二语教学（通用12篇）
二语教学 篇1
语文教育是中学教育的重头戏, 语文教育不但引领学生学习语文知识及其运用能力, 还肩负起了培养学生人格的重担。语文教学质量的高低直接影响学生的长远发展。目前初中语文作文教学中出现的问题很多, 许多学生根本不知道如何下笔, 脑子里没有素材;还有一部分学生虽然有事可写, 但是却缺乏新意, 比较空洞。究其原因, 主要是因为学生的思维已经形成一定的定式, 缺乏创造性。本文就其原因进行分析, 进而探讨如何加强学生人格培养的问题。
一、思维定势及其形成的原因
(一) 教师对作文的认知程度不够
作文教学对于提高学生的综合素质, 完善学生的健全人格, 培养学生的美好情趣, 发展学生的思维能力, 均有十分重要的作用, 它促进了学生的全面发展和进步。较之其它课程单纯传授知识与技能训练而言, 对于学生的成长有着更为重要的意义。从一个学生的作文中可以看出他对生活经验积累和阅读的广泛程度。现在有很多中学语文教师也参加一些有关作文教学的学习和培训。但是, 大部分中学语文教师已经形成自己的思维定势。由于对新课标理念学习不够, 他们在作文教学上的认识很模糊;老是觉得作文教学无从下手, 无论花多大功夫进行尝试见效总是不大。这样, 他们只能采用旧的作文教学方法进行教学, 使学生的积极性荡然无存。
(二) 教师进行盲目的作文训练
1.没有系统的训练计划。
由于某些教师对课标认识模糊, 不能从应有的高度和深度上把握作文教学。同时, 也没有调查学生的现有水平, 盲目地学习作文教学理论, 只凭自己的一知半解进行教学。学生无所适从, 抑制了作文的兴趣。这种无目的性的作文教学训练, 学生的创造性得不到发挥, 也是学生学习情绪受到压抑的原因之一。
2.过多的条条框框妨碍了学生创造性思维的发展。
写作是一种精神产物, 离不开行为主体。而目前的应试教育把本应充满人文精神和个性化的写作行为变为批量化制造产品, 从根本上否定了学生写作行为的主体性。长期以来, 中学生作文教学重形式轻生活, 重技法轻思想, 以至学生形成思维定势, 缺乏创造性, 造成了作文“千人一面”的现状, 自然更谈不上创造了。
3.虚拟状态的作文实践使学生作文脱离了生活。
在作文教学中, 存在两种误区:第一种是大讲写作方法, 脱离生活实际指导写作, 学生获得的只是抽象的理论指导, 很难激活学生的写作欲望;二是只着眼于写作的数量和速度, 让学生不停地写, 而不顾及训练的效果和质量。这两种倾向都是违背作文教学规律的。这样写出的作文并不是“真实的作文”, 而是“虚拟的作文”。学生的作文活动不是出于一种表达的需要, 而是为写作而写作。长此以往, 学生无话可写, 就算写出作文来也满篇套话和空话。作文中共性大于个性, 自然也便没有了特点, 长此以往, 学生的思维也被禁锢了。
4.评价方式的定性化加快学生思维定势的形成。
课堂教学是师生、生生之间的互动活动, 是师生之间、生生之间信息交换的过程。在这个过程中, 教师要有计划、有步骤地指导学生, 调动学生的积极性, 使学生能力得到长足的发展。在现实的作文教学中, 教师通常扮演着终审的角色, 教师的红笔裁定了学生此次写作行为的成败。写作不是一种自由自主的人格展示, 失去了它本来的意义。
二、培养健全人格的方法
1.渗透法。
在语文阅读中随机渗透学生人格的培养。阅读材料通常有培养学生人格的丰富资源, 作者的生平经历、文章内容、写作背景等, 都对学生的人格培养起着重要的作用。还有一些古诗和散文, 大部分都是以景抒情或者以物抒情, 而这里面不乏对丑陋的抨击和对美好品格的赞美。因此, 阅读这类文章可以让学生感受到美好的一面, 从而达到熏陶品性的目的。
2.塑造法。
作文是学生抒发真实感情的一个窗口。写作可以通过情和理的表达来陶冶学生的情操, 净化感情。老师在引导学生进行写作的时候要褒场真善美, 努力地把美好的一面呈现出来。在作文的批改中发现不健康的思想, 应及时加以纠正。
3.感染法。
语文老师肩负着培养学生健全人格的重要使命, 首先自身要具备一定的人格魅力。一言一行要起到表率作用, 以身作则, 对学生进行潜移默化的影响。老师身上所表现出的平易近人、端庄大方的形象会深入人心, 长此以往会让学生们从心里改变自身的观念和气质。课堂上老师也要注意培养和谐的课堂气氛, 为学生提供一个心灵的港湾。
4.思维训练法。
学生作文的过程是对中学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。思维是写作的起始, 也贯穿于写作过程的始终。对学生思维方式的训练应通过教师的引导。在具体的引导过程中, 可通过以小见大, 由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式, 进行相应的思维训练。为强调思维方法的训练, 或结合课文、或结合范文, 或结合学生生活实例, 让学生触景生情, 触类旁通, 联想思考。通过对学生的求异思维、逆向思维、想象思维三方面的训练培养思维的创新素质。这样长期注重思维训练, 学生认识水平明显提高, 作文的创新能力得到加强。
二语教学 篇2
本学期我担任了二年级的语文教学工作。本着一切为了学生的发展为前提，我对于自己所从事的事业不敢有半点懈怠，尽自己最大的努力完成了本学期的教学任务。整个班学生成绩较好，有不少学生聪明，且基础不错，班级学风优良，有正气。但也有些学生成绩偏差，作风懒散。现将一学期以来的具体情况总结如下：
一、积极开展语文活动，全面激发学生学习语文的兴趣。
兴趣是最好的老师。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。本学期，在教学方法上，我开始尝试各种学生乐于学的方式开展教学活动。
1、在导入新课时，我会采用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……比起简单的讲述这样的方法更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2、在识字教学中，我会采用儿歌识字，字谜识字，形象识字，游戏识字，编故事识字等一系列学生喜欢的识字教学方法。平时，我尽量让学生多识字。除了课内识字外，我还鼓励学生在课外识字，引导学生平时留心观察，随时随地识字。课外书，同学朋友的名字，学校各处的名称以及大街上的广告牌，家里的报纸、包装袋、超市的货柜都是我们一年级小朋友识字的好地方。
二、培养良好学习习惯
培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。课堂上，我努力营造和谐、活泼的氛围，努力让自己的语言变得更加亲切，充满激情。写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己示范。在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。
三、面向全体学生
基于学生学前教育的起点不同，学生学习的能力差异是肯定存在的。为了减小差异，在课堂上我的提问任务程度不同，是有不同梯度的。我经常针对学生各自特点，请相对应的学生回答问题。在课堂上特别关注接受能力较差的孩子，多给他展示的机会，经常督促他，并及时鼓励他。评价作业时，我尽可能的进行面批，这样能更好的掌握学生运用知识的情况，也让学生感受到老师对每个人相同的关爱。
四、坚持不断学习，完善自我素养
本学期，除了完成教学任务外，我还积极翻阅和下载优秀课例和实录，努力为自己营造良好的学习氛围，确定了自己的教学目标，围绕目标，我坚持每节课都备好课，学习他人很多优秀的经验，以弥补自己教学经验不足的短处。
五、存在不足及今后努力方向
1、教学方法虽新颖，对学生的辅助和引导渗透方法的力度方面还做得不够。这还需要我不断地努力，掌握更多理论知识的基础上，注重实践，多向其他老师学习。
2、教师机智有待提高，面对课堂上学生的不同程度的问题，要求我更要在备课时，不仅备教材，还要备学生，注意预设和生成。
3、虽然注重了学生的主体性，但是学生因为年龄问题，在教学中还没有完全发挥他们的主动性，在今后的教育教学工作中应该多加以引导。教给学生学习方法，让他们自己会学比什么都重要。
4、对学困生的关注不够。班上两三名学生的基础比较薄弱，学习知识较慢，重难知识点掌握不够扎实，这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助。今后注意对不同学生要有不同的教学方法，缩小学生间的差异。
5、争取家长配合的工作做得不够。部分家长对学生的成长进步不够重视，参与家校共管的热情不高，说明我与家长的沟通还不够，在下步工作中我将努力改正。
总之，经过一个学期的不懈努力，本班学生的学习成绩有所提高，今后我一定继续努力争取更好的成绩。
二语教学与现代教育技术 篇3
关键词：现代教育技术；幻灯片；网络
一、用英语组织课堂
大学英语在日常授课中，一般都是采用英语来组织课堂，加强听说训练。我们大多数教师为了锻炼学生的语感，即使遇到一些较难的单词也尽量用简单英语解释。但缺点也因此产生：学生易产生松懈和厌倦心理，他们需要时刻集中注意力去捕捉老师讲的每一点信息，如果稍有疏忽便可能错过对一个单词或一句话的理解，这样长而久之便想放弃，最终就是懒得去仔细听讲了，从而形成恶性循环，这样成绩便很难提高了。
这时，现代教育技术在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情境当中，它能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，留下较深的印象。
二、采取对话或习题的方式教学
现代教学技术使得在复习上节内容上，采取对话问答或习题巩固等方式。对话可以辅以图片或文章进行，一般采取集体作答或双人一组作答。习题的处理可以连同答案一起设计上，使用微机幻灯片放映，答案单击显示，逐个进行。
三、用幻灯片辅助教学
在教授单词时，所要教授的单词可以用微机幻灯片展示在大屏幕上，然后打开录音机跟读几遍，每个单词跟着相关解释。记住之后，再辅以单句翻译，加强巩固，这样新单词便在语音、语调、拼写、释义、运用等几个方面得到加强，想记不住都困难。
四、现代技术的无穷魅力
在巩固了新课、熟悉了单词之后，接下来的步骤是要对新课加以处理，这时现代技术更显出了它的无穷魅力。我们可以用简明的图片将课文的大体概况作一图标式的解释，辅助学生的课堂学习，还可以在听课文录音的同时，将课文内容以问题的形式展示出来让学生在听录音的同时进行。此外，现代教育技术一般都辅以大量的媒体软件可以利用，学校音像阅览室里有各种各样的有关课文的磁盘和软件，我们可以根据自己的需要制作成组片插件，链接控制播放，方便学生和教师进行学习和授课。剩下的习题处理更是灵活自如，从题型设计花样上、想达到的目的上你都可以使用不同的效果显示，尤其是各种教学软件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。
五、互联网的开通
高校国际互联网的开通，极大地将思维引入了一个更广泛的领域，这就将现代教学技术的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大载体，从而使得我们能够做到随时从网上截取及时有用的信息用于教学和研究，更大范围地开阔了我们的视野，这是以往的教学手段所无法比拟的。
作者简介：曹志蕊，女，1977年8月出生，本科，就职于河北科技大学外语学院，研究方向：二语教学。
《风筝》教学实录(二) 篇4
师:葛老师先考考你们的基本功—— (板书“鸢”) 认识这个字吗?你是怎么认识的?
生:我读了课文后面的资料袋知道的。
师:你真是个细心的孩子, 就请你读读资料袋的内容。
师:资料袋向我们介绍了风筝的由来, 这里提到的“纸鸢”就是———风筝。
师:在这之前认识这个字吗?
生:我是从学过的古诗《风鸢图诗》里认识这个字的。
师:2000多年前, 我们的祖先发明了风筝, 梦想着有一天能像鸟儿一样翱翔于蓝天, 后来放风筝成了孩子们最喜欢的游戏。我国著名作家贾平凹在回忆往事的时候, 一只小小的风筝引出他的回忆, 因为在童年做风筝、放风筝就是他最大的快乐。你们喜欢放风筝吗?带着这份喜爱读课题。
二、初读课文, 整体感知
师:轻声读课文, 注意读准字音, 读通句子, 用序号标出自然段。
师:这篇课文几个自然段?
生:8个自然段。
师:老师相信你们一定能读准这些词语的字音。哪一组先来, 读对了大家就和他一起读。
出示: (读) 精心、憧憬、希望;拼命、奔跑;大惊失色、千呼万唤、垂头丧气。
师:其实这三组词语还可以帮助我们理解课文内容, 体会作者情感。请同学们快速浏览课文, 找到这些词并画出它们所在的句子, 读一读。看看它们都出现在哪几个自然段。
生:第1组词在第2自然段。
师:读你画的句子, 你知道孩子们在做什么?
生:在做风筝。
生:第2组词在第3自然段。写孩子们放风筝。
生:第3组词在第4、5自然段。写孩子们找风筝。
师:这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的。你们看, 抓住关键词语还可以帮助我们了解段落大意, 理清作者的写作思路。
三、细读深究, 体悟情感
师:接下来让我们把这些词语送回课文, 默读课文, 细细品读我们画出的语句, 去体会作者心情的变化。
1. 做风筝。
生:“精心”说明作者很认真, 很用心, 怕做坏了。
师:能给“精心”换一个词吗? (用心、细心、专心) 把这些词放到句子中, 和“精心”比较, 哪一个更好?
生:“精心”是非常用心、细心, “用心”只是好好做而已。
师:带着这份精心读一读。
生:我知道“憧憬”是向往的意思。
师:你怎么知道的?
生:我查字典知道的。
师:遇到不懂的词语查字典, 这是好的学习习惯。
师:作者在做风筝时心里有什么希望?他在向往什么?
生:期盼风筝能够很漂亮, 心里很快乐。 (读)
生:能够快点和同伴一起玩。 (读)
师:此时作者边做边想, 越想心里越———
生:美, 开心, 高兴。 (读)
师:其实在这段中还有作者的憧憬和希望, 就隐藏在句子中, 把它找出来。
生:他们把名字写在风筝上, 希望自己能像风筝一样展翅高飞, 这是孩子的梦想。
师:读了这句话, 你们没有什么疑问吗?
生:为什么叫“幸福鸟”?
生:为什么什么都不像, 作者依然快活?
师:这是一篇节选, 老师找到了原文中的一段话, 大家读一读。
(出示:初春, 天还森冷森冷的, 大人们都干着他们的事了;我们这些孩子, 积了一个冬天烦闷, 就寻思着我们的快乐, 去做风筝了。)
师:你找到新的原因了吗?
生:一个冬天都没好好玩了, 憋一个冬天, 好容易可以放风筝了, 所以很快活。
生:大人都忙自己的事没有人管他们了, 他们自由了, 所以很快活。
2. 放风筝。
师:我们做风筝快活的同时, 心中充满了憧憬与希望, 那放风筝又如何呢?读读第2自然段你画的句子。
师:从哪里体会出孩子们特别快乐?
生:他们高兴得喊了起来。
师:喊什么了?
生:看我的风筝飞得多高!
师:从文字中我们体会到孩子们的快乐, 看看下面的插图, 你能发现他们的快乐吗?
生:孩子们手舞足蹈。
生:大声欢呼, 高兴得蹦起来了, 脸上露出了灿烂的笑容。
师:是呀, 风筝飞上了天, 我们的心也跟着飞上了蓝天。孩子们这么喊, 这么跑, 他们整整玩了大半天, 都不知道累。为什么呀?
生:他们太快活了。
师:地上的孩子们为风筝而痴狂, 是快活的。天上的风筝是什么样的呢?
生:风筝越飞越高, 在空中翩翩飞舞。
师:“翩翩飞舞”不仅仅可以用来形容风筝, 还可以用来形容什么?
生:用来形容落叶。
师:秋天到了, 秋风吹过, 树叶……
生:用来形容蝴蝶。
师:夏日里, 艳阳高照, 姹紫嫣红的花丛中, 蝴蝶……
生:用来形容雪花。
师:冬天来临了, 外面大雪纷飞, 雪花……
3. 找风筝。
师:风筝越飞越高, 似乎飞到了云彩上, 忽然吹来一阵风, 发生了什么样的意外?孩子们的心情又发生了什么样的变化?
生:风筝的线断了, 我们十分着急。
师:从哪里感受到的?
生:“千呼万唤”, 作者喊了许多次。
师:如果你是其中的一员, 你会喊些什么?
生:风筝快回来呀!
师:风筝飞走了, 孩子们不知喊了多少声, 不知唤了多少声, 声声都饱含情感, 这就是——
生:千呼万唤。
师:风筝飞走了, 我们又去找风筝, 找风筝的心情又是怎样的呢?
生:我们很伤心。
师:我们都哭了, 仅仅是为了一只风筝吗?
生:我们哭了, 是因为这风筝有我们的心血和汗水。
生:是因为这风筝有我们的憧憬和希望。
师:还从哪看出我们的伤心?
生:从“垂头丧气”这个词, 我知道他们很失望。
师:能想象一下当时我们的样子吗?
生:我们耷拉着脑袋, 唉声叹气。
师:他们能找到风筝吗?
生:能找到, 因为他们找了很多地方。
师:你是想延续他们的快乐。
生:可能找不到了。
师:找不到了, 但是风筝永远留在了作者的心里。让我们一起读读做风筝、放风筝以及找风筝的句子, 再次感受作者心情的变化。
四、总结板书, 结束全文
二年级课外阅读教学设计二 篇5
阅读目标：
1、激发学生阅读寓言故事的兴趣。
2、懂得什么是寓言故事，初步了解寓言故事的特点。
3、通过阅读寓言故事,让学生明白道理。
阅读重点：阅读寓言故事《乌鸦和狐狸》、《狐狸和葡萄》、《小花狗找朋友》
阅读难点：初步了解寓言故事的特点，激发学生阅读寓言故事的兴趣。阅读准备：
1、《守株待兔》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》、《拔苗助长》的图片。
2、每人一份《乌鸦和狐狸》、《狐狸和葡萄》、《小花狗找朋友》的故事。教学过程：
一、看图导入，寻找珍珠
1、小朋友们，你们读过下面这些故事吗？[出示寓言故事图片](指名说一说故事名字或内容。)
2、师：看来，同学们读过书真不少!你喜欢这些故事吗？为什么？(学生自由说)
3、师小结：其实这些可笑的故事，它们都比较短，内容又很有趣，所以同学们都很喜欢，这一类故事就叫寓言故事.这节课我们就一起去遨游寓言的海洋![板书：遨游寓言的海洋]海洋里有许多神奇的智慧珍珠等着大家去寻找呢!
二、指导阅读，收获珍珠
1、师：同学们，看看谁来了？
2、出示：(乌鸦衔肉的图片)
师：原来是乌鸦来了，喜欢它吗？你们一定很想知道它来干吗？我可没办法告诉你答案。要想知道自己去读吧！（故事材料一《乌鸦和狐狸》）
3、师：在读寓言之前，老师还有一点小提示，如果遇到不认识的字可以直接跳过去，多读读上下句，明白意思就行了。(学生自由读故事，师巡视指导。)
4、师：同学们通过读故事，你知道这个故事讲了什么吗？ 指名说。
师：真棒!读完了书，还能记住故事，这就是你们在寓言海洋里找到的第一颗智慧珍珠了。恭喜你们![师画珍珠，并在珍珠上写上“记住故事”]
5、师：假如你是故事里的人物，你愿意当狐狸还是乌鸦呢？为什么？ 指名说。
师小结：同学们真是会读书呀!不但记住了故事的内容，还会读懂了故事里的人物!这就是大海送你的第二颗智慧珍珠—读懂人物了。[师画珍珠，并写“读懂人物”]
6、师：那读完了这个故事，你懂得了什么呢？在小组内说一说。(1)小组内交流。(2)指名说一说。
师小结：看来读书可以让你收获许多，懂得许多，这就是读寓言的奇妙之处，它能让我们懂得道理，懂得做人。这也是你们今天得到的第三颗智慧珍珠—明白道理。[师画珍珠，写上“明白道理”]
7、让我们再次捧起这三颗美丽的珍珠，回味一下寓言的奇妙吧!(齐读---记住故事，读懂人物，明白道理。)师小结：这就是寓言的奇妙，这就是寓言海洋带给我们的智慧。
三、拓展阅读，再寻珍珠
师：寓言海洋里还有许许多多的珍珠，让我们继续寻找吧!你一定会有更多的收获!请同学们拿出故事《狐狸和葡萄》和《小花狗找朋友》。用你们刚刚学会的方法选一个你自己喜欢的寓言故事读读吧！读完了还可以同桌交流交流故事讲的是什么？学到了什么？
1、自由读。
2、同桌间交流。
3、全班交流。
师小结：同学们真是太棒了，不但让手里的三颗珍珠闪闪发光，还找到了更多的珍珠，老师真是好佩服你们哟!
四、推荐好书
师：寓言的海洋无边无际，里面的财富无穷无尽，等着我们去阅读，去挖掘。同学们愿意课下继续遨游寓言海洋吗？(生：愿意!)那请同学们课下阅读这些书吧!《伊索寓言》、《严文井寓言》、《叶圣陶寓言故事》。
五、总结
《陈情表》教学二得 篇6
适时点拨理清思路
著名的语文特级教师蔡澄清曾说：“点拨的精髓在于适时点拨，相机诱导。”我在上李密的《陈情表》时注意及时捕捉这种点拨的时机。分析文章时，我引导学生着重抓住李密陈情的对象。在当时的情况下，李密言辞稍有不慎，便会招来杀身之祸。因此，教师应引导学生关注、思考李密是如何陈情的。谈到“臣之进退，实为狼狈”时，我问学生：李密该怎么说服皇帝？
顿时，大家一片茫然。我知道这是一次绝好的机会。我及时点拨学生：“在日常生活中，我们要说服一个人，一般会怎么做？”学生快速反应：“晓之以理，动之以情。”我又问：“是先用情，还是先说理？”有一学生又快速说：“唐人白乐天曾说过‘感人心者，莫先乎情。”我再问：那么作者是是先以情动人还是先以理服人呢？如果是这样作者又是如何说情，如何说理的呢？这样学生便豁然开朗，对文章的思路也就更加清晰了。这节课学生的兴趣被调动起来，既明确了文章思路又学习了写作方法，收到了很好的效果。
联系生活读写结合
第三节课，在引导学生分析完文章语言、学习完李密高超的劝说艺术后，我着重引导学生学习作者从情、理两个方面来打动别人的方法。并举班上两个同学同一天请假因叙述原因的方式各异而效果相反的例子，来说明这种方法的重要性。此时大家的兴趣高涨。我又结合班上最近一段时间有较多的同学上网的现象，请大家从情、理两个方面来劝说那些沉迷于上网的同学，使他们远离网吧，健康成长（可就某一方面来谈）。面对这样的作业，大家很兴奋。
十分钟后同学们陆续写完，相继发言。王绪普同学说：
当你坐在开着空调的网吧，听着音乐，打着游戏时，你是否会想到你的父母正在烈日当空下演奏着锄头与土地摩擦而成的交响乐？你是否会看见那飞扬的汗水？
当你沉迷在游戏所带来的刺激与震撼中时，你是否会知道你的父母正为你唠叨、正为你忧虑？
为了你，他们愿意付出一切。而你却用他们的血汗钱去上网、去玩游戏、去寻找刺激。这不等于用他们的血汗钱去享受你所谓的快乐人生吗？这样你忍心吗？
当大家听完这一段话后，那些平时喜欢上网的同学低下了头。我想他们的心中一定十分惭愧。正当大家沉思时，熊敏同学又结合自己沉迷于网络的经历叙说自己意志消沉、无心上课、成绩一落千丈的痛苦事实，发出了“如果这样下去，我将彻底玩完”的感慨。这种发生在同学们身边的故事，我想对大家应该很有说服力。
看到同学们时而面带沉思，时而议论纷纷，我知道这节课成功了一半。便顺势引导：这些同学从情的方面给了我们心灵的震撼，同学们能否从理的角度入手，使这种劝说更具说服力、更具感染力呢？
此时大家发言积极。贺江同学接着说：
网络如五尺寒剑，可以刺穿你的生命，可以夺走你的灵魂。
今天，它偷走的是你的眼泪；明天，它偷走的可能是你的心。
上不文明网，你将会如行尸走肉，你自己也犹如被白蚁蛀蚀一空的长堤。
该同学发言完毕就有同学私下诘问：难道网络没有好处吗？我也借机发问。此时在我期待的眼神的鼓舞下，王飞琴同学说：
“网络如草原上的一匹马，有能力驾驭的人可以让自己驰骋世界；而那些没有驾驭能力的人，如果也想享受那种策马奔腾的豪放之情，反而会让自己走上自己本不想走的路。同学们，我们自制力强吗？”
该同学发言完赢得了热烈掌声。这样的话语掷地有声，大家听后心灵受到了强烈的震撼。有些人沉浸在思索中；有些人面露悔恨之意；还有些人暗自发笑，庆幸自己没有沉迷堕落。
面对此情此景，我觉得火候还未到，又引导大家叙述晚上上网的时间、出寝室的方法（我校是一所农村寄宿制学校），目的是预防。有人说是老师查班后。我又问是怎么离开公寓的，同学们陆续说了六七种方法。一位同学说许多同学是从二楼用绳子往下掉，我震惊之余又及时问能否在二、三楼安上防护栏，大家又是七嘴八舌。有位同学说了一段耐人寻味的话：这有形的墙是无用的。我又诱导大家：“那什么墙对我们有用呢？”同学们异口同声地说：“心墙，只有心中有一堵墙，我们才不会翻越。”
课进行到这里，我知道已达到目的，便总结道：
希望我们心中有一堵墙，愿这堵墙挡住乌云，挡住阴霾，挡住诱惑；希望我们心中有一盏灯，愿这盏灯照亮我们的双眼，照亮我们的心灵，照亮我们前行的路。我的总结赢得了同学们发自肺腑的长时间热烈掌声。这时下课铃响了我便布置作业：请结合同学们所说及自己所思进一步从情、理两个方面进行劝说，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。
“风”教学(适合二年级) 篇7
桂花
作者:(日)金子美玲
桂花香,
满庭院 。
大门外,
风吹来 。
进来还是不进来,
风儿小声商量着呢。
风真怪
作者:(美)谢尔·希尔弗斯坦
今天的风真怪。
吹着口哨打着转转,速度还挺快,
像个喋喋不休的老太太 。
今天的风真怪 。
今天的风真怪。
阴天里却清爽凉快。
吹走了我的脑袋,我的帽子却还在。
今天的风真怪。
有谁见过风
作者:(英)克里斯蒂娜·罗塞蒂
有谁见过风?
我没有,你也没有 。
可是当树叶在颤抖,
那就是风在游走 。
有谁见过风?
你没有,我也没有 。
可是当树木低下头,
那就是风,走呀走 。
风从我指间穿过
作者:金波
风从我指间穿过
我已经感觉到了风
我握紧了手掌
风里有花香
风里有鸟鸣
风里有歌声
我张开了手掌
风是自由的精灵
风从我指间穿过
风是男孩还是女孩
作者:韦娅
风真是一个
调皮的小男孩
从大树上溜下来
拨弄着我家门牌
风真像一个
穿花裙的小女孩
从果园里飘出来
眨眨眼
躲进我的书台
风是男孩还是女孩
不知道什么是它最爱
真想跟它说一句话
夸它今天又暖又乖
可无论门缝还是窗台
它总是钻去又钻来
对我不理也不睬
秋风娃娃
作者:王宜振
秋风娃娃可真淘气
悄悄地钻进小树林里
它跟那绿叶儿亲一亲嘴
那绿叶儿变了,变成一枚枚金币
它把那金币儿摇落一地
然后又轻轻地把它抛起
瞧,满天飞起了金色的蝴蝶
一只一只,多么美丽
冬风
作者:林焕彰
冬风是个野孩子,
最会调皮捣蛋!
我把窗子关起来,
他就在外面砰砰敲;
我把窗子打开来,
他就伸出冰冷的手,
摸摸我的脸颊,
摸摸我的脖子,
我不要跟他玩!
我不要跟他玩!
北风的玩笑
作者:林武宪
北风最喜欢和树开玩笑
害得树都笑弯了腰
连叶子都笑掉了
备课构想
关于儿童诗的教育意义,前苏联儿童文学作家丘科夫斯基说过:“教育者应该利用年幼的孩子们在生活中的这一‘诗的阶段’。在这个阶段,诗歌作用于儿童的思考和感情,成为强有力的一种教育的手段。诗歌能帮助儿童感知周围世界,有效地促进语言的形成。”
儿童诗教学的背后,不仅是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀,还是培养儿童想象能力、表达能力、审美能力、创新能力的极佳途径。
儿童是天生的诗人。他们的诗歌灵性来自于春风吹开的花瓣、清风横笛下的月光,以及蝴蝶 翅膀扇起 的暖风……指导孩子们欣赏、创作儿童诗,并不是让他们都成为诗人,而是让他们带着一颗“诗心”,将自己融入社会,融入生活,从而学会观察、思考、想象,并学会表达。在教学环节的设计中,我希望通过 “ 听风———赏风———寻风———写风———品风”等各种体验活动,调动学生多种感官来了解风,打破那种纯粹为写诗而写诗的形式,开拓儿童诗教学的新视野。在“春日的风”“夏日的风”“秋日的风”“冬日的风”等一段段精彩诗作的诵读、赏析、仿写、创编过程中,感受“风”的个性,感悟儿童诗的特点。儿童诗就像蒲公英的种子,当它在童年的 天空轻舞 飞扬的时候,快乐便不时地涌上心头,像一条久违的河流在无边流淌。这是一件多么美好的事情!
一、调动多种感官,感受风的特点,了解风的个性
在儿童诗的世界里,风是有声音的,会把窗子拍得砰砰响;风是有颜色和味道的,粉嘟嘟、甜滋滋;风是看得见的,像穿着花裙子的小女孩;风是有个性的,有的乖巧,有的顽皮。这些,都可以让学生在反复朗读的基础上,通过多种感官去感受,从而理解风的不同特点与个性。
二、在群文阅读中,让学生自己悟出儿童诗的特点
这组以风为主题的儿童诗,体现了以下几个特点:1.呼之欲出的童心;2.自然纯真的童趣;3.妙不可言的想象;4.轻盈灵动的意境;5.深刻隽永的睿思;6.朴素真挚的情感。儿童诗的这些特点不是教师生硬地告诉学生,而是学生通过群文阅读品悟出来的。
三、从模仿再到创新,唤醒学生创作儿童诗的热情
模仿是儿童的天性,是创作的基础。著名语言学家张志公先生曾说过:“模仿是学习的必经之路。”写儿童诗亦是如此。仿写让学生减少了童诗创作起步阶段的畏惧感,从趣味当中着手,既能开启学生“异想天开”的想象力,又可以凭借童诗作品中的语言框架写诗,让学生体验到成功的喜悦。
四、通过群文学习,认识8位作家,了解8本诗集
为什么选择这8首童诗,不仅因为这8首诗都是描写“风”的,还因为我想通过这8首诗,让学生认识这8位中外著名的儿童诗诗人,以及8本儿童诗诗集。如果能通过这节儿童诗的欣赏创作课,唤醒学生对童诗的热爱,并促使学生主动把这8本诗集找来阅读欣赏,那将是我最大的奢望。
课例呈现
一、导入
1.多媒体出示四幅图:风、花、雪、月。
师:同学们,自古以来,风、花、雪、月是诗人笔下常见的景物。你能吟出一些含有这些字的诗句吗?
生:等闲识得东风面,万紫千红总是春。
生:夜来风雨声,花落知多少。
生:白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。
……
生:忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
师:在这些景物中,来无影,去无踪的就是———风。
2.板书课题:风。
二、听风
1.多媒体播放寒风的声音。
师:听,你听到了什么?
生:我听到了北风呼啸的声音。
生:我听到了凛冽的寒风在呼呼地刮着,发出狼嚎般的声音。
师:闭上眼睛,你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到了风猛烈地吹着,吹弯了小草,吹折了大树,人们逆风而行,每一步都是那么艰难。
生:我仿佛看见卖火柴的小女孩赤脚走在寒风中,她的手脚红通通的,像透明的胡萝卜,她的嘴唇冻得发紫。
生:真是太冷了,我缩着脖子,裹紧衣服,风像刀一样割在我的脸上,好疼啊!
师:这情景让我想起一首诗句:“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。”
2.多媒体播放萨克斯演奏的《望春风》。
师:再听,你又听到了什么?
生:我听到柔和的春风轻悄悄地向我们走来。
生:我听到明媚的春光里花儿绽放的声音。
师:这段萨克斯演奏的乐曲,名叫《望春风》。在这段优美的旋律中你看到了什么?
生:我看到阳光像流水一样从天边流过。
生:我看到露珠从花瓣上跌落下来。
生:我看到了雪白的梨花,像漫天的星星一样。
师:把梨花想象成漫天的星星,多有创意的表达啊!这一树一树的星星,不仅多而美,还散发着甜甜的香味儿呢!你见过带着香味儿的星星吗?它就开放在四月的梨花枝头,它就居住在想象的天空里。
三、赏风
1.多媒体出示桃花图。
出示诗句:我们应该感谢春风,是它,给我们送来了,一个粉嘟嘟、甜滋滋的春天。
师:读了这首小诗,你发现了什么?
生:这首诗是长辫子老师写的。
师:读了长辫子老师写的诗,你想说什么?
生:春风原来是有味道的,也有颜色,还有形状。
师:春风有颜色,那是什么颜色?
生:粉嘟嘟的,像桃花一样的颜色;嫩黄嫩黄的,像柔柳一样的颜色;暖暖的橘色,像太阳一样……
师:春风是有味道的,那是什么味道?
生:香香的,桃花的味道;淡淡的,青草的香气;浓浓的,玉兰花的味道;醉人的,蔷薇的花香……
师:春风也有形状,那是什么形状?
生:春风有丝绸一样爽滑的形状;春风像妈妈的手,柔柔的,软软的……
师:是啊,“吹面不寒杨柳风”,这是春天的风,那么冬天的风又给人怎样的感觉呢?
2.多媒体出示诗歌。
金子美玲的 《 桂花 》
王宜振的 《 秋风娃娃 》
林武宪的《北风的玩笑》
林焕彰的《冬风》
师:你们发现这四首诗歌有什么特点?
生:前两首都是写秋天的风,后两首都是写冬天的风。
生:每种风的个性都不同,即使是同一个季节,风的性格也不一样。
师:你喜欢哪个季节的风?请自由地读一读,说一说。
生:我喜欢爱开玩笑的北风,它显得很幽默。
生:我喜欢调皮的冬风,我想跟它一起玩,因为我一个人太寂寞。
生:我喜欢调皮的秋风娃娃,它像一个魔术师,能把树叶变成金币,还能把它们变成黄蝴蝶。
生:我喜欢站在庭院外的一群风,它们在窃窃私语,好可爱。
师:不同季节的风有着不同的个性,不同人心中的风有着不同的感情。下面,就让我们一起循着诗人的思绪,去寻找风吧!
四、寻风
1.多媒体出示克里斯蒂娜·罗塞蒂的《有谁见过风》。
师:喜欢这首小诗吗?从形式上看,这首小诗有什么特点?
生:这首小诗一共有两节,每节开头的句式都相同。
师:这叫反复的修辞手法。反复是诗歌中常用的一种修辞手法。这样读起来朗朗上口,别有韵味。同学们也能学着用这样的句式来说一说风吗?
2. 多媒体出示诗歌句式“有谁见过风?/我没有,你也没有。__,__。”照样子练习说话。
生:有谁见过风?我没有,你也没有。当落叶在草地上打滚的时候,我知道风在那儿了。
生:有谁见过风?我没有,你也没有。当蒲公英撑着小伞在空中漫步的时候,我知道风正走过了。
生:有谁见过风?我没有,你也没有。当小妹妹的花裙子高高扬起的时候,我知道风来游戏了。
师:如果把同学们说的连起来,就是一首美丽的儿童诗。看来啊,儿童诗并没有想象中的那么难写,只要把看到的、想到的写下来,就是一首诗。看,金波爷爷也感受到了风!
3.多媒体出示《风从我的指间穿过》。
师:让我们跟着金波爷爷一起,把手掌打开,再慢慢合上,然后用心感受一下,风里究竟有些什么。
生:风里有蝉儿的鸣声 。
生:风里有稻花的香味 。
生:风里有思念的味道 。
生:风里有遥远的祝福……
师:把同学们说的连起来,就又是一首美妙的儿童诗。我们和金波爷爷一样,都感受到了风的真实存在。有的诗人啊,不仅感受到了风,还看见了风!
4.多媒体出示谢尔·希尔弗斯坦的《风真怪》,韦娅的《风是男孩还是女孩》。
师:你们看到风了吗?你看到的风是什么样儿的?
生:我看到的是一个怪风,它像一个喋喋不休的老太太。它居然把“我”的脑袋吹跑了,我的帽子却还在。
生:我看到的是一个有想象力的风,它实在太神奇了,能吹走人的脑袋。
生:我看到的风是一个漂亮的小姑娘,它正安静地趴在我的书桌边,看着我翻开的书。
生:我看到的风像一个淘气的小男孩。一会儿爬到树上,把树叶摇得沙沙作响;一会儿又从树上“哧溜”一声滑下来,在草地上奔跑,把小草踩得东倒西歪。
师:这个时候,仔细听,你听到了什么?
生:我听到了风在草地上奔跑时嘴巴里发出“呼哧呼哧”喘气的声音。
生:我听到了风从大树上滑下来时,发出的得意的笑声。
师:这个时候,让我们把镜头拉近,给风一个特写,告诉大家,你看到了什么?
生:我看到风的脸红扑扑的。
生:我看到风额头上、鼻尖上都是汗珠。
生:我看到风的身上沾满了树叶和小草。
生:我看到风的头发全都乱了,像一堆乱草。
师:风可真调皮。想想它除了爬树、奔跑,还会干些什么?
生:它会把树上的花瓣摘下来,扔得一地。
生:它会把小姑娘头上的帽子摘下来,戴在小树的头上。
生:它会把小朋友鼻梁上的眼镜抢跑,戴在自己的眼睛上。
师:对于风娃娃来说,眼镜太重了,它可能拿不动,它只拿得动草帽和纱巾。
生:它会让麦田掀起金色的波浪。
生:它还会调皮地掀起小女生的花裙子。
师:在同学们的眼里,这哪里是风,这分明是一个个活泼可爱的孩子。多有趣呀,让我们再来读一读这两首儿童诗,把风的顽皮、活泼表现出来。
五、写风
1.引导学生自己概括儿童诗的特点。
师:欣赏了这么多儿童诗,你们发现儿童诗有什么特点?
生:儿童诗是儿童自己的诗,很简单,也很有趣。
生:儿童诗中有着无边无际的想象和无穷无尽的快乐。
生:儿童诗是无拘无束的,像风一样自由、生动、活泼。
生:儿童诗活生生的,充满了勃勃生机。
师:诗是什么?诗就是每个人心底流淌出来的最自由的声音。下面,就请同学们拿起手中的笔,把你看到的风,闻到的风,触摸到的风,以及心中想到的风,自由地写下来。
2. 学生自由创作儿童诗 。
3. 教师巡视,随机点拨 。
六、品风
1.集体交流评议学生诗作。
李逸文:我心中的风是有形状的。春天的风是圆形的,蛋清一样在脸上滚动,春水一样清凉;夏天的风是方形的,硬邦邦的,令人窒息;秋天的风是三角形的,像一把把锋利的小刀,把大树的头发剃光;冬天的风是六边形的,在雪花旋转坠落的时候,你就会知道。
常惠宇:我心中的风是有生命的。春天的风,是一个顽皮的儿童,它常常拉柳树姑娘的辫子;夏天的风,是一个精力旺盛的小伙子,它走遍各地,它的身后总留下绿色的足迹;秋天的风,是一个思想成熟的中年人,它想当理发师,可是只会剃光头;冬天的风,是一个垂暮的老人,它坐在壁炉旁,哼着一首温暖的老歌。
余乐章:我心中的风是孤独的。当孩子们玩耍的时候,风却只能在他们的身边偷偷地看;当孩子们读书的时候,风却只能趴在窗口痴痴地看。风,不甘心孤独,去别的地方,找朋友去了。
黄心悦:风是一个录音高手,他随身带着一个录音机。当它从风铃旁路过,风铃发出“丁零零”的声音,于是,风的声音就是“丁零零”。当他从树林间穿过,树木正在“沙沙沙”的交谈,于是,风的声音就是“沙沙沙”。当他把孩子的帽子摘下,孩子发出“咯咯咯”的笑声,现在,风的声音就是“咯咯咯”。
庆澄:我是一阵风,和花儿是朋友,当我来找它玩的时候,它总是开心地点头;我是一阵风,和杨柳是朋友,当我找它玩的时候,它总是开心地扭动着纤细的腰肢;我是一阵风,和风筝是朋友,当我来找它玩的时候,它总是开心地在天空中舞蹈。
师:刚刚同学们纷纷用笔写下了自己心中的风,这一首首同学们 自己创作 的诗 ,就叫———儿童诗。
2.教师结合板书点评。
你们的诗像夏天的风一样绿意葱茏/你们的诗像秋天的风一样金黄灿烂/你们的诗像冬天的风一样洁白无瑕/你们的诗像春天的风一样色彩斑斓。
七、总结
今天这节课,我们学习了9首儿童诗,除了《春风》是长辫子老师写的外,其他8首的作者都是著名的儿童诗诗人。我们不仅要记住他们的这些诗,如果有时间,还可以把他们的诗集找来,或者买来,读一读。请记住这些诗人和诗集的名字:
日本金子美玲的诗集《向着明亮那方》。
美国著名“光头大叔”谢尔·希尔弗斯坦的《阁楼上的光》。
美国腾川尧编绘的《一个孩子的诗集》,里面不仅有英国著名诗人克里斯蒂娜·罗塞蒂的作品,还有英国著名诗人史蒂文森等众多著名诗人的作品。
中国著名儿童诗诗人金波的诗 集《让太阳长 上翅膀》。
有“教材诗人”之称的王宜振的诗集《夏天里的苹果梦》。
中国香港韦娅的诗集《风是男孩还是女孩》。
中国台湾著名儿童诗诗人林焕彰的诗集《妹妹的红雨鞋》。
《中国童诗》主编雪野主编的诗 集 《鱼儿睡在 哪里》,里面有林武宪的 《北风的玩笑》。
教学反思
忘记是何年何月喜欢上了儿童诗,仿佛是很早很早的时候。
那是一个很偶然的机会,我踏进了金子美玲的童诗世界,她的诗唤起我对儿童的敬畏之情———简简单单、干干净净却直达世界的本质,这是童心的特质。
桂花香/满庭院/大门外/ 风吹来/进来还是 不进来/风儿小声商量着呢。《桂花》
你能想象到吗,是一个孩子把耳朵贴在门板上的画面:白色的桂花香从门板的缝隙钻进他的鼻子里,惹他笑,闭着眼睛,想着甜甜的桂花糕,偷听秋风的对话。没有人不被这样的画面感动,尽管有些人嘴上不承认,可也无法抑制住内心泛起的小浪花。无疑,这就是全世界最美的诗歌,最迷人的文学。
《积雪》(金子美玲):上层的雪/很冷吧/冰冷的月 亮照着它//下层的雪/很重吧/上百的人压着它//中间的雪/很孤单吧/看不见天也看不见地。
见过很多次雪,却从来没有像金子美玲这样为雪着想过。是啊,上层的雪被冷冷的月光照着,应该分外寒冷吧。而下层的雪,承担了那么多重量,一定很累很辛苦吧。但是啊,它们都比中间那层雪要幸福。因为中间那层雪看不见天也看不见地,它的孤独比寒冷更冷,比重负更辛苦。这种被封闭的孤独,不但脚步无法走出,连目光都无法碰触,这才是最大的痛苦。感谢有这样的句子,让我学会怜惜雪花小小的生命,在它们短暂生命的起落间,有这样一份悲悯和同情。
原来,儿童诗就像一片片薄薄的雪花,在风中轻盈地舞蹈,最后落在孩子们的心灵深处,慢慢融化。而我,一个不愿长大的大儿童,内心也被这些露珠一样莹亮透彻的雪花浸润得盈湿一片。
“风”不过是一个载体,是它载着美好的诗意在课堂上徜徉。在儿童诗的世界里,风不仅有声音,有颜色,有味道,有形状,还有质感,有温度,有感情,有性格。有了这样独特的体验和不同凡响的感受,世界立刻变得生动起来。
在教学过程中,我坚持以听读为先导,激发学生兴趣;以阅读为基础,培养欣赏水平;以名句为纽带,提高模仿能力;以观察和思考为门径,培养童诗创造能力。让儿童诗为学生的自主写作提供广阔的空间,解开写作对孩子们的束缚,激发孩子们的想象和幻想,让“无忌的童言”自然地流淌,无瑕的童心淋漓尽致地写真。
记得我有一次上童诗欣赏创作课《风》时,一个孩子在课堂上忽然很响亮地冒出一句:“我知道为什么我们的童诗写不 过长辫子 老师了 ,因为我们没有长辫子老师那么长的头发!”台上台下顿时笑成一片,我也忍不住大笑起来,说道:“总有一天你们写的童诗会超过郭老师的长头发!”
“长辫子老师,你可以抱抱我吗?”一个和我一样留着齐眉刘海的小姑娘在课结束时,跑到我跟前,很稚气地问我。我不假思索地伸开双臂,给了她一个大大的拥抱。她开心地跑开了,不一会儿她又回来了,居然捧着用空酸奶盒装着的一窝蝌蚪,说是送给我的礼物,并且一定要我抱着她照一张相。
原来,被童诗浸润过的孩子可以充满如此烂漫的情趣!我终于相信,只要我和孩子们坚持走在这样诗意的旅程上,不仅沿途能看到美丽的风景,而且在路的尽头,一定会有更美好的东西等待着我们。
培育“诗心”———听郭学萍“风”教学有感
袁浩
郭学萍每见到我就张口朗声喊“师傅”,那笑容、那情态,分明就是个邻家大女孩。而我每听她的课,则仿佛又回到孩提时代,坐在教室里,与孩子们一样,被她那磁石般的目光、话语所吸引,满心激动,满心快乐。这不,悠悠的乐曲响起来,她长发飘飘,且行且诵,天真的孩子们同她一起走进诗,走进“风”,走进梦……一个个情思飞扬,驰骋想象,无拘无束,言语鲜活,让人好生喜欢!其实,不仅是我,所有听课的同行、专家、诗人,都为之激动,兴奋不已。孩子们都说“长辫子老师”有魔力。在儿童诗的教学中,她魔力的密码是什么呢?
“培育诗心”。郭学萍对儿童诗教学,在心灵深处有着深刻的认识。她常说,我们指导孩子进行儿童诗的欣赏和创作,并不是要每个孩子都成为诗人,而是为了引导他们有一颗“诗心”,让他们能用一双诗意的眼睛去观察生活,发现生活,用诗意的方式去表达自己对生活的独特感受、体悟和理解。显然,郭学萍看准了儿童诗自然、质朴、稚拙,充满想象和童趣的特点与儿童的天性有着天然的契合,是直抵儿童心灵的一种文学样式。她带领孩子们学习儿童诗,旨在培育诗意的儿童文化,着眼于每一个孩子情意能力的发展,让诗意诗情伴随他们的童年,润泽他们的心灵,为他们的人生奠基。
“感受童趣”。童趣是儿童诗核心的艺术质地。有些儿童诗教学过早且过分追求“弦外之音”,过分强调思考分析、深度理解,使教学变得枯燥乏味。郭学萍却着力于引导学生在读诗的过程中运用联想和想象,把抽象的文字符号还原为栩栩如生、有声有色的形象和画面。孩子们通过读,感受到各类风不同的形态、个性和情感。风不过是个载体,载着诗意在课堂里徜徉。孩子们在愉快的阅读中感受到“儿童诗像风一样 的自由 、 生动 、快乐”,“ 诗中有无 边无际的 想象、无穷无尽的快乐”。显然,这几首诗中的种种要素———声音、节奏、意象、意境、出人意料的奇想、荒唐的逻辑、风趣的措辞———通过孩子们的阅读,被唤醒、激活了。孩子们在读诗的过程中获得了情感的共鸣。也正是孩子们对诗中富有童趣的意象画面和文字感受,变成了他们读诗、写诗的重要动力。
“点亮想象”。在“风”一课的教学中,为了激发孩子们的想象力,上课伊始,郭学萍出示图画,播放风声,以唤醒孩子们往日在自然中、阅读中所形成的风的种种形象积累;播放《望春风》乐曲,让孩子们在头脑里生成鲜活的风的新表象。孩子们脑中相关的表象越丰富、鲜明,就越有可能组成新的形象,想象的羽翼就越丰满,就越能振翅高飞。教学中,她引导孩子们运用想象感受诗句的意象、画面,鼓励孩子们写诗时把自己看到的、闻到的、触摸到的、心中想到的风,自由地表达出来,于是,一首首奇妙的儿童诗像美丽的蝴蝶从孩子们心里翩然飞出,孩子们那些被唤醒、被解放的想象力、创造力,着实令人叹服。
“学习语言”。郭学萍非常重视引导孩子们关注、领悟、学习诗人表达童趣的语言方式,这些方式往往是诗之所以成为诗的有趣元素。譬如在赏读《有谁见过风》时,她引导孩子们发现了语言形式上的特点———每段开头句式相同,认识了“反复”的修辞手法,进而仿写练习,自由叙说各自想象中的风。赏读《风从我指间穿过》,她让孩子们学习诗句,还原诗句,与诗人一起打开手掌,慢慢合上,用心感受,放飞想象,于是,在诗的意境中,不但孩子们的想象被点燃了,而且在不知不觉中,对金波的小诗进行了模仿和创编。更值得称道的是,这节课,郭学萍精心选择了关于风的9首儿童诗,其中8首都是著名儿童诗人的作品。这些诗童趣盎然,语言精妙又风格各异。这就使孩子们在群文的阅读比较中,看到了儿童诗丰富多彩的表现手法,从而在学习模仿的过程中,他们的想象力和艺术才能不至于受到束缚和阻滞。
《爬山》第二课时教学 篇8
1.今天, 我们继续学习第21课《爬山》。 (板书课题)
2.请同学们拿起笔, 跟老师听写词语, 看谁能笔下生辉, 既写得正确, 又写得漂亮。 (又弯又窄、山路崎岖、沉静;慢条斯理、洞穿人心、智慧;似懂非懂、自以为是、逞强)
3.请同学们认真观察这三组词语有什么特点。 (第一组是描写青山的, 第二组是描写父亲的, 第三组是描写我的。) (相机板书:青山父亲我) 谁能用上其中的一两个词语, 说出他们三者之间的关系? (从青山那里, 我学到了沉静;从父亲身上, 我学到了智慧。)
二、围绕主线, 引导质疑
1.请同学们齐读这句话。你有什么疑问?跟大家交流一下。 (学情预设: (1) “沉静”和“智慧”是什么意思? (2) 为什么说我从青山那里学到了沉静? (3) 我从父亲身上学到了怎样的智慧?)
2.通过上节课的学习, 我们知道抓住人物的语言描写是一种很好的学习方法。那“我”和父亲有几次对话呢?请同学们以四人小组为单位, 认真读读“我”和父亲三次对话的内容, 并讨论刚才提出的问题。
三、品词析句, 解疑明理
过渡:为什么说“我”从青山那里学到了沉静?“我”从父亲身上学到了怎样的智慧呢?让我们一起走进“我”和父亲的三次对话。
(一) 父亲第一次说的话。
1. 谁来读一下父亲第一次说的话? (指名读)
2. 为什么说爬山是一件格外辛苦的事?去掉“格外”行不行?请同学们联系上下文来说说你的理解。
3. 你还有疑问吗? (学情预设:“征服”还可以换成什么词?“征服山”和“征服自己”各是什么意思?为什么要征服自己?)
4. 面对父亲的教导, 儿子的表现是怎样的? (似懂非懂) “似懂非懂”是什么意思?
5. 我们刚才采用了什么方法来理解句子的意思呢? (出示:联系上下文) 我们理解句子还有哪些方法呢?
6. 小结:“我”和父亲满怀信心, 尽自己最大的努力去爬山, 终于登上了山顶, 最终征服了自己。 (板书:征服自己) 这就是“我”从父亲身上学到的智慧。
(二) 我和父亲第二次对话。
过渡:父亲身上还有什么智慧?“我”又是如何感悟青山的沉静呢?让我们走进“我”和父亲的第二次对话。 (课件出示5、6、7自然段)
1. 同学们想象一下, “我”和父亲登上山顶后心情怎样?可以用你搜集到的诗句或名言来说说。
2. 父亲说这些话时是怎样的语气?什么是“慢条斯理”?
3. 同学们想想, 这一次父亲的话强调的是什么?你明白了什么? (父亲强调的是爬山的过程。我明白了爸爸告诉我做事要尽心尽力。)
4. 那作者认为自己尽力了吗?从哪里看出来?“自以为是”什么意思?
5.小结:做任何事, 都要尽心尽力。 (板书:尽心尽力) 这就是“我”从父亲身上学到的智慧。
(三) “我”和父亲第三次对话。
1.“我”又是如何感悟青山的沉静, 父亲的智慧呢?“我”和父亲的第三次对话给了我们很好的诠释。 (出示8、9自然段)
2.“逞强”什么意思?“逞强”也是一个十岁孩子做事的态度, 这时最需要静下心来, 踏踏实实, 用心体会。所以父亲要“我”和他一同躺在树林的草地上倾听大自然的声音。
3. 你想不想跟文中的孩子一起去听听山林的声音? (播放音乐)
4. 学生交流自己的体验。
5. 多美的景象啊!谁来读这段话?
四、朗读感悟, 总结全文
1.在爬山回来途中, 作者又有什么新的感悟呢?请同学们自由朗读最后一段。
2.请大家在小组内交流。
汉语二语教学中词汇计量的维度 篇9
词汇量是衡量第二语言水平的一个重要标准。然而,如何计算学习者已经掌握的词汇数量,并依此确定学习者所达到的汉语水平,汉语二语教学界并未完全达成一致。在汉语作为第二语言教学发展的最初几十年里,教师和学习者,甚至从事汉语二语教学研究的人们,更多的是根据汉语词的书写形式(以下称“词形”)来计算词汇量的,并由此判定学习者掌握词汇的水平,甚至汉语水平。比如,2003年出版的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》(以下简称《大纲》)对所收录的词汇主要是依据词形来排列的,在“迷信”这个词形的后面使用括号标注“动、名”字样,以表示“迷信”既可以用作动词,也可以用作名词。这种标注方法表明,《大纲》里动词“迷信”和名词“迷信”是作为一个单位(一个兼类词)而不是两个单位(动词和名词)来计量。
这种标注客观上表明了划分词汇水平的一种维度。它本身无可厚非,只是单一采用这样的方法,在客观上折射出说汉语的人对汉字与其所记录的汉语词之间的复杂关系的一种忽略。由此而产生的问题是,它将汉语二语教学研究甚至于汉语词汇教学的方法引向某个误区:人们机械地根据词形计量词汇,并且机械地根据词形统计词汇使用的频率,以至于有的汉语教材把同音形词(比如“门当户对”的“当”和“当干部”的“当”)甚至同形音异词也混在一起(比如“长(zhǎnɡ)”和“长(chánɡ)”)。由此带来的另一个后果是:教师根据由此形成的词汇表组织教学,学生根据由此形成的词汇表记忆词汇。汉语词汇量成为一组枯燥的数字和机械排列的词表,而不是意义彼此相关的语言词汇系统,当然也就谈不到培养学习者使用词汇的交际能力。语言交际的核心是意义沟通,词汇则是意义沟通过程最主要的媒介。进入上个世纪90年代以来,随着二语教学目标更明确地转向交际能力的培养,人们逐渐认识到这个问题,并开发不同的词汇计量方法来弥补这一不足。本文认为这种努力非常重要,并且有必要进一步拓展研究,从观念和方法上改变汉语作为第二语言的词汇教学。
事实上,前述现象的产生与汉字作为汉语词汇的书写工具有非常密切的关系。当人们满足于根据词形计量词汇并由此判定学习者掌握的词汇量及其语言水平的时候,人们会忽略汉字字形“掩盖”下汉语词汇的多种情况:可能涉及不同的词,也可能涉及同一词的不同义项,还可能存在义项以外的其他差异。这些不同直接影响到学习者对词汇的掌握和使用,当然不能被排除在对学习者词汇水平的测量之外。结合以往“汉语教学要衔接字词”的主张(朱志平,2007),从语言教学实践与交际能力培养多角度考虑,我们认为已有的词汇计量方法需要在汉语词汇语义的系统框架下进一步扩充与完善,词汇计量应当是多维度的。这种多维度计量词汇的方式应当成为汉语二语词汇教学的一种理念,深入到词表研制、教材编写以及日常课堂教学设计中。
本文拟从以下四个方面来讨论这个问题:(1)汉字书写形式与汉语词汇计量的关系;(2)汉语词汇的义项、义频及义类与词汇的计量;(3)汉语双音复合词的特殊性与学习者汉语词汇掌握的水平;(4)汉语词义的引申与目的语词汇的认知。
二 从汉字书写形式看汉语词汇计量的维度
汉语的词汇是用汉字来记录的,汉字是形音义三位一体的表意文字,人们在对汉字的认知过程中很容易养成“见字知义”的习惯。作为表意文字,这本来是汉字的优点,利用这个优点,能加快汉字学习速度。大多数中国人实际上也是采用这个方法来学习汉字的,比如,听到别人说“姓zhānɡ”,听者马上会问“是立早章,还是弓长张”。这也是一直以来造成汉语二语教学研究者、教师以及学习者面对汉语词汇产生困惑的主要原因:是依字教(学)词,还是依词教(学)字。比如,学了打招呼(“你好”)和告别(“再见”),是不是就要学会与这两个语言功能相关的四个汉字,抑或是应当先学习包含这些字在内的一批字,之后再来学习它们所记录的词语及句式。这些疑问也引发了“词本位教学”“字本位教学”“语素教学”等诸多讨论。本文认为,这些问题的根本解决,有赖于建立起汉语词汇语义系统观:在汉语的教与学中,既要考虑汉字的表意性,更要关注汉字字形掩盖下汉语词汇在意义上的变化。
一般来看,汉字与其所记录的词汇在意义上可能有几种关系:第一,字词一体,字义与词义完全一致,比如“门”这个字用于表示“出入口”时其意义与它所记录的词朱志平、刘兰民,2009)。当学习者通过“对中国人来说,汉语不难,可是对美国人来说,汉语很难”这个句子了解了这个形式以后,他们会说出这样的句子:“对我来说,中国饭不好吃。”这个句子表义并不清楚,从用法上讲,似乎是与“在……看来”发生混淆,但是在与学习者进一步交谈中,作者发现,他们其实在很大程度上是把“对……来说”里的“说”理解成“表达观点”了。也就是说,学习者认为这个形式中的“说”具有“表述”义,是介词“对”的宾语发出的动作,即有“我认为”之义。我们认为,这是由于“说”这个词形最常用的意义“说话、表述”所引起的误解。鉴于本文的讨论集中在词汇方面,此处暂不深究与句法形式有关的语义问题。
综上所述,我们认为,汉语水平的考量或者汉语词汇量的计量首先要充分考虑汉字因素,应当把词形相同条件下的不同情况区分开来。在这方面,汉语本体研究已经做过大量工作,需要二语教学研究者主动应用,比如同形词(如“公差ɡōnɡchā”和“公差ɡōnɡchāi”)或异形词(如“橘子”和“桔子”)的分合等,这些在词典中已经有明确的标注,教学研究者及教师可以直接借鉴。不过,还有一些情况需要语言教学界自己去关注,比如兼类词涉及的词性差异是应当考虑的,本文认为,前述的兼类词“迷信”应当看成两个词:动词“迷信”与名词“迷信”。这里不是要反对词汇学界“兼类词”的概念,而是从二语教学的角度看,更为细致的划分既有助于教学双方避开汉字记词带来的误区,也有助于汉语二语教学建立有效的立体的词汇语义教学体系。基于这个观点,如果将前述《大纲》的兼类词根据词性分开来计算的话,根据本文的统计,《大纲》甲级词就不是1033个,而应当是1154个。相应地,《大纲》甲乙丙丁四级词汇的总量也不是8822个,而是9409个张和生,2010)。本文认为,义类的观念也可以引入到词汇计量方面来。
不难看到,传统的有关词汇量的多寡是以词为计量单位的,然而,汉语的词汇是多义的,仅停留在词层面上无疑会增大汉字对多义现象的掩盖作用。比如“开”这个字所记录的词汇,在《现代汉语词典》(以下简称《现汉》)中有18个义项。“开”的本义是“开门”,在“开门”这个意义的基础上引申出一系列不同的义项,有的义项跟“开门”关联清楚,比如“开会”“开车”,有的则相去甚远,比如“开花”“开水”。试想,如果教师不对义项加以统计并分别教学,学习者怎么可能自己将“开门”的意义跟“开花”甚至“开水”联系起来。因此,义项这个概念以及一个词的义项数应当纳入教学研究的范畴。同时,正如词汇教学要考虑词频一样,不同义项的使用频率,即义频,也必须加以考虑。在这个基础上还需要引入义类的概念。
动词“打”也有比较多的义项,《现汉》罗列了“打”的24个义项,部分例词为:(1)打门、打鼓;(2)鸡飞蛋打;(3)打架、打援;(4)打官司、打交道;(5)打坝、打墙;(6)打刀,打家具,打烧饼;(7)打馅儿,打糨子;(8)打包裹,打铺盖卷儿,打裹腿;(9)打草鞋,打毛衣;(10)打蜡,打问号,打格子;(11)打冰,打井,打眼儿;(12)打旗子,打灯笼,打伞;(13)打雷,打炮,打信号;(14)打介绍信;(15)打旁杈;(16)打水,打粥;(17)打油,打酒,打车票;(18)打鱼;(19)打柴,打草;(20)打草稿,打主意;(21)打杂,打游击;(22)打球,打扑克,打秋千,打游戏步延新(2005)的统计,前述《大纲》甲级单音节动词和形容词的平均义项数最多,分别是6.39和5.67。与之相对的是,双音节词的平均义项数较少,根据苏新春(2001)的统计,《现汉》复音词的平均义项仅为1.1～1.3,也就是说,双音节词的平均义项还不到两个,三音节以上的词义项数当然更少。朱志平(2005:128)对《大纲》甲乙丙三级3251个双音复合词义项的测查结果也表明,含有一个义项的双音复合词占总数的58%,含两个义项的占30%左右,含三个以上义项的仅占12%。
根据上述数据,我们基本上可以肯定地说,汉语第二语言的词汇教学有关多义词及其义频的研究应当主要集中在单音节词上。但这并不意味着双音节词应当被忽略掉,因为有另一个数据提醒我们,《现汉》共收入5万多个词条,其中单音节词只有2560个,而双音节词却有约4万多个(孟德宏,2012:4)。更需要关注的是,尽管双音词词汇层面的义项不多,但是组成双音节词的语素却往往是多义的,根据朱志平(2005:127～128)对3251个常用双音复合词所涉及的1882个语素的统计,多义项语素占70%。因此,对于双音节词,特别是双音节复合词,除了词汇层面的义项之外,还存在着组词语素的多义性、组词语素的结合理据等诸多问题,这些问题同样关系到词汇理解与运用的难度,所以在考虑词汇计量的问题时,不能不把这些问题也考虑进去。
四 汉语双音复合词的特殊性与学习者汉语词汇等级划分维度
语言是一个自足系统,索绪尔这个观点并不过时,只是我们以往较为关注语言的结构系统,却在一定程度上忽略了它的语义系统。从语义系统来看汉语,它的句法语义与词汇语义是并重的。要科学地计算学习者掌握的词汇量,就不能忽略汉语的词汇语义系统。已如前述,汉语双音词,特别是复合词,在汉语词汇系统中占据数量优势,从语言教学的进程看,它的数量随着汉语水平等级的上升而呈现出递增的趋势。据本文粗略统计,前述《大纲》各级词中复合词占总数的比例分别为:甲级词57%,乙级词66%,丙级词71%,丁级词74%。因此,随着汉语学习的深入,学习者即将面对的双音复合词逐步上升为词汇学习的主要方面,如果只停留在简单地计算复合词的义项数上,显然是不够的。
作为汉语词汇系统的主要组成部分,复合词具有自己的特性:其一,多义分别产生在语素和词两个层面上;其二,词义不是两个语素意义的简单相加;其三,语素语义的引申过程伴随有汉文化的特点。因此,在考虑学习者词汇掌握水平的时候,必须考虑组词语素的意义、组词理据、语义引申的民族性⑥。作为组词单位,语素一般不进入句法语用,它的意义要通过词来显示。对于单音节词,语素的作用直接与词合为一体,语素带来的问题不明显;多音节词由不同语素合成,这时语素自身的意义往往止于组词层面,其作用要通过语素之间的结合关系体现出来,语素义与词义之间的差距就导致理解难度上升⑦。
由于成词的历史性,复合词的不少组词语素携带的意义在现代社会已经不单独使用,比如“人物”的“物”并不指“东西”;“翅膀”虽指“鸟翼”,但其中的“膀”却是由人体引申出的;“国家”的“家”也并不是指“家庭”,等等。不同语素有可能由同一个汉字来记录,比如“家”这个汉字可以同时记录三个语素:家(庭)、(专)家、(国)家。语素往往是多义的,根据朱志平(2005:47～48)的统计,参与《大纲》甲乙丙三级所列复合词组词的“高频语素”70%以上携带两个以上义项,比如“关联”与“关心”,其中的“关”意义是不同的。由于不在词汇层面上,这些意义并不容易把握。
两两结合的语素,多半是共同表义的。学习者往往需要在一定程度上了解语素之间的关系及其结合的理据,才能较好地掌握词义。比如“鸡蛋”所指是母鸡生的卵,“裁缝”所指是那些专门从事裁剪、缝制衣物的人,“师范”所指是培养具有典范特质的人才的机制或机构,等等。曾有外国学生去商店买“鸡蛋的妈妈”这样的笑话(崔永华,1997:297～298)⑧,其原因就是学生没有理解这个词的组词理据,仅靠词表或词典翻译来掌握词义。
复合词的两个语素组合过程往往伴随民族性的语义引申,这是学习者面临的又一个难题。一般来讲,词义引申不一定都具有民族性,但可以肯定的是,带有民族性的词义引申一定不容易被第二语言学习者所理解并掌握。符淮青(1985:222～223)把复合词词义与语素义的关系分为四种类型,其中一类即指 “词义是语素义的引申比喻义”。比如用“铁窗”喻指“监狱”,用“疮疤”喻指“痛处”“短处”,等等。根据刘卫红(2010)的统计,《现汉》所收双音节词中含有比喻义的共有939个。在对这些双音节词进行汉英对比时刘卫红发现,其中507个词在英语里都没有对译词(约占总数的54%,笔者注),另外,在有对译词的432个词中,260个英语的对译词均不含比喻义。也就是说占总数近82%(据笔者计算)的双音词所含比喻义是汉语特有的。根据刘卫红的研究,这些比喻义的喻体多来自汉民族生活的客观环境、社会生活及其思想观念,比如“泰山”“朝露”“青云”“陶冶”“酝酿”“肝胆”“肺腑”,等等。即便是处在高级水平阶段的第二语言学习者,理解并掌握这些词也有相当难度。
单从语素意义的复杂性、语素组词理据以及语义引申的民族性这三点看,学习者掌握一个双音复合词要比掌握一个单音词困难。那么,如果掌握了一定数量的难度大的词汇,是不是也在一定程度上体现了第二语言学习者的水平呢?因此,在考量学习者词汇掌握水平的时候,我们是否也有可能考虑把复合词单独计算,做一个特殊的统计?这样做并不是没有先例,在“对外汉语教学”发展的前50年里,语法大纲、词表、教材等对汉语词汇中的实词和虚词都做了严格的划分,对单纯词、合成词以及附加式合成词、复合式合成词也做了清楚的界定。虚词一直是语法教学的一个重点,一些具有“集合”特点的附加式合成词也都会重点讲到,那么,又何妨从语义和语用的角度把复合式合成词也纳入考虑呢?
关注对复合词的教学,以往讨论的不少,但主张对复合词做特别的计量,似乎并未提上日程。本文认为,重视从这个维度考量词汇掌握的水平,有助于全面系统地认识汉语的词汇及其语义系统。重视复合词语素义以及语素层面的构词关系,也有助于建立汉语词汇语义的教学体系。因为只有把语素层面的语义考虑进去,汉语的词汇语义体系才具有整体性,“语素—单音节词—双音节词—多音节词”事实上是靠语义连接到一起的。但是,由于语素不直接进入句法语用,教师如果直接教汉语语素,又有可能将二语学习者引入另一误区——产生大量的像“顶毛”“农菜”(邢红兵,2003)这样的偏误复合词。因此,我们更主张将这些考虑纳入词汇教学的总体设计中。胡明扬先生(1990)曾主张词汇教学研究的多维性。这不能不说是前贤的高明之见。
五 汉语词义的引申与目的语词汇认知的维度
词或语素的多义性是带给学习者理解目的语困难的一个重要因素,也常常是句子产生歧义的主要原因。比如,学习者听到“张三是赵英的先生”(方立,2000:11)这个句子会犯嘀咕,因为“先生”有两个常用义项,一个是“丈夫”,一个是“老师”。多义往往是词义引申的结果,而词义引申又往往具有一定的民族性。这就需要语言教学在划分词汇难度方面,同时关注词义引申与学习者对语言认知规律的关系。
二语习得过程也是对自然语言的认知过程。由于不同语言的词义在引申时有各自的特点,目的语词义的有些引申现象学习者有可能通过自学掌握,但更多的引申现象还要靠教师引导,教师则要靠词汇教学研究的成果,比如词汇大纲,来支持。二语教学有两个定则,一个是举一反三,一个是条分缕析。前者是宏观的,要利用学习者逻辑推理能力扩展对语言规则的认识,以加快习得速度,跟词汇掌握数量相关;后者是微观的,要帮助学习者区分语言要素之间的细微差别,以减少偏误,跟词汇掌握质量相关。质量与数量是相辅相成的,如果把质量问题纳入对数量的考核,所体现的数量才能真正体现学习者掌握汉语词汇的水平。因此,在前述讨论的基础上,本文最后还想再深入一步。我们先来看几个例子:
(1)你认识这个人吗?——不认识,我以前没见过他。
(2)她的父母不让她上学,因为他们还没有认识到教育的重要性。
例(1)和例(2)中的“认识”有语义上的差异,但又明显相关。有的词典分为两个义项,比如《现代汉语规范词典》,有的词典仅列一个义项,比如《现代汉语词典》(第5版)。
(3)市场卖的水果都很新鲜。
(4)刚到北京,我觉得一切都很新鲜。
例(3)和例(4)中的“新鲜”在语义上也有差异,但也明显有关联。词典一般列为两个义项。
(5)秋天是收获的季节。
(6)他这次去北京学习收获很大。
例(5)和例(6)的“收获”与例(1)和例(2)、例(3)和例(4)具有某种一致性,可以说,例(2)、(4)、(6)中的词义分别是在例(1)、(3)、(5)词义基础上引申的结果。可以清楚地看到,例(1)的“认识”含义比较明确具体,例(2)的“认识”含义相对模糊抽象;例(3)的“新鲜”是可视的、可感知的,而例(4)的“新鲜”则需要进入一定的想象空间;例(5)的“收获”也很具象,向人展示农业丰收的景象,而例(6)的“收获”可能更多的是思想上的,需要通过交谈了解。上述每个例子都向我们展示了一个词义从具体向抽象引申的趋势。从汉语词汇语义的引申规律看,具体义显然产生于抽象义之前,这是说汉语者对客观世界认知的自然规律。而从二语习得的视角看,前一个意义较之后一个意义也更容易掌握些。因为人类对语言的认知规律是具有共性的。
诚然,以交际能力培养为目标的汉语教学不可能死板地规定,得先教具体的“认识、新鲜、收获”,再教抽象的“认识、新鲜、收获”,而且抽象义的义频有时可能还高于具体义,但可以通过教学设计,使具体义与抽象义关联起来。比如:当抽象义先出现时,引导学习者了解这个词的具体义;当抽象义后出现时,引导学习者复习具体义。从这一点出发来讨论判定学习者掌握汉语词汇的水平的维度,我们会发现,仅仅笼统地关注一个词的义项数和义频还不够,只关注复合词的特点也不够,还应当关注词义引申过程中形成的义项之间的不同与关联。关注“不同”是为了帮助学习者区分词义;关注“关联”是为了引导学习者认知汉语的词汇语义系统,提升自学能力。
本文主张多维度计量词汇量,并据此衡量学习者掌握汉语词汇的水平,目的在于呼吁一种理念的建立。从词汇语义学和认知心理学双向考查汉语的词汇教学,我们会发现,除了上述种种词汇差异可以成为我们划分词汇的维度外,实际上还有很多差异存在于汉语词汇系统中。建立起这种理念,有助于我们的词表研制、教材编写,甚至是日常词汇教学的设计。所以,我们认为,“炸弹爆炸”和“人口爆炸”,两个“爆炸”相同,但难度不一;“看不清楚”和“这个人头脑清楚”,两个“清楚”也不同。恕不揣浅陋,以就教于大方之家。
摘要：汉语作为第二语言的教学,以往对词汇量计算过于依赖词形,这不利于学习者全面掌握汉语的语义系统,更不利于汉语交际能力的培养。这种单一维度的词汇计量方法与汉字视觉上的误导密切相关。要解决这个问题,汉语词汇教学应当采用多维度计量词汇的方法。在进行词汇大纲的编制、教材编写以及日常教学设计时,除了应当关注词汇的兼类、义项、义项数、义频,还应当考虑复合词的复杂性、词义引申特点等诸多因素。
语文教学设计二例 篇10
一.拟小标题, 激活思维
在整体感知了解梗概的基础上, 请为各部分拟一个小标题 (如:借—丢—赔—识) 。学生要完成这个任务, 既要分析概括故事情节, 又要讲究推敲语言的简明精当, 这样就一下子把他们由被动的阅读活动推到了积极的思维状态之中, 实现了课堂进程的第一次飞跃。
二.设疑探究, 达成目标
借东西丢东西原是生活中司空见惯的小事, 我们偏要在习见无疑处设置出似乎蛮不讲理出乎意料但却又令人耳目一新若有所悟的问题来:
(1) 马蒂尔德为什么要借项链?
(2) 马蒂尔德为什么会丢项链?
(3) 一借一丢表现了马蒂尔德怎样的性格特征?
通过这一步设疑探究, 就会大体把握这篇小说表达的基本情感、态度、价值观:爱慕虚荣、追求奢华会为之付出沉重代价。这样就可以达成基本的教学目标。
三.拓展迁移, 积累启发
在达成基本教学目标后, 还需要画龙点睛:
1、马蒂尔德仅仅是一个爱慕虚荣追求奢华的人吗?
想一想, 十年艰辛能够说明马蒂尔德具有怎样的性格特征?归还项链时的笑容又能够说明马蒂尔德具有怎样的性格特征?
通过这个设计, 可以导引学生尝试体会人物性格的多样性和复杂性。
2、爱慕虚荣追求奢华仅仅表现在马蒂尔德一人身上吗?
简要分析小说中其他人物身上爱慕虚荣追求奢华的表现, 简要介绍包法利夫人的悲剧, 说明十九世纪法国社会崇尚虚荣奢华的风气, 简要归纳:马蒂尔德是虚荣奢华泥塘中自我拯救的一个人, 而包法利夫人则是被虚荣奢华的社会风气毁灭的一类人中的一个代表。一个有思想的人不可以与世俗随波逐流。
3、马蒂尔德的经历给了我们怎样的启发?
导引:我们的父母在家则省吃俭用, 外出打工则饱尝艰难困苦, 而我们却在吃喝穿戴花用上摆阔气耍派头相互攀比, 这种行为的思想根源在哪里?我们应该怎么做?
《项链》教学设计共三步, 完成了第一步, 就为学习这篇小说奠定了基础;完成了第二步, 就完成了基本的教学任务;而只有进入了第三步, 课堂进程才可以实现第二次飞跃, 学习才可以上升到应该有的高度, 这篇小说本来具备的教育功能才能够充分发挥出来。
当然, 如果说第一步是自然动作, 第二步是规定动作, 那么第三步就是自选动作, 需要因材施教, 必须把握控制好难易、深浅、详略的度。但我想, 这一步既使浅尝辄止, 学生也会感到新奇不已、回味无穷的
《渡汉江》设计
渡汉江
唐宋之问
岭外音书断,
经冬复历春。
近乡情更怯,
不敢问来人。
一.铺垫:结合我们的见闻叙述:衣锦还乡的人都有怎样的排场?怎样的心情?
二.体察:作者因罪遭贬, 几十年与家人不通音讯, 几十年后终得归来, 那该有多么欣喜。但实际上他只感受到满心的害怕, 以至于不敢向乡亲问讯家中的情况。那么我们设想一下:他怕什么呢?他担心家中可能会发生哪些事情?那是一种怎样的人生滋味?
三.拓展延伸:有一首歌曲也表达还乡的情感, 那就是费翔《故乡的云》。我们听一听这首歌, 读一读下面这首歌词, 比较一下《渡汉江》和《故乡的云》在离乡原因、经历和回乡情感上的区别。
《故乡的云》
天边飘过故乡的云, 它不停的向我召唤;
当身边的微风轻轻吹起, 有个声音在对我呼唤———
归来吧归来哟, 浪迹天涯的游子!
归来吧归来哟, 别再四处飘泊!
踏着沉重的脚步, 归乡路是那么漫长。
当身边的微风轻轻吹起, 吹来故乡泥土的芳香———
归来吧归来哟, 浪迹天涯的游子!
归来吧归来哟, 我已厌倦漂泊!
我已是满怀疲惫, 眼里是酸楚的泪。
那故乡的风和故乡的云, 为我抹去创痕。
我曾经豪情万丈, 归来却空空的行囊。
小学语文作文教学探究（二） 篇11
关键词：小学语文 作文 教学
小学作文教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。学生语文综合素养最终体现在听、说、读、写四种能力上，在这四种能力中，“写”是有效提高“听、说、读”能力的重要途径。所以，作为一名语文教师，绝不可忽视作文教学。可是，当前的小学作文教学遇到了很多问题，导致学生作文水平不高，甚至很多学生“厌写”情绪强烈。作为教育工作者，我们深感忧虑，长此以往，不要说发展我们独特的中化文明，继承和传播都会发生不小的问题，这绝不是我们所愿意看到的。所以，上至教育、教学理论研究者、政策制定者，下至基层教师，都在以极为认真和负责任的态度进行研究和实践，以期能解决当前小学作文教学中的诸多问题。
作为一名基层教育工作者，我想谈谈我在教学中发现的问题及面对这些问题时所采取的一些策略，权作引玉之砖，恳请各位同仁批评指正。
一、作文教学中存在的问题。
1、受传统教学模式的影响，教师在施教过程中对受教者整齐划一地统一要求，容易忽视学生的个性特点和个性需求，容易忽视学生因年龄、性别、家庭背景、生活经历等诸多客观因素造成的个性差异。于是，学生们的个性得不到满足，久而久之，对写作失去了兴趣。这样的教学，把学校当成了工厂，把课堂当成了车间，把教师当成了工人，把学生当成了加工的零件，教学的过程就是标准化的生产过程。这样的教学，期望把学生培养成思想相同、行为一致的所谓社会主义接班人。近年来，这种教学思想饱受批判，但只要传统教学模式不变，这种教学思想就像百足之虫，死而不僵。虽然不像以前那样露骨和严重，但对于那些不善于改革的教师来说，却从“地上”转入了“地下”：可能看似改变了教学模式，实际是披了一件崭新的外衣，其内核并没有发生变化。
2、施教者对作文教学的地位定位不准，要求过高。受诸多因素的影响，比如教绩考核、社会及家长施压、职业道德自律等，教师对学生的作文水平的要求是极高的。他们期望每个学生的作文都要可以作为“范文”来展示，每个学生的作文都可以经受住考验，是优秀的作品。这种认识其实是错误的。首先，并不是每个学生将来的事业或者说是职业都和写作有重要的关系，都必须有很高的写作水平；第二，学生之间的个性差异也制约着他们的写作水平；第三，小学阶段学科的设置只和一个人的健康成长有关系，既对其当前的成长起促进作用，又对其以后的发展打下良好的基础，任何学科的专业化发展，尤其是强行的、人为的推动某学科的专业化发展，都是和科学的教育理念相违背的。这种人为的要求拔高，只会使学生产生畏难情绪，逐渐对写作失掉信心，进而失去兴趣。
3、评价标准僵化、单一。什么样的作文是好作文？这就涉及到作文评价的问题。写景要写美景，写人要写好人，写事要写好事；文章结构只能是常见的文章结构；甚至字数也有要求：中年级300字，高年级就要400字；文章体裁也有限制，写错了就是跑题，那是要一票否决的。在这样的评价体系下，学生们该怎样写才会使文章得到好评？选材假、大、空，语言“规范”，文章结构雷同。而学生真正想说的、想写的却不敢写，于是，这样的文章写得越多，越容易否定自我、失去自我；于是，提高写作的捷径，就是多看范文，多“学”范文，甚至背诵范文。学生们不再观察生活、体悟生活，创作的激情和灵感也逐渐消退了。在这条写作教学的道路上走得越远，对学生们贻误越深，和我们的初衷也越大相径庭。
二、采取的应对措施。
1、改变教学模式，正视学生差异，尊重学生个性。中医治病讲究“标本兼治”，指导思想就是作文教学的“本”，具体教学模式就是作文教学的“标”。只有痛下决心，从这两个方面入手进行改革，才能真正焕发作文教学的生机。首先，变“教”为“帮”，变“教”为“引”，有“扶”有“放”，相得益彰。不再要求学生，你要怎样怎样写，而是指导他，如果这样写，你的文章会更出色。不要全盘否定学生的写作成果，而是在他业已完成的基础上进行帮扶引领，使他的文章逐渐变得完美，让学生自己体悟写作过程的酸甜苦辣，他自己感受到了，自然会进步，会提高。第二，改变课堂教学模式，打破“讲台”和“课桌”的束缚，教师走下来，学生走上去，把作文教学的课堂变成师生共同活动的课堂，营造民主合作的课堂氛围，学生们共同进步，师生共同进步。宽松、民主、和谐、友善的气氛更容易激发学生的写作热情和写作灵感。第三，尊重学生的个性，正视学生的个体差异。每个学生都是独特的、不可复制的，写出的文章自然也不会千篇一律。教师无权强制学生必须怎样写，必须写什么，但是可以教给他为什么要这样写，他怎样写会更好。学生的每篇文章就是一朵美丽的、散发着独特的香味小花，那么多的学生作品，就是一个百花齐放的大花园。
2、准确定位小学作文教学，对学生提出有层次的作文要求。“有层次”也是为了正视学生的个性差异。要求过高和过低，都会挫伤学生写作的积极性。有梯次的要求，适应不同学生的“口味”，让他们在学习过程中水平都有所提高，都能体会到成功的快乐，不仅有利于当前的作文教学，更有利于学生个性的长远健康发展。着眼于学生发展的大局，才能准确定位小学作文教学，才能给学生最合适的负荷，既让普通学生获得提高，又能给特长学生足够的发展空间。
3、改變当前作文评价标准，让作文评价标准切实起到促进作用，而不是起反作用。首先，要提倡学生写身边的人和事，写出自己的认识和感悟，哪怕是肤浅的，也是值得鼓励的。其次，对学生的作文不要做太多的限制。必须要求学生写固定的体裁、固定的结构、甚至固定的句式，否则，就是不合乎要求，这是不合理的。再次，不要轻易否定学生的写作成果，再失败的作品也要找出亮点，给予鼓励。评价的目的对学生而言，在于帮助其认清自己，认识不足和亮点，找到下个阶段努力的方向。并不是为了找出不足，打击学生的自信心。
《九色鹿》(第二课时)教学 篇12
师:在一片景色秀丽的山林中,有一只鹿。它双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色,漂亮极了,人们都称它———(生: 九色鹿。)九色鹿是神鹿,鹿中之王,一心助人。人们传唱着一首歌谣———(出示:遇见神鹿, 万福安康;遇见神鹿,吉祥吉祥。指名读,生齐读。)
师:故事中还有一个人物, 是我们不愿提起的,他叫——— (生:调达。)读准名字中的多音字。
生:(齐)调(tiáo)达。
二、梳理故事前后关系,点出“义”的主题
师:在这个故事中,前后不少情节是有因果关系的。快速读一读,试着用关联词语“因为……所以……”说一说。
(生阅读课文,思考。)
生:因为九色鹿救了调达, 所以调达答应不暴露九色鹿的住处。
生:因为调达想发财,所以告诉了国王九色鹿的住处,九色鹿非常气愤。
师:调达的行为怎么样?
生:很可耻。
师:能不能用上一个成语, 否定他这个想发财的念头?
生:因为调达财迷心窍,所以告诉了国王九色鹿的住处, 九色鹿非常气愤。
生:因为调达背信弃义,恩将仇报,所以受到了惩罚。
……
师:同学们越来越会寻找了,许多“因为……所以……”就藏在课文的细微之处。
师:故事中发生的事也有一些是让人没想到,或者是我们不愿意去想的,用“竟然”说说。
(生思考)
生:九色鹿救了调达,但是调达竟然忘恩负义。
师:“但是”和“竟然”都表示意思的转折。去掉“但是”,再说一遍。
生:九色鹿救了调达,调达竟然忘恩负义。
师:这样表达,语句就更简洁了。
生:九色鹿长得很漂亮,王妃竟然要用它的毛皮做衣裳。
师:你为什么没想到?
生:它是神鹿,那么美丽、善良,怎么可以伤害它?
师:问得好!为什么要伤害这么美好的事物?
生:国王竟然听了王妃的话,带领军队去抓九色鹿。
师:王妃使用了什么手段呢?文章里有一个字———
生:(齐)缠。
[师出示:见( )勇为忘恩负() 见利忘() 背信弃()]
师:刚才同学们说了很多。调达落水,九色鹿不顾自己的安危去救他,这就叫———
生:(齐)见义勇为。
师:九色鹿对调达有救命之恩,调达竟然忘却了这个恩情,而要出卖它,这就叫———
生:(齐)忘恩负义。
师:调达见有利可图,就违背做人的基本道义,泄露了九色鹿的住处,这就叫———
生:(齐)见利忘义。
师:调达对九色鹿有承诺,决不说出它的住处,但他违背了自己的诺言,这就叫———
生:(齐)背信弃义。
师:同学们有没有发现,这些行为都跟哪个字有关?
生:(齐)义。
师:对,都跟“义”有关。(板书:义)请注意,“义”的第一笔是什么?
生:(齐)点。
三、走进故事,强化对人物形象的感受
师:阅读故事,首先要把自己的心放进故事里。九色鹿的故事在中国已经流传了1000多年,无论聆听还是阅读,都让人不能平静。请大家再次轻声读读课文,用心体会体会:哪些地方让你忍不住跷起大拇指,哪些地方让你真想踹上一脚,哪些地方让你心跳加速,还有哪些地方让你终于松了一口气。当然,你也可以读出别的感受。(出示)
要跷起大拇指的———
真想踹上一脚的———
让我心跳加速的———
终于松了一口气的———
(生阅读课文)
师:我们按顺序讨论吧。哪里让你忍不住跷起大拇指?
生:九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。这让我想为它跷起大拇指,因为九色鹿见义勇为。
师:还有谁对这个地方也有感觉?
生:九色鹿不怕牺牲自己的生命去救一个不认识的人,所以要为它跷起大拇指。
师:看了九色鹿救起调达后的情形,有什么想说的吗?
生:调达得救后非常感谢九色鹿,但九色鹿告诉调达,不需要回报,更不要它做奴仆。这也让人钦佩。
师:我们来看看九色鹿和调达的那段对话,同桌分角色读一读。只读对话,不读提示语,但要体会他们各自的语气。(出示课文片段,同桌分角色朗读。)
落水人名叫调达,得救后连连向九色鹿叩头,感激地说:“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆,终身受你的驱使……”
九色鹿打断了调达的话,说:“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处,就算是知恩图报了。”
(指名一同桌朗读对话)
师:读得不错,是两种不同的语气。“调达”,我也来和你对一下话,好不好?(师生分角色朗读。在学生刚读到“终身”时,教师就开始读九色鹿的话。)
师:我跟九色鹿的回答哪儿不一样?
生:九色鹿是在调达说完“终身受你的驱使”后才接着说的,但你在调达还没说完时就说了。
生:我知道你为什么这么读,因为书上说九色鹿“打断了调达的话”。
师:打断别人说话可是不礼貌的行为,九色鹿是不礼貌吗?
生:(齐)不是。
师:那是为什么?
生:因为它不想让调达做它的奴仆,它救人不求回报。
生:九色鹿救调达根本就没想到要回报,更别说做什么奴仆了。
师:一个“打断”,写出了九色鹿的无私与果断。请两位同学试着再读读这组对话。
(指名两位学生分角色朗读。“打断”部分处理得很好。)
师:调达听了,郑重起誓,决不说出九色鹿的住处,然后千恩万谢地走了。想象一下,调达会怎么起誓呢?
生:我发誓永远不会向别人泄露你的住处!
生:我对天发誓,我这一生都不会泄露你的住处!
师:“对天发誓”,语气加强了。
师:可以用一对关联词语来说:无论……都……
生:无论什么情况,我都不会泄露你的住处。
师:叩头是旧时最为郑重的礼节。调达又是叩头,又是发誓,但最后还是违背了自己的誓言。下面继续,还有要跷大拇指的地方吗?
生:我要为乌鸦跷大拇指。情况紧急 ,是乌鸦高 声叫喊为九色鹿报信。它善良,还很勇敢。
师:你来读读这部分,把当时情况的紧急表现出来。
(生朗读相应内容)
生:我要为国王跷大拇指。
师:哦?国王可是带军队来捉拿九色鹿的!
生:可他后来改正了错误,还下令永远不许伤害九色鹿。
师:你还是不能说服我。一来,国王竟带军队捉拿九色鹿,实在不应该。二来,本来就不应该伤害九色鹿,他只是做了应该做的事,怎么还给他跷大拇指?
生:因为国王金口玉言,轻易不会改变主意。现在知道错了,而且还能改正,所以还是要肯定他。
师:从这个角度看,国王确实也有值得肯定之处。那么,哪里让你们真想踹上一脚?
生:调达看了皇榜,心想发财的机会来啦,就进宫告密。刚刚调达还说永远不说出九色鹿的住处,现在他看发财的机会来了,就动心了。
师:这个让你真想踹上一脚?
生:对。
师:而且狠狠地?
生:对!(众笑)
师:假如你当时在现场,请你制止调达,给他做做工作。
生:调达,你都说了永远不会泄露九色鹿的住处,你现在在金钱面前就忘了自己的誓言,你还是不是人啊?
师:一句反问很有力。
生:让我想踹上一脚的地方是:“陛下,您知道吗?正是这个人,在快要淹死时,我救了他。他发誓永不暴露我的住地,谁知他竟然见利忘义!”
师:踹谁?
生:踹调达。因为调达发誓永不会泄露九色鹿的住处,现在却因为金钱要去出卖九色鹿。
师:假如调达揭下皇榜的时候你就在现场,请你来制止他。
生:调达,难道你连最后一点良知都没有了吗?连你的恩人都要背叛,你对自己的诺言是不是从来没有想过遵守?
师:是啊,滴水之恩当涌泉相报。现在九色鹿对调达可是———
生:救命之恩。
师:刚才两位同学其实都是在说做人———
生:做人要有义气,要守信用。
师:对,做人要讲道义。
生:我想踹王妃,她做梦梦见了九色鹿,就想要它的毛皮做衣服,那么美好的事物怎么能去伤害呢?
师:王妃也是有责任的。
生:我想踹国王。他竟然带兵捉拿九色鹿,实在不应该。
师:可是,他是被王妃缠得无奈才发兵的啊!
生:可他是国王啊,国王是要有主见的,怎么对一个王妃就没有办法了?
生:这么没有主见,还怎么治理国家呢?
师:看来,国王负有不可推卸的责任。
……
师:同学们从人物的表现分析人物的性格和内心,并且注意到人物之间的关系,很深刻。下面再说说,让我们心跳加速的是什么?
生1:“九色鹿从梦中惊醒,发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中,无法脱身。再一看,调达正站在国王身边。”
师:为什么你心跳加速?
生1:因为九色鹿可能会被抓住。
师:你是为它的命运而担忧。相信大多数同学都是在这个地方心跳加速。
生2:我是在这儿心跳加速的:“她突发奇想,如果用这只鹿的毛皮做件衣服穿上,我一定会显得更加漂亮!”我为九色鹿的命运而担忧。
生3:我是在这儿心跳加速的:“只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”
师:其他同学有话要说吗?
生4:你为什么要为调达担心?对这么一个小人有什么好担心的?
生3:尽管调达忘恩负义,可是,故事的一开始,我们并不知道他坏,他掉进河里,生命危险,我们当然要为他担心。
生4:你这么说有点道理,但我们现在知道了调达是小人,我肯定不心跳加速。(众笑)
师:我理解你(指生4),大家都是嫉恶如仇,自然不会同情调达。而你(指生3),更有一颗悲悯慈悲之心,因为,那毕竟也是一条生命。我尊重你们不同的情感体验。那么,哪里让人终于松了一口气?
生:“国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义,恩将仇报,并重重惩罚了他,还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。”
师:九色鹿由危险转为安全了,用个成语,叫作———
生:转危为安。
生:化险为夷。
师:九色鹿命运的转变跟它对国王说的那段话密切相关,请同学们读一读。(出示,指名读)
九色鹿非常气愤,指着调达说“:陛下,您知道吗?正是这个人,在快要淹死时,我救了他。他发誓永不暴露我的住地,谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜,难道不怕天下人笑话吗?”
师:读得很流畅。有几处长句,如果注意句中停顿,表达的效果会更好。(为句子加上停顿记号:他发誓/永不暴露我的住地,谁知/他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人/一起来残害无辜,难道/不怕天下人笑话吗?)看看提示语,谁能把当时九色鹿的语气表现得再强烈些,如果能用上手势就更好了。
(一生朗读,手指前方,语气到位。)
师:很有力度,尤其是最后的反问。(板书:有力)谁能把最后的反问句读读,读出力度?(指名朗读)
师:同学们发现了吗?九色鹿尽管很生气,但并没有气昏头。它在跟国王讲什么?
生:九色鹿在告诉国王事情的经过。
师:九色鹿把事情的来龙去脉讲给国王听,让国王了解是怎么一回事,它是在跟国王讲理。九色鹿当时非常气愤,生命都受到威胁了,但九色鹿非常冷静。它的话很有理。(板书:有理)
生:我读出九色鹿非常沉稳,碰到这样见利忘义的人,它却能用道理说服别人。
师:沉着冷静,不愧是鹿王。请你也读读这段话,要讲清事理。
(生朗读)
师:九色鹿说:“陛下,您知道吗?”你从中读出了什么?
生:我读出九色鹿很有勇气,敢跟国王说。
师:“陛下”是对国王的尊称。当时,它生命受到威胁,面对的是忘恩负义的小人。
生:我觉得九色鹿很有礼貌。
师:是很讲礼节。(板书: 有礼)
生:它很尊重国王。
师:在当时的情况下,如果气急败坏,反而会激怒国王,适得其反。九色鹿很有礼节,很冷静。你们看,这段话里包含着多么丰富的信息,有力、有理、有礼。谁来读好这段话?(指名读)
师:故事中的这段话很重要。在另一个版本中,九色鹿是这样说的:(出示)
“我乃鹿王,云游贵邦。一心助人,救人于危难之中。一天,我在水中救起一个快要淹死的人,现在这人就站在我的面前。他违背誓言,恩将仇报。……生命虽 然可贵 ,但是卑鄙和邪恶的生命,终究要受到惩罚。”
师:(先后指数名学生朗读前两句) 说这段话时的九色鹿给你们什么感觉?
生:很有鹿王的气势。
生:我觉得它很有气质。
生:“我乃鹿王,云游贵邦”,有一种鹿王的高贵。
师:语言是内心的反映。说这段话时的九色鹿确实高贵、圣洁,不可侵犯。
师:同样的意思,不同的表达,你喜欢哪段就读哪段吧。
(生自由朗读,大多数选择课外的版本。)
师:听了九色鹿的话,国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义,恩将仇报,并重重惩罚了他。接下来老师自我牺牲一下,我扮演调达。“各位,我错了,当初九色鹿救我的时候,我不该郑重起誓。如果没有起誓,就不算背信弃义,我就可以带着国王的军队来抓它了。”你们说对吗?
(生纷纷说不对)
生:九色鹿救了你,你不感谢它,你算什么人?
师:这叫忘恩负义。如果九色鹿没有救过我,我可以带人抓它吗?
生:如果九色鹿没有救你,你不就被水淹死了吗?
师:我也没有掉进水里去,我就在山中行走。
生:那你也不能伤害无辜呀,你这样会受到惩罚的。
师:你能不能结合“义”字说一说?
生:如果伤害无辜的话,你就违背了道义。做人必须遵守道义。
师:也就是说,这是作为一个人最基本的条件,这才叫人。
生:遵守道义是做人的底线。
生:你出卖了九色鹿,下次再掉进水里,就没人来救你了。(众笑)
师:我以后就在陆地上行走,不靠近水边。
生:它是神奇的鹿,是绝无仅有的,出卖了以后就没有了。
师:那如果有两只、三只呢?(众笑)
生:还是不能。它是那样美好,我们不能破坏美好的事物。
师:不论什么情况,调达都不应该出卖九色鹿。在这儿,九色鹿已经成为一种美好事物的象征。
四、九色鹿形象讨论与情节改编
师:九色鹿的形象流传到现在已经有1000多年了,在不同的人心中有不同的九色鹿形象。这是两位著名画家笔下的九色鹿,(出示两幅九色鹿图片)你们发现了什么?
生:它们头上都有光环。
师:画家为什么这么设计?
生:表示它们很神圣。
生:它头上有光环是因为它有神力。
生:它是善良的鹿,光环代表着正义。
师:刚才我们说了九色鹿是神鹿、鹿王。九色鹿是怎么说的呢?(出示,生朗读。)
我来人间降吉祥,
我回仙山去远荡。
缥缈彩云间,
蓬莱是家乡。
师:蓬莱是传说中海中的一座仙山,是神仙居住的地方。我们来看一看,一开始调达落水之后,九色鹿是如何来救他的。(播放动画片片段)
师:我们看到,九色鹿跳进河中,河水遇九色鹿自动分开,非常神奇。如果将这种神奇的景象与课文中的描写对照,你有什么想说的?
生:与“九色鹿从梦中惊醒,发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中,无法脱身”是矛盾的。
生:这样就跟一开始的九色鹿有神力发生了矛盾。
师:这个矛盾该怎么解决呢?我们自己来编一编。九色鹿是具有神力的,面对刀枪箭斧的包围,九色鹿会怎么样?大家讨论一下。
(学生热烈讨论)
生:九色鹿面对刀枪箭斧的包围并没有慌乱,它大喊一声,所有的刀都飞上了天空,士兵们都吓了一跳,跌倒在地。九色鹿趁机逃了出去。
师:九色鹿怎么离开的?
生:趁那些士兵在慌乱中,它瞬间就跑出去了。
师:瞬间消失,然后,它在远处跟国王说了那段话。
生:对。
生:面对刀枪箭斧的包围,九色鹿发出了神力,头上的光圈闪闪发光,敌人的刀枪箭斧全部飞上了天,咔嚓一声全都断了,士兵连连给它磕头。
师:然后九色鹿对着他们义正词严地说了那段话。
生:九色鹿喊了一声,森林里的鸟儿全都飞到了它的身边,带它飞走了。
师:这个想象很有浪漫色彩,九色鹿坐在鸟儿的翅膀上飞上了蓝天,有意思。
生:九色鹿飞到天空中后突然不见了,它在天空中对着国王说了那段话。
师:它怎么飞上天空的?
生:驾着云彩。
师:这个想象非常美妙。它驾着祥云飞上了蓝天,不愧是鹿王。
生:九色鹿大喊一声,森林中所有的鹿都出来了,帮着它逃跑。
师:群鹿都过来了。刚才我们说了九色鹿是鹿王,很从容,最好把“逃跑”换个词。
生:它从容地离开了这个地方。
生:九色鹿的光环闪闪发光,那些人眼前全是金色,然后就什么都看不见了。九色鹿就步态优雅地离开了这个地方。
生:九色鹿突然长出了两只翅膀,它翅膀一张,就飞上了天空,飞向了远方。
师:同学们有很多的想象,使这个故事更加富有传奇色彩。我们看看这个版本是怎么写的。(显示相应画面)“埋伏着的武士们把九色鹿团团围住,射出了一支支箭,顷刻间九色鹿四周燃起熊熊火焰,射来的箭全都被烈火烧断了。这时天上金光万道,九色鹿飞腾而去。”这就是神奇的九色鹿。
五、简介背景,推荐书籍
师:九色鹿光彩照人,高洁神圣,这个故事最早出现在敦煌莫高窟257号洞窟的壁画上。(出示壁画)
师:1981年,根据这个故事拍摄的动画片《九色鹿》,已经成为经典。这是两本关于九色鹿的图画书,画面精美,文字精致,值得大家阅读。(出示封面)下课!
教学评析
一、简明的要求,扎实的语言训练
课文《九色鹿》,故事简单,人物鲜明,语言浅白,对四年级学生来说,在理解上几乎毫无难度。于是,如何挖掘有意义的语文训练点,如何提出挑战学生思维的问题,就成了教师的难点。稍有不慎,便会使学生在已知区辗转徘徊,无效劳动。
本课中,周老师没让学生随意复述课文内容,而是要求学生运用“因为……所以……”和“竟然”的句式,进行较高层次的创造性复述。指向明确的要求促使学生动脑,在浅白易懂的课文中,搜寻一条条线索与脉络。“因为……所以……”的表达抓住了故事的因果关系,“竟然”的表达则凸显了故事的转折部分。如此设计,训练学生的概括与表达能力之余,也梳理了课文脉络。
二、有趣的问题,具体的阅读指导
阅读故事,除了读懂内容,还要读出感觉。为此,周老师巧妙设计了四个问题,让学生带着问题去感受课文:(1)要跷起大拇指的;(2) 真想踹上一脚的;(3)让我心跳加速的;(4)终于松了一口气的。四个问题从读者的阅读感受出发,具体可感,趣味横生,有别于一般作业的刻板僵化。问题看似随意,其实指向文学欣赏的重点:问题一和二,涉及人物评价;问题三和四,涉及情节铺排。
三、巧妙的追问,深入的主题探索
《九色鹿》故事,典出《佛说九色鹿经》,带有浓厚的教化色彩。通过阅读故事,学生自己便能感受到九色鹿的好与调达的坏。周老师通过成语 (见义勇为、忘恩负义、见利忘义、背信弃义),引导学生概括出课文中“义”的主题。至此,教学构思称得上“巧妙”,然而接下来的设计才真正显出“高深”。
走进故事,周老师化身调达,以一连串环环相扣的追问,一一检验先前归纳出的主题。首先,是“背信弃义”:“如果没有起誓,就不算背信弃义,我就可以带着国王的军队来抓它了。你们说对吗?”接下来,是“忘恩负义”:“如果九色鹿没有救过我,我可以带人抓它吗?”一位学生在讨论过程中说:“它是神奇的鹿,是绝无仅有的,出卖了以后就没有了。”周老师机智回应:“那如果有两只、三只呢?”
学生在教师的追问中不断摇头,不断反思。终于明白,即使无信、无恩,甚至对方只是一只普通的鹿,调达也不应该出卖它。“义”的内涵,在质疑与思辨中逐渐深化,从有条件的“义”,升华为无条件的“义”。九色鹿的象征意义,也在一轮轮脑力激荡中浮现。周老师此教学设计,不仅巧妙,而且高深。
四、丰富的征引,缺失的传说元素
《九色鹿》经过改编后,神秘莫测的九色鹿,被改得平凡普通;绚烂多彩的美丽传说,成了单调无趣的教育故事。课文编者似乎急着要带出其中的教育意义而随意说了一个故事,把其中丰满的细节都删去了。殊不知,删去的正是《九色鹿》作为经典传说所引以为傲的神秘色彩。
周益民老师研究儿童文学多年,对民间文学的涉猎尤其深广,自然洞察到了其中不足。课堂上,周老师调动课外资源,试图补充课文缺失了的传奇色彩。“遇见神鹿,万福安康;遇见神鹿,吉祥吉祥。”课堂伊始,周老师以一首歌谣揭题,尝试为九色鹿树立“神鹿”形象,营造神秘氛围。随着教学推进,周老师引入了《九色鹿》其他版本的文字,让学生比较不同表达所塑造的不同形象。接着,通过动画片段,突出九色鹿的“神鹿”特点,让学生发挥想象力,改编故事情节,试图以读者的想象力,弥补课文的缺失。最后的“简介背景,推荐书籍”,敦煌莫高窟的壁画、动画片以及图画书的推荐,大概都是周老师为补充课文不足而做的努力。
五、优秀的教学,短小轻薄的教材
从教学设计的角度来看,无论语文训练的设置、阅读方法的指导、主题探索的深入、传说元素的补充,都充满令人赞赏的闪光点。课堂上所运用的各种技巧与方法,其背后体现出的是教者深厚的学养,值得我们关注与借鉴。我从周老师的课中,得到了许多阅读教学方法上的启发。
然而,似乎也因教学设计的不凡,更凸显了课文的短小轻薄。在第三个教学环节中,学生根据教师设计的四个问题重读课文,尝试把自己的心放进故事里读出感觉。短小轻薄的课文,经不起四个问题的检验。从学生的回应中,我察觉他们并未真正为文本所触动,更多时候,他们只是为回答而回答,给出的回应趋向一致。尤其是第三和第四个问题,文本并未成功营造紧张的节奏与氛围,学生只是凭着理性与应付问题的心态作答。
课文的短小轻薄,还表现在“情节改编”的环节。抽去各种细节描写,《九色鹿》原文中的传奇色彩被大大削弱。课文中,无论是文字的叙述,还是插图的描绘,都让九色鹿显得平庸失色。尽管周老师做了许多努力,引入动画片段,展示图书插画,试图还原九色鹿的神鹿光芒,但学生还是难以进入。从学生改编情节的表现来看,他们的思维并未充分激活。这是否与学生的第一印象有关?倘若学生初次接触的《九色鹿》是饱含各种细节、充满奇幻想象的版本,情况是否会不同?
六、单纯的课堂,复杂的浮想联翩
看过不少周益民老师的课,部分来自现场,更多来自文字。其中有《外公是棵樱桃树》作品导读课、《小王子》作品交流课、绕口令主题课、庄子童话课,等等。相比之下,这一次《九色鹿》的教学显得有点逊色。不是周老师的教学设计出了问题,而是教材本身局限了课堂所能达到的高度。亲近母语创始人徐冬梅老师的话多少能表达我的想法:“课程内容永远大于教学方法,也就是说,如果选择的文本是不好的文本,你再教,也是南辕北辙。你拿来的食材本身就是腐烂的,怎么炒出香味,且孩子们吃了还有害。我们应该无限相信孩子们的学习潜能。”
语文教材的贫乏,儿童文学的丰饶,周老师是有深刻体会的。他毅然跳出传统教材的框框,投身儿童文学的海洋,并且在民间故事、儿歌童谣、整本书读书会等领域如鱼得水。若干年后,周老师为何又回归传统语文教材,上起课本中的课文?也许,他是在自我挑战,尝试将近年的心得融入传统教学;也许,他是想告诉我们,在大家较能接受的框架内,展示自己的思考;也许,他是在批判教材,以戴着镣铐跳舞的姿态,让大家把那副镣铐看得更清楚。