓励，不仅可以写上Good!Very good!等，还可以贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。
教学反思三：交际活动
学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。
两人之间的对话活动是最常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。
在五年级，我可以开展笔头训练的两人一组的活动，如以有趣的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。
两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。
教学反思四：今后教学注意以下几点：
1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。
2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。
3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。
小学五年级英语教学反思范文篇2
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱、玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应当认真进行语言学习。
1.英语应用能力需要相应的词汇。
不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。
2.小学英语教师应有文化意识
在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。但是小学英语的阅读资源实在太少了，学校也没能在这个方面重视起来，所以英语教学的质量长期都是处于滞后的状态。
小学五年级英语教学反思范文篇3
随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。
从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：
一、玩耍不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。
小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
二、英语应用能力需要相应的词汇量。
而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。
三、培养英语兴趣。
英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前减负工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。下一页更多精彩小学五年级英语教学反思
小学五年级英语教学反思范文篇4
五年级英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。
上课一开始，播放每单元 Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。
接着，事先将Part B Lets learn 中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。
然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。
在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习可以用来帮助学生在进入Lets talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。
在此基础上，创设游戏各种游戏活动。如:Whats missing?, Matching game, guessing game 等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。
最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。
英语教学应提倡学中用，用中学，学用结合，学以致用。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。
小学五年级英语教学反思范文篇5
本学期我继续担任五年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真 备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课 堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一 步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小 学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情 况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关 心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同 时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树 立学好各门知识的信心。
二、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等 方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆 质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难 和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普 遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。
第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音 磁带，还让学生表演对话，背书。
三、在辅导学生方面首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天 生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差 生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们 找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师 那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到&真诚&二字，即我在学生面前不 敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到&接受&，即能感受差生在学习过程中的各种 心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到&理解&二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他 们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步。猜你喜欢：
小学英语口语教学探究 篇3
一、创建轻松、愉悦的“说英语”的氛围
在课堂教学中，教师应尽量巧妙地创设各种英语交际情境，用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，对学生进行语言熏陶，使学生身临其境，并鼓励学生多用英语进行思维与表达。教师要充分利用学生好动爱玩、好表现、善于模仿的特征，用表演、游戏和比赛等形式多样的活动，在课堂教学中把视、听、说有效地结合起来，充分调动学生的自主性与积极性，让他们边看、边听、边说，通过“玩中学、学中玩”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。在小学阶段，学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事或物会有更加直观深刻的了解和记忆。因此，教师可以灵活地运用身边可以利用的资源，给学生提供充分的信息。例如，在教颜色时，教师可以指着黑板、课本、学生身着的服装问：“What colour is the blackboard/ English book/dress？”在教数字时，教师又可以针对教室内的学生或现有的事物来进行提问，如“How many boys/lights/windows are there in your class？” 这样看似实际又轻松简单的对话，无形中练就了学生英语口语表达的能力。
二、激发学生“说英语”的兴趣
在课堂教学中，教师可适当安排符合小学这个年龄段的游戏，来激发学生兴趣，使学生愉快地融入其中。小学阶段的游戏种类繁多，例如开火车问答，看口型猜单词，同类词头脑风暴等等，都是英语课堂中常见又易操作，不用借助多媒体就可开展的活动。另外，运用朗朗上口的有节奏感的chant也不失为一个操练词汇和句型的好方法。如，教完描绘人物体型特征的单词后，结合教授学生各门课程教师的特征，可以编一个chant：Our Chinese teacher Mr. Yang is strong. Our math teacher Miss Chen is fat… 同时，还可以让学生小组自编一个新chant，并在课堂中进行现场表演，看哪组学生编得最流利，用词最恰当。
当然，学生仅仅在课堂中教师创设的交流情境中使用英语，生命力是非常有限的。教师还需在课堂之外创设更多的机会来引导学生进行英语交际，如组织唱歌、英语角、表演短剧、给图片配音等内容丰富、又符合其年龄特点和需求的活动。而针对低年级的学生，教师还可以布置一样“课外作业”，回家教爸妈新授的单词和句子。通过一段时间的实践和家长们的普遍反映，这种特殊的作业形式无疑是调动学生学习热忱的行之有效的好方法。
三、增强学生“说英语”的信心
由于小学阶段学生积累的英语词汇量有限，语法知识欠缺，而语言习得过程从本质上又是一个不断反复“假设——验证”的过程，学生在口语表达上犯错误是在所难免的。教师要鼓励学生多听多说，肯定他们在英语学习、表达上的点滴进步，给予他们多些宽容与鼓励，不断增强他们说英语的信心。如当学生试着用英语进行表达时，教师没有必要动不动就打断学生，纠正其错误，否则会严重挫伤学生的自尊心，更加难于开口。在一个比较宽松自由的环境中，教师一个肯定的眼神，一个赞许的微笑，都能帮助学生放下心理负担，大声地开口说英语。教师应多用积极正面的话语来引导学生，如：Super！/Good！/ Wonderful！/You can do it！/ Try again，please.等，并配合恰当的神情和动作，来不断加强学生“我可以”的自我意识，激发其思考与表达的欲望，进而体验到成功后的喜悦。比如，在一节单词新授课上，我请了一位平时很少发言的学生来示范朗读单词，她非常紧张，结结巴巴地说不清楚，两只无望的眼睛透着对自己的否定。于是，我微笑着转移目标，请了班上一位声音响亮、吐字清晰的学生作朗读示范，并用鼓励期待的眼神引导她，示意她大声准确地朗读。终于，她很好地完成了任务。班上同学在我的示意下报以热烈的掌声，她也由此获得了极大的鼓励与自信。此后，我每堂课都给她至少一次的表现机会，她也在不断训练中树立起了战胜自我的信心，口头表达能力也提高了不少。
四、提高教师“说英语”的能力
教师要想学生提高英语口语交际能力，必须要让他们置身于良好的语言环境中多听多练。但由于我们的学生生活在一个使用中文的语言环境中，除了课堂、专业英语培训机构和懂英语的家庭外，学生学习操练英语的机会十分有限。
虽然我国大多数小学英语教师都是正规师范院校出身，通过各县市教育局的招聘考核才得以上岗，但不可否认，英语教师队伍的专业素养良莠不齐，很多教师的口语水平差强人意，多表现在发音不准确、语音语调“汉化”严重、口语不流利等方面。有一些教师甚至在教授了几年英语后，口头表达用语就仅局限在教材里的内容了，这也就在无形中局限了学生口语的发展，对教学是十分不利的。因此，教师自身必须认清自己口语上的缺陷和不足，努力提高专业素养，平时可多听听英文歌曲、看看英剧美剧、欣赏英语频道的节目，甚至捧起《新概念英语》，多模仿其标准朗读的语音语调，辨析其中的连读、重音、节奏、断句等细节。同时，教师还需跟上时代的脚步，积极地学习并掌握新出现的英语表达形式。
小学英语口语教学探究 篇4
一、创建轻松、愉悦的“说英语”的氛围
在课堂教学中, 教师应尽量巧妙地创设各种英语交际情境, 用英语组织教学, 把握好课堂的四十分钟, 对学生进行语言熏陶, 使学生身临其境, 并鼓励学生多用英语进行思维与表达。教师要充分利用学生好动爱玩、好表现、善于模仿的特征, 用表演、游戏和比赛等形式多样的活动, 在课堂教学中把视、听、说有效地结合起来, 充分调动学生的自主性与积极性, 让他们边看、边听、边说, 通过“玩中学、学中玩”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。在小学阶段, 学生的形象思维能力高于抽象思维能力, 对生活中直接接触的事或物会有更加直观深刻的了解和记忆。因此, 教师可以灵活地运用身边可以利用的资源, 给学生提供充分的信息。例如, 在教颜色时, 教师可以指着黑板、课本、学生身着的服装问:“What colour is the blackboard/English book/dress?”在教数字时, 教师又可以针对教室内的学生或现有的事物来进行提问, 如“How many boys/lights/windows are there in your class?”这样看似实际又轻松简单的对话, 无形中练就了学生英语口语表达的能力。
二、激发学生“说英语”的兴趣
在课堂教学中, 教师可适当安排符合小学这个年龄段的游戏, 来激发学生兴趣, 使学生愉快地融入其中。小学阶段的游戏种类繁多, 例如开火车问答, 看口型猜单词, 同类词头脑风暴等等, 都是英语课堂中常见又易操作, 不用借助多媒体就可开展的活动。另外, 运用朗朗上口的有节奏感的chant也不失为一个操练词汇和句型的好方法。如, 教完描绘人物体型特征的单词后, 结合教授学生各门课程教师的特征, 可以编一个chant:Our Chinese teacher Mr.Yang is strong.Our math teacher Miss Chen is fat…同时, 还可以让学生小组自编一个新chant, 并在课堂中进行现场表演, 看哪组学生编得最流利, 用词最恰当。
当然, 学生仅仅在课堂中教师创设的交流情境中使用英语, 生命力是非常有限的。教师还需在课堂之外创设更多的机会来引导学生进行英语交际, 如组织唱歌、英语角、表演短剧、给图片配音等内容丰富、又符合其年龄特点和需求的活动。而针对低年级的学生, 教师还可以布置一样“课外作业”, 回家教爸妈新授的单词和句子。通过一段时间的实践和家长们的普遍反映, 这种特殊的作业形式无疑是调动学生学习热忱的行之有效的好方法。
三、增强学生“说英语”的信心
由于小学阶段学生积累的英语词汇量有限, 语法知识欠缺, 而语言习得过程从本质上又是一个不断反复“假设———验证”的过程, 学生在口语表达上犯错误是在所难免的。教师要鼓励学生多听多说, 肯定他们在英语学习、表达上的点滴进步, 给予他们多些宽容与鼓励, 不断增强他们说英语的信心。如当学生试着用英语进行表达时, 教师没有必要动不动就打断学生, 纠正其错误, 否则会严重挫伤学生的自尊心, 更加难于开口。在一个比较宽松自由的环境中, 教师一个肯定的眼神, 一个赞许的微笑, 都能帮助学生放下心理负担, 大声地开口说英语。教师应多用积极正面的话语来引导学生, 如:Super!/Good!/Wonderful!/You can do it!/Try again, please.等, 并配合恰当的神情和动作, 来不断加强学生“我可以”的自我意识, 激发其思考与表达的欲望, 进而体验到成功后的喜悦。比如, 在一节单词新授课上, 我请了一位平时很少发言的学生来示范朗读单词, 她非常紧张, 结结巴巴地说不清楚, 两只无望的眼睛透着对自己的否定。于是, 我微笑着转移目标, 请了班上一位声音响亮、吐字清晰的学生作朗读示范, 并用鼓励期待的眼神引导她, 示意她大声准确地朗读。终于, 她很好地完成了任务。班上同学在我的示意下报以热烈的掌声, 她也由此获得了极大的鼓励与自信。此后, 我每堂课都给她至少一次的表现机会, 她也在不断训练中树立起了战胜自我的信心, 口头表达能力也提高了不少。
四、提高教师“说英语”的能力
教师要想学生提高英语口语交际能力, 必须要让他们置身于良好的语言环境中多听多练。但由于我们的学生生活在一个使用中文的语言环境中, 除了课堂、专业英语培训机构和懂英语的家庭外, 学生学习操练英语的机会十分有限。
虽然我国大多数小学英语教师都是正规师范院校出身, 通过各县市教育局的招聘考核才得以上岗, 但不可否认, 英语教师队伍的专业素养良莠不齐, 很多教师的口语水平差强人意, 多表现在发音不准确、语音语调“汉化”严重、口语不流利等方面。有一些教师甚至在教授了几年英语后, 口头表达用语就仅局限在教材里的内容了, 这也就在无形中局限了学生口语的发展, 对教学是十分不利的。因此, 教师自身必须认清自己口语上的缺陷和不足, 努力提高专业素养, 平时可多听听英文歌曲、看看英剧美剧、欣赏英语频道的节目, 甚至捧起《新概念英语》, 多模仿其标准朗读的语音语调, 辨析其中的连读、重音、节奏、断句等细节。同时, 教师还需跟上时代的脚步, 积极地学习并掌握新出现的英语表达形式。
小学英语口语教学反思 篇5
篇一：小学英语口语教学反思
小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。
(一)小学生在口语教学中存在的主要问题：
1、发音错误多。
学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。
2、口语能力差：
①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。
②能完成问题的回答和基本话题的简述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。
③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。
3、心理压力大。
部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。
(二)问题的具体解决策略或口语教学建议：
1、就发音问题，可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。另外，注意以“国标发音”为准。
2、就口语能力差问题：
①为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求。()比如，教师坚持用英语进行教学;或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的氛围。
②加强学生词汇的积累，丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。当然，教师在学生积累词汇的过程中应该帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的`教学方法。
③开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。
3、就心理压力问题，教师应该多给予学生必要的鼓励和肯定。同时，为帮助学生克服畏难情绪的影响，教师首先要清除学生对英语口语的“恐惧感”，培养学生说英语的兴趣。
此外，教师应不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比如鼓励学生早晨见到老师能主动说：“ Good morning!”下午放学时能主动说：“Goodbye!”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。
篇二：小学英语口语教学反思
一向以来，人们认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
3、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
小学英语口语教学之浅见 篇6
关键词：小学英语；口语；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-169-01
众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接、最常用的交流方式，他对学生的学习和成长有着重要作用。因此，在小学英语口语教学中，我们教师应积极的从学生的兴趣入手，合理运用各种教学模式和方法，打破“哑巴英语”的尴尬局面，不断的去培养学生的口语交际能力，提高教学效率。本文笔者结合教学实践就小学英语口语教学谈谈几点浅见：
一、激发学生学习兴趣，引导学生开口说英语
兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力和前提，它在英语口语中起着非常重要的作用，是激发学生积极开口的好方法。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为 “乐学”，从而取得事半功倍的成效。因此，在小学阶段的英语口语教学过程中，作为教师的我们，要想有效的提高教学效率，提高学生的口语能力，那么我们就应积极的从学生的兴趣爱好入手，如实的根据学生的各方面情况，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生说英语的兴趣，调动学生的积极性和主动性，引导学生实现乐学。例如，针对小学生自我约束、自我控制能力不强，但他们爱说爱动、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣的特点，在教“色彩”和“动物”这一模块的单词时，我们可以利用歌曲《Rainbow》、《Color Game》，让学生在歌舞和游戏中学习、巩固“色彩”，同时我也借助多媒体课件进行“辨声游戏”，听音猜物（动物），以竞赛的方式来进行课堂教学。通过这样的方式引导学生学习，在有效的促使学生开口说英语的同时，也极大的提高了学生的学习兴趣，培养了学生的口语能力，教学效率得到提高。
二、开展游戏化教学，提高学生的口语能力
游戏是课堂教学中一种有效的辅助手段，既增加趣味性，又能培养听说能力。游戏更是儿童生活中不可或缺的部分，他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。在传统的教学模式中，很多教师都是机械式的引导、机械式的练习，学生学习的主体性没有得到突出，机械式的学习使得学生越来越厌倦学习英语，都不喜欢开口说话。基于此，在现阶段的小学英语口语教学过程中，作为教师的我们，在有效的激发学生学习兴趣的同时，我们还应积极的改革教学方法和教学思想，实施游戏化的教学策略，帮助学生延续学习的兴趣，进一步提高学生的口语能力，提高教学效率。为此，教学中，我们教授应如实的结合教学内容，结合学生的学习特点，积极组织开展英语口语游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。例如，在教学句型What color do you like？I like...时，我设计了Who is lucky ？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组一颗五角星的奖励。整个过程要求只能使用英语，说错的要受到惩罚。这样，通过游戏有效的引导学生在“玩中学，学中玩”，加深了学生对句子的理解，在有效的活跃了课堂学习氛围的同时，也强化了学生的学习兴趣，提高了学生的口语能力，教学落在实处。
三、联系生活实际，引导学生学以致用
《英语课程标准》要求教师：“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。因此，在小学英语口语教学中，我们教师还应积极的联系生活实际，努力创设生动和真实的语言环境，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成良好的口语能力，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。例如，在教学Bens Birthday！时，我们可以一个外国小朋友过生日的情境，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型Whats this in English？及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词。接着让学生唱英文版的生日歌、跳舞等等，学生在优美的氛围中有效的练习了口语，实现了与生活的对接，增强了学生的情感体验，教学效率得到进一步的提高。
四、科学评价，增强孩子的学习信心
评价作为教学的重要组成部分，它既是师生双方交流、彼此了解的一种方式，更是帮助学生树立学习信心的有效途径。广大小学英语教师应该知道，开展口语训练和实践活动的目的很大一部分是培养学生的自信心，增强学生的口语表达能力，是让每个学生都经历口语表达的训练过程。因此，在小学英语口语教学过程中，我们教师在注重学生学习兴趣的激发，在注重引导学生提高英语口语能力的同时，我们还应注重培养学生的学习信心，帮助学生树立长久学习的远大目标。为此，教学中，我们在对学生进行评价时，应多注重鼓励，注重过程性评价，淡化结果性评价，积极建立科学合理的评价机制，多元化的去评价学生，使其对英语口语的学习充满信心，进一步促使学生提高，强化教学效果。
总结：教学有法，教无定法，贵在得法。在英语教学过程中，要想做好学生口语交际能力的提高其实不是一件容易的事情，教学中，我们教师一定要不断的更新教学思想，改革教学方法，不断的创新提高，为孩子将来更茁壮地成长、成才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 王良峰.浅探如何小学英语口语教学中激发学生的兴趣[J].南京师范大学学报，2010
小学英语口语教学 篇7
一、注重问答练习,培养口语交际能力
口语能力的培养与提高需要学生拥有扎实的英语基础。小学生刚刚接触英语,词汇量小,语法知识缺乏,因而口语交际对于他们而言难度较大。为此,在口语教学的初始阶段,教师可以从简单的入手,引导学生根据教材内容进行问答练习,培养学生的口语交际基本能力。
例如,在教学小学英语3年级下册中的《Unit 3 Is this your pencil?》这一单元时,笔者引导学生相互间进行问答练习,取得了很好的教学效果。本单元的所学习的主要句型为:“Is this your...?Yes,it is./No,it isn’t.”为了促进学生开口表达,笔者引导学生两两合作,套用句型,进行简单的问答。通过简单的对话问答,学生能够掌握基本的单元句型,口语能力也得到一定的锻炼与培养。在熟悉这些句型的基础上,笔者再引导学生灵活运用桌面上的东西进行问答,双方配合对话,从而营造出良好的口语交际氛围。学生通过这些简单的口语表达内容,学习信心增加,交际兴趣也不断增强。
由此可见,对于刚刚接触英语的小学生,教师要从简单的口语表达入手,先引导学生开口表达,再逐层深入,从而培养学生的英语口语表达能力。学生在进行对话问答后,教师需要适当地赞扬与激励,以激发出他们更强的口语交际兴趣。
二、巧用角色扮演,发展口语交际能力
在英语口语教学中,要让学生感受到其中的趣味性,学生才会以更为积极的心态去参与和表达,从而得到更大的提高。为此,在小学英语口语教学中,教师要迎合学生的兴趣需求,优化口语教学设计。其中,教师可以巧用角色扮演,有效发展学生的口语交际能力。
例如,在教学小学英语5年级上册中的《Unit 1Goldilocks and three bears》这一单元时,笔者巧设角色扮演活动,发展学生的口语交际能力。在学习了篇章内容后,笔者引导学生分角色扮演其中的人物。学生需要根据文本的内容,一边扮演,一边利用英语表达,从而培养自己的口语能力。在角色扮演中,学生可以五人为一小组,一人是旁白,其余的分别扮演Goldilocks和three bears。学生可以根据文本,适当改变一些语句,或者增加一些对话,从而充实表演内容。在扮演过程中,学生需要尽量突出不同人物的特点,以及对话内容,从而让交际更加生动,更加具体。
教师通过利用角色扮演的方式,有效地吸引学生参与到口语表达活动中。这样的方式更有利于学生开口表达,也让英语课堂更加有活力,从而吸引更多的学生参与课堂。
三、引导活学活用,提高口语交际水平
要想真正提升小学英语口语教学的实效,教师必须引导学生活学活用。口语学习只有真正用于生活情景中,其学习的价值才能得到最大化体现。为此,在小学英语教学中,教师要尽量提供机会让学生表达。在具体实践中,教师可以引导学生融入生活情景中去交际表达,从而切实提高学生口语交际水平。
例如,在教学小学英语5年级下册中的《Unit 3 Asking the way》这一单元时,笔者设计了生活问路情景,引导学生活学活用,取得了很好的教学效果。如何利用英语进行问路、指路是小学生英语学习中的基本内容。学习这些基本内容,可以很好地运用到生活实践中。为此,学生在学习了基本的句型后,笔者便创设了一个生活情景,让学生进行交际表达。笔者要求学生自己手绘一张简单的地图,并标注上地点,再根据地图设计问路、指路对话。有学生标注了城市中的library、museum、hospital等,再根据这些地点灵活设计对话,从而达到锻炼口语的目的。
通过设计生活化的情景表达活动,学生能够真实感受到英语学习的价值,从而带动更强的学习欲望。在学生进行交际表达时,教师需要适时引导,并提供一定的语言帮助,从而促使学生完美完成交际活动,提升自身的口语表达能力。
总而言之,英语教师应该高度重视小学英语口语教学,还应全面优化口语教学策略,从学生角度出发,尽量设计符合学生英语能力、水平、兴趣爱好的口语活动,让学生既体验到其中的乐趣,也在活动中得到锻炼,从而获得发展。
浅议小学英语口语教学之发音教学 篇8
在低年级阶段, 小学生总是会在见到老师的时候用英语与老师打招呼和问好,老师心里很是欣慰,并为此感到高兴。但当他们升入五六年级的时候,很少使用英语和老师打招呼,替代的是汉语语言的方式。这是一个值得英语教师思考和分析的问题,不难发现主要原因就是学生觉得自己发音并不准确,说出口后怕老师和同学嘲笑,久而久之,就不愿意运用英语,对英语的学习兴趣逐渐降低,甚至会对英语学习产生厌烦心理。由此可见,我们应该从学生刚开始接触英语的时候就注重对口语的教学,帮助他们掌握正确的发音,提高他们对英语的兴趣。
1.部分音标组合在一起的时候需要浊化 。
英语发音的准确性要看音标的学习, 英语的国际音标共48个,由于口音等原因,学生在发音的时候出现错误。下面我们举例说明:例如英语中有一种浊化现象,即/s/这个音在与不同的清辅音结合后,清辅音的发音是有变化的。当清辅音后有元音的情况下,清辅音应该读成相对应的浊辅音,若没有元音则不变。课本上很多单词都发生变化,如/sd/student,stand,star,/st/fast,lost;squ发成/sɡw/square;sp发成/sb/speak,spell,spring;sk的发音为/sk/desk,task和/sɡ/skip,skate;/l/有两种发音, 一种是清晰的发音,近似于汉语拼音中的l的发音;另一种是模糊的发音,近似于汉语中的ou。当l音后出现元音时,它的发音是清晰的,没有元音时发音则是模糊的,很多学生并不了解这种现象。
2.音标与汉语中声母的发音 。
英语音标的发音有很多和汉语拼音中的韵母读音类似,我们可以借助汉语韵母学习英语音标,但在某一程度上汉语韵母发音给音标学习造成一定的困扰。学生在发音的过程中往往会把音标读成韵母的发音, 例如/f/读成fo (佛),/d/念成de(的)。小学生三年级接触英语 ,受母语的影响很深 ,在音标发音的时候总会念成汉语发音,学生对音标的发音技巧和规则没有做到详细学习和记忆,导致发音不准确。即便他们把音标的读法掌握好了,准确地发出读音,但在单词里还是容易出现错误,不能准确地了解每个音标在不同单词里不同的发音。
3.拼读出完整的音标 。
在经过多次的训练之后,对于音标,学生准确地读出。但是在读单词的时候,很容易在单词的最后一个音标上拖音,导致长短音不能准确辨认,长时间之后,学生对长短音也分不清楚,这是导致发音不准确的重要原因。学生学到的是中国化的发音,与纯真的英语发音存在很大差异。
二、现状产生的原因及改进措施
1.学 生没有自信 ,害怕开口 。
在上课的时候,我们经常会进行对话训练,大部分学生跟着教学思路走,但总是有几名学生跟不上节奏。当教师对这些学生进行练习时,为了让学生清楚地知道如何发音,会多次让学生重复,但每一次重复都会有错误的发音,其他同学会哄堂大笑,该学生就会一言不发,满脸通红,之后在英语课上不愿意主动说英语。即便英语教师多次鼓励,带着该学生朗读,也不愿意开口。为避免这种现象,当其他学生嘲笑的时候,教师应该采取有效措施制止学生的嘲笑, 鼓励该学生大胆说出英语,避免在他心中形成心理障碍,对英语学习失去信心,还可以让其他学生一起鼓励该学生, 让不愿意开口说英语的学生再次有勇气和信心学习英语。
2.生活的环境不利于英语口语的学习 。
不难发现, 很多学生在学校中愿意用普通话和其他同学交流,在家里他们也是用普通话和家人、朋友沟通,因此他们的普通话说得相对比较标准。但有很多学生的普通话发音是不标准的, 他们在学校里、家里都是用当地的方言进行交流的。这两种现象说明,语言发音的准确性和身边的语言环境有很大的关系。作为语言的一种, 英语学习需要一定的语言环境,这有利于学生对语言的了解、接受和掌握。在学校学习中,英语课程的课时是有限的, 在其他科目的学习上都是用汉语交流和学习,回到家里后,由于家长对英语一窍不通,这样的环境是不利于学习英语。小学生需要适合的英语环境进行学习,英语口语才能有很大提高。因此,在有限的英语课时的基础上,教师应该为学生创造良好的英语学习环境,让学生接触和感受英语环境带来的变化,让学生用英语表达自己的思想。例如,我们可以开展英语角,定期定点和学生用英语交流,还可以开展英语朗读比赛,等等。
3.中国与外国的文化差异 。
由于小学生最初接触的是汉语, 汉语和其他语言存在很大的差异,这些差异对孩子学习其他语言造成很大的影响。中国人总是用很谦虚、含蓄的方式回答对方的赞美,而外国人则是很直接地接受对方的赞美,并对此表示感谢。语言的表达方式不同导致学生在交流的过程中出现错误, 有的时候还会惹得大家哈哈大笑。因此,英语教师在讲解英语的过程中要有意识地对学生进行中外文化差异思想的渗透, 让学生清楚了解中外文化的差异。
小学英语教师的责任重大, 要在孩子的启蒙阶段向他们传授正确的思想和方式,精心准备好每一节英语课。对待学生的态度要有层次性,照顾到每一位学习英语的孩子,为学生创建良好的学习氛围和环境,让学生愿意学习英语,乐意用英语交流。
摘要：教育制度的改革提倡素质教育,学生应该德智体美劳全面发展。小学教育要关注学生的全面发展,帮助学生树立正确的价值观念,培养学生良好的思想和道德品质。英语教学受到学生和家长的高度重视,作为第二语言,英语学习的能力是重要的。根据实际教学经验,我们不难发现小学生在学习英语的过程中会出现很多问题,发音的准确性有待提高是一个普遍性的现象。发音质量直接影响学生的口语水平,因此,英语发音是英语学习中的关键环节。小学生从三年级开始接触英语,起初他们对英语的兴趣是非常浓厚的,但是由于长时间的发音不准确,在口语、朗读等多方面得不到自己和老师、同学的认可,造成兴趣降低,影响整个英语学习。
浅议小学英语口语教学 篇9
一、课堂伊始, 激发学生兴趣, 使学生爱上英语
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”孔子的话充分说明了兴趣的作用。兴趣是最好的老师, 因此, 要想让学生张口说英语, 首先得激发他们对英语的兴趣, 使他们爱上英语。教师如果能在课堂开始的几分钟内, 抓住学生的心, 教学则会有事半功倍的效果。如在课前安排3分钟左右的英语趣味对话, 或让学生通过所学的知识讲一个小故事、小笑话等。可分组, 指名或师生间进行, 也可以由当天的值日生做值日报告。内容可由浅入深, 由简单到复杂。这样反复练习, 不仅使学生巩固了旧知识, 而且给学生提供了表现的机会, 充分调动了学生学习的主动性。
二、创设情境, 让学生想说英语
到什么山头唱什么歌, 遇什么情况说什么话, 这是人们的一种思维定势。演员演戏, 也只有给他们提供了一定的情境, 他们才容易进入角色, 这就是情境所致。创设一个说英语的情境, 学生就会不由自主地说英语, 就不会羞羞答答, 难为情了。他们就由“不想说”变成了“我要说”。比如, 我们在学习了“What’s matter?”这个句子后, 第二天上英语课时一个学生正好生病, 我就势复习昨天的内容, 教学生关切地问该生“What’s the matter with you?”紧接着学习”“I have a headache (cold/toothache) ”。“I’m sorry to hear that.”等句子, 这样, 学生对所学的句子、单词理解和运用得特别清楚和熟练。在学习了水果单词后, 开设了一次别开生面的水果店, 教师先示范怎样去跟服务员打招呼、问候, 询问颜色、价钱等等, 然后让学生自己去尝试, 只要能顺利过关, 该水果就归自己所有。学生积极性特别高, 争先恐后, 单词背得相当熟练, 脱口而出, 而且对于购物的语言运用非常到位。
三、丰富教学内容, 增加趣味性
《英语新课程标准》提出要激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心。在教学实践中, 我体会到通过设计新颖、有趣的活动, 以活动为载体激发学生的积极学习情感, 符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然, 这些活动的设计要紧扣相应的教学内容, 也要符合英语教学本身的特点, 使认知活动和情感体验同步协调地进行
小学生生性活泼、爱玩好动, 注意力不会持久, 且以形象思维为主。因此, 在教学中, 教师要善于利用各种手段来丰富教学内容。如利用实物、图片、简笔画、录音、投影等一些直观教具, 引起和保持学生的学习兴趣。例如, 在教学三年级学生学习水果时, 我在一个大纸箱子中放入各种各样的水果, 让学生通过摸一摸、闻一闻来确定是哪种水果, 或者用猜谜的方式, 通过用英语告诉学生某种水果是什么颜色的, 什么形状的等等, 让他们猜一猜。我先作出示范, 让学生之间用“What is it?”“Is this a an——?”进行简单操练。这样, 学生往往会学得争先恐后, 兴趣不减。在教学过程中, 可以组织学生进行课堂小表演, 把学生带入逼真的生活环境之中, 用英语表达自己的思想和感受, 把课文里的英语真正地和生活结合起来。
四、开展游戏教学
游戏对于小学生尤其是低年级学生来说, 是非常有吸引力的, 因此, 在教学过程中, 游戏是一种有效的辅助手段, 既能激发学生的学习兴趣, 又能活跃课堂气氛。让学生在各种游戏中锻炼口语能力。教师把一些动词或形容词等, 用动作表现出来, 学生猜词义, 记忆单词效果非常好。如教师捂着肚子, 学生就会说;“I’m hungry.”教师拍手, 学生就说“I’m happy!”, 喝水就说“drink”, 教师做开车状, 就说“driver”等等。而且学生也边说边做, 觉得说英语既容易, 又有趣。
又如我常用的表演法, 让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子。具体做法是:学习小组表演对话, 能说什么就说什么, 说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。另外, 在巩固新课时, 我经常采用竞赛法, 引进竞争机制, 给学生一个自我表现的机会, 符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试, 尤其自我表现力强, 得到教师表扬的学生获得了成就感。此外, 我还常常让学生“唱英语歌曲”“说绕口令”“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿, 课堂教学充满了生气, 学生学得生动活泼, 充分发挥了学生的主体性, 发展了学生的个性, 使学生乐于学习。
五、因材施教, 全面培养学生的口语能力
小学生由于各种先天或后天原因, 彼此之间存在着种种差异, 每个学生都会有自己的个性特征。因此, 在教学中, 我们教师要充分考虑学生的个性差异, 要详细了解每位学生。制定的教学计划和教学内容要尽量面向大多数学生, 而且还要根据不同学生的不同性格、特点, 采取不同的方法, 因材施教、有的放失地进行教学, 分别培养和提高他们的口语表达能力。比如性格开朗, 外向的学生, 他们活泼大胆, 反应迅速。对于这一类学生, 教师在保护他们积极性的同时, 还要从严从高要求, 让他们说得对、说得准、说的好;而性格内向、腼腆的学生, 动作较迟缓, 反应慢, 教师可采取激励法, 着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯, 鼓励他们敢于发言提问。
小学英语口语教学的策略 篇10
一、小学英语口语教学的问题
根据《新课程标准》的要求, 很多学校的英语口语教学还存在很多的问题, 主要如下:
1. 缺乏环境和条件。
我国的学生主要是在汉语环境下成长起来的, 而他们对于英语的学习主要是通过每星期两三节的英语课, 因此, 很少有机会可以接触到英语, 尽管在课堂上学到了英语知识在日常生活中也不会运用, 平时离开了课堂, 很少有接触英语的机会。
2. 师资的长短不一。
英语交流能力的提高必须在能够具有顺畅听力能力的基础之上, 而小学生由于缺少英语语言环境, 加上前几年有少数 (有些地方可能是多数) 地方由于英语老师的缺乏, 但是学校一窝蜂的开设英语教学, 造成老师严重缺乏, 为了弥补教师缺口, 部分甚至更多的小学英语教师是半路出山, 有原来从教语文, 数学或音乐美术之类的老师转岗而来, 这些老师本身的英语基础就差甚至有个别老师是零基础, 那么, 这些老师的口语水平自然也就不高。
3. 心里障碍的影响。
由于平时缺少训练, 加上有些学生低年级学习英语时就常和我们的母语产生混淆 (有个别学生到了中年级还常把英语字母的发音发成汉语字母的发音, 比如:英语字母Aa和汉语字母Aa (阿) 的发音搞错, 英语字母I i常发成汉语字母Ee的发音等) , 在英语学习的过程中基本功不够扎实, 例如语音和语调不正确规范, 词形、词汇使用混乱等都会使学生感觉英语的学习非常困难, 从而对英语课程产生厌烦的情绪, 有的学生害怕自己说错或说不好, 有的学生则害怕自己被同学嘲笑。因此, 这些学生不愿意开口说英语, 长期下来, 严重导致了他们的口语障碍。
二、小学英语教学的策略
1. 重视语音教学。
小学生从一开始接触英语时, 我们首先要帮助他们过好语音关, 夯实语音基本功。教师要从一开始的字母学习到后来的音标学习, 通过比较和反复的朗读等活动, 帮助学生读准字母和音标;在平时的教学中, 我们就要随时注意训练音标, 单词、语句等的正确使用, 所谓的语音教学不仅仅是让学生获得更多的语音知识, 更重要的是让学生学会朗读, 学生正确地使用英语交流。
2. 重视听读训练。
对于小学生来说, 也只有在常听英语的环境中慢慢学会英语, 只有在听懂的前提下才能慢慢运用英语。在平时的课堂教学中, 老师除了尽量多使用英语, 给学生创造听英语的环境外, 在课外时间, 我们也可以为学生创造更多接触英语的机会。在日常课程教学中, 一方面可以增加英语听力的训练, 另一方面可以选择一些学生比较感兴趣的题材, 例如英语动画片、英语儿歌等等, 这样, 在学习的过程中, 学生就会对一些英语表达形式留下深刻印象, 从而培养起了他们的语感, 提高口语的流利度。同时让学生经常看一些原声的英语动漫片和听英语歌曲还有助于学生提高学英语的积极性和兴趣, 因为学生自己肯定也知道, 要想看懂动漫片, 听懂英语歌曲, 只有学好英语。
3. 营造宽松氛围。
按照《新课程标准》, 帮助学生解决他们的情感问题可以使学生的学习效果大大提升。良好的心理情感可以使学生的心态积极向上。所以, 就目前我国很多学生的“哑巴英语”来说, 老师可以通过课堂教学来改善, 例如可以让学生用英语自我简介、模仿听力、汇报值日情况等等, 这样可以激发学生的学习热情, 让他们主动参与到英语的学习过程中, 使学生潜移默化的喜欢用英语进行交流。课后, 教师还应注意融洽师生关系, 拉近师生距离, 以逐步缓解学生紧张胆怯的心里压力。平时教师应营造一种使学生能够用英语自由会话的环境和氛围, 增强学生用英语交流的自信, 引导他们积极参与课堂活动。
4. 优化课堂活动, 加强课外运用。
小学英语教学中, 并没有设置专门的口语课, 所以, 只有在整个教学环节来实施口语教学, 例如在语法课、写作课上穿插一些口语内容, 可以通过各种类型的活动来提高学生的口语表达能力。在日常的英语教学中, 我们发现, 很多学生都喜欢给自己起一个英文名字, 从这一点出发, 我们可以根据他们的兴趣爱好来从事教学活动, 比如, 给每个学生取个英文名字如:“Mike”, “David”等。在平时的学校生活中, 学生们可以从早上互相打招呼:“Good Morning, Mike.”一直到放晚学互相道别说“Goodbye Mike.”, 在这一天的学校生活中, 他们可以用到很多的英语口语, 比如:“Let’sstartourlesson.”, “Let’shave lunch.”等等, 这些平时简单实用的英语口语完全是学生之间可以互相运用的。关键是老师在平时的教学中要加以引导和鼓励, 让学生把课堂知识延伸到课外运用, 让学生在课堂外也要享受到成功运用英语口语的成就, 这样慢慢就自然而然的引发了学生学习英语的积极性, 由此, 学生对于英语的学习热情就会越来越高, 自然就会积极地参与到英语课程的学习之中。
5. 注意及时纠错以及纠错形式。
英语对于母语都没完全掌握的小学生来说, 其难度可想而知, 因此, 学生在平时的学习过程中产生多种多样的错误是再平常不过了。那么我们老师就应该及时发现学生的错误以后积极地帮助他们一起解决问题, 但是, 老师的帮助应该具有选择性, 一定要注意纠错的方法, 要注意纠错的艺术, 有时还要注意纠错的时机。对于有些小错误 (主要是口误如:该用hi s的地方用成her) , 我们可以简单的给与一些提醒就可以了, 因为随着学生英语水平的深入, 随着运用次数的增加, 他们会在平时的使用注意到这些小错误。但对于学生中出现的严重错误, 我们在纠错时就必须予以详细的解释, 特别是一些语法方面的错误, 要让学生知道为什么错。
如何优化小学英语口语教学 篇11
关键词：小学英语；口语教学
一、在趣味情境中学口语——“Every time is a good time”
兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。学生的注意力和记忆指向往往受兴趣影响，“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。因此英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。为此，在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的媒体教学，令教学更直观、生动，图文并茂，有声有色；此外，针对儿童好动、好奇、好胜的特征，设计灵活多样的教学形式。例如，授予动听歌曲、上口童谣，编排简单舞蹈动作，组织趣味游戏，创设一个又一个新奇的、具体的、生动的情景，以满足学生好动好胜的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引学生参与，变被动接受知识为主动求索知识。
设悬、惊奇、动感的教学策略，能让孩子们在轻松、愉快的课堂气氛中参与游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜、听故事等生动有趣的活动。这样不仅激发了孩子们对学习、记忆的热情，也培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力，有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，健全人格。
二、创设轻松氛围、以评促说——“Feel the new space”
测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面接触给学生造成的焦虑情绪会比笔试大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。首先，题目不能太难，可考虑按学生现有水平，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。最后，要创设民主、轻松的测试氛围，特别是在终结性评价时，周围环境的布置要便于创设情景，甚至可把测试地点搬到操场上，而学生受测时老师态度要和蔼，必要时可给学生稍作提示。
三、小组合作营造“说”的乐园——“Let’s make things better”
1、尊重学生的个性，使每个学生都得到合理发展。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极主动的状态，从而不断提高语言的应用能力。但仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，给他们口语提高带来消极的作用。小组合作学习的实践提供了解决这个问题的方法，给这些学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流，在代表本组展示成果时，由于有了先前充分的准备，学生能放松、大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。
2、给每个学生创造“说”的机会。目前，大多数学校存在大班教学。学生人数多，老师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。结果导致只有少数积极分子参与课堂活动，大多数人只是旁观者的局面。这对英语学习不利，而近期又难以实现小班上课，听说法曾提倡同桌学生成对学习“pair work”，这固然比没有说话对象的单人学习好，但成对练习的对象始终是同一人，形式单一，具有较大局限性。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式。每个学习小组是一基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。因此，充分利用小组活动是弥补当前大班上课不足是最可行的措施。
四、将英语口语教学生活化——“Ask for more”
英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。如在学习食物这一课中，我先让孩子们用I like ……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，“Let me try！”的抢答声不绝于耳，有的孩子说：“I like 汉堡包。”有的孩子说：“I like 肉。”……见时机成熟我便乘机进行教学。在这一课中，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。
总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教师，我们要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，真正让英语走进孩子们的心里，为他们将来更茁壮地成长、成才奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 程少恒.小学英语口语课堂教学之我见[J].引文版：社会科学，2015（10）：90.
[2] 覃凤和.小学英语口语教学之我见[J].都市家教月刊，2013（11）：91.
[3] 曹艳红.网络平台下优化小学英语听力教学之我见[J].软件：电子版，2013（7）：158.
小学英语口语交际教学策略 篇12
一、充分利用各种教具, 提高学生英语口语交际的兴趣
英语口语交际要在特定的情境中进行, 但这样的情境往往受到时空的限制, 很多的情境学生无法体会得到, 这时就可以利用多媒体的优势, 把特定的情境移植到课堂中来, 形象生动地再现对话的时空情境, 声情并茂地展现到学生的面前。这样能加深学生对语言的理解, 帮助学生建立起语言与表达对象的桥梁, 能很好地调动学生语言表达的欲望, 使学生自觉、高效地进行英语交际活动。
如教学牛津小学英语3B Unit 11 AGood Idea时, 本单元的日常交际用语主要是围绕“运动项目”来编排的, 主要让学生能运用“Do you like…?”“I like…”“Let’s go…”这些句型进行口语交际。在不同的季节里, 人们会选择不同的运动项目, 比如, 夏天去游泳, 冬天去滑雪或溜冰, 这样跨季节的情景, 课堂上难以再现, 只有通过多媒体来展示。于是, 我用知了的叫声表示夏季, 北风的呼啸声表示冬季, 然后配上动作和表情, 就能较为真实地呈现对话内容。学生在教师精心创设的情境中深入角色, 自觉主动地进行口语交际, 在对话中充分展示了自己的才华, 在相互评价中体现了自我价值。
二、创设英语环境, 有效促进学生英语口语交际
有位名师曾说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”可见, 提高学生的英语口语交际能力的关键是要给学生创设适合学生训练的语言情境, 让学生在口语交际训练中始终处于新奇、兴奋的状态之中。因此, 在教学中教师要把生动活泼、色彩斑斓的社会活动搬到课堂中来, 模拟真实情境, 让学生在情境中学习, 在情境中运用, 最终达到认识语言、领悟语言、启迪智慧的目的。
如教学牛津小学英语3B Unit 6 Review and check的Family members时, 我让学生借助头饰自由组合成“家庭”, 让同学们介绍 各位家庭 成员 :This is mygrandfather/grandmother…再让各个“家庭”成员之间互相提问。
Sa:Is this your grandfather?
Sb:Yes, he is.This is your uncle, Ithink.
Sa:No, he isn’t.He’s my father.Who’sshe?
Sb:She’s my aunt.
…
学生争先恐后地自由表演着。生活中的许多情境, 如打电话、看医生、问路、购物等, 都可以成为再现的素材。让学生在真实的情境中进行对话不仅提高了学生的口语交际能力, 还丰富了学生的生活经验。
三、注重差异, 培养学生养成主动用英语交际的习惯
学生的个别差异是确实存在的, 在英语口语交际训练中也不例外。有相当部分学生不愿意开口训练, 他们只想在课堂上做一个忠实的听众, 却不参与课堂交流, 究其原因是他们有的太紧张, 有的被老师忽视了, 没机会参与。因此, 英语口语教学应坚持以人为本, 以每个学生的口语能力都能得到不同发展为本, 正视不同层次学生的实际学习能力, 教师要“着眼中间, 兼顾两头”, 努力寻找学生身上的每个闪光点, 抓住机会及时诱导、启发学生, 以积极因素克服消极因素, 帮助学生树立自信心, 让学生体验到口语交际给他们带来的乐趣, 从而养成良好的口语交际习惯。
四、课外延伸, 鼓励学生在日常生活中大胆实践
学生英语口语交际能力的培养依赖于社会实践, 最终目的还是要回归社会的, 在社会实践中进一步深化巩固。课外活动是课堂教学活动的必要延伸, 教师可以充分有效地利用课外活动, 让学生的口语交际能力得到可持续发展。但是小学缺乏大量的生活与社会实践活动经验, 教师要充分认识这种现状, 为学生提供必要的实践环境, 让课外活动成为学生口语交际的另一广阔的阵地。如在课外可以开展让学生根据教材内容自编自演英语小品、话剧、情景对话, 还可以开展英语演讲比赛、英语故事乐园、英语广播、双语走廊、英语才艺表演等。让学生在课外轻松愉快的环境下接受语言和使用语言。
总之, 小学生英语口语交际能力的养成不是一朝一夕的事情, 对小学生英语口语交际的训练决不能急功近利, 必须持之以恒。只要我们坚持不懈, 不断探索, 总结经验, 小学英语口语交际教学一定会蒸蒸日上。
摘要：“英语课程标准”明确指出:“英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能的过程, 又是提高学生语言实际运用能力的过程。”因此, 培养学生的口语交际能力是英语教学的一个重要任务, 这其实也是英语教学的出发点和归宿。那么, 在小学英语教学实践中如何提高小学生的口语交际能力, 把英语上得有声有色呢?教师在教学中可尝试利用各种教具、创设英语环境、注重差异、课外延伸等方法, 提高小学生的口语交际能力。