初中英语活动学习

初中英语活动学习（精选12篇）

初中英语活动学习 篇1

摘要：本文从激发学生的学习兴趣、提高学生的英语综合应用能力、构建良好的师生关系、培养学生的集体观念与团队意识和拓宽学生的视野等方面, 对初中英语课外社团活动对学生学习的影响进行了深入的分析探究, 以期为提高初中英语教学的质量和效率提供参考。

关键词：初中英语,课外社团活动,影响

随着初中新课程改革的实施和深化, 英语课堂教学的模式与结构也发生了变革, 英语教学改革呈现出百花齐放的喜人局面, 也取得了不少成绩。英语课外社团活动作为课堂教学的有益补充, 不仅可以提高教师的教学质量, 帮助教师顺利完成教学目标, 还可以帮助学生有效巩固对教学内容的理解和掌握。

一、激发学生的学习兴趣

很多学生在初中英语的学习中, 缺乏自觉性与积极性, 没有掌握正确的学习方法, 只是被动地接受教师对教学内容的讲解, 而英语课外社团活动可以增加学生对课堂教学活动的参与度, 充分调动学生在学习中的积极性, 激发学生的学习兴趣。

例如, 在讲授课文an Adventure in Africa时, 教师在课堂讲解结束后, 可以带领学生开展多种形式的课外社团活动。教师可以借助多媒体, 为学生播放音乐Waka Waka, 让学生依据音乐的风格和旋律, 猜想音乐的发源地, 从而为学生确定课外活动的主题为“Africa”。然后教师再播放广袤的草原、多样的野生动物的视频, 让学生感受到非洲大陆的野性之美。欣赏完这些后, 教师可以要求学生谈谈自己想象中的非洲。最后教师可以让学生查阅资料, 了解更多关于SaharaDesert, River Nile、wild animals等方面的内容。

通过教师的引导, 开展课外社团活动不仅使学生对非洲的了解进一步加深, 使课堂教学内容得到了很好的延展和补充, 而且在课外社团活动中, 学生可以更深切地感受到非洲的神秘和迷人之处, 从而激发学生的学习兴趣, 使学生感受到英语学科的魅力所在。

二、提高学生的英语综合应用能力

在传统的英语课堂教学中, 教师为了完成教学任务和教学目标, 常常将大多数课堂时间用于对教学内容的讲解, 无法给学生腾出更多的时间进行英语的自我练习和实践应用, 长此以往, 学生的英语综合应用能力自然有限。通过英语课外社团活动, 学生得到了更多的实践应用机会, 可以很好地将抽象枯燥的英语知识应用于实际交流中。

例如, 教师可以带领学生玩“say, listen and do”的游戏。在“say, listen and do”的活动环节中, 每个活动小组可以选出两名同学, 由其中一人随意说出一段话或者一个句子, 另一个人根据其叙述的内容表演相应的动作, 在表演正确以后, 互换角色重复进行。在这个活动中, 学生只有先理解同伴的意思, 才能正确表演出来。如果一方没有准确理解对方的表述, 表演的动作就无法准确到位, 可能还会出现“风马牛不相及”的情况, 这样就会逗得小组成员开怀大笑。台下的观众并不是单纯地欣赏观看, 而是要及时筛选信息做评判者, 还要及时纠正台上表演者的错误。

通过这样的课外社团活动, 增强了英语学习的趣味性和灵活性, 学生不仅可以锻炼英语听说的能力, 而且语法和句式等知识也得到了巩固和加强, 学生整体的英语水平自然随之提高, 学生再也不会因为缺少锻炼和应用的机会而出现“哑巴英语”的情况。

三、构建良好的师生关系

在英语课外社团活动过程中, 教师不仅担负着组织者和引导者的角色, 更要帮助学生及时解决学习活动中遇到的问题, 有时还可以充当其中的角色进行师生互动。这就为教师和学生增加了沟通交流的机会, 拉近了师生距离, 形成和谐的学习氛围。随着教师和学生之间接触的机会增加, 彼此之间的信任程度和默契程度越来越高, 师生关系也越来越融洽, 这既有利于教师了解学生的实际学习水平, 在教学中做到因材施教, 又有利于学生及时获取来自教师的鼓励和帮助, 增强学习的自信心。

例如, 教师可以组织学生开展英语歌唱比赛或者教授学生英语歌曲, 利用英语歌曲的优美旋律所营造的活动氛围, 拉近彼此之间的距离。教师可以在课外社团活动中让学生学习一些简单易学、旋律轻快的歌曲, 如Don’t Be Late Again, Mother’s Kiss和Good Morning to You等, 充分调动学生学习英语的积极性和主动性, 让学生在感受英语歌曲美感的同时, 从中学习到词汇、句式和语法, 提高学生的记忆能力。同时, 在开展活动的过程中, 教师对学生的兴趣爱好、性格特点和知识掌握程度等都有了更多的了解, 这既有利于教师更好地设计教学方案, 选择合适的教学方法和教学手段, 也有利于教师对学生在学习活动中的表现给出全面合理的评价, 获得学生的认可与肯定。

四、培养学生的集体观念和团队意识

初中英语课外社团活动的形式多种多样, 教师也应该依据学生的兴趣爱好、性格特点和学习成绩, 采取不同的活动形式, 如英语沙龙、英语角、英语知识竞赛、英语歌曲演唱、英语演讲比赛、英语征文和英语学习专栏等, 而这些英语活动大多都需要小组成员的团结协作来共同完成。

例如, 在编排英语学习专栏时, 教师可以让每一个英语学习小组负责一期英语学习专栏的设计, 内容主要围绕课堂教学中的知识与技能, 并让学生对所设计的英语专栏进行评比, 从中选出设计最优秀的英语专栏。学生为了团队的荣誉, 自然在英语专栏的设计方面体现出巨大的热情和丰富的想象力。不仅英语专栏的内容丰富, 如英语故事、异域文化和课文疑难问题解答等, 而且还配以色彩鲜艳的插图, 非常引人入胜, 其中最为常见的栏目内容为:Poemand Folk Rhyme, Correct the Mistake, Study Method, All Over the World和Cultural Notes等。为了使自己的英语专栏设计更为优秀, 小组成员需要集思广益, 共同分担查阅资料、版面设计和内容安排等各项工作, 而在彼此合作的过程中, 学生的团队意识和集体观念也在无形之中得到了加强, 学会了从集体利益的角度去思考问题和解决问题。

五、拓宽学生的视野

教师在英语课外社团活动中, 可以利用初中学生的好胜心和荣誉感, 安排带有竞赛性质的活动内容, 这样既可以促进学生之间的团结协作, 又有利于拓宽学生的视野, 使学生充分发挥自己的想象力和创造力, 并能培养学生学习的自觉性和主动性, 学会从多种途径去获取所需知识, 掌握科学合理的学习方法。

例如, 教师可以组织开展英语小报制作比赛, 要求班级每一位学生都参加, 并明确小报的内容和制作要求, 如纸张大小、交稿时间与评分标准等。这样既可以巩固学生在课堂教学中掌握的知识, 又可以拓宽学生的知识层面, 丰富学生的知识结构, 开阔学生的眼界。需要注意的是, 教师不要过分强调比赛结果的重要性, 而是要鼓励学生参与活动, 并把小组中所有成员的综合表现作为最终的评价结果, 使学生将注意力从关注比赛结果转移到关注比赛过程, 帮助学生树立正确的竞争意识。

六、结束语

总之, 初中英语课外社团活动不仅是课堂教学活动的有益补充, 而且对学生的学习有着积极的作用和影响, 既可以构建良好的师生关系, 营造良好的学习氛围, 有效激发学生的学习热情, 调动学生在学习中的积极性和主动性, 又可以提高学生的英语综合应用能力, 培养学生的集体观念和团队意识, 拓宽学生的学习视野, 最终实现提高学生综合素质的目的。

参考文献

[1]李璐晗.任务型教学法在初中英语教学中运用研究[D].西北师范大学, 2012.

[2]张树红.如何有效开展初中英语课外活动[J].中国教育技术装备, 2012 (10) .

[3]邵萍.谈谈初中英语课外活动的组织与开展[J].教育教学论坛, 2014 (7) .

初中英语活动学习 篇2

1、学单词

单词是英语最重要的组成部分，其实学好单词你的英语成绩也会相应的提高，很多同学都觉得学单词很痛苦，每天拿着一本厚厚的字典在背诵，看着厚厚的字典你就会感到一阵阵压力袭来，感觉单词怎么永远都背不完呢?别给自己太多压力，首先我们要背的是课本后面的单词表就行了，跟着老师的脚步走就可以了。

2、学语法

语法可以说是和单词并列英语基础中重要的一项，其实很多人都觉得语法难学，课本上只有一些简陋的语法讲解，学习语法比起课本中要难学得多了，上课要积极的做笔记，跟着老师脚步，还要多找一些经典的例题，加深印象，多找一些语法练习做，提高我们的语法认知度。

3、学习答题技巧

初中英语活动学习 篇3

[关键词]初中英语课外活动补充促进

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060047

初中学生英语学习的途径应该更加广泛，课内教材已经满足不了学生英语学习的需要。教师可以根据学生的精力和能力为其补充一定的课外阅读内容，对课内知识起到有效的补充作用。英语课外活动可以激活学生用英语交流的思维，提高学生的实践交流能力，彰显英语的工具性作用。丰富多彩的课外英语活动，还可以激发学生学习英语的兴趣，有效巩固课堂内所学习的知识。

一、课外阅读丰富词汇积累

英语学习很重要的是词汇积累，课内学习的单词要及时阅读运用才可以得到巩固。课外阅读可以提高学生的英语水平，学生在阅读时所学的单词有着较高的复现率，读得多了，学生的视野更加开阔，词汇储备量更加丰富。英语短文中，陌生单词并不多，大多都是学生学习过的单词，学生在课外阅读时可以根据不同的语境理解单词所表示的不同意义，积累相应语境中所用的语汇语块。教师要为学生选择合适的课外阅读材料，循序渐进，提高学生的阅读能力，积累足够的语汇帮助英语学习。

初中学生已经有足够的能力阅读课外英文报纸杂志，如《中学生英语（上旬刊）》就是学生手里比较好的阅读材料，其中有“英文诗歌欣赏”，学生在朗读英文时可以积累名言句子。如“Friendship is like the Breeze.”学生积累其中的语句，可以用在以后的书面表达上，提升写作水平。在“学生优秀习作选登”栏目里，学生可以从同龄人的习作中积累更多优秀的句子。每一期都有“寒窗心语”，学生在阅读中可以了解更多与英语有关的学习方法，如“Reading is very important in our life.”学生在报刊中看到教师平时的“忠告”，领悟将更加深刻，从而更加重视英语中的“reading”。“影视经典”部分，可以丰富他们的课外知识，使其了解西方语言的运用规律。“开心一刻”设置的是幽默小故事，有效增加英语学习的趣味性。“美文欣赏”和“探索发现”为学生的阅读探究提供素材，丰富词汇积累。

二、课外讨论拓展英语思维

英语学习和运用重要的是运用英语思维，但是目前学生在口语表达时，往往要经过思维“翻译”过程。学生总是先想一想用汉语怎么说，然后再翻译成英语，这样在英语表达时会慢一个节拍，甚至会出现很多语法错误的“中国式英语”。所以，英语教学需要训练学生的英语思维。课外讨论可以给学生提供更加轻松愉悦的交流氛围，而且讨论的话题可以随便拓展，只要学生用英语表达，就可以继续讨论下去。

如学习初中外研版七年级下Module 2 Unit 1 I can play the piano以后，教师组织了一节对话课，学生可以根据自己的真实技能进行交流。学生在讨论“What can you do？/I can...”时，还可以引申到“Join the Club”，从而能谈到“Music Club”“Drink Club”“Dance Club”等俱乐部的信息，学生继续讨论“Which one do you want to join？”讨论得比较热烈，英语思维更加活跃。学生在讨论中习惯用英语表达自己的欲望，大脑思维就在英语语法和单词中不断组合出新的句子来，拓展了思维广度。

三、课外实践提高交际能力

学习英语是要用来交流的，所以英语教学就应该是在课堂之外创设逼真的交流情境，在实践中检验英语学习的情况。教师可以把教材中所学的内容整合成交际性的语言材料，运用多种方式创设交际场景，模拟交流。教师也可以指导学生阅读课外小故事，组织学生表演故事内容，还可以选择对话比较多的故事，让学生在表演中增强对话能力。课外交流实践就是对课内知识的促进和巩固，经过课外活动的实践交流，学生学到的不仅仅是语言本身，还上升到一种交际技能。

如外研版初中英语七年级下Module 5 Unit 1 What can I do for you？教学中，教师可以为学生创设商场的情境，让学生运用本课学习的句型进行对话交流，模拟顾客和商店服务员的对话情境，增强实践交流能力。场景可以设置为服装店、食品店、水果店、玩具店等，学生在对话时都能用到本课的重点句型“What can I do for you？/Id like to buy...”还可以自行加上“What else would you like？/How much is it？”等的交际句型，使对话交流更丰富，提高自身英语交际能力。

初中英语学习不能只单纯教授教材内容，教师要根据所学习的内容适当为学生拓展课外知识，这不但可以增加英语学习的乐趣，还可以让学生积累更多的英语语汇，拓宽知识面，提高学生运用英语交流的能力。课外阅读是撷取课外知识的有效途径，每一位学生都要有一份英语阅读杂志，从各个栏目中汲取其中的精华。教师还要组织相应的课外活动，给学生提供自由讨论和自由交流的空间，让学生在模拟环境中实现英语交际能力的提高。

初中英语活动学习 篇4

1.活动背景。2015年11月14至16日, 由中国教育学会外语教学专业委员会主办的“第十一届全国初中英语课堂教学观摩培训会”在青岛举行。为进一步提高邢台市英语教师的专业水平和课堂教学质量, 更好把握英语课堂教学改革实践方向, 优化教师教学理念, 我市选派数名代表参会观摩。为使更多教师享受到全国最高水平的英语课堂优质资源, 共议教学改革创新发展大计。2015年12月22日上午, 在邢台市教育局普教教研室的领导下, 邢台市“名师工作室”组织开展了具有全市影响力的初中英语大型教研活动——全国初中英语课堂教学观摩分享汇报会。来自三所中学的六位教师代表分别从不同角度交流分享了本次观会活动心得, 为与会教师带来一场别开生面的教学交流盛宴。

2.活动主题。学有所获, 思有所得。

3.活动目标。本次活动旨在通过分享、交流、反思, 更新教育理念, 借鉴先进教法, 不断提升我市初中英语课堂教学水平。通过精心选题, 实现多角度分享, 多形式呈现, 多层次反思的观课交流效果。使与会人员在交流中学习, 在反思中提升。

4.主要与会人员介绍。本次观摩分享汇报者来自邢台市三所中学:邢台十二中的韩晓梅老师、邢台二十四中的张婕老师、邢台三中的唐雅庆老师、池俊丽老师、侯燕老师、连启老师以及段利娜老师, 她们分别从不同角度给本次活动带来精彩的讲座分享。

二、活动内容总结

1.活动内容提要。本次活动通过精彩导入介绍、迷你课堂展示、写作课型剖析、深层阅读引导、优美语音欣赏、教学目标细说、专家解疑启思等环节, 分享了教学观摩经验, 交流了教学实践心得, 拓宽了教学思路水平, 可谓观摩分享的创新之举。

2.活动细节展示。

(1) 观摩分享之导入篇。韩晓梅老师以课堂导入为观课切入点与参会人员分享《英语课精彩导入》, 课堂导入是课堂教学的首要环节, 是整个课堂的有机组成部分。精彩导入犹如“投石激浪”, 可以激起学生强烈的兴趣, 吸引学生积极思维, 收到先声夺人的效果。巧妙导入可以点燃学生思维火花, 激发学生学习动机, 调动学生学习积极性。

(2) 观摩分享之欣赏篇。张婕老师利用电子相册, 视频, 微信, 图片等技术手段高度将34节精品课中最亮眼的闪光点再现:先进的教育理念、现代化的教学手段、扎实的教学功底、全新的教学模式, 伴着她制作的优美mv, 欣赏着大赛的精彩瞬间, 聆听着参赛教师的纯正发音, 仿佛带领着大家一起走进了观摩现场。

(3) 观摩分享之实践篇。侯燕老师突破传统, 勇于创新, 把所学经验加入了个人风格, 将一节阅读课设计成一档综艺节目, 由教师转变成一位激情洋溢的节目主持人, 让学生随着每轮的答题环节, 使阅读教学逐步推进。让学生在活动中不知不觉掌握阅读策略和技巧, 积累词汇, 并能够对阅读内容归纳和总结, 形成自己的语言积累;引导学生从实际生活中感受中西方的文化差异和互相借鉴之处, 从而扩展学生的视野, 培养他们的世界情怀。

(4) 观摩分享之写作篇。连启老师以明信片为载体, 通过阅读引导学生关注文本信息, 以思维导图来确定写作主题, 构建写作内容。通过同伴互评互阅来检查学习成果, 解决了写作课“写什么” (What) 和“怎么写” (How) 的问题。思维导图的使用, 使课堂教学的展开过程显得那么的自然且引人入胜, 使执教者、学生及听课老师们的思维随着对一个个问题的思考尽情而顺达地流淌着、深化着。

(5) 观摩分享之阅读篇。段利娜老师针对低年级故事性较强的文章或高年级长篇阅读课的学习, 为大家介绍了两种不同的阅读策略。使学生对文章框架有了清晰的认识。她用高质量的多媒体课件辅助, 给听课者以强烈的视觉与听觉冲击;Mind-map方式的呈现, 帮学生运用所学技能, 深层次理解文章内涵的同时, 使学生的情感态度也得到了升华。

(6) 观摩分享之目标篇。池俊丽老师把优质课观摩中的教学目标设置为着眼点, 与我们分享了观课-思索之后的所得:“心中有标, 目中有人”。只有将教学目标置于课堂有效教学的核心, 基于课程标准精准定位教学目标, 以目标设定教学程序, 以目标创设问题情境, 以目标优化教学过程, 以目标为依据设计评价方案, 才能够开阔和转变我们的知识观、学生观和教学观。在设计教学目标时, 只有真正关注学生这个学习的主体, 课堂教学的有效开展才有可能。

(7) 观摩分享之启示篇。唐雅庆老师不仅与大家分享了参加全国初中英语课堂教学观摩的收获, “学有所获, 思有所得”, 更结合自身多年的教学教研经验发散开来:如何观课?如何深层次挖掘文本信息, 培养学生思维能力?如何关注教学环节?一个个问题的展开这些问题的分析展开发人深省, 与会教师在聆听之后也将有所获、所思、所得。

三、活动反思与启示

1.活动反馈总结。经过精心策划, 反复学习、实践, 本次活动基本取得了预期效果。为进一步了解参与者收获, 完善观会活动交流, 改进未来教学体验。组织者通过调查问卷、个案访谈等多渠道收集反馈信息, 现将与会者反馈意见汇总如下。

(1) 问卷总体情况汇总。本次共发放问卷300份 (问卷样式见附录) , 收回有效问卷289份, 回收率为96.3%。被调查者来自全市及周边县市34所学校。93.4%的被调查者对汇报会持满意态度, 绝大部分被访谈者认为收获很大。

(2) 听会者反馈汇总。从调查情况可知, 参会老师的学习热情被激起, 散会后纷纷索要讲课课件及讲课老师的联系方式。正如老师们在反馈中提到的:“七位老师从七个不同的着眼点与我们大家分享了她们观课-思索之后所得, 我们在聆听之后也将有所获、所思、所得。这才是真的学习, 活动才真的有意义。”

(3) 汇报人反馈汇总。本次调查除听会人员外还主要访谈了汇报人员。通过调查得知, 汇报老师均针对所选话题, 搜集大量资料, 并反复学习, 对所涉及的理论均有了进一步的理解。汇报人在不断修改的过程中不断改进, 不断加深理解, 从而形成了对这个课型的整体认识, 并有了自身的独到见解, 发现了有价值的研究方向, 促成新的研究课题的产生。

2.活动意义总结。

(1) 深入了解教师需求。本次活动最大的收获是真正了解了教师们的实际需求, 找到了解决工作室的瓶颈问题的切入点, 发现了许多以前从未认识到的问题。为工作的进一步开展打开新的思路, 指明了正确方向。

(2) 普遍引发教师深思。本次形式多样注重实效的汇报会引发了老师的普遍思考。与会教师欣赏到了全国最高水平的观摩课, 学习到了其先进的理念、奇妙的教学设计、以及专家的精彩点评。与此同时, 老师们开始反思查找自己课堂的问题所在。

通过调查得知, 与会老师不仅对汇报者介绍的新教学方法感兴趣, 也对阅读的深层拓展、文本信息的深入挖掘、学生思维能力的培养、以及课堂教学目标的正确理解等话题高度重视。为接下来名师工作室根据教师需求, 从理论学习, 到教材分析、课标学习、课型专题讲座等活动做好了话题方面的准备。

(3) 切实培养青年骨干。此次活动带动了一批青年骨干教师的成长, 为他们提供了发展平台, 鼓励他们继续完善自己的研究;并继续为不同层次的老师做好专题讲座, 为我市初中英语教学、名师工作室送教下乡做好了人员储备。

3.活动启示思考。

(1) 理论指导, 势在必行。老师们需要学习先进的教学理念和经验, 用意识指导行动, 因此武装了的先进理念才能带来行动上质的飞跃。

要将教师最需要的教学理论进行归纳整理, 在工作室内先组织深入学习与理解, 再结合具体课例, 以通俗语言和喜闻乐见的方式, 引领更多的老师加入到教学理论的学习行列, 帮助老师们在观课欣赏之余要思考其设计的理论依据, 思考符合课标的具体要求。再结合自己的教学实际, 反复实践, 逐步提升自己的课堂教学能力。

(2) 培训授业, 经验交接。为解决老师们凭感觉上课, 对教材的分析和把握不够的问题, 应及时组织老师专门学习教案的书写培训;学习教学目标的把握培训;学习“吃透”教材的技能培训;学习具体课例的分析培训。

可针对教学难点或某种课型进行微课研讨, 根据不同课型, 组织名师工作室成员与经验丰富的名师专家同课异构, 传授经验、相互切磋。

(3) 听需评课, 示范研究。根据被调查者强烈要求组织精品课及讲座的现实需求, 工作室成员应从学习如何看课、评课入手, 掌握相关理论知识, 达到专业指导老师备课、专业评课的目标;同时应根据课型和个人所长准备各自的示范指导课, 详细介绍自己的理论根据, 并对教材进行深入挖掘, 展示自己的独到见解, 形成论文等资料, 交流汇总, 从而达到共同提升之目的。

(4) 教研跟踪, 效果保证。通过长时间的调查发现, 每次培训活动过后, 老师们往往激情澎湃, 学习热情高涨, 但很容易在忙碌的常规教学活动中迷失, 回到从前。为保证培训与活动效果, 应进行跟踪调研。每次活动完毕, 要安排专人收集活动资料, 撰写活动简报。并将这些资料汇总发给各学校, 解决由于活动时间紧导致的理解不透等问题, 方便老师们在结束后进行细致、深入地再学习。这样既巩固了活动效果, 又带动各学校教研活动的扎实有效开展;同时, 将学习成果整理汇总, 方便参加送教下乡活动, 让更多的老师受益。

(5) 技巧提升, 效率保证。通过本次调查得知, 本次活动展示的TACSPS阅读技巧、阅读5要素呈现以及MIND-MAP的运用是老师们最感兴趣的热点话题。正如一位被调查者在反馈表中提到:“这些方法不是不知道, 而是我们没把凌乱的思维系统化、理论化。我们忘了帮学生或让学生自己将零星的方法整合, 忘记琢磨教学生制作知识‘压缩包’, 告诉他们这就是获取信息的敲门砖。所以心理记忆树、记忆规律的学习、探索成为我们又一个努力方向。”

四、结束语

某位专家曾说过, “教学就像一盘菜, 呈现方式、教学的仪表、举止的完美就如一道菜是否具备色香味, 而知识点的落实及对学生今后的发展是否有利就如这道菜是否有营养, 只有有营养才是最具价值的, 也是最有生命力的。

我们教师共同的愿望是在教学中就像厨师一样, 不仅能做出一道色香味俱全的菜来, 更重要的是能做一道对学生来说能营养终身的菜。”在今后的工作中, 我们工作室还将继续在学习中发现问题, 解决问题, 提升能力, 不断探索工作室新的工作思路, 真正发挥其辐射、引领作用。

附录:

邢台市英语名师工作室活动调查问卷

尊敬的老师:您好!

感谢您百忙中参加此次汇报会。请您抽出一点时间, 写下您的会后点滴感受, 给我们的工作提出一点建议。我们将根据老师们的需求, 组织一些讲座, 各种课型的研讨展示课, 和老师们共同学习, 共同研讨, 逐步提升我市初中英语教学质量。

工作室全体成员对您表示最诚挚的谢意!祝大家愉快!

1.您从事英语教学的教龄 ( )

A.不满一年B.1-5年C.6-10年D.11-20年E.20年以上

2.您认为英语教师最需要提升的能力 ( )

A.英语语言能力B.教学设计能力C.课堂教学能力

D.教学研究能力E.自我反思能力F.其它

3.课堂教学过程中, 您更加注重[多选题] ( )

A.背景知识介绍B.话题词汇诠释C.篇章结构分析

D.口语和写作指导E.语法讲解F.文化及素养

4.您在每次课前备课工作投入的时间为 ()

A.1小时B.2小时C.3小时D.3小时以上

5.您对本次活动的总体评价是 ( )

A.非常满意B.满意C.一般D.不满意E.非常不满意

6.今天会上所涉及的哪方面的内容是您最感兴趣的 ()

A.课堂导入环节呈现B.汇报课展示

C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏

D.关于教学目标E.观摩课的启示F.其他____

7.您从哪个话题中收获最大? ( )

A.课堂导入环节呈现B.汇报课展示

C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏

D.关于教学目标E.观摩课的启示F.其他____

8.哪个话题对于解决您教学中的实际问题提供了思路和启发? ( )

A.课堂导入环节呈现B.汇报课展示

C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏

D.关于教学目标E.观摩课的启示F.其他____

9.您希望名师工作室日后在哪些方面能给老师们提供帮助?

初中英语活动学习 篇5

学习

默写、笔记、作业

初三英语教材要求:

语音

1、能用正确的语音语调读出9A出现的单词、词组、固定搭配和习惯用语。

2、能模仿录音,用正确的语音语调朗读各单元的对话和课文。

3、能正确而流利地朗读与课文难度相当的材料。

4、能复述课文。

以下为课本点读链接，请选择九年级译林版上进行练习：

教材同步：课本点读材料

词汇

能听懂、读准、拼写、理解、运用“四会”单词和重点短语,并能理解其他单词、词组、固定搭配和习惯用语。

注重词汇的运用，能掌握并记忆一定量的重点句型(书p124-132)。每次默写订正要面批过关，不及格要重默。

语法

掌握并列连词，宾语从句，提建议句型，时间状语从句，条件状语从句，让步状语从句，结果状语从句，目的状语从句，定语从句

中考链接

话题

自我介绍、颜色、青少年问题、成长、艺术世界、电视节目、电影、侦探故事

写作

学会对话题“核心”文章进行整理。能根据整理的要点，从仿写入手，写出此类话题的作文。条理清楚，写作规范，结构正确。

中考链接

小结

词汇，语法，话题，作文的掌握都离不开课堂笔记、课后作业，笔记要求清晰、有整理，作业要求红笔订正、有总结。通过笔记、作业，理清各知识点的关系，把握各知识考点，查漏补缺。教完一个知识点要及时归纳、总结、提炼重点、难点和考点以形成知识网络，并学会对知识进行演绎和拓展。

整理

错题、摘抄

刷题是一个不错的提升语法的方法，但是切记要注意错题整理，这里我推荐一个方法，就是在做错题本的时候不仅要写正确的答案，还要写你原本错误的答案，再写上错误的原因。如此一来，你复习的时候就能明白你成绩提升不上去的症结在何处，以便下次注意。除了做好错题 整理，同时也应随时做好佳句摘抄，使作文出彩。

应用

做题勾画、口语、写作

做题勾画：英语中，细心是很重要的，也许你漏看了半句话，答案就从应该是过去完成时的变成了过去时，所以做题时做一些必要的勾画，可以提高做题准确度。

中考链接

口语提高，有三个要诀：模仿;练习; 纠正。在模仿音频基础上进行模仿，不断练习，并在对比中发现错误进行纠正。

作文的提高，需要做好两方面：减少错误;增加亮点。同时在不断修改中，你将获得分数的提高，并且归纳出自己作文常见的错误，积累更好的表达，在考试作文中脱颖而出。

提高

阅读

“得阅读者得天下”， 英语阅读能力是英语学习者其他语言能力发展的基础。阅读不仅能培养你的英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。你如果想提高英语成绩，提升自己的英语综合能力，你怎么能不做好课外阅读呢?初三课后作业比较多，课业压力大，但还是需要挤出时间坚持每周课外阅读。

初中英语学习方法

何以解忧，唯有听力。

曾经看过一篇访谈，某英语演讲的亚军在谈心得时说：“我有一年的寒假跟暑假，除了把《歌舞青春》系列看了至少100遍之外，什么也没干。”

对于这一行为，我们暂且不置可否，但是这种疯狂的浸泡式听力学习所带来的进步却是不容忽视的!

所以，如果你现在高一而且也对英语有兴趣，就应该多多接触英语材料(英美电视剧、电影，VOA，BBC，新概念…...)，而且最好不要带有明显的英美音倾向(除非你已经有了明确的出国计划)。

听的多了，耳濡目染，就能够记住一些词语，句段，语法结构，这对于其他英语能力也有着不容忽视的促进作用。所以我说听力可以解英语之忧。如果你已经是初三党了，那么，多做些相关的题目是无可动摇的王道。

融会贯通，语法(单选)无忧

这是别人问我最多的一部分，也是我最不好解释、以至于后来同学都不再问我的一部分……缘何如此?我的答案概括出来其实还是一个词“语感”。

执果索因，语感又从哪里来?循其本，语感最基础的来源就是课本中的课文。

每一单元的第一篇课文大抵都和本单元的语法和单词密切相连，想必同学们的老师们也让背诵过一部分吧!

即使没有背诵任务，那么，试想一下，如果多读几遍直到熟读无误，那么其中的语法结构是否就与课文内容一起被你铭记于心了呢?

做到这一部分之后，你会发现语法并不死板，比起那些固守题海战术的同学，你的进步更大更快，而且你对语法的理解也更透彻灵活，也很少会与答案的思路矛盾。

半壁江山，完形阅读

各省英语试卷题型截然不同，却断然无法摆脱这两个题型，二者基本占了英语的半壁江山。上一部分中提到的“语感”的进阶，也会伴随着阅读能力的提升。

我们初一的时候，每天读一篇英语时文阅读(微信“英语时文阅读“小程序是免费的)，对我而言，能精细读完的文章有一大半，这样一来，见得多的单词(可以准备一个电子词典，查阅那些不太偏的生词)自然而然就记住了，读的多了，语法结构也就不用死记硬背了。

另外，课本上课文中的生词，即使没有要求，也不能放过任何一个!虽然很辛苦，但是这种努力会换来单选与阅读的双重稳步提升。

谈完积累谈突击，我虽然不认为英语是一门能通过刷题来提分的学科，但也见证过班里的同学一路从90多分一路“刷”到逼近120…所以，如果对英语实在没有兴趣，那么刷题就是你的不二门道。

对于阅读题：通读全文(若时间实在不够，读得能找到所有答案就赶紧止步!)。

记叙文务必理解主题与大意。

而说明文则不必如此精细，即使生词较多也不用慌张，把题干对应到原文中，找到大致句子和段落，然后从原文中找一找，有没有题目的选项?做到这一步，不全对也八九不离十了。

对于完形填空：在基本能够理解文意的情况下，快速浏览全文，了解作者感情(有利于排除选项)。

注意，文中出现的高频词语往往不是偶然，而是对某些空具有暗示作用。

最后……无数次的错误让我不得不说，不确定的题目最好先不要选出答案，此时的选择往往是胡蒙瞎猜，然而等到细读全文后，也许就会豁然开朗。

千里之行，始于单词

买一本单词小册子也好，把课本附带的单词表单独订在一起也行，自己抄也罢，最好是用单词突击营软件~总之如果遇到这种题，同学们的手里就必须有一本完整的初中英语单词册了!

另外，前面提到的听写、阅读、做题，无一不是在巩固单词。所以，只要踏实积累，单词填空不是问题!

锦上添花，且看作文

说起来，依然是蛮心酸的一部分。初三期间，老师无数次强调要在作文中多运用华丽的词句，同学们言听计从…

可是到了真正考试的时候，无数篇词句高端，平时大约可以尽揽满分的作文都只有23~25分(满分30分)，我的作文也是其中一例。

思来想去，为什么呢?同学们可想过为何虚浮的诗词不能恒久流传于世?无非是因为堆垛词藻，内容空虚。英语作文亦然。

谨以此惨痛教训告诫广大同学，辅导书中的满分作文可以模仿，甚至是必须模仿，但是应当看到，满分作文的好，在于兼具充实的内容与高级的词句。作文有了丰富内容，好句能画龙点睛;然而只有好句没有内容的作文却是虚有其表。

初中英语小组合作学习 篇6

关键词：初中英语 ；合作学习；有效性； 建立

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-285-01

小组合作学习，是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课标也强调：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和自主学习能力的过程。

我校是一所以城乡结合为主的学校，学生来自农村和城区两种区域，学生的学习基础有较大的差异。自2006年成立开始，根据《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及结合学校实际情况，学校开始探索，走课堂教学改革的特色之路，实施小组合作学习。根据我校及任教班级具体的情况对英语小组合作学习总结以下几点：

一、建立班内学习小组

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”小组合作学习，必须做好的第一步就是建立学习小组，小组的分组必须要有科学性。

1、学生人数

小组根据学习成绩和性格特点等情况，每个组6—8人，每组确立一个能领导全组人员的核心组长。

2、学生学习成绩的平衡

每个组都要有学习优秀者，学习成绩好的学生在合作学习的环境中，学到和掌握的知识多，通过向其他学生讲解学习内容，既增加他的认知、推理水平，还可锻炼学生的综合能力，增加责任感；学习有困难的学生能收获知识讲解，也能学习更多的学习方法，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识会更加强烈。

3、个性差异

小组实施内向和外向学生搭配，内向的学生在学习过程中冷静地面对、分析、处理问题，外向的学生积极，活泼，两者相互学习，从而调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率

二、学生的能力培训

1、组长的培训

教师要教组长组织合作学习的方法。小组长必须对要学习讨论的内容非常明确，根据组员的实际学习情况，分配好学习任务，让每个人都有机会表达自己的意见，这样，既能激发学生学习英语的兴趣，还能营造学习氛围；体现平等的地位和机会均等，强化组内的合作意识。

2、学生合作学习技能的培养。

学习合作技能是合作学习顺利进行的前提保障。教师要教育学生注意组内合作技巧，每个组员要学会关注他人，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，认真虚心接纳他人的合理化建议。

三、小组学习任务实施

1、学生的预习准备

新课标强调：把课堂还给学生，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，我们必须引导学生去发现学习，而不是注入式灌输。第一，合理地分配好每组学生在自学后应该展示的知识任务。第二，要让学生主动预习。

2、学生知识的展示

学生根据分配的展示任务进行知识展示。展示过程中要注意：

（1）充分地利用时间展示本组的任务知识。

（2）展示的过程中要讲清楚预习及备展的分析过程中存在的问题和解题过程中易错的地方。

（3）展示过程中主讲人边讲解边书写，听讲的同学边倾听边解题。通过讲解，能让学生学会组织语言，提高表达能力，还可使学生的综合能力得到有效全面的发展。

3、知识达标检测

教师要了解学生对任务，知识的掌握情况，学生在预习和展示之后，教师要及时对学生进行当堂检测，对检测不达标的学生进行补测，以保证学生掌握学习内容。

四、教师在小组合作学习中的任务

新的教学方式中，教师从知识的传授者变为引导者或参与者，学生也由被动听讲者变为积极主动的学习者、参与者。教师在课堂上讲解知识的时间更少，可为了让学生的学习能顺利进行，教师对小组合作学习成功的路上扮演着重要的角色。教师应注重以下几点：

1、任务的确定

教师认真地分析，研究教材，确定合理的自主学习任务，保证学生的有效学习。

2、适当的补充

教师应及时地对学生讲解中失误或漏缺进行纠正和补充，帮助学生顺利完成学习任务。

3、评价奖励机制

教师要及时对学生的学习行为进行多维评价。其次，可用小组互评、自我评价的方法。由于英语学科的差异性，教师还可根据学生对英语单词听写，知识掌握，课文背诵及检测对各小组进行综合评估，并对优秀小组作出表扬和相应的奖励。

初中英语活动学习 篇7

第一、活动内容的精心设计

在我们的教学过程中, 很多教师为了提升学生的参与度, 一味地进行小组合作, 而有些内容是不需要小组合作的, 或者无论怎样都无法达成目标的建构。因此, 在教学过程中, 要达成小组合作的实效性, 我们必须精心设计小组合作的内容, 从合作趣味性、合作的形式、合作的内容、合作的目标等内容上都有设计, 让学生在强烈的合作意识和愉悦的合作氛围中进行合作, 并在合作中慢慢建构知识与技能。比如在阅读理解的小组合作中, 我们就要预设好合作阅读内容的趣味性、阅读过程中存在的疑点、阅读过程中需要突破的问题, 从而确保学生小组合作需要进行的阅读内容不仅能巩固和提升学生的阅读能力, 还能满足学生在阅读过程中的能力需要, 还要确保学生在小组合作的过程中能有所合作, 有所提升, 无论是从积累词汇角度还是句型理解角度, 我们都需要达到以学定教的效果。

第二、活动成果的充分展示

我们设计的合作内容应是有趣的、好玩的, 能迎合初中生的兴趣爱好。英语教学绝对不是学生应试和升学的工具, 更不是学生将来就业和晋升的工具, 而是提升学生综合素养的一部分。因此, 这样的能力就应该在学习过程中得到实实在在的训练和展示, 比如引导学生扮演熟悉的电视人物形象来进行小组合作活动, 而这些都是小组合作的表象兴趣, 为了激发学生的深层学习兴趣, 我们要把小组合作的成果充分留给学生, 让每个小组都有机会上台展示他们的合作成果, 让学生的智慧和付出能得到充分的展现。初中生的年龄特征决定着学生在学习过程中有较强的表现欲望, 尤其是初一学生, 也正是因为这种表现欲望会不断激发学生的参与度, 教师则可以借助学生的表现欲望来一步一步激发学生的深入合作。比如, 教师预设好情景对话让学生以小组为单位, 进行语言训练, 并通过训练提升学生对其中词汇、句型的理解和变通。而此时, 为了进一步激发学生训练的兴趣, 提升训练的效果, 我们就要让更多的学生进行小组合作成果的展示, 比如, 让每个交流合作小组在自己的大组中进行情景对话展示, 然后每个大组再派出代表在全班面前进行展示, 以此通过展示的形式促进学生参与的积极性和参与的深度。

第三、活动评价的公平合理

没有评价的小组活动是无趣的、乏味的, 久而久之, 学生就会因为没有评价的小组活动而失去深入参与小组合作的兴趣和动力。而在初中英语的学习过程中, 学生更需要通过小组合作来抹去应试教育带来的负面影响。因此, 在活动开展中, 我们要对每个小组进行合理的评价, 以此激励每个小组的竞争, 我们可以给组内积极分子给予重点表扬和激励, 让学生在小组合作的过程中形成一种长期的、兴奋的参与状态, 并在教师的激励和点拨下, 不断参与、不断深入。为了更好地实现公平合理的评价行为, 我们要在评价的过程中进行巧妙的隐性分层评价。分别为:充分肯定小组组长在合作中的引领作用和思维高度, 充分肯定中等学生在小组合作中的努力和提升的高度, 充分肯定基础薄弱学生在小组合作中参与的积极性, 肯定他们的进步和提升, 比如他们的发音更准了, 积累的词汇更多了。这样的评价能激发小组每个成员的参与和思维。

第四、活动形式的不断深化

初中英语活动学习 篇8

自从实施“活动单导学”教学模式以来, 笔者以所教的初中英语为例, 着重就其中合作学习实施环节的激励性措施应用, 以课题形式进行了研究。

在初中英语教学中, 小组合作学习显得十分重要, 因为在所有学科中, 初中英语是唯一一个第二语言学习学科, 其需要学生在一定的群体中才能获得英语语言能力的提升, 而群体的形成在课堂教学中最可能成为现实的就是组建学习小组。对于习惯了以个体为单位进行学习、接受评价的初中生而言, 真正意义上的学习小组的形成并非将四至六个学生集中起来就能形成的, 一个真正意义上的学习小组需要他们有共同的学习理念, 有互助合作的学习习惯, 而这些仅靠学生的自发组合是无法达成的, 其中必须有教师有效的激励性措施, 这样的激励性措施可以让一个小组内的学生形成比较好的凝聚力。

一、“活动单导学”背景下的初中英语小组合作学习激励性评价价值再思考

何为激励?何为激励性评价?从学术角度来看, 一般认为激励就是对工作对象情感、态度的一种激发与鼓励, 目的在于促使工作对象能够以更为积极的心态、更为强烈的动机投入到工作或学习中去。激励性评价则是激励的一种手段, 对于教学而言, 激励性评价重在对学生提供积极性的评价, 以使得学生的学习行为能够符合教师的预期。

结合初中英语教学实际, 要想提高英语教学的效率, 要想让学生能够在小组合作学习中, 将“活动单导学”的各个环节落到实处, 就必须通过小组激励机制来让学生产生学习的自觉积极性。

事实表明, 小组合作中的激励性评价可以让学生在小组互助合作中获得全面发展, 可以有效地培养学生对英语学习的亲近感, 当然也有利于教师发现学生的优点与长处, 从而更好地融洽师生、生生关系, 可以为学生的学习带来良好的情感体验。

二、“活动单导学”背景下的初中英语小组合作学习激励性评价实施策略

无论怎样的理念或价值, 其作用都是通过具体的实施策略来实现的, 因此, 选择好实施策略, 对于“活动单导学”背景下的小组合作学习就显得十分重要。在笔者看来, 这些实施策略与传统的对学生的激励性评价既有联系, 又有区别。联系在于同属激励性评价, 目的均是为了促进学生的全面发展;不同之处在于传统的激励性评价往往是个体性质的, 而小组合作中的激励性评价的主要目的却在于促进小组合力的形成。根据笔者主持的课题研究, 要想有效地在小组合作学习中实施激励性评价, 可以采用的策略有如下这些:

一是情感激励, 让学生产生合作学习的积极动机。一般情况下, 教师对学生的激励性评价往往是个体性质的, 有利于个体学习积极性的提高, 但对促进学生的学习合力却没有明显的作用。因此, 如果基于对小组内所有成员的评价, 教师要时刻注意以促进小组合力的形成为目的, 发现小组内不同成员的学习特点, 如果是能够促进学生合作学习的长处, 那教师就要及时给予激励性评价, 一个简单的Good、Excellent或Cleverchild!等均可以促进小组合作行为能力的提升。有经验的老师也都知道, 教师的语言、手势、语气有时都能对学生产生激励性的影响。

二是对重点关注的小组和组内的部分对象进行针对性的评价, 促进班级小组合作学习水平的平衡发展。我们的课题研究表明, 就算在小组建立之初已经考虑了各组的均衡, 但一段时间下来, 仍然会出现小组发展不均衡的现象, 有时还会非常明显。这一方面说明我们在小组均衡配置时还存在一些未能准确把握的影响因素;另一方面也说明小组在运作的过程中, 还缺少激励性的措施, 因此合作水平得不到有针对性的培养。

既如此, 那我们在小组合作学习中, 就应该有针对性地进行激励性评价, 具体地说, 应该具体分析班上不同小组之间的差异所在, 看看差距的原因到底在哪里;应该分析每一个小组内哪些学生在合作方面存在能力上的不足, 教师除了在能力上进行培养之外, 更需要教师从评价机制上考虑, 以激励性评价来促进学生在合作的认识态度上有所提高, 这是一件奠基性的工作, 只有学生认同了小组合作学习的必要性, 他们才会以积极的态度参与到小组合作中来, 也才能在小组当中发挥应有的作用。

三、关于课题研究的一点思考

初中英语的口语学习 篇9

一、问答

句子是表达思想的基本语言单位, 学说话必须一句一句地学, 教师必须对学生进行句型操练, 让学生从中领会、吸收、掌握语言材料并用以交往。最初的操练方法就是采用问答形式, 即:师生问答, 学生之间在老师的指导下进行问答, 学生也可以向老师提问。通过学习, 可以培养师生感情及同学间的友谊, 培养学生初步使用语言这种工具的能力。

在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑, 有时不免出错和胆怯。因此, 教师要保护学生发言的积极性。在学生出错时, 不要立即打断学生, 纠正错误或对学生做过多的指责, 这样必然挫伤学生说英语的积极性, 致使学生怕出错而不敢开口说英语, 若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误, 大量课堂时间则花费在“出错———改正”这一循环往复之中, 而运用英语的能力却得不到提高。

二、情境表演

情境是指情与境的统一。情境的结合使学生处于宽松自由的氛围之中, 情境教学要求教师有目的地引入或创设情境, 从交际的情境出发, 根据教材内容, 创设生动有趣的情境, 让学生受到情境的感染, 激发学习兴趣和求知欲。由于经常由多人合作, 会出现一些意想不到的情况, 所以不仅要理解教材, 还要学会处理一些突然发生的现象, 这同时发展了他们的语言能力和应变能力。例如, 在购物的角色扮演中, 他们不仅要懂得表达各个角色的语言, 如果物件丢在地上或弄坏, 还应懂得道歉及其他弥补方式。

教师都有这样的经历, 即有些英语词、句用汉语很难解释, 甚至会出现越解释越难的现象。这时候就可以想办法将这些词、句放到具体的语境中, 学生比较容易理解, 这样就能有效地提高学生的英语理解能力, 有助于培养他们用英语思维的习惯。

三、朗诵与背诵

经常性的跟着磁带或英语影片读英语是一个锻炼和提高英语口语能力的方法, 这样可以较准确的矫正自己的语音语调, 体味地道的英语口语;也可以让他们主动担当“小老师”, 教一些想学英语的人, 教他人的过程也是自己口语提高的过程;将文章或对话反复诵读。

许多学生爱看书, 一有机会就看, 这很好。仅这样就不行, 词的含义不止写在纸上的那些, 需要人的声音赋予它们更深的含义。因此, 不仅要念, 而且要大声朗诵, 朗诵时的抑扬顿挫, 有时如行云流水, 有时则铿锵有力, 让人回味无穷, 借助语音语调的升降使学生在练习时体会出特有的情景, 慢慢地, 朗诵者就有了对声音、对语言的感觉。背诵对学生很有必要, 初中生要背单词、词组、句型, 必要时还背整篇课文。当然, 这些都应建立在理解的基础上。就像小学生背唐诗、宋词一样, 时间长了可能会忘记, 但在不知不觉中丰富了学生的词汇, 增强语感, 进而把书本的语言变成自己的语言, 形成精炼、准确、流利的说英语风格。

四、课外说的训练

为了扩大学生的知识面, 教师可以找些贴近生活、自然愉快的话题或事件, 让他们自编自导, 表演一些短剧, 协助他们办英语角, 开办英语演讲比赛, 举行英语晚会等等。通过这些活动, 尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手, 使他们从中受到激励、启发, 产生联想、灵感, 使学生有主动参与、自我表现的机会, 既增强了语言学习的气氛, 又提高了学生的学习积极性。例如, 在学习“How much…?”提问价钱的句型时, 安排学生们分组到卖服装、卖杂货、卖蔬菜水果的学生家询问价格, 做个调查表, 第二天向全班同学做汇报, 这样就避免了到别的店铺做调查时售货员不配合或不会英语的尴尬。正面引导, 自觉提高口语水平。课外活动能使大家各尽其能, 互相帮助, 互相学习, 没有心理障碍, 知道多少英语, 都能随心所欲地表达出来, 增强了学好英语的信心, 有效地促进语感形成。

初中英语合作学习初探 篇10

合作学习是一种以学生为中心, 以小组的形式, 为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式, 是一种学生在小组中通过明确的责任分工, 完成共同任务的互助性学习。

现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性, 小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习, 并有充分发言和表现自己的机会。

二、外语课堂合作学习中的情感因素

在外语教学中, 合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面:

1. 减少学习者的焦虑感

(1) 合作学习中, 每个学习者都是小组的一员, 每个人都有一种归属感。 (2) 合作学习中, 学习者在向全班同学表达看法之前, 有足够的时间思考问题, 并且有机会和小组成员互相交流看法, 获得及时的反馈, 并进行必要的更正, 成功的可能性加大, 焦虑感也随之降低。

2. 增强学习者的自尊心和自信心

(1) 合作学习中, 学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系, 每个人的贡献都是小组成功不可缺少的, 每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现, 从而使每个人的自尊都受到保护。 (2) 自尊心和自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力, 从而取得更好的成绩。

3. 有助于学习者建立健康的人际关系

外语课堂是学习者进行学习、教师进行教学的场所, 也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。学习者在完成学习任务时必须进行交流, 交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立, 从而使学习者之间更愿意互相帮助、互相支持、共同进步。

三、外语课堂合作学习中的认知因素

1. 合作学习为学习者提供了充足的运用目标语进行交流的机会

这也是合作学习最明显优越于传统外语教学方法的地方。合作学习中学习者说的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍。教师的绝大部分讲话时间让给了学生, 小组活动时, 有多少个小组就有多少个学生同时在参与。

2. 合作学习中学习者对目标语的运用不仅在量上而且在质上促进了语言的习得

(1) 合作学习中学习者获得的语言输入是可理解的。学习者为了达到交流的目的, 尽量调整自己的语言, 使之为听者所理解。 (2) 合作学习中学习者获得的语言输入是适合个人发展的。 (3) 合作学习中的语言交际活动近似于现实生活中的语言交流。

四、合作学习的实施策略

1. 合理分组是合作式学习取得成功的前提

小组的组成一般遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 根据组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在的差异进行组合, 同时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。笔者将全班分成8组 (每组7人) , 将学生的座位按异质小组适当调整, 然后按座次就近组合。

2. 有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同, 在课前、课中和课后进行。

(1) 课前小组学习活动一般可设计三种: (1) 预习课文。小组的每个成员分别作好准备, 相互讨论、补充, 再指定代表小组发言的成员, 记录小组的集体成绩。 (2) 课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前五分钟左右的时间里, 让学生围绕学过的、将要学的或课外的内容, 充分发挥其创造性, 采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围, 以便学生迅速、轻松地进入学习状态。 (3) 课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

(2) 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。小组活动时, 教师应观察各组的进展情况, 启发和引导学生之间的互动, 并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助, 以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

(3) 教师还应指导课后的小组合作活动, 既要鼓励学生独立完成作业, 又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助, 并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点, 进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3. 教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键

教师在合作学习中的角色意识应体现在: (1) 协调意识。教师组织学生进行合作学习活动时, 发挥着创设学习环境和气氛, 维持学习秩序等作用。 (2) 激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要, 如言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等。 (3) 参与和监控意识。当小组活动开展得非常顺利时, 教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时, 教师应及时进行干预和指导, 并进行现场观察和调控, 为学生及时提供有效的指导。

4. 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

(1) 合作学习把“不求人人成功, 只求人人进步”作为教学评价的最终目标, 把小组总成绩作为奖励或认可的依据, 形成了“组内相互合作, 组间相互竞争”的局面, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。 (2) 合作学习把学习过程评价与学习结果评价结合起来, 将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低, 还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。

就中学英语教学而言, 新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求, 课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变, 每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素, 采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法, 较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我认为, 合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明, 在初中英语课堂中采用小组合作式学习, 将促使学生通过自主学习, 成为课堂的主人, 成为能够对自己学习负责的人, 真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流, 让学生在民主平等的基础上与他人互相合作, 发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用, 让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

初中英语小组合作学习 篇11

关键词：初中英语；教学；小组合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-040-01

所谓合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

一、合作学习的优点和意义

1、合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2、合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

3、合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后，谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断的总结，大大提高学生的组织能力。

二、合作学习的实施策略

1、合理分组。合理的分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则。组内异质为小组成员间互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、性格、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成12个组（每组6人），将学生的座次按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较方便，且小组成员相对固定。

2、有效的开展活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同可设计成各种任务活动，它可以是教学过程的一段或一个环节，也可以一节课都进行活动，乃至几节课或课外都进行活动。简言之，小组合作学习可以在课前、课中和课后进行。

第一，课前小组合作学习活动一般可设计以下几种：A.预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论，补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。第二，课堂中的小组合作学习。在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理、和使用信息，用英语和他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。第三，课后的小组合作学习。教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在；（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作，学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要、言语求知需要等。（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得顺利时，教师应及时给予表扬和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

谈初中英语合作学习 篇12

一、开展英语小组合作学习的研究目标

1.探索英语课堂教学中学生合作学习的方法和学生课外自主合作学习的方法。将切实可行, 真正使学生受益的教育教学新方法融入课堂教学, 进而形成有利于培养学生创新能力的宽松的教学环境, 让学生在生生交流、师生交流、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中体会到学习的成功。

2.培养学生自觉学习的能力, 使学生养成良好的自觉学习英语的习惯:即积极的课堂学习习惯和有规律的课外合作学习习惯。

3.解决后进生有问题时难找到教师的问题, 使后进生在小组合作学习的活动中得到督促和帮助, 克服教师难于应对众多学生的难题, 缩小英语成绩两极分化, 全面提高英语教学成绩。在组织学生进行英语小组合作学习之前, 笔者先认真学习了有关合作学习以及英语合作学习等方面的理论性文章, 吸收他人的经验和做法, 用新的教学理论武装头脑, 更新教学观念, 以便更好地发挥本人在组织学生进行英语小组合作学习过程中的指导作用。

二、小组合作学习的功效

1.通过组织学生开展英语小组合作学习, 笔者的教学水平和教学科研能力有了很大提高, 笔者的教学观念也得到了根本性的转变。而今, 笔者的英语教学基本上能做到以学生为主体、以教师为主导、以育人为本、师生平等互信、教学氛围民主和谐。笔者积极主动学习有关合作学习以及英语小组合作学习方面的教育教学理论, 精心备课, 组织学生开展英语小组合作学习讨论计划, 并在研究过程中不断学习, 从而提高了笔者的专业素质和科研意识。

2.通过组织学生开展英语小组合作学习, 有效地缩小了学生英语单科学习成绩两极分化过早过大的现象, 解决了教师难于面对众多学生的难题。小组合作学习加快了教学的节奏, 加强了训练的密度、广度和深度。学生课外合作学习, 有合作预习生词、课文, 互相听写单词、检查读课文、背课文等一系列合作学习活动。学生复习巩固及时, 学习能力差的学生得到组内其他成员的及时帮助, 学习进步快, 从而缩小了两极分化的现象。

3.通过组织学生开展小组合作学习, 培养了学生良好的合作精神与竞争意识。小组合作学习强调小组讨论和小组交流, 在评价学生行为时, 笔者不仅依据学生个体进步程度, 而且还注重一个小组的整体进步, 每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力, 使教学活动成为教师、学生、教材之间多方面信息传递的活动, 突出了学生之间的相互作用, 使学生个人目标与群体目标相互联系, 学生由此形成互助、互勉、互爱、互尊等良好的人际氛围, 培养学生良好的团结协作精神。

4.通过组织学生开展小组合作学习, 学生们形成了良好的英语课堂学习习惯和课外自觉学习的良好习惯, 笔者的教学水平以及学生的学习成绩得到了有效地提高, 英语教学质量也有了很大提高。

尽管如此, 但在组织学生进行英语小组合作学习的过程中也存在一些不足。主要表现在:

(1) 虽然通过组织学生进行英语小组合作学习, 笔者的教学水平以及学生的学习成绩得到了有效提高, 但是, 笔者对英语小组合作学习的理论学习还不够深、不够透, 教学理论水平一时跟不上现代教学发展的要求。

(2) 面向全体学生还不够, 学法指导尚不得力。有时学生的合作学习流于形式, 只是给学生进行简单的单词听写, 没有把学生课内合作学习和课外合作学习有机地结合起来。部分合作学习小组学习实际上仍然处于被动状态, 这些学生依赖性强, 不会借助有关资料进行合作学习, 缺乏自主、合作学习的能力, 仍需要教师今后下苦功去培养和指导。

针对以上情况, 笔者认为:

(1) 英语小组合作学习必须从七年级开始。因为七年级学生是进入中学后学习习惯形成的开始。因此, 他们一进到中学, 我们就必须规范他们的行为, 培养他们的团结协作精神。

(2) 八年级下学期起着重培养小组研究性的合作学习。学生在七年级养成良好的合作学习习惯, 有了一定的小组合作学习能力。因此, 可以让学生对某个语法项目或者话题进行系统的学习和讨论, 并适当增加一些英语背诵、演讲、讲故事等竞赛活动, 以激发学生们学习英语的兴趣。

(3) 认真做好合作小组合作学习的量化成绩和学习成绩评价工作。每周进行各班合作学习小组工作量化评价, 对小组成员完成的学习任务进行评价。检查工作由各小组交叉进行, 教师则以抽查为主。

总之, 通过组织学生开展英语小组合作学习活动, 提高了笔者的教学研究水平, 提高了英语教学质量, 缩小了英语成绩两极分化现象, 学生们养成良好的学习习惯, 培养了学生自主学习能力和合作精神, 起了一定成效。

摘要：本文探讨初中英语的合作学习, 合作学习是一种富有实践和挑战性、有创意的教学理论与策略体系, 初中英语教学开展合作学习可让每个学生在主动参与中激发兴趣, 在积极交往中学会合作, 在成功体验中享受学习。