小学英语教学（共12篇）
小学英语教学 篇1
根据我们小学生心理以及生理的特点及发展要求,我们小学阶段英语课程的目的是为了培养学生学习英语的兴趣,激发学生学习英语的主动性,使学生建立学习英语的自信心,最终使学生拥有一定的语感与应用英语进行日常交流的能力,为其以后进一步学习打下基础。
一、小学英语教学的特点
1. 小学英语具有基础性的特点
在学生的整个教学过程中,小学英语教学是整个英语教学体系的基础部分。小学英语教学是为了让学生根据在课堂上所学的基础知识形成自己学习英语的思维。在这样的教育背景下,我们在进行英语教学时要注重英语教学的“基础性”特点。在进行教学的时候要以我们的课本为基础,进行一定的教学设计。
2. 小学英语具有探索性的特点
小学英语教学的目的是为了让学生形成自主学习的能力,这样在实际教学的过程中,教学过程具有一定探索性的特点。我们在实际教学过程中,通过一定的教学引导,带领学生去探索知识。随着新课改的不断推进,在实际教学的过程中,我们也应该不断丰富自己的教学设计。这样整体上我们的教学就具备了探索性的特点。
3. 小学英语内容贴近学生生活
我们小学英语在新课改以后,从教学内容上更多地反映了学生所熟悉的生活,例如Myself,My family,My school等教学内容的设计,这样我们在英语教学上就更多的具有生活化的特点,这就要求我们在教学过程中,更多地去理解课本知识点架构的这一特点,从而利用我们生活的场景将我们小学英语的这一教学的特点发挥到最大功效。
4. 小学英语更倾向于学生的主体性
小学英语教学在新课改的大背景下,也在教学中更多地倾向于学生的主体性。这样,在实际教学的过程中,我们小学英语教学对于学生的主体性这一特点也更加突出,在教学的设计上也更多地突出这一特点。在教学过程中,我们应以学生作为课堂的主人,完成知识的传授。
二、小学英语教学面临的挑战
随着小学英语因课改与时代的变化,而不断变化的过程中,其所面临的挑战也在随之变化。笔者认为,所存在的变化的挑战主要有以下几点:
1. 小学英语教学随着现代社会对于英语要求的增加,其教学的难度性也在增加
而且与此同时,我们教师年龄结构也在不断出现“年轻化”的趋势,这样在教学的过程中,小学英语教师并不具备足够相关的教学经验,对于我们小学英语的教育内容以及学生的心理并没有足够透彻的了解,从而导致我们的教师对于教学内容的设计并没有符合英语教学的特点,从而不能达到有效的教学目的。还有一个突出的问题是,我们的教师在进行小学英语教育的时候,备课不充分,认为教学只是哄着孩子玩,这样就不能制定出适合学生的教学计划;还有一部分教师为图省事,在实际的教学过程中就去网上下载现成的教案教学,这样他们在实际教学过程中,他们自己对于所准备的东西也不熟悉,最终就不能很好地完成教学。
2. 我们现在在课堂设计上更多的还是以我们的教师为中心,而忽略了学生学习的主体性地位
这一状况造成的结果就是学生对于学习的探索空间不足,从而使学生无法形成自己的学习理念,最终无法满足小学英语教学新课改的要求。
三、小学英语教学新措施
1. 补足基础,提升素质
针对我们小学英语教学存在的基础不足的问题,我们应该提升小学英语教师的整体水平,通过公开课培训等形式,使教师提高自身素质。
2. 灵活安排,提高效率
我们应该从教学组织与课堂入手,以我们的学生为主体,充分调动起学生学习的积极性。在具体执行的过程中,笔者采用了以下方法:
(1)由于小学英语每周课时较少,因此为保证学生能够有更多时间接触英语,在实际上课的过程中,笔者将每一节课再划分为两节,这样学生就能够更多次地接触英语,从而使教学发挥出最大的效益。
(2)开展小组教学,让我们的学生结成互帮互助的小组,这样让他们在学习过程中彼此帮助,更多地参与到课堂实践中,从而保证了学生口语练习的机会。
(3)积极鼓励,在授课的过程中,对于学生的表现进行积极及时的评价,让我们的学生在学习的过程中能够收到及时反馈,从而能够更为积极主动地参与到课堂之中,更加享受整个学习过程。
我们应该正确认识小学英语教学的特点以及随着这一特点而来的挑战,在此过程中,我们要仔细研读课程与了解学生的心理,设计出适合学生的主体性地位等特点的课程,这样在英语教学的过程中,我们的课程才会真正有利于学生的成长。
摘要：随着我国课改的不断推进,英语教学也在不断发生着变化,而随之而来的挑战也是不断变化的,因此摸清楚这些,对于小学英语教学是很有帮助的。结合教学实际,就这一问题进行了一定的探究。
关键词：小学英语,教学特点,素质
参考文献
[1]王启垒,张计坤.小学英语课堂情境活动的设计分析[J].赤子:上中旬,2015(18).
[2]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践:从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究,2012(11).
小学英语教学 篇2
———— 赖
一、小学开设英语课的背景要求
（一）、小学开设英语课是社会发展的需要
21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。
（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高
小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。
二、农村小学的特点
农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：
1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉 闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3、缺乏学习英语的环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
4、家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子才六、七岁，他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
三、小学英语教学的特点
小学英语教师想使自己平常的英语教学更加有效，首先就得抓住并了解小学英语教学的特点。而要了解特点，又得先明确小学开设英语课程的目的是什么？小学阶段开设英语课程的目的是要使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基础，具备用所学英语进行简单日常交流的初级能力，并养成良好的英语学习习惯，为进一步学习打好基础。因此，小学英语教学应具备以下特点：
（一）、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣
1、教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber 等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple，pear，orange 等水果或My family，My mother，My father 等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如在上到一年级关于Fruit的单元时，教师可利用各种水果，进行实物教学，对于当时无法找到的水果，则可用图片代替。而在学习Cat、Dog时可使用绕口令“A cat，a cat，miao，miao，miao.A dog，a dog，wang，wang，wang.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。
人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教In a Nature Park这一单元的,就把学生带到让学生指着山、河流、树木去说这些单词及运用there be句型说含有此类词语的句子。总之见到自然界有什么就说什么，极大地提高了学生的学习积极性和学习兴趣，学生个个情绪高涨。
2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。例如：在学单词是先读两边单词再读汉语 解释，很有节奏感。像teacher teacher老师，这样读学生既记下了读音又记下了汉语解释可谓一举双得。然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也特别快。
3、教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上身体器官课时，教师可利用洋娃娃，头像等进行五官教学，并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后，由教师发出Touch your „„。的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。
（二）、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力
1、上课教学时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、耳并用，并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，以达到通过大量的实践，使学生具备良好语音、语调及简单会话的能力的目的，让学生尽量多的感知初级语音语调。让学生成为课堂教学时的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯错，多给他们口头练习的机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让学生接触尽量多的语言材料，也可以在教学时开展两人小组、多人小组、成行、成组等多种形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。
3、在教学时，创设交流情景，把语言材料运用进去，使学生在情景中学习，使学生通过交流发展交际的能力，并且创设良好的语音环境。
（三）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境
1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”
2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。
4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如：我校在非英语课时，教师上课时使用的一些简单的Classroom language也均使用英语，在此同时我班在每周开设英语兴趣课，并鼓励学生在校园内用简单贩英语互相问候，在此基础上，我班又创设 了一个英语学习大氛围，每周上课时播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。
（四）、运用激励机制，鼓励学生积极进取
1、要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都予以肯定。可采用多种表扬和奖励的方式，如：我在上课时给认真听讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。
2、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
小学英语教学 篇3
【关键词】小学英语 教学特点 面临的挑战 应对策略
随着时代的发展，在进行小学英语教学的过程中，要充分的意识到，小学英语教学特点正在不断地变化，小学英语课面临的挑战也越来越多，这就需要小学英语教学过程摆脱传统英语教学过程的桎梏，根据小学生的实际情况进行英语教学方法的研究，实现小学英语教学方法的优化设计。与此同时，为要充分的结合“小学英语教学”的实际要求，进行对整个小学英语教学过程的优化设计。针对这样的情况，本文从小学生的英语学习实际情况出发，进行小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战及其解决策略的探究工作。
一、小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战
1.基础性特点及面临的挑战。小学英语具有基础性特点。在进行小学英语教学的过程中，要充分的意识到，小学英语教学是整个英语教学体系的基础性部分，是让学生能够根据相应的英语知识学校，初步形成属于自身的英语思维、进而为学生形成完整的英语学习观念打下坚实的基础的“启蒙性”学习过程。在这样的背景下，要求在进行小学英语教学中，不断完善学生的英语基础思维，提升学生对于英语基础知识的应用能力，为学生英语成绩的进步打下坚实的基础。综上所述，可以看出，基于小学英语教学对小学生的英语学习过程的基础性作用，小学英语教学过程具有“基础性”特点。小学英语“基础性”层面遇到的挑战。在进行小学英语教学过程中，随着现代社会对于英语教学水平的提升，小学英语的难度不断提升。与此同时，随着教师年龄结构逐步“年轻化”的发展趋势，很多的小学英语教师并不具备足够的教学经验，往往难以形成对于学生的学习特点的真实认知，所进行的小学英语教学过程难度过高，让学生在学习英语知识的过程中，难以形成对于小学英语英语知识的深度认知，学生对于英语知识的理解程度也难以得到有效的保证。除此之外，在进行小学英语教学过程中，对于教材的备课程度不足，制定出的教学策略的不足，都很容易导致“揠苗助长”类的教学问题的出现。作为小学教学的重要组成部分，为了有效的防止上述问题的出现，在进行小学英语课堂教学的过程中，要充分注意到小学英语的“基础性”特点，促进小学英语教学效率的提升，保证小学生的英语能力的健康发展。
2.探索性特点及面临的挑战。小学英语具有探索性特点。在小学英语教学过程中，要充分的意识到，帮助学生形成自主的英语学习能力是小学英语教学的根本目的。在这样的背景下，就需要在进行小学英语教学过程中，就可以引领学生进行对英语知识的根本含义进行分析研究，并将英语知识的基本运用手段介绍给学生，帮助学生通过对英语知识的分析和自主性思考，得到相应的英语知识信息，进而帮助学生形成对于英语教学内容更加深度的认知，形成学生的自主思维能力。综合起来看，在进行小学英语教学的过程中，为了为后续的学习过程打下坚实的基础，就需要循序渐进的提升小学生的知识探究能力，把握好小学英语的“探究性”特点，不断促进小学英语教学效率的提升。小学英语“探索性”层面遇到的挑战。随着小学英语教学方法研究的逐步深入，小学英语课堂教学过程中所使用的教学方法势必越来越完善。但是，在目前的小学英语教学过程中，还存在着教师占据教学中心绝对地位的实际情况，小学生进行思维探索的空间严重不足，这就导致小学生的“探索性”学习过程难以得到保证，所进行的“探索”也在很大程度上添加了小学英语教师的烙印，难以形成自身的英语学习理念。针对这样的情况，在后续的小学英语教学过程中，小学英语教师要充分的认识到目前的小学英语教学过程中存在的不足，把握小学英语教学规律，不断完善“探索性”教学方法，促进小学英语教学效率的提升。
二、针对小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战的小学英语发展策略探析
根据上文介绍的小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，在进行小学英语教学过程中，要充分的尊重小学生的实际特点，以“基础性”和“探索性”为小学英语教学方法的根本设计指南，不断进行小学英语教学的优化设計，促进小学英语教学效率的提升：在小学英语教学课程开始之前，教师对要进行教学部分进行教学准备工作，进行相应的课堂问题的思索研究。例如，在进行小学英语单词教学之前，教师就需要对课堂上要学习的单词进行研究，并根据这一堂课的基础性知识内容进行课堂小问题的设计，不断圆整小学英语教学方法，进而有效促进小学英语教学效率的提升。
三、结语
综上所述，在进行小学英语教学特点研究过程中，要注意到目前小学英语教学过程中不符合小学英语教学特点的实际情况，并对这些情况所引发的挑战性问题进行总结分析，不断促进的小学英语教学方式的完善，进而有效促进小学英语教学效率的提升。
参考文献：
[1]孙华，傅延帅.小学英语教学中心理学的应用[J].教育教学论坛.2015（23）.
[2]魏深义.河南省农村小学英语教师在职培训现状及对策研究[J].教育与教学研究.2015（03）.
[3]曹晓旭.农村小学低年级英语教学研究[J].校园英语. 2014（32）.
小学英语教学 篇4
一、英语教学特点及其课堂实施面临的挑战
1.小学英语教学的基础性特点及其面临的挑战
小学英语与其他学年段的英语教学存在很大的不同,小学阶段的英语教学是学生英语能力培养的奠基阶段,小学英语教学是英语教学整体的重要组成部分,这部分英语教学为未来小学生英语学习奠定了坚实的基础。小学英语教学是学生开展英语学习的启蒙阶段,这一阶段的英语教学搞不好,学生很难形成良好的英语思维。因此,在整体的英语教学体系中,小学英语教学的实施占有重要的地位。在小学英语教学的实施中,只有让学生通过基础知识学习为后续的英语学习开辟道路,提升小学生英语知识的运用能力,形成较好的英语思维,养成有效的英语学习习惯,才能使学生以后的英语学习更具实效性。因此,在小学英语教学的实施中,重视小学英语教学所具有的基础性特点对促进小学英语教学整体教学工作的开展非常重要。但是,从目前小学英语教学的实施情况来看,在现阶段小学英语教学的实施中,教师没有深入地理解小学英语教学的基础性地位,对其所具有的基础性特点缺乏重视,在教学中受到片面的效率意识的影响,认为只有在教学中增加教学难度,尽快完成更多的教学任务,才是真正高效的小学课堂,这样的认识显然是不正确的。
2.小学英语教学的探索性特点极其面临的挑战
新课程对于培养小学生的自主学习能力是非常重视的,因此,在开展小学英语教学时,教师应该将自主探索作为小学英语教学实施的一个重要手段。小学英语探索性特征主要表现在英语知识的学习不是直接呈现给学生,而是学生通过主体探究的方式获取英语知识。要想深入理解英语学习的内容,就需要学生在教师的引导下,对现有的学习内容进行深入地思考,探索英语学习的内容,发现英语知识所蕴含的内在的知识规律。从这个意义上来说,只有充分发挥小学英语教学的探索性特点,小学英语教学才能真正收到实效,也只有在小学英语教学的实践中,教师重视培养小学生的探索意识,才能为教学任务的完成扫清障碍。但是,应该看到现阶段小学英语教学活动的实施,没有很好地凸显小学英语教学的探索性特点,小学英语教学的探索性发挥受到了很大的挑战。其中的原因主要是因为当下的小学英语教师依然是小学英语教学的真正主人,小学英语教学活动的开展都要围绕教师的英语教学活动进行。在教学中,教师是小学英语课堂教学的真正权威,是小学英语课堂教学实施的中心,学生在小学英语教学的实施中,只能算是小学英语教学活动开展的配角,其在小学英语教学中的主体地位没有得到应有的尊重,英语教学中的主体性也没有得到很好的发挥。在这样的教学中,小学生的英语探索意识不强,在小学英语教学中只能够被动地接受,这样的教学活动难以激发学生学习英语的热情,更不利于学生对于英语学习的探索,因此,如何在小学英语教学中激发学生的探索意识,凸显英语教学的探索特点就显得非常重要。
二、对英语教学特点及其课堂教学实施面临挑战问题的解决策略
要解决上述问题,就要求教师在日常教学中首先要改变以往的教学观念,深刻地认识到英语教学在整体教学中所占的重要位置,要明确小学英语教学的有效实施是未来学生英语素养形成的重要基础。只有教师在思想深处充分认识到小学英语教学的基础性特点,才能在小学英语的教学实践中,针对小学生的年龄特点与心理特点,不断地创新教学的方法和手段,降低教学难度。同时,要以基础知识教学作为教学实施的重要内容,以扎实的基础知识教学,促进学生的英语学习不断进步。其次,教师要充分认识到,学生是课堂教学的真正主人,探究是学生的天性,英语教学内容本身不是采用僵化的教学手段,以教师的机械讲授就能取得良好的教学效果的。教师要善于发挥英语教学自身所具有的探索性特点,设计分层次的启发性探究问题,引导学生通过彼此的合作、交流,不断地发现更多有价值的问题,并根据发现的英语学习问题,提出解决这些英语问题的有效途径。教师要给学生更多的英语学习的自主空间,为学生营造宽松、民主的探究环境,改变旧有的师本论的教学思想,充分尊重学生在教学实施中的主体地位,在学生的不断探索中充分发挥小学英语教学的实效性。
开展小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战研究对促进小学英语教学的有效实施具有重要作用。现阶段,针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处,因此,本文以此作为主要的研究内容。
摘要：对小学英语教学特点与小学英语课面临挑战的相关问题展开研究对促进小学英语高效课堂的实现具有重要作用。因此,开展相关问题的研究极具现实意义。
关键词：小学,英语教学,特点,挑战
参考文献
小学英语教学 篇5
小学英语教师述职报告
本学期，我教一年级三个班以及六年级(6)班的英语学科工作。在教学过程中，我一直遵循以下几个教育知识理念，进行教学。
一、严格注重小学生英语教学过程的管理，强调采用先进教学方法和理念。
想要充分发挥小学生英语教学在教育目标中的实现功能，从而体现小学生学英语在整个课程中的主要地位和作用，是小学生英语教学不得不重视的问题。小学生在英语学习的过程中启蒙阶段是非常重要的，教学方法和教学成功
与否会对学生的终身英语学习产生深远影响。小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。为此在实际教学中我们要求广大教师积极实践和探索，在教学目标、课程实施、教学方法、教学评价等方面做到层层推进。在实践过程中应该明确以下几点：
1.在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语;在课程实施上，重环境、重频率、重效率。教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生
动和真实的语言环境。尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且按排早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率;在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。
学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，教学中要求教师防止以单音准确为目的的教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。强调要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。
2.在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求;教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等;教学 的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合;以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学;通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感;通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。
自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情
景，为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。同时要求布置的练习形式要多种多样，做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，基本操练与自由练习相结合，单项和综合练习相结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。
二、创设良好的语言学习环境，扩展英语教学的时空。
⒈灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。课堂
小学英语教学 篇6
【关键词】小学英语教学 小学英语老师 素质要求
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0225-02
一、教师的英语专业知识
（一）英语教师专业知识现状
1、学历与知识储备不对等
小学英语教师的学历要求为专科及以上学历，但目前很多学校英语老师的专科学历并非经由专业的大专院校取得，而主要是通过自考及函授课程获得，因此，尽管他们的学历要求达标合格了，但与小学英语教师的要求标准并不完全匹配。他们在课堂教学中常常会暴露出许多问题，发音不标准、听说技能欠缺、书写不规范、英语专业知识缺乏等都制约了英语教学质量和教学效果的提高。老师是学生最直接的教材和参考书，老师学历与知识储备的不对等直接造成学生英语学习教材的不完整，学生的英语学习也就局限于固定的范围和模式中，很难有深入和突破性进展。
2、知识结构单一，专业知识老旧
小学英语教师大多是达到学历聘任要求就会被聘用，绝大多数老师并非师范院校出身，也并未接受相关的教育教学知识的培训，因而对教学方法、儿童心理及教育学方面的知识不甚了解，这就使得老师找不准正确的教学方式，摸不准学生的心理特点，难以对症下药，使得老师空有英语专业方面的知识而不得其用。老师单一知识结构很难将专业知识应用于教学活动的开展，久而久之，老师的专业知识就跟不上教育事业发展变化的步伐，显得陈旧而不合时宜。老师在长时间的工作后，会不同程度的出现词汇减少、听力下降、语速变慢等问题，这些都是阻碍英语教学的问题。
（二）提升老师专业知识的方法
1、不断学习，丰富英语基础知识。小学生英语教学重要的教学任务在于普及英语基础知识，教会学生掌握正确的英语学习方法，因而老师必须有扎实的英语基本功。老师的单词发音、语调、音标及书写习惯都会被学生模仿，如果老师发音不准、书写不规范都将影响学生以后的英语学习。因此老师必须在已有专业知识的基础上，加强英语基础知识的学习，具备较强的听说读写能力，规范书写、标准发音，为学生今后的英语学习奠定良好基础。
2、丰富知识结构，定期接受培训。单方面具备丰富的英语专业知识而不具备教育相关方面的知识难以将英语教学工作深入有效地开展，这就要求英语老师必须不断涉猎其他方面的专业知识，丰富自身知识结构，使自身专业知识在其他知识结构的配合下有效发挥作用。老师还要加强文化知识背景的学习，不可仅仅拘泥于单词、语法的学习和教学，适当的介绍英语国家的文化、风土人情等有助于学生对知识的理解，也利于学生综合知识的扩展。
二、教师的教学能力
（一）教师教学能力的现状
1、教学方法单一
当前小学英语教学还未摆脱传统的说教模式，仍然停留于老师滔滔不绝的讲授，学生机械被动的听课状态，师生间缺乏有效的互动。英语是语言类学科，需要师生间彼此配合，相互沟通交流，用丰富多样的教学方法展开教学。现在的英语教学课堂，很多时候给人以死气沉沉的压抑之感，学生英语学习的兴趣和积极性调动不起来，甚至被扼制。
2、科研意识薄弱、科研能力缺失
老师的教学工作是教与研的结合，而当前小学英语老师的主要工作在于教学方面，忽视了英语科研方面的工作。造成这一现象的原因在于小学英语教学任务量大、课时多，老师分身乏术，没有足够的时间用于教研活动的开展。
（二）提高老师教学能力的方法
1、老师尊重学生主体地位，在课堂上，积极调动学生的主观能动性，发挥引导者的作用，与学生建立起平等、民主的关系，让学生畅所欲言，双方合作学习，共同进步。随着多媒体应用技术的不断推广，老师可以采用多媒体辅助教学，丰富课堂教学形式；在课下，组织学生举办多彩的课外活动，如英语演讲比赛、英语板报设计比赛等，丰富学生学习活动的同时达到英语教学目的。
2、学校要成立专门的英语教学科研组织，定期安排老师充电学习，巩固老师专业知识的同时也开阔老师视野，丰富知识结构，利用网络授课和网络座谈等方式，帮助老师了解最新的科研成果，传播新型科研理论，加快老师专业知识和教学经验的成长，锻炼老师科研教学能力。
3、老师加强自身道德修养，形成富有魅力的性格特征。很多学生执着于某门学科的学习，很大程度上是源于老师个人魅力的吸引。英语老师需要不断学习，广泛涉猎知识，形成个性鲜明的性格特征，从而吸引学生的注意力，激起学生学习英语的热情。
小学英语教学 篇7
一、当前中学英语衔接教学所存在的问题
1.学生的心理及学习环境有所改变。学生在不同的年龄段其身理、心理特点也各不一样。小学生爱动, 喜欢表现, 不怕错且有着强烈的好奇心, 对英语学习兴趣比较大。但随着年龄的增加, 特别是进入到初中后, 其身、心发展都有变化, 对英语兴趣度下降, 特别是伴随学习内容的难度加大, 学生对英语的学习兴趣进一步消退。
2.缺少必要的教学沟通。有研究证明, 多数小学英语教师对于初中英语教材不了解, 而在一定程度上影响了中小英语教学的有效衔接。简单来说, 小学英语教学对初中教材的不了解, 在教学时就无法针对有关情况开展合适的教学, 无法拓展学生的视野, 导致学生在进入中学后的种种不适。
二、小学英语教师如何估好中小学英语的衔接
1.认识中小学英语衔接的重要性。小学高年级的英语教师, 要为学习进入中学后的后续学习有所考虑, 对初一的教材内容进行了解, 并了解相应的学习要求、方法等, 在六年级课程教学中就要有意识的往初中靠拢, 让学生有心理准备。
同时, 小学教师应该进入到初中课堂去跟课学习, 了解初中英语的教学情况以及教学方式。多和初中英语教师交流、沟通教学心得, 优化自己在教学中的不足。
2.适当融入初中教材内容。在六年级教学中融入初一教材的内容, 给他们正确的学习方法引导, 要让学生有心理准备。特别是六年级的英语教师, 更是要关注中小学英语教学内容的衔接, 对教学出现的语法现象不能只是单纯让学生了解, 而更要创建一些活动, 围绕重点在运用中体验。
例如, 学生在很多情况下会直接说 “ I a m . . . ” /“What`s...”的句型, 教师需要也学生解决在一般一在时态当中, 有时行为动词当成谓语是无需要用到be动词的。
3.采用灵活的教学方法。在进行三年级的教学中发现很多学生对一些I/you/she/he/it/they/we等分不清楚, 这种情况在七年级学生中依然常见, 对一些be动词, 如am/is/are等更是不会运用。在写作中学生写的句子也常常是be动词乱用, 人称代词分不清楚等。而小学教师要抓住小学生好奇特别, 可通过不同的教学方法让学生对学习的内容进行掌握, 例如可以将这些内容编成一个顺口溜:
“我是”I am, “你是”You are, “他, 她, 她是”He is, She is, and It is.“我们是”We are, “你们是”You are, “他, 她, 它们是”They are.
形容词性物主代词:我的”my, “你的”your, “他, 她, 它的”his, her, and its; “我们的”our, “你们的”your……等等。
三、结语
综上, 当前中小学英语教学所存在的问题虽不单只有这些, 但是在日常的教学过程中, 我们都要注意, 做好有效的衔接式教学。对初中的教材要进行学习、了解, 把教学内容和初中的内容进行有机融合。总之, 中小学英语教学的衔接是教学改革中的难点, 但也要相信, 只要小学英语教学努力发扬探究精神, 找到最好的衔接点, 提升基础英语教学的质量, 同时提高学生学习英语的综合能力。
摘要：自从小学开设了英语课程之后, 小学、初中的英语教学衔接就一直存在很多问题。最大的问题之一就是当学生从小学进入到初中后, 对英语的兴趣程度大大降低, 成绩也有了大幅度的下降。那么为何会出现这样的状况?本文从当前中小学英语教学衔接所存在的问题进行分析, 以小学英语教师作为分析对象, 探究了中小学英语有效衔接的几点方法。
关键词：小学,中学,英语,衔接
参考文献
[1]林海.提高小学英语教学质量之我见[J].教育理论与实践2011 (10) .
小学英语教学 篇8
2001年，我国通过了《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)2，沿海及部分发达地区从小学一年级开始开设英语课(范盛銮2007)。全国各地区的小学陆续在三年级开始开设了英语课。到2011年，新课标已经颁布了整整十个年头，我国的小学英语课与刚开设时相比有什么变化呢?
小学全面开设英语课的初期，曾引起社会的极大关注，当时人们最为关注的是小学该不该开设英语课?开设英语课的条件是否成熟?因此，当时的小学英语调查都围绕着小学是否适合开设英语课而进行的(束定芳、励哲蔚、张逸岗2003;彭梅2003;董燕萍2003)。从比较发达的上海和广东的调查情况看，当时的小学英语教学普遍都存在着这些问题：缺乏必备的英语教学设备;英语教师学历偏低，以大专以下学历为主，素质偏低;还有很多教师是兼职等问题。当时国内针对小学生编写的英语教材不但数量少，而且其质量也同样值得怀疑(束定芳、励哲蔚、张逸岗2003);2006年一项对湖南省怀化市小学英语现状表明，当时的小学英语教学条件比较落后，师资水平亟待提高(付习涛、杨小燕2006)。2008年以后，人们对小学英语的调查分析主要转向了农村和少数民族地区(李林、褚广喜、唐宏英等2008;王家和2008;胡晓燕2009)。调查结果与2003年的调查情况大致相似：教学设备落后，师资水平偏低。
2010年12月在北京外国语大学中国外语教育研究中心学习的六名访问学者在文秋芳老师的指导下，成立了“中国小学英语教育现状研究”课题小组。这六名成员来自全国各地，包括经济较为发达的天津、北部的黑龙江、中部的安徽、经济欠发达的广西和陕西。课题主要围绕着小学英语教育的现状进行。研究分为文献研究和实证研究两个部分。课题组成员用了三个月时间进行文献研究，撰写研究报告，然后回到各自的市、县或乡进行实证研究，到市、县、乡一级的学校去进行课堂录像以及对学生进行问卷调查，以求调查样本具有一定的代表性。课堂的实证研究部分主要是针对小学生的问卷调查，对教师的访谈以及课堂录像，课堂录像主要以话语分析为主，先转写课堂会话，再进行话语分析。本文主要报告的是问卷调查的内容。调查主要围绕着以下几个问题进行：我国小学英语所使用的教材、教学设备、教师学历、教师素质、课堂教学现状如何?小学生学习英语的兴趣及学习情况如何?
二、数据的收集
课题组首先讨论确定使用的问卷，并制定执行计划，随后分组到各地进行调查。课题组于2011年1月至5月间先后对黑龙江、天津、安徽、陕西和广西等地共17所小学进行了调查研究。课题小组成员到这些地区的市、县、镇甚至村一级的小学进行英语课堂教学录像，对教师和学生进行访谈，发放和收集调查问卷，期间小组成员几次交流总结了调查中遇到的问题并总结经验，最后汇总了调查中收集的各项数据。课题组共收集课堂录像25学时，问卷调查了58位英语老师，并与其中的13位英语教师和19位小学生进行访谈，课题组还对759名小学生进行了有关英语学习的问卷调查。为我们较为全面地了解我国目前小学英语的现状提供了重要数据。
本次调查的内容包括教材、设备、师资、教学、学生的英语学习和学习兴趣等情况。调查工具为摄像机、录音笔、调查问卷、调查表和访谈提纲等。本次调查问卷和访谈提纲主要采用文秋芳编制的针对学生“有关英语学习的问卷调查”“小学生面谈提纲”以及针对教师的“小学英语教师面谈提纲”1。“有关英语学习的问卷调查”主要针对小学生，共11道选择题，每题分五个选项。“学生英语学习问卷”主要调查学生学习英语的兴趣，是否分得清英语字母与汉语拼音，英语单词与汉语哪个更容易等情况。“小学生面谈提纲”主要调查小学生是否喜欢学习英语，英语学习的难易程度，英语学习的难点，学英语的目的，课后是否学习英语，父母是否对孩子的学习进行检查，是否有人辅导等等。这次共收回有效问卷759份，问卷采用莱克特量表，分五个选项，即“我对英语课1.完全不喜欢;2.不太喜欢;3.即不喜欢也不讨厌;4.比较喜欢;5.非常喜欢。分值依次为1～5分”。然后输入到SPSS进行统计分析。“小学英语教师面谈提纲”共五个问题，主要调查教师在教学中是否有困难，如果有，是什么困难、他们的学生是否喜欢英语课、学生英语学习的困难以及教好小学生英语应该注意的问题等。同时填写由课题组研究讨论的“各学校总体情况调查表”以及“教师情况调查表”。
三、调查结果与讨论
（一）总体情况
一共有17所学校的部分学生填写了问卷，其中市区小学包括安徽5所、广西3所、黑龙江3所，天津3所县城小学和陕西1所村级小学，1所镇级工厂子弟小学以及1所镇级小学。市级小学除安徽有2所是从三年级开始开设英语课外，其他小学都是从一年级就开始开设英语课的。县城小学部分一般是发达地区从一年级开始开设，欠发达地区就从三年级开始开设英语课。一、二年级一周2个学时，三年级以上一周3学时英语课，每学时40分钟。
（二）教材与教学设备的变化
1. 各地小学英语教材近几年发展迅速
调查发现，各地使用的教材各不相同，黑龙江使用的是黑龙江少年儿童出版社出版的《EEC英语》，天津一、二年级使用的是新蕾出版社的《快乐英语》;三、四年级则使用人民教育出版社的新版《英语》，安徽使用的是外研社的《小学英语》，陕西使用的是冀教版《小学英语》教材，而广西使用的是外研社的《新标准英语》1。
这与十年前英语教材单一的情况(束定芳、励哲蔚、张逸岗2003)相比有了很大的改变。因为国家鼓励各地自主开发教材，所以有实力的地区和城市都自主开发适合本地区的教材。但是，学校使用何种教材绝大多数由主管部门决定，学校的自主权不大。尽管教材多种多样，但教材的质量还存在很多不足，如在采访中，桂林A教师和安徽C教师就认为他们的教材梯度不合理、兴趣性欠缺、实用性也欠缺等，陕西的F教师认为他们现在用的教材对农村的孩子来说太难，而目前极少有专为农村孩子写的教材。
2. 英语教学设备的配备相对滞后
就教学设备的配备来说，属于滞后状态。发达的市级小学一般学校都配备有多媒体教室，而欠发达地区往往只配备录音机。但是，配备多媒体教室的学校中，有的全校仅一间，通常只用于上公开课或教研课，正常的英语课也还是一块黑板加一台收录机或点读机而已。
（三）师资配备情况
整体师资配备良好。这次课题组一共调查了17所小学共58位教师。年龄段方面，35位(60.3%)老师处于30～40岁之间，说明多数教师处于有经验又有精力的青年时期。教师工作量方面，26位(44.8%)教师平均每周超过15课时，说明这部分的教师的工作量明显偏重了。在学历和职称方面31位教师(53.4%)为小学一级教师，21位(36.2%)为小学高级教师;48位(82.8%)教师具有本科学历，大专以下学历的只有2位(只占3.4%);55位教师(94.8%)参加过培训，51位(87.9%)为专职教师。而2003年对上海与广东的调查结果显示，小学英语教师师资力量严重不足，在岗英语教师大多学历不合格, 具有英语专业学历的教师较少，专职教师数量偏少，本科以上学历人数很少(董燕萍2003;彭梅2003;束定芳、励哲蔚、张逸岗2003)。这次的调查表明(见表1)，新课标实施十年来，小学英语教师在学历和职称方面有了很大提高，小学英语教学的状况已经有了明显的改观，这与付习涛、杨小燕以及杜新秀的调查结果相近，说明目前的小学英语教师大多数具有合格的学历和职称。(杜新秀2010;付习涛、杨小燕2006)。但是，58位教师中只有两位是男性，性别比例严重失衡。
(四) 学生的学习兴趣和英语学习情况
对于小学生喜欢英语的程度和学习英语兴趣的调查结果参见表2:
以上调查结果表明学生非常喜欢英语，均值高达4.10，而且开始接触英语时的兴趣会更高一些，均值达到了4.21。但学生喜欢英语的程度会随着年级的升高而减弱。1笔者认为，这一方面是因为一年级的英语没有考试，学生没有应试的压力，学习兴趣特别浓;另一方面是因为一年级的英语以培养兴趣为主，做游戏、全身运动、角色扮演、学儿歌等等都是孩子喜欢的活动，而且没有认字写作业的要求，所以小学生特别喜欢。到了三年级，要记单词、读句子、背课文，难度增加了，兴趣就没有那么浓了。到了四、五、六年级，要求越来越高，应试的压力越来越明显了，加上之前跟不上的知识，积压越来越多，就越学越难，越学越不想学了。
关于小学生学习英语的情况，统计结果见表3，很多学生都比较关注英语字母与汉语拼音是否能够分得清楚这一问题。调查结果表明，大多数学生认为分得清楚，均值为3.58，而且小学生认为英语单词比汉字更容易学些，均值为3.47。学生花在英语方面的时间比语文的时间少一些，大多数家庭的父母对学生的英语学习很关心，大多数学生喜欢看英语电视节目，而且大多数家庭都能给孩子提供英语辅导。这样结果也许是因为一方面随着教学水平的提高，教学得当，孩子的兴趣培养起来了，英语就不难学了。另一方面，因为多数是独生子女，一般的家庭都很重视孩子的英语学习，而且由于家庭条件比较好了，所以就有能力给孩子提供帮助，有的家长亲自给孩子辅导，有给孩子请家教或送孩子上英语培训班。还有一个因素就是整个社会都重视英语了，所以一般的家庭也非常重视。但还有一些孩子觉得英语难学，越学越没有兴趣，记单词难等，这就需要想办法帮助他们。
四、结语
综上所述，我国小学英语教育与开课初期相比，有了很大的变化，发展到一个新的水平，各方面都有了不同程度的提高，主要体现在：小学英语教材发展迅速，种类多样，让学校有了更多的选择，但教材质量还需不断提高;小学英语的设备较十年前有了较大提高，市区和发达地区的学校配备的教学设备有了一定的改进，但多数学校还需增加投入;师资配备良好，小学英语教师多数为本科学历，小学一级教师以上职称，教师的素质较开设英语课初期有了较大提高，体现在语音语调比较标准，教法比较灵活多变等方面。在小学生英语学习方面，他们的兴趣较浓，积极性较高，家长重视;在英语学习方面，多数小学生可以分清楚英语字母与汉语拼音的区别，认为英语单词比汉字容易一些。但小学生学习英语的兴趣却随年级的递增而降低，单词记忆难还是一些学生学习英语的瓶颈。
联合国教科文组织对外语教学质量的高低给出了一个公式，这个公式是：“教学质量=学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)×教师素质”1。由此可知，影响教学质量的因素中，教师素质的影响最大。如果教学质量由这些元素决定，从调查的数据看，我国小学英语的教学质量无疑达到了一个新的高度。只不过农村地区英语教育的发展相对滞后，这是未来中国小学英语教育改革的重点。尽快提高农村小学英语教师的学历水平和教学水平，除了国家重视，加大投资的力度以外，还应该利用互联网、骨干教师培养项目、城乡教师互相交流或互相结对等方式进行。如果对农村小学英语教师的培训面能够更宽，那么我国的小学英语教育发展就会越来越令人满意。
参考文献
杜新秀.2010.广州市小学英语教学实施的现状调查与分析[J].教育导刊 (1) :36-39.
董燕萍.2003.从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题[J].现代外语[J] (1) :37-47.
付习涛, 杨小燕.2006.一项小学英语教学现状的调查[J]基础英语教育 (4) :30-33.
范盛銮.2007.小学英语研究历史与现状调查---兼谈小学英语系统研究的必要性[J].丽水学院学报 (3) :105-11.
胡晓燕.2009.农村小学英语教师素质情况调查及分析---以黑龙江为例[J].中国成人教育 (18) :89-90.
李林, 褚广喜, 唐宏英, 等.2008.宁夏回族聚居区小学英语教学现状调查[J].中小学外语教学:小学篇 (7) :11-15.
彭梅.2003.刍议小学开设英语课的可行性[J].外语界 (3) :63-68.
王家和.2008.贵州民族地区小学英语教育生态调查与分析[J].中小学外语教学:小学篇 (8) :21-24.
小学英语教学 篇9
一、通过生动的教材内容进行语音教学
现阶段的语音内容是蕴含于单词和文本中的, 通过大量的听和读的输入, 感知和语音的变化, 进而引导学生分析和总结语音的规律。为了改变学生被动的学习, 发展学生的学习能力, 充分发挥学生学习的智力, 我们可以充分利用三年级学生对新教材的新奇心理, 通过生动的教材内容引导学生进行有效的语音教学, 译林版英语教材新颖, 教师们可以通过不断挖掘引申出很多丰富多彩的别样教法, 让我们的学生能够真正享受到学习的快乐!同时也有助于教学任务的开展。
例如在教学译林版小学英语三年级上册, 在基于学习字母的基础上, 通过学习字母的发音开始简略有序的了解音标知识, 如音标共有48 个, 其中20 个元音, 28 个辅音。通过对元音和辅音字母的教学, 带入和渗透音标中元音和辅音的发音学习, 配合略为夸张的口型示范给学生看, 让他们模仿并练习。
二、运用归纳法进行语音学习
把教学内容根据不同的规律和特点进行整合归纳到一起, 这样的方法叫做归纳法, 也可以运用到实际的英语课堂教学中去, 虽然我们不提倡让孩子们过早的学习音标, 但是为了避免英语分流的情况, 我们往往还是要在日常的英语教学中涉及这方面的知识, 让学生们尽可能多的接触到英语学习的精髓, 从而更好地为日后的英语学习打下良好的基础。英语中的归纳法分为很多方面, 针对于语音方面的也可以分为很多种, 我们教师需要针对每一课时的侧重点分门别类的进行梳理, 帮助学生认知到适合自己的、适合本课时的正确的归纳法。
例如在教学小学英语三年级上册Unit6 colours这一课时, 我会引导学生们对black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow进行熟知和运用, 并且根据每个单词的特点进行归纳总结, 通过挂图和卡片帮助学生辩知。学生通过自己的服装进行练习从而使得这些颜色类的单词更深的影响学生的英语学习中来, 学生通过颜色的归纳, 在以后的英语学习中可以举一反三, 慢慢的学习这一类的学习方法, 加深对英语单词的记忆。学生通过良好学习方法的习得, 可以引申用于其他学科的学习, 为以后的学习生涯打下良好的学习基础, 是大有裨益的。
三、充分利用电脑、录音机、复读机、语音教学软件等多媒体电教设备
现代的多媒体设备是课堂学习的新生命, 电脑、录音机、复读机、语音教学软件等等一系列的多媒体电教设备让我们的英语课堂变得更加直观生动, 学生们可以更好地了解教材内容甚至是教材上涉及不到的知识点, 在实际教学中教师可以利用录音机正音, 引导学生对于语音进行揣摩, 通过录音机对语音进行有意识地辨析和模仿, 让学生们了解语音间的区别, 如长短、口型的大小、语调的升降等, 是发展学生语言技能的重要途径之一。同时教师可以进行比如“传话筒”“、英语学社”“、高低音”、“超级擂台赛”、“明星模仿秀”等等一系列的游戏, 让我们的学生主动参与进来, 充分掌握小学生活泼好动的性格特点, 引导学生积极参与到课堂教学中来, 学生对参与这些游戏活动乐此不疲, 可以提高学生的学习兴趣, 游戏不仅能给他们带来快乐, 而且能使他们在快乐中掌握所学内容。教师可以有意识地收集一些这方面的例词编成绕口令、顺口溜来解决小学生中普遍存在的音素混淆、错发等等一系列语音方面的问题, 让学生们不断练习, 从而有效改正自己的发音, 在轻松愉悦的氛围中发展优化自己的语音面貌。
例如在教学上册Unit7 部分可以通过一些动画任务让学生们听听录音, 将人物与物品配对
卡通漫画人物是孩子们感兴趣的内容, 往往会激发学生们的学习兴趣, 让孩子们主动参与到课堂学习中来, 使得课堂学习效果事半功倍!
总之语音教学是语言教学的重要内容之一, 我们教育工作者应该积极寻找适合孩子们的教学策略, 尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识, 通过多种形式的教学手段, 丰富学生的直观经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而加深对所学词汇的读音、理解和记忆。只有我们教师不断的加强自身的学习, 不断寻找适合学生的学习方法, 小学英语语音教学之路才会越来越顺利, 我们的教学才会越来越显著, 孩子们才能爱上英语!为以后的英语学习之路打下良好的基础!任重而道远!我们广大教师需要与学生共同努力, 让英语语音教学之花绚烂整个英语课堂!
参考文献
[1]高云智.Theory and Practice of Children’s English Language Teaching[J].北京:外语教学与研究出版社, 2002
小学英语教学初探 篇10
一、教师要提倡学生质疑问难
学起于思, 思源于疑, 常有疑点, 才能常思考、常探索。巴甫洛夫说过:“怀疑, 是发现的设想, 是探索的动力, 是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现, 可以促进学生主动参与。质疑的过程, 其实质就是培养学生思维能力, 让其主动发展的过程。现代心理学家也认为:“疑是思维的火花, 思维总是从发现问题开始, 以解决问题告终的。”因此, 不论学生提出问题或大或小, 是对是错, 都应该给予及时表扬和指导, 同时允许学生以自己独特的视角看待和分析问题, 对课文提出不同于作者、不同于教师, 不同于“教参”的理解。只有这样, 鼓励学生质疑, 增强学生质疑求异的信心。并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。在学生提出不懂的问题后, 教师必须在教学中一一解决。从而闪烁出不迷信权威的创新思想火花, 得到愉悦的心理体验。
二、让学生养成良好的英语学习习惯
《英语课程标准》明确指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。在启蒙教育阶段, 习惯的养成有定型作用, 会伴随学生一生, 因此, 养成良好的学习习惯对学生今后的学习至关重要。 (1) 认真听课习惯。小学生注意力易分散, 往往听而不闻, 在很大程度上影响教学效果。所以必须精心设计好每一节课的教学过程, 以吸引住每一个学生的注意力, 努力为学生创造一个专心听课的良好环境, 让学生能专心听讲。教师要训练学生仔细听, 并用手势提示学生。学生边听教师发音, 边看教师嘴形, 做到看明、听清。小学生按照教师的发音进行模仿练习。此外, 还要让学生能用心倾听别人的发言, 学会尊重他人, 还可以与自己的想法做比较。教师可以让听的学生发言, 进行纠正、补充。 (2) 词汇积累的习惯。学生要常备词典, 不懂的单词勤查勤记, 而且不局限于平日读书看报时遇到的生词, 广告牌、包装袋上的生词, 也要加以留心。很多词其实都是我们日常碰到的, 只是看你在平时有没有注意, 手要勤一些, 把这些生词记在本上, 有空时翻一翻, 自然就记住了。日积月累, 词汇量逐渐丰富, 阅读能力也就水涨船高。 (3) 说英语的习惯。语言的学习离不开说, 语言学习是为了交流, 只有会说才能达成语言信息的反馈。在课堂上, 我们要让学生大胆去说。有的学生内向, 不好意思说, 有的回答问题声音小, 有的不敢说, 怕出错。这些问题都是阻拦学生学习的绊脚石, 严重影响学生的学习效果。教师要鼓励学生, 不要有任何心理负担, 要大声地、清清楚楚地说。 (4) 正确书写的习惯。英文书写和汉字有很大差异, 学生习惯用汉语书写迁移到英文书写上。教师要对学生进行严格的训练, 防止书写的负面迁移。有的学生坐姿和握笔方法不正确, 教师要及时纠正, 告诉学生这样写会影响身体健康, 影响写字质量。要告诉学生, 书写英文时, 纸张要稍微向左倾斜, 纸的下边与桌面成10度的角。字母在四线三格的位置要正确, 字母要向右斜。 (5) 朗读的习惯。朗读是学好英语的必要手段, 但在教学中我们发现学生存在着“哑巴英语”现象, 究其原因主要还是学生的朗读训练不过关, 朗读习惯未形成所致。在读的过程中既训练了听力, 又提高了阅读水平, 更重要的是培养了对英语的语感。英语的朗读材料, 不仅仅局限于课文, 可以读很多的东西, 比如说, 一些英文杂志、少儿英语画报等。这个学期里我重点抓的工作之一就是督促学生朗读英语书。但是, 在实际操作中发现, 由于上课的时间紧, 学习内容多, 课前课后同学们又只忙于写其他学科作业, 我在每节课里只能抽查有限的个别学生。对英语感兴趣的学生把读书当成展示的机会;有困难的学生则因为不会读而无法完成。每次检查读书时, 各班只有几个学生能顺利通过朗读关。我经常暗示这些能力稍强的学生, 希望他们能主动地协助别人读书, 只要小声跟着读即可。
三、在玩耍中进行英语学习
小学这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物, 对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣;他们的记忆力好, 形象思维好, 但缺乏理性思维, 逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动, 坐不住, 坐不久。这些都是他们的个性特征, 是小学生身心发展的特点。如果我们的教学无视小学生的这些特点, 一味地去讲解, 让学生死记硬背单词、语法、句型, 学生会感到枯燥无味, 难以明白, 渐渐就失去了学习的兴趣, 学不进去。因此, 我们在教学中要开展一些趣味性强的活动, 让学生在玩中学, 学中玩, 提高学习的积极性。比如, (1) 猜谜语。教师制作单词卡片, 可先遮住卡片上生词的前部分或上部分, 让学生猜猜是什么;还可进行快看快说、快听快指、藏藏、找找、说说或英汉反向说游戏等。制卡片时, 英汉意思齐全, 若教师向学生展示的是英语, 就让学生说汉语意思, 不仅练习记单词还练习发音。 (2) 编顺口溜。有些单词记起来很麻烦且容易混淆, 讲起来也常常枯燥乏味, 事倍功半, 我们可以利用一些顺口溜来巩固单词。如我根据单词的中文意思的谐音编了一句“来是come去是go, 拎 (离开的谐音leave) 着开水 (开始的谐音begin) 来回走”, 既简单, 又好记, 学生一下就记住了。 (3) 编生词歌谣, 易学易记。教师为减少生词在教学中枯燥的领读形式, 也可把生词编成朗朗上口的儿歌, 并配上动作。有一位教师在教到动物单词时是这样编的:小兔rabbit跑得快, 国宝panda最可爱, 小猫cat喵喵叫。学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。 (4) 角色表演。让学生扮演书中的角色, 进行对话, 加上肢体表演, 加深了对语言的理解。
综上所述, 英语教学的关键在教师, 要取得小学英语教学的成功, 广大教师要掌握语言教学的特点, 合理编排教学内容, 通过各种教学途径, 抓住学生的学习需求, 让学生喜欢英语, 学会学习, 获得语言技能, 提高学习的效率。
小学英语教学 篇11
关键词：小学英语；趣味教学模式；地位
在小学英语教学中，趣味教学是指一种以玩游戏和讲故事的教学方法，帮助提升学生英语学习能力的教学模式。在实际教学过程中，这种以注重学生英语学习兴趣培养、注重学生的实践参与、注重学生的语言交流和体验创新的教学方式，对学生英语成绩的提升起到了促进作用。因此，我们有必要对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位进行探究。
一、小学英语趣味教学的必要性
在对小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位问题进行探究之前，我们首先要了解小学英语趣味化教学的必要性。通过将趣味教学模式与传统教学模式进行对比，我们可以发现，在传统英语教学中，英语知识的灌输性教学是教师在英语课堂上常用的一种教学措施。随着教学改革的推行，小学英语教学逐渐摆脱了应试教育的桎梏，这就让趣味化的小学英语教学模式成为一种与小学生的年龄特点相符合的教学模式。因此，小学英语趣味教学的必要性在于它可以通过一些趣味性强的教学方法来提升学生的学习兴趣，除此之外，还在于它对学生综合素质的培养具有促进作用。小学英语教学改革的推行，让教师在开展英语教学的过程中对英语运用能力，自主学习能力、发散思维能力和想象力的培养进行了关注。通过对趣味教学模式进行应用，教师可以对学生的学习方向进行引导，对学生的英语基础学习能力和对英语学科的理解学习能力进行培养。这表明小学英语趣味教学模式的应用，可以让学生的综合素质得到一定程度的提升。
二、小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位
1.小学英语趣味教学模式是对课堂教学环境进行优化的有效措施
在英语教学过程中，英语课堂是小学生获取英语知识的重要途径。从传统教学给学生带来的影响来看，传统式的英语教学模式让学生在参与课堂学习的过程中对知识的理解和记忆受到了一定程度的压制，这就让传统教学模式下的小学英语教学呈现出了课堂有效性相对较低的特点。因此，在课程改革的发展过程中，小学英语趣味教学模式成为优化课堂教学环境的有效措施。这就要求教师在开展课堂教学的过程中，要关注小学英语趣味教学模式的地位。
教师在对一些与水果有关的英文单词进行讲解的过程中，首先通过课堂提问的方式让学生对“你最爱吃的水果是什么”和“你最爱吃的水果是什么颜色”这两个问题进行回答，由于教师设置的这两个问题与学生的日常生活存在着一定的联系，因而，学生对教师的教学活动积极配合，教师除了让学生对本节课所学的知识进行了掌握，还对之前学过的一些与颜色有关的英文单词进行了巩固。这一例子可以表明，小学英语趣味教学模式是优化课堂教学环境的有效措施。
2.小学英语趣味教学模式是促进师生互动的有效措施
趣味教学模式的应用，对师生之间关系的改善具有一定的积极作用。从小学英语趣味教学模式在小学英语教学中的地位来看，小学英语趣味教学模式是促进师生之间的互动的有效教学措施。在趣味教学模式的应用过程中，教师扮演的是学生的学习伙伴，这对拉近师生之间的距离产生了一定的积极作用。
针对小学英语趣味教学模式在实际应用过程中出现的课堂纪律问题，一些英语教师主要通过以下措施对英语课堂的课堂纪律进行维护，教师进行课堂教学的过程中，发现一些学生出现交头接耳的动作以后，停止课堂讲授，和学生进行互动游戏，教师在讲台上喊出“one”“two”“three”这三个英文单词以后，用双手合并放于胸前的方式做出了一个坐端正的动作。学生领会到教师开展这一游戏的含义以后，立刻在教师喊出“three”这一英文数字后做出了坐端正的动作。这种整顿课堂纪律的方式在教师多次运用以后，已经成为教师在课堂教学过程中维持课堂纪律的有效方式，在这种措施的应用过程中，教师并没有对学生进行责骂、体罚，这种措施可以被看作对小学英语趣味教学模式进行应用的一种表现。
小学英语趣味教学是对课堂教学的教学环境进行优化的有效措施，也是促进师生互动的有效措施。小学英语在趣味教学中的特性是这一教学模式在英语教学中地位的体现。因此教师在开展课堂教学的过程中，要对小学英语趣味教学在小学英语教学中的地位进行关注。
参考文献：
[1]朱明.小學英语趣味教学模式探究[J].英语教师，2016（3）：124-126.
[2]刘小茜.以兴趣为引导以乐趣为开端——小学英语趣味化教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2016（7）：247.
[3]李宇.浅谈小学英语趣味教学[J].新课程研究（下旬刊），2016（7）：49-50.
小学英语教学初探 篇12
一、活动课是小学英语课堂教学的主要模式
有效地开展课堂活动是上好小学英语课的关键, 因此小学英语课堂活动的设计要具有趣味性、实用性。
1. 小学英语课堂活动设计要具有趣味性
小学英语课堂活动设计要形式多样, 活泼有趣, 才能激发小学生参与活动的兴趣, 保持参与活动的热情, 使他们积极地投身到活动中来。
(1) 调动学生的多样感觉, 让学生手、眼、耳、口和四肢都参与到活动中来, 小学生活泼好动, 这样做会让他们觉得活泼有趣。事实证明, 让小学生僵硬的坐在座位上, 机械地朗读、重复句子, 会使他们觉得英语趣味索然。很多形式的活动都调动了学生的多种感觉。如:做游戏、表演小剧、手工小制作、肢体反应等。
(2) 活动要有竞争性。小学生的心理特点是争强好胜, 具有竞争性的活动, 小学生会更加乐于参与。许多教师采取比赛、记分、给小奖品的形式开展课堂活动。例如, 在复习动物名称时, 可以把学生分成男、女两组, 看哪一组说出的名称多。这样, 小学生参加活动时就会十分踊跃。
(3) 使学生在活动中获得成功感。只有经常地获得成功感, 才能保持小学生参与活动的积极性, 对学生参与活动的表现, 教师应不断给予肯定的评价, 用激励性的语言鼓励学生。如说:good, well, done, wonderfui等等。但重要的是学生在参与活动的过程中达到教师提出的要求, 完成教师交给他们的任务, 体会到“我能做, 我能做好”。因而, 活动的内容和形式要难度适中, 过于简单或过于困难都不利于课堂活动的开展。
2. 活动要具有实用性
在开展活动时要贯彻“学习活动化、活动交际化”的原则, 活动只是形式, 交际才是目的。
(1) 活动形式要简约, 活动内容要充实
课堂时间是有限的, 如果形式过于繁琐, 学生就难以进入角色。如果活动形式简洁实用, 学生就会很快明白应该做什么, 怎样去做, 从而有更多的时间进行语言学习和运用。我在学习颜色名称时是这样开展活动的:先发给每小组学生各种颜色的纸条, 先由一名学生说出颜色, 组内其他同学找出相应颜色的纸条, 然后是一名同学出示纸条, 组内其他同学说颜色, 效果相当好。
(2) 活动要体现全体学生的参与性, 活动内容要循序渐进
有些表演活动涉及的学生较少, 活动时多数学生充当观众, 这就形成一种台上热闹, 台下乱糟糟的局面。因而, 教师在设计活动中, 要考虑是否能让大多数学生参与。另外, 要多开展小组活动, 表演活动只是小组活动的成果展示, 而必须在小组活动充分开展的基础上进行。如果我们只热衷于学生登台表演, 而忽略小组活动的开展, 学生就会有被忽略的感觉, 从而放弃参与活动。
二、小学英语教学的目的是教会学生使用语言
培养学生交际意识尤为重要, 尽量为学生创造良好的语言环境, 包括使用大量的直观教具, 尽可能多的使用课堂用语, 形成良好的英语气氛。
1. 以学生为主体, 进行交际能力的训练。新教材强调以学生为主体的有意义的语言实践活动, 要求以学生为主体, 交际为中心, 操练为重点, 就是要培养学生运用语言进行交际的能力。因此在外语教学过程中, 教师就应该尽可能多的根据不同的教学内容, 设计不同的情景, 采用多种方法进行操练。如:两人一组对话, 小组讨论, 分角色表演, 提问回答等形式, 帮助学生进行交际能力的训练, 以达到比较理想的教学效果。
2. 采用多种方法进行交际训练, 增强学生自信心。如何进行交际能力训练?方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练, 但更注重交际练习。在英语教学中, 我们应给学生留出更多的时间、机会进行交际, 以表扬为主, 鼓励他们敢于大胆开口讲英语, 并做到练习形式多样化。如:两人对话, 情景表演等。学生通过自由组合充分练习, 才更有安全感、更具信心给大家表演, 全班同学的赞扬和教师的夸奖, 更给学生以极大鼓励, 增强了学习自信心。
3. 作为一名小学英语教师, 在开展任务型的教学过程中, 除了积极参加理论学习外, 还要自觉积极的进行教学反思, 不断提高自身教学能力, 更好地培养学生运用语言能力, 提高课堂效率。
教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象, 对自己做出的行为决策, 以及由此来审视和分析的过程, 是提高教师素养, 促进自我教育, 提高课堂教学的有效途径。