英语技能大赛

英语技能大赛（共12篇）

英语技能大赛 篇1

摘要：中职英语对于中职学生来说是尴尬的学科, 中职教师也是一群特殊的教育群体, 但是英语还是中职学校里必学的公共课, 因此我们也要重视和改进。中职学生英语技能大赛就给了我们一个目标和方向, 告诉我们该如何去进行我们的英语教学和对学生进行英语技能方面的培训和辅导。中职英语技能大赛就是要达到以赛促学, 以赛促教, 以赛促能的目的, 进一步推进中职英语的教育工作。

关键词：技能大赛,技能培训,团队合作

2016年3月8日, 长春市中等职业学校学生职业英语技能大赛在长春市一中专举行, 参赛队有13个学校, 9个服务类学校, 4个工科类学校, 比赛经过激烈的角逐后, 最终取得了圆满的成功。

比赛内容:

一、情景交流

每支参赛队两名选手均参加此环节比赛, 选手从四组图片中抽取一组, 图片呈现一个工作任务或事件。内容是与选手生活或将来工作紧密相关的场景。经过30分钟的准备, A选手在1分半钟内用英语对图片内容做出描述并阐释见解。B选手与评委就图片主题及描述内容进行1分半钟的互动问答, 此环节限时3分钟, 满分40分。

二、职场应用

选手以2人团队为单位完成一个通用职业场景中的任务。比赛过程分为两个阶段:第一阶段, 在备赛事进行。选手抽取到任务后, 在3分钟内按要求向评委陈述任务, 完成情况。B选手在2分钟内回答评委提出的相关问题, 此环节限时5分钟, 满分40分。

三、职业风采

选手以2人团队为单位表演节目, 形式不限, 要求使用英语, 表演内容与所学专业或将来的职业相结合, 能充分体现职业院校学生的英语风采和青春活力, 鼓励原创。每队可以有1-2名助演嘉宾, 但评委只依据选手的表现打分, 此环节限时3-5分钟, 满分20分。

比赛采取团队比赛方式, 分服务类组和其他类专业组, 每支参赛队由1名领队, 1名指导教师及2名参赛选手组成。比赛方式分三项:情景交流, 职场应用和职业风采三个环节, 各项内容的比分分别占总成绩的40%, 40%和20%。情景交流要求考生正确理解图片内容和情节, 明确图片隐含的职业意义, 在表达时要观点明确, 条理清晰, 表达自然, 流畅达意。在回答评委提问时要有理有据。这一环节主要考察学生信息处理能力, 思辨能力和表达与应答能力。在职场应用环节主要考察学生信息理解与加工能力, 要求准确理解任务要求及信息内容, 分析筛选有用信息。同时考察学生团队合作与沟通能力。在第三环节职业风采环节中, 要求内容健康向上, 题材新颖, 有时代感, 有专业特色。要求学生表演语言流畅, 感情得当, 配合默契, 较强艺术性。尤其注意台风仪表, 精神饱满, 着装得当, 舞台感染力强。我跟随了整个比赛过程, 结果虽然还可以, 但带给我们更多的是思考和反思。

二十几分的差距让我们清楚的看到自己与兄弟学校在英语教育上的差距。究其原因:

1.学生的英语基础薄弱, 这是历史遗留问题。来到中职学校的学生多数是对文化课尤其是英语不太感兴趣的孩子, 他们可能是对某一专业课特别感兴趣, 所以选择了中职学校。

2.学生的英语学习兴趣缺乏, 这是正常现象, 他们将来走上社会面临更多的是就业, 他们的目标是技能。

3.教育者本身的观念, 英语学科在中职学校里是一门尴尬的学科, 英语教师也作为一个特殊的群体存在, 如何去实行英语的课堂教学和英语的技能培训已经是摆在我们面前的一个严峻的课题。

从何方向进行英语培训:

1.平时的课堂教学:渗透一定的单词量, 一定的口语会话, 一定的连词成句成文章, 一些基本的语法表达和固定搭配, 让学生们懂得基本的英语表达。并对他们进行训练, 以达到熟练的目的。

2.专项训练:先输入后输出。没有足够的量变无法达到一定程度的质变。这需要时间, 需要耐心, 需要坚持, 冰冻三尺非一日之寒, 我们要给学生一定的时间和机会, 等待他们真正成熟的时刻也许会很漫长, 但必须等待。

3.理论学习:教师本身的理论学习和经验积累尤为重要。名师出高徒, 自身的能力水平和境界要达到一定的水平才能培养出更优秀的徒弟。所以, 平时, 要加强自身学习尤为关键和重要, 也要多为自己创造机会参加比赛和培训, 以增强自身的经验, 以便更好地指导学生。

4.团队合作的重要性:没有完美的个人, 只有完美的团队。孤军奋战, 寸步难行, 团结才是硬道理。成功靠自己, 成长靠对手, 成就靠团队。我们必须团结一切可以团结的力量, 集思广益, 才能发挥最大的优势。

总之, 努力是关键, 目标要明确, 意志要坚定, 过程要坚持, 成败皆坦然。经历是财富, 拥有即珍惜。经过一次指导比赛的经历, 更加坚定了我们要加强英语教学的决心, 也更加坚定了我们要改革英语教学的勇气。

参考文献

[1]严钦.浅谈英语技能竞赛对高职英语教学的促进作用——“以赛促学, 以赛促教”[J].张家口职业技术学院学报, 2013 (01) .

[2]李昕白.技能大赛背景下对职业英语教学的一点反思[J].新课程 (下) , 2014 (10) .

[3]白建红.对英语教学中实践性教学的思考[J].青少年日记 (教育教学研究) , 2014 (08) .

[4]吕琪.从职业能力培养看职业英语技能大赛对中职英语教学的推动[J].佳木斯职业学院学报, 2015 (12) .

[5]邱晓娟, 王秀君, 张艳菊, 姚泉芳.论英语技能大赛与中职英语教学的有效融合[J].宁波教育学院学报, 2015 (06) .

[6]马鼎.探究职业英语技能大赛对高职英语教学的促进作用[J].职业技术, 2015 (10) .

英语技能大赛 篇2

按照芦草沟镇中心教研室的计划，定于本学期举行全镇英语教师技能大赛，赛课要求分课堂教学和口语两部分，课堂教学满分100分，占70%，口语满分100分，占30%。课堂教学时间是四十分钟，提前抽签决定讲课顺序，口语表达时间3分钟，现场抽签稍作准备即可开始。

大赛中，参赛教师各显神通，有的活泼有趣，有的生动沉稳，精美的课件，形象的卡片，生生的配合，师生的互动，尽管课堂形式不一样，但都在诠释英语课堂的有效性。

本次大赛的宗旨是落实科学发展观，全面推进素质教育，以竞赛为教师继续教育的手段，促进中小学英语教师的专业技能和综合素质的发展，同时，借此机会宣传和交流经验。

芦草沟镇中心学校教研室

供稿人：张涵

英语技能大赛 篇3

关键词： 职业英语技能大赛 中职英语教学 职业素养

随着工业化、全球化和现代化的进程加快，英语在工作及生活中扮演着越来越重要的角色，但是从中职学校走出去的学生在学习了十多年英语后，仍摆脱不了哑巴英语甚至是更加糟糕的境遇，更谈不上让英语在工作中发挥作用。在“以教育为导向，以能力为本位”的教育改革方向下，中职校的英语教学显得弱不禁风。

从2012年开始，职业技能大赛新增了职业英语项目，这对优化中职学校英语教育是一个契机，在锻炼学生英语应用能力的同时，也给教师们打开了崭新的视角，走出去看看优秀的中职生和中职教师，不再闭门造车，通过反思对比，不断提高。

一、中职校英语教学的现状

1.脱离实际应用，教学模式老套。

笔者在中职任教多年后发现如今的英语教学内容还是沿袭了中学教学模式，虽然教材一改再改，教师的上课模式还是老的——老师上课讲，学生听记，这种方式使得学生丧失了自主探索知识的欲望和能力。职业学校很多学生不像普高的学生有良好的自觉性和不错的学习方法，职业学校的学生往往是不自觉的听众，这样引不起学生注意的教学方法很容易让学生看不到实用的教学成果，久而久之，课堂上就会有一些公然睡觉或者假听的学生出现。

2.注重应试，评价单一。

目前中职学生想要拿到毕业证，要通过教育部门的两项考试：通用英语和学业水平测试。通常的解决方法是让学生重复背诵题库，这对作为一种交流工具的英语来说，杀伤力是巨大的。这就造成了英语尴尬的处境，英语存在的全部意义难道仅仅局限于那些数量有限的题库中？

学生平时的英语学习基本上以模仿和死记硬背为主，限制了学生学习的积极性和创造性。教师给学生的评价往往是基于试卷分数，而试卷上的成绩是学生背题而努力得来的成果。教师往往没有充分强调课堂融入的重要性，没有把学生平时课堂上的表现细化评分，没有把作业也列入考核项目，常常把考核浓缩在了期中和期末考试中。

二、职业英语技能大赛的特点

1.注重实用性，与就业紧密相连，强调听说。

赛题结合生活及工作，职业英语技能大赛主要考核参赛者的语言表达能力、临场应变力及相关的职业素养，大赛分为在线测评、情境交流、职场应用和职场风采，其中涉及口语表达的分值占了90%。以2012年全国赛题的职场应用为例，赛题要求学生从三个不同容量、距离的学校中，根据要求选出一个最理想的开会场所，内容是职业化的，与生活贴得很近，学生要先交换独有的信息，完成表格，梳理脉络，最后表达出选择的理由。像这样的例子都是来源于岗位实践，实用性很强。

2.注重人文，提高职业素养。

职业英语技能大赛对职业素养的重视值得肯定。在第二部情景交流中，描述完图片，选手一定要从更高的视角阐述图片传递出来的深层含义，即作为一名职业者所必需的职业素养。例如2013年苏州地区情景交流就涉及淘宝网上买衣服，结果买家买到的与想象的不一样。此时选手在描述完四幅图后，可提高的职业素养为诚信买卖，不欺诈，不唯利是图。这样一种思想，无疑对学生来说是十分有益的，真正的职业人，不仅是以一种专业的态度提供服务，制造产品，更是向社会传达正能量，这是在急功近利的现代社会所急需的、所必不可少的。

三、职业英语技能大赛给中职教育带来的改革思考

1.多元评价，提高综合语言运用能力。

多元评价是以“教育多元化与考生能力多样化”为导向，多元化的教育，满足了人本主义心理学主张的教育多多元智能个体需要和实现的尊重，而多元化的评价，符合多元化教育的要求，将为学生发展提供更加全面的评价。

在教学过程中，最大限度地拓展学生学习的空间，让学生通过实践活动，发现及解决问题。例如，通过开展英语故事会、英语演讲比赛、模拟职业场景完成对话等活动，让学生在不断使用英语的过程中强化英语学习的自觉性和积极性。在鲜活的情境中，学生能够更加投入，教师在开展这些活动时可以把他们纳入到评价中，从准备程度、完成情况、进步与否等方面来衡量，也可将学生对学生的评价与感受纳入考核中，不断降低期中期末的考核比例，细化平时的考核的项目，进而实现多元评价。

2.围绕专业核心课程，培养职业素养。

职业素养既包含专业理论知识和专业技能，以及由此而形成的专业创新能力，又包含在职业生涯中表现并发挥作用的相关品质，如职业道德。教科文组织指出“21世纪的教育趋势是智慧和德育并重”，也就是说，学生在掌握科学文化知识，习得方法和技能的同时，应重视人文到道德教育，使得受教育者的文化及道德修养都得到提高。

教学中应宣扬关爱、诚实、公正、尊重和宽容等理念，将知识教学与现实生活相结合。将这些理念融入课堂中，融入平时教育中。舍弗勒集团大中华区培训区总经理曾说，公司需要的不是有一定技能但是狂妄自大、不受管理的人，而是懂得尊重、谦逊、诚实向上的人，技能是通过学习可以在相对较短的时间内获得的，但是这种积极的职业态度是从小建立并培养的。

现在很多学校已经开设了职业素养培养课程，课程的培训者有专业的老师，也有来自校企合作的企业精英、成功校友为学生讲学，现身说法。学校可为学生参加各种活动的机会，学生会、元旦汇演、社团活动都是学校搭建的很不错的锻炼平台，这些多彩的活动培养学生主动沟通、团队合作、纪律服从、时间管理和责任意识。这些看似无形的东西，将会在学生今后的职业发展中起到助推作用，以无形变有形，推动职业上升的新的高度。

3.教师潜心研究，敢于创新。

在平时教学中，教师往往拘泥于现有的教材，戴着脚镣铐是跳不出精彩的舞步的。学生作为人，所具有的主观能动性决定了教育过程不可能永远严格按照我们事先计划好的进程向前推进，也不可能有哪一教育理论能解决一切问题。每个阶段学生的学情都不同，学生与学生之间还存在着不同，教师切不可得过且过。

教师的教学理念决定了教学质量。自1985年以来，教育部自上而下进行了多次改革，如果这些改革脱离当地教育和社会实际情况，就会收效甚微。此外，还要研究相关的教育创新，探讨新形势下各地具体情境中教育创新的可能；加强教育创新训练，提高创新能力和水平；在教育理论、政策和实践中，建立一个有效的互动机制。

1989年联合国教科文组织在北京会议上提出“学会关心”，学会关心、合作和交际，与来自不同文化背景，不同社会的人交流合作，适应这个多元化的世界是职业教育培养的目标，而教师应以这样的目标为出发点，在不断适应新的教育环境的同时，激发学生的热情，培养学生求真务实的态度，用正确的道德价值熏陶他们，树立正确的职业观。语言教育的最终目的是交际。职业英语技能大赛正以它的方式给从事英语教育的老师更多思考，用创新的思维来培养会交际有追求的学生，为社会输送更多有用人才。

参考文献：

[1]高海燕.中职英语教学与人文素质培养[J].教育导刊，2004.7.

[2]高艳.以就业为导向的中职英语教学[J].考试与评价，2013.8.

[3]黄延海.浅析中职生职业素养的重要性、现状与培养策略.全国职教德育教学研究会2012年职业素养内涵与训练研究专辑.

[4]苗云霏.中职英语教育的创新模式探析[J].科教纵横，2011.11.

[5]石莉.昆山市中等职业学校英语教学现状分析与研究.华东师范大学，2005.

英语技能大赛 篇4

1. 转变教学观念, 促进学生英语听、说、读、写等综合应用实力的提高

2015 年甘肃省比赛的题目包括笔试和口试两部分, 内容丰富, 形式多样, 但其共同点都是对英语听、说、读、写等综合应用能力的考查。对于教师来说。应该注意在实践教学的过程中善于培养和提高学生的这些素质。而在实际操作中又很难实现, 因为甘肃省的对口升学复习指导完全是以语法为主要内容的, 为了考试, 老师和学生放松了对听力和口语的练习, 尤其是对三年级的学生, 整天复习语法, 做大量的题目, 导致部分学生为了练习听力和口语去参加英语技能大赛又觉得自己的英语学习落下了。而实际上, 在笔者这几年辅导学生的英语技能时发现, 大量练习听力和口语反过来能促使学生对英语学生产生兴趣, 做起题来反而能应对自如, 提高学生的英语学习。学习一门外语如果发音不过关, 始终不能真正掌握一门外语。其实教师在教学的过程中应该充分重视学生的主观需要, 以学生为中心, 建立学生能力本位教学观念, 不拘泥于任何一种单一的教学方法, 更不是考出高分就行, 要重视将英语教学理论的学习和实践相结合, 让学生会听、能说才是关键。

2. 改变英语教学设计, 加入情感目标和职业能力的培养目标

在英语大赛中, 大多采用让学生在一定时间内对于一个话题陈述自己的观点, 或是几人一组进行口语交流等形式。内容广泛与社会、学生的职业能力、内在修养有关, 因此在教学设计的时候首先要考虑学生的实际, 并且要加入情感目标的培养, 另外还要加入职业能力的培养, 改变以往单纯以语言知识为基础进行教学设计的模式。教师可以尝试在课堂上组建多人的学习团队, 在课堂上积极组织学生进行讨论, 在课后也可以互相帮助, 这样大家在团队学习的氛围中, 可以实现共同进步, 共同提高。

3. 改变对中职英语的教学评价, 多种评价方式相结合

面对不同专业和基础差异较大的学生, 教师应该使用师生之间、生生之间形成性与终结性并重的多种形式的教学评价方式, 以弥补笔试的不足。同时, 采用定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合进行评价。教学评价要注重激励作用, 对学生出现的问题要包容, 让学生有信心学习。笔者常把课堂参与度, 活动准备情况, 作业和成绩相结合, 给学生一个综合评价, 这样也可以更客观公正地给学生一个评价, 另外也激励学生参与课堂活动。

笔者认为中职英语教师要不断改进学生学业评价体系和方法, 将形成性评价和终结性评价相结合、阶段性评价和日常性评价相结合、学生自评与互评相结合, 突出听说能力的考查, 让学生在做中学, 学中做, 最终让学生形成好的英语学习习惯并激发学生的英语学习的积极性。

4. 加强中职各学校教师之间的交流, 促进教师专业素养的提高

对于专业英语教师而言, 带领学生参加市级或省级的英语技能竞赛并接受竞赛的磨炼, 能够有效促进各学校英语教师及学生之间的交流并能提高自身专业技能水平。竞赛期间, 各校教师和学生相互观摩, 相互学习, 交流培训心得, 了解其他学校学生的英语听力和口语水平, 教师还可以通过技能竞赛的主要内容、技术走向和对职业院校技能人才培养的基本要求进行分析和探讨, 捕捉指导教学改革的信息, 从而转化为教学项目加以推广。

总体而言, 英语口语技能大赛有利于英语教师转变观念, 提高学生的综合能力, 转变英语教学设计以及教学评价, 对提高教师的专业素养有很大的益处。英语技能竞赛还可以引导人们重新认识职业教育, 而且让社会重视和支持职业教育。

参考文献

[1]徐国庆.职业能力的本质与其学习模式[J].职教通讯, 2007 (01) .

英语综合技能大赛决赛策划书 篇5

时间：4月28号星期四晚19：00-22：00 地点：学术报告厅内厅 前期准备：1选手通知：

A本校区：复赛于22号晚结束，22号当晚计分人员必须计算出本校区进入决赛的5名选手并交由选手跟进组短信通知进入决赛人员，同时公布决赛比赛内容 B大学城与东风路校区：大学城初赛于22号结束，选手跟进组需与大学城负责人取得联系，并在24号前获得进入决赛选手资料 东风路校区于25号复赛，选手跟进组需于25号当晚与东风路负责人取得联系并获得进入决赛选手资料，三校区选手跟进采用个人负责制，本校区由一个人跟进，大学城一个人跟进，东风路一个人跟进，同时要求其他两个校区成立专门负责通知选手与交接选手的工作人员与龙洞校区联系。由于东风路复赛在25号，为了确保比赛的公平性，决赛内容于25号晚统一给出，要求选手跟进组于24号当晚确定好本校区与大学城校区的进入决赛选手名单，而25号当晚必须给出进入决赛的东风路选手名单。并于25号晚做出选手资料整合并做好选手编号，编号由龙洞校区抽签选出，同时在三个校区同时发出决赛内容。决赛内容及要求如下： 1，自我介绍（1分钟）：要求用PPT，三校区选手需于27号12：00前把比赛所需PPT交于龙洞校区负责人处，龙洞校区负责人需要将PPT于13：00前交于网编部，网编部需于27号晚9：00前落实PPT是否可用，如不可用，需马上通知参赛选手修改，并于27当晚确定所有PPT可用可播放，同时为了防止意外出现，需要配备两台手提电脑并确保选手PPT可以同时在两台电脑上播放，同时要将选手PPT拷贝在U盘上，以防止资料丢失。27号落实

负责人：PPT方面，蔡露

龙洞校区选手联系员：郑卫新 大学城校区选手联系员：李丹玫 东风路校区选手联系员：佩珊 2，动画配音（2分钟）：动画配音内容由本校区给出，片段将于26号中午12点给出，动画配音片段需于22号编辑好给到网编部，由网编部进行试播，片段要求时长为两分钟，同时消音去字幕，网编部需要于24号确定片段时长内容是否符合标准，同时确定片段在手提电脑上的播放器中格式正确，可以播放。要求准备两台手提电脑，需要同时确定片段内容在两台电脑上可用，并用U盘做好存底。耀湛负责审核，蔡露负责网编部。3，主题表演：（3分钟+2分钟评委提问）：本次主题表演主题为—2012，内容形式不限，人数不限。主题表演内容于25号当晚给出，三校区参赛选手需于26晚10点前给出主题表演形式，内容，人数以及所需设备。选手跟进组获取信息后需于26号晚12点前将各选手比赛内容形式等整合并通知给主持人与工作人员。决赛内容公示：本次决赛共分为三个环节

1，自我介绍：在此环节中，选手将有一分钟的时间进行自我介绍，要求结合PPT进行自我介绍，PPT控制人员由选手自己配备，PPT需于27号中午12：00之前交到本校区负责人处。

要求：PPT内附有选手个人照片，形式新颖，内容不得重复初赛复赛内容。为时一分钟。

2.动画配音（2分钟）：在此环节中，比赛方将给出一段为时两分钟的无声无字幕的电影片段，片段人物可能是单个也可能是两个，要求选手根据片段内容及人物表情动作进行配音，配音片段将于26号中午12：00给出。要求选手在接触动画后如果有任何播放问题以及疑问及时联系本校区负责人，以变换其他片段。要求：配音内容需贴合画面场景及人物表情动作，内容不局限于电影原本谈话内容，不得将电影原本谈话内容照搬，语音语调需融入片段，大胆创新。3.主题演讲（3分钟+2分钟评委提问）：在此环节中，选手将有3分钟时间对比赛方给出的主题进行主题表演，形式内容不限，人数不限。本次决赛的主题是—2012.表演后，评委将根据主题或者表演内容对选手进行提问，选手必须对评委问题进行解答，限时两分钟。

提示：2012在很多人眼中似乎是世界末日，让人绝望与失去信心。然而，2012的真实存在与否并不重要，重要的是2012，面对末日的传言，人们心中激起无数激荡。也给我们敲醒了警钟，是否我们在以前生活中错过太多，是否我们对身边的人与事物忽略太多，2012不仅是末日，更是代表着人类心中那已遗忘的爱与信念再次被想起。

要求：A.此环节表演内容不限，可是主题演讲，也可以是新闻播报，也可以是话剧，要求内容新颖，不局限于单一模式。但内容必须贴合主题，道具自备。

B表演人数不限，可以是选手单人，选手也可以根据自身需要请外援。但要求表演内容必须凸显主角

C各参赛选手需于26号晚10点前向本校区负责人给出表演内容，时间（时间需控制在三分钟以内，超过三分钟不予接纳）与人数，如果需要决赛方提供任何技术或者配备帮助，也请注明。如有音频，请一并交于负责人处。评分规则：

奖项设置：一等奖

1名：价值600元奖品+证书+奖杯

二等奖

2名：价值300元奖品+证书+奖杯

三等奖

4名：价值200元奖品+证书+奖杯

优胜奖

8名：价值100元奖品+证书

最具台风奖 1名：价值100元奖品+证书

最佳人气奖 1名：价值100元奖品+证书

*比赛当晚最佳人气奖的评定视当晚选手上台时亲友团加油情况而定，同时在三个环节比赛结束后将有一个观众互动环节，胜出的观众除了可以获得精美礼品之外，还可以为自己支持的选手喊话加油，被支持的选手可以获得适当的加分。

*比赛当天，请选手联系好本校区负责人，于当天下午5：15准时到达龙洞校区签到，5：30正式走场，试音，如不准时到场，则比赛当晚出现任何问题自负，6：00未到场选手视为自动放弃比赛。

*比赛结束后，由所在校区工作人员自行组织选手返回所在校区。2宣传方案：又侨负责

A摆摊：本社团将于星期二在内校道摆摊，进行决赛宣传，摆摊时候将用2A0海报公示决赛时间地点及进场观众将获得的礼品，如有需要，可将送出的礼品放到摊位进行宣传

B教室宣传：全体干事将于星期二晚上到教学楼写黑板宣传决赛，宣传主要侧重于入场观众的幸运抽奖，宣传信息模版由秘书处给出，写教室工作安排由秘书处给出，于星期一晚上给出并发信息通知干事自己负责的任务。C短信宣传：秘书处需于星期二晚上发出通知，通知全体干事于星期三晚上发出通知给会员，请会员前来观看决赛

DQ群，微博，网络宣传：秘书处于星期二晚上给宣传信息模版，并让全体干事于星期三晚上在自己的微博和Q群上宣传决赛。

E三校区宣传：各校区负责人需于星期三晚上发出通知，通知本校区选手决赛时间地点，以让选手带同亲友团前来观看比赛。（选手跟进组负责）

3.人员邀请：又侨负责（邀请函于星期二晚上发出，如果比赛地点尚未落实，可到星期三发出）

A：各机构社团

B评委：新东方老师 四个

指导老师：一至两个

外教：一个 C其他两个校区负责人

4.物资准备：A评委方面所需物资：台布，矿泉水，带多几瓶，评委三脚架，小礼品：茶叶，评委过来担任评委，送茶叶做为回礼：交给外联部去买，星期三之前落实）评分条（评分条是分环节进行，一个选手一张小的评分条，三个环节是不同标准的评分条，评分条模版将于星期二给出）（其他蔡露负责）B布场物资：蔡露负责

C签到方面：一套桌椅用于签到（又侨负责）D比赛方面：需要借到的设备由又侨负责，由阿滔负责列出需要借到的设备，星期三前落实，至于选手比赛当天所需设备，由选手跟进组落实后交由道具组负责，又侨负责借和安排搬运人员

E选手方面：选手序号牌，蔡露负责，星期三前落实

F颁奖方面：证书17份，奖杯7个，信封27个，盘子8个，丝布8条用于覆盖盘子，蔡露负责，星期三前落实

G互动方面：小礼品，交由布场组负责保管，蔡露负责

H比赛资料方面：计时牌2个，一红一黄，黄牌表示提示“还剩三十秒’’，红牌表示“时间到’’，比赛PPT，选手PPT，视频15个及个别选手第三环节需要的PPT，蔡露+宣传部+网编部负责

5.人员安排：

A礼仪组：负责嘉宾的接待和颁奖环节呈上礼品和带领老师上台领奖。共6名：晓燕负责 B签到组：负责嘉宾的签到和选手签到工作：美香负责 C选手接待组：负责在比赛前后与选手的联系接洽，并在比赛当晚带选手及相关人员上下场：仪芳负责，人员安排：丹玫，卫新，佩珊，佳妮，深璇，D秩序组：负责比赛当晚秩序的维持，应权负责

E道具工作组：负责比赛当晚桌椅和麦克风的递交以及负责收发老师的评分条：啊发+胡靖负责

F技术处理组：负责赛前检查比赛当晚需要设备以及相关的突发状况以及设备的使用方式：啊滔+梓荣负责

G：计时组：负责比赛当晚选手比赛环节的计时工作并做好比赛时间的调控活动：美香负责 H：计分组：负责比赛当晚计分环节：美香负责

I：场地布置与物资保管组：负责当晚场地的布置和物资的保管以及颁奖物资的准备：蔡露负责 J：电脑操作组：负责比赛当晚PPT的制作环节以及检查相应PPT以及视频的播放正确与否：蔡露+网编部负责

K气氛组：负责比赛当晚气氛的调节：庆汇，燕军，耀湛负责

L摄像组：网编部负责 蔡露负责

6．座位安排：视场地而定 二．活动流程：

1.28号下午4：45全体工作人员到场就位，技术组和电脑操作组负责调试设备，道具组负责搬运所需物资，场地布置组负责布置场地，选手接待组负责接待选手。

2.5：00礼仪小姐与主持人化妆，并于6点必须到位。小燕负责，化妆人员自找。3.5：30三校区选手到场，选手接待组需联系好其他校区负责人，做好选手接待工作。4.5：30选手开始走唱，主持人，选手将比赛流程进行一遍，电脑操作组进行设备测试及PPT等测试，如有问题，请在6：20前解决。

5.走场过程中，请技术处理组对相应的灯光进行调试以及做好记录，同时对出现的突发状况进行处理。

6.6：30，开始签到，分为选手签到和嘉宾签到，礼仪小姐开始迎宾。7.6：55.秩序组维持秩序，让场内观众静下来。8.7：00比赛准时开始

9.10：00比赛结束，全体工作人员与评委，选手进行合影留念。合影完后，选手接待组负责做好选手的离场接待，主席团与外联部做好嘉宾评委的离场接待。其他人员留下收拾场地。10.场地收拾完后，全体工作人员留下，进行内部抽奖环节，抽奖完后吃宵夜，庆功宴。三比赛流程：

1．7：00主持人开场，为时5分钟

2．7：05分进行第一环节比赛，自我介绍一分钟，请选手接待组做好比赛选手的上下台工作。共15分钟。（7：05-7：25）

3.7：27进入动画配音环节，动画2分钟，共30分钟（7：27—8：02）4.8：04进入主题表演环节，主题表演三分钟，评委提问两分钟,共五分钟，（8：04—8：55）5.观众互动环节（10分钟）（9：00-9：10）6幸运观众抽奖环节5分钟（9：12—9：17）7颁奖环节15分钟（9：25-9：40）8,比赛结束

四关于人员安排的具体事项

A礼仪组：1。比赛当天负责迎宾，6：30就位

2.在比赛三个环节结束后，进入观众互动环节，礼仪小姐就位，呈上奖品。

3.在互动环节结束后，进入幸运观众抽奖环节，此时需要有新东方老师上台抽奖，礼仪小姐负责迎老师上台，同时一名礼仪小姐呈上抽奖箱，两名礼仪小姐负责拿代金卷。

4.两个环节结束后，进入颁奖环节，礼仪小姐负责迎颁奖老师上台，同时礼仪小姐要呈上奖品，从最佳人气奖和最具台风奖颁起，此间一个礼仪小姐呈上礼品。而优胜奖有八名，则需要两名礼仪小姐呈上奖品。三等奖四名，四个礼仪小姐，二等奖两名，两个礼仪小姐，一等奖一名，一个礼仪小姐。注意，礼仪小姐需要提前做好培训，并与主持人和工作人员沟通，明白哪个环节哪个老师上台颁奖。

B签到组：比赛当天负责选手的签到和嘉宾的签到，选手签到时间为5：30，嘉宾签到时间为6：30，比赛当天需要提前到场准备，并提前拿到比赛当天选手资料及链式方式，如果有选手未按时到场，请打电话确认选手是否到场比赛，如果不到场，则尽快与主持人与选手接待组沟通好。C选手接待组：负责在比赛前后与选手的联系接洽，并在比赛当晚带选手及相关人员上下场，详细工作过程见策划书第一点

D秩序组：负责比赛当晚秩序的维持，比赛将于7点准时开始，请秩序组人员在比赛开始前维持好场内秩序，不要让观众在场地上乱走动，在比赛过程中吗，禁止任何人渲染影响比赛的进行，在6：50时让场内观众安静下来，保证比赛的正常进行。中间有观众入场，则尽快指引观众到相应观众席坐好，以免造成观众和工作人员场面混乱。

E道具工作组：请道具工作组在比赛前与选手联系组沟通好，确定比赛当晚选手所需要的麦克风和桌椅等其他道具的数量，同时让又侨做好此类设备的借取工作，比赛当晚，什么环节需要用到麦克风，请道具组和选手跟进组做好沟通，在交接麦克风之前，请道具组成员做好麦克风的测试工作，同时在第三环节，如果选手需要什么道具，请道具组成员安排好成员分工，迅速在选手上台前将比赛要用到的道具桌椅搬上场。

F技术处理组：负责在比赛之前查看比赛场地以及落实为保证比赛正常进行而需要借取的物资，交由又侨去借，同时，负责摸清楚比赛场地的设备使用方式以及了解比赛场地的特点，了解当晚可能出现的突发状况并做好突发状况应急方案，做出相应的人员安排，同时，在比赛当晚，比赛开始前，做好当场灯光等设备的调试工作，在比赛中间，做好突发状况处理。G：计时组：负责比赛当晚选手比赛环节的计时工作并做好比赛时间的调控活动，第一环节是自我介绍，则需要在剩三十秒的时候举一次黄牌，在时间到的时候举一次红牌。在第二环节，不需要对选手进行计时，但需要做好比赛进度的计时，确保比赛不会超出规定时间。第三环节，主题表演，需要在剩三十秒的时候举一次黄牌，在时间到的时候举一次红牌。在评委进行提问后马上进行计时，需要在剩三十秒的时候举一次黄牌，在时间到的时候举一次红牌。同时，计时组要记录好当晚比赛的时间，以保证时间不超出我们规定的时间，如果时间有超出的可能，则需要马上通知主席团的人进行控制。

H：计分组：负责比赛当晚计分环节，注意，计分是一个环节收一次，所以计分组人员需要在每个环节结束后向评委收取评分条，同时做好计分工作，在记好分数好，需要有一个人抄写一份得奖资料给主持人，一个人写好奖状，交到相应的物资保管手中。最好带计算器，保证计分的正确性和速度。

I：场地布置与物资保管组：负责当晚场地的布置和物资的保管以及颁奖物资的准备，颁奖物资相应分类，在计分完成后，需要到计分组处拿写好的奖状，同时将相应的奖品分类好，交到礼仪小姐手上。

J：电脑操作组：负责比赛当晚PPT的制作环节以及检查相应PPT以及视频的播放正确与否：蔡露+网编部负责

英语技能大赛 篇6

关键词：中职英语 技能大赛 教学及评价

职业学校的教学目标以培养学生的技能为主，而技能大赛无疑是促进学生技能提高的有效手段。英语的学习和应用以实用性为主，教师在组织英语技能大赛时，首先要解读大赛的目标，然后在题库中选择合适的题目，制订相应的培训方案，把提高学生的应对能力作为比赛的目的。随着社会对公共英语的需求越来越大，提高学生的职场英语技能成为职校重要教学任务之一。中职学校的英语技能比赛，需要教师拓宽思路，及时更新题库，以期客观公平地体现学生的学习成果。

一、转变教学观念

以笔者所在的学校为例，职业技能大赛已经成为学校的常规工作，学校一直遵循“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的原则，用技能大赛引领教学不断前进。技能大赛的开展，在一定程度上改变了教师的教学观念，教师在课堂上不再以知识灌输为主，而是引导学生灵活运用知识，注重交际英语的学习，以培养学生在生活中说英语的兴趣为主。

英语教师以技能大赛的方向实施教学，注重英语的交际应用，给学生提供更多自主练习的机会，鼓励学生开口说英语。中职学生的英语基础较差，很多学生的语法知识几近空白，因此需要教师在进行口语训练的同时为学生讲解语法运用。教学时还要注重学生的兴趣培养，逐步实现“学”与“用”的全面结合，提高学生运用英语的综合能力。技能大赛促进了教师观念的不断转变，而教师观念的转变直接影响着英语教学质量的提高。教师带领学生挑战自我的同时，也会重新审视自身的教学，不断追求新的目标。

二、改革教学内容

中职学生面对的是就业，因此学校的教育教学应结合职业的具体要求。学校开展技能大赛要以“实用性”为主，教师应根据时代发展的需要随时调整教学内容。

（一）教学内容以实用为主

实用性是中职课堂教学的核心，目前外资企业与合资企业不断增多，社会对英语人才的需求量不断增大。技能大赛的设计逐渐与职场英语运用相结合，直接影响了教师平时对课堂教学内容的选择。传统中职英语教学以学科体系、知识传授为主，注重学生对学科知识的识记和积累；现在的中职英语以模块结构、实践教学为主，逐渐把“技能英语”作为课堂教学的主要内容。

例如学习Its time to change，当学生掌握了一些有关健康状况的词汇以后，教师可以进行关于生活习惯的句型教学，引导学生用“Id rather.../I prefer to.../I like...”讨论生活习惯。将目前比较热门的“绿色生活”作为切入点，引导学生讨论：“What kinds of activities are good for your health，what are bad for your health？”从而引导学生完成“Make up a new dialogue about your weekend activities with the partner.”让学生体会到英语知识学有所用。

（二）教学内容要及时更新

随着经济和科技的快速发展，新产品不断涌现，英语技能大赛也及时跟进时代的步伐，添加一些最新产品信息的翻译和交流内容。如此一来，教师在平时的教学中也要及时增添最前沿的职场英语内容。目前中职英语教材版本更新比较缓慢，这就需要教师在课堂教学时借助网络资源查找与教学内容相关的职场英语知识，对课堂教学予以补充。例如，教材中每一个单元都有打招呼用语的学习，教师可以筛选出来让学生集中学习，针对问候语出现的所有场合都能恰当表达。

三、改进教学方法

教学方法是教学效率的保证，中职学生英语基础比较差，教师更要选用能够激发学生积极性的方法进行教学。根据英语技能大赛的项目要求，选择适当的方式方法。比如技能大赛中的诗朗诵比赛、口语交流比赛等需要脱稿发言，教师可以给学生播放技能大赛的视频，让学生了解发言的技巧。

（一）创设情境

创设情境比较符合职场英语的应用要求，是英语教学中常用的教学方法。教师通过创设相应的情境，让学生扮演相应的角色，在融入角色的过程中发展自己的个性。教师可以利用多媒体视频材料创设情境，以便让学生快速进入角色；或者播放一些视频让学生观看、模仿，训练学生对语音、语调和节奏的把握。学生听得多了，可以培养语感，模仿出地地道道的“洋腔洋调”。良好的语言学习情境，可以弥补英语学习缺乏交流环境的缺陷。

例如学习Spring Festival and Christmas Day，教师组织学生营造两个不同的节日情境，将学生分为“春节组”和“圣诞组”。学生自主查找中西方两个不同节日的庆祝形式和风俗习惯，将最典型的场面展示出来。教师指导学生用不同的废旧物品制作成新年礼物和圣诞礼物，使整个教室洋溢着节日气氛。学生在准备活动以及赠送礼物的交流活动中，自由发挥自己的个性，生成语言交流，强化了对句型的学习效果。

（二）任务式小组教学

英语技能大赛中有的项目是“分组对抗”的比赛模式，课堂教学若想与大赛对接，就要组建学习合作小组，发挥学生集体的智慧。学习小组成员各司其责，充分彰显团队合作精神。各小组在学习竞赛中要提前进行讨论准备，每一位小组成员都要有具体的任务。这种小组竞赛式的学习，为以后参加技能大赛打下了良好的基础。比如上文所述的“春节组”和“圣诞组”，每个学生都有自己具体的任务，查找资料，共同合作，在合作学习中实现共同提高。

四、优化评价方式

（一）自评与互评相结合

技能大赛的评价方法有多元因子，有学生的投票，也有教师的评分，如此才能保证大赛的结果相对公平，激发学生参与的积极性。受技能大赛的影响，教师在课堂教学中的评价方式也日趋呈现多元化。评价在学生自评与互评的基础上展开，目的是能看得见学生的每一点进步。自评包括学生的自我表现、参与讨论活动的积极性，往往与课堂小结相结合，促进学生对本节课的反思。互评可以在小组内进行，也可以在小组之间进行，即使是作为竞争对手的小组也可以互相评价。事实上，让对手参与评价，评价的结果会更加客观。

（二）形成性评价与终结性评价相结合

课堂上的评价是对学生表现的即时评价，教师还需要结合学生的阶段性表现进行终结性评价。针对学生的日常表现累计评分，每个阶段都要给予总结，做到“形成性评价”和“终结性评价”相结合。全面客观的评价方法，可以准确体现学生的听说读写能力。评价方式参照技能大赛的评价标准，有利于学生以后把握比赛规则，提高学习积极性。

技能大赛转变了教师课堂教学的观念，促进了英语课堂教学内容和教学方式的改革。技能大赛的题目和形式相对教材内容而言更具有时代特色，促使教师在开展课堂教学时不断更新教学内容，在教学方式上选择与技能大赛接轨的教学方式，以适应时代的发展。英语教师要以“技能大赛”的标准要求学生，指导学生制定层层递进的学习目标，培养学生挑战自我的精神，提高学生的英语综合技能。

参考文献：

[1]林秀兰.谈谈英语技能大赛对中职英语教学的促进作用[J].华章，2013（13）.

[2]邱欣.浅析技能大赛对中职英语教学改革的影响[J].科技创新导报，2013（35）.

[3]焦永芳，潘家俭.浅谈职业技能大赛对专业教师队伍建设的促进作用[J].课程教育研究，2014（33）.◆（作者单位：广西省桂林市兴安师范学校）

英语技能大赛 篇7

一、推进英语教学理念的革新

中职英语技能大赛包括笔试和口试等考试项目,也包括主题演讲、互动讨论、职场应用等实践项目,重视学生英语综合能力的提升。中职英语的教学目标是培养学生在日常生活及职场中的英语交际能力,为学生的职业发展服务,为学生的继续学习提供条件。中职英语技能大赛开展的目标是培养学生的英语综合能力,这与中职英语教学大纲是完全符合的。因此,作为中职英语老师,应认识到,英语技能大赛是英语教学改革的重要指向标, 应以培养学生的职业能力为根本目标,转变教学理念,在重视应试能力培养的同时,重视学生的英语口语交际能力及在职场中运用英语的能力,将理论的学习和实践活动有机结合在一起,培养适应社会和企业需要的优秀人才。因此,中职英语老师应借助技能大赛这一平台,转变自己的教学理念,处理好理论教学与实践教学之间的关系,重视培养学生运用英语的能力,推动学生英语综合能力的提高。

二、推进英语课程设计的优化

中职英语技能大赛的四个环节,在结构评分中都占据一定的比重,在线测评占总分的20%,情境交流占25%,职场应用占40%、职业风采占15%,除了在线测评是考核学生的考试能力,后三个环节都主要是考查学生在职场中运用英语的能力。基于此, 中职英语老师应对课程设计进行优化,加强培养学生的口语表达能力,尤其是在职场中的交际能力。在进行课程设计时,英语老师应熟练运用职业模式开展教学。在教学过程中设置职业情境,锻炼学生的口语表达能力,或是将如何择业、工作流程等问题以英语专题的形式进行讲解,重视培养学生的责任感、职业道德、安全意识以及团队协作精神。同时,还可结合学生的专业,引导学生从英语的角度理解本专业,了解职业英语的基本要求。比如,针对旅游专业的学生,可对学生进行英语交际环境下的培训, 在面对外国人时,应如何用英语介绍行程安排,如何应英语介绍景点,如何解决外国友人遇到的各种问题;对于电子商务专业的学生,可设置与外国人进行电子交易的教学情境,为他们讲解外国人的交易习惯,让学生在仿真的情境下与外国人开展电子商务交易,这对提高学生的职业能力都有很大的促进作用,因为电子商务是全球化的,随时都有可能与外国人进行交流。另外,通过开办英语技能大赛,中职英语教师通过互联网等途径不断开拓教学渠道,丰富了英语课程教学资源。

三、推进测评方式的改进

中职英语技能大赛不像传统的考试方式那样,只重视学生的考试成绩,忽略了学生的学习过程与阶段性进步,往往以考试成绩来定夺教学成果的优劣,技能大赛则更重视过程性的成就和评价。技能大赛更关注学生在参赛过程中学习知识和职业技能的过程,更关注学生正确价值观、职业观的形成。英语技能大赛将测试性评价与非测试性综合起来,将学生参赛的积极性、发音标准情况、情境交流、职业应用、职业风采中的表现以及合作精神进行相应评分,对测试性评价与非测试性评价进行协调评分,各占50%,这是过程性评分的一种有效方法。这种合理有效的评价方式对英语教学也产生较大影响,中职英语老师在教学过程中,应重视过程性评价,将学生的平时成绩、课堂表现、作业完成情况都以一定的比例计入成绩当中,综合考核学生的英语成绩,而不是以考试成绩为唯一标准。另外,英语技能大赛将笔试和口试结合在一起,考核学生的英语能力。这对英语老师也产生了一定的启发。在考查学生时,应将笔试和口试结合起来,各占一部分比例,计入考试成绩,比如,口试占40%,笔试占60%, 这种模式下,学生的英语听、说、读、写能力方可得到全面提高, 如果只重视笔试,那么学生的口语能力无法得到有效提高,学生也不会去重视。

总之,中职英语技能大赛对英语教学产生较大影响,主要体现在教学理念的革新、课程设计的优化以及测评方式的改进上。

参考文献

[1]张丽.英语技能大赛对中职英语教学的影响[J].考试周刊,2011(83):119-120.

英语技能大赛 篇8

一、参加高职英语技能竞赛的必要性

(一) 符合英语教学大纲和课程标准

根据教育部《中等职业学校公共基础课课程教学大纲》和《江苏省五年制高等职业教育语文、数学、英语课程标准》, 新大纲立足于目前学生的现状, 强调“逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力”从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、社会与方法能力等几个能力维度来进行目标描述, 突出了能力型职业英语教学大纲的定位, 以期提高职校学生的全面素质、职业技能和创业能力。

(二) 符合打造复合型人才要求

未来社会对毕业生的要求是“一专多能”的复合型人才, 英语技能大赛的设计意图不仅仅是只考察学生的口语水平, 而是在语言组织、人际交流、逻辑思维、职业技能、舞台风采等方面进行综合考评, 这对学生自身来说是个综合素质能力的展现。若将英语课和各级各类英语技能大赛联姻式“课赛融合”, 不但可以培养学生学习英语的浓厚兴趣, 还可以增强学生学习和运用英语的自信心, 提高他们在英语各方面的能力, 使其成为现代化发展所需要的高素质高技能应用型人才, 经过几年的学习磨练, 必将为将来的就业夯实基础。

(三) 符合课改精神, 能够提高学生学习兴趣

传统的填鸭式讲授型教学不适合我国现阶段的职业学校的教育, 现在孩子思维活跃, 视野开阔, 易于接受新鲜实物, 传统的教育方式已经不能够满足孩子们的要求, 如果不改革, 那么英语课堂势必死气沉沉, 老师在上面讲得汗如雨下, 学生在上面无动于衷。通过调查, 学生针对英语课主要反映以下几个问题:语法课比较抽象;词汇难以记忆;课堂口语训练机会偏少;课文篇数偏少等。学生希望能学以致用, 将来在职业岗位上遇到需要使用英语的情境如何将课本知识与现实现结合, 因此他们希望英语教学源于教材, 高于教材, 结合实际, 结合英语国家现状, 让英语成为他们将来工作的好帮手, 用新的方式方法来理解英语语法, 掌握英语单词和句型, 扩展知识面及锻炼英语口语表达能力, 因此职业技能大赛恰恰就提供了这样的平台。

(四) 符合未来职业的要求

职校英语类学生毕业以后主要从事应用型工作, 未来职业要求我们培养那些具备良好的英语应用能力, 特别是英语的口头表达能力和书写能力的学生, 然而目前大多数的学生还仅仅局限于最基本的对话, 遇见外国朋友只会说“Hello!”“How are you?”“Fine, thank you.And you?诸如此类的摆设英语, 再想说就犹如“茶壶里煮饺子——倒不出来!”。将职业英语技能大赛比赛项目引入课堂教学, 学生能够将来在职场驾轻就熟, 胸有成竹。

二、基于大赛进行英语课改革具体实施

(一) 英语课授课计划改革

实施“课赛融合”, 英语授课计划将在授课时间和进度安排、教学内容、教学内容单元分配以及教学内容课时分配等方面进行调整。比如在教学内容中“课赛融合”后将英语大赛的比赛内容融入到英语课程中。

(二) 英语课授课手段改革

首先, 打好语言知识基础。对词汇、词组、语法及句型结构等采用功能性操练与背诵, 能取得较好的学习效果。其次, 以语言能力与交际能力的并重培养为主, 教学重点逐渐从基础词汇和基本句型向复杂句型和篇章结构过渡, 加大交际法教学的比重, 有利于提高学生英语交际能力, 巩固语言熟练程度。最后, 授课亮点就是学生的英语比赛过程。创造全真的比赛氛围是必要条件, 反复观看历年大赛和同学的比赛录像并进行分析、讨论和讲解等是必不可少的教学方法。

以职业英语技能大赛中“情境交流”项目为例, 该环节选材非常贴近日常生活, 是学生熟悉的事件, 不会选取太偏门或学生不感兴趣的题材, 这样才有利于学生充分发挥其表达能力。反思我们的英语教学内容, 单词过于深奥、对话过于冗长、文章内容过于陈旧。英语课的目的是让学生乐于参与、敢于开口, 真正实现以学生为主体的教育。因此, 教师在教学内容的处理上, 应考虑内容联系生活实际、联系学生兴趣、灵活运用, 而不是一成不变、墨守成规地忠于课本。

(三) 英语课师资队伍建设

首先, 鼓励教师参加各种英语大赛。教师参加比赛, 可以拉近师生之间的距离, 同时可以给学生树立榜样。其次, 指导学生参加英语大赛。通过指导, 教师可以更好地熟悉掌握比赛的比赛内容及其评比规则。为了让学生取得好成绩, 教师能更好地发挥主观能动性, 认真组织课堂教学, 努力提高教学效率。再次, 积极参加主办单位举办的各种形式的培训。主办单位除了举办专家讲座, 聘请教授现场指导外, 还会开展教师教学技能比赛。通过培训, 丰富了教师们的教学方法, 从而提高了英语课的教学水平。

(四) 英语课考核制度改革

在英语技能比赛形成一定规模后, 我们将打破原来英语课考核评价体系, 新的考核制度中将融入英语比赛成绩。注重学生在课堂上的表现, 加大平时语言能力, 应变能力, 交际能力, 逻辑思维能力和和职场应用能力的表现成绩比例, 让学生全员参与, 积极参与, 成绩和平时表现直接挂钩。期中期末两次大考也应该加大职场应用能力体型的比例, 紧紧围绕“职场应用”这个核心来考核学生。

三、结合技能大赛精神在课堂教学中实践

技能大赛是一个展现高职学校师生教学水平和互相交流英语教学经验的平台。通过技能竞赛, 我们看到高职生朝气蓬勃、青春亮丽、积极上进和敢于表现的风采。指导教师在精心的训练和仔细观摩竞赛过程中, 更深刻地理解了如何更好更决更有针对性地培养学生的英语应用能力, 选手也更好地了解了自己的英语水平, 锻炼了胆量, 培养了自信心。通过技能竞赛与教学教育改革相互促进, 多种形式的课内外结合 (第一课堂、第二课堂英语角、校内英语技能比赛和省英

语技能竞赛选手选拔活动) 的语言训练将大大提高学生听说能力, 增强了学生的学习积极性、学习兴趣和信心, 使英语课程的教学效果大大提高。

在技能大赛中有一个“情景交流”环节, 学生在1分半钟根据图来叙述一个跟职场相关的故事, 然后让学生与评委之间有交流, 体现语言的交流功能。在我们的平时教学过程中, 就需要多多采用“互动式教学”, 既指教师与学生之间的互动, 也包括学生与学生之间的互动。情景教学法、交际教学法和任务教学法这些方法都能体现互动式教学。

在我们的平时教学过程中如让学生学习如何用英语推销商品, 教师可以建议学生以小组为单位, 带一些他们喜欢的物品来, 再从课文对话中找出一些有利于推销产品的语句, 结合产品的特点, 向其他学生推销自己的产品。这是采用了任务教学法, 学生不是被指挥者, 而是主动参与者, 在学生完成任务的过程中, 教师会不断给予指导, 产生了师生互动;小组内成员之间会不断探讨、合作, 产生了组内互动。任务完成后, 教师点评、学生间互评, 再次体现互动式教学。

四、基于技能大赛教学中协调好“点”与“面”的关系

职业技能大赛意义重大而深远, “以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”是最根本的目的。各学校高度重视、挑选人才、积极备战、力争荣誉, 打造品牌, 是技能大赛带来的可喜的一面。但同时, 不得不承认的是技能大赛是尖子生的较量, 所造成的负面影响是:学校把能否培养出少数尖子生看作教育质量高低的标准, 片面强调少数尖子生的培养这个“点”, 而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高这个“面”。这与技能大赛的根本目的是背道而行的。那么, 学校该如何解决尖子生培养与全体学生普遍教育的矛盾呢?

我们可以可通过组织英语技能证书考证, 全面提高英语能力。技能证书与技能大赛相互融合、相互促进, 在全面教育的过程中挑选精英, 真正实现大赛的“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”根本目的。

综上所述, 英语技能大赛已经成为中职英语教育教学改革的坐标, 指引教学内容的改革, 引导教学方法的创新, 最终实现我省中职学生英语技能水平的全面提升。

摘要：职业英语技能大赛已日渐成为衡量职校英语教学水平的标准, 犹如杠杆撬动了职校英语教学的各方面改革和创新, 成为提高教学质量, 提升教学水平, 加快教学改革和发展的推进器。职业英语项目技能大赛立足社会实际, 基于行业需求, 检测职业学校教学改革和发展的成果, 激发了职校师生全员参与的热情, 引导师生将英文学以致用, 告别聋哑英语时代。

英语技能大赛 篇9

一、英语技能大赛的发展比较

(一) 大赛宗旨

第一阶段大赛强调提高学生英语口语表达能力, 第二阶段在此基础上注重加强学生职业能力的培养和团队合作能力的塑造。

(二) 比赛项目

第一阶段比赛项目为能力测试、命题演讲、情境交流与短文阅读;而第二阶段的比赛虽然项目变少, 但难度增加, 侧重英语职业技能的培养, 考察选手的运用英语解决实际问题的能力。

二、英语技能大赛促进高职商务英语教学的改革

(一) 目前英语教学过程中的问题

1.教学理念的转变不够。在教学过程中部分教师未仔细研究职业英语比赛这一改革的“风向标”, 仍沿袭传统的教学模式, 没有将比赛项目有效地贯穿到平时课堂教学及练习中, 使之形成常态, 因此教师首先要继续转变教学理念, 注重学生语言运用能力的培养和全面发展。

2.课程设置不合理。第一, 书面英语缺失。平时教学中口语方面足够重视, 但笔头英语有所忽略, 尤其是传统的考试能力欠缺, 因比赛中笔试部分作为一项重要评分标准, 所以学生笔试能力有待进一步强化训练。第二, 英语语音课程没有形成一贯制, 虽大部分学校在一年级开设了相关的课程, 教师也注重学生语音语调的纠正及优化, 但未能形成以语音纠正为主线, 语音教学贯穿各个年级, 各门课程的教学过程中, 所以职校学生出现在语音课上语音语调尚能注意, 在其他专业课上却忽略语音语调的现象。第三, 教学思路不开阔, 部分教师依然就课程将课程, 就课本讲课本, 未能较好地整合、利用、改编现有教材, 使之与省赛接轨, 江苏省英语技能大赛提倡“听说领先、重在应用”的教学原则, 运用在教学过程中就要求教师设置各种英语会话场景, 使听说课程自然地融入到各门课程的教学中。第四, 综合素质的培养不能很好地贯穿于英语教学中, 导致学生知识面狭窄, 所说内容空洞, 出现喊口号的现象。语言只不过是人们表达思想的工具, 没有了见解与思想的语言注定是空洞的、晦涩的。这是职校学生与本科院校学生的一个比较大的差距, 他们不能就一个热点话题, 用英语流利地表达自己独到的见解, 或者不能提出较有力的论据去说服评委老师, 想法较肤浅。

(二) 英语教学课程的改革措施

1.在商务英语专业建设方面。第一, 根据省赛标准, 重新准确定位人才培养方式。目前江苏省扬州商务高等职业学校 (以下简称我校) 英语与商务培养脱节, 不能很好地糅合, 现根据大赛要求商务英语专业应强调全人教育以及培养学生在商务职业场景中的英语应用能力, 培养复合型人才。第二, 有效利用实训基地开展各种教学活动。传统语音室与商务仿真实训室服务课程单一, 利用方式缺乏新意, 主要集中在听说、函电、单证等课程中。应鼓励各专业课教师善于利用实训基地, 给学生创设、提供各种开口交流、说话的平台, 切实提高学生英语运用能力。第三, 以考证作为引领, 鼓励学生多参加社会上组织的各种英语笔试和口试考证, 增强学生的临场发挥能力, 以考证促进学生英语应用能力和表现能力的提高。

2.加强师资队伍建设。组织教师研读省赛方案, 定期开展相关教研活动或再培训活动, 鼓励教师大胆尝试英语口语教学的新理念、新做法, 将省赛项目贯穿到各门课程的教学中去。并鼓励革新, 将比赛项目与所教课程相结合, 组织各相关任课教师开设示范课、比赛等教研活动, 供大家学习、研讨与交流。

3.优化课程设置。第一, 继续优化语音课程, 力求对学生语音问题各个击破, 逐步过关, 使学生语音水平得到整体提升。第二, 重视所有英语课程中的听力训练, 鼓励教师采用双语教学, 使学生能快速、正确地领会教师说话或指令意图。第三, 英语基础课程中应增设英语笔试应试能力训练, 恰当增加笔试应试技巧, 合理安排课时进行笔试训练, 提高学生做试卷的效率及正确率。第四, 将商务礼仪课程的要求运用到每门课程的教学中, 培训学生正确的站立坐姿, 使之成为习惯。第五, 围绕省赛要求, 在班级、年纪及系部开展各类专业活动, 可以是专项比赛, 如演讲比赛、诗歌诵读比赛、即兴演讲等, 也可以模拟省赛进行的综合性竞赛。以赛促学, 让学生找差距, 勤思考, 多练习, 求进步。并可以利用比赛选取优秀的种子选手。

三、结语

本文通过对比较两个阶段英语技能大赛, 反观目前商务英语教学的弊端, 提出一些行之有效的改革措施, 希望能以此提高学生英语综合素质, 提升其职业能力与就业竞争力。

参考文献

[1]尹扬帆.职场环境下的高职英语口语教学研究[J].课程教育研究, 2012 (4) .

英语技能大赛 篇10

为适应国家大力发展职业教育需要, 教育部“高职高专教育英语课程教学指导委员会”按照高等职业教育人才培养目标要求, 以促进高等职业教育英语课程教学改革, 培养和提高高职学生英语应用能力, 展现高职学生英语口语表达能力与风采, 激发广大高职学生学习英语的积极性为指导思想, 自2011年起在全国范围举办英语口语技能大赛。目的是让英语教学服务于专业教学改革, 服务于日益国际化、全球化的经济社会发展;职场需要具有较强英语应用能力, 尤其是口语表达能力的专门人才;通过竞赛提高高职学生英语交际能力, 并为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。

1 历史回顾

常州信息职业技术学院, 积极响应教育部的号召, 每年都认真组织学生参赛。并以比赛为抓手, 促进教学改革, 力争做到“寓教于赛, 以赛促教;赛教结合, 以赛促改;寓学于赛, 以赛促学”。从班级比赛到学院初赛, 从宣传、动员到出题、选拔, 任课教师认真做好每一个环节, 将比赛精神融入日常教学, 在英语学习上形成“我学、我说、我成功 (learn, I speak, I succeed.) 的优良学风。由于学院的重视, 建立了相关的奖励机制, 一定程度上激发了广大任课教师的积极性。教师们认真学习比赛文件、钻研样题、相互交流、积极拓宽英语教学改革思路、优化课堂教学设计、改进教学评价体系。

2 内容研究

竞赛内容选取职场中典型交际场景, 通过陈述、描述和交流等环节, 考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。竞赛内容包括三个部分:职场陈述、图表描述和情景交流。职场陈述即参赛者抽取一篇应用性文字 (欢迎辞、答谢辞、主持人讲话、导游辞等) , 经过一定时间的准备, 进行脱稿复述;图表描述即参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片, 根据给出的说明, 在充分理解的基础上对其进行口头描述和观点阐述;情景交流即参赛者抽取一个场景题目, 根据题目的要求扮演其中的一个角色, 与外籍主试官进行一对一的现场问答式交流。进入决赛最后一个阶段的参赛选手还将参加即席辩论环节的比赛———抽签分正反两方就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。

竞赛的三个部分 (职场陈述、图表描述和情景交流) , 其内容设计均与职场交际场景相关, 考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。这是高职高专英语教育的特色, 研究比赛内容让全体教师对职业英语教学有了更深入的理解。中国高职英语起步较晚, 任课教师自身都是非职业类院校毕业, 在教学中往往脱离不了普通本科英语教学的模式, 但在认真钻研高职英语口语大赛内容的过程中, 慢慢对高职英语教学的目标有了更清晰的认识。观念上的与时俱进, 对于探索职业教育英语教学起着不可估量的导向性作用, 积极地推动和促进了职业英语教学模式及人才培养模式的改革。

3 教学设计

课堂教学, 教学设计至关重要。如何将竞赛内容融入到课堂教学?这一课题, 对教师们的课堂教学设计提出了较高要求, 认真钻研, 启发很大。竞赛的三个内容职场陈述、图表描述和情景交流, 由易到难, 从机械封闭式口语训练到开放式交际训练。第一部分、职场陈述内容包括欢迎辞、答谢辞、主持人讲话、导游辞等, 职场范围广, 包括公司、企业、酒店、机场、景区等。在课堂教学中可以要求学生以“Class report”的形式来展示。教师给定内容, 要求学生课前准备, 课堂以背诵或复述的形式展示。第二部分、图表描述即看图说话, 但其图表内容特殊 (反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片) , 根据给出的说明, 在充分理解的基础上对其进行口头描述和观点阐述。这部分内容较难, 在课堂教学中如果做到双结合, 效果更好。所谓双结合是指先与写作训练相结合, 先训练学生图表描述和观点阐述, 然后再与口语训练相结合。该部分可考虑小组作业训练。第三部分、情景交流即角色表演。该部分是开放式的交际能力训练, 难度较大, 其中设定职场情境是关键。

教师的课堂设计一般都是按照教材内容来设计的, 而目前的高职英语教材建设也正处于起步阶段, 如何根据竞赛内容, 丰富和发展课堂设计并非易事。根据笔者多年的教学实践, 要实现技能竞赛与课堂教学的有效衔接, 试题库的建设是第一步, 需要花大力气。

4 教学评价

传统的教学评价体系中英语学科考评一般只有笔试成绩。但对于职业英语教育, 目的是培养学生的英语应用能力, 如果单纯笔试, 显然是简单化操作, 与培养目标相去甚远。可以明确的是:职业英语教学评价体系中口语成绩必须得占一定比例。高职技能口语大赛的内容为教师评价学生口语水平有很大的启发。笔者在教学过程中, 大比例 (50%) 地引入过程性评价, 这为开展口语教学搭建了很好的平台, 学生的个人口语作业 (包括上文提到的“Class report”) 、角色表演、图表写作等都被纳入过程评价。这有效地提高的学生的参与积极性, 达到了全面培养的目的, 提高了学生英语语用能力。

5 结语

由于高职英语教育起步晚, 如何与普通高等英语教育区别开来, 走出有高职特色的人才培养道路还很漫长, 也可能很曲折。作为一线的教师, 很关注, 也很期待高职英语教育的发展。虽然有很多迷茫, 但可以肯定的是高职技能大赛的举办很好, 起到了示范引领的作用。毋庸置疑, 英语口语技能大赛对职业教育英语教学的教学模式及人才培养模式的改革有着积极的推动和推进的作用。S

摘要：高职技能大赛 (英语口语) 为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。无论是参赛学生还是辅导老师都从大赛中受益匪浅。从组织参赛到辅导参赛, 高职英语教师受到的启发很大, 从教学设计到教学评价都有很大的改进。

关键词：口语大赛,高职院校,英语教学

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]杨喜存.高职高专实用英语口语大赛对英语专业建设的启示和导向作用[J].兰州石化职业技术学院学报, 2009 (4) .

英语技能大赛 篇11

【关键词】技能大赛 职业教育 英语教学实践 影响

近年来，伴随着我国职业技能大赛的不断发展和完善，“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的制度逐渐深入人心。根据2012年国家教育部的规定，英语被列入到职业院校技能大赛的文化教育项目之中。

如今，全国英语职业技能大赛已经发展成高标准、高水平的大赛。作为中职学生及英语教师交流学习、拓展视野、展示才华的一个重要平台，它推动着中职英语教学模式和人才培养方式的转变，展现了中职学校英语教学改革成果，着力于中职学生创新能力、思辨能力、沟通能力及职业能力等综合素质的培养，服务于当代中职英语教学改革的发展需求。

作为技能大赛唯一一个语言类技能竞赛，英语技能大赛通过“在线测评”、“情境交流”、“职场应用”及“职业风采”四个环节多角度、全方位地考查和评价了学生对英语听、说、读、写等技能的综合应用能力。参赛选手除了要具有扎实的英语读写能力，掌握良好的英语表达和交流能力之外，还需要具备快速应变能力、把控能力等心理素质以及良好的仪容仪表和气质形象，口语竞赛对参赛选手整体的综合素质与能力的考察提出了更高的要求，使其真正达到突出考查选手英语应用能力的作用，通过竞赛内容体现未来工作岗位和职业发展的需求。

在连续四年指导学生参加省市级英语技能大赛及近两年协助组织省市级技能大赛和国家选拔赛的过程中，我体会到，职业英语技能大赛是一个职业英语教育理念转变的重要契机，它对当代英语教学实践具有重要的指导意义。

一、英语技能大赛促进了教育理念的转变

“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的大赛方针推动中职英语教育理念由“供给驱动”向“需求驱动”转变，进而实现“以理论学科为本位”向“以职业能力为本位”转变，变学科本位的评价观念为能力本位的评价观念，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，由偏重传授知识向注重职业技能训练转变，加强实践教学，使“教”、“学”、“用”成为一体，相辅相成。

二、英语技能大赛促进了教学方法的转变

传统的教学方法以教师讲授为主，采取“满堂灌”的“填鸭”教学模式。理论接受能力普遍较弱的中职学生显然无法适应这种“先单词、再句型、重语法、析全文”的教学方法，课堂往往成了教师的“一言堂”。不少学生在“枯燥”“难学”的英语课上难以集中注意力，英语也成为许多中职学生最头疼的学科。如何提高学生的学习积极性成为众多职业英语教师亟需思考和解决的问题。“授人以鱼不如授人以渔”，想要提高课堂的教学效率，就要从学生的兴趣和实际需求出发，职业技能大赛正是一个良好的契机和平台。

“情境交流”及“职场应用”两个环节重视学生对英语的综合应用能力和逻辑思维表达能力，强调学生与学生、学生与评委之间的互动，体现了语言的交流功能。由于没有所谓的标准答案，在这两个环节中，学生可以自由发挥，阐述自己的立场和观念，充分显示了现代教育对学生张扬自我个性需求的尊重。教师在日常教学中也应当注意到学生这方面的需求，并想方设法令其得到满足。尝试改变以往死板、单调的教学模式，积极探索和应用新的教学方式，增强课堂教学的互动性。将学生从被动倾听者的角色中解放出来，积极投入到教学实践当中来，成为教学实践的主体。情景教学法、体验式教学法、交际教学法和任务教学法等互动式教学法都能取得不错的教学效果。

三、英语技能大赛促进了教学内容的转变

“尽信书不如无书。”从赛题的内容及选材来看，技能大赛试题更贴近于学生的生活和专业，是学生熟悉的题材，更方便学生参与、融入。这就使得教师在备课的过程中更为积极地从生活中就地取材，主动去迎合学生的爱好和需求，不再只注重词汇和语法，对课本教材照本宣科。另外，教材内容也开始有了更为精细的划分，不同的专业之间各有各的侧重点。这就要求中职英语教师在教学内容的安排上要有意识地与学生的专业相结合，引领学生进入相应的情景，面相学生毕业后的职业需求，加强对学生职业能力的培养。从长远的角度看，这种转变不但有利于学生在毕业后更快地适应各自的工作岗位，更好地融入社会，也体现了职业教育“五个对接”的基本要求。

四、英语技能大赛促进了教学评价方式的转变

传统的教学评价方式往往只注重学生的笔试成绩，造成无论是教师还是学生都专注于词汇、语法的学习，忽视了对学生自身语言实际应用能力的培养，出现了所谓 “高分低能”的“哑巴英语”，学生往往只会做题，却开口困难，无法清晰流畅地表达自己的意见和想法。

纵观技能大赛各个环节，不仅包含传统的笔试考核——“在线测试”环节，也有对于学生思辨能力、语言实际应用能力及职业素养考查的“情景交流”、“职场应用”及“职业风采”环节。评价方式由单一的笔试成绩转向多角度多元化的评价方式。中职教师在平时的课堂教学中，也可以将平时的课堂活动同笔试成绩相结合，建立多元化的评价标准，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语综合应用能力。

总之，技能大赛从多方面影响着职业英语教学的实践，“倒逼”中职英语教育进行改革，有利于教学质量的提高。从国家对技能大赛的重视可以看出，今后的职业教育应加强学生实践能力和职业技能的培养，提升学生的综合素质，培养出我国新型工业化道路需要的高素质技能型人才，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

英语技能大赛 篇12

关键词：英语口语技能大赛,批判性思维能力,英语职业能力

随着国际经济逐步全球化发展,将英语教育与职业实际应用紧密联系的教学模式逐渐成为了高职英语教育发展的趋势。高职院校对英语教学模式进行深化改革,强调高职院校学生英语口语能力的培养。

一、高职实用英语口语技能大赛概述

高职实用英语口语技能大赛是一种对参赛选手进行业务综合能力方面的考察性比赛,其出发点在于不断提升高职院校学生英语职业能力。此比赛受到各大高职院校的重视,随着参赛选手人数与质量的提高,这也进一步促进了我国高职院校对于英语教学的改革。高职实用英语口语技能大赛分为半决赛和决赛两个部分,在半决赛中,包括三个方面的内容,即:描述职场、情景模块以及职场考验,通过半决赛的选手进行决赛选拔,前两个环节内容与半决赛一致,第三个环节替换为即席辩论。

高职实用英语口语技能大赛为全面培养学生英语职业能力提供平台,在比赛中,选拔出很多优秀学生,同时,对高职实用英语口语技能大赛进行研究,发现在高职院校学生英语能力的培养过程中仍然存在着很多不足之处,不但存在语言表述方面的问题,而且还有思维模式问题。第一点,在比赛中,参赛选手选择较为单一的论证方式,大家不能够熟练采用多种论证方法进行观点阐述;第二点,分析缺乏有力的分析论据,某些选手在表达自己的观点时,对问题分析得不够彻底,不能够给人以说服力;第三点,逻辑思维不清晰,选手在进行观点表述前,语言组织能力较差,思维逻辑也比较混乱,而且在紧张的比赛环境下,就更加无法进行清晰地表达;第四,缺乏收集信息能力,进行比赛前,选手需要进行大量的数据收集工作,通过数据信息进行观点论证,而在实际中,很多选手不具备完善的信息收集能力,有时,某些选手收集了较为重要的新颖信息,但是顾虑到其正确表达,就采用比较老的信息,大大降低了选手在比赛中竞争力。

二、批判性思维能力

批判性思维能力的培养主要以逻辑作为基础,将人们平日的实际思维与心理的倾向性有效地结合在一起。其涉及的思考过程比较复杂,包括不同的技巧与态度,从认知的角度来看,涵盖解释、评估、分析、推理、说明以及自我的评估。在情感意向中,涉及到勇气、态度、品格、信念以及情商等。

在高职实用英语口语技能大赛中,其比赛各环节所涉及的标准与批判性思维的含义存在着一致性,由此可见,在培养高职院校学生职业能力中,批判性思维的重要性。在高职院校的课程安排中,不仅要为学生学习英语打好坚实的基础,而且还需要不断培养学生的语言实际运用能力,为了提高高职院校学生的英语综合能力,开展高职实用英语口语技能大赛,通过参赛选手的临场发挥情况发现,虽然可以从某种程度上提高学生的英语水平,但由于批判性思维能力较低,导致学生的分析、推理以及交际能力都相对较低,很多学生仅能够进行简单的对话,语言逻辑性较差、语言表达能力不够高,缺乏条理性,对问题的思考也不够深入。在教师教学时,多会采用情景教学、角色扮演等模式,并且收获了一些较好的效果,这种创新型的教学模式促进了高职院校学生英语职业能力的改革,可是,由于批判性思维意识薄弱导致语言存在着重复的问题,这也为从教于高职院校的英语教师们提出了新的要求,不断培养自身的批判性思维意识,带动学生培养批判性思维能力,从真正意义上提升英语职业能力。

三、提高英语职业能力的途径

一方面,要提高高职院校英语教师批判性思维意识。如果想培养学生批判性思维能力,需要教师通过自身能力的提高,对教学模式进行改革。高职院校英语教师多数是英语专业出身,并没有很系统地学习过逻辑学,没有经过专业的批判性思维的培养,就不会对批判性思维深入理解,因此,就很难将批判性思维运用到英语教学中。

另一方面,高职院校教师需要针对学生的实际学习情况,营造有利于培养学生批判性思维能力的教学环境,通过语言表达呈现出思维逻辑。语言作为思维存在与表达思维的一种主要形式,提高了学生英语职业能力,可以从本质上培养学生批判性思维能力。设计教学活动的目的在于提高学生的综合能力,不仅使学生对具体事物具有良好的表达能力,而且还要培养学生具备严谨与清楚的抽象概念表达的能力。

结束语

综上所述,高职实用英语口语技能大赛提高了高职院校对于英语应用能力的重视程度,进一步促进了高职英语教育改革。在高职院校的英语教学中,教学重点放在英语听说方面,并且采用情景式教学,提高了对于学生英语口语能力。但是,由于缺乏批判性思维能力,导致学生仍旧无法进行更深层次的英语交流。

参考文献

[1]李姣娇.职业为导向的高职专业英语口语教学模式探索与实践[J].黑龙江科技信息,2013(13):249.