商务英语教师与技能大赛现状调查论文

商务英语教师与技能大赛现状调查论文（共10篇）

商务英语教师与技能大赛现状调查论文 篇1

商务英语教师与技能大赛现状调查论文

摘要：职业技能大赛对我国职业教育的发展，尤其对于提升教师能力及学生素质上起了重要作用。本文从商务英语教师的角度分析调查职业技能大赛对于专业建设的引领作用，建立相关的人才培养模式和课程体系，选取有利于职业技能大赛的教学内容以及教学考核方式，以技能大赛为载体，鼓励学生参加，提升教师的实践创新能力和双师素质。

关键词：职业技能大赛;专业建设;高职商务英语

一、前言

职业技能大赛是高职院校人才培养的重要手段，技能大赛不仅能充分体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想，还能引导职业院校突出职业教育特色，加强实践性教学环节，促进教学改革不断深入，加快技能型人才培养。商务英语技能是从事涉外商务、经贸不可或缺的重要技能。开展商务英语专业技能大赛，既能夯实学生的英语语言技能，树立、强化商务思维和跨文化沟通能力，也能为社会输送应用性、复合型的高技能人才，同时也能促进商务英语专业的学科交流与建设，激发商务英语专业师生的教、学热情，营造浓厚的创新、实践氛围。作为学校中执行和承担教学任务，担负学生职业技能培养工作的专任教师、实训教师，职业技能大赛对他们的影响力是明显的。本文主要通过分析商务英语教师对技能大赛的看法来探讨如何通过技能大赛来引导商务英语的专业建设。

二、商务英语教师与技能大赛现状调查

本次调查以天津现代职业技术学院、天津商务职业学院和天津职业大学三所高职院校的商务英语专业教师共计136人为调查对象，采用问卷调查、直接访谈等方式，对教师的基本情况、指导大赛情况、指导大赛能力、指导大赛的意义以及对大赛的建议及评价等5个方面对商务英语教师指导职业技能大赛的现状进行调查和分析，并在此基础上，探讨影响英语教师指导职业技能大赛的因素，进而探究分析职业技能大赛引领高职商务英语专业建设的实施途径，本调查结果可为后续调查问卷及访谈的设计与研究提供可靠依据。

1.教师基本信息教师的基本信息调查主要包括性别、年龄、教龄、学历、职称、职务以及所教授的课程类别7个方面。调查发现，教师中以女性教师为主体，占全部的83%，92%的教师为40岁以下的教师，教龄在3年以上的达到87%，学历为本科的占36%，具备硕士学位的教师占64%，职称为副教授的教师达到22%，讲师达到50%，助教达到28%。90%的英语教师为专职专业教师，只有少数为教学兼行政人员，教授纯理论课的英语教师占到43%，47%的教师教授的为理论和实践相结合的课程。从教师的基本信息可以看出，三所高校英语教师队伍以中青年教师为主，无论从学历还是教学资质方面都具备指导大赛的能力。

2.指导大赛情况调查如表1所示，在对教师指导技能大赛基本情况进行调查中发现，在问题9“您关注学生技能大赛吗”中，93.25%的教师都在关注技能大赛，并且92%的从未指导过技能大赛的教师非常愿意去了解指导大赛。随后Q10“您最近5年是否承担过学生技能大赛的指导任务”一题中，只有37%老师指导过，而大多数的高职英语教师却没有机会去指导大赛，同关注度极高的比例相比产生很大的反差。“指导过市级技能大赛的次数”一题中6%的教师有一次机会，11%的教师指导过两次，8%和12%的教师分别指导过3次和4次及以上。可见，技能大赛的指导比例在高职英语教师中分配不均匀，很多老师没有机会去体验以及感受技能大赛，无法满足内心参与对大赛及指导大赛的渴求。通过对参与过技能大赛指导的教师进行进一步的相关调查，我们发现目前在天津高职院校商务英语专业学生所参与的技能大赛主要有全国高职高专口语大赛、外研社杯全国高职高专写作大赛、全国外贸技能大赛。针对这几项高职商务英语大赛，87%的指导教师认为能在大赛指导中完成培训任务。为学生指导的时间也不相同，25%老师为学生指导了10-30天以上，15%的指导时间为31-60天，一般教师都是提前做好准备，选拔学生，制定培训方案。多数教师利用自己的课余时间进行指导。

三、影响高职商务英语教师指导大赛的因素

1.学生参赛积极性不高调查表明，95%的老师认为学生参加英语技能大赛的积极性不高，主要是英语基础差，课业繁忙，对大赛的认识不够。平时课程与大赛赛项相关性不高，学生对于参与大赛的动机不够明确。2.学校的相关激励政策不够调查结果显示，80%的高职院校能在赛前赛后给与参赛的学生和指导老师一定的物质或精神奖励。20%的高职院校对大赛获奖后才给与物质或精神奖励。原因是参赛不获奖，学生没获得相应的荣誉，学生水平有待提高，指导教师指导方法欠缺，有待提高。有的高职院校甚至赛后也没有任何奖励，只是在最终的年终考核中加分，如若未获得荣誉，相关荣誉证书也没有。指导教师并非为了奖励而去指导学生，但是在本身的工作量之外去付出努力培养学生，还需要有一定的激励政策。

四、技能大赛引领专业建设的途径

技能大赛有利于学生知识技能的展示，可以提高其专业技能，同时可以锻炼学生的团队合作能力及心理素质，因此从专业建设的角度，高职商务英语专业应以技能大赛为指导，以赛促教，以赛促改，通过对技能大赛的研究从而制定适合商务英语专业人才的培养方案。笔者认为可以采取以下途径：

1.建立校企合作人才培养模式

职业技能大赛一般是由相关行业协会和相关企业专家指导的，由某高校承办的，参照行业企业岗位职责和标准进行的比赛。职业技能大赛的成功举办往往是行业企业协会、企业和高校共同努力的结果，是校企合作的产物。学校可以利用职业技能大赛的平台，建立紧密的校企合作关系，让大赛成为“校企合作、工学结合”人才培养模式的助推器。

2.设置新型考核体系

课程考核是检验教学效果的重要手段。传统课程考核方式只注重学科知识学习，已经不能适合职业教育课程的发展。职业教育课程评价应该以提高学生技能为导向。技能大赛的考核方式是按职业岗位的.评价方式对参赛选手的竞赛成绩进行评定的，并按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则，是在企业标准的基础上进一步优化的评价体系，对课程中的评价标准是很有价值的。因此，我们要在教学中将大赛考核标准融进课程评价体系之中，建立以技术标准和职业素质为基础的评价体系，使职业教育的课程评价标准更合理，与职场的岗位要求的相关标准更趋于一致，更能促进职业教育课程改革的发展。

3.提高教师的实践能力和双师素质

职业院校需要大量的双师型教师，就在于职业院校教育培养目标是大量的服务于经济与社会发展的技能型人才。教师只有专业知识是不够的，还必须具有指导学生专业技能提升的本领，所以双师型教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才。职业技能大赛对教师的要求越来越高。要在职业技能大赛中取得良好的成绩，教师不仅要有扎实的实践操作能力，还要有创新性思维。在比赛培训过程中，要敢于进行尝试研究，带领学生在实践中共同进行研究与探索；同时要积极关注相关行业、企业发展的最新技术与动态，将最新的技术信息及时传递给学生，对学生的新思想、新方法给予积极的鼓励与引导，帮助学生实现从理念创新到实践探索的发展过程。在培养学生的创新思维的同时，教师的创新能力也得以很好的提升，教师的创造性可以有效地提升学生的创新素质，学生的创新素质通过技能大赛展现出来。随着职业教育的进一步发展，职业技能大赛对于职业教育的发展所起的作用也越来越大。职业技能大赛作为评价高职院校教育水平、人才培养质量的一种重要方式，引领着高职院校课程改革的方向。我们应该充分发挥技能大赛对人才培养模式的促进作用，努力完善课、赛、证融合的实践教学体系，从而培养出适合职业岗位需求的高素质技术技能人才。

参考文献：

[1]方俊芳，汤萍.职业技能大赛对教师综合能力提升的促进作用[J].宿州学院学报，（8）

[2]刘东菊.职业技能大赛对教师职业影响力的研究[J].职教论坛,(1).

商务英语教师与技能大赛现状调查论文 篇2

一、技能大赛评价理念

技能大赛的目的是“以赛促改,以赛促教,以赛促学”, 技能大赛只是职业教育的一种促进手段,不是职业教育的终结日标。既然是比赛就必然有胜负,必然要排名,而一旦排名,就会出现“金牌第一”的心态。技能大赛,成了脱离广人师生的精英大赛。目前化学检验技术项目技能大赛评价理念是考核选手对化学分析和仪器分析理论知识的掌握程度,仪器的规范操作及实验报告的规范书写和数据的正确处理,从而培养选手的规范,严谨,实事求是的工作态度。并将这种大赛理念贯穿到平时的教学中,提高所有学生的化学实验技能。

二、技能大赛评价的方式

竞赛内容依据国家《化学检验工》高级工(即国家职业资格三级)职业标准规定的应知、应会要求,分为理论知识竞赛和操作技能竞赛两部分。理论知识竞赛采用题库抽题,闭卷笔试方式进行;操作技能竞赛分为化学分析和仪器分析两部分,采用现场评判和综合阅卷方式进行。现有的技能大赛的理念并没有与企业对员工的要求接轨,在企业里,我们随处都可以看到“质量第一,效益第一,安全第一”的标语,这就是企业对员工的要求,这就要求我们的员工有一定的职业能力和职业素养。

三、中职化工专业技能训练方式的调查

万事开头难,学生挑选作为整个技能训练前期准备工作的第一步是一件非常棘手的事情。有些老师可能把听话、学习认真的同学当作首选,这种做法似乎过于片面。我们在挑选时首先需要参照的应该是学生的专业理论成绩,还需要考虑到学生的心理素质,最后关注学生的动手能力,确切地说,选拔是一个促进与提高的过程。训练期间老师可根据日常表现及考核采取淘汰制,做到优胜劣汰。起初挑选的人数可以是正式比赛的3至4倍,随后逐轮淘汰,这样一来学生有了竞争意识,学习的劲头将会大大提高。当然,有些技能不错的学生在培训期间会觉得培训过于枯燥,出现严重失误后会产生后怕心理,打退堂鼓,这就少不了指导老师的正确引导。在掌握好理论知识的基础上,不断地训练,不停地操作,没有量的积累,就不可能达到质的飞跃。同时要制定严谨的训练计划,分阶段进行严格训练。

(一)严把基础关,领会“细节决定成败”的理念。如化学分析操作竞赛是由一些基本操作串联而成,练好基本操作对实验成功有着非常重要的作用。一开始我们就分散难点,逐个突破,从简单的摇瓶操作到技术性较强的半滴滴加,学生从不会到熟练,需要老师不断示范和纠正。

(二)讲究训练方法。技能竞赛不是靠多练就能出成绩,要让学生明白每一个操作的理由,如使用移液管时使用滤纸的作用,如不讲清原因让学生依葫芦画瓢,学生往往会遗漏。学生在反复地长时间做同一个实验时会产生惰性,也会产生马虎情绪,这时教师要变着法地训练,在愉悦的训练中得到技能的提升。

(三)认真做好每一次实验。让学生心中做到把练习当成竞赛,把竞赛看做练习,在频繁的模拟测试和逐级淘汰中,大大地提高和锻炼了选手的临场发挥心态,提高选手的耐力和适应能力。学生每次实验都要填写完整的实验报告,教师把每一次的实验数据进行批阅,当学生做的数据非常理想时他们就有成功的成就感,当他们的数据失败时,教师会认真地和他一起探讨可能存在的失误,使学生在下一次的实验能够纠正。

(四)每位参赛学生仔细研究竞赛方案,并对评分标准做到心中有数。如各项操作的分值,主要扣分点,精密度和准确度的扣分标准等,学生做完一个实验要及时给自己评出分值。

(五)要求选手在整个训练过程中,都要做到仔细观察、善于思考、勤于实践和经验总结。 遇到自己不能处理的问题及时记录,在训练后和教师研究探讨解决方案,全面调动选手训练的积极性和主动性。

四、结语

通过对现有的技能大赛训练形式的调查发现,其在某种程度上遏制了教育教学质量的提高,已有“精英教育”苗头的出现,影响学校的正常实训教学、教育教学质量和学生的正常学习。总之,参加技能大赛的学生毕竟是极少数的,而要提高所有学生的技能水平,现有的这种技能大赛训练方式很难做到。

摘要：本文从目前化工专业技能大赛近年来的办赛宗旨谈起,具体说明了目前各级各层的参赛目标,训练的开展中存在的误区,并提出了合理开展技能大赛训练的方式方法。

商务英语教师与技能大赛现状调查论文 篇3

关键词：高职高专；英语教学；教师技能大赛

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）09-0070-02

2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确了高职高专英语教学的目的，也指出了教学中应注意的若干问题：（1）要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力；（2）遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养语言应用能力并重；（3）正确处理听、说、读、写、译之间的关系，特别要加强听说技能的培养；（4）对学生的教学和测试进行分级管理；（5）结合专业开设专业英语课程；（6）正确处理测试和教学的关系，着重考核学生实际运用语言的能力；（7）积极引进和使用现代化教学手段，改善教学条件。

对《高职高专教育英语课程教学基本要求》进行详细分析，不难解读出高职高专英语教育的重点。区别于本科院校更为学术性的英语教学，高职高专英语教学始终围绕“职业性”和“实用性”这两个鲜明的特点，更加注重学生语言应用能力的培养。

广东省自2010年起面向全省高职高专英语教师，组织开展了广东省高职高专英语教师教学技能大赛。比赛由说课和授课两个环节组成。参赛教师不仅要简明阐述自己的教学思路和课堂组织，还要在在授课环节，和学生配合完成整个教学过程，达到预期的教学目的。比赛突出呈现教师对授课内容的编排，课堂组织的设计和教学方法的使用，并从学生角度，反馈了教学质量和效果。由此可见，广东省高职高专英语教师教学技能大赛高度契合了高职高专英语课程教学的目的，是阶段性检验高职高专英语教学的强有力工具。

一、大赛的特点

（一）比赛时间限制凸显教师基本功

在比赛中，参赛教师现场抽取题目，经过一个小时准备，在5分钟内完成说课和15分钟的授课演示。说课部分要求用全英文介绍授课理念、教学目标、方法和手段。在15分钟的授课时间内，教师需要完成“引入——语言输入——课堂活动——语言输出——课堂评估”的教学全过程。这就要求教师深刻理解授课内容，解决难点突出重点，合理分配时间，精炼授课过程，把握教学节奏，优化课堂设计，最大化完成授课内容，达到理想的教学效果。比赛考察了教师的教学经验和教学能力，充分体现了教师的教学基本功。

（二）授课内容注重实用性和职业性

基于《高级职业英语》教程，广东省高职高专英语教师教学技能大赛共有30个题目，包含自我介绍、求职面试、职业规划、产品推销、网上创业、会议组织、网络贸易、现代管理、应对压力和办公室事务等日常涉外交际和商务活动范畴。这些题目突出职场定位，强调实用性和职业性，与时俱进、目的明确。同时，大赛还注重题目的新鲜度，定期更新和替换原有题目，以保持比赛的活力和时效性。

（三）教学手段丰富多样

先进合理有效的教学手段，能帮助教师在短时间内达到教学目的。在比赛中，任务教学法因其重点突出，教学效果明显，被广为使用。交际法教学因为互动效果良好，课堂气氛佳，也颇受青睐。教师们也大量通过图片、音频、视频、网络等多媒体手段来辅助教学。同时，参赛教师大部分都能将授课内容扩展到社会、学习、生活、工作的方方面面，引入新鲜有趣的补充内容，使课堂真正做到实用性、职业性和趣味性的统一，激发了学生的学习热情。

（四）课堂组织以学生为主体

传统的英语课堂最为人诟病的就是缺乏互动，学生被动接受语言而不是主动习得。在比赛中，参赛教师都在努力建造以学生为主体的课堂。在课堂组织上，提高学生的参与程度，将教师“讲授”的功能弱化。相比起传统的解说者，现在的英语教师更多扮演了引导者、构建者的角色。通过和学生的讨论，引入语言知识点；通过各种学习活动的组织，构建以学生为主体的课堂。教师从知识的传递者变成了学习的管理者，提高了教学的整体效率。在这个过程中，学生的主动性得到极大增强，也解决了以往师生互动不多、语言习得过程中的无法及时纠错和实时评估的问题。

二、教学技能大赛带来的启发

·教学教法·以教师技能大赛促进高职高专英语教学

（一）“双师型”教师不足

高等职业教育以培养面向基层、面向生产服务第一线的高级应用型技术人才为目标，要求学生在掌握一定的基础理论知识和专业知识基础上，重点掌握某一行业实际工作的基本技能，较快适应生产一线岗位的要求。对高职高专英语教师来说，不仅需要专业英语知识和教学技能，还要具备一定的职业知识和技能。我国高职高专教师仍以应届毕业生为主，企业或行业人才任教比例相对较小，教师自身职业技能存在缺失。在比赛中，“双师型”英语教师缺失的矛盾显得十分突出。很多教师对稍显专业的比赛题目缺乏了解，课堂内容停留在表面阶段，无法设计安排更有深度的课堂活动，从而影响学生对授课内容的理解和把握。因此，对教师进行继续教育，提高他们的职业知识和技能，才能更好地实践符合要求的高职高专英语教学。

（二）教学设计仍需优化

“教法大于内容”，好的教师必须是教学法的专家，由此可见教学设计的重要性。教学设计体现教师对教学的整体把握，也是教学成败的关键因素之一。进入网络时代后，各种英语音频、视频文件大量涌现，极大地丰富了我们的教学资源。如何把这些形式生动、内容活泼的教学资源有机整合，真正为教学所用？这就要求教师在教学设计和编排上更花心思。在比赛中，有些教师虽然教学资源丰富，但教学设计生硬呆板，各个教学环节“各自为政”缺乏合理流畅的衔接，整个教学过程更像是音频、视频资料的演示会；有些教师过分追求学生主导和师生互动，缺乏必要的语言输入和教师引导，也让整体课堂显得随意。因此，我们仍然要加强对教学设计的研究和探讨。

（三）英语测试体系改革任重道远

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出要着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。广东省高职高专英语教师教学技能大赛对教学效果的评判，也建立在对学生语言实际运用能力，特别是听、说能力的考察上。但在常规的教学中，英语测试还是通过传统的笔试来进行，读、写技能占比很大，听力比重小，对“说”的评测则完全缺失。英语测试是教学的风向标，在测试中占比大的读、写必然成为教师教、学生学的重点，听、说退居次席。而这刚好是和课程教学要求相悖的。因此，对高职高专英语测试体系进行改革，构建更符合高职高专需求的评价体系，才能更好促进英语教学。

高职高专英语教学是一项长期的工作，教师技能大赛只是它其中的一部分。教师技能大赛既是英语教改成果的体现，也直接反映英语教学中存在的问题。我们应该从中吸取经验教训，推动高职高专英语教学改革不断发展前进。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]唐锡海.高等职业教育“双师型” 教师队伍建设的思考[J].广西高教研究，2002（04）：121-123.

[3]张明.从英语技能大赛看高职英语教育[J].柳州职业技术学院学报，2010（02）：91-93.

商务英语教师与技能大赛现状调查论文 篇4

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全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲

一、命题原则 1.总的理念 命题要落实科学发展观，宣传政府相关法规，针对中小学英语教师发展的需要，实现国家基础教育实 验中心批准的《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》所规定的宗旨、目的、内容、方式以及命题要求。2.技能考查与素质考查的统一 大赛考查的技能含职业性的教育教学技巧与能力，以及英语语言基础知识、基本技能与包含教学语言 的英语综合运用能力。这些都是英语教师专业化素质的重要组成成分，又都是进行素质教育的手段。所以 教学技能是教师素质所具功能的物化，命题要着眼考查技能而落实于素质。3.内容要做到理论与实践、改革追求与实践操作两方面的动态平衡 人的素质是以人的先天性的生理、心理的自然物质为基础，通过社会环境影响、教育、学习以及社会 实践而形成的稳定的属性；所以素质的形成与稳定主要靠社会实践，包含校内外、课内外之显性的和隐性 的教育与活动实践。故以素质为必要物质基础的教学技能的形成与巩固，同样依靠社会实践，英语语言技 能也不例外。但理论对素质和技能的形成与稳定具有导向作用、有序化作用和升华作用，也是必不可少的。不过理论与实践相比，实践是第一性的。因此命题的内容要侧重实践中所形成并为实践所切需的技能，用 实践去印证理论，用理论去解决实践问题。不单从书本出发，力求做到实践与理论的动态平衡。与此相应，英语外语课改、教改的追求必然高于现实，而其实施又不能不从现实启步。因此，命题内容既要注重改革 追求，更要着眼实际操作技能的完善与创新，使两者也保持动态的平衡。4.教育与检查相结合的难度标准 大赛系通过竞赛方式激励英语教师提高自身的教学技能，并促进其专业化意识。因此赛题必须既能从 教师职业角度检查英语教师教学技能的现状，又能传播英语教师教学技能的基本规范；从而使参赛者在自 我检查教学技能水平的同时，又接受到英语教师教学技能的继续教育。所以赛题难度应立足于英语教师教 学技能的普及教育，兼顾检查作用；不能命制偏题、怪题和难度过大的专业化赛题。5.赛题具有广泛的可接受性 根据上述四原则命制的赛题，必须具有广泛的可接受性。这意味着要做到五个必须：第一，必须宣传 国家教育和英/外语教育的方针政策和法规，从而为教育行政管理部门所接受。第二，必须体现赛事进行 阶段英语教师继续教育之基本内容的主要部分，从而为师训部门和英语教师所接受。第三，必须有助于未 来英语教师学好外语教育课程，比如，英语教学论、相关教育学科、外语教育实验等等，为建设英语教师 专业化和与英语教师的岗前培训和在岗培训相补互促，以便高等师范院校英语专业的师生乐于接受。第四，必须保证大赛的社会效益，吸引全社会关心、支持英语教师的培训工作，从而为社会有关人士，如学生家 长、各科教师、社区活动家所接受。第五，必须适应参赛者的个性差异及其不同的经验与学力；故题量要 多，以便参赛者选作，从而为不同参赛者所接受。6.赛题的通用性 考虑到在职英语教师与培养中的英语教师对教学技能的要求与培训内容都应相通互促，在贯串上述命 题原则的基础上，赛题还应具有通用性。这种通用性反映于三方面：（1）反映基础教育特点的内容；即小学、初中、高中教师都宜使用的赛题。（2）沟通高师英语专业与基教英语两类活动共同需要的内容；这指基教英语师资培训和高师英语专业 教育都得重视的内容，即高师英语专业学生与中小学英语教师可以通用的赛题。（3）标示一般高校毕业生从事英语教师工作者岗前培训需求与中小学英语教师基本教学技能的共同内 容，这指大赛赛题应在一定范围为从事英语教学之非高师毕业生接受师范培训提供合用资源。7.赛题的特殊性 除了通用性之外，小学、初中、高中的赛题，必须分别突出其特殊性。比如，小学突出教学行为之活 动教学、培养学习习惯和拼读能力的技能，初中突出双基和口语教学的技能，高中突出利用多种教学资源

以扩大输入为基础的全面训练技能。

二、赛题划块 1.初赛赛题划块 划为小学、初中、高中三卷；三卷均含两块；教学技能与英语综合运用能力。（1）教学技能 又划分为两块：教学技能的隐性素质与显性教学技能。1）教学技能的隐性素质 这是形成教学技能的重要基础而又常常不直接表现为教学技能的素质，是许多教学技能的隐性源泉； 如师德、教育教学理念、相关知识面、应变能力、学习能力等。此块赛题共 30 分。2）显性教学技能 指英语教师的教学操作性技能，是外语教学法及相关理论的具体运用；如教学设计能力，教材处理技 能，教学手段运用技能，课堂教学的基本技能，掌握英语教育全过程的技能，接近学生的技能等。此块赛 题共 50 分。（2）英语语言综合运用能力 指作为发展英语教师教学技能之重要基础的英语知识、基本技能和包含教学语言之英语综合运用能 力，所以这里所说的语言综合运用能力比语言学和语言教学中相应术语的含义更广。这一大块又切分为两 块。1）英语基础知识、基本技能和综合运用能力的笔试块 赛题将侧重考查语言基础知识和基本技能，和把英语作为教学语言与交际语言的综合运用能力。但均 通过综合运用进行考查，不孤立地考查知识与技能。其深浅度的掌握，以 70%的考题考查中小学英语教材 和课堂教学所涉及的英语运用内容；其余 30%以高中英语终点水平为起点，由易而难，最难的题小学、初 中、高中卷分别以高师英语专业八级考试之 3-4 级、5-6 级和 7-8 级的水平为限。此块共 50 分。2）听力考查块 要求从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，不孤立地考查辨音能力。赛题的 60%为中学英 语教学大纲/课程标准所规定的日常交际用语/话题；20%为课堂教学所用教学语言；其余 20%以高三听力水平为起点，由易而难，最难的题不超过英语专业专科、本科听力课程的要求。此块共 20 分。2.决赛题签也划分为三个版块：小学组、初中组和高中组（1）决赛题签要求 决赛题以实际操作为中心，系融教学基本技能与语言综合运用能力为一体的教学题目；它分为三块： 小学组、初中组和高中组；三组都采用题签，要求相同而教材、内容、类型不同。每一位参赛者抽取一张 考签，提前 24 小时抽签定内容，然后进行 10 分钟的说课并答辩。小学教师从小学组抽取题签，初中教师 从初中组抽取题签，高中教师从高中组抽取题签。（2）决赛题签的内容 每一题签都先从经教育部教材审查委员会审核通过的小学、初中、高中英语教材中随机选定一种作为 命题依据，再从所选课本中指定某一教学内容，提出教学要求，作为参赛者进行说课的依据。每一题签都 要直接、间接地考查以下内容的全部或部分：教学观点（教育观、学生主体观、创新观、实践观等）的表 现，教学重点的取舍，教学内容前后左右的联系，教学效益的覆盖面，学生活动的组织，教学语言、教学 行为和应变能力。

三、赛卷结构 1.教学技能部分隐性素质的赛题结构 这部分共设 6 类隐性素质（可表现出多种不同的教学技能），每类设五个赛项，这些赛项互相联系，但以每一个赛项为侧重点命题 1 个，共 30 题。参赛者从各类的 5 题中选作 3 题，共选作 15 题，每题 2 分。每类的五个赛题中有两题标有*号，是小学、初中、高中教师卷都要考察的通用题，参赛者必须选作一题。（1）师德

赛项：爱党爱国的政治信念；以创新为核心的素质教育思想；以教育家的胸怀热爱学生；八荣八耻的 情操和以身作则的示范；严谨的工作态度和勇于探索的创新精神。（2）教育教学理念 赛项：学生主体的教育思想；英语教学为儿童、少年、青年之素质教育服务的思想；以运用能力为中 心培养学生可持续发展的英语教学目的观；从实际出发的教学活动观； “教学相长”“教研相长”的英语、教学过程观。（3）身心素质 赛项：健康的生活习惯；灵敏的想象力和情境的适应能力；丰富的情感与多项的思维，联想；耐心诲 人的宽广胸怀与善于合作的作风；善于开发学生的优点和培养其创新思维的学风；熟悉小、初、高中学生 之不同生理心理特点并能对他们的言行进行移情体验。（4）知识结构 赛项：对义务教育法、教育部教基[2001]2 号文件、两个英语课程标准（实验稿）确切的了解；中外 文化和母语的一般修养；读过或了解国内外出版的有关英语教学的理论专著；比如语言教学理论，英语教 学法，英语教学论，英语外语教学理论，英语测试，英语教育教学研究方法等；了解应用语言学、语用学、心理语言学、外语测试等学科与英语教学的关系； 读过或了解与英语教学相关的教育科学著作，如教育学、教学论、教学心理学、教育测量等。（5）学习能力 赛项：善于联想、反思的学习风格；向书本学习、向实践学习、向学生学习的策略；指导学生学会学习的修养；结合自己的实际选择与创造学习方法；善于自我调控的元认知策略。（6）教育机智，即应变能力 赛项：实施“个别对待，因材施教”以及适应小学、初中、高中学习英语之特点的策略；课堂偶发事 件的处理能力；根据实际情况组合不同情境进行交流、练习、活动的能力；洞察学生需求和反馈的能力； 灵活掌握奖惩与化解矛盾的能力。2.教学技能部分显性技能的赛题结构 这部分设 10 类以显性素质为内涵的技能，每类设 5 个赛项，每项 1 题，共 50 题。参赛者从每类中选 作 2-3 题，共选作 25 题，每题 2 分。每类赛题中有 1-2 题标有*号是小学、初中、高中教师的共用题，参 赛者必须从中选作一题（1）掌握教学依据的技能 赛项：课程标准关于小学、初中、高中之教学目标的规定，尤其是课标所定 1-2 级，3-5 级和 6-7 级 的目标以及施教的要求；了解教材的特点和路子（编写的理论依据）；了解在英语教学中实施素质教育的 基本要求和途径； 了解所教学生当前的主要要求并予以满足； 了解自己和本校在英语教学中的优势、劣势，能扬长避短。（2）教材处理和组织教学活动的技能 赛项：对教材的取舍、增删、分割与搭配的技能；选择重点与化难为易的技能；新旧联系与前瞻的技 能；把教材转化为沟通活动并组织实施的技能；以教材为核心，开发、选用多种教学资源的技能。（3）实施课堂教学的技能 赛项： 组织教学的技能，以英语作为教学语言的运用技能； 根据教学动态的发展调整教学活动的技能； 组织学生完成任务的技能；教学中进行教育，尤其是应对中外文化差异的技能。（4）教学的创造技能 赛项：有效地创设教学情境或制作课件；因应学生的需要变化教学方法和运用传统的或多媒体等技术 手段；发现并解决教学中的新问题；提高活动效果以减轻学习负担；结合本班情况引用外地经验和教学法 理论。（5）教学行为的基本技能 赛项：听、说、读、写、唱、画、做的技能；运用教学技术设备的技能；讲、练、动、体态语的组合 与运用技能；课堂行为的组织与协调技能；掌握学生年龄特征和思想动态并激发其积极学习的技能。（6）指导学习和引发创新意识的技能

赛项：帮助本班学生选取、创造合适之学习方法的技能；培养学生自学能力的技能；创造性转述的技 能；引导逆向思维与标新立异的技能；自我评价和错误分析的技能。（7）接近学生的技能 赛项：尊重学生及其家长的合理需求与习惯；掌握本班学生身心发展和人际关系的动态而耐心、友善 地对应；发掘，发扬学生智力因素和非智力因素的积极作用；公正、诚实的追求。（8）逻辑思维与评价的技能 赛项：组织教学活动和解决问题时遵循严格的逻辑顺序而又不排除“例外性”的调整；分析与综合、演绎与归纳以及比较与类推的综合运用；突出重点与照顾一般的辨证能力；过程性评价、诊断性评价与形 成性评价的操作技能；奖惩结合以激发学习动能的技能。（9）科研技能 赛项：选题和论证的技能；设计研究步骤的技能；问卷调查的技能；实验研究的技能；研究教材和总 结经验的技能。（10）自我管理的技能 赛项：谦逊而自信；良好言、形、表情的仪表；自控而幽默的修养；适应学生身心特点和思想现状而 调整接近方式的技能；勇于坦承自己的失误与过失。3.英语语言能力部分的结构 按划块要求，采用英语水平测试笔试卷的规范结构，共 50 分，与教学技能合为一卷。4.英语听能部分的结构 按划块要求，采用规范的听能测试卷结构，共 20 分；也与教学技能合为一卷并列于卷首。5.决赛题签的结构 决赛采取说课形式，题签按说课类型命制，小学、初中、高中三组均设 9 种类型，分别展示如下技能： 教学设计技能，导入技能，游戏、表演完成任务等活动的技能，促学技能，系统化所学内容的技能，听说 训练技能，课文阅读训练的技能，写作训练技能，词汇、语音、语法的教学技能。每项技能 5 个赛项，5 个赛项类型相同但内容不同，命题将着眼于参赛教师教学技能的考查。小学、初、高中各 45 个题签。45 个题签抽完后，可再重复抽用。提前 24 小时抽签，决赛者按所抽题签提出的教材和要求，进行 10 分钟的 说课或教学表演并进行答辩； 说课和答辩要求尽可能使用英语，适当使用汉语。答辩可用汉语分析和解释。建议评分采用九堆评分法（即先只记 A、B、C 三堆，再把每级又分成上、中、下三级，共九堆，第一级 100 分，以下每一级递减 10 分）省级组委会也可据实际情况制定评分标准和办法。（1）教学设计技能 一指接任新班英语课后对该班在小学、初中、高中全学段发展要点的设计。二指对一学期、半学期、一单元、一课书的教学设计。两者都是在不同时间、空间中如何处理教材之内容及其教学活动的计划。赛项：从一课书到一学年教学目标的切分；不同时空教学内容的重点及其相应的教学活动；不同时空 学生学习方法的指导；不同时空教学成效的评估；不同时空课外学习活动的发展。比赛要求：教学设计必须从实际出发，不可硬扣课标的要求，也不可完全否定学生已经取得的学习成 绩；设计在立足大多数学生需求的同时，要兼顾差、优两极学生学有所得；设计要重视汉语与英语的差异 之处；比如，注意培养拼读能力，注意英语的习语用法，注意英语语序从小到大和汉语语序从大到小，认 识到英语时态学习非一日之动等等；设计要秉持教学过程的有序发展；设计要容许学生活动不按设计发展 而保护其创新性。（2）导入技能 指引入新教材，也称切入，系热身性质的预备活动。赛项：导入内容兼顾结构与功能；导入对相关情境、背景的利用；各种形式的导入技巧；导入内容的 旧新联系；导入活动对其后续学习的积极作用。比赛要求：导入也可由教师讲解或活动完成，但不可成为单纯的讲授灌输；导入要做好旧新联系；导 入要清晰简明，示范准确；导入教材要突出重点；导入要有助于激活学生思维。（3）开展各种课堂教学活动的技能 赛项：各种活动之学习重点的选择和由易到难的安排；活动结构的掌握与学生积极性的发挥；多种活

动形式的穿插与结合；个体活动、班组活动与讲解的穿插，活动的投入与效益。比赛要求：教师要成为优秀的组织者与引导者；活动要力求灵活简易并展示自主学习与合作学习互含 互补；活动要重视个体的学习，并有利于双基训练；活动要特别照顾差生、优生；活动要取得学语的实效。（4）促学技能 培养学生学习能力和评价学习过程等促进学生自主学习的技能。赛项：提问技能；评价技能；训练学习策略的技能；安排课内外自学的技能；个别对待的技能。比赛要求：课堂以学生学习为主；教师从不同角度开发学生主动学习的潜力和更有效地发挥其潜力； 给学生提供创造性学习的时空；激发学生掌握自己学习的动力。（5）系统化所学内容的技能 这指课末或一课、一单元、期中、期末之际对已学内容的归纳、总结、检查、巩固复习；其作用是不 同程度地加深、扩展、运用学过的内容，故可泛称巩固复习。赛项：将刚学或已学知识、技能、能力系统化；检查需要牢记的已学教材；竞赛性和课堂学习资源的 活动；口头沟通性的巩固活动；笔头巩固活动。比赛要求:系统化的巩固复习活动要有助于记忆和提高学习信心并落实于学生；教师只是推动学生自 己进行巩固复习的引导者；巩固复习的内容要以结构或功能作为支持点而进行扩展、变化；巩固复习还要 口笔兼顾，并扩大学习资源，不可局限于课文或偏废口译、笔译。巩固复习内容宜偏向综合运用。（6）词汇、语音、语法的教学技能 赛项：拼读技能培养的多渠道与长期性；词汇教学的广泛联系与循环；演绎与归纳式语法教学；基础 知识与基本技能的互补互促；语言知识与培养英语运用的流利性、准确性、得体性和繁杂性。比赛要求：语言知识的教学靠日积月累之功；英语外语的语言知识教学不同于英语二语；语言知识教 学不能脱离语言运用；语言知识教学要从入门之际开始，语言知识的内容为语音、词汇、语法的结构、功 能和语用，突出习语和词组教学（7）听说训练技能 赛项：听能训练的取材与组织；训练开口的技能；听写的运用；口语教学的设计；交流活动表演比赛 要求：在听能教学方面，主要训练连贯地听取信息，不逐词逐句听；区别听辨能力与听能交流能力；开口 训练要长期坚持，听写是便于坚持并具多种功能的训练形式；掌握口语发展的层次；通过多种教学资源的 利用帮助学生有话可说，而不是照本宣科。（8）课文阅读训练的技能 赛项：关键词语与典范句段的教学；推测词义与略读教学；课文教学与听能、写作、口语训练的联系 与组合；读速教学；课外及网上阅读。比赛要求：课文阅读教学首先是训练阅读理解能力，推测词义很重要；课文阅读要涉及语言知识，但 运用、分析知识只是读懂的手段；读要着眼语篇而过程须从大到小，又从小到大；精读、泛读要互促互保，精泛结合；课外阅读材料要浅而多，并适当摄取新鲜词语。（9）写作训练技能 赛项：控制性写作的步骤；自由写作的条件；小学的书写教学；初中的联句与一般应用文写作；高中 的仿写与命题写作。比赛要求：写作教学最好由控制性写作到自由写作；由于实践中大多淡化控制，所以可以从联句到一 般应用文写作；再从改写、仿写到命题作文；书写可为联句打基础；小学、初中、高中都可通过听写为写 作训练储备规范的英语语料。

四、赛题题型 1.教学技能初赛笔试赛题题型。采用是非判断题、选择题、填空题、短答题、排误题等题型。例

1、是非判断题：隐性素质之教育教学理念类学生主体赛项的赛题： 甲：以学生为主体的教育思想体现于按学生的要求办事，学生如客户，教师要为他服务。乙：是。（√，╳）例

2、填空题；隐性素质之知识结构类法规赛项之赛题：

英语教学涉及教材、教学大纲/课程标准、课堂教学理论、教学评价原则以及义务教育法。其中具有 指令性效力的文献是。2.初赛英语语言能力的笔试和听能赛题。采用英语水平测试和听能测试的通用题型，主客观题型并 用。3.决赛赛题采用题签，先抽签后进行说课。例 3（A）：小学组题签 说课类型：小学口头交流活动 主要教材：What can I do for you? Can I help you?（因学生差异而选择两句都用或只用一句）You’d better see a doctor。比赛要求：为小学三年级或五年级设计一个全班分组活动，提出活动话题、情景或课体设计、步骤和 评价要求。例 3（B）初中组题签 说课类型：写作训练技能 主要教材：读完 Go for it Unit11 Section B 3a 之后，仿写电子邮件。比赛要求： 1.由口头到笔头或由笔头到口头； 2.在熟悉本课所写电子邮件格式后进行仿写； 3.由个别学生示例后，再全班写； 4.提出仿写要求、步骤和备用语句。例 3（C）：高中组题签 说课类型：导入技能/Warming up 主要教材：人民教育出版社高中（人教修订）1A Unit7 Cultual relics 比赛要求：侧重导入内容的新旧联系；导入教材突出重点； 要求把“导入”分为猜、听、说、想、看、读等连贯活动，说明各个活动的内容。

五、赛前选读参考书目 以《2008 年全国中小学英语教师教学技能大赛大赛材料汇编》为主，参考以下材料：

（一）文件 【1】中共中央文献研究室编.邓小平同志论教育.人民教育出版社 【2】胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话.中国教育报，2007(9)【3】中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》.人民日报，1999(6)【4】中华人民共和国义务教育法.2006 年 9 月 1 日起实行 【5】教育部 2000 年修订的初、高中英语教学大纲（修订试用本）.人民教育出版社，2000 【6】教育部教基[2001]2 号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》《基础教育，外语教学研究》，2001.4 【7】教育部制订，初中英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001 【8】教育部制订，普通高中英语课程标准（试验）.人民教育出版社，2003 【9】教育部审订通过的各种小学、初中、高中英语教材（可侧重读自己教的教材）【10】李连宁（原基教司司长）.谈小学开设英语课程的决定与工作部署:《中小学英语活页文选》，2001(8)

（二）专著（以作者姓氏笔画为序）【11】文秋芳.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【12】包天仁.英语“四位一体”中、高考复习教学方法再实验研究.吉林教育出版社，2000 【13】刘道义.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【14】束定芳.外语教学改革.问题与对策.上海教育出版社，2005 【15】何广铿.英语教学研究.广东高等教育出版社，2002 【16】何自然.语用学与英语学习.上海教育出版社，1997 【17】吴道存.怎样教好英语.人民教育出版社，1991 【18】 李力,陈治安.Language Culture and TEFL.西南师大出版社，1997 【19】李观仪.具有中国特色的英语教学法.上海外语教育出版社，1995 【20】李少伶，周真.少数民族地区英语教学改革研究.云南大学出版社，2005 【21】沈畔阳.语境理论与教学实践.高师英语教学与研究，2006(3)【22】张正东.外语教育学.科学出版社，1999 【23】张正东,杜培俸.外语教育实验理论与实践.四川教育出版社，1993 【24】张正东,杜培俸.外语立体化教学法的原理与模式.科学出版社，2000 【25】张正东.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【26】杨小鹃.透视国外二语习得理论.中央文献出版社，2005 【27】胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1998 【28】桂诗春.心理语言学.上海外语教育出版社，1985 【29】桂诗春.应用语言学.湖南教育出版社，1988 【30】桂诗春.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【31】章兼中.小学外语教育学.山西高校联合出版社，1997 【32】曾葡初.英语教学环境论.人民教育出版社安徽教育出版社，2005 【33】戴炜栋.英语教育之献集.外语教育与研究出版社，2007 【34】魏立明.英语课程与教学论.东北师大出版社，2005

（三）论文（以作者 姓氏笔划为序）【35】包天仁.我国小学外语教学的形势和前景.《基础教育外语教学研究》，2000(5)【36】宋晓梦.是二语教学还是外语教学？访包天仁教授.光明日报，2001(3)【37】 陈昌义.“外语”与“第二语言”不能混为一谈.《外语界》，2001(3)【38】黄泰铨.小学英语符合国情最重要.光明日报，2001(4)【39】曾葡初.“二语教学”与“外语教学”没有本质区别吗？光明日报,2001(5)【40】Donald Freeman and Jack C.Richards（编）.语言教学中的教师进修.上海外语教育出版社，2002 【41】中小学优秀外语教师出国

留学奖学金项目全国统一选拔考试指南.国家基础教育实验中心外语教 育研究中心，2006

（四）期刊 【42】中小学外语教学，北师大主办 【43】中小学英语教学与研究，华东师大主办 【44】基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办 【45】外语界，上海外国语大学主办 【46】中小学外语教学与研究，华东师大主办

商务英语教师与技能大赛现状调查论文 篇5

小学教育专业学生的教师职业技能现状调查及对策研究王海华 应玲素

我们正面临一个高新技术迅猛发展的信息革命时代的挑战，这个挑战的实质是人才的竞争、教育的竞争，这就对我们教育提出了新的要求。为适应这一要求，我们欣喜地看到了基础教育转变的迹象：基础教育的改革正在世界范围内由片面的升学教育、单纯的文化知识教育转向素质教育、文化知识加应用技能的教育。而作为基础教育“母机”的高等师范院校教育同样面临着严重的挑战，如何正确认识高等师范院校学生的教师素质并结合基础教育的实际进行有针对性的培养，使之适合基础教育的需要，尤其是对高师院校学生的教师职业技能培训，这是值得我们进一步研究思考的问题。

一、开展小学教师职业技能培养的依据及内涵

田秋华在《教师职业技能培养与高师教育专业课程改革》中如此说：“所谓教师的职业技能，是指专门从事教师职业、运用教育理论知识完成教育教学任务所必备的本领。……教师职业技能是教师素质的一个重要组成部分，它甚至可以决定教师的职业素质优劣，对于教师教育水平的高低、教学质量的好坏具有不可低估的影响和作用。”可见，教师职业技能在教学中的重要性，于是国内外许多教育专家都十分重视教师职业技能对师范院校学生的影响，并对此作过不少的探索和研究。

根据饶淑园在《国外教师职业技能的研究与和训练状况概述》一文中，我们可知：在国外，许多大学对学生的教师职业技能培养探索重视从教学技能的研究、教师职业技能训练操作过程的研究、注重教师职业技能的体系建设、强调师生之间的互动关系即人际技能的重要性等角度进行研究。而且国外教师职业技能训练的状况主要有以下几方面的特征：注重专业知识与师范技能相结合、重视实践操作能力的训练、注重教育科学理论素养的学习和提高、普遍建立了教师许可证制度等。

根据我国的国情，面向新世纪的教育人才应具有以下主要素质：必须有高尚道德情操和人格素质、要有健康的体魄和心理状态、要具备高层次学科知识、要有较强的创新能力、要有高超的教学艺术。我们的教育要确立以全面提高人的综合素质为宗旨的教育观，培养出一大批能够完成素质教育改革任务的高素质的师资。要完成这项艰巨任务，我们师范院校必须以21世纪素质教育改革为己任，在进一步提高学生的教师职业技能的训练水平方面深下功夫。因此近年来，为了适应基础教育的改革与发展，解决师范院校学生的教师职业技能较低等问题，越来越多的高师院校坚持为基础教育服务的办学方向，突出师范教育特色，把对学生进行教师职业技能训练，纳入到课程体系并加强考核和管理。同时体现师范性标志之一的高师学生的教师职业技能训练工作，可以说一直受到教育主管部门的重视。1992年，原国家教委师范司颁发了《关于印发高等师范学校学生的教师技能训练基本要求(试行稿)的通知》、1994年又制定了《高等师范学校学生的教师技能训练大纲(试行)》，对这项工作的开展提出了规范要求，把讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备的职业技能列为高师学生的培养目标和必修课程。而“为加强对我省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能培养，规范我省高等师范院校对学生的教师职业技能训练和考核行为，形成教师认真指导和学生自觉进行教师职业技能训练的驱动机制，使学生在校期间重视练习和掌握教师基本职业技能，引导他们将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体的职业行为方式，提高他们的小学教育实践能力和对新世纪基础教育的适应性，为将来从事小学教育教学工作打下坚实的基础，”我省于今年也制定了《浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法(试行)》。而且明确了小学教师职业技能的概念与内涵为：教师职业技能，是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是师范专业学生的一门必修课，它具有综合性、操作性、实践性等特点，是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业课程。并认为根据基础教育改革与发展对教师的要求，以及高等师范学校小学教育专业的专业特性，小学教师职业技能主要包括：语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力等六个方面。

由此可见，国内外对教师职业技能研究和训练重要性的认识日益加深，研究所采取的方法和措施各显神通，但目标却是共通的：就是培养能胜任学校教育教学工作的高素质教师。

二、小学教育专业学生的教师职业技能现状调查

为了更好地贯彻落实《浙江省教育厅关于印发浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法(试行)的通知》的文件精神，进一步了解小教专业学生的教师职业技能的现状，我们开展了对小学教育专业毕业生的教师职业技能的跟踪调查活动。同时也希望通过这次调查，发现存在的问题，找出问题产生的原因，为以后本专业的教育教学改革、课程结构改革、教师职业技能培训改革、教育实习改革服务，并希望在今后教育教学中能够根据小教培养目标，既能使学生掌握扎实的教师职业技能，又能发挥每一位学生的个性特长，为湖州市基础教育培养、输送适合社会发展的优秀高素质小学教师，以适应新世纪基础教育教学改革需要。因此我们于2002年4月开展了湖州师院初教系届、2001届小教大专部分毕业生(包括高中起点三年制大专生、五

年一贯制大专生、“三.二”分段大专生)教育教学情况调查活动。调查内容主要包括：语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、学生教育与班级管理能力等四个方面。

调查结果如下：

1、语言表达能力：主要调查包括口头表达能力、教态两方面。

环节、静观的教学内容的一部分，而是师范教育系统中与全过程相联系的有机组成，所以我们觉得对小教学生进行职业技能的培训和学生的教师职业养成，要有完善的配套措施和规范化的制度。

首先，要构筑明确的教师职业技能目标管理体系。长期以来，我国高师院校办学指导思想明显存在着“重学术性、轻师范性”的倾向，又因近几年各级主管部门下文要求开设的课程不断增加，而且各个学校为突出办学特色又出现了加大计算机、英语、公共选修课等课时的趋向，使原来已十分拥挤的课程显得更加烦杂，于是造成了现行小学教育专业课程体系最大的弊病在于缺少操作性、实践性强的执教技能训练课程，明显存在着不合理的倾向。另外，小学教育本科化之后，招收的是高中起点后的大学生，这些学生与五年一贯制大专生、“三.二”分段大专生相比，虽然文化基础知识、接受能力和发展潜力等方面相对地比五年一贯制大专生、“三・二”分段大专生强，但生源质量、专业思想、教师职业技能等方面往往不如五年一贯制大专生、“三.二”分段大专生，尤其是由于高中起点后的大学生可塑性不强，教师职业技能方面明显较为薄弱。

“定格在本科、定性在教育、定向在小学”的小学教师培养，要求我们既能培养出能适应21世纪基础教育改革和发展需要的、具有时代精神和现代人格的全面发展的小学教师，又要培养出“能教小学、能管理小学、能研究小学”的高素质教师。这就需要我们在教学过程中重视教师职业技能培训。况且以培养学生的语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力等为核心的小学教师职业技能训练，经过师范教育工作者多年来的潜心理论研究和广大中师学校的积极实践，其理论效益和实际训练作用都已得到充分的证明。而且“开展教师职业技能训练的目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的.职业行为方式，并使之趋与规范化。从直接相关的范畴来看，高师的心理学、教育学学科教学法应考虑进行统一目标管理，连同教师职业技能训练、教育见习、教育实习综合为理论实践教学联合体。”

可由于教师职业技能培训是一种系统的工程，包括理论体系、操作体系等构成的完整的立体网络式的系统结构体系;教师职业技能培训又是一项长久性的工作，执行这一工作需要一个过程。这就需要结合国家教委、浙江省教委文件精神和小学教育专业学生的培养目标，在传统的、原有的教师职业技能训练模式基础上进行改革，规定小学教育专业学生的教师职业技能训练要求及考核标准，构筑明确的教师职业技能目标管理体系，并把学生的教师职业技能训练纳入到教学计划中。这样学生的教师职业技能训练有一个明确的管理目标，做到有章可依，从根本上保证了训练的可能性和持久性，保证开课时间和训练质量，达到训练的目的。

教师技能大赛通知 篇6

各县、区教研室：

X年X教师教学技能大赛初赛X赛区的比赛定于X年X月X日在X区X处举行。望各单位尽早通知参赛教师做好准备。

具体事宜通知如下：

1、确保考试期间教师的人身安全。各县、区教研员要嘱咐参赛老师注意行车安全，校内不能停放自驾车。

2、参赛教师请于8:30开始进入考场，9:00准时开始考试。考试开始后，参赛教师禁止进入考场。

3、参赛教师必须带好身份证或其他有效证件，以便考试时核对。按照考场安排对号入座。

4、教师在入场时除携带钢笔、圆珠笔或炭素笔外，不准携带其他物品（如：书籍、资料等），已携带入场的应按照要求存放指定位置。携带的手机应全部关闭，不关闭按违纪处理。

5、考试指令发出后，教师才能开始答卷。答卷时间为150分钟。

6、考试开始后，一个小时之后方可交卷离开。

7、参赛教师必须服从监考人员的监督管理，严格遵守考场纪律。不得交头接耳、传递纸条、传递物品、打手势、做暗号、夹带、窃视他人试卷以及其他违纪。如发现有违纪行为，试卷记零分。

8、考试结束指令发出后，参赛教师立即停止答卷，并按监考人员要求退场，继续答题或窃视他人试卷按作弊处理。

教师技能大赛总结 篇7

5点半教师们认真布置会场，准备道具，6点准时开始了比赛。首先是弹唱比赛，有儿歌、现代歌曲、钢琴曲。教师们边弹边唱，表现了歌曲的感情色彩。特别是几首钢琴曲演奏非常精彩，有大王丹老师演奏的《巴蜀之夜》、小王丹老师演奏的《雨的印记》、周娜老师演奏的《瑶族长鼓舞》，让现场的教师和评委掌声不断。接下来是舞蹈比赛，舞蹈种类很多，有民族舞、爵士舞、儿童舞蹈、现代舞、拉丁舞等。教师们划上了美丽的妆容，配上了服饰，看起来非常地美。大王丹老师和陈易老师的《彩云之南》，老师柔美的动作，淘宝店表现力，让我看到了教师柔美的一面。小王丹、周娜、章晓婷、陈丽老师四人跳起了拉丁舞，他们耀眼的妆容，性感的服饰，美丽的舞姿让现场的老师称赞不已。刘秋英老师跳了一曲《天竺少女》，我们第一次看到她那特别柔美的一面，让我们感受很深。最后是陈甜老师跳的民族舞《随风起舞》，教师的基本功很扎实，舞蹈动作优美，表现力很强。舞蹈比赛完了，就开始了区域制作。每个班的两位老师提前准备了各种材料，开始制作区域了。教师们低头认真制作，剪的剪、贴的贴，40分钟过去了，教师们就把自己制作的区域摆放出来。然后进行区域讲解，讲解区域的设计意图、区域的玩法、层次性、教育性等。通过区域活动让教师更深入地了解区域活动，学会更好地开展区域活动。

活动中每一位教师都非常努力，认真对待，教师们相互学习，共同提高。在活动中我们的成绩有很多，现总结如下：

1、认真准备，努力表演

教师们提前一个月就开始排练舞蹈、弹唱，活动当天，教师们化妆，穿上舞蹈服，为比赛的表演增添光彩。

2、技能提高，能力提升

教师们通过每天的练习，五大技能将得到提高，教师的综合能力将得到提升。

3、合作密切，配合默契

教师们一起合作制作区域，一起分工合作，还有的教师一起跳舞，一个眼神、一个动作那么地默契。

4、相互学习，共同提高

比赛中教师们认真观看比赛，发表看法，提出自己的建议，能让大家得到提高。

5、及时总结，及时反思

活动后教师们认真总结本次比赛的成绩和不足，努力学习别人的长处，看到自己的不足，提出以后要努力的方向。这将为以后的出色工作打下基础。

6、方案细致，规则清晰

这次活动方案非常细致，每个人员的分工和安排都比较合理，更好地保证比赛的正常进行。另外规则和评分标准清晰，让每一位评委公平公正地评比，保证了比赛结果的公平性。

这次活动教师们感觉收获很多，了解了自己的不足，现总结如下：

1、教师的基本技能还有待进一步的提高。有的教师弹唱、舞蹈、绘画的能力还很欠缺，我们需要组织教师进行学习，利用每天放学的一点时间练习弹唱、舞蹈等。

2、教师对于区域活动的设置想法单一，不够新颖。要深入地了解区域活动，学会区域规划、布置、材料的投放、区域的指导等，教师这方面的学习还要加强。以后我们将这些问题逐个解决，让教师对区域活动有一个全面的认识，更好地指导日常的区域活动的开展。

3、教师的综合能力还有待进一步的提升。

教师技能大赛策划书 篇8

1.活动目的：

为全面深刻地阐释我校师范院校的人文特色，在更好地服务于这一目标的同时达到培养我校学生从教技能，并全面提高其专业技能和综合素质的目的，以适应社会发展需要，现举办第七届教师技能大赛。

2.活动意义：

大学生综合素质大赛以切实提高大学生的自身素质为出发点，针对大学生自身的实际状况开展相应活动。教师技能大赛针对我院大多数同学的实际情况结合专业特点，对同学们的能力进行进一步的训练，以切实促进同学们各项素质的全面提高。综合素质大赛是由数学教育系主办，旨在提高全系学生综合素质而搭建的平台。教师技能大赛是其中之一，为了提高全系学生的教师综合素质，包括说课技能、讲课技能、教案组织、情景应答与处理问题等教师技能，特举办此项教师技能大赛。

3.活动对象：数学教育系全体学生。

4.主办单位：信息技术学院数学教育系。

5.活动时间：2012年04月。

一.初赛阶段：

1.比赛形式：以班级为单位自主独立进行，各班初赛比赛具体形式由学生会学习部确定，要求每位同学都能积极主动参与。

2.比赛内容：每位选手准备5-10分钟的比赛内容。所讲内容为：中学数学。

3.评委组成：数学教育系学生会全体部长

4.评分细则：详细评分细则见附件一（仅供参考）。

5.奖项设置：各班依据评分细则选取三名优秀选手参加由学院举办的决赛。

二.决赛阶段：

（一）.决赛形式：决赛分6个环节进行，内容包括：一路走来、教案评比、说课风采、魅力课堂、情景模拟、智力答辩。

（二）.决赛内容：

（1）由学生会收取大一、二、大三决赛入围名单信息表。

（2）大赛系级组委会会将通过海报及校内外相关媒体对本次比赛进行全方位宣传。

（3）比赛形式：讲课时长12分钟，依旧保持板书教学方式，同时增加（即兴）演讲环节。

（三）.评审阶段：

1、评分标准：评分标准详见附件二。

2、评委点评：评委老师首先对每位选手的综合表现进行点评，以提高选手的教师技能和素养，并对实习与从教过程中大家应注意的问题进行简要的说明，以实现此次活动的目的与价值。其次，评委对此次活动进行全面的总结与评价，为今后此类活动的召开做铺垫。

23、奖项设置：一等奖1名；

二等奖2名；

三等奖3名；

魅力之星1名。

4、嘉宾颁奖：公布选手成绩以及获奖名单，并请评委嘉宾为获奖选手颁奖。

2012

教师技能大赛活动总结 篇9

经过初赛两轮的选拔以及决赛的精彩角逐，数学与统计学院教师技能大赛取得了圆满成功。本次活动旨在培养同学们从教兴趣，强化三字一话、教学设计、课件制作等教师基本技能训练，使学生深刻理解教育内涵，树立师德师风，提高职业素养，努力打造一批数院“为基础教育服务”的合格人才。

活动前期我们对活动以展板、海报以及条幅的形式进行了全方位宣传，让更多人了解我们的大赛，更多的参与到其中来。

大赛共分初赛和决赛两部分，初赛分为教案设计、粉笔字和现场说课两个环节，决赛分为简单说课和模拟课堂两个环节。各位选手经过初赛中在各个方面的比拼，有十八位选手晋级决赛，决赛上一堂堂生动的课堂，他们在教师技能大赛的舞台上把自己的教技才华发挥得淋漓尽致，为广大同学奉献了一场场精彩绝伦的演出，让同学们在感受选手们的教师技能才华的同时，更多的学习了经验技巧。各位资深的评委对选手们的表现进行了精彩的点评，让选手们有了一个更清楚的自我认识，让在场的观众们更是受益匪浅。

本次大赛共决出“院十佳”十名，优秀奖八名。再次对获奖选手表示祝贺。这将是他们光荣与难忘的一天，因为全院有近二百人参加了本次教师技能大赛的初赛，能从这么多有力竞争者中脱颖而出，不仅是他们能力的体现与升华，更是他们在平时注重教师基本功的训练的成果，这些优秀的选手为全院同学努力提升自身综合素质方面做出了杰出的榜样，同时也掀起了数学与统计学院狠练教师基本功，提高教师职业素养的热潮。教师技能大赛的成功举办让同学们对教师职业有了一个重新的认识与体会。

活动的圆满成功与院领导的支持和各位工作人员的辛勤努力是分不开的，在此也向他们表示由衷的感谢。教师技能大赛举办过程中，遇到了很多方面的难题，但是在老师的指导和学研部以及其他各部门的积极配合下，难题被一个个解决，活动得以圆满举办，也为以后的各种活动的举办积累了宝贵的经验。

同时我们也预祝我们的选手在更高的舞台上完美的展示自己的才华，预祝数学与统计学院的教师技能大赛办得越来越好，也期待更多更好的选手走上我们的舞台……

数学与统计学院学生会学研部

绿水中学教师技能大赛 篇10

为了培养青年教师敬业奉献精神,提高青年教师实施课堂教学的能力，绿水中学于2017年3月8日至2017年3月9日开展了为期两天的青年教师教学技能大练兵活动。

本次活动以“以赛促研，共谱新章”为主题，以促进青年教师专业发展，提升教育教学水平，推动我校卓越课堂建设为目的。在活动中，13位教师参加了学校的赛课，展示了在课堂中如何进行自主互助学习，评出了一等奖3名，二等奖4名，三等奖6名。全校教师人均听课达3节以上，并填写了观课议课反馈表，对所听的课进行了评价。

本次比赛，赛前准备充分、赛中效果显明、赛后反响强烈。所有参赛教师都能较为熟练地运用多媒体、采用先学后教等模式，极大的调动了学生的学习积极性，突出学生在教学中的主体地位，在逐步转变教师角色等方面作了一些有益的尝试。我们有理由相信有这样的教师队伍，绿水中学一定会在教育舞台上大放异彩，谱出一曲新的篇章。