小学英语教师

小学英语教师（精选12篇）

小学英语教师 篇1

摘要：教师课堂用语贯穿课堂教学整个过程, 地位举足轻重, 但是目前小学英语教师的课堂用语却存在着不规范、太复杂、语言形式单一和过于平淡等问题。本文提出应重视课堂教学用语对教学质量的影响, 从规范化、简单化、多样化和夸张化四方面入手, 改善教师课堂用语, 切实有效地提高课堂教学质量。

关键词：课堂用语,规范化,简单化,多样化,夸张化,教学质量

学习英语的主阵地是英语课堂。在相对缺乏语言环境的条件下, 英语课就是孩子们最好的语言学习环境了。所以作为课堂教学的组织者和引导者, 老师的课堂用语对语言学习环境的好坏起着决定性的作用, 直接影响着课堂教学效果。为了给孩子们提供较好的课堂语言学习环境, 提高孩子们在课堂上的学习效率, 小学英语老师应重视课堂用语, 从以下几方面提升自己的课堂用语质量, 切实提高教学效果。

1 课堂用语规范化

课堂用语规范化包含两方面内容:

(1) 发音的规范化。学生学习英语知识的资源基本上都是来自书本, 而书本上的新单词几乎都是通过老师的口述来教授给孩子的, 所以老师的发音务求准确, 但是有时候教师会不知不觉犯一些低级错误。比如说英语老师在孩子回答完问题时可能会问一句“What (音译“沃特”) ?”。这句话和中文一样是升调, 所以很多老师就会把这句话中唯一的单词“沃特 (音译) ”中的“特”对应汉语中的第一声读出来, 还要拖一拖, 产生很重的尾音, 让人毛骨悚然, 浑身不自在。正确的读法应该是“沃”对应第二声, 略拖, “特”要读成轻音。类似的错误还有很多, 要怎么改进?我们英语老师一定要严格要求自己, 多听原声, 多模仿, 规范自己的英语发音, 并在课后多总结。

(2) 词句运用的规范化。在小学英语课堂教学中, 师生互动通常是很多的。但在互动的时候, 有些老师就不自觉的冒出一些匪夷所思的“Chinglish”。最常见的是学生参与互动结束, 老师给予奖品, 会顺口说出“给你。”这句话在此时的场景中正确的英文表达应该是“It’s for you.”, 但是好多老师会不假思索地说出“Give you.”, 典型的中式英语, 严重误导学生对英语语句的运用。问题出在哪里?关键就是“不假思索”这四个字。相信很多犯类似错误的老师如果仔细思考的话会意识到这个错误。所以作为老师, 在备课的时候尽量细致点, 哪怕只是一句话, 也要仔细想好, 切忌误导学生。

2 课堂用语简单化

对于小学英语教师来说, 所教授的并非母语, 为了给孩子们创造一个较好的语言学习环境, 几乎所有的学校都要求在英语课堂上除了必要的语法讲解以外, 一律使用英语授课。但是教师面对的毕竟是小学阶段的孩子, 他们的英语语言理解能力还是非常有限的, 尤其是中低年级的学生, 更是如此。这就要求教师在使用英语授课的时候尽量把语句进行简单化处理, 便于孩子们理解接受。比如简单的一个要求“请到教室前面来。”如果硬要死板地按照英语翻译来说成“Please come to the front of the classroom.”, 很多孩子就会茫然不知老师所云。那么我们完全可以换成一种简单的说法:老师站在教室前面说“Come here.”, 这样基本上所有的孩子都能够理解老师要求了。这是让课堂用语简单化的方法之一, 使用简单的同义句, 化难为易。让课堂用语简单化的方法之二, 回避复合句, 合理使用简单句, 化繁为简。有些老师, 尤其是新教师, 在课堂上会使用复合句, 虽然所使用的单词不难, 但由于句子本身比较复杂, 依然给孩子们的理解增加了难度。比如这句话“The boy sitting under the tree who is eating an apple is my friend.”。这个句子中没有什么难的单词, 但是即使是六年级的同学听到这句话, 理解起来也是很吃力的, 因为这个句子本身对小学生来说太复杂了。其实这句话完全可以分解开来说, 而不影响意思的表达:“The boy is sitting under the tree.He is eating an apple.He is my friend.”而且在这样的表达过程中老师还可以适当提问“Where is the boy?”“What is he doing?”等。这样一来, 不但可以让孩子们轻松理解老师想要表达的意思, 还可以创造给孩子们开口说英语的机会, 岂不是一举两得?

3 课堂用语多样化

课堂用语多样化并非让老师把普通话、方言和英语混合使用, 而是提出老师应合理使用身边的辅助设施, 改变在课堂上老师教学语言单一的现象。多样化手段之一, 合理使用肢体语言。这一点很多老师在实际的课堂教学中已经使用了, 包括笔者在内, 效果非常好。比如:在教授一组描绘外形的形容词, 包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的时候, 备课时教师可以给每个形容词都配上了一个手势, 在新授时, 有了这些手势的配合, 孩子们很快就理解了这些形容词的含义。此外, 教师还可以要求孩子们在学习这些词语的同时也拿出双手, 边读词语边做手势, 并添加一些游戏活动, 既活跃了课堂气氛, 又能帮助孩子们理解记忆新词语, 提高了课堂的教学质量。可见肢体语言在课堂教学中的作用了。多样化手段之二, 充分使用教材配套磁带和光盘。现在的英语教材都有配套的磁带或光盘, 无论是课文、单词或句型都可以通过它们导入, 而且这些音频都是由以英语为母语的人士录制而成的, 发音和语音语调十分标准。老师应该充分利用好这些配套资料, 适当替代我们自己的朗读。译林版小学牛津英语教材中年级开始每一课末尾都有语音教学的部分, 帮助孩子们正确发音。教师在教学这一部分内容的时候, 一律使用磁带播放, 让孩子们直接跟随磁带, 模仿它的发音, 模仿它的语音语调。孩子们跟读的同时, 教师也一起跟读, 久而久之, 不但孩子们的英语口语听起来明显纯正许多, 就连教师自己的口语也有所提高, 所以说一定要充分利用好这些配套磁带或光盘, 提高教学质量。

4 课堂用语夸张化

课堂用语夸张化包含两个内容:

(1) 通过语音语调的变化, 借助表情和手势, 对需要的教学内容在教学过程中进行一定夸张。比如小学英语教材中有许多表示人体感觉的词语, 我们在教授这些词语的时候就可以调整我们的语气或音调, 再适当增加一些面部表情的变化, 达到更好的教学效果。比如tired, 可作气喘吁吁状, 无力地读出这个单词;hungry, 可作饥肠辘辘状, 饥饿地读出这个单词;happy, 可作蹦蹦跳跳状, 开心地读出来。这些利用表情和动作夸张的呈现方式, 比起传统的、单调的老师领读, 学生跟读, 无论是在课堂教学气氛, 还是在课堂教学效果上都是不可同日而语的。通过语音语调的夸张和表情与手势的夸张表现, 老师可以很好地吸引孩子们的注意力, 使孩子们不但能够较好地理解单词的含义, 而且还会迫不及待地模仿老师, 积极主动地投入到英语的朗读操练中。

(2) 老师评价学生表现时适当夸张。当孩子们答对问题的时候要给予肯定评价, 以鼓励孩子的自信心。但是同样的词语, 以不同的语气说, 带给孩子们的感受也是不同的。当一个老师很平淡地对一个孩子说“good”的时候, 孩子除了略感开心, 觉得终于答对了, 此外不会有任何想法。但是如果一个老师用很夸张的语气激动地对一个孩子说“good”时, 相信这个孩子会觉得他的回答不是一般得好, 表现是非常棒, 接下来认真听讲, 信心爆棚, 主动性大大增加, 随时准备再次回答老师的问题, 就变得理所当然了。这是放大的夸张。而当孩子回答错误的时候, 老师也可以根据需要对自己的评价进行一点缩小夸张, 很轻描淡写地说一句“It’s OK.”, 淡化回答错误带给孩子的挫败感和失落, 保护孩子的积极性和学习兴趣。

作为英语老师, 我们应该认真组织好每一句课堂用语, 为孩子们创造有利的语言学习环境, 充分地激发孩子们学习英语的积极性, 持久地保持孩子们的课堂注意力, 从而有效地提高我们的课堂教学质量。

小学英语教师 篇2

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范文一：

2016年3至7月份，对我来说是个特殊时期，也是我人生第一次的身份转变由一向吸取知识的学生转变为一名传授知识的实习教师。虽然截止目前我 的教学工作不是很长时间，但是我尝到了这份工作前前后后的点滴，并且我已经和班级的同学产生了深厚的情谊。!一学期的实习教育教学工作在这里将告以段落，这当中有欢笑，有泪水，有波折，有矛盾，但我一一克服，顺利完成半年的实习工作，现将本学期以来的工作总结如下“

(一)教学工作

关于教育教学方面，我想从以下几方面简单的谈一谈：

1、教研

这学期的英语教研讨论、研究的如火如荼。印象最深的是在讨论“对于不同年龄阶段的学生如何进行单词教学”，“英语早课设置”等教研，对我之后的课堂教学提供了很大的帮助。也对我校英语学习氛围的形成起到很大促进作用。

2、备课

我的指导老师王玉栋老师一直倡导教师从不打无准备之仗。这句话从一开始我就深记心中，所以备好课的前提。在备课方面我的确学到了不少，备教材、备学生、备方法，备课堂组织，编写适用于师生共用的导学稿，我都能做的很好。

3、教课

我的英语课堂紧张，严肃同时又活泼，生动。总的来说我的英语课堂，也就像崔校长所说的，老师尽量不讲太多，把课堂真正还给学生，让学生自主学习，同桌读，小组读，小组比赛等等，来激发学生的兴趣。另一个课堂上的重要环节组织性教学，我在这方面主要增加课堂密度，保持较快的课堂节奏，很好的防止学生的精力流失，这也是我这学期很大的收获。英语是语言，课堂效果之外，我还让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

4、听、评课这一学期，崔校长及英语组廉校长对我进行了三次听评课，廉校长还在我日常教学中给我很多

次指导与表扬鼓励，使我的业务水平飞速提高。每位教师都有自己独特的讲课方式，我经常听其他老师的课，让我学到不少东西，比如，高建华老师习惯多鼓励，多表扬学生，时刻让学生保持上进心，给予他们肯定，这就很值得我去学习。5.辅导

做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。尤其注意早自习及早课的英语听读情况，为此我为学生制作了课外英语听读情况记录表

课外英语听读情况记录表姓名_______班级_______第________周星期时间听读内容自评MissWan意见星级指数周一周二周三周四周五

(二)班主任工作总结

实习期间，我担任八年级一班的班主任和七年级三班一个月的代理班主任。这是两个可爱的集体，在我看来他

们已经是我工作和生活不可分离的一部分。尽管我当班主任的时间仅仅半年，但是我已经和班级的同学产生了深厚的情谊。作为一名实习班主任，我充分尊重学生的个性，热爱每一个孩子，尊重每一个孩子，接纳每一个孩子，相信每一个孩子都是未来的栋梁之材，做到有教无类。

(一)班会我成功的带领八年级一班我举行了“情系玉树，大爱无疆”主题班会，也带领七年三班开展“感恩”主题活动，让学生们知道，要学会“感恩”。我带领三班在后面的墙壁上，一起做剪纸贴花，还在一些图案上面亲手写下我对他们的寄语，我们共同参与带来的是我们的凝聚力!

(二)班级管理班级管理工作中，我力求做到十个点，这也是我在大学中学到的：第一、疏堵结合，凝沙成塔;第二、内外结合，稳中求进;第三、抓放结合，相得益彰;第四、抑扬结合，整体推进;第五、言传身教，为人师表;第六、品学

小学英语教师的情态美 篇3

教态，是指教师的仪表、仪态和姿态，教态实际上就是一种体态语言，所谓体态语言，是通过脸部表情、体态、手势、步态等进行非言词性思想和感情交流的手段。体态语言在表达人的情绪、情感和态度方面，要比言词性语言更明确，更具有感染力，有此时无声胜有声的效果。教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面。小英课本知识接近生活，情景性非常强，教师们集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习。教师的教态直接作用于课堂教学。教学大纲明确指出，小学阶段的英语教学更注重培养学生学习英语的浓厚兴趣，所以教师的情态美是影响课堂教学效果的非常重要的因素。

一、教师的情态美，有利于更好的发挥教师的主导作用

对于一年级新生的第一节英语课，我考虑到这是学生第一次接触英语的见面礼，我就十分注重教态的影响。我以整洁朴素的衣着、饱满的精神状态进入课堂，脸上洋溢着微笑，一声亲切的“Hello，Im Miss Qian”拉开了这节课的序幕，也带出了这节课其中一个学习内容。学生看到我笑容满脸，亲切感油然而生，见我落落大方的样子，个个也跃跃欲试大胆地用“Hello，Im……”介绍自己，没有丝毫的矫揉造作，而且很快就琅琅上口。正因为有这些良好的教态，才能让学生勇敢地开口讲第一句英语；正因为有这些良好的教态，才能让学生懂得师生互敬的基本礼仪；正因为有这些良好的教态，才能让学生萌发学习外语的兴趣。

从我自身的例子可以看出教态的重要性。在课堂教学中，教师的举止、装束、言谈、态度都直接参与教学过程，并产生教育效益。教师的教态是一种强有力的教育因素，它直接影响小英课堂的教学效果。小英课堂教学中，教师良好的教态，特别是注意良好的情态，有利于调动学生的学习积极性，激发学习热情，使之不知不觉接受外语知识的熏陶，提高课堂教学的效果。在小英课堂教学中，教师健康的心态是良好教态的另一表现。教态是受心态制约的，因此，教师要具有对英语教学充满热情，对学生充满信任。

二、教师的情态美，可加深学生的自信心，增加课堂教学效果

在我的教育实践中发现了眼神的重要性。老师的一个眼神可以让学生集中注意力，也可以传达教师的感情。眼睛是心灵的窗户，它能表达微妙的感情。

记得刚工作时的一次英语课，我提了一个问题，可能有点难度，所以没有学生举手回答。我发现坐在墙边的一个男生似乎知道答案，但又怕答案答不对而迟迟不敢举手。我走到他边上，给他一个肯定的眼神，并对他微笑，似乎是在告诉他你能行。突然他举起小手，我微笑的叫他的名字，他的答案很正确，我向他伸出了大拇指。从那次以后，那位小男生不再胆怯，也不再害怕举手。

素质教育提出教育要面向全体学生，在小英课堂教学中，如果教师的目光总是对着少数几个学生，那么，会使语言能力接受慢的同学产生老师心中没有“我”的失落感，从而失去学习的愿望与产生拒绝学习外语的抵触心理。小英教师在课堂教学中应充分认识学生语言能力的差异，只有目光撒向每一个学生，才会让学生感到我们的老师是一位“公正”的人，才会使学生在课堂学习中积极参与，从而调动起学生的学习积极性，增加课堂教学效果。

三、教师的情态美，能够丰富学生的想象力，满足学生求知的精神要求

教师体态语在小英课堂教学中应用广泛。如在教单词时，教师辅以体态动作解释，或在教唱英文小诗时带领学生做一些简单的动作，例如，在1A Unit6 On a farm单词中有好几个动物。上课时，我就给每个动物都加上了动作，而且动作还是由学生自己来选择。同样的这些动作还运用到了小诗，I am a cow，moo，moo.中，用手比划牛角，既帮助了学生记忆单词，记忆小诗的顺序，又吸引了学生们的投入。这些都能增强语言表达的效果，增强教学的感染力。其中手势体态语是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态语大致分为四类：指示性体态语、演示性体态语、指挥性体态语、象形性手势。

教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。例如“What's this？”（指近物）“What's that？”（指远物）这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标，它的活动虽然简单，但也有其特点。这就是指示性体态语.

课堂教学中，教师通常会一边说“Every morning I get up at six. I brush my teeth. I wash my face…”一边演示动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。这就是演示性体态语。

在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降；……教师运用指挥性体态语，不仅使朗读整齐，声势浩大，而且使学生正确的语音语调得到巩固和提高，并养成良好的朗读习惯。这就是指挥性体态语象形性手势用来描摹人、物的形和貌。例如，描绘round-face可两手环脸作球状，描绘long hair，可用手从头上划至腰上部，学生即刻明白其表达的含义。

优美的教态，是一种高超的教学技巧，它是教师得心应手地组织课堂教学、实施教学设计、提高教学效率的保证。同时，它也是激发学生学习情趣、获得美感熏陶的必要手段。教师要想在课堂教学中具有良好的教态，自信心是必不可少的，自信心是教师学识水平、才华、技能的体现，能给学生以力量的源泉，激发学生的学习热情。

小学英语教师 篇4

每一名教师都隶属于学校, 立足于学校。学校是一个整体, 是需要各位老师共同建设的。作为一名小学教师, 应立足于学校发挥自己的个性优势。在湖南电视台倾情打造的《一年级》综艺节目中我们看到, 一样的学生在不同学校和不同老师的引导下是不同的。陈学冬在办公室吃饭被校长批评, 目的是为孩子营造一个良好的环境。从这里反映出:学校的方针是毋庸置疑的, 我们要跟住学校的步伐朝着胜利前进。同时, 我们老师也不要丢失自己最本真的个性, 要有自己独特气质与性格, 在顺应学校理念的基础上有自己的教育方法与理念。老师们要放心大胆地执行自己独特教育方法和理念, 让孩子最快、最好、最灵活的接受老师所教给他们的东西。窦桂梅老师是我所尊崇的榜样, 她上课融入了自己对语文的独特理解, 让我们看到不一样的语文教学。

在学校中, 老师在尊崇学校教育理念的基础上, 要发挥自己最自信的个性, 开发属于自己的完美课堂, 推己及人, 才会使小学教育的开端更加美好。

二、教师与学生

每一个小学生在教师眼中都是自己的孩子。在教学过程中, 我们要了解每一个孩子的性格特征, 作为孩子的启蒙老师, 我们要深记一点:像妈妈一样无微不至地关注自己孩子的成长。

孩子在小学阶段学到的不仅是知识, 更重要的是品行, 如何做人, 我们要以积极的态度去对待每一个孩子。有学者曾经指出, “小学教师特别需要有童心和爱心, 要用目光、笑容、肤触及各种体态语言向儿童传递爱的信息, 使小学生建立对学校及老师的依恋、信任关系。”不要对任何一个孩子存在偏见, 笔者身边有过这样一个案例:小明在班里活泼好动, 在老师心中留下过不好的印象, 因为一次同学欺负到他而不得不出手, 被老师看到, 老师直接就事论事, 在全班面前批评他, 言辞过于激烈。也许这位老师的方法, 在她看来是对的, 但对于小明来说, 却留下了阴影。孩子的内心是脆弱的, 每个孩子生下来都只是一张白纸, 作为老师要为他们赋予正义的色彩。我们很生气, 但这样的解决办法不是有效的。我们每天时常悄悄走过办公室, 关注孩子们的成长。对于调皮的孩子, 我们同样要以最温和、严肃、严谨、最能缓解问题的方法来解决, 这才是对孩子最好的处理方式。

教师更应该关注的是每一个孩子的内容, 这里不仅有知识。我们教师要以自己最大的努力不让孩子受到伤害。我们要以温和、严肃、严谨的态度尽自己的全力找出解决问题最柔和的方法。

三、教师与家长

家长是孩子的第一任老师, 每一个家长都希望自己的孩子成龙成凤。对家长, 老师们也要积极努力加以引导, 毕竟每个孩子的个性不同, 所以很多东西还是需要家长与老师完美地配合才会得到最佳效果。

许多东西家长都是了解的, 小学老师只需要适当提醒。同时, 作为小学教师要指导家长如何对待自己的孩子。家长是我们的帮手, 我们要以温和、严肃、严谨的态度经营我们与家长之间的关系, 更好地让孩子成长。

作为一名小学教师, 与家长沟通其实是一门学问, 我们既要让他们知道自己孩子的进步, 又要让他们知道孩子需要改进的地方, 也要做好他们的“老师”, 让他们以一种温和、严肃、严谨的态度教育自己的孩子。

四、教师自己

作为一名小学较师, 其实更多是对自己的一个约束, 不骄、不躁、不气、不馁, 做孩子快乐的翅膀。正如叶澜教授所说的, 小学教育尤其需要“高水平的教师, 需要尊重、关爱学生, 善于发现孩子的差异和潜能, 愿意付出自己的宝贵时间和精力, 用自己善良的心灵、聪慧的才智和教育的艺术与孩子们一起创造幸福、快乐的童年生活和有意义的学校生活的好教师。”我们作为小学教师要喜欢自己的每一个孩子, 无论是调皮捣蛋的还是乖巧懂事的, 只有喜爱, 才会将自己的全部热情与精力投入进去。同时把自己最自信的品质传授给自己的每一个孩子。

教师知识的掌握上要发挥较真精神, 更应该注重知识的准确度, 同时教会孩子如何自主学习、创新思维的培养等等, 我们要无限发挥孩子们的可能性。在知识和品行上, 我们要对自己严格要求, 才无愧于自己, 无愧于这份光荣的职业。

五、总结

小学英语教师 篇5

公共部分（30分）

一、判断对错（下列说法，你认为正确的打对号；反之，打错号。共10分）

（）

1、“读书、实践、思考、总结、写作”表达了名师成长的基本方式。

（）

2、学生的学业成绩等于教育质量，因为学生成绩所反映的是学生发展的一部分。

（）

3、要严格控制考试与考查的门类，对考查学科不能随意进行书面闭卷考试。

（）

4、阅读经典，能给教师提供一条直抵自由的精神通道与破译幸福的心灵密码。

（）5，教师成长都一样要进行反思，但不一样的是，名师给反思以特有的深刻性，并形成习惯，努力成为“批判性继承者”。

二、选择题（把你认为正确的选项前面的序号写在题后的括号里。1-6为单项选择，7-10为多项选择，各2分，共20分。）

（）

1、______是教师成长的主要场所。

①学校图书室

②办公室

③课堂

④家庭

（）

2、_______是教师永远的目标，也是提高学科教学质量的最主要途径。

①追求课堂教学的最大效益

②深厚的业务功底

③鲜明独特的教学个性

④精当的课堂教学评价

（）

3、名师成长的方式实质上是________.①（）个性的形成与发展

②共性基础上的独特性

③ 心智的丰富与开放 ④追求崇高感

（）

4、教师的任务就是要不断的发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即。

①对幸福的追求

②坚定的信念

③强烈的自尊心

④强烈的学习愿望

（）

5、“只有书籍，能把辽阔的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读。”这句话出自_________之口。

①王老咪

②易中天

③陶继新

④余秋雨

（）

6、教师形成专业成长意识，获得专业成长的最佳途径是______

①专业培训

②参加优质课评比

③校本教研

④深化课改

（）

7、激起学生学习热情的动因是_________.①教师的热情

②教师渊博的知识

③教师对学生的期望

④教师对学生的信任

（）

8、学校办学过程中，每一个管理者、每位教师都要始终坚持“三个还给”的理念，即：_______

①把自信还给学生

②把能力还给学生

③把健康还给学生

④把时间还给学生

（）

9、关于小学生的家庭作业，下列说法中正确的是_____。

①作业布置要紧扣教学要求，精选内容。

②一、二年级各学科绝不允许布置书面家庭作业。

③中高年级只有语文和数学两科可以布置书面家庭作业。

④中高年级各学科都可以布置书面家庭作业，但总量不准超过一小时。

（）

10、《临沂市小学教学工作指导意见》中提出的小学教学工作要突出的三个重点是_____。

①培养学生健康的心理和强健的体魄。

②培养学生高尚的道德情感和乐观向上的生活态度。

③培养学生良好的学习习惯。

④搞好知识的积累和储备。

学科部分（70分）

三、“T” or “F”，将答案填在题前括号内。（10分）

（）1．英语课程的出发点和归宿是学生的发展。

（）2．语言技能包括听、说、读、写四项语言基本技能。

（）3．终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展的重要途径。

（）4．归纳总结语言知识或语言规则，对小学生的英语学习没有多大的帮助。

（）5．情感态度是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

（）6．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以教师为主体的思想。

（）7．在英语起始学习阶段应通过扩大学生接触异国问过文化的范围，拓展视野，提高文化敏感性和鉴别力，提高跨文化交流的能力。

（）8．在小学英语语法目标中学生要知道主要人称代词的区别。

（）9．小学阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。

（）10．语言知识是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

四、选择题，将答案填在题前括号内。（10分）

（）1．新课程课堂教学三维目标指的是知识与技能、情感态度与价值观及_____。

A．文本与课堂

B．教师与学生

C．过程与方法

D．课程与评价

（）2．课堂活动中话题类表演活动的目的是_______。

A．培养学生学习英语的兴趣 B 培养学生的语感和语音 C培养学生的语用能力和合作能力 D培养学生在特定环境中领悟和使用语言的能力，获得乐趣和成就感

（）3．有位教师在教“bus”与“car”这两个单词时，想到他的学生曾经问他“中巴”用英语怎么说，于是他不仅准备了 “bus，car” 的录像，而且准备了学生们天天看到的“mini-bus，truck”等的录像，他的这一做法体现了以下哪种基本理念________。

A．突出学生主体，尊重个体差异

B．整体设计目标，体现灵活开放

C．面向全体学生，注重素质教育

D．采用活动途径，倡导体验参与

（）4．有位教师教“We can buy some ice-creams”时，结合前面所学的内容，让每位学生准备了几种文具、水果、衣服、玩具等。首先由教师和学生扮演“售货员”和“顾客”进行购物示范，然后全班学生分成八组，分小组运用学过的语言进行“购物”游戏。他的这一做法主要体现了________。

A．突出学生主体，尊重个体差异B．整体设计目标，体现灵活开放 C．面向全体学生，注重素质教育D．采用活动途径，倡导体验参与

（）5．以下哪项不属于二级基本学习策略

A．尝试阅读英语故事和其他英语课外读物

B． 对所学内容能主动联系和实践

C．能观察生活中的简单英语 D．在学习中善于运用图画等非语言信息理解主题

五、选择填空（20分）

动机 兴趣，自信 意志，读，合作精神，认知策略，语法，交际策略，调控策略，听，国际视野，写，词汇，功能，语音，说，话题，文化知识，文化理解，跨文化交际，意识，能力。

综合语言运用能力涵盖

情感态度：__________________________________祖国意识____________

学习策略：____________________________________________资源策略_

语言技能：____________________________________________________

语言知识：_____________________________________________________

文化意识：_____________________________________________________

六、活动设计（30分）

同学们要学习PEP五下Unit3 A部分的词汇12月份的名称，请根据要求设计相应的课堂活动。

我 的 活 动 设 计

你打算如何呈现这12个单词

月份单词的发音较难，请设计一个帮助学生熟练说单词的活动

设计一个活动帮助学生巩固这些单词的认读和拼写

此课要求四会的词是哪些，四会时的难点是什么

如果设计一个讨论式教学活动，结合天气和季节，培养学生的提问和口头表达能力。你打算设计哪些问题或话题。

设计一个活动综合运用和拓展本课所学语言

小学教师业务考试英语答案

公共部分。（30分）

一，判断对错（下列说法，你认为正确的打对号；反之，打错号。共10分）

1、（√）

2、（×）

3、（√）

4、（√）

5、（×）

二，选择题（把你认为正确的选项前面的序号写在题后的括号里。1-6为单项选择，7-10为多项选择，各2分，共20分。）

1、（③）

2、（①）

3、（③）

4、（④）

5、（④）

6、（③）

7、（①③④）

8、（②③④）

9、（①②③）。

10、（①②④）

学科部分（70分）

三、“T” or “F”

1T 2F 3T 4F 5 F 6F 7F8T9T 10F（10分）

四、选择题：1C 2C 3A 4 D 5D（10分）

五、选择填空（20分）

情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野

学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略

语言技能：听、说、读、写。

语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。

文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

六、活动设计（30分）

我 的 活 动 设 计

你如何呈现这12个单词

（5分-4分-3分）

月份单词的发音较难，请设计一个帮助学生熟练说单词的活动

（5分-4分-3分）

设计一个活动帮助学生巩固这些单词的认读和拼写

（5分-4分-3分）

此课要求四会的词是哪些，四会时的难点是什么

（5分-4分-3分）

月份词缩写。三个词的缩写于其他词不同，一个词是四个字母。

如果设计一个讨论式教学活动，培养学生的提问和口头表达能力。你打算设计哪些问题或话题。

（5分-4分-3分）

水果、食物、衣服、活动、天气、喜好。。

What’s the weather like in…?

Which sports can you do in this month?

Is spring/summer/fall/winter in …?

Which fruits can you eat in his month?

Which month do you like? Why?

设计一个活动综合运用和拓展本课所学语言

一、填空题：

1、英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生______________培养的倾向，强调课程从学生的________________、生活经验和认知水平出发，倡导_________、_________、________、________与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成____________态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

参考答案：实际语言运用能力，学习兴趣、体验、实践、参与、合作、积极的情感

2、基础教育阶段英语课程的任务是：_______________学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习_________和形成有效的___________，发展自主学习的能力和____________；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的__________________;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和______________的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考答案：激发和培养、习惯、学习策略、合作精神、综合语言运用能力、中西方文化

3、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生_________、_________、________、________和_________等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，_________是得体运用语言的保证，_________是影响学生学习和发展的重要因素，_________是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。

参考答案：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。文化意识，情感态度，学习策略。

4、语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括______、______、_____、_____四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是_______________，说和写是________________；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和_______________

实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是_______________，又是_______________。语言技能目标以学生在某个级别“_______________”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

参考答案：听、说、读、写，理解的技能、表达的技能、综合性语言、学习的内容、学习的手段、能做什么）

5、基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括_________、_________、________、________和_________等五方面的内容。

参考答案：语音、词汇、语法、功能和话题。

6、学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括_________、________、________和_________等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。

参考答案：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

7、积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是_________、_________、________、______________、______________、______________、________等等。

参考答案：广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志。

二、简答题：

1、义务教育阶段英语课程的六大基本理念是什么？

参考答案：

（一）面向全体学生，注重素质教育

（二）整体设计目标，体现灵活开放

（三）突出学生主体，尊重个体差异

（四）采用活动途径，倡导体验参与

（五）注重过程评价，促进学生发展

（六）开发课程资源，拓展学用渠道

2、评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。请列举英语课程标准提倡的八大评价建议。

参考答案：

(一)体现学生在评价中的主体地位

(二)注重形成性评价对学生发展的作用

(三)注意评价方法的多样性和灵活性

(四)注重评价结果对教学效果的反馈作用

(五)终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力

(六)注意3一6年级英语教学评价的特殊性(七)注意处理教学与评价的关系

(八)各级别的评价要以课程目标为依据

最佳答案

一、单词部分（20分）

一）单词辨音（5×2分）

1.A.woof B.choose C.wood 2.A.shirt B.cleaner C.learn 3.A.boat B.cabbage C.thumb 4.A.water B.gas C.bat

5.A.actor B.cinema C.cloud 二)补全单词(5×2分)

6.acc_____nt A.ou B.uo C.oa 7.bookst____ A.or B.ore C.ure 8.c__m__c A.e,I B.o,u C.o,i 9.str____m A.ae B.ea C.ee 10.sh_____d A.oul B.ou C.ol

二、英汉互译（10×2分）

A 汉译英 B 英译汉

11．骑自行车_____________ 16.come from___________ 12.电视台记者____________17.play a violin__________ 13.摩托车________________18.make kites___________ 14.露出,出现______________19.get off______________ 15.醒来__________________ 20.traffic rule___________

三、填空（5×2分）

21.I teach lessons.I am a __________________.22.I clean streets.I am a ___________________.23.I sing songs.I am a ____________________.24.Tom dances.He is a ____________________.25.Mary writes stories.She is a _____________.四、选择填空（10×2分）

26．What’s your hobby?

A.Swiming B.Swimming C.Swim 27.Does your mother wash clothes?

A.Yes, she doesn’t B.Yes, he does C.No, she doesn’t 28.What does Tom do?

A.Tom goes to school.B.Tom is a boy C.Tom is a teacher 29.How does he go to school? A.On feet B.By foot C.On foot

30.He likes ________planes.He likes ________,too.A.make/swimming B.making / swimming C.making / swim 31.I don’t have a brother_________sister.A.or B.and C.the

32.He usually plays at the park __________ Sunday.A.in B.at C.on

33.Who is he? He is _________ brother.A.mine B.my C.I

34.she ___________ football everyday.A.playing B.play C.plays 35.Happy birthday!

A.The same to you B.Thank you C.OK

五、组成句子(5×2分)

36.same / the / like / We / things / don’t 37.bue / to / school / by / He / goes 38.Ann / TV / on / cartoons / watches 39.Who / in / a / factory / works / car

40.from / does / the / Where / rain / come

六、选择括号内正确的一个。(5×2分)

41.They(A;has / B: have)lunch in the kitchen.42.She(A: watch / B: watches)TV in the evening.43.We(A: ride / B: rides)a bike to our school.44.Ton and Alice(A: likes / B: like)listening to music.45.His mother(A: wear / B: wears)a black coat.七、阅读短文，判断正误：（5×2分）

This is Billy and his brother’s bedroom.It’s not very big, but it is tidy（整洁）.There are two bedsin the room.There is a desk between（在……中间）

延边地区小学英语教师现状调查 篇6

对于延边地区的朝鲜族小学生来讲，朝鲜语是他们的母语，汉语是第二语言，英语作为外语就是第三语言了。在一年级时开设英语课对朝鲜族小学的学生们提出的挑战要大于汉族小学的学生们，他们三种语言同时学习，对汉语语言知识的熟悉程度与汉族学生相比要薄弱许多，三种语言中，汉语拼音与英语字母和音标非常相像，连汉族学生区分起来都有困难，这在很大程度上加剧了朝鲜族低年级的学生学习中的困难。

一、延边地区小学英语教师队伍状况

（一） 学校、学生与英语教师数字情况

由表1可推知，汉族小学英语教师与学生的比例为1：177；教师与教学班比例为1：6。朝鲜族小学英语教师与学生的比例为1：116；教师与教学班级比例为1：4.5。可见，朝鲜族小学英语教师队伍从数量上要相对充足些。

（二）英语教师的学历

由表 2可见，本科以上学历的人数较少，只占任课教师总数的30.8%。在这些教师当中，最初学历无英语本科，这些教师所取得的本科学历都是通过函授、自考等方式取得的同等资格，因此，有些教师虽然有高学历但是没有相应的高能力。

（三） 英语教师的专业知识与教学实施情况

现阶段，延边朝鲜族自治州从事小学英语教学的教师，很多不是英语专业出身，是由别的专业调剂过来之后通过进修改教英语的。许多教师的语音、语调都不够标准，英语基本功不扎实，英语语言理论水平和科研能力欠缺，从而影响了全州的小学英语教学水平。

笔者于2005年12月，对延边地区五所汉族小学和三所朝鲜族小学六年级的小学生进行了抽样问卷调查。本次调查从每所小学六年级中各随机抽取两个班级。共发出问卷900份，收回有效问卷848份。

下面就问卷涉及到的小学英语课堂教学效果的部分进行分析。

汉族小学：有效问卷591份。其中汉族学生434人，朝鲜族学生128人，满族学生25人，回族学生4人。

朝鲜族小学：有效问卷257份。257名学生，全部为朝鲜族。

汉族小学的班额要比朝鲜族小学的班额大：所有调查的汉族小学每个班级的学生都在60人以上，有的多达69人；所有调查的朝鲜族小学每个班级的学生总数都不到50人，有的班级只有35人。

问卷内容之一：“对英语课堂上教师讲授的内容，你……”。学生回答结果如图：

从调查结果可以看到，对于教师课堂上所讲授的英语知识内容，能够全部听懂并掌握的学生人数，无论是在汉族小学还是在朝鲜族小学都不到一半。可见课堂教学中存在一定的问题。

鉴于朝鲜族小学班级人数少，上课时便于管理，教学时更便于教师的因材施教，而且在教室面积基本相同的条件下，教学环境也比汉族小学更理想，朝鲜族小学的英语教学质量应该比汉族小学更好一些。但是抽样问卷的结果并非如此。在回答“似懂非懂，有点印象”和“完全不懂”这两个问题时，朝鲜族小学生所占比例甚至更大。对英语课堂内容的掌握率，汉族小学要优于朝鲜族小学。

从学生对教师的专业水平评价中可以看出，朝鲜族小学校的英语教师的专业水平距离汉族小学校的英语教师还是有一定差距的。其中对问卷当中“任课教师是否有偏见？”这一问题的回答中，汉族小学生中认为任课教师有偏见的占到8.6%，而朝鲜族小学生却占到32.7%。反映出朝、汉两校对比中差异最大的一项，对教学的影响也是不同凡响的。

二、师资队伍存在的问题

从小学一年级起开设英语课，对专职英语教师的需要是迫切与巨大的。由于英语教师的紧缺，超负荷代课便成了普遍现象。李岚清同志在《李岚清教育访谈录》中曾提到一些西部小学的英语教师“教出来的外语恐怕外国人听不懂，中国人也听不懂”。其实，即使在东部沿海地区，英语师资“量少质差”的问题也比比皆是。上海不少小学都缺乏合格的英语教师，很多现任英语教师不是英语专业出身，本科学历的人数很少。有一些小学是由数学、语文等教师同时兼任英语课，也有一些小学通过不同途径从别处借来教师上课（如聘请在校大学生等）。教师一般都是跨年级授课，平均每周15～16节课。

1999年末，延边地区朝鲜族小学共有英语教师113名，2005年增长到224名。尽管英语教师人数增加了，但总体来讲，延边地区2005年外语教师紧缺118人。每一位小学英语教师都要担任100多名学生的英语教学任务，在汉族小学，每位英语教师所要教授的学生更是多达177人，许多乡村、甚至是稍微偏远一点的市、镇小学校根本没有专业英语教师。为了保证英语课程的正常开设与教学的正常进行，这些学校几乎全依靠到校外去聘请临时教师来完成。即使是在延吉市市区内的小学，也有部分学校聘请1～2名编外英语代课教师。

师资的问题不仅表现在数量上,还表现在质量上。教师不仅存在着总体学历低，还存在有学历无能力的情况。非英语专业出身的英语教师，连最基本的语音、语调都达不到标准，加之教育学、心理学等理论知识的欠缺，理论应用于实践能力的薄弱，以及班级规模过大等因素，导致教师在课堂上的授课有半数以上的学生听不懂。在问卷中，汉族小学校34.9%、朝鲜族小学校43.6%的学生认为首先要提高教师的专业素质。

在教学过程中，繁重的教学任务必然使得教师疲于完成教学任务，从而无暇钻研提高自己的专业知识。正如一位英语老师讲的，“一个人教6个班，每周18节课，有的还跨年级授课，困难挺大的，没有时间提高自己，班级学生又多，质量提不上去。”这无疑对教学是不利的，毕竟小学阶段承担着学生的英语启蒙教育的任务。

2001年教育部颁布的全日制义务教育《英语课程标准（试验稿）》规定，小学阶段英语课程的主要目标是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此可见，小学英语教师不但要语音标准，有较好的口语表达能力，而且应该熟悉英语教学理论，能根据小学生的心理、生理特点和认知水平组织教学，并把英语教学与学生的德、智、体、美等各方面素质的健康发展有机地结合起来。

中国人民大学语言学教授胡明扬先生说：“如果小学外语教学的师资问题解决不了，让一些自己的英语都没学好、发音全是中国腔的老师去教小学生，一旦养成习惯，将来再改就比登天还难，还不如不学。”

所以，如果没有过硬的师资队伍作保证，在小学普遍开设英语课也许只是一种美好的愿望。

参考文献

[1]焦晓骏.关于开展双语教学的三个问题[J].教师博览，2004，（7）．

[2]彭梅.刍议小学开设英语课的可行性[J].外语界，200，（3）.

[3]张贞爱，等.中国朝鲜族英语教育研究[M].延边大学出版社，2004．

小学英语教师 篇7

吴剑英介绍, 为落实教育规划纲要、深化人事制度改革、加强教师队伍建设, 人力资源和社会保障部与教育部一起开展了深化中小学教师职称制度改革的试点。目前, 两部正在总结试点的经验, 下一步将研究进一步推进改革试点的方案。

吴剑英说, 中小学教师职称改革试点的主要内容, 一是统一中小学教师系列, 过去中学和小学是两个不同的系列, 这次要统一在一起成为一个系列, 拓展职业发展空间, 提高中小学教师的地位。二是完善评价标准, 把师德作为评聘教师职称的首要条件, 同时突出教育教学工作的实绩和实践经历, 树立正确的用人导向。三是创新评价机制, 靠同行专家, 主要是一线教师来评价中小学教师的水平和能力。四是实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接, 明确中小学教师职称评审在核定的岗位结构比例内进行, 促进中小学教师的合理使用和跨校流动。

“在学校人事制度改革方面, 我们会同教育部一起抓紧推进义务教育学校、中等职业教育学校岗位设置管理实施工作, 加强聘后管理, 实现制度的全面入轨。同时进一步落实聘用制度和公开招聘办法, 会同教育部研究制定中小学教师公开招聘办法, 探索教育行业不同类型事业单位实行聘用制度的具体办法, 加强分类指导。”吴剑英说。

小学英语教师的情态美 篇8

教态, 是指教师的仪表、仪态和姿态, 教态实际上就是一种体态语言, 所谓体态语言, 是通过脸部表情、体态、手势、步态等进行非言词性思想和感情交流的手段。体态语言在表达人的情绪、情感和态度方面, 要比言词性语言更明确, 更具有感染力, 有此时无声胜有声的效果。教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面。小英课本知识接近生活, 情景性非常强, 教师们集言语、表演、造型等艺术手段于一堂, 全方位地给学生施加影响, 以创设良好的语言环境训练学生的听说能力, 并带动学生积极地参与英语学习。教师的教态直接作用于课堂教学。教学大纲明确指出, 小学阶段的英语教学更注重培养学生学习英语的浓厚兴趣, 所以教师的情态美是影响课堂教学效果的非常重要的因素。

一、教师的情态美, 有利于更好的发挥教师的主导作用

对于一年级新生的第一节英语课, 我考虑到这是学生第一次接触英语的见面礼, 我就十分注重教态的影响。我以整洁朴素的衣着、饱满的精神状态进入课堂, 脸上洋溢着微笑, 一声亲切的“H ello, I’m M iss Q ian”拉开了这节课的序幕, 也带出了这节课其中一个学习内容。学生看到我笑容满脸, 亲切感油然而生, 见我落落大方的样子, 个个也跃跃欲试大胆地用“H ello, I’m ……”介绍自己, 没有丝毫的矫揉造作, 而且很快就琅琅上口。正因为有这些良好的教态, 才能让学生勇敢地开口讲第一句英语;正因为有这些良好的教态, 才能让学生懂得师生互敬的基本礼仪;正因为有这些良好的教态, 才能让学生萌发学习外语的兴趣。

从我自身的例子可以看出教态的重要性。在课堂教学中, 教师的举止、装束、言谈、态度都直接参与教学过程, 并产生教育效益。教师的教态是一种强有力的教育因素, 它直接影响小英课堂的教学效果。小英课堂教学中, 教师良好的教态, 特别是注意良好的情态, 有利于调动学生的学习积极性, 激发学习热情, 使之不知不觉接受外语知识的熏陶, 提高课堂教学的效果。在小英课堂教学中, 教师健康的心态是良好教态的另一表现。教态是受心态制约的, 因此, 教师要具有对英语教学充满热情, 对学生充满信任。

二、教师的情态美, 可加深学生的自信心, 增加课堂教学效果

在我的教育实践中发现了眼神的重要性。老师的一个眼神可以让学生集中注意力, 也可以传达教师的感情。眼睛是心灵的窗户, 它能表达微妙的感情。

记得刚工作时的一次英语课, 我提了一个问题, 可能有点难度, 所以没有学生举手回答。我发现坐在墙边的一个男生似乎知道答案, 但又怕答案答不对而迟迟不敢举手。我走到他边上, 给他一个肯定的眼神, 并对他微笑, 似乎是在告诉他你能行。突然他举起小手, 我微笑的叫他的名字, 他的答案很正确, 我向他伸出了大拇指。从那次以后, 那位小男生不再胆怯, 也不再害怕举手。

素质教育提出教育要面向全体学生, 在小英课堂教学中, 如果教师的目光总是对着少数几个学生, 那么, 会使语言能力接受慢的同学产生老师心中没有“我”的失落感, 从而失去学习的愿望与产生拒绝学习外语的抵触心理。小英教师在课堂教学中应充分认识学生语言能力的差异, 只有目光撒向每一个学生, 才会让学生感到我们的老师是一位“公正”的人, 才会使学生在课堂学习中积极参与, 从而调动起学生的学习积极性, 增加课堂教学效果。

三、教师的情态美, 能够丰富学生的想象力, 满足学生求知的精神要求

教师体态语在小英课堂教学中应用广泛。如在教单词时, 教师辅以体态动作解释, 或在教唱英文小诗时带领学生做一些简单的动作, 例如, 在1A Unit6 On a farm单词中有好几个动物。上课时, 我就给每个动物都加上了动作, 而且动作还是由学生自己来选择。同样的这些动作还运用到了小诗, I am a cow , m oo, m oo.中, 用手比划牛角, 既帮助了学生记忆单词, 记忆小诗的顺序, 又吸引了学生们的投入。这些都能增强语言表达的效果, 增强教学的感染力。其中手势体态语是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态语大致分为四类:指示性体态语、演示性体态语、指挥性体态语、象形性手势。

教师运用事物或图画进行教学时, 常结合手势语帮助提问。例如“What's this?” (指近物) “What's that?” (指远物) 这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标, 它的活动虽然简单, 但也有其特点。这就是指示性体态语.

课堂教学中, 教师通常会一边说“Every morning I get up at six. I brush m y teeth. I wash my face…”一边演示动作, 然后过渡到师生齐说、分别演示, 最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。这就是演示性体态语。

在训练学生朗读时, 读升调的地方, 手往上提;读降调的地方, 手往下降;……教师运用指挥性体态语, 不仅使朗读整齐, 声势浩大, 而且使学生正确的语音语调得到巩固和提高, 并养成良好的朗读习惯。这就是指挥性体态语象形性手势用来描摹人、物的形和貌。例如, 描绘round- face可两手环脸作球状, 描绘long hair, 可用手从头上划至腰上部, 学生即刻明白其表达的含义。

优美的教态, 是一种高超的教学技巧, 它是教师得心应手地组织课堂教学、实施教学设计、提高教学效率的保证。同时, 它也是激发学生学习情趣、获得美感熏陶的必要手段。教师要想在课堂教学中具有良好的教态, 自信心是必不可少的, 自信心是教师学识水平、才华、技能的体现, 能给学生以力量的源泉, 激发学生的学习热情。

小学英语教师知识结构研究 篇9

当今, 国际交往日益频繁, 英语已经成为世界各国交流的一种重要工具。小学的英语教育是自2001年教育部发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》后逐步开设起来的。 (1) 小学英语教育进行了十多年, 也取得了长足的发展和可喜的进步。发展中的小学英语教育也赋予了新时代的小学英语教师新的要求。同时, 现今小学英语教育中存在着这样一些问题:如小学英语教师英语发音不标准、小学英语教师无法采用有效的教学形式吸引学生的兴趣、学生的英语学习水平普遍不高、学生的口语水平不受重视、有些小学教师都没有经过正规的英语学习等, 这些问题的出现在本质上都与小学英语教师的知识水平关系紧密。因此, 小学英语教师知识结构的建构可明确教师的知识水平目标。小学英语教师只有及时调整自己的知识结构、不断地完善和发展自己的知识结构, 才能胜任当今小学英语教育及其改革的重任。

1 小学英语教师知识结构的理论阐说

“知识”:《中国大百科全书》中对知识的定义是, “客观事物的属性与联系的反映, 是客观世界在人脑中的主观印象。”“是人们在日常生活、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解中的可靠成分。” (2)

“知识结构”:本文中研究的知识结构是指个体头脑中知识的构成, 包括数量、种类、各种知识的比例和相互关系以及他们的整体功能。

“小学英语教师知识结构”:在对小学英语教师知识结构文献分析的基础上, 研究认为小学英语教师必须具备的学科教学知识、教学对象的知识、教育情境的知识。学科教学知识指与教学相关知识, “就是使人易于明白学科内容的表达和阐述方式”。 (3) 教学对象的知识是指教师需要了解教学对象的特点, 如教学对象的学习态度、价值观、教学对象学习语言的经历等等, 从而更有效地进行教学。教育情境知识指与教学有关, 通过影响教师与学生从而影响教学环境的知识。

2 小学英语教师知识结构分析

2.1 小学英语教师的必需知识

小学英语教师“必需知识”是教师知识体系中最关键的部分, 是有别于其他学科教师所具有的知识, 即学科教学知识。英语学科教学知识是建立在基础知识基础上的更高层次的要求, 要求小学英语教师掌握本专业的知识, 如英语语音、英语口语、英语写作、英语翻译、英语听力、英语教学法等专业技能知识。

2.2 小学英语教师的重要知识

小学英语教师的“重要知识”指小学英语教师教学时所需要的基础知识。小学教师应该是全面发展、多才多艺的, 这里指的基础知识指包括教育学、心理学、卫生学、声乐、舞蹈、语言表达、体育、基础的数学、思想道德、哲学等方面的知识。

2.3 小学英语教师的必要知识

小学英语教师的“必要知识”是小学英语教师开展英语教学活动时必备的知识。教师除了要掌握所教学科知识内容外, 在教育教学活动中还会面临很多的教学任务, 如果仅局限于了解自己的学科领域, 教学活动就会困难重重。这里的重要知识是学习对象知识和教育情境知识。教师的教学要富有成效, 就必须充分了解自己的教育对象。教师要备好课, 除了备内容、备方法、还要备学生, 要了解学生的学习状况、学习态度、学生特长、学习能力、心理状况、学生的生活情况、了解学生在课堂上可能会提到的问题等, 通过合理有效的教学设计激发学生的英语学习兴趣、提高英语学习效率等。只有这样, 教师才能在教学活动中根据学生的特点因材施教。优良的教育情境是教学活动的顺利开展和教学质量提高的重要保证。教师传授知识是在特点的地点、时间、人群的参与下创设出的具体情境中完成的。教师应根据不同的教学任务和出现的问题作出相应的反应。

3 小学英语教师知识结构的实践策略

合理、完善的知识结构对小学英语教师的教学发展发挥着重要作用, 合理的知识结构不仅可以改进小学英语教学、实现教师角色转变、提高小学生学习成绩, 而且将会促进小学英语教师的专业发展, 从而达到提高小学英语教学质量和促进小学英语教学创新的目的。

3.1 加强对小学英语教师的培养和培训

培养和培训教师是发展壮大教师队伍的有效方式。目前, 小学英语教师由于其工作的特殊性, 课时量大、教学任务繁重、工作家庭需兼顾等原因未能及时给自己“充电”, 渐渐地不能适应新时代英语教学。为了顺应时代的发展, 为了迎接新的挑战, 教师的培训是势在必行。单位可以通过聘请专家来校讲课、交流经验或送教师去大学学习先进的理念, 加强师资队伍的建设。

3.2 鼓励开展同行之间的广泛交流

同行间的交流有益于教师的自我完善。交流的内容可以为教学理念、教学经验、教学方法, 交流的范围不应仅仅局限于市内或校内, 而应扩大到全省性的、全国性的, 交流的方式可以通过学术团体年会或者教学赛课观摩, 而交流的手段可以通过互联网、微博、微信, 也可以面对面进行交流, 可以定期或不定期地交流。这些都可以帮助教师了解专业发展的新方向, 也可为他们的学习提供新的平台。

3.3 通过查阅文献和出国留学的方式学习和借鉴国外先进教学经验

为了能很好地胜任新时代的教学任务, 教师需要查询大量资料, 了解美、英等国及英语水平较高的一些亚洲国家教学的成功经验, 不断更新自己的专业知识。如果条件允许, 单位可以派送一些教师出国亲自体验国外教学, 吸取国外教学中的精华。

4 结语

高质量的教育有赖于教师合理的知识结构, 完善的知识结构可以说是整个教育改革的核心。随着新时代的发展, 小学英语教师原有的知识结构中有些成分在强化。教师原有的知识结构有待提升, 教师的知识内涵需要扩大和丰富。小学英语教师必须充分发挥自己的主观能动性, 勇于接受时代的挑战, 不断实现自我提高、完善和发展。

摘要：教育的本质是为了学生的发展。教师的知识结构不仅影响教学的实施, 也影响学生的学习。本研究提出了完善小学英语教师的知识结构, 并针对小学英语教学提出了实现教师知识结构优化的有效途径, 以期为我国小学英语教育质量的提升、小学英语教师素质的提高以及小学英语教学理论的丰富奠定基础。

关键词：小学,英语教师,知识结构

注释

1黄颖.农村小学英语教师知识结构研究.海外英语, 2012 (9) .

2卢炳惠, 张学斌.论知识的类型与教学[J].南华大学学报, 2001 (1) .

小学英语教师素质浅论 篇10

关键词：小学英语教师,培养方法,高素质

2001年, 国家教育部发布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》, 要求从2001年秋季开始, 全国城市和县城小学逐步开设英语课程。我国小学英语课程的推进与发展“关键在于师资及其语言素质。未经过良好的职业训练, 教师便难以胜任。由于小学阶段的英语教育是启蒙阶段, 因此, 对于教师的要求往往高于初中、高中, 甚至高于大学教师”。因此, 小学英语教师的培养已势在必行。

一、小学英语师资现状

目前的在岗小学英语教师多是转岗任教, 很多教师的知识结构中缺乏学科前沿知识、教育理论知识、当代小学英语教学法知识, 教师的整体素质不高, 主要体现在以下几个方面。

1. 教师的学历低、语言基础不牢、知识面窄、专业基础知

识差, 对整个语言知识掌握得不系统、不深入。就目前来看, 在小学教英语的教师基本是中师毕业, 有的并非是英语专业毕业生, 只是学过一点英语就去上课, 有的教师语音语调不够准确。

2. 目前一些小学的英语教师教学方法不成熟, 教学技能

技巧欠缺, 对先进的教学思想和手段知之甚少, 通常对一种新的教学方法, 不管其是否符合实际, 就生搬硬套, 教学效果不好。

3. 全国小学从三年级开设英语课, 现有的小学英语教师

数量远远不能满足英语教学的要求。小学急需英语教师, 那么培养高素质的小学英语教师就显得异常重要。

二、高素质小学英语教师的必要性

一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件, 因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽, 课堂教学效率决定着整个英语教学的效果。当前小学英语教学存在的问题主要包括以下几方面。

1. 过于注重利用物质刺激激发学生的学习兴趣。

激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求, 这个要求的重要程度不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣不失为一种手段, 但是, 如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子, 下堂课奖气球, 再下次奖橡皮, 等等, 那么得奖品便成了学生学英语的目标。其实, 初学英语的小学生, 其分析能力还比较薄弱, 教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且, 借班上课的教师以物激趣的方法, 还会给原任教师带来诸多不利。

“兴趣是最好的老师”。作为小学生的英语启蒙老师, 我们有责任有义务培养学生的兴趣, 这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激所产生的兴趣只是短暂的, 比较低级的。因此, 教师应该从小学生的生理和心理特点出发, 精心设计教法, 把英语课与活动课相融合, 让学生在活动中快快乐乐学英语。同时, 教师可根据小学生好胜心强的特点, 开展适当的竞争性游戏, 使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。

2. 过于追求英语课堂华丽的表象, 忽视了英语课堂的本质———让学生得到发展。

丰富多彩的活动只是围绕着教材转。的确, 如今的很多小学英语课堂, 尤其是公开课, 很丰富多彩, 显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是, 一堂课后, 听者总无法产生品茶之后淡中有香的滋味, 倒是想说:真累, 总算完了。那么, 教师费尽心机, 设计如此多的活动是否值得?一堂同样适用于一年级小学生的英语课设计是否对教材定位合理?

《英语课程标准》指出:“用教材教学生, 而不是教教材。”这就给教师提出了正确把握教材的要求, 教师不能被困在教材这个牢笼里, 而应适当拓宽教材。

3. 重交流, 却让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上。

英语课上, 教师指着手上的书问:“What’s this?”学生齐声回答:“It’s a book.”教师表示赞许之后, 又指着远处的门问:“What’s that?”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已不足为奇。两组对话有个明显的共同点:没有信息差, 明知故问, 属于假交际, 对学生大脑的刺激不但起不了什么作用, 反而会限制思维的发展。

《英语课程标准》要求教师在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力, 培养学生的创新精神。教师要让学生学会思维, 会思维才会发展得更快更好。也就是说, 我们要让学生在英语课中感到快乐, 让他们感觉到思考的快乐, 那么, 这种快乐将会深层而持久。学生在思考中还能感受到自我的价值:“我学会思考了, 我学会学习了”。

4. 不管是多是少, 有人举手就好———不注重学生的参与面和参与实效性。

小学英语开设的校际间的条件有所差异, 主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说, 大班额还有比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近两百个学生, 甚至更多。在英语课堂上, 一方面教师感到力不从心, 另一方面两极分化已有所体现。对此, 一些教师采取的态度是:不管是多是少、是坏是好, 有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显, 有悖于英语课程标准所提出的要求。

《英语课程标准》提出教师要具备的第一个基本理念是:面向全体学生, 注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感, 让每个学生得到发展。教师一定要转变教学观念, 关心爱护所教的每个学生, 尤其关注后进生, 不管是什么类型的课, 都应让每个学生得到均等的机会, 让他们不断地发展。

5. 丰富的活动是学生学习英语的中介。

小学英语教学内容更多的是以日常交流语言为主, 带有很强的情境性。而学生注意力的稳定性较差, 这就要求我们将枯燥的教学内容还原为实际生活, 将课堂教学活化为交流情境。而丰富多彩的活动正是英语教学的情境化中介, 是优化英语课堂的关键, 是教师了解实际的策略, 更是教与学的中介。教师应遵循学生的心理发展和认识发展规律, 精心设计课堂的每一个环节, 采取种种方法, 充分调动学生主体参与的积极性, 做学生学习与活动的参谋者、引导者和组织者, 对学生的差异要心中有数, 对出现的问题要及时发现、及时解决, 使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能, 充分地表达自己的思想, 勇敢地阐述自己的观点。这样, 才会有利于全面发展, 使他们喜欢英语, 喜欢上英语课。

6. 积极的评价是学生学习英语的内驱。

评价是英语课程的重要的有机组成部分, 是实现课程目标的重要保障。苏霍姆林斯基说:“成功带来的愉快是一股强大的情感力量, 儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这个力量。”每个儿童都渴望成功, 渴望得到老师的表扬, 哪怕只是一次微笑。这就需要教师在平时的教学中注重形成性评价, 注意发现每个学生学习的潜能, 让他们自主地参与活动。由此可见, 培养高素质的小学教师势在必行。

三、培养高素质小学英语教师的具体措施

1. 更新教育理念。

培养教师新的外语教学观念, 用适用的外语教学理论指导外语教学。基础教育的英语教学改革首先是英语教学观念的改革, 使教师在校学习期间就要树立正确的外语教学观念和外语教学指导思想, 培养热爱外语教育事业的情感, 掌握先进的外语教学理论和正确的学习策略。

2. 课程设置的改革。

针对培养高素质小学英语教师所开设的课程应该能够适应社会和基础教育的发展趋势和新的挑战。根据教育部规定的英语专业主干课程设置, 如增加口语和听力课的课时, 增设商务英语、计算机英语、多媒体应用及课件制作和英语教学技能课, 这可以扩大教师的知识面, 提高他们的英语语言运用能力和英语教学能力。

3. 英语专业知识的深化和拓宽。

高素质小学英语教师必须具有扎实的专业知识, 因此要重视语言知识, 听、说、读、写、译, 以及语言感知能力的培养和训练。英语课程标准和现行的教材及大纲都要求教师主要用英语进行课堂教学, 组织课堂教学活动, 也要求课堂教学要情景化、交际化, 在情景对话角色表演中掌握相关的教学知识内容和运用语言的能力。这就要求教师不仅要具备扎实的语言基础知识, 而且要对西方文化背景知识有丰富的了解和掌握, 这样才能在教学中向学生介绍英语国家及西方社会的文化背景知识、风土人情、社交礼仪, 打破文化障碍, 使之能够把正确的语言形式得体地运用到实际生活交际活动中, 培养学生的跨文化交际能力。

4. 加强培养教师的英语教学技能。

在教学过程中, 教师的主导作用不只是通过对知识的讲解来体现的, 而是随着课堂教学活动的不断变化, 教师的角色也在不断地变化, 教师时而是组织指挥者, 时而是“导演”, 时而是示范者, 时而是“观众”。而学生的主体作用是通过学生积极参与课堂的教学语言实践活动来体现的。教师没有很好的教育能力, 没有很好的教学方法和教学技能是无法很好地完成教学任务的。因此, 除了开设教育学、心理学、英语教学法等课程外, 教师还要开设英语教学技能课, 如:简笔画、英文歌曲与诗歌、计算机辅助教学、课件制作等。要有组织、有计划地开展丰富多彩的课外活动, 来增强学生的组织能力、导演能力、表演能力、演说及辩论能力, 使学生在教育能力和教学技能方面得到很大提高。

小学英语教师的多面性 篇11

英语课标明确提出“以人为本”的教学理念，即要求教师在日常教学中，不仅要让学生获取英语知识，更要重视学、情、态、价的健康人格的培养和塑造，引导和促进学生全面发展；创设有利于学生身心健康的人文环境和学习氛围，使学生在学校接受教育的过程是愉快的、积极主动的、充满自信的。所以，小学英语教师不仅仅是单一的知识传授者，更要在课前、课上、课下充分展示其多面性。

一、优秀的设计者

“教学有法，但无定法”“条条大路通罗马”，问题是条条大路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。小学英语教学培养学生积极主动性，提高学习效率尤为重要。因此，要成功地上好一节课，得先钻研教材，把握其重难点，根据其主要内容精心设计每个教学环节，运用现有教学资源挖掘学生的潜力，使学生更快捷地理解所学内容，培养其运用知识能力和创新开拓精神。

二、精心的编织者

教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”是指应该培养学生的自我教育能力为最大目标。我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是英语最基本的功能。而小学英语的主要目标就是培养学生的口语交际能力。因此，教师要让不同水平、不同背景的学生合作学习，互相取长补短，共同进步。例如：我在教授PEP小学英语Unit4 PartB in Book2时，组织学生进行对话训练，首先让学得快的同学说比较难的句子，学得较慢的同学说一些简短、熟练的句子。这样，学得快的学生有挑战性，满足他们的好奇心；学得慢的学生有信心，提高接受新知识的兴趣。然后让他们分别更换角色，反复操练，互相学习，体会交流与合作的快乐。

三、平易近人的合作者

传统观念的教师是知识的垄断者和传授者。“填鸭式”教学使学生的兴趣、主动性、参与性、探索性、创造性荡然无存。我们得调整好心态，放弃威严，走到学生中间去，与学生进行面对面的交流，大家都常说“我们是师生亦是朋友”，要真正做到这样就得与学生同学同乐。我常想：6世纪时英国亚瑟王就会采用“圆桌会议”来解决骑士们的高低主次之急，更何况我们已是21世纪的教育者，何必摆出一副高高在上的授业者形象呢？因此，我常常像个大孩子，跟她们一起游戏、表演、说唱、辩论，使学生的口语交际能力大大提高。学生在演讲赛中，在公众面前也表现得落落大方，而不会羞羞答答、瞠目结舌，富有极强的表现力。

四、多才多艺的演绎者

作为一名小学英语教师，仅具有语言的听说能力、表达能力是远远不够的。小学生的注意力很容易分散，每一节课都得以灵活多样的教学手段来吸引她们的注意力，使她们保持学习的热度。

为适应这种教学的需要，我们应具备歌唱、绘画、模仿、肢体表演、手工制作等多项技能。另外，学会制作电脑课件是教师在新教材的运用中必须掌握的技能。充分利用多媒体、“空中英语课堂”、班班通工程等教学资源，既省时便利，又可激发学生的兴趣，有助于持久记忆，取得良好的效果。起初，我并不会绘画，常让学生帮着画，并真正树立“向我们的学习对象学习”的思想。学生乐于做老师的老师，而对英语更感兴趣，我也学会了一项技能并用于教学，何乐而不为呢？

五、中西文化的传播者

语言是文化的最佳表现之一。学习一门语言的过程，亦为了解其文化的过程。小学英语每册课本都专门安排了有关中西方文化的相关知识。学生不满足于课本上的几个词句，我们教师应更多地了解西方文化，让学生初步认识西方文化与中国文化的异同。如：西餐与中餐的不同吃法以及传统食物所表达的不同含义；中西方传统节日的时间和意义；中西方国家交通规则的异同等等。如此既可以培养学生的文化素养，又能拓展他们的视野，为能更好地进行英语交际埋下伏笔。

六、良好素养的心理保健者

小学生的分辨能力还不够强，几乎对教师所教授的一切“照单全收”。教师的学术水平、治学态度、教学方法、人格、特长、习惯、言行乃至举手投足，都强烈地影响着学生。因此，教师得遵循保护学生身心健康的基本原则，尊重他们的兴趣爱好，了解他们的情感需求，培养他们的自信心，适时给予恰当的评价和鼓励，使每一位学生都能够展示自我，发挥自己的特长。我曾听过一位老师上课，每当学生回答完毕就让全班同学竖起大拇指齐声说“Good， good， very good！” 却不知这个”good” 已完全失去了鼓励的意义。

七、教后的反思与研究者

就像“一棵树上没有两片相同的树叶”一样，同一位老师也不会有两个完全相同的课堂。教师若能及时反思教学过程，总结教学经验，认真品味教学得失，教学与教研齐头并进，走理论与实践相结合的道路，提高自身整体素养，才能适应日新月异的教学理念。通过几年来的不断反思、总结及参与各种教研活动，我吸取了更多的经验，感觉自己的教学水平不断提高，课堂经验更加丰富，我与学生相处得更融洽了。

小学英语教师课堂用语探析 篇12

关键词：小学英语,教学,课堂用语

教师在课堂教学中, 为了讲解教学内容, 或是对语句进行分析就必须使用课堂用语。虽然课堂用语范围并不大, 但小学英语教师若想通过合理运用课堂用语, 使教学过程更加丰富多彩、生动活泼, 需要对学生已学习过的基础英语知识予以充分利用, 还要对基本词汇与句型精雕细刻, 这样才能做到既准确表达意思, 又能让学生听懂。从而激发学生英语学习兴趣, 实现提升课堂教学效果的目的。

1 英语教师课堂用语使用的基本原则

1.1 课堂用语首先应当是规范的

教师在使用课堂和语时, 首先应当力求语言规范, 语调、语音与句子的结构要正确。这就需要教师在教学中积累经验, 注意与母语间的差异, 避免母语的介入与影响, 尽量使用英语原则, 准确、流利地对思想予以表达。

1.2 课堂用课还应遵循浅显易懂原则

在课堂教学中, 英语教师只有了解学生需求, 并以学生已具备英语实际知识水平为依据, 采用通俗易懂、深入浅出的课堂用语, 才能合理使用略高于学生语言水平的课堂用语, 使学生在原有基础上不断提升。尤其是在小学阶段, 更应以实际情况为依据, 在对英语生词、词组及句子的解释和分析时, 逐渐增加使用英语的比重, 并尽量把学生已学过知识运用于讲授新知识的过程之中。

1.3 教师的课堂用语不仅要生动, 更要注意风趣、幽默与灵活的使用

小学英语教师课堂用语生动、幽默十分重要。可以说, 灵活地运用幽默而风趣的课堂用语可营造良好的课堂气氛, 使教学氛围更融洽, 起到英语教学润滑剂的作用, 使参与教学活动的师生双方产生情感互动。长期的实践也表明, 在英语课堂上运用生动、幽默的课堂用语, 不仅能够使课堂气氛更加活跃, 而且更容易使课堂紧张局面有所缓解, 让教师能够实现对课堂教学的有效控制。

1.4 课堂用语应尽量使用“积极语言”

在课堂教学中, 教师应当多运用强调积极与正面的课堂用语, 以最大限度地减少语言的负面影响。即多使用肯定性评定, 少用或不用否定性评定。比如:要调动学生积极性, 激发学生参与课堂教学活动兴趣应多运用excellent, wonderful, well done、very good, good job等不同程度的褒义词来对学生进行评价。

而对于涉及贬仰的内容时, 则应尽量使用省去主语的无人称表达法, 只就事论事, 尽量不涉及具体学生, 这样可以保护学生的自尊心, 同时帮助教师委婉地传达不利的信息。

2 在小学英语教学中合理运用课堂用语的方法探讨

英语课堂的教学用语涵盖范围相对较为广泛, 它涉及到与授课内容相关的众多话题, 如:家庭成员、兴趣爱好、天气、饮食习惯等, 教师只有以教学内容为依据合理选择适宜的课堂用语, 才能使学生旧知识得到巩固、新知识理解更深刻, 从而实现在潜移默化中促进学生英语水平提升的目的。在小学英语教学中合理运用课堂用语的方法主要有:

2.1 小学英语的课堂用语要力求简短

由于学习英语时间较短, 小学生掌握的英语词汇量也不多, 因此教师在选择英语课堂用语时, 应尽量使用那些简单和通俗易懂的词句, 而避免选择音节较长的单词, 如确实需要使用, 也应对长句进行必要的处理后再使用。如可将“Do you understand?”简化为“Understand?”;用“Ready?”来替代“Are you ready?”。这样经过简化处理的课堂用语, 不仅可以保持原有表意功能, 还能降低学生听辨与理解的难度, 有助于课堂教学中英语氛围的营造。此外, 由于小学生群体的特殊性, 英语教师的课堂用语应当从最基础单元开始, 这点在低年段教学中尤需注意。比如“听录音”, 就可以用“listen”代替“listen to the tape”。

2.2 小学英语的课堂用语使用形式应当灵活多样

为了活跃英语课堂教学的氛围, 让语言更具灵性, 以使学使能够更好地理解与运用, 而不至于有枯燥、单调之感, 即便最为常见的表达方式, 也不应简单重复地使用句式, 可以稍加变化。例如:学生对某个句子或问题的答案正确与否, 除了Is that right?之外, 还可以说Yes or No?/Right orwrong?/How do you like this answer?等;再如:让学生对某一内容进行重复时, 不要总说:Again, please。也以可转换成Repeat please/Once more please/I beg your pardon?/Would you say it again?等;再如:Nice to meet/see you, 可以换成Glad to meet/see you, It's nice tomeet/see you, It's glad/nice to meet/see you等。实际教学中这种例子不胜枚举。

2.3 小学英语课堂教学用语的使用还应注意节奏的变化

课堂教学中, 教师的语音高低、节奏快慢, 均会对学生产生不同的听觉效果。所以应以学生具体情况及教材内容进行适当调整。在强调重点内容时, 教师可采用低声调、慢节奏, 以便学生有思考、回味的空间;也可以把语气加重或适当停顿, 使学生能够感受到教师所讲内容的重要性。教师通过语言的感染力, 在向学生传授教材内容的同时, 也传达出一种信息, 即这些内容是要认知的、掌握的。

此外, 很多英语儿歌具有较强的节奏感, 歌词中有不少动词。如果边唱边加入动作, 就能在加强学生对歌词理解的同时, 亦能调动学生的学习情绪, 有节奏的教学用语可以让学生更加明白动作指令, 从而更好理解教师所要表达的信息。因此, 教师还将部分课堂知识编成简单的诗或者chant, 这样不仅学生记忆更为容易, 也增加了他们知识的积累。

结束语

只有小学英语教师掌握丰富的课堂用语, 并能够合理有效地运用, 才能取得理想的课堂教学效果。因此, 英语教师应当对课堂教学需要使用的常用语句多加了解, 并以教学实际情况为依据, 打造恰当又极具特色的课堂用语, 从而激发学生学习英语兴趣, 让他们在轻松、愉快的氛围中学好英语这门课程。

参考文献

[1]吴梅.英语课堂用语分析[J].基础教育研究, 2010 (19) .[1]吴梅.英语课堂用语分析[J].基础教育研究, 2010 (19) .