初中英语学习技能（共12篇）
初中英语学习技能 篇1
阅读技能的培养对于初中英语教学是非常重要的, 学生所具备的英语水平与语言运用能力很大程度是反应在学生的阅读技能上, 因此, 让学生的阅读水平得以提升是很有必要的。本文将从三个方面分别谈谈初中英语阅读技能的培养。
一、拓宽学生词汇量
想要让学生的阅读技能有所提升, 首先需要学生在词汇量上有积累。词汇量是阅读的基础, 如果基础不够牢固学生很可能在阅读过程中碰到各种障碍, 因此, 教学过程中教师应当有意识的加强词汇教学。针对词汇教学的教学模式应当更灵活, 否则很容易让学生觉得枯燥乏味, 对于英语学习的兴趣也会降低, 教师可以采取趣味化或者益智化的词汇教学法, 让学生在轻松愉快的课堂氛围中, 在仿佛游戏的过程里逐渐掌握更多的有效词汇。
词汇教学应当深入到英语课堂教学的各个环节里, 在平时的教学中, 我会有意识的培养学生积累词汇量的习惯。例如, 在学习《Colours》这一章节时, 我让学生课下去搜集所有他们能找到的课本中没有描述颜色的词汇, 学生们发现除了常规的红黄蓝绿外还有很多其他词汇, 学生们找到了gold (金色) 、turq (湖水蓝) 、wine (酒红色) 等等, 这些课本中没有的词汇能够很好的扩充学生的词汇量, 对于学生的英语学习很有帮助。词汇量和阅读量是学生能够很畅通的读懂一篇文章的基础, 这也是一个有效积累的过程。对于词汇量的积累, 首先学生在记单词时要掌握正确有效的记忆方法, 这样记单词不会成为负担, 也会变得容易的多。阅读量的积累则需要学生平时更多的阅读, 光看课本中的文章是远远不够的, 老师应当鼓励学生更多的读英语课外读物, 可以从他们能够看得懂并且感兴趣的读物着手, 然后逐渐加深。也可以让学生试着读英文报纸, 这也是很有效的一个提升阅读量的方法。
二、营造良好的课堂氛围
英语阅读技能的培养很大程度需要首先加强学生对于英语课程的学习兴趣, 学生只有喜欢英语才会花更多的时间去钻研, 才会在阅读技巧上不断探索, 有了这样的过程阅读技能自然会得到显著提升。想要提升学生对于英语课程的兴趣首先需要教师为学生营造良好的课堂氛围, 学生只有喜欢英语课堂才会在课堂中有更多收获, 英语能力才会不断得以提升。
营造良好的课堂氛围的方式很多, 情境教学就是很有效的一种途径, 某次课堂上我就模拟了一次shopping的教学情境。我带来了两袋衣服到课堂, 教学开始前我首先让学生猜猜What are in this bag?学生们都充满了好奇, 争先恐后的回答。紧接着我点开了事先做好的PPT, 打开了模拟购物袋, 只见一件件各式各样的衣服从购物袋内冒出, 这时我会问学生它们分别是什么, 学生们都非常积极, 纷纷脱口而出:It’s a sweater, It’s a T-shirt, that is a pant…在学生们说出了各类衣服的名词后, 趁着学生仍然十分有兴致, 我会继续问学生:How much do you think is this sweater/T-shirt/pant…?学生们给出了各种猜测, 然后我告诉了学生真实的价格。最后我接着提问:How much are all these things?学生们纷纷忙着运算, 然后有的学生会大声说:“they are so expensive.”也会有学生表示反对:“No, they are not, they are cheap.”就这样, 伴随着轻松愉快的课堂氛围, 学生们和老师一起愉快的体验了一次购物历程, 过程中学生们对于很多知识都进行了回顾, 还进行了相应的口语训练。
三、培养学生对于跨文化的感知
作为一门外语的学习了解这门语言后的文化背景及文化特色是很有必要的, 培养学生对于跨文化的感知也是提升其阅读技能的关键所在。很多时候学生在阅读中碰到的各类障碍不仅是因为语言的问题, 更多时候是因为对于语言后折射出的文化太过陌生, 对于很多现象或者很多表达方式难于理解, 这充分反应出学生在英语学习中的问题所在, 因此, 想要提升学生的阅读技能就必须加深学生对于跨文化的认知。
课本中的很多内容都可以作为跨文化教学的有效素材, 在学习《International charities》, 我除了让学生了解到世界上各大知名的慈善机构, 让学生从小养成节约的习惯外, 我也会有意识的向学生介绍各国慈善机构的文化背景, 并且以慈善机构为依托, 借机向学生大致介绍不同国家间的文化差异, 这对于学生了解跨文化知识是很有帮助的。学生在阅读中出现对于文章把握不准或看不懂的状况, 这很大程度是知识面局限的问题, 知识面的拓宽也是教师平时在教学过程中需要重视的一个部分。一方面课堂上教师可以就一篇文章或一个观点, 从而深发开来, 给学生讲更多课外知识, 此外也要培养学生课后主动阅读的习惯, 这是学生直接获取知识的重要途径。
结语:想要让学生的阅读技能得以提升, 这可以从多方面展开。首先, 课堂教学中应当进一步加强词汇教学, 词汇是阅读的根基, 也是阅读技能的根本所在。其次, 要为学生营造良好的课堂教学氛围, 学生只有喜爱英语才会在阅读中更用心。此外, 培养学生对于跨文化的感知也是很重要的, 阅读过程中学生们存在的障碍很多都反应在对于文化过于陌生上, 因此, 培养学生对于跨文化的认识是十分重要的。
初中英语学习技能 篇2
白沙中学
张官清
9月17日我有幸参加地区教育局组织的“贵州省初中实用技术技能的培训”这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。
教室培训结束后，专家组与老师们民到栽培大棚，现场讲解冻灾后恢复生产的技术操作要领。陈坍村种植大户应水兴说：“我们农民能赚钱，就靠科技这一点”；大坪村的主任说：“大坪村地处高山，交通不便，没有别的产业，近年农民发展蔬菜为主，收入增加了，但怎么扩大，虫害很多如何防治，很希望专家下次能够到大坪村指导”。心近了情也浓了！陈坍村主任说：“你们下次来还在我家吃饭，”
通过学习，使我更加深刻地了解了基础教育课程改革的背景及教育意义，信息化的社会来临对教育提出又一次挑战，课程改革为教师专业化的成长提供了一个平台，特别是培养学生综合素质的有效途径，同时也让我明确了本次培训的目标、有力地推动了农业实用技术推广和农村经济持续快速健康发展。现将我此次培训的收获总结如下：
一、深化认识
农村实用人才是农业实用技术的实践者、示范者。经过多年的不断努力，我省农村实用人才培训工作取得了一定的成绩，但还存在一些不足。主要表现在农村实用人才总量相对不足、农村实用人才结构不尽合理、管理不够规范、农村实用人才素质不高等。
根据“实际、实用、实效”的原则，只要是农村从事种植、养殖、加工、乡村旅游等行业有技术之长的人才及农村经纪人、农村致富带头人都是农村实用技术人才，都给予政策扶持和技术支持，积极帮助解决在生产、经营中的技术难题。以青年农民为主要对象，以农村劳动力转移培训为重点，通过科技培训等方式，组织农业专家、技术人员深入田间地头，开设讲座、印发技术资料等形式，提高农民科技种养水平。
二、存在问题
初中英语阅读技能培养策略初探 篇3
【关键词】阅读技能；兴趣；习惯；方法；策略
英语阅读在整个初中教学中占着极其重要的地位，英语阅读技能是英语“四会能力”中最重要的能力之一，提高阅读技能是培养英语综合运用能力的前提和保障，英语阅读能力的提高极大地促进听、说、读、写的技能，《英语课程标准》对初中生英语阅读技能的培养提出了明确的五级目标要求。从近些年来的中考阅读题的考查，我们可以看出阅读能力不是单纯地选ABCD而是平日能力的积累与运用。这就要求英语教师在平日教学中要重视培养初中学生英语阅读的兴趣、阅读的良好习惯与英语阅读的方法。
首先，要提高学生英语阅读兴趣。兴趣是动力、最好的老师。有兴趣才有动力，初中生正处在青春发育的年龄段,对知识充满了好奇、对学习饱含着热情。然而由于平日里乏味的学习内容、刻板的知识点的复制、繁重的英语作业、频繁的测试与评比、老师的批评与惩罚等等，不少学生在英语学习中感到厌倦，感到英语学习之路的漫长，英语学习成为一件不得已而为之的苦差事。他们又如何感受到英语阅读带来的乐趣？当然，影响学生英语阅读兴趣的因素有很多，其中英语教师发挥着不可忽视的重要作用。从教学内容到教学方法，从课堂阅读教学到课后阅读练习，从学生阅读反馈与阅读评价等各个方面都会影响学生的英语阅读兴趣问题。因此，要培养学生英语阅读的兴趣，就要培养学生对英语阅读教材的兴趣。
《牛津初中英语》每一单元都是按照任务型教学的原则设计语言实践，围绕一个话题，其中的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，是培养阅读能力的好材料。因此，我们要善于运用教材内容，设计多样的灵活的教学方式，要始终体现学生的主体地位，教师认真设计教学过程，还要适时的引入相关的文化背景知识，使教材更加生动、更加鲜活同时使课堂充满立体感，让学生在阅读中扩大文化视野，提高文化素养，从而让学生树立英语阅读的意识。在提问、解答的过程中，教师要注重学生的参与，设计的问题要有梯度，要适时启发引导，以激活学生的英语阅读思维，帮助学生认知和理解，以便让不同层次的学生都能体会到英语阅读的成功感。阅读教材真正演变成学生“乐读”的材料,真正喜欢上英语阅读课，喜欢英语阅读。
教师不但要让学生重视课堂英语阅读还要重视课外英语阅读，树立平日阅读的意识。阅读水平的提高，与阅读量有很大的关系，閱读能力的提高在于平日的日积月累。平日里对于作业的布置，教师要适当布置一些难度适当的题材广泛而且学生感兴趣的英语课外阅读练习，指导学生学会利用英语词典，使用语法工具书养成英语阅读的习惯。长期坚持下去不仅能帮助学生巩固所学词语知识和增强理解能力，还能开阔视野、扩充词汇量，培养英语阅读的兴趣与意识。
其次，有了阅读兴趣，我们还要注意阅读的习惯。通过平日对学生阅读时状态的观察，我发现由于各种原因，不少学生已养成了不良的阅读习惯，这些习惯极大的影响了阅读的速度与效率，严重影响了对文章的理解。要想提高学生的阅读水平，就必须引导学生摒弃这些不良的阅读习惯。常见学生的不良阅读习惯有以下几种：1.阅读时习惯于出声读。英语是一门交际性的语言，平时我们要求学生大声说、大声读、大声背。但这并不代表在做阅读时也要大声读出，这样的阅读速度相对于默读要慢的多，阅读效率也要低的多。平日里如果习惯于这样做阅读练习，一方面浪费了大量的时间，而且也不利于完成考场上的阅读试题。因此教师要时不时地提醒学生在做阅读题时要养成默读的习惯；2.逐字阅读、回读。反复回读浪费大量的时间，一词一顿影响整体文章的把握与中心思想的理解，不利于英语整体思维的培养，而且阅读速度与效率也相应低，阅读兴趣也会逐渐减少，不利于长期的英语学习。3.阅读时会开小差。有些学生只看了几行阅读材料，就开始胡思乱想，集中不了注意力。这样的阅读习惯极大地影响着学生的英语学习，也影响着学生自身的行为与习惯，对他们的成长也不利。教师在平时就要注意培养学生良好阅读习惯：要求学生背诵相关的阅读课文与一些句子，有助于学生形成相关的英语语感与英式思维，有助于英语阅读；要求学生平日对词汇的积累以及阅读中出现句式的提问，有助于学生阅读理解能力的提高；要求学生在一定时间内读完并理解教师所布置的相关的英语短文，有利于学生提高阅读速度与效率，养成良好的阅读习惯并适应考场时间紧迫的要求。
最后，学生有了浓厚的阅读兴趣。有了良好的阅读的习惯，我们还要教给学生有效的阅读策略，掌握一些必要的阅读技能。在阅读文章时，如果能够运用恰当的阅读技巧，那么阅读速度就会大大提高，阅读深度也会有明显的提高。在阅读教学时，教师要教会学生合理运用略读和跳读，学会搜索有用的信息，提高阅读速度与效率；提醒学生注意标题、注意第一段、注意每一段的主题句与最后一段，这些都能给学生在某方面提供信息；鼓励学生根据上下文与构词法大胆的猜测词义，让他们在限定的时间内又快又准地把握材料中心，提高解题速度和效率。
总之，英语是一门交际性的语言，英语阅读不是单纯为解决哪个句子的意思或是回答几个问题而进行的，最终目的是为提高学生的语言综合运用能力。在阅读教学过程中，学生是主体，教师是引导者。教师要运用各种有效的教学方式唤起学生对英语阅读的兴趣；指导学生养成良好的英语阅读习惯并形成有效的阅读策略，为终身学习打下基础；引导学生重视在英语学习中量的积累，持之以恒必能得到质的飞跃——真正提高英语阅读技能，提高综合语言运用能力。
初中英语听力技能训练浅析 篇4
一、听力不好的原因分析及对策
学生英语听力不好主要有以下几个方面的原因:
1. 音标基础打不牢, 发音不准确。2.词汇量太少, 文化差异大。3.母语思维方式, 反应速度慢。4.训练方式不当, 养成不良习惯。5、.信心不够, 存在心理障碍。
针对上面种种原因, 可以采取以下对策:
1.重视语言基础知识, 扩大词汇量。
在听力训练中, 要有意识地解决学生听力中存在的语音、词汇以及语法等方面的问题, 总结连读、弱读、失去爆破等英语发音特点和规律, 不断提高学生对英语语音、语调以及语速等的认识, 增强语感。加强对学生进行听写训练, 可以听写完整的句子, 也可以只听写关键词句或自己能够理解的速记符号, 训练学生短期记忆关键词或句的能力。听力速度可以采用由慢速到快速逐步提高的循序渐进的方法。刚开始采用词汇、内容和语速都比较适中的材料, 先从单词、词组再到单个句子, 然后再到整个段落, 甚至整篇文章。
2. 培养良好的听力习惯。
例如, 记笔记, 听录音时养成边听边记的习惯, 记录听力材料中的关键词, 特别要记录与大意及一些重要细节有关的词语。记录也有技巧, 如数词用阿拉伯数字纪录, 地点、人名用代号, 长词用缩写, 长句抓住主要成分等。在听力训练过程中, 着重培养预测能力, 在听音过程中, 学生借助说话人所提供的语言标志, 结合自己经验和所掌握语言知识, 来预测和解释说话人在某一情境下想表达的意思。
3. 加强文化背景知识。
背景知识在听力理解中起着很大的作用, 可以帮助学生正确理解录音资料, 提高听力理解水平。应适当增加有关国家的政治经济、文学历史、风土人情、人文地理等方面的内容。同时, 应鼓励和帮助学生阅读一定数量的英文报刊、小说及各类杂志, 这是积累文化背景知识较为经济便捷的途径。
4. 培养自信心, 克服心理障碍。
克服心理障碍, 增强学习语言自信心是学生在自我训练中重要的第一步。在授课中, 教师应多给学生布置一些难易适中、经过努力后能完成的任务;并对学生的学习成果给予及时的表扬和褒奖, 增强学生信心, 帮助学生克服焦虑情绪, 激发他们的兴趣和热情。
二、提高听力应试的能力和技巧
1. 精选听力材料, 强化听力训练。
选用内容新、时代感强、题型与中考题相符、难易程度适中的听力材料, 坚持每天听, 可以是早读、午读、上课前二十分钟、晚自习前半个小时或是每周一节的听力专项练习课。每次的操练可以是一、两套听力题, 听的量适中为佳。
2. 创新听力检测批阅方式, 激发学习兴趣。
一套听力试题的检测批阅可以是多样性的, 老师亲自批阅, 能够很好的了解整个班级的得分情况;小组交换批阅, 能够形成小组间的竞争;同桌相互检查, 能够做到互助。让学生批阅, 让其体会到阅卷的乐趣, 在阅卷的过程中发现问题, 提出问题, 寻求帮助, 解决问题, 提高能力, 从而激发学习兴趣。
3. 掌握方式方法, 提高应试能力。
首先, 要做好审题。考生应该充分利用听力开始前的几分钟, 在拿到试卷后快速阅读听力部分的问题, 包括A、B、C答案选项的阅读, 并由此猜测文章可能涉及到的内容。在听力过程中应全神贯注、做到动耳、动脑、动笔, 脑子灵活反应, 对涉及的时间、地点、人物、数字等关键信息点要做简单提示性记录, 以自己看得懂的方式做记录, 在草稿纸上的记录可以是中文的, 可以是一个单词的前一两个字母, 可以是半中半英的形式, 也可以用阿拉伯数字, 甚至是图形符号等, 总之是自己能够辨认, 选对、填对即可。此外, 提高心理素质。中考的英语听力一般读两遍, 如果第一遍没听懂, 千万不能紧张, 可以带着第一遍时已听懂的有效信息点, 再听第二遍, 寻找最接近自己理解和有效记忆的答案。
三、结束语
初中英语学习技能 篇5
【摘 要】在初中英语教学中很多老师都不注重语音的教学，老师的教学任务是为了提高学生的英语成绩，并不是为了提高他们的英语水平。老师们的错误想法使同学们缺失了英语语音的正确教学。英语教学中语音教学对学生们掌握知识和技能有重要的影响，因此，初中英语老师要对语音教学引起足够的重视。本篇文章就初中英语语音教学的重要性以及初中英语教学对知识与技能教学的影响。
【关键词】初中英语；语音教学；知识；技能
随着素质教育的开展，各个学校也对自己的教育进行了改革，希望通过这样的方式提高学生们的整体水平。在对教育进行改革的过程中，发现初中英语教学存在着一些问题，在教学中学生和老师都不注重对语音的教学，在一定程度上阻碍了学生们英语语言能力的提高，降低了学生们的学习效率。
一、初中英语语音教学的重要性
（一）语音教学是英语教学的基础
大部分学生从幼儿园时就开始接触英语，在学习英语的过程中有很多同?W都会抱怨英语单词记忆起来非常有难度，可以说英语单词是学生们学习英语最大的难点，但是单词是英语的核心，只有掌握单词才会句子，文章。英语单词是学习英语的重点以及难点。英语的单词与中文的汉字有很大的区别，英语单词很多与读音有关，现在学生们学习单词比较困难，就是由于我们英语的语音教学不到位。例如在学习car，market，sofa，like，case等一些单词时，老师首先应该教他们这些单词的读音并纠正他们的读音，当学生们掌握正确的读音时，当学生们掌握正确的读音时，掌握这些单词也就没那么难了。现在很多的初中英语老师在教学时让学生们盲目的记忆这些单词，这样不仅达不到本来的效果，还会使学生们对英语单词产生厌烦的情绪，从而不喜欢英语的学习。兴趣是最好的老师，当老师用语音教学的方法让学生们来学习初中英语时，就会将单词教学变得更加简单和容易掌握，也让他们可以掌握其中的规律，他们就会更愿意去学习英语，掌握正确的英语读音学习，更多的单词。英语单词是初中英语教学中的基础，而想要学会单词就要进行语音教学。在幼儿园和小学学生们不会太注重学习成绩，幼儿园和小学也是以培养学生们的学习兴趣为目的来进行教学的，在初中时，学生们才会真正意识到要去学习了，学好初中英语也可以为将来高中，大学阶段的英语学习打下一个坚实的基础。在初中阶段对学生们进行语音教学是非常重要的。
（二）提高学生的沟通和交际能力
随着我国经济的发展，人民生活水平得到了很大的提高，人们对教育的重视程度越来越高。越来越多的家长愿意让自己的孩子在双语的学校，甚至出国留学获得更高程度的教育。在这样的大趋势之下，培养学生的英语语言能力，可以更好地提高学生们的沟通和交际能力显得越来越重要。在初中阶段更应该对英语的语音教学引起足够的重视，一般学生们都会选择在高中或者大学阶段出国留学，那么在高中和大学阶段之前的初中阶段就成了培养学生们语言能力的最好阶段。老师对初中的学生们进行英语的语音教学，可以让他们掌握正确的发音，培养他们更好地英语语言能力。只有掌握了英语这门语言，才可以更好地深入到这些说英语的国家，去进行更高程度的教育和学习。如果对英语一窍不通，出国以后看不懂书本上的文字，也听不懂老师上课所讲的内容，这样不仅得不到更好的教育，反而会使同学们对自身产生怀疑，认为自己没有这种能力，从而丧失学习的兴趣。在现在的素质教育要求下老师们也更加注重培养学生的能力，对学生们进行英语语音教学，可以让他们更好地掌握英语这门语言，让他们有更多的途径去和他人进行沟通和交流。多掌握一门语言，也可以比其他人的未来多一条出路。在现在的教学中，只培养学生们关于语文和英语两种语言能力，足以证明语文和英语学习对于学生们发展的重要性。英语教学中分为书写和口语两部分，书写，包括写作，翻译等，书写主要考查学生们的写，翻译，理解英语的能力。而口语是考查学生们的英语语言能力，因此为了提高学生们的英语水平，必须要对初中生进行英语语音教学，让他们培养英语口语能力，更加方便与他人沟通和交流。
二、初中英语语音教学对知识与技能教学的影响
（一）初中英语语音教学可以让学生们更好地掌握英语知识
英语和语文的学习虽然有很多的不同，但是作为一种语言，在学习时也有很多的相似点。语文的学习，有很多知识掌握了这些知识，就可以更好地学习语文，同样英语也是这样。在初中阶段对学生们进行英语语音教学，可以让他们更好地掌握这些知识。例如，在学习一些重要的语法或者单词时，学生们想要盲目的记忆，这些语法和单词在记忆时会出现很多的问题，盲目的记忆也会对语法产生一些不理解，导致无法掌握这些重要的语法和单词，在应用这些语法的过程中也会出现很多问题。采用英语音的教学方法，可以更好地帮助他们记忆这些语法在应用时，这些语法就会从记忆中蹦出来，也可以让他们对这些语法有更好的理解。
（二）初中英语语音教学可以提高学生们的技能
随着社会的发展，对人才的要求也越来越高，因此学生们在学习阶段，要不断的提高自己的技能，使自己在社会的竞争中拥有更大的优势。英语也是一种技能，掌握了，因为有这种技能，可以更加方便自己与他人沟通和交流，也为自己提供了一个新的出路。英语的应用是非常广泛的，使用英语作为本国语言的国家数量也是最多的。英语学习也不是简单的掌握一些与法和单词，想要真正的掌握英语，学生们一定要会听说读写，在听说读写中听是最基础的。只有多听才能说，读写。在初中阶段对学生们进行英语语音教育，可以让他们多听英语，更好地掌握英语，提高自己的技能。
三、结语
新课程改革的目标是为了更好地培养人，为国家的发展提供更多的人才。新课程改革也是符合我国发展的一种正确的策略。在这样的大背景下我国所有的学校也进行了改革，把培养学生的能力作为了主要的教学目标。初中英语语音教学在初中学习中是非常重要的，可以对知识与技能产生积极的影响。因此在教学中老师一定要注重初中英语语音教学的重要性，为他们将来的英语学习打下更好的基础，提高他们的交流和沟通能力。
参考文献：
谈初中英语阅读教学技能训练方式 篇6
【关键词】初中英语 阅读教学 阅读技能 训练方式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0095-01
阅读教学在初中英语教学中有非常重要的地位，在整个中学英语教学中，读是中心活动。初中英语教学的目的在于着重培养学生阅读和自学英语的能力，要求能达到“借助英语词典阅读一般题材的中等难度的读物”，使学生能够通过阅读了解信息，丰富知识，获得乐趣，形成阅读能力，学习语言知识。可见，初中英语课不仅要给学生必要的语音、词汇、语法以及与之相联系的文化背景知识，更重要的是，要通过一系列的阅读训练，教给学生阅读方法，培养学生的阅读技能。
一、初中英语阅读教学现状
不少教师对阅读训练不太重视，课堂上用于指导学生阅读的时间少，压根没涉及阅读策略;对学生阅读能力的训练方法不当，有些教师把阅读教学简单理解为让学生逐字逐句地进行英语译汉语的翻译，或者狠抓文章中出现的语法点，进行逐一讲解，忽视对语句的活学活用。
现行教材提供了大量的阅读材料和练习。其中的课文不仅在篇幅上大幅度增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。
另一方面，不少学生在进行英语阅读时常感到不能很好地把握文章要旨，理解不能深入，习惯进行逐字逐句的汉译英翻译而非联系上下文猜测句意;不能将语言材料放在具体语境中进行思维。
二、中考英语阅读所占比重
从近几年来的中考试题来看，中考对英语的要求越来越高
1.阅读量增加。
2.考题题材广泛，体裁多样，内容丰富。考题信息量大，考点多，综合性强。
从考试题型看，不仅仅是停留在对文章的表层理解，而是更注重对文章整体的把握，推理，概括等综合运用语言的能力，对考生阅读理解的考测已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展。
三、英语阅读的重要性和必要性
英语阅读既是学习英语的能力，又是使用英语的能力，重视英语阅读教学及训练，实际上也就是提高学生的综合学习能力。阅读能力在速度方面上不去会严重影响整个中学英语教学质量的提高（胡春洞 1990 P163）。因此英语阅读能力的提高是突显重要和必要的。
通过英语阅读训练，学生会不自觉地输入大量语言信息，增长文化背景知识，这些能有效促进学生口语能力的发展。
通过英语阅读训练，学生在阅读大量英语篇章后会深入认识文章题目和内容联系的规律性、上下文联系的规律性及对英语写作的行文套路，为英语写作打下良好基础。
四、阅读教学过程中的读中环节阅读技能训练方式
整个阅读教学过程分为读前、读中、读后三个环节。其中读中环节是一个培养以语篇理解能力，思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力的重要时机，这个环节做好了，可以有效帮助学生养成良好的阅读方法，形成科学的阅读技巧，这不仅能促进学生听说写的进一步发展，而且还对大面积提高英语教学质量有事倍功半的效果。
在实际教学过程中，笔者采取了以下做法，在读中环节培养学生的英语阅读方面取得了较好的教学效果。
（一）英语阅读训练，应设置一定的情景，让学生能够把学习活动变成对真实语境的回忆，使学生对所学知识的印象更为深刻。如可以进行对物体或人物进行看图猜测，也可以对涉及阅读的内容进行提问等。
（二）学生通过一系列热身活动后，对阅读材料有了一定背景知识的了解和语言知识的准备，他们也会对即将读到的篇目产生浓厚的兴趣和一定的预测，这样就能顺利进入到读中训练了。
1.Skimming（跳读），即在有限的时间内迅速捕捉所需信息、整理要点以及概括文章大意的能力。
2.Scanning（览读）， 意思是快速阅读，迅速寻找到自己所需要的某种特定的事实或信息，而无需阅读全文的阅读技巧。在现实生活中，人们经常要运用查阅的技巧来寻求所需要的信息。查阅的特点是带着问题在阅读中寻求答案。查阅法可和掠读法相结合，适用于处理大量阅读材料。在考试的有限时间中，经常采用查读法。
3.Careful reading（细读），接下来，教师应着手帮助学生扫清阅读障碍，解决语言点。笔者不赞成逐字逐句地进行英译汉以帮助学生通悉全文，而是考虑采取跟读勾画、英英互译、遣词造句等的方式进行教学。
4.Retell（复述），在基本扫清阅读障碍后，教师可设置一些问题帮助学生更加深入的理解文章，进一步熟悉阅读材料，达到根据提示复述全文的程度。
除了在课内进行训练和方法指导外，教师还应引导学生在课外进行大量、广泛的阅读，一方面将学到的阅读方法和技能学以致用，从而熟能生巧，另一方面更可以积累和拓展更多的词汇和文化知识。但在选取材料时，教师还应注意选择：
（1）使用英语国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识和相关的背景知识;（2）面要广，题材多样，有利于开拓视野，拓宽知识面; （3）内容新，紧跟时代，实用性，服务和指导人们的学习和生活。（4）难度适度，其中学生比较熟悉的单词比率应在70%左右。
五、结语
通过近几年的英语阅读训练，笔者明显感到学生的阅读能力在不断提高。学生在英语考试中能取得理想的成绩，更重要的是学生对英语阅读的兴趣在提高，对课内课外的英语阅读的重视度不断增强。培养学生阅读能力是一个长期的和循序渐进的过程，教师要引导学生注重阅读策略意识的培养和阅读技能的提升，只有这样，阅读教学才是有效高效的，学生的英语学习才是真正的终身学习！
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京 人民教育出版社，2003.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京 人民教育出版社，2003.
[3]王枫林.英语快速阅读技巧[M].成都：四川大学出版社，2002.7.
初中生英语阅读技能培养探究 篇7
阅读是获取语言材料、学习语言知识、扩大词汇量的重要手段, 也是培养学生的多层次思维能力和文化品格的主要途径之一 (王蕾2009) 。目前, 关于初中生英语阅读技能培养的研究在国内外已经取得了一定的成果。但是, 已有的研究成果侧重于英语阅读教学模式, 而对阅读教学技能研究较少。在教学实践中, 受考试制度等因素的影响, 部分教师仍然沿袭传统的教学方式, 缺乏对学生阅读策略的渗透和阅读技能的培养。初中阶段是学生学习英语的重要时期, 因此, 改进初中英语阅读教学, 培养学生的阅读技能势在必行。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
英语阅读技能的提高能够为提升学生的英语口语能力和写作能力打下良好的基础, 有利于学生了解学习英语的真正意义和价值, 使学生树立学好英语的信心 (王蕾2009) 。近几年的中考和高考英语试题加大了对英语阅读技能的考查力度, 因此, 在初中英语教学中培养学生的阅读技能越来越重要。
然而, 在教学实践中, 受考试制度的制约, 教师尚未完全改变传统的教学方式, 阅读教学仍然存在以下四方面问题:第一, 在英语阅读教学中过多地强调语言知识, 把英语阅读当作精读, 阅读课堂教学的大部分时间用在讲解单词、补充短语、逐字逐句分析语法上;第二, 阅读材料单一, 学生知识面偏窄。教师在教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读课文外, 其余材料大部分来自阅读练习题, 学生很难接触到原汁原味的英语阅读素材;第三, 教师过分重视细节, 忽视对阅读材料的整体理解, 学生的语篇分析能力得不到训练;第四, 教师缺乏对学生阅读策略的指导, 即重词句操练, 轻语篇理解;重阅读结果, 轻过程指导;重语法知识讲解, 轻阅读方法训练, 忽视了对学生阅读技能的培养和阅读策略的渗透。
另外, 学生普遍存在英语阅读量小, 阅读速度慢、方法不当、兴趣不高、理解准确率低等问题。而学生缺乏阅读策略和对阅读能力的自我评价、自我监控以及调节也在一定程度上影响了有效阅读。
二、初中生英语阅读现状调查分析
(一) 调查基本情况
为了进一步分析初中生英语阅读的现状, 笔者于2016年3月对安徽省合肥市第六十三中学八年级5班、6班学生进行了问卷调查。实际发放问卷100份, 收回有效问卷100份。这次调查针对学生的“预测”“猜词”“略读”“扫读”和“推理判断”等阅读策略及阅读习惯展开。每个调查项都设计了五个不同选项 (见附录) 。数据结果采用SPSS进行统计, 并在此基础上对调查结果进行归纳分析 (见表1) 。
(二) 调查结果分析
1. 阅读策略的使用情况不容乐观
在调查中发现, “译成中文帮助理解”“逐字逐句细读”及“猜词”是初中生高频率使用的策略, 而“略读”“预测”及“推理判断”是初中生不常用的三项策略。通过课堂观察发现, 教师在进行阅读教学时, 除了几个涉及细节性和理解性的问题外, 大部分课堂时间花在词汇和语法的讲解上, “略读”“扫读”“预测”等阅读策略被忽视。学生如果长期处在这样的教学环境中, 就会形成一种定向思维, 认为阅读就是单纯读懂词、句的字面意思, 淡化甚至忽视文章的结构、文化背景和中心思想。这种阅读模式会让阅读效果大打折扣, 进而影响阅读技能的提高。
2. 阅读策略使用频率不均衡
在调查中还发现, 阅读策略的使用情况存在较大差异。在运用“猜词”的阅读策略时, 大部分学生虽然能够通过上下文猜测出生词的含义, 但却不能有效地通过构词法猜测词义。在运用“略读”阅读策略时, 学生虽然知道要重点把握文章的开头和结尾, 但不懂得通过忽略某些细节领会文章的中心思想。另外, 学生虽然知道要“扫读”文章, 但往往断章取义, 对文本中的连接词的关注度不够;在“推理判断”策略中, 大部分学生缺乏根据已读内容推断文章隐含意义的能力。
三、培养初中生英语阅读技能的途径
(一) 帮助学生选择阅读资料, 拓宽阅读视野
阅读教学绝不能仅仅停留在课堂上, 还应该向课外延伸。教师应选择多种阅读资料, 拓宽学生的阅读视野。教师在选择课外阅读材料时应遵循以下原则:第一, 思想性强, 内容健康;第二, 材料适合学生的实际水平;第三, 题材涉及面广, 材料新颖, 具有趣味性;第四, 文章体裁多样化;第五, 语言地道、规范。例如, 教师可以选择原汁原味的英美文本, 如寓言故事、文史知识、人物传记等, 帮助学生更加全面地了解所学内容;还可以向学生推荐一些如《英语辅导报》《空中英语教室》《双语时代》《英语沙龙》等报刊及“中国中小学教育网”“初中英语学习频道”等网站, 为学生提供课外阅读资料。学生通过科学的课外阅读训练, 不仅能开阔视野, 而且能培养阅读技能和思维品质, 更能提升文化品格。
(二) 培养学生有效运用阅读策略的能力
学生阅读策略的形成主要来自于课堂教学 (王雪娇2013) 。教师只有丰富自身的阅读策略知识, 掌握有效的阅读教学策略, 才能帮助学生提高英语阅读技能, 提高学生的综合语言运用能力。
教师应引导学生熟练掌握并灵活运用略读、扫读、预测、猜测词义等阅读策略。在进行阅读策略训练之前, 教师可以通过问卷调查、聊天对话、与学生交流心得等方式了解学生在阅读过程中存在的问题以及各种阅读策略的使用情况, 并据此确定策略训练的内容。
1. 引导学生学会阅读预测
阅读预测, 即学生通过标题、图片等信息, 联系已有的背景知识与新信息, 并对新信息做出合理的猜测与推断, 最终掌握新信息 (王蕾2009) 。在教学过程中, 教师可以引导学生根据标题、图片等预测文章的大意;还可以引导学生利用上下文揣测作者的写作立场和写作意图。为了更好地培养学生的阅读预测能力, 教师还可以引导学生搜集教材之外的材料, 丰富学生阅读预测的背景知识。
2. 引导学生学会猜测词义
在教学过程中, 第一, 教师应引导学生通过释义、同位语、逻辑关系等猜测词义, 如because, as well as, otherwise, however, unlike, despite, in spite of, in contrast等词在文章中的作用;第二, 教师应引导学生通过构词法猜测词义, 如合成法、转化法、派生法等;第三, 教师应引导学生尽可能多地利用常识、科学知识、语法知识、标点符号等进行必要的推理, 以达到理解词义的目的;第四, 教师应引导学生辨认并跳过一些无关紧要的词或词组, 如人名、地名等, 从而提高学生的阅读速度。
3. 培养学生限时阅读的习惯
在培养学生限时阅读训练中, 教师可以要求学生在限定的时间内完成阅读。这种限时阅读的习惯一旦养成, 将会增强学生阅读的时间观念, 提高其阅读速度。在平时的教学中, 教师可以引导学生以意群为单位, 采取小组竞赛的方式, 要求学生在规定时间内完成阅读。
4. 引导学生略读、扫读和细读
教师在平时的阅读教学中要做到:第一, 引导学生略读 (skimming) , 即学生通过看文章的标题、开头和结尾, 略读文章中每一段的首句和尾句或者书本的目录, 确定作者的意图和文章的大意;第二, 引导学生扫读 (scanning) , 即学生带着问题寻找答案, 与问题不相关的信息可以跳过, 快速找到想要的具体信息;第三, 引导学生细读 (careful reading) , 即学生在把握文章大意的基础上, 深入阅读全文, 了解文章的脉络, 并在此基础上做出判断。
5. 培养学生的推理判断能力
推理判断属于阅读中较高层次的能力。学生要从整体上把握语篇内容, 就要抓住文章的主题和细节, 分析文章结构, 根据上下文挖掘文章的深层含义。另外, 学生要仔细阅读文章, 抓住关键词, 特别是文章中表达感情色彩的形容词, 注意区分观点与例证 (opinion and fact) 、主观点与次观点 (main idea and supporting idea) 、原因与结果 (cause and effect) 等 (王雪娇2013) , 根据因果、对比等关系分析句子与句子之间的逻辑关系, 对作者的态度、倾向进行推理, 从而得出符合文章意思的结论。这种方法有利于提高学生的推理判断能力。
让学生掌握并学会运用阅读策略并非一日之功, 教师可以在教学过程中不断向学生渗透阅读策略, 也可以开展专门的阅读指导课, 向学生介绍阅读策略, 还可以邀请专家学者为学生举办阅读策略知识讲座。另外, 教师还可以采用“五步法”来开展阅读策略训练:第一, 描述策略, 即策略的名称、策略的重要性、何时用、如何用等。第二, 示范使用策略。教师详细说明运用策略的过程。第三, 提供足够的辅助性练习。通过阅读活动, 教师为学生提供使用策略的机会, 让学生把策略运用到阅读中去。第四, 策略使用评估。学生评估自己的策略使用情况是策略训练不可缺少的一部分。自我评估可以过滤策略运用的过程, 让学生发现存在的问题, 改进学习, 提高成效。第五, 延伸策略的使用。学生能够说出在其他场合下如何运用类似策略。只有把策略的传授和运用结合起来, 策略教学才能真正焕发生机活力, 阅读教学才能丰富多彩。
结束语
英语阅读技能的培养是一个长期而循序渐进的过程。教师只有持之以恒地帮助学生选择合适的阅读材料, 拓宽学生的知识视野, 训练学生掌握并运用不同的阅读策略进行有效阅读, 才能提高学生的阅读技能, 进而培养学生的多层次思维能力。
附录:
初中生英语阅读策略及阅读习惯的调查问卷
亲爱的同学们, 本次问卷调查旨在了解初中生英语阅读能力的相关情况, 产生的数据将为英语教育科研提供依据。请大家根据自己的真实想法和实际情况填写问卷。
参考文献
王蕾.2009.论如何有效提高中学生英语阅读能力[J].教育与教学研究, (6) :12-14.
小议初中英语听力技能的培养 篇8
一、让学生对听力摆正心态,增强信心
英语听力练习,老师要求学生放松心态,树立自信心。听力理解是一系列复杂心理活动的综合,不要有畏惧心理,要有饱满的精神融入其中。老师所选听力材料要有针对性,策略上要做到由浅入深,由易到难,逐步过渡,让学生在心理上有足够的准备,这样在遇到听不懂或没有听到的内容时,不要急躁,不要慌乱,沉稳调整情绪,尽量寻找听力节奏,不至于影响后面的答题。我们发现相当一部分学生考试的时候听不懂发音,对一些词,句、章节的听力模糊不清,因找不到答案而显得焦躁不安,导致英语考试不理想,因此也就失去了学习英语兴趣和自信心。所以要培养学生良好的学习心态,正确对待听力训练中的困难和挫折,增强自信。要让学生多接触录音材料,尽可能多听英语母语人士的谈话。在教学过程中可以让学生听一段含本课新词的英语短文或英文歌曲,把短文或歌词中的新词改成空格形式,让学生边听边写,在感受音乐美的同时也感受到语言的美,既练习听又锻炼写。教师可以在听力课上引入竞争机制,激发学生的竞争意识,充分调动他们的学习积极性和参与热情。
二、循序渐进训练,积累听力的技能技巧
提高听力水平并非一蹴而就,是一个循序渐进的事,感悟听力技能技巧,是个日积月累的过程。教师在课堂上多用英语进行教学,尽量不使用汉语;如果能利用录音机和录音磁带,使学生多听美、英国家人的声音,不仅能提高学生学习英语的兴趣,还能找到英语听力的技巧。教师可利用丰富的表情,必要的态势语,帮助学生去理解。培养学生听力的语感、悟性,技巧,这样可以达到事半功倍的效果。经常视听还可以把眼看和耳听结合起来,促进学生耳听意会。还有教师播放听力内容的同时,让学生模仿录音跟读并反复练习;听对话、课文原声录音磁带。同时听自己朗读课文的录音,相互比较,找出差距。教学生学会抓关键词,要求学生在听的过程中注重捕捉听力材料中所涉及到的人物(who),时间(when),地点(where),事件(what)。告诉学生在听的过程中,一定要注重对听力材料的整体内容的把握和理解,不能把注意力都放在个别单词或句子上,不要强迫自己听懂单个的词,而是重点抓住上述所说的关键词,学会一边听一边适当的作记录来帮助自己答题和检查。听力训练的难度要以学生听懂为前提,词汇应该尽量控制在学生学过的范围之内,控制听力的难度,提高学生的成就感。
三、了解英美的风俗习惯有助于英语听力的提高
通过广泛阅读各类题材,各种体裁的文章,帮助学生获取一定的词汇量和语法知识,继而帮助学生快速理解整个句子。学生还必须具备一定的英美历史的语言文学知识,同时还需了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景,风土人情及生活方式等。初中生由于缺乏这方面的知识,听力理解方面可能会产生一定的困难。教师应该使学生熟练掌握英美国家社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇。听力训练中要营造和谐氛围,扩大听的渠道。为适应以后多样化交际的需要,应当让学生接触以社会生活和日常生活为题材,以对话,独白,新闻广播,讨论等为体裁的语言材料。所选材料要与教材同步,不断使已学的知识和语言点得以复现,便于积累和记忆。
四、认真听,注意模仿,提高英语辨音理解能力
加强语言训练是做好听力的基础。平时要多训练学生分辨词与词之间界线,经常让学生一边听英语录音,一边默读与之对照的课文,通过这种方法同时训练眼和耳。有针对性的让学生做一些练习,最好开始时不要让学生看文字材料,录音内容从头至尾放给学生听一遍,再把听不懂的地方一遍又一遍地反复让学生听,有些地方实在听不懂,也应尽量让学生听清各个音节,通过这样的听力训练,可促使学生提高辨音及听力理解能力。平时要求学生注意单词句子的重音及语调变化,辨别同化,连读及不完全爆破及各种语音变化,尽量掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是:认真听,注意模仿,用心记忆,并跟教师或录音机进行校正,坚持反复训练和检测。同时要求学生掌握一些常用句型句法的变化。听音的重点要放在意群上,要注意首句,关键词和关键句。
如何培养初中学生的英语听力技能 篇9
学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说、读和写。
听力是一项能力，听懂别人所说的英语是英语教学的目的之一，也是掌握英语的必由之路，学习说英语，学习发音都离不开听。
听包括听音会意和听音辨音。前者是指听别人说的英语自己能听懂;后者是指听别人说英语自己能觉察出在语音、语调上的特点，还能辨别或说出在发音上的正误。全日制初级中学教学大纲中二级目标规定：初中生要听懂教师基本的英语课堂用语，用所学语言叙述课文内容及背景，在听语言材料时，克服生词障碍，理解语篇大意，听懂语速为每分钟120个词左右，听懂广播、电视、录音、录像中与本段子水平相当的语言有声材料。听力的重要性不言而喻，提高听力水平势在必行。在对许多中学生学习英语的实际情况调查中发现，有相当一部分学生从初一下学期开始出现分化现象，感到英语不像母语那样易学，由起初对英语产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣转而厌恶甚至排斥这门课程，有的干脆中途放弃。这种现象的出现在相当程度上应归于英语语音的外来性和它与汉语的迥异性。
对于我国学生来说，英语是一门完全陌生的与母语迥然不同的外来语言。他们学习这门语言是学业课程的需要，并不是生活的必需，日常生活中使用最多的还是母语，我国绝大多数学生经过初高中6年的学习，口语表达能力和交际能力远不如英美国家五、六岁的儿童。
现行的教材为了克服英语学习上的弊端，侧重以听说为主，因此，对学生的口语听力技能的培养，是值得我们共同探讨的课题。那么，如何在教学中培养学生听的能力呢?
一、加强听的训练，注意听的效果
教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。所谓多听，包括教师在课堂上多用英语进行教学，少用或不用母语，还要尽量利用录音机和录音磁带，使学生多听美英人的声音，习惯于听地道、标准的英语语音。让学生注意区分和模仿正确的语音、语调在英语里有不少读音相近，但意思截然不同的词汇，像cure(医愈)和kill(杀死)，menu(菜单)和manure(肥料)等。设想如果有一个医生想说:“I’ll cure you.”(我要治好你的病。)却因发音不好，说成:“I’ll kill you.”(我要杀死你。)那病人会吓成什么样子。又比如，有人对你说:“I am thirty.My wife is thirty, too.”而你听到的却是:“I am dirty.My wife is dirty, too.”你一定会莫名其妙。实际上，所差之外就是一个音素，因此，我们从一开始就要注意区分和模仿正确的语音、语调，在这个基础上提高听、说水平，才能收到良好效果。
二、使用好课文磁带，注意放听方法
英语课本磁带的语言、语调都比较地道，可供教学使用。学习地道的英语语音、语调，打好语音基础，对于初学英语的人非常重要。在放听录音时，要注意：每次上新课，都先让学生听录音若干遍，做到地道的英语语言先入为主;下课前再放听录音，做到课后余音在耳;上课中间可视情况而定，可放可不放，总之，利用一切有利时机，对学生加强地道语音、语调的训练。
三、在训练过程中，变换练习方式
每种练习都不要练得时间太长，而要经常变换练习方式。随着练习方式的变换，由简而繁，由慢而快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程，保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现疲沓现象。训练性的练习做过以后，要有检查性的练习，只有教师看到一种练习的目的达到之后，才进入下一个层次练习。
在注意培养学生听力的过程中，听力教材的选用是一个重要的组成部分。初中英语课本的课文、对话、句型都是很好的听力教材。教师要发挥创造性，根据教学的要求，设计各种练习形式。在教学课文时，先让学生听音会意，使其理解新教材，也就是先听录音，让学生学习地道的语音，做到先入为主，教师要用图画或动作示意。学生一边听录音，一边看图或动作，从中体会句子的意思，并把句子的声音同它所表示的意思或情景直接联系起来，达到初步理解。在听音会意的基础上，检查学生对句子的理解情况，进一步加强听录音或教师说句子让学生指出相应的图的训练;学生根据听到的内容，也可做些判断题或回答问题等，这都是检查听的效果的方法。
听力训练形式多样，教师在组织教学时，说些简单的英语课堂用语，对学生来说，也是一种很好的听力练习。教师根据学生的英语水平和课堂教学的需要，使用英语课堂用语，通过课堂用语，可以复习不少学生学过的单词和句型。课堂用语是教师天天上课时，针对具体情况，结合教学情景说出来的话，学生听了易懂，在反复接触中也易于理解和记忆。如果课堂用语中出现生词，教师就可以解释，帮助学生领会其意义。只要坚持有计划地使用课堂用语，就对提高学生的听力有很大的帮助。如在要求学生读课文或句型后，教师说：“Stop readingplease.Stop to write down the new words on the blackboard.”学生很容易听懂这些话。通过几次反复，他们就理解了“Stop doing”and“stop to do”的区别在哪里了。
教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语表达自己。要充分利用“英语角”，接触英美藉人士等机会操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。课前让学生上讲台，说上准备的一段英语，也可作为一项听力练习。预先让学生准备，上课之前讲给全班同学听，学生在听了同学的英语故事、笑话或自我介绍后，回答一些有关问题。当然，学生一定会用心听，用心记其中的内容和语音，坚持这种类似于英语演讲的训练，学生一定会对此产生浓厚的兴趣，他们爱听这样的小故事、小笑话，久而久之，必能提高英语听力水平。另外，也要注意听与读、写结合，扩大阅读面，掌握一定的技巧，才能促进听力的提高。
初中英语学习技能 篇10
一、困惑中的思考
新课程标准指出, 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言能力 (教育部, 2001) 。
据此, 笔者尝试了不断创设语境, 让学生在语用情境中发展综合语言运用能力, 采用任务型语言教学法, 由浅入深, 由易到难, 由已知到未知, 循序渐进地深化教学内容。下面结合笔者一次市直公开课8BUnit 5Integrated Skills课堂教学过程展开说明。
二、课堂实践与研究
1. 在话题导入环节, 创设真实情景, 激发学生的表达欲望
听说教学都是围绕着一个话题展开, 通过创设与学生学习、生活相关的真实情景, 让学生积极参与到教学活动中来, 并在真实的情景中恰当地运用所学的语言。
(1) 创设情景, 激活思维 (Warming-up activity)
让值日生做一个关于校园内的“感谢信”的报告, 从我们身边的捐赠、关爱谈到慈善一日捐和UNICEF等国际慈善机构, 提倡“博爱”精神。
[设计说明]真实的话题情景可以调动学生的学习积极性, 激活学生已有的相关知识, 从而引出本节课的话题, 并让学生在情景中接触本节课的相关语言。
(2) 导入话题, 梳理词汇 (Lead-in)
老师向学生介绍UNICEF的含义, 并教授新的单词和词组 (见下文斜体字部分) 。
T:UNICEF helps make the world a better place for children!It was set upin 1946, after the warin Europe.It works in 161countries and areas.
[设计说明]词汇量的大小直接影响学生对听力材料的理解。教师可利用学生熟悉的话题梳理词汇, 帮助学生扫清影响听力理解的障碍, 降低听力难度。
(3) 阅读A2信息, 做好铺垫 (Pre-listening)
教师指导学生阅读A2部分, 完成任务 (1) ———找出关键信息回答问题:
Why was UNICEF set up?What’s the purpose of UNICEF?
[设计说明]通过设计一定的任务, 让学生带着任务去阅读, 培养阅读技巧。找出关键信息, 为下一步听说活动做好铺垫。
2. 在话题展开环节, 依托教材内容, 培养学生的学习策略
教材是课堂教学活动的主要依托。听说教学的话题要以教材内容为蓝本, 帮助学生在听说活动中灵活运用所学知识, 形成有效学习策略。
(1) 泛听、精听相结合, 将句子排序 (While-listeningtasks:Listen for information)
教师呈现A1部分5段介绍UNICEF工作范畴的文字, 段落的顺序已被打乱。要求学生快速阅读, 预测排序的可能性。教师播放录音磁带两遍。第一遍, 了解文章大意;第二遍, 根据所听内容, 完成任务2———将A1部分5段话排序。
[设计说明]泛听是为了让学生在听的过程中获取材料的主要信息———UNICEF, 精听是为了让学生对UNICEF的工作有更深层次的理解。
(2) 听写结合, 构建语篇结构
教师要求学生再听录音内容, 完成任务3———将教材A3部分短文信息填写完整。
[设计说明]听是对语言的输入, 写是对语言的输出。通过写的训练帮助学生深入理解语篇内容并构建语篇结构, 为下一步的拓展活动做好铺垫。
3. 在话题展开环节, 设计多元化任务, 提升学生的综合语言运用能力
(1) 交际互动, 组内采访 (Post-listening:Conduct aninterview)
学生两人一组, 结合教材A2、A3两个部分的内容, 完成教师设计的任务 (4) ———《青少年》杂志的记者采访UNICEF的工作者, 采访内容包括UNICEF的工作目的、方式、背景等。
[设计说明]在学生理解的基础上设计采访任务引导学生语言表达, 为后面巩固作准备。
(2) 听说结合, 编写对话 (Make up a dialogue aboutthe charities)
(1) 要求学生听教材Speak up部分的内容, 并完成任务 (5) ———回答相关问题。
(2) 学生两人一组, 完成任务 (6) ———根据老师提供的对话模式, 参考教材Speak up的内容编写对话。
[设计说明]编写对话任务紧扣话题, 学生先通过听对话获取相关信息, 而后通过合作学习编写对话, 其获取信息、处理信息和解决问题的能力得到提升。
(3) 创设语境, 接听外教电话 (Answer the foreignteacher’s call)
让学生在与外教的对话中操练已学的信息。笔者课前请学校的外教根据设定的教学内容录制了几段录音询问学生有关国际慈善机构的情况, 课上让学生以接电话的形式与外教进行对话操练。
[设计说明]接听外教电话的任务设置能让学生在真实的语用情境中进行对话操练, 形式新颖, 学生的积极性和参与度高, 既训练了听、说语言技能, 又提高了学生的表达能力。
(4) 完成调查报告, 提高语用能力 (Make a survey)
在编写、操练对话环节之后, 笔者让学生四人一组完成调查任务———根据下发的调查表从姓名、最喜欢的慈善机构、原因和如何支持它四个方面对小组成员进行调查, 写出调查报告, 最后选派一名学生向全班同学汇报调查结果。
[设计说明]完成调查报告的巩固练习将口语表达与书面表达相结合, 层层递进, 学生有了充分的语言输入之后实现语言的有效输出。整个任务设计体现了紧扣话题、首尾呼应、运用语言及合作学习等方面的要求。
谈初中英语阅读技能的培养与提高 篇11
【关键词】初中英语；阅读技能；阅读习惯；阅读速度
初中英语的阅读教学是初中英语教学中的重中之重，阅读教学的好坏，直接影响着英语教学的全局。首先，学生英语阅读能力的高低，直接决定着学生自身的英语成绩。其次，学生阅读能力也与学生的词汇、语法、写作有着紧密的联系。可见，英语阅读的教学对初中英语课堂教学和学生英语技能的培养与提高起着至关重要的作用。这需要引起初中英语教师高度的重视。本文根据笔者的多年教学实践总结，对如何培养并提高初中生的英语阅读技能进行探讨与研究。
一、培养学生良好的英语阅读习惯
（一）帮助学生养成每日读一篇英语文章的习惯
有不少英语教师在培养学生阅读能力的时候，采用多做阅读题的方式，让学生做大量的阅读练习。这些老师更多的强调学生做过多少篇阅读，强调只有做了足够多的数量，才能学会阅读，而忽略了阅读的频率，阅读的习惯，这是不符合学习规律的。英语教师要培养学生的阅读能力，首先应该培养学生阅读的习惯，而习惯是与阅读的数量没有关系的。培养阅读的习惯在于学生是否已经把阅读英语文章看作每天必须要做的一件事。因此，笔者在英语阅读教学中，鼓励学生每天读一篇英语文章，实际上，让学生每天读一篇英语文章并没有想象中的难。因为选择的文章都是在学生的能力范围之内的，大多数文章中的单词学生都认识，因此学生读完这篇文章并不需要花很多时间，而且这些文章还能启发学生，开阔学生的视野。
（二）培养学生记笔记和写总结的习惯
学生如果每天只是机械地、应付式地阅读，那么阅读也是没有什么意义的。这需要教师鼓励并培养学生在阅读的时候记笔记，在阅读完了之后进行思考，把思考后的知识、想法等内容写成总结，那么随着学生阅读量的不断提高，笔记和总结越来越多，越来越深入，学生的阅读技能便会越来越高，这样的阅读才是有效的。
二、提高学生阅读英语的速度
阅读速度也是学生阅读技能的重要一部分，很多学生单词、语法都掌握的不错，阅读也读了不少，但是阅读成绩不高，这很大程度上是因为速度跟不上的缘故。这就需要英语教师在日常的阅读教学中，重视学生阅读速度的培养与提高。一方面，英语教师可以采取在阅读练习中，卡时间，让学生意识到时间的重要，来锻炼学生的阅读速度。另一方面，英语教师要尽可能地传授给学生一些关于快速阅读的技巧，来帮助学生提高阅读速度。
三、学生的英语基础要练扎实
学生的英语基础是否扎实与学生的阅读能力有着密切的关系。英语基础与英语的阅读能力，这两者是互为因果的关系。英语基础扎实了，必然也会带动英语阅读能力的提升。所以，英语教师要想让学生提高阅读的能力，必然要让学生练扎实英语的基础。当学生的词汇量增加了，对英语文化有了一定的深刻认识了，学生的阅读能力也必然会提高。从另一个角度分析，当学生的英语基础练的扎实了，学生对学习英语的信心也会提高，相应的，学生也能更好地进行英语阅读了。当教师在进行阅读教学的时候，英语教师最喜欢的教学方式，也是采用的最多的教学方式便是对英语阅读进行专项的训练。这一教学方式的优点是针对性强，学生的阅读能力提升快。英语教师可以针对学生在阅读中出现的问题进行针对性的、系统化的训练与解决。如此，阅读教学的效率也高。但是，长时间的专项训练也会使学生一直处于紧张状态，压力较大，此时，教学效果反而不一定好。所以，不要一直只采取这一种模式进行阅读教学。英语教师可以在对其他教学内容进行教学时渗透阅读教学的内容，如此一来，既可以使学生减轻相应的压力，也可以从其他角度对学生进行阅读教学，教学效果也比较好。
四、指导学生合理利用自习的时间
一般情况下，课堂上的阅读教学，学生学习的效率是比较高的。但是，课堂的时间毕竟有限，而在课外的时间，学生通常又不会高度集中注意力。那么，这一天当中除了课堂时间之外，什么时间进行阅读对于学生而言更好，也是一个值得探讨的问题。一天之中，不同的时间段，学生的状态也不会相同，那么在什么时间让学生进行阅读会更好呢。我认为，一天之中，早自习与晚自习的时间，让学生进行阅读比较好，这两个时间段的学生精神、记忆力都比较好，此时进行英语阅读的效果也比较好。所以，在早自习与晚自习的时间，我除了让学生记忆单词之外，也会指导学生进行英语阅读的练习，帮助学生提高阅读的能力。
同时，对于阅读而言，除了看之外，还应该要“读”。有些学生在阅读文章的时候喜欢安静的看，但是没有“读”。那么，应该如何“读”呢，我认为，应该让学生大声的朗读与背诵。学生在大声朗读与背诵的过程中可以发现自己的发音问题，从而帮助学生改正发音，这也是提高了学生的英语综合能力。在早自习与晚自习的时间，教师可以安排一定的时间，指导学生大声的朗读与背诵，在这个过程中，教师也可以为学生作出示范，在台上进行大声的朗读与背诵。通过这样的方式，坚持一段时间，学生们纷纷反映越来越喜欢阅读了，由此可知教学效果比较好。
【参考文献】
[1]姜海燕.在互动中共同发展——交互模式在初中英语阅读教学中的探索和尝试[J].创新时代，2015，01
[2]王旭琴.浅谈初中英语阅读课的有效性教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014，27
[3]杨富琴.阅读教学，英语教学的灵魂——初中英语阅读策略探索[J].中学生英语（中旬刊），2014，06
综合技能助推初中英语教学探微 篇12
关键词：初中英语,Integrated skills,综合技能,教学策略
新初中牛津英语教材每一个单元都有一个Integrated skills板块,这一板块的主旨是针对本单元的中心话题,设计听、说、读、写等综合能力训练,旨在发展学生的综合运用语言的能力。然而,在实际教学中,对这部分内容重视不够,如为了节省时间,听力要么老师代替录音机,要么直接告诉答案。这种做法,明显与教材的编写目的和新课程标准相违背。笔者认为应该依据学生的实际情况,全方位地进行听、说、读、写训练,将英语语言的综合运用能力放在首位,以真正突显“综合技能”之功用,使其名副其实。
现以7A Unit1 Integrated skills为例,谈谈自己是如何有效使用综合技能,进而培养学生的听说读写技能,为以后的学习打下基础的。
一、问题引领,启发学生观察、思考,促其多说
教师首先用多媒体呈现Kitty的照片,师生可以谈论照片。以问题Who is the girl、Is her hair long or short、Is she cute等,引发学生思考,培养学生观察图片、分析图片的能力,也训练学生听问题、回答问题的能力。也就是说既训练了听、又训练了说,实现初中英语教学的听说领先之要求。展示Amy的图片,继续以问题Who is she、What about her hair、Is she cute or small等,引导学生观察图片,并和Kitty进行比较,除了训练多听、多说外,还培养了学生的观察、比较的能力,提高仔细观察、比较的习惯和能力。
然后,在这基础上,利用This is Kitty、Her hair is long、Sheloves dancing、This is Amy、She has short hair、She is good at swimming这几个句子,通过教师的问、学生的回答,以及师生谈论图片内容等,让学生反复训练,熟练掌握,为听力练习打下基础。
二、创新词汇教学,使学生轻松记单词
在本节课的Integrated skills中出现6个四会单词:age、cute、swimming、dancing、hobby、looks. 对于单词教学仁者见仁、智者见智。如有的教师习惯上让学生预习好单词,为上课扫除拦路虎而服务。而笔者认为,课前预习生词,虽然对于学生养成预习习惯有好处,为45分钟的课堂“减压”,但单词教学不妨留到课堂上,教师对学生的学习单词的方法加以指导,助学生省时高效记单词一臂之力。
如学习cute,借助于同义词注释法,以lovely为例帮助学生理解单词含义;学习swimming、dancing时,教师展示Kitty跳舞、Amy游泳的图片视频,以聊天方式Tell me what Kitty and whatAmy is good at,或以问题形式What is Kitty good at、And whatabout Amy等引导学生回答:Kitty is good at dancing and Amy isgood at swimming. 然后和学生进行真实对话:Do you love dancing/swimming?这样,让学生清楚英语的有用性,实现用中学、学中用,更突出了听、说的重要性。
三、重视听力方法指导,实现听力教学的有效性
指导学生根据介绍在相关表格中选出有关Kitty和Amy的正确信息,对未知信息进行预测后,教师播放录音材料,提示根据表格所要填写的内容,把握听力的重点,抓住关键词和主要信息,如Kitty和Amy的年龄,以及二者总的外貌特征的描写如cute、small。这样,为听力降低了难度,也培养了学生听力技巧和方法。完成后,同学们相互交流,互相核对答案,也是合作探究的有效运用。让学生学会合作,培养学生合作意识和合作能力,也教会学生分享自己的学习体会和学习经验,促使共同进步。
四、以听促说,提高听说能力
在学生做了听力练习之后,教师不能就此罢笔。如果完成了A1、A2、A3,教学就告一段落的话,会给人一种“教教材”之感。新课程标准提出教师应“用教材教”,而不是教教材。因此,针对七年级学生的基础和学习特点,课堂上引导他们多说,是正确的抉择。如教师可以引导学生对课本上关于Kitty和Amy的内容进行同桌对话练习。教师可以先和一位学生进行对话,给其他学生示范。
T:How old is Kitty? S:She is 11years old.
T:Is Amy 11years old,too? S:No,she is 12.
T:Is Kitty's hair long? S:Yes,it is.
对于有能力的同学,可以引导学生、启发学生,发挥自己的想象,适当添加内容。待学生准备好后,让学生充分进行表演和展示。这样,充分调动学生的积极性和主动性,让每一位学生参与到活动中,使课堂焕发了靓丽的光彩。
五、增加实践环节,实现“写”的飞跃
新课改的主题是创新,那么创新能力的培养始于教师课堂的创新。对于综合技能的教学,增加实践环节是一般教师所不用的,因为一节课45分钟,根本无暇顾及到实践。笔者认为,在这样的课型中,增加实践环节,是义不容辞的责任。
如这节课,在学生对话后,鼓励学生每4人一组,互相调查,了解同桌、好友的年龄、外貌、喜好等信息。然后,根据自己想知道的内容而设计问题。如What is your friend's name?Is yourfriend a boy or a girl?Does she /he like……鼓励学生在调查的基础上,写一篇小短文介绍同学的一位好友,并让学生进行展示。
七年级学生对英语写作有种畏惧感,但经过这样的训练,将英语写作和听、说、读完美结合起来,将英语写作提前教学,将Task教学融于综合技能中,为Task教学降低了难度,增强了学生的自信心。