初中英语教师参加2008年全国小学英语教师教学技能大赛

初中英语教师参加2008年全国小学英语教师教学技能大赛（通用11篇）

初中英语教师参加2008年全国小学英语教师教学技能大赛 篇1

2008年全国中小学英语教师教学技能大赛初赛试题

（初中组）

（试题总分：150分答题时间：150分钟）

第一卷英语语言技能部分 Listening Section(20 point)

Part 1 Conversations(5 point)In this part, you will hear five short consations.At the end of each conversation ,a question will be asked.Choos the best answer to each question ,and then transfer your ans wers to the answer sheet.Both the conversation and the question will be read only once.A.Rainy

B.Snowy

C.Cloudy

D.Sunny.A.8:50

B.9:00

C.10:20

D.11:00 A.Interesting B.Boring

C.Surprising D.Exciting.A.At an airport

B.In a hotel C.At home

D.At a bus station.5.A.Both the man and the woman went to the game.B.Germany won the game.C.The woman got yan Ming＇s signature.D.The woman took a picture with Yao Ming

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第一卷英语语言技能部分

尊敬的赞助商：

**于200X年X月X日举办一个全校性的综合型运动会，历时一周。期间包括三个部分：开幕式文艺演出、运动会和闭幕式颁发奖项（两天）。我们校学生会外联部是此类校园活动指定宣传策划单位，对商家赞助大学生活动的可行性，特别是赞助我校运动会活动的可行性有较深入的了解。现在就让我们为贵公司作此赞助可行性报告。

一、行性分析

1、本次运动会得到了学院团委和学校相关部门的大力支持，规模大、参与者多，能吸引更多师生及其家属来观看，深受同学欢迎,并推动学校体育事业的发展，必引起全校性的轰动。

2、在校大学生达XXXX余人，人流量大达到运动会每天入场观看人次为XXXX左右。人口密集，而且本校的消费能力较高，为贵公司宣传的成效更明显。

3、本次活动得到师生关注，贵公司的产品也将得到大力的宣传。

二、宣传方式

1、横幅:为期一周的大横幅宣传,在学校内悬挂横幅,(横幅内容为运动会的内容和公司的相关宣传--赞助商名称)活动前三天粘贴在运动场等人流量最多的位置。悬挂时间是一天24小时不间断性。

2、我们将在运动会的宣传海报中点明贵公司为赞助单位。（前期宣传）

3、立式广告牌。在运动会期间作为独立的宣传方式在学校内进行宣传。（由贵公司提供）

4、在运动会举行期间，向裁判员和保安志愿者分发有赞助商标志的帽子，加大宣传力度。

5校广播站为期七天做有关贵公司的广播宣传

6运动会期间（一周）由贵公司在运动会赛区附近进行一定规模的产品销售活动 7运动会前后在校学生会网页上宣传并且发放传单。

8宣传棋方阵。在运动会期间在会场主干道，主席台等显眼位置放置彩旗进行宣传。

9气球方阵。在运动会期间在一些重要位置利用氢气球悬挂宣传。

10调查问卷：活动结束后，帮贵公司进行一次校园市场调查（调查问卷由公司准备并提供）

11、在运动会期间在校内设立咨询台

三、宣传效应:

希望本次活动的吸引性能帮贵公司的产品吸引更多的关注,互惠互利 1.海报和宣传单会注明"本次活动由***公司赞助举办。传单背面有公司简介(由公司提供)2.本次活动还可以帮贵公司在学校内派发传单 4.优秀运动员的奖品由公司提供.5.横幅有标明赞助商

备注：赞助费达2000元的，商家可参与颁奖

四、活动经费预算 场地租用费 500元 宣传展板 300元

后勤、志愿者服务队、礼仪队 400元 保安工作人员、秩序维护员，0.00元 宣传人员 200元

设备：运动会所用器材使用费。600元 宣传材料管理及维护费用 0.00元 预计赞助费用总计： 2000元

五、赞助活动意义

增加校企间的交流与合作，共同学习，共同发展。

扩大公司在各高校影响，通过全面的宣传，提高公司产品在高校的市场占有率。通过赞助相关活动树立企业形象，提高公司的社会效益。

我们真心的希望能够以此次活动为契机，和贵公司建立更长久的合作关系，帮助贵公司不仅在校内，而且在社会上的最大的利益的实现。我们将在以后的工作为贵公司提供更大支持。活动地点：XX体育场

涉外事宜：校团委（具体由校团委学生会负责）赞助单位：

希望贵公司能慎重考虑我们的建议,给我们提出宝贵的意见.所有在校内的宣传活动由我们负责,公司可以派人监督.希望能和贵公司通力合作,共同搞好这次运动会,期望贵公司尽快回复.期待您的加入!合作愉快!

初中英语教师参加2008年全国小学英语教师教学技能大赛 篇2

一、研究内容、对象与方法

(一) 研究内容

从中小学数学教师对教学设计的认识程度以及对教学设计一般方法的把握程度研究其教学设计能力的现状尤其是存在问题, 并从提高其教学设计的理论水平以及实操技能等方面提出培养对策。

(二) 研究对象

研究对象为参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师的课堂教学设计文本。因为教学设计文本能够反映出这些选手在教学设计中存在的问题。

(三) 研究方法

按照内容分析法, 客观、系统地量化分析160名参加本次大赛的中小学数学教师的课堂教学设计文本。并与评委老师、选手进行有目的的访谈, 从中掌握这些选手课堂教学设计能力的现状尤其是突出问题, 探索解决问题的路径, 为中小学数学教师提高教学设计能力提供借鉴。

二、中小学数学教师在教学设计中存在的问题

(一) 部分选手对教学设计的认识极其肤浅

调查结果表明, 在25%选手的教学设计文本中, 没有教材、学情与教学目标的分析等方面内容, 没有教学策略选择、过程分析与教学评价等方面元素, 没有阐明所采用的教学方法的教育理论依据。这表明了这些选手对教学设计的认识极其肤浅。另外, 在37.5%选手的教学设计文本中, 只是简单地包含了部分教学设计必备元素, 这表明了这些选手对教学设计认识不够全面、深刻。导致这些问题的原因在于, 这些选手没有系统地学习过教学设计的相关知识与技能, 没有弄清按新课标要求而进行的教学设计文本与传统的备课教案之间的区别。

(二) 部分选手未能客观、系统地分析学情

相对于传统的备课而言, 教学设计更加关注学习主体。因此, 在教学设计中, 教学对象的分析是必备要素。调查数据表明, 38.5%的选手未能客观、系统地表述教学对象的诸如个性特点、原有知识技能等方面的特征, 导致他们的教学设计文本未能显现出“以学生为主体”的教学活动策略和因材施教的措施。

(三) 部分选手未能分析教学内容

在参赛选手中, 81.5%选手都对教学内容进行了设计, 但有18.5%选手没有教学内容的分析, 全部选手都确定了教学的重点与难点。但160名选手都未能从整体上准确把握教材。调查数据显示, 另有34.5%选手未能准确分析自身所进行的教学设计的内容在整个教材或课程标准中的地位及其与前后章节之间的联系。另外, 还有62.2%选手未能提出解决难点、重点问题的依据或措施。

(四) 部分选手无法紧扣教学目标而选择教学策略

具体明确的教学目标, 是正确选择教学策略以及教学方式的决定性因素。因此, 在教学设计中, 教学目标的设计是关键性环节。调查数据表明, 35%的选手由于未能形成新课程的理念, 所以, 仍从思想、能力、知识等方面简单、抽象或模棱两可地表述教学目标, 教学要求缺乏可操作性。由于对教学目标的分析过于简单且不具体明确, 导致了他们所选择的教学策略与其在教学目标中的表述自相矛盾, 无法紧扣教学目标而选择教学策略。例如, 一位选手在设计教学目标时提出“培养学生合作学习能力”, 但在教学策略的选择上却未能体现出来。

(五) 在教学过程与评价的设计中存在的问题

调查数据表明, 在35.5%选手的教学设计文本中, 只显示出教师活动的教学环节, 而没有显示出学生活动的教学环节, 说明他们仍把教师视为教学过程的主体。另外, 全部选手都未能正确使用图例来表示教学流程, 甚至, 有28.5%选手全部以文字描述代替教学流程图, 导致篇幅过长, 无法做到一目了然。究其原因:第一, 未学会运用常规教学流程图的图形符号, 第二, 未系统地研究教学对象、大纲和内容, 因此, 无法运用流程图来展示教学过程。另一方面, 调查数据表明, 87.5%选手的教学设计文本都具备了教学评价设计方面的内容。但是, 他们当中, 大部分选手只设计了教师对学生的评价方式。此外, 还有38.5%选手把教学反思看作教学评价设计。

三、提高中小学数学教师教学设计能力的对策

(一) 中小学数学教师要提高教学设计的理论素养和实操技能

一方面, 教学设计的理论基础是依据学习、传播、系统理论的原理而建构的。要想科学、合理、有效地设计教学活动的整个过程, 首先要学习教学设计相关理论。例如, 只有熟练掌握、深刻领会中小学生的学习心理发展规律及其特点的理论, 在教学设计中, 才能在相关理论的指导下, 准确地分析学情, 确定教学目标, 选择教学策略等。目前, 中小学数学教师在进修培训与继续教育中有关教学设计能力的课程仍然以“数学教学法、心理学、教育学”为主。但是, 除了数学教学法涉及到中小学数学教学设计的内容外, 其他课程都尚未谈到。显然, 这是无法满足中小学数学教师教学设计能力发展需要的。为提高中小学数学教师教学设计的理论水平, 在进修培训与继续教育中, 必须扬弃传统的课程体系, 建立新的课程体系, 增设教育技术学、教学设计、教材分析、新课程标准解读等课程。在分析案例过程中, 给参加进修培训与继续教育的中小学数学教师提供教学设计的正面案例、反面案例, 并指导他们思考, 组织他们对案例中学情与教材的分析, 教学目标、任务与策略的制定, 教学方法、媒体与评价方式的选择等方面的教学设计相关内容展开充分讨论, 评议出案例的优点和缺点, 从中体会到中小学数学教学设计的理念和技巧。

另一方面, 在学习教学设计相关课程时, 中小学数学教师要坚持理论联系实际的原则, 坚持以教学设计的理论来指导实践活动, 在学中练, 在练中学, 把在“学与练”中取得的成果应用到数学课堂的教学中。在中小学数学教师进修培训与继续教育中, 主办方应运用说课训练法, 拓宽中小学数学教师教学设计技能训练的渠道。本文所指的说课训练, 就是教师进修培训与继续教育的主办方提供训练项目, 创设逼真的训练情境, 让参加进修培训与继续教育的中小学数学教师独立完成教学设计任务, 并在限定时间内把自己对学情与教材的分析, 教学目标、任务与策略的制定, 教学方法、媒体与评价方式的选择等方面的教学设计相关内容进行阐述的一种教研活动。说课实际上就是教学设计分析与反思的过程, 是提高中小学数学教师教学设计能力的不可替代的训练环节。经过循环往复的对教学设计的评议、反思与改进, 参加进修培训与继续教育的中小学数学教师的教学设计能力便可日渐提高。参加本次教育技能大赛的相当部分选手的教学设计能力差的一个重要原因, 就是他们尚未参加过类似的说课训练, 其教学设计仍按传统备课进行。因此, 这种教学设计技能训练应“全程推进”, 不仅要在教育技能比赛、教师进修培训与继续教育中开展, 而且, 中小学数学教师要自觉地依据先进的教学设计理念和方法, 依据真实的课堂为背景, 对于每一堂课, 都能满腔热情地精心设计教学的整个过程。经反复修改完善教学设计文本, 方能走上讲台。笔者相信, 在日复一日、年复一年的日常教学工作中不断地学习与训练, 中小学数学教师必定能够练就过硬的教学设计这项业务技能。

(二) 中小学数学教师要坚持以学生为中心设计教学活动的各个环节

当前, 相当部分中小学数学教师都错误地认为, “教学设计其实就是设计教师教学活动步骤的过程, 即是备课”。受这种错误认识的束缚, 很多人都未能在教学设计中摆正教师在数学课堂上的地位, 仍然把教师当作教学主体来开展教学活动。因此, 中小学数学教师只有摆脱这种错误认识的束缚, 形成“教师是教学的设计者”以及“以学生为教学主体”等方面的正确理念, 在真正重视并认真学习、深刻理解教学设计理论、掌握教学设计技能的基础上, 在分析学情、教学内容、重点、难点, 设计教学目标、任务、策略, 选择教学方法、媒体以及教学评价方式时, 都坚持以学生为中心, 让学生在数学课堂中发扬“自主、合作、探究”的精神, 轻松而快乐地学习新课程。例如:一位选手以二年级数学《认识角》这节内容作为参赛课例。在设计教学过程时, 他运用了实际操作、游戏、直观演示、自主探究等方法, 让学生开展“画一画”、“比一比”、“练一练”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活动, 使学生有更多实际操作、自主探究、合作交流的机会, 让学生在“自主、合作、探究”式课堂中认识角。

在执行新课程标准的新形势下, 教学设计技能是一项中小学数学教师从教的必备业务技能。熟练地掌握这项业务技能, 中小学数学教师无法回避。因此, 中小学数学教师应当创新学习与训练方式, 将理论学习与技能训练有机地结合起来, 有针对性地培养、增强自身教学设计技能, 以适应新课程标准下的教学要求。

摘要：当前, 中小学数学教师在教学设计中存在哪些问题?如何进一步提高其教学设计能力?带着这两个问题, 本文作者以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师为例开展了调查研究, 掌握了该市中小学数学教师教学设计能力的基本情况尤其是突出问题。在分析问题的基础上, 提出了提高中小学数学教师教学设计能力的对策。

关键词：中小学数学教师,教学设计能力,现状,问题,对策

参考文献

[1]姜春霄, 林刚.“教学设计”培训策略研究——中小学教师教学设计能力现状的调查与思考[J].现代教育技术, 2007, (2) :68-70.

初中英语教师参加2008年全国小学英语教师教学技能大赛 篇3

2013年12月29日，广东省教育厅、东莞市教育局在东莞市教师进修学校举行小结会议。省教育厅副厅长李学明、省教育研究院院长汤贞敏发信表示祝贺，省教育厅体育卫生与艺术教育处处长许舒翔、东莞市教育局副局长陈启明、副调研员周少波出席会议。

会议认为，我省代表队能在本次比赛取得良好成绩，得益于：一是发扬团队精神、竭诚合作；二是刻苦训练、奋勇拼搏；三是领导支持、组织得力。参赛代表团借助大赛舞台展示了我省中小学体育教师队伍建设和课程教学改革的成效，他们取得的成绩是贯彻实施《体育与健康课程标准》、我省中小学体育教师队伍建设的重要成果，展现了南粤教师的新风采。

初中英语教师参加2008年全国小学英语教师教学技能大赛 篇4

暨教学观摩研讨会有感

国家基础教育实验中心外语教育研究中心于2012年10月21日-25日在山东省青岛市举办了“第六届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会”,我很荣幸地参加了此次优秀课评比和观摩，并荣获全国高中英语课堂教学优秀课一等奖。这次的教师基本功大赛高手云集，30名选手参赛，其中有几节课让我印象尤为深刻，受益匪浅。专家的点评也是非常详尽，发人深思。此次参赛不仅让我领略到了全国各地出类拔萃的英语教师的教学风采，也让我从中发觉到了在课堂教学方面自身的不足。

10月22日

上午，首先由国家基础教育实验中心外语教育研究中心云南省教科院副秘书长李成致开幕词，他希望我们可以让学生做到“学有所思，思有所得，得有所用。”中国教师发展基金会秘书长杨春茂强调“优先发展,育人为本,改革创新,提高质量”，但是 “提高升学率不能以加重学生负担为代价”,教师应该做到：“减轻学生负担，推进素质教育，教会学生如何做人，教会学生如何思维。”此外，教师应注重培养学生的科学素质、艺术素质、信仰素质、人文素质。而且教师应该坚持“三个为本”：以人为本、学生为本、育人为本。其中“学生为本”包括：一切为了学生，为了学生的一切；让学生得到充分全面的发展；让学生发展主动学习的能力；让学生有可持续发展的能力。最后，教师应建立科学的评价体系。

接下来是专家作报告，首先是国家基础教育实验中心外语教育研究中心学术委员会主任，清华大学崔刚教授就《阅读的层次与课文教学》做了生动的发言。崔刚

教授首先提出目前高中英语阅读理解教学存在的问题是教师对于课文的处理不够充分，原因之一是教师对现实阅读与教学阅读的区分不够透彻。在现实阅读中，具备阅读能力是目标，而教学阅读则是如何让学生具备现实阅读的能力，它是实现目标的途径与手段。原因之二是教师对精读与泛读的区分不够透彻。精读是分析性的、仔细的、字斟句酌的阅读，课文阅读就应该采取精读的方法。然而，泛读是为了获取信息的阅读，课外阅读就应该采取泛读的策略。其次，崔刚教授针对高中英语教学普遍存在的有关精读的五点批评给出了以下解释：（1）精读课文大部分的练习都与语言知识有关；（2）精读课文太短，因此阅读量太小，学生没有语言知识，哪来阅读技能，没有词汇量，何谈答题技巧。（3）精读课上让学生养成字斟句酌的阅读习惯不利于学生从中文思维到英文思维的过渡。英文学习永远要借助母语为中介，随着外语能力的提高，外语思维的能力会越来越快。所以，简单地说“用英语思维”经不起推敲。（4）教师课文讲解得太慢太细。要求学生逐字逐句阅读不利于学生提高阅读速度。其实，精读不是为了速度，而是为了准确度。（5）教师讲得太多，形成满堂灌，学生不能主动学习。教师应该根据实际情况进行满堂灌，半堂灌，零堂灌。接下来，崔教授就阅读的教学层次发表了以下讲话，（1）语言层次。它包括：语篇结构、语法、句式、词汇和语音。其中。词汇可以被叫做词汇块，它是语言处理的单位，相当于建筑中的预制块。词汇块的多少决定着语言处理的速度，从而整体上影响英语听、说、读、写的技能。词汇块的类型包括：词汇短语与习惯搭配，重点是名词与动词的搭配，形容词与名词的搭配。（2）信息层次。高考题对这方面的考察包括：事实与细节，信息之间的逻辑关系以及篇章结构的把握。（3）思想层次。其内容包括：体会隐含的意义，以及与作者进行心灵的对话，产生情感的共鸣，进而形成自己的评价与判断。由于阅读思想层次的教学属于人文与思想品德教育，因此其意义在于增强学生的学习兴趣。最后，崔刚教授的报告可以被总结成四句话：（1）课文还是要按精读方式进行教学，如果时间不允许，可以把主要精力放在对文章结构的分析上。（2）重视词汇块教学。（3）重视学生的课外阅读，并帮助学生选择阅读材料，做好与教材的关联与呼应。（4）重视思想层次的教学。

紧接着是国家基础教育实验中心外语教育研究中心副主席兼秘书长包天仁教授就“The Exercises and Practice in English Language Teaching and Learning ”做了精彩的报告。包

教授详细透彻地阐释了What is learning? What is a good learner? Learning Stages and skills, Approach to learning and Strategies.22日下午进行的优秀课展评与教学研讨，陕西省西安市第七十中学但军老师的教学思路与教学环节非常生动新颖，令我印象深刻。国家基础教育实验中心外语教育研究中心学术委员会副主任许时升教授做了详细的点评。针对设立教学目标许教授提出了几点原则：（1）教学目标要与课程目标理念一致；（2）教学目标要与学期目标和单元目标相结合；（3）教学目标要充分考虑学情及学习策略的培养；（4）教学目标需强调教学过程时，要注意“生成”的效益；（5）教学目标要表达教学后学生能够在知识技能、学习方法和情感态度方面的变化；（6）教学目标的陈述有助于导学、导教、导测评。其中，导学是明确告诉学生通过学习，他们应该学会什么。导教指的是教学目标中应暗含要教会学生的知识、技能与认知策略。导测评是指教学目标应暗含观察学生学习结果的条件。接下来，针对写作许教授认为应该分成七个步骤：（1）输入阶段即写前准备；（2）写初稿；（3）同学互评；（4）写二稿；（5）教师批阅（要阅读三遍，做到通读一遍了解大意，第二遍阅读后写出评语，第三遍划出语法错误和用词不当）；（6）师生交流及个别交流；（7）定稿(学生汇总各方面意见后,最终完成作品)。同时，许教授介绍了两种写作教学法：结果教学法和过程教学法.结果教学法(Product Approach)是一种基于句子层面的写作教学模式，它强调学生的遣词造句能力，要求加强句子组合和语法练习，是一个从句子入手，发展到段落，再到篇章的过程。过程教学法（Process Approach or Process Writing）是强调思维互动的一种写作方法。写作是一种思想转化为书面语篇的过程，是学生本身所具有的内部资源与外部环境在写作过程中互相作用，使得整个写作过程有交叉互动的特点。

10月23-24日两天进行的教学基本功大赛高手云集，优秀课堪称经典，教学思路令人耳目一新。我们都知道，教师备课的三个要素就是备教材、备学生，备教法。此次比赛在“备教材”这一环节上尤为突出。它不仅要求参赛老师要备好拿到手的教学材料，而且还要对材料进行筛选改编，这样也就大大增加了备课的难度和强度。每一个老师基本上都能够在不改变原文精髓的基础上，凭自己的理解将文本材料进行了合理地再加工，使之能适合相应层次的学生，而且还能让学生得到一定的提升。同时，因为教师使用的学生都不是自己所教的学生，且见面时间很短，所以在“备学生”这一环节上大家更是充分利用课前的几分钟，与学生交流，为上课做好一定的准备。其中，25号选手用自己的个人魅力征服了学生，学生在下课之后仍然对老师恋恋不舍。至于“备教法”，每一个老师都认真制作了教学课件，把教学的每一个环节都简要的呈现在PPT上，充分发挥了多媒体技术在英语课堂教学中的重要作用。从视觉上给学生一种冲击，让学生能更好地领悟所学内容。

我们现在经常在提一个问题：如何才能保证我们课堂教学的有效性？如何才能将课堂四十分钟利用到位，而不浪费？在此，我觉得8号选手，来自芜湖一中的Kelly老师，她教态大方、激情饱满、语言精练、语速适中、指令明确，在课堂设计中，Kelly老师做到了环环相扣，每个环节之间的衔接过渡非常自然，每个环节都给学生设定一定难度的任务，难易程度比较恰当。让学生既能动脑思考，又不会太难让学生丧失兴趣。她讲授的是牛津译林版教材高一年级Module1 Unit3 Looking good, feeling good 的Introduction部分，最精彩的部分是游戏设计部分，她将全班分成四组，每组选一名同学在前面用肢体语言表演各项运动，看哪组能在1分钟之内猜出最多的运动项目，游戏过程中课堂气氛相当活跃。通过游戏学生加深了对各项运动英语单词的掌握。最后一个环节中，Kelly老师把学生们耳熟能详的西城男孩的《My Love》的歌词进行改动，改编成与运动有关的内容，非常有新意。使得学生在最后的output中能很到位的运用了所学内容，从而保证了教学的有效性！所以整节课进行下来，就觉得特别顺畅，整节课集欣赏、表现、评价于一体，中间还不乏幽默，既让学生理解了难点，又使得课堂气氛既生动又活泼，还拉进了师生间的距离。当然，每一节课都有很多精彩之处，正如评委老师点评的那样：“30节课就是30道精美的菜肴，值得我们去慢慢地品味！”

第一次和那么多优秀的专家和老师近距离地接触，从许时升

设立教学目标，写作分为七个步骤，以及两种写作教学教授开始点评提到如何法到肖克义教授提出的在教学设计中几点建议，直至最后包天仁教授直言的我们在课堂教学中的种种缺陷，都让我有“醍醐灌顶，茅塞顿开”之感！这些专家深厚的语言功底，谦和的人生态度等，都让我深深地为之折服！所以，听他们的点评难道不是在品另一道精美的菜肴吗？

初中英语教师参加2008年全国小学英语教师教学技能大赛 篇5

一、选择题（20分）1.下列关于通用技术课程的叙述，观点正确的是()A.科学在于发现，技术在于发明。开设通用技术课程，主要是引导学生通过技术学习过程，培养其发明创造能力。B.技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。通用技术课程的主要目标就是激发学生的创造欲望,培养学生的创新精神和创造能力，同时，提高学生的技术素养。C.设计并不神秘，人人都有做设计的可能。通用技术课程是以技术设计为主要学习内容，从小培养学生做设计师的课程。D.通用技术课程是与九年义务教育中劳动与技术教育相衔接，以提高学生技术素养为主旨，促进学生全面而富有个性地发展的基础教育课程。2.下面说法中，观点正确的是()A.技术设计是通用技术课程的基本学习内容。学生学习技术设计主要是培养设计能力和操作能力。B.通用技术课程以技术设计为主要学习内容，其教学目的主要是提高学生的技术设计能力，促进学生达到提高技术素养的目标。C.通用技术课程以技术设计为基础内容，主要是培养学生意念的表达与理念转化为操作方案的能力，以及知识的整合、应用及物化能力。D.技术设计是技术的基础内容，是技术发展的关键，对学生理解技术、使用技术、应用技术解决实际问题等方面技术素养的提高具有奠基作用。此外技术设计还具有通用性强、适用面广、可迁移性大、实施条件灵活等特点。3.下列关于通用技术课程模块结构的说明，叙述不正确的是()．．．A.通用技术课程的内容结构是由必修和选修模块共同组成。每个模块2学分，教学时间为36课时。B.通用技术课程的选修模块之间是并列关系，其教学目标与内容存在着必然的 联系，都要以“技术与设计1”和“技术与设计2”为其教学基础。C.通用技术课程有7个选修模块，模块之间为并列关系，可供高中学生在任意年级根据兴趣爱好和条件自由选择。D.通用技术课程的必修模块是“技术与设计1”和“技术与设计2”，两个模块之间呈递进关系，即“技术与设计1”是“技术与设计2”的基础。4.在《普通高中技术课程标准》（实验）中，对技能性目标由低到高分为模仿、独立操作、熟练操作三级水平，并给出了具体要求，熟练操作的特点是： A.动作灵活、稳定、准确，衔接连贯、协调，不需要意识控制，没有紧张感和疲劳感 B.动作灵活、稳定、准确，衔接连贯、协调，不需要专门的意识控制，紧张感和疲劳感减少。C.动作灵活、稳定、准确，衔接连贯、协调，不需要专门的意识控制，没有紧张感和疲劳感 D.动作灵活、稳定、准确，衔接连贯、协调，不需要意识控制，紧张感和疲劳感减少

二、简答题（30分）1.有人问张老师，通用技术课程的性质是什么。张老师对高中这门新课程还不了解，他想了想说：“这门课程的性质应该具有实践性，主要是让学生 “动手做”，培养学生的动手能力。”你认为张老师的回答正确吗？请简述通用技术课程的性质。2.李老师以设计制作一件个性化的实用作品（书架、台灯、简易挂衣架、多功能文具盒等）为载体，让学生亲身经历了一个完整的技术设计的一般过程。请简述学生在这种技术学习过程中，可以实现通用技术课程的哪些独特追求目标？ 3.如何理解普通高中技术课程标准通用技术部分必修1：技术与设计1的内容标准中的“1．知道技术是人类为满足自身的需求和愿望对大自然进行的改造。”

三、案例分析题（20分）王老师在教授通用技术课的过程中，看到这门课程对激发学生的发明创造兴趣、培养学生的发明创造能力非常有效。但是他觉得按所用教材及所规定的课时，学习发明创造技法的时间还远远不够,而且他认为技术的性质这一主题内容并不重要，因此他就将其全部删掉，代之而教的是关于创造技法和创造案例的内容。他还认为《技术与设计2》的系统与设计、流程与设计只不过是技术的思想和方法，对学生学习技术没有什么实际用处，因此他也将这些内容进行了删减。这样他省下了很多课时，用在让每个学生都搞小发明、小创造的活动上，从而使学校里很多学生获得了发明专利。请指出王老师这些做法中不正确之处，并对其进行简单分析。

初中英语教师参加2008年全国小学英语教师教学技能大赛 篇6

暨教学观摩研讨会细则

一、参赛教师的产生

第三届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会参赛教师由各省（自治区、直辖市）教研部门选拔、推荐。要求各省（自治区、直辖市）对选派的参赛教师认真选拔，严格把关，本着公正、公平的原则，选送本省（自治区、直辖市）最优秀的高中英语教师代表本省（自治区、直辖市）参加各项评比。

1． 全国教师教学基本功大赛

参加第三届全国高中英语教师教学基本功大赛的教师由各省（自治区、直辖市）教研部门选拔、推荐。参赛教师名额为每个省（自治区、直辖市）高中英语教师1名。参加教学基本功大赛的教师须填写“参赛教师推荐表”并加盖推荐单位公章，写一份教学设计（内容自选），于2009年9月5日前寄送至全国大赛组委会进行初评。

大赛组委会聘请国内英语教学专家对各省（自治区、直辖市）上报参赛教师的教学设计、推荐表资格进行审核，合格者参加第三届全国高中英语教师教学基本功大赛现场评比，按现场讲课成绩评出一等奖、二等奖、三等奖若干名，并参与最佳综合素质奖、最佳语音语调奖、最佳教学设计奖、最佳课堂教学组织奖、最佳课堂教学效果奖、最佳教态奖、最佳板书设计奖和最佳课件使用奖共八个单项奖的评比。

2.全国优秀课展评

参加全国高中英语课堂教学优秀课展评的教师由各省（自治区、直辖市）教研室在各项教学活动中选拔出的教师参加评选。参赛教师名额为每个省（自治区、直辖市）高中英语教师6-10名。参赛教师须填写“参赛教师推荐表”并按要求录制一节课将光盘寄送至全国大赛组委会进行评比（详见细则之参赛要求与办法）。

评委会聘请有关专家从各省（自治区、直辖市）选拔、报送的优秀课教学光盘中评出一、二、三等奖及最佳教学设计奖、最佳语音语调奖、最佳教态奖和最佳课件使用奖四个单项奖。所有获奖教师须到会参加观摩交流与颁奖；现场展示的获奖教师代表从省（自治区、直辖市）选拔、报送的获得一等奖的教师中产生。

二、参赛要求与办法 1． 全国教师教学基本功大赛

●参加此项评比的教师须于2009年9月17日报到，并参加当晚19：30召开的预备会；

●全国基本功大赛采取“借班上课，抽签定课”的办法，每位教师提前48小时抽签备课，第一天未抽到签的教师需再次抽签，每位教师的课前备课时间为48小时；

●每位教师现场授课时间为40分钟，课后每位教师有5分钟的课后回顾，并参与教师代表的现场提问、互动研讨及评委评议； ●参赛教师根据所抽签的讲课类型、教学内容，依据所提供学生的学习程度、讲课进度，设计课堂教学方案； ●参赛教师可使用任何一种教材，采用任何一种教学方法，使用任何一种教学手段，不强求使用多媒体教学辅助手段； ●本次评比采取大赛评委与教师代表共同打分的办法，专家评委打出的成绩占参赛教师总成绩的70％；依照报到册到会代表随机抽取的教师评委组所打出的成绩占参赛教师总成绩的30％；

●参赛教师在学生进入会场前提供15分钟的师生交流机会，此前禁止教师与学生见面；

●为了真实再现英语课堂教学情景，为与会代表提供有价值的研究、参考和借鉴，所提供的学生不进行筛选。2.全国优秀课展评

●参与全国优秀课现场展评的获奖教师代表从省（自治区、直辖市）选拔、报送的获得一等奖的教师中产生； ●市（地、州、盟）级教研室选送的优秀课只能参加一、二等奖和四个单项奖的评选；

●每位教师现场展示与交流的时间为20分钟（含解释说明），互动5分钟；

●参加展评课的光盘时长不能超过45分钟，格式为VCD，要求保证VCD光盘画面清晰、整洁、没有划痕、播放流畅； ●本次报送的优秀课展评光盘大赛组委会有权播放、交流、转录；

●各省推荐的两个环节参赛教师必须到会参加本次活动，交纳参赛费用，否则取消参评资格，不予评选颁奖。详情请致电咨询大赛组委会

电话：010－88371548 联系人：姜

伟

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全国中小学英语教师教学基本功大赛组委会

小学英语教师技能大赛命题简章 篇7

第五届全国小学英语教师教学技能大赛

命题大纲（2012年修订版）

全国小学英语教师教学技能大赛旨在贯彻党的教育方针和国家教育政策，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，试用教育部制定的《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），推进基础教育小学英语教学改革，激励广大小学英语教师努力提高自身的英语语言基础知识、基本技能、应用能力和英语教师知识，教学技能和科研能力，表彰在小学英语教学活动中涌现出的优秀教师，促进小学英语教师在教学思想、教学观念、教学方式和方法的转变，推动全国小学英语教学质量和学业成绩的大幅度提高。

全国小学英语教师教学技能大赛是小学英语教师专业发展和培训的一种有效形式。大赛每两年举办一次，采取两个程序：初赛（采用纸笔测试形式）和决赛（采用说课形式）。初赛由全国统一命题，全国统一时间考试，总分150分，其中第一卷为英语语言知识，英语技能和综合运用能力（70分），第二卷为英语教师知识和教学技能部分（80分）。初赛试题的选择题为90分，非选择题为60分。决赛采用“说课”形式。由全国技能大赛组委会统一命题，各地选择适当时间统一考试评奖。

一、命题原则

1.命题内容要做到理论与实践相结合。根据我国基础教育小学英语外语教学的实际，根据教育学、心理学、语言学、应用语言学和英语外语教学等基本原理和教育教学规律及小学英语教师的教学实践经验，结合当前小学英语教学改革的实际，考查小学英语教师应知必会的基础语言知识和教学知识及基本语言技能和教学技能。在理念上侧重考查在中国的国情、教情、学情下行之有效的英语外语教学（TEFL）理论和教法及技巧。在语言和教学知识和技能上重点考查小学英语教学实用的基础知识和技能，使试题有较高的效度和信度。

2.大赛试题面向大多数小学英语教师，难易度要适中。大赛要通过竞赛方式为小学英语教师的专业发展提供动力，激励广大小学英语教师在教师教育和职前培训的基础上，通过在职培训和继续教育等教师专业发展，掌握教师专业理念与师德，各种专业知识和专业能力，促成小学英语教师从新教师到有经验教师，从有经验教师到反思型教师，从反思型教师到专家型教师的动态发展和转变。通过两个赛程，既从教师职业角度检查小学英语教师掌握专业理念，语言基本功，教师知识和教学技能的现状，又传播小学英语教师教学技能的基本规范，纠正和避免在小学英语教学中所存在的种种误导和误区，使参赛者在自我检查专业理念，教师知识和教学技能的同时，又接受到小学英语教师知识和教学技能的继续教育。所以赛题的难度应考虑到全国不同地区的教育水平差异，注重英语的专业理念、教师知识和教学技能的普及教育过程和检查，不命制偏题、怪题、难题，并采用开卷考试形式，使大多数参赛者获得满意的结果。

3.赛题具有广泛的可接受性和实用性。赛题的命题要考虑到全国小学英语教师构成和专业理论、教师专业知识和教学技能的现状以及各级各类教师培训内容和教学实际的需求，在考虑贯彻落实国家教育和英语外语教育教学的方针政策和法规的同时，体现国家和地方现阶段中国教师继续教育的基本内容，使大赛成为各级教育行政部门检查培训成果和教师水平的依据，成为科研部门和学校、教师进行继续教育的重要组成部分，有助于未来英语教师学好外语教学理论，教师知识和教学技能，以便高等师范校英语专业学生和其它有志于小学教师职业的人士所接受。大赛命题紧密结合现阶段小学英语教学改革的实际，对当前小学英语教师普遍困惑和亟待解决的问题做出回应，以适应参赛者的普遍要求和个体差异及不同的经验与学历的实际情况，保证全国不同地区的小学英语教师均可参赛，并获得理想的成绩。

4.赛题具有通用性和普遍性。赛题的命制要考虑针对全国不同地区的小学英语教学和小学英语教师的现状，在考虑小学英语教学是英语初学者的启蒙教学，重在打好学生的英语基础知识和英语基本技能，培养英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为以后的可持续发展奠定基础。根据小学生的生理心理特点，其教学必须采用寓教于乐的活动或教学的特点，试题重点要考虑小学英语教师的语音、词汇、语法和听说读写译各项基础知识和基本技能及各种适于小学英语教学的教法、技巧和活动的设计能力。试题既适合于在职小学英语教师，也适合于有志于从事小学英语教学的高等师范院校英语专业学生，作为他们教师教育的职前、岗前培训的内容。

二、初赛结构和题型

为了保证本大赛的社会效益和可操作性，本大赛初赛赛题分两部分，共150分。一是英语的知识技能和综合运用能力部分（70分），二是英语教学理念和教学技能部分（80分）。

1.英语语言基础知识，基本技能和综合运用能力部分（70分）此部分试题将设计一些题型考查英语语音、词汇、语法、话题等基础知识，语言和词汇知识将通过考查音标知识，拼读规则和在读、听、说、写、译中应用这些知识的情况。阅读技能将通过提供原汁原味的英语语言国家原版书报刊的各种体裁题材的文章，考查参赛者的细读、快读，特别是句子、语篇分析等文本解码能力；听力考查主要从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，考虑到小学英语教师主要是打好基础的启蒙教学特点和小学阶段英语语音教学的重要性，适当考查参赛者的语音知识和辨音能力，主要考查在语境中的听力理解和应对能力；说的技能将设计一些情景、话题等有上下文情境，考查参赛者日常口语交流能力和组织课堂英语教学应用能力；写和译的技能将通过句型转换，句子和短文改错，给料和情景作文形式呈现，突出考查英中两种语言的正负迁移及中国人学习英语的难点，注重文化差异的考查，体现英语语言国家文化、中国文化和世界其他文化的跨文化交流。

考查英语语言知识，技能和综合运用能力的试题难度适中，70%的考题考查初中和小学英语教材和课堂教学所涉及的英语知识内容和运用范围，其余30%的试题的难度相当于高中英语终点的中等水平。

2.英语教学理念和教学技能部分（80分）

英语教学理念指小学英语教师的专业理论知识能力，即隐性素质，占30分。除了考查小学英语教师应该具备的教育学、心理学、师德知识和情态、态度、价值观等认识性外，侧重考查参赛者的语言学、应用语言学，英语外语教学等专业理论水平。

英语教学技能占50分，指小学英语教师的显性教学技能，即小学英语教师对外语教学法及相关理论在教学中具体运用的教学操作。这部分是本大赛考查的重点，主要考查参赛者的课堂教学设计、教材等教学资源利用、教学活动组织、教学手段使用，师生交流互动，讲授与训练的操作，各种考试与评价的实施和学习动力的提供及自主学习策略和学习能力的培养。

这一部分的考察须根据中国的国情、教情和学情实际、根据语音、语言教学和英语外语教学的本质，根据基础教育阶段小学英语教学的特点来命制试题内容。鉴于对三十年来改革开放和十年课程改革的得失和反思，试题题目内容有一些是小学英语教师必须掌握的普遍性和通用性知识，有一些是对流毒甚广的谬论和悖论的纠正和批判，以配合当前阶段的中长期教改规划和课改顺利进行。

为保证大赛试题的信度和效度，试题内容多、信息量大、题型多样化，其中选择题为90分，非选择题为60分。听力录音采用英式英语，采用开卷答题方式，但严格杜绝相互抄袭，严查雷同卷。

三、决赛赛题的题签内容和结构

本大赛的决赛采用“说课”形式。决赛题以实际操作为主，融小学英语教学基本技能和语言综合运用能力为一体，比赛形式、要求相同但所采用教材、内容和课型不同。每一位参赛者提前24小时抽签定课型、定内容，然后进行20分钟的说课和现场答辩。

决赛题签按“说课”形式命制，每个组制共设6种课型：基础知识课：语言、词汇、语法课；课文精读和泛读课；听说课；写作课；复习课；讲练课。每个题型设5个赛项，共40个题签，题签可重复使用。说课和答辩尽可能使用英语，最好是采用英汉“双语”。建议采用九级评分法（即先记A、B、C三级，再把全级按上、中、下区分）。评分标准由全国命题组委会统一提供，省级赛区组委会也可根据当地实际情况和决赛题签内容制定各赛区的评分标准和方法。

说课和评课要注意如下主要技能的考查： 1.课外课前的准备技能

上课的前5—10分钟，教师可通过提问、检测，了解学生对上节课和前一阶段教学内容的掌握和对本节课的预习情况，不是简单的热身和导入，也不是开始就采用讲授式的人“灌”和机“灌”，启发鼓励学生积极主动的学习，但不提倡“先学后教”或“先教后学”的“学案式”教学。

2.游戏表演等寓教于乐课堂活动技能

教师根据本节课的课型和所教学的内容设计各种各样生动活泼的适合于小学生心理和生理特点的课堂语言活动。这些活动要求参与面广，活动由易到难，主要是师生和学生对话，兼顾个体和班组活动，提倡智力开发和记忆思维训练等活动，教师是活动的组织者和参与者。

3.体现、适应学生个体差异的教学技能 教师根据中国大班教学的特点，根据班级上、中、下学生英语水平的分布，确定教学聚焦大部分的中等、中上等、中下等学生，促进上等生和带动学差生的教学策略，不提倡分层教学和“抓两头，带中间”方法，使教学达到面向全体学生，促进全体学生学业发展的目的。根据学生学习的个体差异，在教学和辅导上进行个性化的指导，培养学生的自主学习策略和各种学习能力。

4.系统化整合教学资源，知识、技能教学精讲精练的技能 教师要根据大纲和课标的要求，整合教材教具等教学资源，将基础英语知识和技能进行系统化的重组和整合，根据学生的实际情况和课时的限制实行精讲精练，避免多讲多练和少讲多练的题海战术，把各项基础语言知识和听、说、读、写、译等基本语言技能的训练有机地结合起来，达到最佳的教学效果。

5.应试复习技巧和策略的教学技能

教师应懂得考试与评价内容和题型，在日常教学和阶段、期中、期末及毕业考试复习中，指导学生取得各种形成性和终结性测评的好成绩。

四、样题及命题改革思路

全国技能大赛组委会将根据命题大纲（2012年修订版）组成权威国家命题组统一命题、审定，每届大赛前公布当年大赛初赛各级样题，供参赛教师及单位参考、备考。每届大赛题型及内容将稳中有变，与时俱进，届时将于大赛指定复习参考书《英语教师知识与技能手册》上公布当年大赛题型改革思路和备考样题，望广大参赛教师关注。（决赛样题略）

五、大赛参考书目

1.《英语教师知识与技能手册》，第五届全国小学英语教师教学技能大赛指定复习参考用书，2011年编制。

（一）文件

2.中共中央文献研究室编，邓小平同志论教育，人民教育出版社。3.胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话，中国教育报，2007年9月1日。

4.中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，人民日报，1999年6月17日。

5.中华人民共和国义务教育法。2006年9月1日起实行。

6.教育部2000年修订的九年义务英语教学大纲（修订试用本），人民教育出版社，2000。

7.教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》，《基础教育外语教学研究》，2001.4。

8.教育部制订，全日制义务教育、普通高级中学、英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001。

9.教育部制订，普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社，2003。

10.教育部审订通过的各种小学英语教材（可侧重读自己教的教材）。

11.李连宁（原基教司司长）：谈小学开设英语课程的决定与工作部署，《中小学英语活页文选》，2001.8。

（二）专著

12.王初明，应用心理语言学，湖南教育出版社，1999。

13.束定芳，外语教学改革：问题与对策，上海教育出版社，2005。

14.何广铿，英语教学研究，广东高等教育出版社，2002。

15.何自然，语用学与英语学习，上海教育出版社，1997。

16.吴道存，怎样教好英语，人民教育出版社，1991。

17.李力、陈治安，Language Culture and TEFL，西南师大出版社，1997。

18.李观仪，具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，1995。

19.李少伶、周真，少数民族地区英语教学改革研究，云南大学出版社，2005。

20.沈畔阳，语境理论与教学实践，高师英语教学与研究，2006.3。

21.张正东，外语教育学，科学出版社，1999。

22.张正东、杜培俸，外语教育实验理论与实践，四川教育出版社，1993。

23.张正东、杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社，2000。

24.张正东，张正东英语教育自选集，外语教学与研究出版社，2007。25.杨小鹃，透视国外二语习得理论，中央文献出版社，2005。

26.胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1998。

27.桂诗春，心理语言学，上海外语教育出版社，1985。28.桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988。

29.程晓堂，任务型语言教学，高等教育出版社，2004。

30.章兼中，小学外语教育学，山西高校联合出版社，1997。

31.曾葡初，英语教学环境论，人民教育出版社安徽教育出版社，2005。

32.魏立明，英语课程与教学论，东北师大出版社，2005。

（三）论文

33.王蔷，小学英语课程应该怎样开？《中小学外语教学》，2001.5。

34.包天仁，我国小学外语教学的形势和前景，《基础教育外语教学研究》，2000.5。

35.包天仁，如何纠错，《基础教育外语教学研究》，2009。

36.包天仁，中国英语教学—困局与出路，《基础教育外语教学研究》，2009.2。

37.包天仁，参加“两会”启示录，《基础教育外语教学研究》，2009.5。38.包天仁，论知识能力，《基础教育外语教学研究》，2008.6。39.包天仁，“有效教学”的无效成因，《基础教育外语教学研究》，2008.7。

40.包天仁，如何评价一节英语课，《基础教育外语教学研究》，2008.10。

41.包天仁，聚焦学习者的个体差异，《基础教育外语教学研究》，2008.12。

42.刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，《中小学英语活页文选》，2001.8。

43.刘道义，培养小学生阅读能力，第三届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上的报告，2009。

44.张正东，谈谈怎样教外语，《基础教育外语教学研究》，2001.3-4。

45.张正东，小学英语教学的两个“必须”，《张正东英语教育自选集》，2007。

46.桂诗春，当前外语教学的几个误区，《桂诗春英语教育自选集》。47.宋晓梦，是二语教学还是外语教学？访包天仁教授，光明日报，2001年3月30日《教育周刊》。

48.陈昌义，“外语”与“第二语言”不能混为一谈，《外语界》，2001.3。

49.杨小鹃，从语言教学看语言的分类，《基础教育外语教学研究》，2001.3。

50.黄泰铨，小学英语符合国情最重要，光明日报，2001年4月26日《教育周刊》。

51.曾葡初，“二语教学”与“外语教学”没有本质区别吗？光明日报2001年5月10 日《教育周刊》。

52.Donald Freeman and Jack C.Richards（编），语言教学中的教师进修，上海外语教育出版社，2002。

53.中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目全国统一选拔考试指南，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2006。

（四）期刊

54.中小学外语教学，北师大主办。55.中小学英语教学与研究，华东师大主办。

56.基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办。

初中英语教师参加2008年全国小学英语教师教学技能大赛 篇8

赛

6月26日，我院9位参加校级微课大赛暨全国高校微课教学比赛校级选拔，提交了艺术设计传媒、文化教育、旅游、电子信息、财经、电子信息、生化与药品等七个专业大类的作品。

作品选题范围有《如何写英文简历》《maya实训：钻石建模材质动画制作》《汽车调整臂安装与调整》等，相关资料有作品介绍、比赛视频、教学课件、教学设计等四个方面。

教务处高辉辉

初中英语教师参加2008年全国小学英语教师教学技能大赛 篇9

各完小（教学点）：

由中国基础教育研究会举办的“全国中青年教师优秀论文大赛活动”自2001年举办以来，已经在全国教育系统内产生了良好的社会影响，得到了广大基层教师的高度认可。为了交流教学成果，促进相互学习，请各校认真组织教师参与此项活动，并力争在活动中取得好成绩。

具体参赛要求如下：

一、时间安排：2010年9月20日截稿。把电子稿传至教导处程万宽处，邮箱：chengwankuan@163.com.（请务必传到此邮箱，勿传到共享）。

二、参赛范围：

各小学、幼儿园在职教师均可参加。

三、征集范围和要求：

教案：教师的课堂教学方案。各学科的教师设计、学案、课堂教学文字实录、案例均归为此类。

论文：与基础教育、教学相关的论述文字均可参评。

上述两项均使用A4复印纸单面打印，字数控制在1000—4000字内为宜，标题为黑体二号，正文为宋体小四号，1.5倍行距，侧面装订；参赛作品一式一份。

四、奖项设置：

本届大赛获奖率为100%，设一、二、三和优秀奖四个奖项，获奖比例分别按来稿总量的10%、20%、30%、40%设立，由主办单位向获奖者颁发证书（证书为全国统一编号）。

五、参赛费用：

教案、论文每一篇参赛费50元。

金山镇中心小学

初中英语教师参加2008年全国小学英语教师教学技能大赛 篇10

各市教师进修学院、教育学院、教研室初中部：

为了推动中学数学课程教学改革的深入开展，提高广大青年教师的教学水平，以适应课标实施后所面临的诸多问题，经研究决定在全省范围内举行初中数学青年教师教学技能大赛活动，希望各市的青年教师能踊跃参加，并请各市数学教研员协调、组织好这此活动。现将有关事宜通知如下：

一、参赛资格

年龄40周岁以下的专任数学教师。

二、参赛内容 1.数学知识测试

（1）制作相关数学教学的图形（示意图、平面图、立体图、函数图象、统计图、三视图等）：

（2）解答数学问题，且书写解答过程（范围：课程标准内）。2.数学教学知识及表达能力测试

（1）教学设计（包括教材分析、学情分析、确定教学目标、教学方法与手段、教学过程及设计意图）；

（2）说课，重点说明如何突出重点，怎样突破难点，是怎样体现教学目标的；（3）答辩，回答评委的问题。

三、比赛流程

比赛分预赛和决赛两部分，预赛在各市进行，决赛在省里统一进行。

1.预赛，由各市依照本次大赛的内容和规则选拔决赛教师，各市名额分配如下：

沈阳9名、大连9名、鞍山8名、抚顺7名、朝阳7名、盘锦2名、辽油2名，省实验学校、省实验中学北校区、沈阳师范大学附属中学、省农村实验中学各1名，其余各市每市4名。

2.决赛，形式如下：

①笔试（测试图形绘制技能和解答数学问题的能力，占总成绩的40﹪），由省里统一命题；

②现场说课与答辩（测试教学设计、表述和应变的能力，占总成绩的60﹪）；

四、参赛时间

（1）初赛，10月中旬到11月底，在各市进行；

（2）决赛，参赛教师12月4日上午 报到，下午2点～3点笔试；3点10分 抽取说课顺序，3点30分抽取说课课题，备课（说课课题在指定范围内随机抽取）。观摩教师12月4日下午报到，12月5日～6日 现场说课、答辩、观摩、总结。

辽宁省基础教育教研培训中心

初中英语教师参加2008年全国小学英语教师教学技能大赛 篇11

------------------参加全省初中数学说课大赛有感

华亭三中周宏伟

全省初中数学教师说课大赛结束已经几日有余，我的感触颇多，赛前的突击准备，赛场的点点滴滴，赛后的总结反思，构成了这段时间里我的主要活动，当一切尘埃落定，归于平静之后，我才试着归纳与整理本次活动，我深深地感觉到：

一、珍惜每一次来之不易的机会。

我已有11年的教龄，在座的各位十有八九比我工作的时间更长，一直以来，我们热爱自己的工作，从开始参加工作时的那个没有经验，没有基础，只有热情，只有精力的小青年到如今，有了经验和太多的方法，却逐渐没有了当初的那份热情，一切趋于稳定，我们都知道，没有太多的意外，这份工作要干一辈子，每日的按部就班，披星戴月让我们在岁月轮回中逐渐失去了追求，有的只有坚持，当突然有个机会参加全省初中数学教师说课大赛活动时，我才深深地感到自己地欠缺与不足是那么多，怎么办？这样的活动两年才举行一次，给一个市才三个名额，我们华亭县能争取到一个名额是多么地难得，教育局做了很多地工作，我们学校能争取到这个名额更是不易，陈校长等领导班子更是做了更多地努力，我参加，不仅仅是自己的一次机会，更是学校的希望，教育局的期望，代表的是平凉全市的初中数学教师，我背负着太多太多，我要珍惜这来之不易的机会，哪怕付出再多，哪怕再艰难，哪怕再没有希望拿奖，我都要尽力去做，我要对得起学校争取的这个名额，我要向华亭一中的高中数学老师杜振龙同志学习，为我县证明实力，为我县争取今后还能参加这类活动的机会，如果由于我的失误而让我县从此失去参加此类活动的机会，我将会从此背上长久的负罪感，我无法面对这样的结果，人们常说的机会与风险并存可能就是这样吧！或许是我想的太多，有人会说：这么大的压力，你怎么能够轻松上阵，赢的机会很渺茫！可我却觉得只有我想清楚了所有的厉害关系，我才会做到尽力。此时的我是清醒的，没有慌乱，只有理智，因此我觉得一个人的认识很重要，只有认识清楚自己所面对的形势，才会把自己激活和点燃，也才会挖掘出自己的潜力来。

二、利用有限地时间、条件做最有效地准备。

接到通知是10月27日，活动11月6日开始，短暂的十天时间，我该如何准备呢?先后得到陈校长、王校长及县教研室的魏老师的鼓励和指导，李书林老

师的帮助和辅导，我逐渐不再那么恐惧，我认识到：我校的课改是有成效地，也是走在全省前列的，我们自己的才是最有特色的，也才是最真实的，李书林老师给了我他的《新课程标准》，给我讲解了他参加全省说课大赛的经验和感受，强调了注意事项，并根据我的实际情况，有针对性地对我进行了指导，我自己也从我校的图书室借来了七八年级的4本数学教参，《新课程专辑》、《数学教学大纲》，一边学习，一边做笔记，以便于在用到的时候容易找到，在这期间，我最主要的还是一有时间就观看全国初中数学说课大赛的视频，把说课说的好的视频反复播放，让自己熟悉现场说课的基本环节和结构，给自己培养一些基础，准备好U盘和笔记本电脑也是很重要的。

三、突击准备，争分夺秒。

本次活动，11月6日报到，下午5点半选手大都到齐了，开始抽签，这只是抽在哪一天说课，我抽到了11月8日的上午，我是9号，也就是星期一上午的最后一个，接着就是11月8号的参赛选手抽说课内容，我抽到的是人教版七年级下册平行线与相交线一章的平行线的性质，11月9日、10日的选手分别在11月7日、8日的下午4点抽内容，这样，每位选手都有相同的准备时间（都为一天），拿到内容，我们问了说课的必须准备材料之后，我就匆匆赶去宾馆准备，通读本章教材是第一步，弄清教材的编排顺序，编写意图很关键，除了吃饭和睡觉的时间，我总是在电脑的键盘上工作着，制作说课的课件、写说课稿，我与时间赛跑，那两天睡得时间很少，但也不觉得很累，从下面几个方面我在准备着我的说课：

教材的地位与作用；

学情分析；

教法学法；

重、难点；

教学目标；

教学过程；

板书设计；

小结；

作业布置；

评价；

反思。

准备好已是凌晨4点半，我赶紧上上15分钟的闹钟，开始对着镜子练习说课，把握着时间和内容，发现不妥的地方再修改，再练习，这样，经过几次反复之后，我逐渐熟悉了说课的程序和内容，我想通过多次练习，尽可能的脱稿，最终我实现了。稍微休息一下，洗把脸，就匆匆出门找打印店，把说课稿打印完毕，在去往兰州三中的公交车上，我在心里一遍一遍的默默练习着说课-------

四、忘我的说课，自信的表演。

说课时，我根据我校的实际模拟了一个场景，重点说“教什么？怎么教？为什么这样教？”而不是直接在实践讲这堂课；我尽量做到声音洪亮，表情大方，动作得体，由于时间有限，我抓住重点简明扼要的说，没有照着说课稿念，眼睛尽量看着下面的评审老师，我想只要自己把练习的发挥出来就可以了，一个是语速适中，清楚地表达，一个是思维连贯，顺畅地表述，再是把原理、理论要记得融到具体的教学设计中去。哪怕发生任何状况，我都要暂时性忘却其他，自信而积极地投入说课-----------

五、反思自己，得到启发：

1、平时学习的专业知识不够，让自己很狼狈。

2、一直以来忽略理论知识学习，缺乏必要的理论支柱，整个说课上升不到应有的高度。

3、运用现代教育手段的技术实在太差，制作的慢，质量不高。

4、学情分析太粗略。

5、教学目标的确定不够详尽和具体。

6、板书设计、小结、布置作业三个环节设计意图讲解不明确。

7、前面的教法、学法分析在教学流程设计中不能很好的体现。

8、对于“教什么？怎么教？”说的还行，而对于“为什么这样教？”说的很不够，设计意图表现不具体，不明确。

9、评价与反思环节有些问题。