农村小学英语教师

农村小学英语教师（精选12篇）

农村小学英语教师 篇1

从2001年, 教育部发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》, 要求全国各地逐步开设英语课, 并明确提出2002秋季乡镇所在地小学逐步开设英语课程。目前, 农村小学也开设了英语课, 但农村小学英语教学效果不理想, 达不到在农村小学开展英语教学的初衷。在我国, 农村小学英语教学质量的提高主要依靠的是教师, 因此, 我们广东省”十一五”教育规划科研课题组----《农村小学英语教师专业素质现状调查与研究》课题组对农村小学英语教师知识结构进行了问卷调查。

1 调查结果及分析

本次调查采取了问卷的形式。本次调查中, 问卷一共发放80份, 回收65份, 有效65份, 问卷回收率81.3%。

1.1 师资队伍基本情况

调查结果显示, 女教师占81%。75%教师教龄是2-5年。大多数教师 (70%) 的学历是专科。取得最高学历的途径55%为自考、函授或电大、夜大, 全日制脱产学习的教师占45%。取得最高学历的专业50%为师范类非英语专业, 20%为非师范类非英语专业, 英语专业占30%。

1.2 作为一名农村小学英语教师, 各项知识的重要性

表1为被调查者认为各项知识的重要性。

1.3 大多数 (98%) 的教师认为做一名合格的农村小学英语教师必须具备以下知识

1.3.1 英语学科知识

英语教学的基本任务是向学生传授英语基础知识, 对学生进行听、说、读、写、译语言技能训练。教师要有扎实的英语语音、词汇、语法等专业知识, 有一定的听、说、读、写、译的水平, 以适应新时代教学的要求。掌握这些专业知识是农村小学英语教师首先要具备的专业素养, 只有达到一定的专业水平, 才能全面地掌握教材, 才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。

1) 英语语音知识

68%的受访教师认为非常重要。大部分受访教师认为自己当前最需要补充, 特别是师范类非英语专业毕业和非师范类非英语专业毕业的教师。调查显示, 小学生喜欢英语语音清晰的教师。作为英语启蒙老师的农村小学英语教师一定要有良好的英语发音, 才能对小学生的英语学习产生正面影响。

2) 英语语法知识

51%的受访教师认为非常重要。15%受访教师认为自己当前最需要补充。语法教学是语言教学的组成部分。在小学高年级的教材中出现许多语法知识。因此, 农村小学英语教师要掌握好常用的语法知识, 以便帮助学生掌握语法, 正确使用语言。

3) 扎实的词汇知识

44%的受访教师认为非常重要。农村小学英语教师为了能使用灵活多变的教学方法, 有效合理地进行词汇教学, 必须具有扎实的词汇知识。

4) 第二语言学习理论知识

16%的受访教师认为非常重要。近年来, 外语心得的研究取得了长足的进展, 对许多传统的外语教学认识作出了修正。这就要求农村小学英语教师熟悉这些理论, 并对外语学习和教学的特殊性有清楚的认识, 使学生掌握学法, 为学生的终生学习奠定基础。

1.3.2 英语教学法知识

57%的受访教师认为非常重要。小学英语教师应具备一定的英语教学法知识, 要了解英语教学中的流派, 了解教学法, 了解我国英语教学的教学模式, 了解英语教学的新动向, 了解我国英语教学的最新成果。这些知识有助于农村小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法, 从而提高教学效率。

1.3.3 教育心理学知识

34%的受访教师认为教育学知识非常重要。49%的受访教师认为心理学知识非常重要。教育具有科学性, 一切教育活动都离不开教育理论和心理学理论的指导。小学英语教师必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理方面的知识。小学英语教师掌握一定的教育学和心理学知识, 才能解决“怎么教”的问题。缺乏系统的理论知识的武装, 小学英语教师的教育活动难免陷于盲目性;小学英语教师本身的点滴感性经验和实践知识, 由于上升不到规律的理论认识, 因而起不到普遍指导的作用。所以心理学和教育学方面的知识对于农村小学英语教师是十分重要的。

1.3.4 课程理论知识

52%的受访教师认为非常重要。了解课程方面知识是未来农村小学英语教师必备的素养。农村小学英语教师要对国家新一轮课程改革有深刻的了解, 对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理, 以及对小学英语教材的分析都应该具有深刻的认识。

1.3.5 教学辅助设备使用知识

38%的受访教师认为非常重要。目前虽然绝大多数农村小学没有语音室和多媒体教室, 但每位英语教师都配备一台录音机和相应的教学磁带, 这就要求农村小学英语教师要具备使用教学辅助设备的知识。安装了多媒体设备的农村小学, 英语教师应充分利用现代计算机多媒体技术, 设置生动的学习场景, 激发学生的学习兴趣, 重视学生的参与能力, 引导学生发现和掌握学习规律, 以提高学生的英语兴趣, 有效地培养学生的英语实际运用能力。

1.3.6 其他知识

1) 音乐知识

17%的受访教师认为非常重要。歌唱不仅仅是一门艺术, 把它作用于小学英语教学, 对提高英语教学效果很有帮助。上课前几分钟唱唱英语歌曲, 可以吸引学生的注意力, 让他们做好上课的思想准备, 对课堂气氛起到“预热”的作用。小学英语教师还可以根据教学的需要自编歌谣, 它可以帮助学生把学过的零散知识串起来, 构成一个整体, 并在演唱中借助音乐固有的韵律节奏完成这一固定模式的记忆, 以歌代背可减少说错和忘记的概率。实践证明, 把歌声带入小学英语教学中, 既能解除紧张, 消除疲劳, 调节课堂教学气氛, 又能起到复习巩固的作用, 是小学英语教学中行之有效的方法之一。

2) 美术知识

23%的受访教师认为非常重要。用绘画或图片进行直观教学, 能引起小学生的有意注意, 有良好的教学效果。同样, 如果能借助简笔画, 寥寥几笔, 根据需要灵活应变, 把所要表达的意思呈现在黑板上, 就能让小学生在变化中展开想象, 在想象中应用已有的知识。简笔画能有效地把小学生的注意力集中起来, 在更高层次上刺激小学生的感观, 激发小学生的想象力, 能起到事半功倍的作用。

2 掌握相关知识的措施和途径

2.1 开展在职农村小学英语教师的继续教育

农村小学英语教师大多数是年轻教师。大多数经验不足, 大部分教师都认为自己的知识结构存在不足, 需要加强学习、补充完善, 特别是非英语专业学生。因此, 要对在职农村小学英语教师进行培训, 以便顺利完成教学任务。在职培训是促进农村小学现有英语教师专业化发展必不可少的一条途径。

第一, 要建立培训领导机构及完善的培训措施。政府和教育行政主管部门要高度重视。

第二, 培训形式要多样化。教育行政主管部门可以分批选派农村小学英语教师外出学习、听专家讲座、观摩等来全面提升农村小学英语教师。教育行政主管部门也可以组织各种培训班, 如语音知识班, 语法知识班, 教育知识班等。教师针对自己的不足, 参加相应的培训班。

第三, 要充分利用现代教育技术。教育行政主管部门要充分利用现代教育技术, 让在职农村小学英语教师有更广泛的学习空间。教育行政主管部门可以建立远程教育服务平台。让农村小学英语教师根据自己的情况, 通过现代远程教育, 在网上学习, 提高自己的水平, 从而提高教学水平。

第四, 与当地高校合作。教育行政主管部门可以与当地高校合作, 利用高校英语教师资源, 在语言知识、教学理论、外语习得理论等方面对农村小学英语教师进行非学历系统培训, 从而提高农村英语教师的水平。

2.2 职前加强对英语师范生的培养

调查显示, 一部分英语专业毕业生认为自己在校所学过的知识仍存在不足, 还需有更进一步的补充和提高。高校英语系要更一步加强对英语师范生的培养。针对必备的知识, 高校英语系要定期测试, 及时发现问题, 采取相应措施, 严把质量关, 培养合格的农村小学英语教师。高校英语系也必须制定与小学英语教学课程改革相适应的人才培养方案从源头上解决师资专业化水平问题。

农村小学英语教师知识结构对小学英语教学有着很大的影响。我们对65位农村小学英语教师知识结构进行了调查。通过调查, 我们找出了农村小学英语教师必须掌握的知识, 哪些知识最重要及大多数教师需要补充哪些知识。为了培养合格的农村小学英语教师, 各级教育行政部门和学校应切实加强现有师资培训力度, 要充分利用现代教育技术, 同时培训形式应多样化。高校英语系要积极探索科学的英语专业人才培养模式, 为农村小学输送更多的合格英语人才。

摘要：农村小学英语教师知识结构对小学英语教学有着很大的影响。该课题组对农村小学英语教师知识结构进行了调查, 以了解合格农村小学英语教师必须掌握的知识, 各项知识的重要性如何, 大多数教师需要补充哪些知识。针对调查结果, 探究如何培养合格的农村小学英语教师。

关键词：农村小学英语教师,知识结构,英语学科知识,教育心理学知识,课程理论知识

参考文献

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[2]陈劲光, 俞青青.小学英语教师技能的调查研究[J].教育与管理, 2008 (1) .

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农村小学英语教师 篇2

农村教师队伍建设，是提高农村教育质量的关键任务。近年来，武冈市教育主管部门组织了各类专题竞赛、“送教下乡”等活动，对农村教育的改革和发展，起了巨大的促进作用。由于农村经济状况，文化氛围等因素的影响，农村教育在发展中还存在许多亟需解决的困难，下面我就武冈农村小学教师的现状进行粗略的分析：

一、教师分布不均衡，流动性大

由于城乡经济水平差距的持续拉大，生活条件悬殊以及社会现实的诸多因素，大多骨干教师选择进城，或者条件更优厚的区域。譬如，我所在的双牌乡，每年都招进不少的年轻教师，但由于地方偏远，交通不便，地区经济较落后，学校条件不佳，许多完小、村小学校的工作和生活氛围也不浓厚，一放学本地老师就回了家，一两位外地老师“光荣”守校，精神上也很压抑。因此，大多数老师安不下心来，呆一两年就谋求调动。这是可以且应该被理解的，同样是教师职业，同样是教书育人，农村教师是最基层、最艰苦的地方工作，享受的待遇却和城市教师相差甚远，往往造成自我幸福感的缺失。

二、骨干教师、专任教师缺乏

骨干教师和专任教师缺乏，导致农村学校普遍存在“教非所学”的现象。很多老师身兼数科，有的学校虽设有专门的音美老师，但是大部分老师没有应有的专业素质。由此，音美活动无法正常开展，培养学生的特长、落实素质教育工作更是空谈。有的体育课索性让学生自由活动，被形象地说成是“放牛”。这一问题，和我们培养全面发展的社会主义接班人和建设者的教育目标背道而驰，严重影响了农村教育的健康发展。

三、教育观念滞后，整体素质有待提高

过去很长一段时间里，教育主管部门、学校以及教师本身对继续教育的重视不够，培训活动不多，也常常流于形式。这使得许多老教师的知识和教学理念陈旧，青年骨干教师的成长也很缓慢。武冈的每年向社会招聘大量教师，许多应聘者是非师范生。许多应聘者学历虽然很高，但由于各种原因，他们的专业知识并没有真正达到应有的水平。对比招聘考试中教育学和教育心理学的整体成绩，就可发现，许多老师可能对基本的教育理念、教学常识掌握得还不是很牢靠。在农村学校的课堂上，“满堂灌”、“注入式”、“一言堂”等落后的教学方法还数见不鲜，这无疑是武冈农村教育改革，急需解决的大课题。

党的十八大三中全会报告中，提出了“深化教育领域综合改革”总体要求，指出“大力促进教育公平，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。统筹城乡义务教育资源均衡配置”的具体方向，农村教育在新的时代背景中面临新的机遇和课题。教师队伍的建设，始终在教育改革中有着重大意义。武冈市政府在扶贫开发“十二五”计划中，提出要“加大对农村人力资本的投入力度，实行完全免费的九年义务教育，大力发展职业教育、成人教育，努力提高贫困地区人口受教育程度和贫困群众的综合素质”。

农村小学英语教师 篇3

一、有关语音的调查问卷和摸底测试的调查研究

课题组把216位转岗教师分成7个小组，通过摸底测试的形式，让他们把试题里的音素、单词、句子和语篇逐一读出来，课题组进行记录、分析和归纳。

1. 音素的发音不准确。辅音问题较严重，摩擦音基本不会发，例如，许多教师把zoo/zu：/读成 /dzu：/，把busy/ˊbizi/读成/ˊbidzi/，把birds /b？藜：dz/读成 /b？藜：z/.发/θ/和/e/时，多数教师的舌位不准确，把/θ/读成 /s/，如将thank读成/s？覸？耷k/，将three读成/sri：/，father读成/ˊfa：d？藜/，把this读成/dis/。三个鼻音也发不准，受到方言的影响，很多教师不能区分/n/和/l/，经常以/l/代替/n/。如把nice读成/laiz/，把night读成light.辅音连缀生硬，往往在两个辅音之间添加元音/？藜/，比如/kl/、/kr/、/br/、/fl/、/pr/等，把brown读成/b？藜raun/，把glass读成/g？藜la：s/，clothes读成 /k？藜l？藜u？奁iz/。元音单个发音的时候问题不算严重，但是放在单词或句子里头的时候就变音移位了。该大不大，该小不小，该长不长，该短不短；开口小的嘴巴合不拢，而开口大的音嘴巴又张不大。例如，许多教师把/？覸/读成/e/，将bag/b？覸g/念成/beg/，将cat/k？覸t/念成/ket/，head /hed/和hand/h？覸nd/混淆，把hand念成/hend/；把/ei/读成/e/，如把game/geim/读成/gem/，把sale/seil/读成/sel/，把name/neim/读成/nem/；读time， warm这类单词时结尾不合拢嘴巴。

2. 重音、失去爆破音读不到位。汉字没有重音的现象，而英语单词包括单音节、双音节和多音节，不少教师容易读错多音节单词的重音，主要是由于没有掌握重读音节的语调，常常混淆在首音节、第二个音节和末音节的重音，导致重音移位。如把parade读成 /ˊp？藜reid/，把双重音thirteen读成 /ˊθ？藜：ti：n/。英语中有六个音/b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/为爆破音，当它们后面进阶紧接着另一个爆破音或/d？廾/ /t？蘩/ /？蘩/ /dr/ /tr/ /v/ /f/时，爆破音要失去爆破，即口型和舌位摆在发该爆破音的位置，但没有发出来。有些教师没有掌握这一规则，把爆破音也清晰地发出来。如把goodbye /ˊgudbai/里的/d/也读出来。

3. 没有连读的习惯，句子的语调不流畅。很多教师在朗读句子的时候没有连读的习惯，一个一个词语响亮地读出来，显得生硬不流畅，如“What did you do on Sundays？”did和on应该弱读，第二个do就要重读，而有些教师把每个单词都读得很强。

二、导师深入课堂听课，了解转岗教师课堂存在的问题

培训者具体分配到各个镇街当导师，培训前分别到各个街镇小学听课，及时真正地了解转岗教师课堂教学的情况。通过听课、记录和组员集中评课归纳出以下的状况：语音不准，语言专业知识缺乏，课堂语言都是以中文贯穿课堂；教学的理念落后，教学方法陈旧，单一的、脱离语境的单词、句型教学普遍存在，教学的效果不理想。此外，通过交谈，还发现教师们对课题研究方面的意识薄弱，不能真正了解课题研究的意义和方法。

三、启示与策略

1. 采用小班培训。216位转岗教师分成7个班，每班30人左右，导师们可以近距离与学员接触，而且可以逐个纠音。在课堂模拟时，导师可以给每组做详细的评课和指导。

2. 采用“语音+技能+实践”相对独立又互相结合的培训模式。第一期首先是单一的语音培训（48个因素、单词的重读和弱读、失去爆破、句子的连读和意群的停顿等），而且将语音培训贯穿于每一期。第二、三期是教学技能的培训，将实践贯穿于语音和技能培训中。

3. 对现行的教材内容进行语音训练和技能训练。

4. 培训者（导师）实行“1+7+1”培训包干制度。每位培训者（导师）每次培训负责1个专题，在7个小班里循环教授，每位培训者（导师）负责1个街镇的跟踪指导，包括建立Q群、给出指导意见、给出教学资源、下乡听课评课等跟踪服务。

农村英语教师发展研究概述 篇4

一、文献来源

单纯以“农村英语教师发展或专业发展”为篇名的文献太少。本文以篇名是“英语教师”并且包含“农村”为检索条件, 再以“农村英语教师”为主题展开补充检索, 在北大2008版核心期刊中整理到11种期刊31篇关于农村英语发展的研究文章。由于文献量少, 笔者又将检索范围拓展到中国知网数据库的学位论文, 可惜博士学位论文中尚无人问津该主题, 硕士学位论文共有36篇, 分布在13家大学。因为有些文献未被收录或者检索时间未必适宜, 本文整理的数据可能不够准确, 但是仍能反映出基本的研究概貌。文献历年分布情况下表所示。

相关的核心期刊主要为《继续教育研究》、《教学与管理》、《中国成人教育》、《全球教育展望》、《教育学术月刊》、《河北师范大学学报 (教育科学版) 》、《现代教育科学》等, 都有2篇以上的文献。硕士学位论文单位主要是西南大学、湖南师范大学、东北师范大学、曲阜师范大学等, 都有3篇以上论文。

二、研究现状

(一) 基本态势

从时间分布看, 2003年才开始有学者关注农村英语教师问题, 一篇期刊论文讨论农村英语教师的继续教育模式, 一篇硕士论文则是关于农村英语教师的培养措施。2006年以后研究者稍微增加。从期刊分布看, 主要集中在教育教学类刊物, 《继续教育研究》文献最多, 因为学者多从“继续教育”的视角关心农村英语教师的专业发展。从硕士学位论文单位看, 师范类院校居研究优势, 湖南师范大学、东北师范大学、西南大学都达6篇论文。从文献作者所做的调查研究的区域来看, 已经波及安徽、黑龙江、河北、吉林、河南、四川、江苏、湖北、山东、福建、辽宁、甘肃、江西、重庆、内蒙古等15个省、直辖市或自治区。

整体而言, 数十篇有限的文献表明, 我国农村英语教师的发展研究尚处于起步阶段。在2001-2011年中国知网数据库核心期刊中, 篇名为“教师发展”或“教师专业发展”的文章达1504条、篇名为“英语教师发展”或“英语教师专业发展”的期刊论文和硕、博论文也有62条;相比之下, 关于农村英语教师的研究文献比较少。研究力量也尚显薄弱, 可以发现两点遗憾:一是外语类的核心期刊罕见相关研究论文刊出, 反映较高研究水平的大学学报仅有《河北师范大学学报 (教育科学版) 》一家;二是博士学位论文代表着较高领域的研究动向, 也未见学者涉猎该主题。可见, 农村英语教师的专业发展研究急需引起更多外语界专家和学者的重视, 盼望他们走出象牙塔, 深入农村进行“田野”观察、“扎根”研究, 因为诸多的“英语 (外语) 教师发展”研究成果、英语教育教学研究成果、基础教育课程改革成果关键在于落实到每一位农村教师每一天的教学实践中去。而且, 到目前为止, 我国整个英语教学“费时低效”、“聋哑英语”的现状并没有得到根本改观。我国基础教育课程改革的基础在农村, 改革成功的关键在农村教师。

(二) 研究特色

我国学者一般将应用语言学研究方法分为实证研究和非材料性研究两大类。从研究方法看, 以“调查”为篇名的实证研究多达19篇, 非材料性研究的文章较多, 主要是相关理论探讨和观点陈述。令人欣喜并值得肯定的是:叙事研究、个案研究得到尝试, 学者也能够进行城乡英语教师专业发展的对比研究, 或者深入课堂进行观察并与教师研讨。这一情况说明, 学者们不再满足于理论的说教与思辨, 而是着力于身体力行收集第一手资料展开研究, 甚至跟研究对象展开对话或行为观察等措施增加研究的实践价值。

从研究者关注的教师对象来看, 以“中学教师”为研究对象的有15篇, 以“中小学教师”为对象的有5篇, 研究“高中教师”、“初中教师”和“小学教师”的文章分别达4篇、15篇、18篇。相对说来, 研究农村中学英语教师发展的较多, 研究小学英语教师专业成长的较少。这跟我国普及小学英语教学较晚有关, 但也不容忽视。在构筑我国大中学“一条龙”英语教学体系中, 小学英语教师, 特别是农村的小学英语教师肩负着英语教学这座“大厦”的奠基作用。农村小学英语教师的专业发展应该作为我国外语教育的奠基工程来对待。从教师性别来看, 仅有1篇关注农村女性英语教师的生存现状与发展。

从研究视角看, 农村英语教师的发展或专业发展、继续教育与培训的研究成果较多, 各占统计文献的31.34%和22.88%。农村英语教师队伍现状和自身素质也成为大家研究教师发展的切入点, 各占13.43%和5.97%。反思性教学作为专业发展的途径、教学观念对专业发展的影响也引起学者的注意, 教师生存现状、走教现象 (即一名专职教师流动跨两个以上学校任教同一门课) 、教师集体备课和职业倦怠等情况受到关注。

三、主要成果

我国农村英语教师发展研究虽然只有短短几年, 但是从现状问题到应对措施、从理论建构到实践操作已经探索出一定的成果, 而且研究者的触角已经遍及大半个中国。现将文献成果整理分析如下:

(一) 发展的窘境

农村英语教师数量不足, 小学英语教师紧缺的矛盾更为突出, 农村英语教师的基本状况制约着新课改的深入推进。年龄性别方面, 农村英语教师年龄呈年轻化趋势, 结构不合理而且有断层现象, 男女教师比例失衡。在学历职称上, 农村英语教师学历结构不合理, 第一学历偏低, 以英语专业取得学历的人数较少;职称结构不尽合理, 专业职称偏低, 职岗不一现象突出。在教学科研方面, 教育理念仍未实现切实转变, 教学方法落后, 较少关注学生个体;综合素质不高、教学能力有限, 信息技术与英语课程整合不够;学习科研意识淡薄, 科研能力和教研成果都十分有限。在工作生活方面, 农村英语教师由于师资不足而工作量偏大, 心理压力普遍存在;报酬和福利较低, 生活水平和工作满意度低, 社会地位也不高, 使教师心理失衡, 普遍缺乏职业幸福感。对于西部地区, 农村教师最不满意的就是工资待遇。再加上经费投入和教育资源不足、缺乏有效的培训机制, 农村英语教师职业意识淡薄, 专业发展动力不强。而且, 农村条件越是艰苦, 繁华的城市越具吸引力, 教师的流动性越大, 成熟一批走一批, 骨干教师“城里飞”。

相对来说, 农村英语教师整体专业素质偏低, 性别搭配不合理, 对生存和工作状况满意度低, 心理压力普遍偏大, 骨干教师易于流失, 学习机会少且培训效果不明显, 科研动力和课程资源开发能力也极为有限。

(二) 发展的对策

农村英语教师的发展需要内因和外因共同作用。首先, 要依赖教师自身的努力, 强化师德意识, 更新教育教学理念, 关注终身学习的意识和能力的培养, 建构长期的教师自我教育体系;其次, 需要建立健全教育体制, 通过在职培训或者教师互助提高教师教学科研能力, 促进专业发展。

在农村英语教师发展对策研究中, 学者们能够从教师发展的自身内部因素、教育行政保障层面和学校管理层面的外部因素入手。内部因素表现为择业动机、性格特征、自我发展的需要以及反思性思维能力。教师本人需要提高教师专业发展的意识, 注重在教学实践中学习和反思, 不断提升个人的专业素养、科研能力和教学水平, 不断促进自身的专业发展。教师的职业生涯规划、教学实践智慧、行动研究、情感因素得到研究者关注。积极向上的内因可以转化个体的内化机制, 完善主体的人格魅力, 激发教师不断超越自我并实现可持续意义上的自主发展。教师可以通过观念更新、自主学习、课堂观察、教学日记、反思性实践与研究等有效途径实现自主发展, 反思性教学成为关键。

与同事间的关系、学校管理制度、教师评价体系和教师培训等外部因素也影响着教师的专业发展。在学校, 领导者需要改变“权威+命令”式的管理理念和行径, 树立教师专业发展的服务意识, 构建平等和谐、“去行政化”的合作文化, 建立教师专业发展小组, 积极推行以校为本的教师培训和课程开发, 保障教师教学和学习的信息化资源, 为英语教师可持续发展服务。对于当地教育主管部门, 需要改变“高高在上”的工作作风, 完善教师专业发展的外部保障制度, 特别是生活医疗保障, 为农村教师队伍的稳定服务;保障教师专业发展的足够经费, 完善促进教师成长的激励机制、培训制度、培训模式, 为新英语教师、非英语专业英语教师及职后教师提供不同层次的培训服务, 增强培训内容的效度与质量。有学者提出创建教师学习—发展网络共同体[1], 或者由师范大学/教育学院、地方教育行政管理部门、农村教师进修学校与农村中学共同构建教师专业发展学校[2]。

(三) 培训之道

在上述农村英语教师专业发展的外部因素探讨中, “教育与培训”成为关键字眼, 更多的学者将目光放在在职教师的教育与培训上。各地主要以县级 (区级) 为单位在积极实施中小学教师继续教育工程。但是, 由于农村经济相对落后, 对教师继续教育的投入不足, 教育体系的布局和层次结构仍不尽科学合理, 继续教育存在教学方法陈旧、培训模式单一、教学内容针对性不强、培训机构条件较差等问题。参训教师积极性不高, 出勤率偏低。学者们研究指出, 继续教育也应该展开需求分析, 强化考核评价, 完善培训体系, 按照培训前、培训中、培训后进行全方位构思、组织和评价。培训的内容应该立足于“实用”, 着眼于“实效”, 着力提高农村英语教师队伍整体素质和教育教学创新能力, 满足专业发展需要。农村英语教师的英语文化素养、口语水平、语言学与教的理论素养、教育心理学知识和学生心理健康知识、现代教育技术、科研方法等都应纳入培训的课程设计。

继续教育的培训模式方面, 学者们基于农村英语教师教育发展的特殊环境, 提出了选点式、互动式、问题式、分层次、跟踪式, 以及建立资源中心、开展校本教研和校际研讨、鼓励自主发展等方式。与培训模式配套的是现代信息技术的运用。地方师范院校与县级教师进修学校可以合作构建农村英语教师继续教育培训网络, 实施远程培训和资源共享;学校自己可以建设基于网络环境下的校本培训平台。

四、小结与建议

Freeman教授曾言, 语言教学是一个“建筑于知识、技能、态度和悟觉意识基础上的作出决定的过程”[3]。农村英语教师首先应该具备外语教育专业知识, 认识学生的语言水平、学习方式、个性差异等相关背景信息;创造真实性语境, 学会需求分析, 具有灵活运用教学方法、选择处理教材、组织和管理课堂教学的技巧与能力;端正态度, 理解和执行“以学习为中心”的理念, 清楚教学过程中师生的角色定位, 师生互动中发现并调整最佳方案尽可能保证每个学生有效地学习;更要对自己教学行为进行循环式反思和对教学反馈进行评价、修正、作出决定, 以评促教、以评促学, 确实培养学生的英语运用能力和人文素养, 通过行动研究等手段促进自身发展与超越。整体看来, 上述统计的研究文献倡导走“专业知识领先, 理论科研跟上, 培训方式多样, 终身学习不断”的在职教师专业发展道路, 特别强调自我反思、继续教育和校本培训。笔者由此提出四点建议。

(一) 运用语言学相关理论

就理论基础而言, 这些文献讨论研究的主题是农村英语教师的发展, 多以教师专业发展理论为支撑, 终身教育理论、行动研究理论、建构主义理论、主体需要理论、教师增权赋能理论、人力资本理论、成人学习理论等跨学科的理论都得以借鉴。但是, 语言学、外语或英语教学方面的理论运用较少, 典型的一篇是运用学习策略理论、语言学习关键期理论和克拉申的输入假设理论阐述在岗教师培训策略。语言教师的发展研究是属于应用语言学的范畴, 语言教学还需要语言学理论的指导。农村英语教师专业发展首先需要的是专业知识的引领导航。笔者相信, 语言学理论和应用语言学能被更多地运用到农村英语教师的专业发展研究中, 外语界专家学者主动参与其中, 增加研究成果的指导价值和理论建树。

(二) 重视教师自主发展研究

从这些文献的作者身份看, 基本没有农村一线教师。科研能力可以反映出自主学习状况。教师发展理论认为, 作为一名成年学习者和反思实践者, 教师借助内在的缄默性知识, 能够反思评价自己的价值以及与他人的协调实践关系。每一位教师都是自己的主人, 在教师专业发展研究中应该突出教师自身的中心地位和主体作用。自我反思是专业发展中“自我”角色确立的前提、自我激励的动力, 学者们认可反思教学和自主发展这样的路径。对于农村英语教师而言, 的确需要突破语音关、具备系统而扎实的英语专业知识、提高自身的教学素养和发展意识、积累丰富的实践性话语。但是过多的文献过于强调匠人学艺模式、科学应用模式的“培训教育”, 视教师为灌输的“容器”、管教的对象、形塑的“模坯”, 注重教师的“他我”角色, 追求教师外在的社会工具价值和“他律”的需求, 轻视了教师内在的“自我”主体价值和“自律”的反思性强化。外因需要通过内因起作用, 教师专业发展贵在自主发展。我们可以争做Kumaravadivelu教授笔下的“后方法教师”——策略型教学研究者、实践者、理论建构者。是否可以说, 不断地自我关注与自我更新才是专业发展的最高境界。在远离喧嚣的农村, 课堂的“守望者”如何自主学习、自我发展, 超越自上而下的教育培训, 从“合格教师”成长为教学上的“骨干、能手、名师”, 发展为“专家型或学者型教师”, 以及达到语言人文性育人魅力的崇高追求——成为学生心灵的导师, 我们期待有更多的研究。

(三) 立足实践创设共同体

教学是教师的职责, 教师发展离不开教学实践。教师与学生是教学中富有生命内涵的主体, 教学相长中共同发展。20世纪70年代, 富尔先生的报告就指出, 在教师这个职业中, 教育与激励学生的工作正在稳定地取代单纯的讲课;师资训练应该使教师们成为教育工作者而不是变成传递预先规定课程的专家[4]。如果说, 教师的生命因学生成长而永恒, 那么研究教师专业发展就不能把学生抛在一边。教师的专业发展是教师切实通过自己具有专业性的教学行为或教育行为促进了学生的发展, 学生的发展是教师专业发展的归宿和目标, 教师的专业发展体现在师生共同的生活过程中[5]。可是, 统计的文献中仅有1篇把学生作为调查对象;仅有1篇深入课堂, 研究教师教学观的转变和教学行为的优化。课堂教学是教师的本职, 教师是农村课堂的坚守者, 自主发展是基于课堂教学的反思, 专业发展为的是有效率有效果、充满人文关怀的英语课堂。研究教师应该更多地深入课堂并了解学生, 农村英语教师的发展需要基于教学实践的自主反思, 创建师生之间的学习共同体。教师与教师之间的专业共同体已经被关注。但是在检索的文章中, 对这两个共同体的研究还不够。

(四) 拓展更多研究空间

英语课程的实施在于四大要素:教师、学生、教材、环境, 这些要素在教育学、语言学、应用语言学等理论指导下彼此融合、相互影响, 共同指向学生的成长与进步。可以看出, 已有的文献多是聚焦于教师的“能教与会教”等技术理性的说教, 置身于现实组织、社会、文化中的教师与其他三个要素之间的张力还存在巨大的研究空间。而且, 一般性的共性描述较多, 深度挖掘不够, 经验性色彩较浓, 学术理论性欠佳, 系统性、专业性的理论体系尚在探索之中。样本采集的范围、问卷的效度信度离成果推广的要求还有一定差距。现象学、释义学、批判理论与后现代主义等理论有待于进一步丰富已有的研究方法, 我们希望量与质的研究能够更多地运用到农村英语教师的发展研究中去。另外, 当我们花费大量的人力、物力、财力进行效果式微的在职培训时, 可以研究和构建“职前有基础、在职有教育、深造有机会”的农村英语教师的发展体系和教育政策。硕博招生和出国访学也应该垂青那些扎根农村辛勤耕耘的园丁们。

五、结束语

这些有限的文献对十年来农村英语教师的发展生态进行了思考, 虽然在量和质的方面、深度和广度方面暂时还难以满足农村英语教学的实际需求, 但是也作出了积极的贡献。不管是实然之惑, 还是应然之道, 其意义都在于:可以唤起政府及教育管理者的有意注意, 可以激发更多研究者的学术责任感。当农村朗朗的读书声渐行渐远, 当我们逃离农村成为城市里的无根生物, 我们心中挂念的不只是坚守农村的英语教师, 还有成千上万的农村教师和他们的学生。因为, 在教师的手里操着幼年人的命运, 更操着民族和人类的命运。

参考文献

[1]周艳.农村初中英语教师专业发展研究[D].长沙:湖南科技大学硕士学位论文, 2008.

[2]张西玲.农村中学在职英语教师专业发展中的问题与对策[D].长沙:湖南师范大学硕士学位论文, 2007.

[3]高美玲.农村中学英语教师专业发展现状与对策研究[D].济南:山东师范大学硕士学位论文, 2010.

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996:259.

农村小学英语教师 篇5

本人2009年7月毕业于涿州职教中心，2011年9月在东沿村小学任英语教师工作。作为刚参加工作的年轻教师，经过一年的努力和摸索，在学校各级领导的带领和指导下，在紧张而充实的工作环境及状态下配合学校顺利完成了各项工作。现在，我对参加工作以来的情况做如下述职：

一、德

教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间及精力的付出。“德高为师、身正为范”不是说说而已，要把它做到，做好并不容易，一年来我始终严以律己，严格遵守学校的各项规章制度，坚持以学生为本，以自己的一言一行来影响每一位学生。同时，要求学生严格要求自己，不但授予他们文化知识，而且还要告诉他们做人的道理，让他们学会尊敬、学会礼让、学会求知、学会做人，尽我最大的努力让他们健康快乐的成长。

二、能

在这一年的教学工作中，我不断反思自我，从认真备课到课堂上与孩子们的沟通、互动，学习，每一次的付出和收获中有欢乐也有困惑，但这更加激励了我对教育教学工作提高的渴望。作为一名人民教师不但要有熟练的教育教学技能，而且还必须具有良好的课堂驾御能力，灵活机动的教育机智，人际关系的处理能力以及更新知识的能力。学会学习，不断探索、力求创新，也是一名教师自身必不可少的。经过这一年的教育教学，我学到了很多，例如；如何在课前充分的解析教材，课后如何分析和改善自己的不足。如何能帮每一位学生更好、更快的提高学习成绩是我工作一年来最大的收获。

三、勤

勤是中华民族的美德，也是作为一名教师所必备的工作态度。全新的工作环境对我这样一个刚上班的人来说，是一

个巨大的挑战，在这里，我要和孩子们一起学习，一起成长。英语是一门多元化的学科，这就要求我必须具备各方面的基本素质。为此我除了平时勤备课、勤反思，同时还要通过书籍、互联网加强自己的业务学习，提高业务素质。通过讲公开课，听示范课，吸取别人的长处，弥补自己的不足从而来提升自己。

四、绩

这学期的教育教学工作即将接近尾声，通过平时的听课和业务学习，我一定可以顺利完成学校规定的各项教学任务，经过一年的努力我的教育教学质量比以前有了很大的提高，孩子们越来越喜欢听我的课了，上课时我和孩子们有了真正的师生互动，有了更进一步的沟通。孩子们的学习成绩有了很大的进步，我的教育教学工作也受到了家长们及组内老师的认可和好评，并且在2012年六年级升级英语考试中获得“高碑店市英语学科优胜奖”。这些成绩的取得，让我重新认识并更加热爱教师这个职业。在这样热情的工作态度中，使我把工作看作是一种兴趣而不是负担，从中也体会到了一些想象不到的乐趣。

五、学

没有不好的老师，只有不懂得学习的老师。作为一名人民教师，每天都需要学习，身边的每一个人都值得学习。在新课程改革的浪潮中，如果我不去学习，那么就要落后，就无法顺利完成新课改的教学任务。在参加工作这段的时间里，我不断学习本学科最新的理论知识，以便更好的把握本学科新课改的目标和方向，深入浅出的学习他校、他人的教学方法。

云南农村初中英语教师信念研究 篇6

引言

本研究着重于当前研究的空白点对云南农村英语教师的信念进行研究，并且本研究着眼于教师信念的现状，进行调查与研究，具体从学生管理、课程与教学计划、教学与评价、学生学习四个维度来调查云南农村初中英语教师的信念现状，进而进行分析。从而对探讨如何促进教师信念提供完整有力的支持。

1 研究方法及样本

1.1研究样本

本研究以《教育部财政部关于实施“中小学教师国家培训计划”的通知》（教师（2010）4号）、教育部“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目”为契机，调查了云南省来自昆明周边、玉溪、德宏、丽江等六个地州的农村初中英语教师。由于培训计划主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村短期集中培训、远程培训，因此，来昆明参与“国培计划”的教师都是来自云南农村，以其中的英语教师为样本完全符合本研究的要求（发放问卷100份，回收97份，其中有效问卷81份）。另外，为了扩大样本容量，结合自身的调查能力在云南省昆明周边、楚雄、红河等地随机抽取90名农村初中英语教师进行调查。（发放问卷90份，回收81份，其中有效问卷79分）。本研究共收回有效问卷160份。

1.2 研究工具

问卷分为两个部分：第一部分为教师基本信息，第二部分为改编自台湾学者 朱苑瑜、叶玉珠[1] 2003年编制的《教师信念量表》，将教师的信念分为四个层面：学生管理、课程与教学计划、教学与评价、学生学习。每个层面又分别为开放与传统两个取向，前者倾向于采取限制、保守、教师中心、规范的观点，后者倾向于采取自由、开放、学生中心的取向。问卷为37题，采用李克特6点积分法，从1到6对题项的表述依次为“非常不同意”、“不同意”、“不太同意”、“有点同意”、“同意”、“非常同意”。

为了检测本研究采用的问卷能否达到很好的测量效果，笔者对教师信念问卷做了信度检验。一般说来，α系数值达到0.6以上就可接受，α系数值介于0.70-0.80之间比较好，α系数值介于0.80-0.90之间很好，α系数介于0.90-1.00之间非常好（朱星宇，陈勇强[2] 2001）。从表2看出，α系数为0.825，量表的信度很好。

2 讨论与分析

2.1对云南农村英语教师信念调查分析

2.1.1 对云南农村教师信念的总体分析

在云南农村初中英语教师信念方面，学生管理、课程与教学计划、教学评价、学生学习四个维度及总体信念分析结果见表3，表中的数据表明： 云南农村初中英语教师信念总体平均数为4.2271，其中各层面的每题平均得分介于3.8760至4.7703之间，由低到高依次是学生学习信念、学生管理信念、教学评价信念、课程与教学计划信念，但是这四者的平均分都高于3.5的平均值。说明云南农村初中英语教师信念总体上还是趋于开放的，但是其中对于学生学习的信念均值为3.87，标准差为0.71，说明在这个维度中教师存在较大的分歧。这与李睿[3]在2012年对民族中学信念研究中对中学教师各维度的分析结果基本一致。

本小节采用皮尔逊积差相关分析，以检验教育信念及其四个层面学生管理信念、课程与教学计划信念、教育评价信念、学生学习信念之间的相关性，根据调查发现 ：学生管理信念、课程与教学计划信念、教育评价信念、学生学习信念各维度都达到显著的正相关，相关系数介于. 480到.362之间，其中课程与教学计划与教学评价、课程与教学计划与学生管理的相关系数最高达到了0.408。研究说明云南农村初中英语教师在学生管理信念、课程教学信念、教育评价信念、学生学习信念表现得越开放，其教育信念整体就会越开放。其中，学生学习与教学评价的信念的相关性最大。从调查结果来看，教师的这四个层面之间的信念是相互关联、相互影响的。对于教师信念各个维度之间的信念是相互关联的。李睿[4]在2012年对民族中学信念研究指出了教师信念各维度之间是相互关联、相互影响的。这与本研究中的结果基本一致。

2.1.2 学生管理信念维度分析

上表第1、3、7、8、9、11、12均为反向积分题目，在题目中标注为（反），在数据处理中转换为正向积分（即：得分越高信念越趋于开放）。由此可以看出：在学生管理维度中均值为4.01，略大于3.5，说明被测教师的关于学生管理的信念趋于开放。但是在第1、3题关于体罚的方面其均值明显低于3.5，在第7、8、9、11题为测试维护教师权威等题目上也低于3.5可以看出其明显趋于保守。

2.1.3 课程与教学计划信念维度分析

从表5、6可以看出，云南农村英语教师对于课程与教学计划的维度共12题，调查结果显示在这12个题目中所有的题目的均值均大于3.5。其中涉及课程和教学目标、教学活动的开展等题目中均值超过了5.0。这说明：云南农村英语教师对于课程与教学计划的信念是开放的。

问卷调查结果发现，在备课和教学计划中最终目标是真正培养学生学习英语的兴趣和能力，然而，这只是美好的夙愿，在实际的教学中现有多数的教师还是以应付各类考试为主要的目标。而这与韩利红在农村初中英语教师教学信念发展研究中的发现是有一定的一致性的。韩利红 [5] （2011）指出：教师的教学信念和教学实际存在很大的矛盾。教师一方面想发展学生真正对英语感兴趣，一方面又碍于中考的压力不得不采取题海战术等强压的方式方法。

2.1.4 教学评价维度分析

在表7中可以看出：云南农村英语教师对于教学评价总体是趋于开放的，但是结果受到个别题目均值的影响较大，不能全面反映云南农村英语教师对于教学评价的信念。其中第25题、26题和28题的均值超过了5.0，且他们的标准差均小于1 。本维度意在考察教师是否运用多元评价来评价学生，而这3题都在试图了解多方式的评价标准所持有的态度。调查结果说明，对于应该用多种方式评价学生的观点都得到了教师的普遍认可和同意，而第27、29、30题的均值都低于平均分3.5，31题均值为4.0，而且这4题的标准差均大于1.1。27、29、31均围绕学生成绩对于教师对学生评价的影响来展开的。调查结果说明，云南农村教师依然认为学生考试成绩是对于学生评价的重要的部分，甚至是主要的部分。而且，对于这个问题的认识，不同教师之间存在较大的分歧。高强华[6]（1993）的研究认为只有当教师的信念是符合新的教学理念时，教师的信念与教学行为才较为容易朝新的教学方向改变。

2.1.5 学生学习信念维度分析

由表8可以看出：云南农村英语教师对于学生学习的信念均值为3.88，略大于3.5，这说明云南农村英语教师对于学生学习的信念微微趋于开放。在表中第32、33、35、36、37题均值都超过了3.5，但是标准差均大于1.1，说明对于这些题目教师的分歧是比较大的。在此表中也可以看出第34题的均值为2.74，明显低于平均分3.5。第35题意在了解教师对于教师知识的权威性的认识，这说明云南农村依然认为教师是知识传播的主导，对于学生应该依附教师来学习持有肯定的态度。笔者在教师的访谈中发现，云南农村英语教师认为学生如果能够主动学习，效果肯定比只是老师灌输的效果好，但是能够自主学习的学生很少，“把课堂还给学生”是个美好的目标愿望，但是如何既能提高学生的自主性，又保持课堂的有效性和完成成绩目标，大多数教师都表示很无奈。这与韩利红[7]（2011）的《农村初中英语教师教学信念发展研究》有所差异。韩利红在研究中提到“在教学中您就是权威”，有72.2%的教师持反对意见；而“在教学中您以学生为中心”，79.7%的教师持正面意见。

3 研究结论及启示

3.1 主要发现

3.1.1 云南农村英语教师信念总体水平是趋于开放的，但是有些信念仍处于认知层面上。

通过问卷调查的结果可以发现，云南农村英语教师教育信念总体还是趋于开放的，在四个教育信念层面中，对于学生学习的信念开放程度最低，对于教学计划的信念开放程度最高，从每个层面所涉及的题目中我们可以发现，对于教师自身能够掌控的方面，教师往往对自己要求比较严格，教育的信念也更开放。而涉及教学任务对教师的要求或考核时，教师的信念明显趋于传统。而且可以看出，很多教师对于“体罚”、“成绩好坏是否能成为评价学生的唯一标准”、“教师教重于学生学”等传统的被诟病的信念上已经有所转变。但是在实际的教学活动和实践中，“体罚”的事件和想法依然存在，“成绩的好坏”依然是教师评价好学生、坏学生最直接最有效的标准。“教师的权威”依然得到大部分教师的认可，并依然在教师中作为“宝典”代代相传。这说明在教师的教学实践中，应试教育无所不在的影响以及学校、家长的多重压力，使得云南农村英语教师信念虽然趋于开放但是仅仅停留在认知层面上，一些好的教学信念还没能真正的指导教师的实践。

3.1.2 教育信念总体及其各层面间有显著相关性

从表中可以看出，云南农村初中英语教师信念的四个层面即学生管理信念、课程教学信念、教育评价信念、学生学习信念以及教育信念整体之间存在着极其显著的正相关。这表明，教育信念整体及其各层面之间的联系很强，教师不可能在教育信念的某一个方面呈现开放、发展取向，而在另一个方面呈现传统、保守的取向。在教育信念的各个分问卷中，学生管理信念、课程教学信念、教育评价信念、学生学习信念之间也都存在着高度的相关性，这说明云南农村初中英语教师信念的四个层面之间是相互影响相互渗透的。

3.2 研究的启示

3.2.1 教师要进一步提升信念并指导自己的教学实践

在研究中发现，云南农村初中英语教师的信念是处于开放的，但由于教学实践中的困扰，在受到课堂管理技能弱、学校升学指标考评、传统观念制约，如 “体罚是严格要求”、“教师拥有绝对的权威”、“成绩好的学生就是好学生”等等一系列传统保守的教师信念的影响，很多云南农村英语教师的信念仅仅停留在理论层面上，而在实际教学中会倾向于采取保守的教学方式和管理方式。鉴于此，教师要善于教育反思，对当前自己所处的教学实践保持比较清醒的认识，从而尽可能地摆脱教学实践中的消极影响。因此，教师真正认识到指导自己教学的教育信念，应该更重视对开放信念的实践，勇于让开放的信念真正指导自己的教学活动，要抛弃心理的负担，勇于不断尝试，在实践中巩固自己的信念，在实践中寻找更好的途径来促进自己的发展。提升自己的教育信念，从而促进学生更好的发展。

3.2.2提升云南农村初中英语教师的信念要三方共同努力

提升云南农村初中英语教师的信念，首先离不开教师自身努力。教师是信念的持有者，也是信念的施行者，教师自身对自己信念的反思与提升是提升教师信念最行之有效的途径。云南农村初中英语教师信念的提升也离不开教师教育的完善，本研究发现青年教师课堂管理技能的缺失制约了开放的信念在教学实践中的应用，这说明如果教师教育能够更贴近教师的实践活动、能够更完善，对提升教师信念是有极大帮助的。云南农村初中英语教师信念的提升更离不开学校的支持与引导。学校是教师工作的场所、也是教师的管理者，学校对教师的要求无时无刻不影响着教师，因此对教师信念的提升如果不能得到学校的支持与引导是无法进行的。所以想要真正地提升教师的信念，并真正指导教师的教育实践活动是离不开教师自身、教师教育、学校引导的共同努力的。

参考文献：

[1]朱苑瑜，叶玉珠. 实习教师信念改变的影响因素之探讨[J].台湾师范大学学报 2003（1）：23

[2] 朱星宇，陈勇强. SPSS多元统计分析方法及应用[M].北京：清华大学出版社2001（1）：28.

[3][4]李睿.民族中学教师信念研究——以两所藏族中学为个案[D]. 中央民族大学（博士论文），2012：21

[5][7]韩利红.农村初中英语教师教学信念发展研究[D]. 重庆：西南大学，2011（1）：29

[6] 高强华.论信念的意义、结构与特征[J].现代教育，1993（7）：47.

农村中小学英语教师教学观念特点 篇7

本文是对教师观念研究的一个缩影, 作者将关注点放在农村英语教师教学观的研究。教师观念的研究始于九十年代, 外国学者Simon Borg在此领域进行了深入广泛的研究, 被外界称为此领域的泰斗, 因此本文研究框架基于Simon Borg (2003) (1) 的语言教师的观念模式, 从三个维度:学校、教师职业发展和教师教学, 对农村英语教师教学观进行研究。

1.1 教学观的界定

“教师和学习者的观念作为个人差异的一部分, 它能影响二语学习和教学的过程和产出”。在语言教学中, 学者们广泛认为:“教师在课堂中的行为是他们教学观念的投射和反映, 教学观念作为过滤器, 通过它指导性的判断和决定得以形成”。这正如Freeman和Richards (1996) 所述:“理解教师对教学、观念、思考和做决定的概念化, 能帮助我们更好地理解语言教师教育的本性, 从而更好地我们作为教师而做准备”。 (2)

1.2 教学观念的重要性

Wedell (2001:3) 强调道, 为了适应教育改革, 教师调适自己的新教学观, 定位自己的新角色是势在必行的。教学观作为教师教学的思想基础, 为教师的具体教学活动提供指导方针, 它是教师教学的灵魂。教师观念也会影响师生在课堂中的互动, Liao (2002) 也提到, “中国英语教师首先应该调整自己的教学观, 才能提升在英语课堂中的互动”, 教师观念与教学有着千丝万缕的关系, 因此英语教师应该根据学生和教学需要, 及时汲取先进教学理念的精华, 适时调整自己的教学观, 为英语教学奠定先进的思想基础。

2. 研究发现:

2.1 农村英语教师教学观的特点

2.1.1 提升教学观的积极性不高

调查中约48%的农村英语教师几个月参加一次学科培训和会议来提升自己的教学观, 而且教师对此持不情愿的态度。迫于现状和自身职业发展需求, 很多农村英语教师易满足于现状, 继续学习的动机不强。而这一特征是内在的关键因素, 它从根本上决定了农村教师教学观的发展。

2.1.2 在教学中沿用旧的老套教学模式

数据显示约43%的农村英语教师在课后进行反思, 并自己进行教学理论学习, 但多数教师仍沿用老套教学模式, 并且语法翻译法广泛采用, 相反交际法、任务型教学等较为先进的教学方法很少采用。因此, 意义性教学很少融入到农村英语教学中, 农村英语教学课堂较为枯燥乏味, 并且教师观念仍旧停滞不前。

2.1.3 缺乏英语教学的专业知识

英语课程标准在英语学科中起着纲领性的作用。然而, 在英语教学中, 农村英语教师非常缺乏对新课标的学习, 尤其在偏远农村山区, 存在其他学科的任课教师充当英语教师, 这些老师更加缺乏对英语学科课标的专业学习, 因此很难掌握课标精神, 更难提升自身教学观念。

2.1.4 过度依赖于原有的教学经验

很多农村英语教师往往依赖于原有教学经验和其他教师的教学经验, 教学中的自主创新意识不强, 很少进行英语学科教学理论的学习, 自身教学理念和教学方法的更新速度慢。

2.1.5 教师自我效能感不强

农村英语教师常常对自己的英语教学的效果和自我效能感持有消极态度。由于客观的教学环境, 农村和城镇的英语教学条件和学生英语基础水平差距较大, 很多英语教师被环境所改变, 逐渐安于现状, 并且对自己的英语教学信心不足和自我效应感不强。这些内在心理因素从各方面影响农村英语教师的教学观念的进步, 更加阻碍了自身职业发展的道路。

2.2 农村英语教师教学观的影响因素

2.2.1 职业发展的外部条件欠佳

农村英语教师缺乏参加职业发展的渠道。在偏远山区, 教学设施不健全, 当地英语教育政策不健全。

2.2.2 专业职业能力

农村英语教师的专业职业能力直接影响教学观。调查显示约60%的农村英语教师毕业于专职院校, 教师年龄层偏高。在专业知识技能方面, 农村英语教师很难适应新教学理论和课标知识。偏远地区的农村英语教师存在自身的专业知识和专业技能与现代英语教学脱轨的情况。

2.2.3 缺乏学习英语大纲和提升教学的意识

农村英语教师在英语课标学习上存在惰性现象, 因此他们不能很好地掌握新课标的结构和目标。

2.2.4 教学观念与教学实践存在悬差

农村英语教师意识到教师观念的重要性, 但在真实教学中, 因为教学观念与现实教学不相匹配, 所以他们很少关注于提升自己的教学观。

3. 总结

随着城乡发展, 农村英语教学不断进步, 对英语教师的要求也逐步提高。农村英语教师在教育改革浪潮中要成为弄潮儿, 就必须革新自身教学观念, 并且在教学中不断创新教学方法和模式。处于客观教学环境的农村英语教师, 有着自己的特殊教学观, 但应该认真分析自己的教学观念是否符合现代英语教学的要求, 并且正视自己所处的环境, 努力提升自己的英语教学观念, 在英语教学职业生涯中探索教学规律, 促进农村英语教学, 缩小城乡英语教学差距。

注释

11 西门博格.“语言教学中的教师认知:回顾语言教师思考, 知道, 信念和所做”[J].语言教学:6, (2003) :81–109.

农村小学数学教师备课技能探讨 篇8

一、农村小学数学教学现状

(一)忽视学生的主体地位

素质教育背景下,要求学生能够主动学习.作为小学数学教师,在教学活动中,应重视学生在课堂上的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,使学生能够更加积极地参与到学习活动中来.但是,就目前情况而言,农村小学数学教学中,普遍存在教师忽略学生主体意识的现象,学生在学习中存在很大的被动性,缺乏积极参与与合作意识,不善于自主研究与思考,导致学习效率低下,影响教学效果.

(二)教学方法枯燥

对于农村地区而言,小学教学资源短缺,在教学过程中,教师通常仅仅使用粉笔加教鞭进行课堂教学,即使采用多媒体教学,也只是将黑板上的教学内容简单地通过幻灯片的形式展现出来,教学方法枯燥,难以吸引小学生的注意力,导致课堂效果低下.另外,对于一些新入职教师而言,无法灵活运用各种教学方法,教学语言生硬,缺乏有效的教学技巧,导致课堂气氛沉闷,使学生对小学数学逐渐失去兴趣.

(三)新教师对教材驾驭能力不足

教材作为教学内容的重要载体,在教学活动中发挥着重要作用.而对于教材的驾驭能力,是衡量教师教学能力的重要标准.然而,对于新入职教师而言,要想灵活驾驭教材,却并非易事.需要教师深入钻研教材,掌握知识背景,准确掌握数学思想.在农村小学数学教学中,许多新入职教师对教材钻研不够,难以准确驾驭教材内容,在教学过程中,照本宣科现象严重.

二、农村小学数学教学备课存在的问题

第一,对于部分农村小学而言,许多教师不只教授一门课程,所带课程相对较多,甚至存在包班现象,不少教师全天上课,备课时间相对有限.因此,在备课之前,无法集中精力钻研教材、了解学生,难以发挥备课的真正作用.

第二,部分教师对备课环节不够重视,备课前准备不够充分,往往临时抱佛脚,导致备课环节形同虚设.

第三,教师集体备课时,效率低下,许多教师备课时敷衍了事,对于教学问题不够重视,只是轻描淡写,草草了事.

第四,作为教师,在备课环节,应将学生与课堂问题预设进去,重视学生的现实状态.而许多农村小学数学教师在备课时,首要关注教师的教法,而忽略学生的学法,只备教材,不备学生,仅仅将教学过程看作学生配合教师完成教案的过程,使学生的数学学习流于形式.

三、农村小学数学教师备课技能

(一)备教材

教师作为教材的理解者与实践者,在备课环节中,教师应充分钻研教材,深究教材体系,明确教学任务,掌握教材重点与难点.

(二)备学生

在小学数学的教学过程中,学生是主体.教师应转变以往传统落后的教学思想,尊重学生的主体地位,充分发挥自身的主导作用,全面掌握学生的知识储量与认知水平,了解学生的个别差异,因材施教,有的放矢.因此,在备课环节中,教师应懂得换位思考,站在学生的角度思考问题,假设自己是学生,思考怎样的教学方法会吸引学生的注意力,提高其学习兴趣.

另外,教师在了解每名学生特点的前提下,应保证制订的教案具有一定的梯度,适合每一名学生的特点.对于基础好的学生,能够留一些有思考性的数学问题,促进课堂内容的有效延续;对于基础相对差的学生,尽量少教授难度过深的问题,让其在简单的数学问题里,找到自信,提高学习兴趣.

(三)备教学过程

教学过程属于一个动态过程,需要教师针对学生的实际需要,预先设定教学规则,引导学生逐渐进入数学课堂.在备课环节,首先,应充分了解学生已有知识情况,准确设计新课程,注重数学知识的前后连贯性;其次,应注重提问环节的设置,在检验教学效果的同时,能有效集中学生的课堂注意力;最后,教师应根据教学内容、学生特点及个人教学风格,选择适当的教学方法,例如讲授法、练习法、谈话法、实验法及讨论法等.

结语

综上所述,对于小学数学教师而言,进行有效备课,有利于在保证教学质量的同时,提高小学生的数学学习兴趣,促进学生的综合发展.因此,在农村小学数学的教学活动中,教师应不断提高自身的文化素质修养,采取正确的备课方法,制订有效的教学方案,采用科学的教学手段,以进一步提高教学质量,进而推动我国农村教育事业的发展.

参考文献

[1]徐惠彬,周小英.基于“联片式研训”平台的小学数学有效备课[J].上海教育科研,2011(06):86-87.

浅谈农村小学数学教师素质 篇9

一、农村数学教师队伍建设现状

我国是一个农业大国, 我们的国家在初步建设过程中, 很多资源都是依赖于农村的。而在我国进入了相对发达的时期, 大部分农村的经济发展水平还处于一种相对落后的水平。农村的教师队伍是一支为社会最基层培育人才的队伍, 他们身上的担子也格外重。而数学教师的意义就更加巨大了, 因为小学教育中数学和语文所占的比例最大, 而数学恰恰是学生了解与解决自然和社会问题的一门基础学科, 所以数学教学必然会被视为小学教育的重点。但是由于农村的经济发展水平偏低, 导致了教学资源有限, 这就限制了学生们的发展和教师教学水平的发挥。农村数学教师流失现象的出现, 归其原因主要有两点, 那就是经济方面和个人发展方面。在经济方面, 农村教师的待遇水平肯定是偏低的, 而且对于数学教学而言, 上课的时间也会比较长, 这也就导致了一些教师心理上的不平衡问题的出现。面对这样的问题, 他们怀着忐忑的心情, 走出了农村去大城市发展, 他们的目的可能很简单, 那就是为了挣钱养家。我们身边有这样的教师, 他在农村教学的时候, 只能拿到基本工资, 他妻子没有固定的经济收入, 导致他们的生活非常困难。而且当他们的孩子要读大学的时候, 学费可能都凑不够, 这种现象是非常普遍的。面对这样的窘况, 他们只能另谋生路。而另一方面, 从个人发展角度看, 一些年轻教师选择离开农村去大城市发展, 是因为农村教育投入是非常少的, 所以一些先进的教学工具以及一些先进的教学方法都不能够及时的在农村实现, 所以这对教师个人教学水平的提高是一种障碍。这让他们觉得自己成为了井底之蛙, 他们害怕教育模式改革让他们被淘汰。所以, 为了个人的发展, 他们选择了去经济发达的地区发展, 而放弃了农村神圣的教育事业。这些现象给教育资源本就很贫乏的农村带来了巨大的打击, 很多学生也因此而失去了学习的机会。我们不能够批判这些教师的行为, 但是农村学生受教育问题确实已经成为了一个社会问题, 这对于我们社会的安定发展是一种隐患。[1,2,3,4]

二、提高待遇, 完善农村教育设施

根据地区的经济发展水平和消费水平, 适当提高农村教师的待遇水平, 同时丰富完善农村的教育设施, 这对于留住更多的人才, 有着重要的意义。农村教育的目的就是为了提高学生们的综合素质水平, 让他们通过自己的努力去接受更多的高等教育。由于我国的经济发展水平的不平衡, 农村教师的收入非常低, 这是一个可以理解的现象。但是对于人民教师而言, 我们不能够让他们饿着肚子去参加教育工作。所以鼓励教师去农村参与教学任务, 已经成为了一种风气。我们应该鼓励一些教师, 尤其是那些素质水平较高的教师, 能够融入到农村教学中。对于教学设施而言, 我们不能够奢望得到更多、更先进的设施, 但是一些经济发达地区的教学设施淘汰后可以留给农村, 这样既减少了电子垃圾的出现, 又满足了农村教育的需求。例如一些发达地区小学的一些多媒体设备, 在更新换代后就会淘汰很多, 而这些设施如果放在农村, 那也是一种先进的技术。[5,6]幻灯片就是一种非常实用的东西, 幻灯片出现在小学教育中是在十几年前了, 当时城市小学教育都使用了这个技术, 但是农村很多学校并没有。后来多媒体的出现, 幻灯片很快就被淘汰了。而把这样的仪器放在农村的教学中, 能起到重要的作用。它大大节约了教师因为板书而浪费的时间, 而且它的显像也非常明显, 不同于传统的教学工具———黑板。另一方面讲, 城市很多纸质版的教学资料, 农村是没有的。我们要通过一定的途径, 收集小学数学教学资料, 把这些资料捐送给农村小学。这样避免了浪费, 又有助于农村小学数学教学和学习任务的完成。城市和农村的教育本应该是公平的, 所以我们应该通过社会的努力, 让这种差异越来越小, 到最后消失。这是教育的初衷, 也是教育的最终归宿。

社会资源的总量是不变的, 只要我们合理的应用, 把它们合理的安排和分配, 就会起到事半功倍的作用。农村小学教师队伍建设是一个大问题, 必须要充分重视。同时我们应该重视对他们进行素质水平教育, 为提高农村教学队伍的综合素质水平起到积极作用。农村的教育资源是有限的, 我们应该尽最大的努力满足农村小学数学教育的需求。

摘要：教师在教学中起着非常重要的作用, 他们的素质和综合水平直接影响着学生们的学习水平, 而对于农村的小学数学教师而言, 他们的素质水平更应该值得重视。由于市场经济的发展, 很多学校的教师纷纷往大城市流动, 他们甚至放弃了自己神圣的职业, 这样的现象非常严重。文章针对这些现象, 提出了一系列的解决办法, 希望有越来越多高素质水平的数学教师参与到农村教学中来。

关键词：教师,小学数学,素质

参考文献

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[4]王春英.小学数学第二学段探究学习内容的研究[D].东北师范大学, 2012.

农村小学英语教师 篇10

关键词：农村,小学英语,教师专业化,知识和技能

1 农村小学英语教师队伍的现状

农村小学英语教师无论在学历层次、教师数量和质量,还是在编制上都存在着严重问题。

(1)教师构成复杂,学历层次较低。农村小学英语教师多为学科转岗教师(部分转岗教师因为正在进修英语专业而改行教英语);或是没有经过专门的英语培训,专业知识欠缺,教学基本功较差。学历多半是原来的中师毕业,根本就没有英语底子;还有部分民办转正(高中学历)和社会招聘代课教师。虽然不少教师通过函授,自考等方式取得专科甚至本科学历,但是其专业知识和技能与全日制毕业的教师之间仍存在较大差距,英语听、说、读、写的能力仍然较差。

(2)教师数量不足,专业化程度较低。大部分村小没有配备英语教师,英语课有的由班主任兼职,有的几所村小配备一名专职英语教师,实行跨校教学,工作量很大,教师质量不高,专业化程度较低。

(3)教师缺编,致使学生英语学业两级分化严重。农村小学教师缺口大,新教师的补充多采用聘用代课教师、教师转岗、社会招聘等方式,受编制和财政制约很难找到应届对口专业的大学生。不少学校硬是“赶鸭子上架”,勉强去开设英语课,教学任务无法完成,教学质量无法保证,致使学生在英语入门阶段就形成了严重的语言固化,给学生的可持续发展埋下隐患。

2 小学英语教师的专业化标准

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和条件,有专门的培养制度和管理制度。根据新基础教育课程标准的要求,小学英语教师的专业化必须具备如下知识和技能条件。

2.1 必备的知识条件

小学英语教师除了语音、词汇、语法知识外,还要具备必要的功能意念和话题知识,以及语言学习理论;必须具备条件知识,包括教学理论知识即传统的三大门“心理学、教育学和教学法”;具备教学实践知识,包括教学的策略和技巧、任务型教学法和语言学习评价等;必须具备相关的知识,主要包括世界知识、文化知识和学科交叉的边缘性知识;必须具备前沿知识,也就是最新发展的知识,包括现代科技知识、社会人文知识和语言发展知识。

2.2 必备的能力条件

小学英语教师必须具备的能力包括:(1)英语语言技能。指听、说、读、写的技能;(2)教学技能。包括使用教材的技能、教学设计技能、构建模式技能和应用教学技巧的技能;(3)教学实施技能。指课堂教学的调控和组织技能、教学实施和课堂管理技能、使用教学手段的技能;(4)教学评价技能。包括教学反思技能、教学评价和案例提炼技能、经验总结技能;(5)教学研究技能;资源开发和利用技能;师生合作技能和创新技能。

从英语教师专业化必备的知识结构看,是需要教师去更新、补充知识。新课程对教师提出了更高的要求,如在上面所列举的知识体系里,功能意念和话题知识、语言学习理论、教学实践知识、相关知识和前沿知识都是目前广大农村小学英语教师知识结构中比较薄弱的环节,教师必须具备终身学习的能力,这也是专业化发展对教师的重要要求。从技能方面看,新课标对教师在资源开发和利用、师生合作、创新和教学研究技能等方面提出了崭新的要求,教师不仅是传授知识的“教书匠”,还是具备自我生成能力,主动提升,追求专业发展的教学、科研“专家”。

显然,上面所列举的知识和能力条件只是教师专业化的“静态”形式;其实,教师的专业化发展是一个“动态”的过程,英语教师要通过校本培训、行动研究、参与式研训、反思式教学等途径来通向教师的专业化。

3 对农村开设小学英语课程的质疑

长期以来,小学教师的专业化并没有被认同,甚至被人们所忽视,在农村更是如此,连教师自己也怀疑自己到底是不是专业人员。教师自己对职业专业性的认识都很模糊。

其实,小学生刚开始接触和学习英语时,是对这门课程抱着期待、带着新奇、充满兴趣。他们宛如一张白纸,等待着英语教师去描绘,用什么技法?描绘出什么?这一切全由教师掌控。老师教给他们的不仅是知识,熟练的技能;还有积极的学习态度和对英语学科正确的认识;还要给他们养成良好的学习习惯,形成强烈的学习兴趣;通过英语教学让学生认识这个世界,并培养他们的认知能力,发展良好的个性和健康的心理等,为他们将来的发展打下良好的基础。

上面所概括的农村小学英语教师的现状,比照英语教师的专业化标准和职业要求,我们不禁要问:目前这支教师队伍能承担得起中国广大农村的小学英语教学的重任吗?鉴于此,笔者认为一拥而上地去开设英语课程不可取,在条件不成熟的地区必须降温,在条件严重缺乏的地区必须推延开设时间。

当然,不开设英语课程也会带来很多社会问题,政府、学校、教师、家庭,社会将会站在不同的角度看待这个问题,必须统一认识,进行谨慎,深入的探索。同时,克服困难,创造条件,不遗余力地建设教师队伍。采取因时、因地而宜的方法,待时机成熟方能开设,切莫跟风和盲从。中国人民大学的胡明杨先生就说过:“如果小学外语教学的师资问题解决不了,让一些自己的英语都没学好,发音全是中国腔的老师去教小学生,一旦养成习惯,将来再改正比登天还难,还不如不学。”

综上所述,笔者建议打算开设英语课程的农村小学,应对本校英语师资的数量和质量进行充分论证,然后向上级教育主管部门递交可行性研究报告,上级主管部门应该成立专家委员会,确立英语教师专业化评价体系,依据标准进行调研,检查核实,认为确实具备开课资格,发给开设英语课程许可证,然后学校方可正式开设英语课程,千万不能不顾客观条件而一刀切、一拥而上。从几年级开始开设英语课程也要视情况而定,因为这一切的决定因素都是农村小学英语师资的数量和专业化水平。

参考文献

[1]王建军.学校转型中的教师发展[M].北京:教育科学出版社,2008:86.

[2]吴欣,杨晓青.中国中小学英语教师现状调查与分析[M].北京:人民教育出版社,2008:333-335.

[3]安凤歧,梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2004:14-15.

做优秀的农村小学教师 篇11

他，就是拉合小学教师黄光照。

“努力做一名合格的老师”

1984年，黄光照以优异的成绩从初中毕业，被河池市第一中学录取，但因为家庭经济困难，只好辍学在家。他本以为这辈子就要在“面朝黄土背朝天”的生活中度过了。然而，一次偶然的机会却给他的人生带来了“转机”。1988年9月，黄光照所在的拔贡乡（当时侧岭乡隶属于拔贡乡管辖）由于师资紧缺，急需补充一批代课教师，他参加了考试，并以全乡最优异的成绩被拉合小学录取为代课教师，从此开始了他的教学生涯。

拉合小学是一所山区小学，自1943年建校以来，该校校址数次迁移，直至1968年才迁到现在的位置。该校大部分学生为白裤瑶族学生。身为汉族人的黄光照，起初并不精通瑶族语言，只会说几句简单的生活用语。语言障碍成为了阻碍他开展教学工作的第一座“大山”。拉合小学的一位老教师告诉记者：“黄光照刚到学校时，因为语言不通，他感到很头痛，但他很勤奋、很刻苦，除了跟其他老师学习之外，还经常向瑶胞们学习瑶语。”就这样，黄光照前后用了一年多的时间学习瑶语，终于能熟练地运用瑶语配合教育教学工作。后来，国家大力推广普通话，他又第一时间响应号召，积极参加上级部门安排的普通话培训，回校后经常利用休息时间为别的教师“开小灶”，帮助他们纠正发音等问题，课堂上他也要求学生尽量用普通话进行交流。黄光照说：“终有一天孩子们也要到外面的世界谋生，而学会普通话就是他们走出大山的第一步。”

与此同时，黄光照面前还耸立着另一座“大山”——缺乏教育教学的经验。在那个年代，拥有初中文凭的黄光照在当地已经算得上是个文化人了，可从没经过专业训练的他，终究是教育行业的“门外汉”。刚参加工作时，他教的是五、六年级的语文和数学，在一次六年级的数学课上，学生提出的一个数学问题让他百思不得其解，黄光照课后向老教师请教才找到了解题方法。他说：“我当时想，作为老师竟然不能解决学生提出的问题，实在是太丢脸了。”为了提升自己，他埋头在书堆中钻研，经常翻阅各类报刊杂志和教育专著，有空还会拿出各年级的教材进行系统的研究分析。但他并不是“死读书”，而是经常到老教师的课堂中取经，与自己在书中学到的理论知识一一比对验证，还经常与学生交流，掌握学生学习需求的第一手材料，并尽力利用自身所学为他们答疑解惑。他还不放过任何一次外出学习的机会，1992年9月，经过充分的准备和严格的考核，他被录取为河池市教师进修学校两年制脱产师资班学员；2005年，他又以优异成绩毕业于广西广播电视大学汉语言文学专业。就是凭着一股韧劲，黄光照在专业道路上“摸爬滚打”，专业技能有了很大的提升。

在二十多年的教学生涯里，黄光照从一名普通教师成长为拉合小学语文教研组长、侧岭中心小学语文教研组长，并于2009年接任拉合小学校长，这一切都离不开他的辛勤付出。谈及这些收获，他却说：“我只是想把自己的工作做得更好，努力做一名合格的老师。”

改变学校的面貌

除了语言障碍和缺乏教育教学经验两座主观条件的“大山”外，黄光照面前还存在着另一座客观条件的“大山”——学校落后的面貌。

侧岭乡乡民观念落后，许多家长都觉得读书无用，不太愿意送孩子尤其是女孩子上学读书。为了改变瑶胞家长的这种观念，提高瑶族学生的入学率，黄光照打出了“感情牌”。他经常利用双休日和寒暑假深入瑶族山村，向瑶胞家长宣传国家政策，宣扬读书的好处，甚至和瑶胞家长们“打老同”（编者注：此为民俗，两个志趣相同或年龄相近的人，彼此愿意结拜成兄弟或姐妹的，就可以结交成为“老同”），劝家长送孩子上学读书。

但是，黄光照心里清楚，要想更好地解决学生入学率低的问题，突破口还在于改变学校的办学条件，为学生创造一个良好的学习环境。一直以来，拉合小学的历任领导都很重视这项工作，前几任校长曾带领着学校教师努力争取到社会各界的支持。1990年以来，通过政府扶持、社会爱心捐助、群众集资，该校建成了蓄水池、学生宿舍、教学综合楼，还有一个标准的篮球场、两个羽毛球场和一个排球场，并对校园进行了硬化和绿化……拉合小学的办学条件得到了极大改善。

2009年，黄光照接过接力棒，继续为改善学生学习环境而努力。2010年3~4月，绵绵春雨如期而至，道路也变得泥泞非常，为了给学生争取到河池市365爱心网友的捐助，有段时间，黄光照每天骑着他那辆破旧不堪的摩托车在泥路上往返，去和河池市365爱心网友代表见面。“那几天，每天回到家，自己就像一个泥人。”黄光照说道。最终，他收获了365爱心网友的“真情奉献”，网友在该校建立了近3 000元的爱心奖学基金。

到处拉项目、争取爱心捐助，对黄光照来说是家常便饭。近年来，他争取到河池市财政局的资助资金，更换了残破的教学楼门窗，争取到广西体彩中心的爱心捐助，为学生添置了价值50 000元的体育用品，他还争取到社会各界人士包括粮油、衣物、床上用品、书籍等的捐助，解决了数百名内宿学生在校的吃住问题。

拉合小学的一位教师感慨：“看着学校一年一个新样，无论是老师、家长还是学生，大家脸上的笑容都多起来了。这一切离不开黄校长的奔走付出。除了按质按量完成自己的教学任务之外，黄校长几乎每天都为学校的建设项目奔波，不知磨破了多少双鞋。”侧岭乡中心学校的校长张学民开玩笑似的说：“我最怕黄校长来找我了，他能说会道，几句话就把项目拿到手了，让我这个中心校的校长难做呀！”随着学校的办学条件逐年改善，拉合小学的学生入学率也连年上升，如今，该校适龄儿童入学率已达到了100%，再没有学生辍学的现象。

用心关爱学生

黄光照特别关注学生的学习生活和心理健康问题。他刚任校长时，该校有个瑶族学生杨先（化名），父亲年老、母亲弱智，家庭经济极为困难，加上一家人独居山上，长期处在与社会隔离的状态，致使他孤僻、自卑，连汉语、瑶语都讲得不流利，与人交流很困难。看到这种情况，黄光照急在心头。经过几次家访，黄光照对杨先的情况有了更深入的了解，他和学校里的一位瑶族教师商量，首先由该教师训练杨先的语言交流能力，同时利用名人成长的故事鼓励他努力学习，并想办法帮助他解决生活和学习上的困难。在两人的合力帮助和教导下，杨先最终顺利完成了小学学业。

黄光照所教的班级有个内宿生潘龙（化名），是个聪明但调皮、自觉性不高的男生。他上课思维不集中，喜欢说话，经常不写作业，学习成绩很差，让黄光照感到很头痛。黄光照开始观察潘龙在学校里的表现，发现潘龙之所以做出种种叛逆行为，是因为经常受到个别教师和同学的数落，许多同学不愿和他玩耍，从而让他产生了抵触心理。黄光照还发现潘龙虽然调皮，但劳动积极、讲究卫生，于是就让他担任班级的“环保卫士”，协助卫生委员做好班级卫生工作。当上“环保卫士”后，潘龙工作很认真，表现得非常好，同学们渐渐接近他，并且愿意和他玩耍了。经过努力，潘龙慢慢改变了不爱学习、调皮捣蛋的不良习惯，各方面的能力有了很大的提高，同学间的关系也变得融洽了。

黄光照说：“个别少数民族学生由于家庭困难或语言表达能力稍差等原因，常会存在自信心不足、心理自卑的问题。”针对这个问题，他在每一次校务会和教师工作会上，总是不厌其烦地要求每一位教师，对待各民族学生要一视同仁、付出爱心，关心和温暖他们幼小的心灵，为学生营造和谐的学习氛围，打造温馨的成长环境。多年来，拉合小学从没有发生过因为歧视少数民族学生而产生矛盾和纠纷的事件，学校成为了一个其乐融融的民族大家庭。

多年来，黄光照的工作得到了当地群众的肯定。一位瑶胞家长告诉记者：“我每天都能看到黄校长和学生一起上学的身影，他跟孩子总是有说有笑的，像是好朋友一样。在我们眼里，黄校长是一个好老师。”无论是做一线教师，还是身为校长，黄光照始终“放下身段”，以为了学生的健康成长作为自己职业生涯的追求，用爱诠释着教师职业的真谛。

农村小学英语教师 篇12

关键词：农村,小学英语教师,专业素质,策略

1 引言

从2001年秋季开始, 全国城市和县城小学逐步开设英语课程;小学开设英语课程的起始年级一般为三年级, 这使得一部分教授其它科目的教师转岗或本身发音就不准的教师, 在没有通过任何英语水平测试的情况下就匆匆上岗。作为英语启蒙教师, 自己的专业素质在很大程度上决定学生的学习效果。如果自身的专业素质不高, 怎能教好学生英语呢?《小学英语课程教学基本要求 (试行) 》明确规定:小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣, 培养他们英语学习的积极态度, 使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力, 为进一步学习打下基础。由此可见, 小学英语教师除了应具有一般教师的教学能力外, 还应具有较高水准的语言能力, 拥有深厚扎实的语音、语调、词汇、语法等语言知识。小学英语教学的成功与否是整个英语教育的基础, 一知半解或错误的知识势必影响到学生终身学习。然而在地处西北的陕西地区, 农村小学英语教师占有相当比例, 其专业素质还十分令人担忧。

2 小学英语教师专业素质现状

笔者在深入走访调研时了解到, 农村小学英语教师的专业素质不容乐观, 主要表现在以下几个方面:

(1) 口语表达不够规范

教师的一举一动在课堂上具有很强的示范作用, 小学生缺乏辨识筛选的能力, 出于对老师的信任或崇拜, 会不加选择地全盘吸收。如果教师作出错误的语言示范, 会导致学生跟着错误去模仿, 这对学生以后的英语学习造成负面的影响, 而且会很难纠正。由于我们从小受母语影响, 许多教师在课堂上会无意使用一些中式教学用语。例如:学生一上课就会大声问候老师“Good morning, teacher!”这时老师应纠正学生的这种汉语式称谓, 告诉学生西方人是很少将职业当成一种称呼的, 英语中称呼人一般用Mr./Miss/Mrs.等。在多次的听课中, 笔者还发现了几个小学英语老师共有的一句错误口头禅“How to say…?”而地道的表达却是“How do you say this in English?”类似不规范的英语课堂语言表达还有很多。

(2) 语音知识缺乏, 语音语调欠佳

英语是一种表音文字, 语音是其重要的表现形式, 在语言教学中的重要地位自然是不言而喻的。一个有着良好语音知识的学习者, 基本上可以达到“听其音而知其形, 观其形而知其音”。换言之, 语音与拼写有密切关系。然而, 农村小学英语教师大部分都是转岗或由其他学科教师兼任, 未经过系统专业学习与培训, 因此, 他们的发音准确性无法得到保证, 有的教师发音还带有明显的地方音;有的教师甚至在教学中默认学生用汉字或拼音注音。这些问题与错误的做法将使小学生的英语学习长期停留在汉语语音框架之中。同时, 85%以上教师对于常见的语音知识如连读、失去爆破、重读、语调等都不甚了解。对他们的访谈与测试也表明, 70%以上的小学英语教师存在不同程度的英语发音问题。

(3) 英语语言相关文化知识不足

语言是文化的载体, 文化是语言的依托。通过对语言的学习, 可以了解一个国家的地理、历史、风俗、节日等等。因此, 教师不仅要传授英语基础知识, 还要传授相关的文化知识, 并以此增强学生对语言学习的兴趣, 从小培养跨文化交际意识和能力。《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》对“小学文化意识”目标作出了详细要求:知道世界上主要的文娱和体育活动;知道英语国家中典型的食品和饮料的名称;知道主要英语国家的首都和国旗;了解主要英语国家的重要标志物, 如英国的大本钟等;了解英语国家中重要的节日;在学习和日常交际中, 能初步注意到中外文化差异。由此可见, 小学英语不仅指听说读写的语言能力, 还涉及很多社会文化方面的知识。而有一部分教师却简单地认为小学英语就是会认几个单词, 会几句对话, 会唱几首英语儿歌而已。他们对于英语国家的人文、历史、风景名胜、节假日、风俗习惯等都知之甚少, 在教学中遇到此类应该延伸的知识时避而不谈, 从而导致学生们失去了解异国文化的最佳时机。

(4) 教科研与反思意识薄弱

在调查中发现, 很多小学英语教师都负责整个年级或几个年级的英语课, 平时忙于上课和写教案, 几乎很少抽出时间去钻研教材, 研究教法和指导学生开展活动, 甚至有些教师终年所接触的书除了教科书之外, 只有参考书。由于缺乏教学反思和新的教学理念的指导, 课堂教学方式方法单一, 致使学生对本学科不能产生浓厚兴趣。在这个信息飞速更新的时代, 教师不但要具备基本的英语教学实践能力, 而且还应具备更高层次的教育科研能力。通过对自己教育实践的不断反思和对理论知识的学习应用, 从而不断地改进自己的工作, 这是小学英语教师自身专业能力不断发展的必要条件。但是现实的情况却是大部分教师忙于上课、批改作业, 无暇顾及对教学的研究与反思。这和英语课程标准对教师的要求相去甚远。

3 提升小学英语教师专业素质的对策

(1) 学习并总结正确的课堂用语

小学生的模仿能力很强, 教师的课堂用语是他们听到的第一手口语, 因此作为启蒙教师, 讲一口规范正确的口语是非常重要的。教师在平时应注意学习适合小学生年龄的口语, 并及时整理出一些课堂常用语, 展示给学生看, 帮助他们记忆、理解, 不再担心听不懂老师在课上的要求和指示, 从而提高他们的课堂参与度。在长期的听说训练中, 学生在无意识的情境下学会了教师的语音语调及说话方式。因此, 教师要时刻注意自己用语的准确和规范, 同时还要注意养成良好的说话习惯, 发音清楚响亮, 力求做到自然、流畅, 用规范的语言去影响学生, 帮助学生熟悉英语习惯用法, 使学生在潜移默化中掌握规范的、地道的英语表达。这样可以帮助学生从小学会使用地道的英语, 减少母语对他们的“负迁移”。

(2) 推行教师语音语调培训、测试与考核

“良好的语音素养是每位合格英语教师所必须具备的素质, 提高语音素养是每位英语老师的必修课。”为此, 要从根本上解决小学英语教师的语音语调问题, 笔者认为, 在小学英语教师中可逐步推行专项英语语音水平培训、测试与考核。“对英语教师进行有效的英语语音水平培训与测试, 改变过去长期没有英语语音水平评定的历史, 为英语语音教学注入新鲜的活力。”各县区教研室可根据各地实际情况, 组织相关人员对小学英语教师首先进行专业素质摸底, 然后分期进行语音语调的专项培训, 最后进行测试, 考核合格者颁发合格证书, 准予上岗。对于不达标者, 限期整改直至合格为止。

(3) 加强英语语言文化知识学习

一名优秀的英语教师, 不仅要具备丰富的教学经验, 而且还要具备扎实的语言文化知识。在教学中遇到应延伸的问题时, 则可给学生适当拓展相关文化知识, 拓宽异国视野, 激发学生学习语言的兴趣, 从而在以后的学习中更加得体地使用语言。这就需要英语教师不断扩大自身知识面, 不断提高自身驾驭语言的能力。因此, 教师在教授语言技能的同时, 更应该注重文化意识的培养, 这不仅有助于开阔学生的文化视野, 增进对英语国家文化的理解, 而且会对他们在中学的进一步学习打下良好基础。

(4) 加强教学反思, 树立终身学习理念

教学是需要不断反思、不断探索的一种工作。而部分小学英语教师认为, 教科研是专家、学者们的事情, 只要能把课教好, 就完成了本职工作。我国教育家刘佛年先生说过:“任何事业的复苏与发展都是从观念的变革开始的”。要适应现代社会发展对英语课程的要求, 小学英语教师对教学就应不断反思, 以促进自身专业化发展。在教学之余, 经常分析教学经验, 撰写教后感, 有规律地反思成功或失败的经验。语言学习是终身的过程, 小学英语教师应终身致力于提高自己的英语语言水平, 使自己成为学生学习的榜样。

4 结束语

小学英语教师因学科的特殊性, 除了具备普通小学教师应具备的能力外, 还要拥有一些其他的知识和能力。但是, 目前农村小学英语教师专业素质现状还存在诸多问题。而这些问题不是短期内可以轻松解决的, 需要广大教师在提高自身专业水平的同时, 利用业余时间以及学校提供的各种机会, 不断提高专业素质。同时, 学校和教育主管部门也要尽量为教师提供各种研修机会, 搭建交流学习平台, 帮助他们不断总结内化教育教学经验, 为逐步提升专业素质奠定良好的基础。

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