学生学习动机初中英语

学生学习动机初中英语（共12篇）

学生学习动机初中英语 篇1

一般来说,要想使学生在课堂上养成自主学习的习惯,那么就要使学生对该门课程感兴趣,因为兴趣是最好的老师。而培养学生学习英语的兴趣,就要让学生在主观上形成问问题的意识,正所谓的“学起于思,思源于疑”。所以,培养学生的提问意识还是有一定的理论依据的。换句话说,对学生提问意识的培养,从英语课堂的角度来说,是提高英语课堂教学质量的关键,也是培养学生自主学习的重要条件。在以往的初中英语课堂上,英语教师都不是很重视学生对问题的思考,只是一味的将英语的发音教给学生,并且只要求学生对英语单词有一个大概的印象,只要见到会读就行,这样虽然给英语教师的工作带来了方便,但是在一定的程度上却给学生一种不重视的感觉,这样就很容易使学生形成对英语不重视的意识,从而也就不会在根本上提高对英语的学习兴趣。下面,本文将重点从培养学生学习动机这一点进行详细的分析。

一、首先,从老师的角度来看,英语教师要尊重学生的感情,鼓励学生在课堂上大胆的思考并提出经过思考所发现的问题

从专业的角度来看,情感就是人对一件事情的专注度的内在的一种动力。也就是说,如果学生对英语有高涨的情感的话,就会更加的激发他们在英语课堂上的学习热情。而这种现象在初中学生中就会表现的更加明显,因为初中的学生思想意识相对来说还是比较集中的,一般对事情的判断都是由一定的思维进行主导的,所以,对于喜欢的事情,他们往往会投入更大的时间和精力来完成。但是,还需要教师以一个适合于他们的教学方式来进行引导,使他们自觉的逐渐的融入到学习的氛围中从而激起对学习的热情和参与意愿。但是这样的情景是有前提的,是在一个师生关系和谐、教学氛围比较轻松愉快的基础上才可能发生的。所以说,在这一点上英语教师是有义务将学生带入一个轻松、快让、理解和相互尊重的课堂氛围的,这样,英语课堂就会充满微笑,也就达到一个轻松的氛围了。除此之外,老师在教学的过程中应该始终面带微笑,始终保持一个好的状态,这样才能够让学生更加的与之亲近,也就减少了心中的疑虑,进而在此基础上的学生更加容易与老师进行情感的交流。但是,有些学生在课堂上的问题可能会有些幼稚,老师应该有足够的耐心来鼓励学生,而且对于那些在课堂上很少发言的同学,老师应该加以鼓励并进行表扬。只有这样,才能够增加学生在课堂上的自信,为他们在以后的课堂上积极地提问发言奠定基础。

二、老师应该激发学生的学习兴趣,增加学生对问题的敏感度,使他们自觉的思考并进行提问

随着社会的不断发展,英语课堂从一定的程度上来说英语的学习增加了小学生的压力。但是就英语本身来说,它对初中生就具有一定的吸引力。所以在此基础上,学生的主要任务就不再是单纯的解决问题了更多的是对英语课堂上的知识进行思考,当然这也需要英语教师进行细心的辅导。但是就目前的情况而言,对于大多数的初中学生来说,他们对于英语这一门语言的认识还不够深,对英语思考的重要性还没有认识到,所以也就对英语的思考并没有很大的积极性,这就致使他们就不会或很少主动参与对英语问题的思考。针对这样的情况,老师应该对学生的有所了解,包括其思维的习惯、对事物认知的特点、以及对问题的思考能力的思考,这样教师才能够在问题上掌握好对于学生的空间并对其进行引导,是他们逐渐的走进对问题的敏感空间中,从而调动他们的积极性,进而激发他们对问题提问的热情。

三、培养学生对于问题进行思考,激发学生对英语进行主动思考的热情

在前文,我们已经知道了要怎样培养学生主动思考问题的兴趣,除此之外,英语教师应该对那些主动提出问题的学生进行鼓励,然后再一步步的引导学生将这些问题加以解决,并且可以使得同学们的思维在解决的问题中得到拓展。所谓“学无止境,教无定法”值得就是老师在引导学生学习的时候是没有一个规范的框框架架的,老师只要根据学生的学习特点对学生加以正确的引导,就可以使得学生自然的融入到学习的氛围中。因为在培养学生提问的过程中,英语课堂教学中的有效性和科学性是教师首先要注重的,在有效性和科学性中对学生加以引导,才能够有效的培养学生的发散性思维,进而为学生在英语课堂的主动学习打下了基础。

在这个素质教育的社会,关键在于培养学生的自我控制能力,所以英语教师应该对于学生的“自主”精神进行重点的培养,所以,在课堂上进行提问对于学生的自主学习能力的培养有重要的作用。所以对于学生在英语课堂上对问题的思考能力的培养,不仅仅是对学生发现问题的培养,还是对学生自主学习能力的培养。因为在培养学生自主学习的过程中,英语课堂教学中的有效性和科学性是教师首先要注重的,在有效性和科学性中对学生加以引导,才能够有效的培养学生的发散性思维,进而为英语课堂的课堂质量的提升打下了基础。

学生学习动机初中英语 篇2

学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。

心理学家张大均曾指出，为使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。

有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。

2、改进教法，指导学法，培养自主学习的能力

打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。

巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。教科书设计了一些自主探究的活动，如读了How life began on the earth后，学生要弄清the order of development of life;听了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking关于万有引力的观点后，学生要弄清三位科学家观点的变化和发展，从中领悟到皮亚杰的一句话：“科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程。更特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程。”这充分说明了科学是一个永无止境地、不断研究和探索的过程。又如Copernicus’ revolutionary theory一文深刻阐明了科学家要实事求是、来不得半点虚假的精神，他们为了维护自己所发现的真理往往要牺牲自己的生命。又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。

3、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围

学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

(1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

学生学习动机初中英语 篇3

教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性强的内容及灵活的教学方法吸引学生可以激发学生的动机。新异事物容易引起学生探究反映，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而产生更高水平的求知欲，新的教学内容不难寻求，因为教材中几乎每课都有新的内容，然而新的教学方法就需要教师在教学实践中不断的探究和尝试。在英语课堂上小组讨论和自编对话并分角色表演都非常受学生们的欢迎。如在学习how do you go to school ?即谈论交通方式这一单元时，在操练后，让学生自编对话（要充分的让学生想像，自由的发挥）。有同学说I flyrockets to school.也有同学说 I stayat home,I don't go to school. Because I study on the computer.一段很简单而有趣的小对话将新句型溶入其中，既联系了新句子，又同时复习了旧知识，还使课堂气氛变的轻松愉快。

二、创设“问题情境”启发学生积极思维：

创设问题情境，就是在教学过程中尤其是教新知识前提出一定有难度的问题，使学生既能感到熟悉又不能单纯利用旧的知识去解决，这时就激发了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。此时进入新知识能激发学生的求知欲达到良好的教学效果，这是英语教学中有效的方法。

三、培养学习兴趣：

兴趣是最好的老师，孔子说过：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”学习的兴趣是学生学习强大内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研，因此在英语教学中教师一定要注意培养学生的学习兴趣。

四、利用学习结果的反馈作用：

学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生。学生了解学习结果比不解学习结果积极性高，并且进步较快，这是因为知道自己的学习结果，一方面能看到自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时强化，激起进一步学好的愿望；另一方面又能看到自己的缺点和不足，激起克服缺点和不足的信心和决心，并较快地得到改正和弥补。

五、充分的鼓励和表扬：

中学生都有在同龄人中表现的欲望和有要求，所以只要教师给他们表现的机会。他们就愿意付出努力。他们还非常需要教师的鼓励和表扬。如果教师能经常鼓励学生和肯定学生，学生的自信心就会增强。教师要让学生看到自己的进步，提高他们的自信心。

六、设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功：

在一个班上学生的学习程度是不一样的，因此，教师对学生的要求要符合个体的实际情况。比如，对一些基础较好，头脑反映较快，成绩较优秀的学生，要鼓励他们不满足于现状，要设立更新的目标，更上一层楼，教师在教学时也应对他们有更高的要求。对于学习较差的学生给他们提出过高的要求，对他们来说是非常困难的，因此，不妨为他们定一个实际可行、只要略加努力就能达到的目标，并对他们达到目标给予表扬和鼓励。这样有助于他们保持和提高学习的积极性。为不同程度的学生设立不同的学习目标和要求，可以使每个学生都感受到自己可以把握成功。

七、恰当运用竞争和合作：

在课堂中竞争体制确实对激发学生的积极性有一定作用，它能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识，创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的，并且，在竞争中学生们会看到山外有山，对自己的要求也会更高。

合作是指在团体中不同个体之间有着共同的目标，只有当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标，获得成功。合作所创设的环境对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极的影响。约翰逊（Johnson DoW）指出，合作方式的学习使小组成员有一个共同的奋斗目标，使成员之间相互支持、鼓励、帮助，激发他们学习的积极性，尤其是那些过去成绩不好、在竞争环境下很难取得成功的学生，在合作学习中，会使他们感到小组的成功也有自己的一份努力，更增强了学生的自信心。在初中英语课堂教学中恰当运用竞争和合作能取得较好的学习效果。

总之，在学习英语的过程中，学习动机发挥着非常重要的作用，因此，在英语教学中要注意运用这些方法，同时在平常教学中进行实际研究探索更多符合实际的方法来培养和激发学生学习外语的动机，提高和保持学生学习英语的兴趣，使学生能够学好英语。

学生学习动机初中英语 篇4

基于以上理论, 英语教师在教学过程中应当同时驱动“三辆马车”, 激发学生对新鲜事物的求知欲以提升认知内驱力;改变评价主体, 完善评价标准, 提高自我提高内驱力;家校联合, 建立情感纽带, 促进附属内驱力发展。本文依次从以上三个方面进行详细论述。

一、激发好奇心, 提高认知驱动力

认知驱动力是指学生渴望认知、理解和掌握知识及要求系统全面阐释、解决问题的需要。这种内驱力指向学习行为本身, 稳定而持久, 因此是一种内部动机。新课程标准指出:“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。”[1]因此, 有效提高学生的学习兴趣和热情, 是初中英语教学目标, 也是重要的教学手段。

那么如何有效提高学生的认知内驱力呢? 教师又该如何将枯燥而零散的语法知识、阅读策略与初中生活跃的思维及对新鲜的事物好学、好问的心理倾向相结合以提高英语学习的趣味性呢? 笔者认为有两个途径。

1.将语境引入课堂, 使用互动式语言教学, 强调学生的体验式学习过程。传统的演绎法教学是教师的一言堂。教师强调对语言、语法点的讲解与操练, 忽略学生在学习过程中的参与, 造成压抑、沉闷的课堂氛围, 很大程度上抑制学生的学习动机。同时, 离开语境的语法违背语言工具性功能, 学习者变相成为答题、考试的机器, 而无法在现实生活中使用语言。因此, 中学教师可以通过“模拟真实的语言环境, 创设英语学习的语言氛围, 激发学生潜能”[2]。真实和丰富的语境贴近学生的实际生活, 让抽象的语法规则具象化, 既能使学习者联系原有背景知识进行联想记忆, 又能让其了解语言的功能, 做到学以致用。

2.合理使用多媒体, 丰富教学资源, 尽可能满足学生的不同学习需求。2010版新课标在第二章基本理念中提到, 义务教育阶段的英语课程要“面向全体学生, 充分考虑语言学习者的个体差异, 课程要在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都考虑全体学生的发展需求”。虽然, 在中国英语大班教学的教育环境下, 教师要做到针对每个个体进行教学设计是不现实的, 但是有责任也有义务尽可能针对每个学生采用符合其学习风格与年龄特点的教学方法。从年龄上看, 初中学习者认知水平, 尤其是逻辑抽象能力并未发展成熟。因此, 在课堂教学中需要通过具象且新颖的方式促进其理解。在教学过程中多媒体教具的合理使用, 能活跃课堂气氛, 吸引初中学习者的注意力。此外, 对于初中生而言, 生活阅历并不丰富, 因此, 图片、音频、视频及演示文稿的使用能丰富他们的间接经验, 以弥补直接经验的缺失。此外, 随着网络的发展, 教师可以收集到的语料愈发丰富, 电视、广播、外文报纸等资料丰富了英语课堂教学, 让学生除了课本之外, 有了更多真实、生动的语言来源。

二、优化多元评价体系, 提高自我提高的驱动力

“虽然内部动机对学生的英语学习起着关键作用, 但是, 单纯依靠认知内驱力作为学习动力是不现实的, 因为它还不足以克服人的惰性和拖沓的倾向, 更不能克服人对持久的、有规则的和有纪律的学习的厌倦”[3]。因此, 外部动机的激发同样重要。奥苏伯尔成就动机理论的第二个组成部分———自我提高的内驱力就属于外部动机。它是指一种通过自身努力, 胜任一定的工作, 取得一定的成就, 从而赢得一定的社会地位的需要。它指向学生未来的职业发展或学术成就, 而非知识本身, 因此属于外部动机。就初中英语学习而言, 自我提高的内驱力可能源于获得的优异成绩, 可能源于英语竞赛中的成就, 也可能来自同辈的肯定, 总而言之是学生在英语学习过程中自尊心的满足。虽然这一动机容易让学习行为趋于功利, 但只要教师合理引导, 就能让学生更努力, 为取得优异的成绩而投身学习。

从笔者的教学经历看, 提高自我提高的内驱力最主要的途径是优化评价体系, 不以考试成绩“论英雄”, 既要强调形成性评价, 又要让学习者参与到评价过程中, 进行自我评价及同辈评价。

新英语课程标准明确指出:“在教学过程中, 应以形成性评价为主, 强调评价学生在学习过程中的表现和进步, 使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。”形成性评价不仅评价学生对英语知识的掌握情况, 更重要的是对他们日常英语学习过程中的表现及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价, 注重从被评价者的需要出发, 强调人与人之间的相互作用, 强调评价中多种因素的交互作用, 重视师生交流。它的终极目的不是检测学生学了多少知识, 而在于帮助学生增强自信, 获得成就感, 使他们有效地调控自己的学习过程, 从而促进语言实际运用能力的形成, 培养合作精神[4]。这种全方位的评价体系让学习者了解自己及他人学习过程中的闪光点, 学会肯定他人与自我肯定, 增强英语学习信心。除正面的激励外, 适当的惩罚能唤起学生的自尊心, 也能起到提高自我提高的内驱力的作用, 由此改变不当的学习习惯与消极被动的态度。此外, 教师还可以丰富教学活动形式, 采用合作教学、任务型教学等方式, 举办各类英语能力竞赛, 让学生展现特长, 并在这一过程中树立榜样。

三、实施情感教学, 提高附属内驱力

附属驱动力即为了获得长者 (家长、老师等) 的赞许和认可而努力学习的需要, 是一种外部动机。然而, 与自我提高内驱力相比, 这样的地位获得与本身的提高无关, 而是由家长和教师决定的。优秀是一种习惯, 经常受到家长或老师赞赏的学生往往为继续受到表扬而努力念书, 而经常受到批评的学生, 他们的附属内驱力常常处于被压抑状态。更值得教师注意的是, 现行的评价体系过于片面。家长只关注学生的成绩, 忽视他们情感态度的情况十分不利于应试能力较弱的学生附属内驱力的提高。

在这一理论的指导下, 教师应当乐于鼓励, 同时学用智慧地进行批评教育。在课堂教学过程中, 教师可以积极运用鼓励性的语言, 如“Excellent”, “Brilliant”, “How smart you are! ”营造轻松、向上的课堂氛围, 以此满足学生获得认可的需求, 增强他们英语学习的幸福感。教师可以用这种外部的动机激发他们学习英语的兴趣, 从而将附属内驱力转化为认知内驱力。在课堂之外, 尤其是对于在英语学习有困难的学生, 教师可以进行私下沟通, 对他们的学习习惯、学习方法进行个性化的赞扬, 在加深了解的同时与学生交朋友, 建立情感联系, 从而激发他们英语学习的热情。

与此同时, 家庭教育是初中英语学习过程中重要的辅助手段。家长的教育观常常对教师教学效果产生巨大的影响, 二者方向一致, 事半功倍, 方向相左, 事倍功半。教师有必要适时与家长进行沟通, 帮助学生树立健康的教育观念, 看到学生的努力和点滴进步, 并让学生充分认识到:初中生英语能力的好坏并不仅局限于书面成绩。家长应当与教师进行家校配合, 发现学生在英语学习过程中的闪光点, 多进行表扬, 鼓励学生全面发展英语听说读写能力。

总之, 合理、健康的英语学习行为应当以认知内驱力为主, 自我提高的内驱力、附属内驱力为辅, 三种驱动力相辅相成, 且后两种外部动机能在老师的合理引导之下转换为内部动机。教师在初中英语教学过程中应当加强对语境的使用, 通过先进的教具增强英语学习的趣味性, 发挥学生在评价过程中的主体作用, 加强家校联系, 从而激发学生的成就动机。

摘要：本文根据奥苏伯尔的成就动机理论从认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力三个方面阐释如何有效激发初中生的英语学习动机。

关键词：初中英语教学,认知内驱力,自我提高的内驱力,附属内驱力,学习动机

参考文献

[1]2010版新英语课程标准 (修订稿) .

[2]杨显俊, 罗之前.中学英语语境教学的实践策略[J].天府新论, 2006 (B06) :290-291.

[3]周琳.论学校情境中的成就动机在EFL教学中的意义[J].安顺师范高等专科学校学报, 2006, 7 (4) :38-40.

学生学习动机初中英语 篇5

［内容提要］

当前农村初中学校中学生流失率极其严重，而究其原因虽然是多方面的，但是细细分析却是学生对学习失去兴趣、学习动机低落造成的。只有认真分析造成这种现象的原因找出相应的对策，才能从根本上解决农村初中中学生流失率居高不下不爱学习这一矛盾。本文将从存在的现象、深层的原因、积极的对策三个方面进行论述解决这一矛盾的探讨。

［关 键 词］

农村 初中 学习动机 激发 培养

［正 文］

一、现阶段农村初中学生中较为普遍存在的现象

在当前的阶段，农村初中学生由于受家庭、学校、社会等诸多因素的影响，有相当一部分学生感到到学校读书根本没有明确的动机和目标，被动的上学“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，这也是当前农村初中学生辍学率居高不下的一个重要原因。当向学生问起“你为什么要学习”的问题时，很多人回答“爸爸妈妈和家里人逼我来的”、“不读书在家也没事干，反正我还小就得来学校吗”、“人家来了我也只好来了、“爸妈说了等我年龄大些就让我出门打工了”等诸如此类的话。由此可以看出，很多学生到学校学习是无可奈何的，是被动的学习。同时许多的农村初中学校在积极推行素质教育全面提高教育质量的同时，却对能直接推动学生学习的内部动因——学习动机没有给予足够的重视，明确的对学生进行学习动机的激发和引导的教育并不多，或者说根本没有。

虽然学生到学校读书没有明确的动机和目标这种现象在当前的农村初中还不是很普遍，但是绝大多数的学困生是这样的，部分中等生也存在着这样的心理，甚至包括一小部分优等生也存在着缺乏明确、坚定的学习目的，没有足以激发起他们学习的动机。

二、当前农村初中学生学习动机低落的原因剖析

动机是指激起一个人去行动或者抑制这个行动的一种意图、打算或心理上的冲动。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。

学生学习动机低落的直接表现是对学习有一种反感甚至厌恶的情绪，具体的表现是对待学习中的困难能躲就躲、对待老师布置的作业能拖就拖、对待课本能少看一眼就少看一眼、对待学习上的制度能钻空子就钻空子。这种现象是很普遍的存在着，我们经常发现有些学生学习上松松垮垮，毫无上进心；有的敷衍应付、甘居落后；有的一捧起书本便打瞌睡，倦态十足……这些现象是对学习兴趣低落情绪的外在表现，从更深层次来看是学习动机低落造成的。造成当前农村初中学生学习动机低落的原因主要有以下几方面：

（一）、初中学习生活的不适应。许多的学生从小学升入初中之前及之后缺乏较为明确的适应教育，再加上中学学习生活具有时间紧、节奏感强的特点，从而导致相当一部分学生进入初中后不适应。小学时的学习习惯、学习方式仍然保留着，仍然恋孩提时的嬉戏和爱不释手的小儿书读物，当面对新的老师、新的课程时茫然失措，一旦学习上遇到困难，就会出现颓废丧气的不良心理，进而导致学习成绩的直线下滑。

（二）、学习基础较差，早早失去了学习信心。一部分初中学生由于小学阶段的基础较差，上课做晕车、学习倍感艰辛，甚至在班上常会遭到老师、同学的嘲笑，久而久之，他们对学习产生一种恐惧感，破罐子破摔。这一部分学生学习基础较差是有多方面的原因的：既有一味追求素质教育而忽视智育的因素，也有农村家庭对基础教育重视的程度不够因素。

（三）、农村初中大面积片面追求中考升学率带来的负面影响。在农村初中大面积片面追求中考升学率的压力之下，上级领导考核一所学校办学成功与否的指标中升学率占据了重要的地位，校长考核教师优秀与否的指标也是看升学率的高低，教师从而一味地片面追求升学率，把主要精力集中在少数成绩好的学生身上，放松甚至放弃对多数学生的教育，使中等生、学困生成为教育的弃儿。再加上教师工作方法简单、粗糙，一味地通过加强学习强度和加班加点来提高学生的成绩，忽视学生的思想情感教育，课堂教学枯燥乏味，课堂气氛死气沉沉，师生之间没有民主的沟通。学生在校园内体验不到读书的乐趣，惭惭地对学校学习生活畏而远之。

（四）家庭、社会环境的消极影响。农村家庭的孩子大多数是父母不在家，常年累月的在外打工赚钱，孩子往往留给祖父母或外祖父母看管，有的甚至把孩子自己留在家里或者学校里。他们多数关心的是孩子的身体健康与否，对子女的学习关心很少甚至漠不关心。还有一些家长对孩子的期望值太低，只要求孩子关在学校内不闹事或混本毕业证就行了；另外一方面则是部分家长盼子成才心切，过分的关心孩子的学业，导致学生思想上压力较大。此外，家庭生活贫困、家庭结构的破损解体等也是使学生失去学习信心，滋生厌学情绪的一方面。

当前社会上新一轮“读书无用论”又见抬头，在人人大抓市场经济的新形势下，一些学生及家长认为读书不顶用，无非是混本毕业证书，考上大学照样没工作，而赚钱才是最实惠的硬道理，学生小小年龄就萌生外出打工的念头。另一方面社会上各种娱乐设施日趋多样化，网吧、电子游戏机如雨后春笋，遍及社会各处，其诱惑力远远大于气氛紧张严肃的课堂。学习对他们来说失去诱惑力。

当然，影响学生对学习失去兴趣的因素是多种多样很复杂的，更是多重因素的交织影响包括个人兴趣爱好、道德品质、家庭社会、人际关系等。

三、农村初中学生学习动机激发与培养的方法与途径。

心理学家认为，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。人的行为总是在动机的指引下向一定目标前进，动机越强烈，人的行为目标也越明确。实行动机教育，在硬件设施、教学设备不足的农村学校显得尤为重要。对这些学校来说，只有根据学校的实际情况，积极、深入地培养和发掘学生学习的内在动力，营造你追我赶、相互促进的竞争氛围，才能弥补学校硬件、软件等资源的不足，才能从根源上保证学校可持续发展的动力。调动学生学习积极性，全面提高教育的质量，在一定意义就是要激发和引导学生的学习需要与学习行为。

（一）、帮助树立正确学习目标，适应学习并激发自觉性。

人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的，学生的学习活动也不例外。学习目的和个人的奋斗目标是重要的学习动机，他们就如同在江河中航行的帆船所需的灯塔一般。学生有明确的学习目标，就会在学习中产生巨大的力量，在困难、挫折面前永不畏缩。“人们都说中学的课程多，功课重，学习很累。可我不以为然，我觉得虽然课程多、功课重，可是我做起来如小菜一碟，没一会功夫就完成了。回到家，无事做的我便一头插进电视里，一发不可收拾，连妈妈叫我吃饭都没听见。结果是被妈妈捏着耳朵‘揪’起来，说：‘都这么大了，还那么爱看电视，还不去学习。’唉，天天都是学习，学习，又是学习，我该怎么办呢？”说这些话的这位学生目前的学习成绩十分优异，但是缺乏明确的学习目标。由此可以看出多数的学生学习处于一种原始的、朴素的状态，一旦遇到挫折的打击很容易一蹶不振。因此应该从帮助树立学生的正确的学习目标入手，通过主题班会课、历史伟人故事会、国旗下讲话等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，在老师和同学的帮助下积极克服初中生活的不适应，自觉树立远大理想和抱负，努力追求崇高的奋斗目标，把当前的学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大理想联系起来，从而端正学习态度，形成正确长远的学习动机，提高学习的热情和自觉性。

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用，尤其是要与生活紧密联系。这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”“我善学”。

（二）、提供学习成功机会，增强学生学习的自信心。

让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已经成为当今激发和培养学习动机的最重要的手段之一。导致学生在学习中失去学习的兴趣、学习动机低落的原因之一就是学习基础差而在当前的初中学习中又跟不上进度。学习成绩差的学生，学习上很少取得好成绩，得不到精神上的满足和成功的喜悦。相反，他们总是受到批评、指责、冷遇，常此以往，越受批评，越觉得学习可怕，引起退缩和回避。如果教师给他们合适确定的作业，让他们有“跳一跳就够得着”的感觉，帮助他们取得进步，并且及时鼓励和表扬，就会使学生变苦学为乐学。一次成功的体验又推动第二次，从而使动机不断加强。对学困生而言，成功使他们恢复信心，调动他们的学习积极性。因此教师在讲授知识进行具体的课堂教学时，应该创造机会让学生在学习中充分获得成功的体验。还应不断创设问题情景，来激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的内部学习动机。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。

运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，也就是说，教师对学生提出的目标或要求，要使学生能“跳一跳摘到桃子”。其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向生活，将学到的知识应用于生活实际，在生活的实际运用中体验到成功的乐趣。

（三）、改革课堂教育教学方法，让学生成为学习的真正主人。

在当前对教育质量要求越来越高的状况下，努力提高办学的质量和水平大面积的提高学生的智力发展水平是符合时代的要求的，尤其在当前农村初中中更应努力提高教育教学质量。然而提高教育教学质量与发展学生的非智力因素是不矛盾的，重视对学生进行学习动机的培养与激发、改革教育教学方法不但不影响教学质量相反会促进教学质量的提高。教学内容的新颖和丰富，会使学生学有所得；教学方式的多样化，更可引起学生的新鲜和好奇，两者都可以使学生获得精神的满足而产生学习的兴趣，特别是教育教学方式的多样化，最能吸引学生的兴趣，使学生体验到自己就是学习的主人。

积极贯彻落实新课标要求，认真组织实施“自主、合作、探究”的教学形式。学生成为学习的主体，在教学中使学生充分发挥联想的作用，回忆和归纳经验知识，或举一反三，或“滚雪球”，尝试解决具有多种可能答案的问题，体验学习的乐趣。在合作探究交流中轻松自由的学习，学生通过和老师同学的交流在愉快的完成学习目标。教师在教学中要更多的关注中等生和学困生的学习愿望、尤其是学困生的学习愿望，他们更学要老师给予关注与帮助。[莲~山 课件]他们是学习中为数众多的群体，不应使他们成为教学中的弃儿，教师要善于发现他们的闪光点并以此来激励他们以加倍的努力学习。积极活跃课堂气氛，努力改变死寂沉闷的课堂，充分开展辩论会、演讲会、朗诵会、竞赛活动，有效的利用奖赏手段激励激发学生在学习中的积极因素。教师要能及时反馈学习结果包括作业的正误、成绩的好坏、应用所学知识的成效等，它更能激励学生对学习的热爱，更能鞭策学生发愤学习。反馈越及时，效果就越好，对学生的鞭策与激励就越高。教师还要充分利用当前农村初中中已经建成的多媒体教室及丰富的网络资源来进行教学，多媒体教学能给学生带来声音、图像、动画等多方面立体的学习感受，课堂变得更生动有趣。

（四）、建立定期联系互动机制，积极应对种种负面影响。

当前农村初中的学生多数是留守在家的孩子、父母常年在外打工者居多，自然受到金钱至上思潮的影响很深；同时由于缺少父母有效的家庭监管和正确的学习目标教育，受到社会上弥漫的知识无用论、上学好了考上大学也是一个打工仔的片面影响很大。学生在学习上自然而然的表现出动机低落、学习得过且过。许多教师面对这种情况虽是怒其不争，但往往都以无法有效的进行教育为借口放松了对他们的教育，或者干脆不管不问任其发展。教师在实际的教学中不应该采取这种消极被动的方式，他只会让更多的孩子对学习失去兴趣甚至会辍学，应该积极行动起来采取力所能及的方式消减来自家庭、社会等方方面面的负面影响。

教师和班主任一同行动起来和家长取得联系。充分利用电话、手机、甚至互联网这些通讯手段积极主动的和家长取得联系，定期向他们汇报学生的学习情况及存在的问题并进行有效的沟通，利用短信、电子邮件把学生在校的情况反馈给家长争取得到家长的最大支持，[莲~山 课件 ]教师和家长一道共同激发、激励学生的学习动机，帮助他们完成学业。其次：利用节假日、重大活动等带领学生走出校园走进社会，积极营造学知识、用科学的良好氛围。如：带领学生消灭充斥社会各个角落里的墙体广告错别字、纠正用语不规范活动，既激发了学生对知识的学习、体验到了知识的重要性，又使周围的群众看到了学习的有用性。最后：努力打造适合当地农村初中的校园文化，让学校成为当地的积极文化的领潮者，成为当地群众心目中的知识圣地，扩大学校的影响力。如结合我县打造“楹联文化之乡”的具体活动，组织学生、教师人人学对联、写对联、送对联到农家活动。

学生学习动机初中英语 篇6

关键词：初中学生；英语学习；内部动机；合作学习

初中学生对英语学习具有天然的好奇心和学习的欲望，因此教师应利用这种倾向，不断激发并强化学生的兴趣，把他们的学习兴趣和好奇心转化为稳定的内部学习动机；提高学生的思想认识，让他们产生对自尊与成功的渴望，使他们感到学习英语是非常有价值的；帮助学生确定适当的学习目标和任务，帮助他们树立学习英语的自信心，培养他们与同学的合作精神，使他们拥有良好的学习心态，真正发自内心地想学好英语和使用英语。

一、营造轻松活泼的英语教学氛围，培养学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣，最好的动机是学生对所学的教材的兴趣。”兴趣是推动学生参与学习的一种内在动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素，教师应该激发学生的学习兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学。这就需要教师做好以下几点：（1）建立新型的师生关系，营造和谐民主的学习氛围。和谐良好的师生关系会促进学生积极去学习，学生喜欢哪个老师，就会把老师对他的关心和关爱转移到他所学的学科上去，这就是亲其师，信其道。（2）创设英语情境，激发兴趣。课前，应让学生做一些热身活动，比如教学生唱英语歌曲和看一些与教学内容相关的视频。在教学中，教师可以利用实物创设情境、利用形体语言创设情境、利用简笔画创设情境、利用多媒体创设情境，让学生在情境交际中学习和运用英语，以激发学生的兴趣和增强学习的愿望。

二、提出明确而适当的期望和目标，树立学生的学习自信心

明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休，教师必须让学生意识到确定英语学习目标的重要性并向他们提出近期和远期目标，目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。让学生去实现自己的一个个目标，使他们产生成就感，激发内心学习的愿望。教师必须去了解每个学生的需要和兴趣，因材施教，帮助每个学生制订适合自己的学习目标和确定行动的措施，让每个学生都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。教师在讲授每一节课前，必须提出这堂课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，从而激发学习动机。

三、提高学生认识，引导学生学以致用，使学生感到学习英语是有价值的

教师应该引导学生认识不同的文化、体验不同的语言，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，了解和体会祖国文化的博大精深，为形成正确的人生观和价值观打好基础。要使学生比较清楚地意识到自己学习英语的目的是为了在实际生活中加以应用，而不仅仅是为了考试、升学而学习。这样，他们学习英语的目的性就更为正确、完善、明确，也才能使他们形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，充分发挥他们的主观能动性。

1.教师使用英语教学

教师在课内外要尽量与学生使用英语交流，形成使用英语交流的氛围，消除学生对英语的陌生感和畏惧感。让学生真实感受到英语也是一种人与人之间的重要交际工具，使自己感到学习英语是非常有价值的。

2.学生要大胆开口说英语

每节课前几分钟要求学生根据教学进度和教学内容，坚持做值日演讲，内容从简单到复杂，话题广泛，形式多样，有猜谜、讲故事、唱歌、笑话、小品等等，给学生提供开口说英语的机会，培养学生的表达能力和胆量，提高学生的听说能力。目的是鼓励学生积极参与，培养学生主动学习的习惯，从而达到提高学生使用英语进行交际的能力，真正做到学以致用。

四、开展竞赛和合作学习，激发学生的内部动机

竞赛是激发学生学习动机的重要方式，竞赛能唤起学生的优越感和满足学生受他人认可、赞扬等心理需求。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。竞赛的形式要注意采取现在与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。特别要多开展小组或班级等集体之间的竞赛或自我竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神，同时也可以强化每个成员的学习动机。

综上所述，英语教师要充分利用各种手段激发并维持学生的英语学习内部动机，培养学生的英语学习兴趣，激发他们主动参与英语学习活动，为学生创设生动活泼的课内、课外的英语交际气氛，使学生愿学、乐学、想学英语，让英语教师的教和学生的学达到非常和谐的境界，从而全面提高英语教学质量。

参考文献：

肖莉，吕慧.浅析如何激发初中学生英语学习动机[J].科教文汇：上旬刊，2007（02）.

如何激发学生学习初中数学的动机 篇7

创设问题情境是成功授课的重要前提, 更是激发学生的求知欲和好奇心十分有效的方法.要想创设问题情境, 首先要求教师对教材进行深刻的剖析, 了解新旧知识之间的内在联系, 注重将数学与生活密切联系起来, 让学生体会到数学美、数学的生活价值.此外, 要求教师充分了解学生现有的认知结构, 使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度.创设问题情境的方式多种多样, 但需要教师因材施教地引导.比如联系生活实例导入课堂.

师:在上课之前老师给你们讲一个故事, 听完之后需要回答问题.

很久以前, 有一个非常狡猾的庄园主, 把一块边长为30米的正方形土地租给周老汉种植.第二年, 他对老汉说:我把这块土地的一边减少5米, 相邻的另一边增加5米, 继续租给你, 租金不变, 你也没有吃亏, 你看行不行?周老汉一听, 觉得好像没有吃亏, 于是答应了.

周老汉回到家之后把整件事情告诉了邻居, 邻居说:周老汉, 你吃亏啦!.周老汉很惊讶!

请问, 周老汉是否真的亏了?能不能帮助周老汉解决这个问题?

我看到学生们跃跃欲试, 就让学生将两块土地变化前后的面积分别算出来, 引导学生先比较前后面积的大小再判断周老汉是否吃亏.

解:原土地的面积:302 (平方米) ,

改变后的土地面积:302-25 (平方米) ,

师:周老汉吃亏了, 亏了25平方米.

当发现:302-25= (30+5) (30-5) .因此得到这样的猜想:两个数的和与这两个数的差的乘积等于这两个数的平方差.今天我们的任务就是证明这个猜想推导出平方差公式并且运用这个公式解决相关的数学问题.

二、根据教学内容的难度, 恰当控制动机水平

教师在教学的过程中, 要根据学习任务的难易程度恰当控制学生学习动机的激发程度.在学习较简单的内容时, 应尽量让学生集中注意力, 提高学生的紧张程度.比如在学习负数时, 在上课前就要把课堂气氛搞得沉重点, 可以这样说:同学们注意了, 今天我们学习的内容非常重要, 这一内容的掌握程度直接影响了你们今后对其他内容的学习, 这些内容看似简单, 但需要掌握的东西较多, 不仅需要深刻理解负数的含义, 并且要掌握负数的运算.例如, -13-5=?, 可能得出的答案很多会是“-8”, 这就是一个易错点, 需要大家在上课时集中注意力, 跟着老师的思路走肯定没问题.这样学生会担心学不会而更认真听课.给学生施加压力, 能提高他们的学习动力.

相反, 在学习较复杂、较困难的内容时, 则应尽量创造轻松自由的课堂气氛.比如, 在学习一次函数时, 上课前既要强调它的重要性, 更要减轻学生的心理负担, 以搞笑的故事缓解课堂气氛.在学生学习遇到困难或出现问题时, 要尽量心平气和地慢慢引导, 以免学生过度紧张和焦虑.如在学习一次函数的过程中, 一节课下来学生还没掌握解决函数的问题时, 可以这样开导学生:今天所学的一次函数, 只要懂得它的含义和数值代表的意思就已经很棒了, 在接下来的学习中再慢慢地摸索就好了, 比如:y=x+1, 1表示直线交在y轴的上半轴, 如果是“y=x-1”, -1说明直线在y轴的下半轴.

教学要做到特殊情况特殊对待.在学生会麻痹大意的问题上给予警示;在学生会倍感挫折的难题上给予鼓励.这样控制他们的动机水平, 激发他们的学习动力, 使学生在以后的学习中能够保持既谨慎又乐观、愉悦的心态.

三、正确指导结果归因, 促使学生继续努力

归因倾向是不断影响学生学习成绩的重要因素, 也是引导学生对学习成绩进行积极归因的前提.教师应在师生相互交往的过程中留心观察, 根据具体情况进行分析, 研究学生是经常把学习成绩的高低归于内部因素还是外部因素、可控因素还是不可控因素, 再以此为根据改变学生不正确的归因.提高学生的学习动机可以从两方面入手:

其一是“努力归因”, 即无论成功或失败都将原因归于学生努力与否的结果.因为学生将自己学习成果的成败归因于努力与否的想法有助于提高学生学习的积极性.当学生的学习遇到困难或者学习成绩不理想时, 不会因一时的失败而降低将来取得成功的期望值.例如, 小明一直以来考试成绩都较差, 某一次考试中却取得了较好的成绩, 为了激励小明在今后努力学习, 更加积极地将精力投入到学习中, 教师可帮其分析此次考试成绩良好的原因, 并将其引导至因为之所以成功都是因为小明前段时间努力的结果.

其二是“现实归因”, 即针对一些具体的问题采取现实归因, 从实际着手提高学生应对学习困难的能力, 增强学生学习的自信心.例如, 小红对一元二次函数的学习一直存在困惑, 总是用一元一次函数的思维来思考问题, 导致考一元二次函数时成绩不佳.这时教师可着重引导学生如何从一元一次函数的学习过渡到一元二次函数的学习, 帮助小红找到合适学习一元二次函数的方法.小红掌握了学习方法后学习热情将得到极大的鼓励.

对不同归因倾向的学生, 教师应因材施教.例如对总是将学习成绩的失败归因于能力差的学生, 教师应经常引导他们对失败作出努力不够的归因, 让学生相信只要做出努力就有可能获得成功, 从而增强其学习的自信心.而对那些总将学习成绩失败归因于不可控因素的学生, 教师可以通过一系列的活动, 让学生体验到依靠自己的努力获得的成功的快乐, 从而让他们相信学习成绩的好坏自己是能够控制的.此外, 对成绩一贯比较差且深有内疚感的学生, 教师也不妨将原因引向外部, 从而减轻学生的心理压力.这样将考试不尽如人意的结果根据学生的不同情况分别归因于内部因素或外部因素, 使用适当的方法激发学生学习的动力与自信心.

四、充分利用反馈信息, 妥善进行奖惩

“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息.通过反馈, 让学生及时了解自己学习的结果, 包括运用所学的知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等.

学生学习动机初中英语 篇8

Gardner和Lambert把动机分为“综合型动机” (comprehensive motivation) 和“工具型动机” (instrumental motivation) 两类 (束定芳、庄智象, 2000) , 前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣, 期望参与或融入该社团的社会生活;后者指学习者为了某一特殊目的, 如通过某一考试、获得某一职位等。无论是哪一类型的动机都有加强学习的作用, 教师都可以加以利用和引导。在Jakobovits的调查研究中发现, 影响外语学习的几个主要因素中动力占33% (这里的动力指的就是动机) , 才能占33%, 智力占20%, 而其他因素占14%。由此可见, 动机在外语学习方面起着非常重要的作用。

近年来, 随着普通语言学、心理语言学和认知心理学等领域的迅速发展, 二语习得的研究重点已经从“怎样教”转移到“怎样学”, 从“教师”转移到“学生”、这意味着语言学习者成为语言教学的中心。听力在语言学习的四种技能中占有很重要的地位。在我国, 关于英语听力教学方面的论文也较多。然而, 人们在关注各种影响学习者听力理解的智力因素的同时, 却相对忽视了非智力因素在听力学习中所起的作用, 尤其是动机对听力学习的影响的研究还不够丰富 (李冬梅, 2002) 。

2 大学英语听力学习现状

随着我国经济的迅速发展和国际交流的日益频繁, 社会对学生的英语综合应用能力提出了较高要求, 然而实际上他们的英语应用能力不容乐观, 尤其是在听力方面。有相当数量的学生不能达到《大纲》规定的基础阶段的听力指标。虽然听力训练也越来越受到重视, 但听力训练一直是大学英语教学中的薄弱环节。Krashen曾经指出:无论儿童或成年人, 在语言学习和运用的过程中, 头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时, 他们才能对其语言充满自信。

笔者也曾经作过调查, 数据表明相当多的学生对英语学习持不自信的态度, 尤其在听力学习过程中的积极性更是不高。听力课只是被动地听教师准备的语言材料, 未能积极思考, 缺乏学习主动性。其次, 由于部分学生语言知识基础薄弱, 学习认知能力不高, 学习方法如认知策略、记忆策略等缺乏, 致使学习效果不佳, 学习目标难以达到, 学习信心由此产十动摇, 心理压力随之而产生, 对听力学习存在一定的焦虑情绪和恐惧心理, 有的甚至产生厌学情绪。

笔者也曾对此进行了认真的分析发现尽管影响学生听力水平的各个因素各不相同。但从动机角度来分析。大体可分为以下几种:

(1) 没有学习动机。即没有学习的积极性。因为他们认为自己将来不会从事与外语听说相关的工作。

(2) 缺乏成功动机。这类学生普遍认为自己的基础差。他们甚至会放弃听力乃至英语学习。这类学生中人多有较多学习失败的经历。这些失败经历挫伤了他们的自尊心。他们错误地将失败归咎于自己的能力不足, 失去了学习的信心。

(3) 只有外部动力, 没有内部动力。这类学生是迫于外部压力来学习, 本身对学习不感兴趣, 把进入大学看作是学习的终点, 或者是完成了父母的心愿等等。他们之所以没有放弃学习是为了应付考试以混得文凭。

(4) 缺乏激发学习动机的外部诱因。这类学生通常在听力课上注意力不集中, 容易开小差。

3 如何激发学生英语听力学习动机

如果学生缺乏学习兴趣和提高听力水平的愿望和动机, 那么听力教学活动就很难有效开展, 教学质量就无法保证。Ramage曾指出:“……找出学生学习外语的动机是提高和保持他们学习兴趣的先决条件。”我国许多语言学方面的专家, 如刘润清、戴曼纯等也认为学习动机在影响教学质量决定性因素之一。由此可见, 在听力教学过程中。激发学生的学习动机是至关重要的。所以, 笔者拟从以下几个方面:教师在听力学习中要注重对学生语言知识的培养, 加强对学习策略的科学把握, 帮助学生确定明确的学习目标和培养他们在听力学习中的自信心等来谈谈如何激发学生的学习动机。

3.1 注重语言知识的培养

对英语学习者而言, 听说读写四种基本技能关系紧密。所以听力水平的提高要从多方面着手主要包括:语音、词汇和语法。语音知识的掌握是提高听力水平的关键, 其中包括语音、语调和语气。训练学生能够正确地发音, 养成良好的跟读、朗读习惯, 能够辨别句子中单词的弱读、同化、连读等。此外在进行发音训练和辨音训练的同时还应强调美式和英式发音的异同点、提高学生的词汇量在听力训练中也是必不可少的、词汇量的提高对每一个英语学习者而言都是非常重要的。在听力训练中也是如此, 打好语言学习基础当然会增强学生听力学习的信心。

3.2 培训听力学习策略

学习策略是增强学生自主学习和提高学习效率的有效保证, 学习策略培训可帮助学生了解各种学习方法, 使学生有能力调控自己学习的全过程 (张殿玉, 2005) 。教师要对学生系统地介绍这此学习策略并培训学生对策略的使用。学习策略的培训要和课堂教学相结合。教师要参与到学生的学习过程之中也就是对于学生使用的听力策略及其有效性, 要有针对性的指点并对于听力学习策略的应用存在困难的学生要给予重点关注。教师要给学生们布置听力任务让他们尽可能的多应用听力策略, 并对策略掌握的结果进行评估。

3.3 确定学习目标

学习目标是学生学习活动所要达到的阶段性或最终结果。在听力教学中, 教学目标应该成为学生的学习目标。教学目标只有成为学生的学习目标, 才能成为学生的学习动机。为了让学生有明确的学习目标, 每次上课之前, 听力教师要向学生清楚地讲明教学目标, 即学生所要达到的学习目标, 从而激发起学习动机, 使之唤醒并指引学生朝着学习目标的方向努力。

3.4 培养听力学习的自信心

在听力课的练习中, 外语教师应选择难度适中的听力, 避免因材料难度太大而使学生丧失信心、而适当的选材意味着听力材料的句式长短合理, 词汇难易恰当, 题材熟悉, 内容生动有趣, 朗读者语速适中, 能保持和提高学生听的积极性。听力课上, 在学生做练习前, 教师可以先给学生介绍背景知识, 引导学生激活大脑中已经存储的相关信息;听前让学生养成快速浏览标题及练习的习惯, 也可减少对材料话题而产恐惧和焦虑。此外, 给学生布置学习任务是也要注意把握好难易尺度。

结语

在听力理解中, 学生在强烈的听的动机和愿望的驱使下, 才会在听的过程中调动自身已有的语言知识、文化背景知识, 运用各种认知策略积极获取信息, 参与课堂教学活动。学生有了正确的学习动机就会对学习任务产生愿望和兴趣, 积极而主动地配合完成交际任务。反之, 如果没有强烈的动机和愿望, 就会被动地对待学习任务, 甚至产生消极抵触情绪, 不可能主动获取信息, 也不可能积极参与完成课堂规定的交际活动。因此在英语听力教学活动中教师应该正确运用课堂激励的各种方法和手段, 优化课堂结构, 根据教材和学生等具体情况, 采用最有效的激励方法, 融洽师生情感, 创设活跃的课堂气氛, 激发学生英语学习动机。

摘要：动机是外语学习成功最关键的因素之一。而对于外语听力学习中学生学习动机的缺乏更是不容忽视的问题。作者对大学英语听力学习现状进行了阐述并从动机的角度分析其产生的原因, 最后提出了激发学生听力学习动机的策略。

关键词：激发动机,英语听力,语言学习

参考文献

[1]束定芳.庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评[J].外语界, 2002.

高职学生英语学习动机研究 篇9

根据《国家中长期教育改革发展纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》的要求, “十二五”期间需要培养1600万职业型、应用型、技术型方面的高素质人才。根据当前的发展状况来看, 高等职业教育不仅是高等教育的一个重要组成部分, 还应该为社会经济发展起到更积极的作用。高等职业教育也在全国范围内得到了蓬勃发展。高职英语作为高职教育中一门必修基础课程也越来越受到各方的关注。高职英语教育改革迫在眉睫, 如何提高高职学生英语学习动力也是一个亟待解决的问题。近年来随着高职院校及招生规模不断扩大, 高职学生主要由参加普通高考和技能高考的学生构成, 还有一部分学生来自“五年一贯制”专业的学生。高职学生英语学习能力和素质良莠不齐, 当前, 虽然很多高职教育方面的专家和高职英语教育一线老师对高职英语教学提出了诸多行之有效的教学理论, 而且也提出了一些符合高职学情和学生特点的教学模式和方法, 但在实际教学中发现, 学生的学习动机不足对他们的英语学习效率和英语学习效果产生了巨大的影响。

2 研究的基础

通常我们所说的学习动机主要是指激励、推动学习的活动, 也是学生对于执行老师所给予的学习目标的一种心理活动, 并且可以鼓励引导学生学习效果的直接动力来源。当前越来越多的高职教师也认识到激发学生的学习动机也是提高高职英语教学效果的重要手段。在高职英语课堂中, 学生上课时注意力不集中, 睡觉, 玩手机等现象却是屡见不鲜, 这些都是高职英语教学中不容忽视的问题。最终影响到学生的学习效果, 导致学生无法掌握高职学生应具备的英语能力, 高职院校无法培养出高素质, 高质量, 符合社会需求的专业技能型人才。学习动机是影响学习成绩的一个重要的原因, 它是直接推动学习活动的内在诱因, 是促使学习者持续努力的力量源泉。在高职英语教学中, 教师应着力激发学生的深层动机, 发挥学生的主体作用, 以提高英语教学效率和效果。

3 调查的方法

本文主要采取了口头访谈和问卷调查的方式, 收集数据, 掌握高职院校在校学生的英语学习动机, 了解学生对于英语学习的主要态度和学习状况, 通过分析获知高职学生英语学习动机上主要存在的问题和原因, 强调研究高职学生英语学习动机的重要性和迫切性。

4 调查的结果

4.1 高职学生在英语学习过程中的动机行为总体状况

针对我校420名高职学生英语学习动机总体状况进行问卷调查, 在剔除部分无效调查表后, 对相关统计数据进行统计分析。影响高职学生英语动机的依次为, 对英语及英语国家文化的兴趣所占比率最高36%, 其次是综合能力目标和工作价值比率较高27%;再次, 将英语作为一项工具的倾向和与人沟通能力比率适中22%;提高自身竞争力所占比率较低10%, 最后, 自身语言能力要求所占比率最低, 占5%左右。

4.2 学习动机水平比较

最后, 我们依据统计数据, 按照学习动机水平高低将学生分成两组对比发现, 一组属于学习动机水平较高的学生, 人数是97人, 大致可分为两种:一种是英语语言基础较好 (38人) , 学习目标明确, 兴趣也比较浓厚;另一种是有较明确的学习目标 (59人) , 但是英语学习能力和基础都较薄弱, 属于有心无力型。

另一组属于学习动机水平较低的学生, 大致有306人, 则主要可分为四类:1) 英语基础薄弱, 在学英语的启蒙阶段遭受过多的打击, 在英语学习方面的自信心较差, , 缺少正面的学习体验;2) 英语语言基础较好, 但学习方法不对, 花了大量的时间在记单词, 学习语法知识, 但英语实际运用能力较差, 听不懂也看不懂英语文章, 语法知识的掌握也是很表面的, 对于与语法有关的题目一说都懂, 一做都错, 这类学生通常会以词汇量多少作为衡量英语水平高低的标准, 对其他的课堂上和课外学习任务都表现得不积极, 学习动机发生了变异;3) 英语语言基础一般, 但对英语学习没有任何的要求, 只要考试及格就好, 学习态度时好时坏, 也没有意识到英语应用能力对今后个人职业发展的重要性;4) 对任何与学习有关的事, 兴致都不高, 英语缺乏兴趣, 产生了厌学情绪, 学好学坏都无所谓。依据统计结果, 前三类所占的比例较大, 人数分别为136, 47, 98。综上所述, 我们会发现影响学习动机的主要因素包括学习目的, 兴趣, 语言意识等。首先, 原本学习动机明确的学生, 大部分表现为语言基础较好的学习者, 由于其学习过程中对新语言知识和技能的正迁移较容易, 随着语言知识的积累, 其自信心不断增强, 学习的动机水平也不断提升。其次, 对于学习目的和语言意识的认识上的偏差是引起动机的重要因素。另外, 兴趣和外力影响也可以通过作用于情绪因素来提高学生学习动机水平。

4.3 高职学生英语学习动机性别上的差异

高职学生性别对英语学习动机的产生了直接影响, 男女生在动机程度上也有明显差异:女生动机普遍强于男生。正如大多研究所得出的结论:在英语学习方面, 女生总体上比男生英语学习能力及兴趣更为浓厚, 学习动力更足。与此同时, 良好的学习成果又能反过来激发学习者拥有更强的学习动机, 形成良性循环。而男生由于在英语学习能力和兴趣处于弱势状态, 部分学生几乎处于半放弃的状态, 除了考试以外几乎不关注英语学习方面的任何事, 反过来形成恶性循环, 越不想学越学不好。

5 研究结论与对策

5.1 研究结论

通过分析归纳, 样本群体的英语学习动机结构具有以下主要特征。从语言层面来看, 无论是工具型动机还是融入型动机对英语学习的影响都不容忽视。相对来说, 工具型动机的作用机制直接、具体, 其指标构成复杂, 调查的结果显示其各项指标均值也较高。由于工具型动机具有阶段性, 利用工具型动机这些外在动机促进学生英语内在动机的发生和巩固, 以保持学生英语学习积极性, 成为教学策略建构的重要方向。融入型动机的作用机制间接些, 其指标构成相对简单, 因此, 融入型动机也是保持学生英语学习热情的动因;由于融入型动机具有持续性, 如何应用情景教学调动学生英语学习情绪, 也是教学策略建构的一个重要方向。从学习者层面上来看, 由于英语基础比较差, 学生们的学习成就感、自信心、自我效能以及英语学习能力不足, 存在一定程度的使用英语焦虑, 这使得相当一部分学生没有建立起英语学习的内在自省机制, 进而导致学生自发学习的动机形成机制不足, 学习处于被动状态。因此, 学生英语学习的内在自省机制建立是需要考虑的教学策略建构基点。从学习环境层面上来看, 影响学生学习动机形成的学习环境动机指标并不优质, 特别是教学内容方面对学生英语学习的促进不足。根据高职学生在英语学习目标方面对沟通的倾向, 以项目教学为基础, 创设英语学习背景环境, 营造良好互动的教学环境, 成为教学策略建构的重要组成部分。

5.2 研究结论

综上所述, 学生学习英语有多种动机。从语言层面看, 英语学习动机主要分两种, 一种为工具型动机, 该动机认为英语就是一种工具, 只有把英语学好了, 才能更好地利用这种工具;另一种为融入型动机, 该动机认为, 我确实喜欢英语, 我愿意融入其中, 融入其中我不仅能学到知识, 还能得到快乐。总体而言, 工具型动机目标简单明了, 怀有此种动机的学生, 学习英语就是为了掌握工具, 获取高分。工具型动机者往往会采取走捷径的方式来学习英语, 其看重的是结果, 而不是过程。工具型动机者若通过走捷径能迅速得到好的结果, 其往往不会再花更多时间在学习英语上;工具型动机者若通过走捷径无法取得好结果, 其往往灰心丧气, 导致动机不足。融入型动机者本身喜欢英语, 能从融入英语学习本身, 获得沉浸感, 部分学生甚至可获得深度沉浸感, 仿若浸入英美社会。此种状态下, 其英语学习的深度和广度要远超工具型动机者, 其学习英语不仅注重结果, 更注重过程, 享受过程。其学习的持久性和坚韧性要远超工具型动机者。

从学习者层面来看, 高职学生往往达不到融入型动机者这一高度, 大多数为工具型动机者, 其学习英语的动机就是达到目标。由于高职学生本身英语基础差、底子薄, 其若想直达目标, 必然困难重重, 巨大的挫折感会让许多学生放弃。要解决这一难题, 一个比较好的方法就是分段目标法。该方法将一个大目标分成许多容易完成的小目标, 学生在学习过程中阶段性的完成各个小目标, 当所有小目标均完成后, 大目标也就完成了。

5.3 教学对策

1) 帮助学生设定符合自身能力需求的学习目标, 充分认识到自身的优缺点, 增强学习英语的自信心, 激发内在动力。学习目标是一切学习行为的指针, 确立努力的目标, 它是激发学生学习动机的重要原因。在学习中, 教师可以依据经验, 帮助学生设定适合他们水平又符合社会需求的目标, 树立信心增强学生自我成就感, 积极调整学习方法, 逐渐从“要我学”转变为“我要学”, 采取口头表扬和实质性奖励等手段, 激发学生学习的内在动力, 最终实现学习目标。

2) 当前在全球一体化的进程中, 英语作为一门重要的外语, 使用的频率也越来越高, 在教学过程中帮助学生充分认识到英语的实用性, 通用性, 明确英语学习的重要性, 作为一门工具型的语言, 学好英语对于今后职业发展有着巨大的帮助。掌握有效的学习方法, 不仅可以提升学习的效率, 对于学习动机水平的提高也起着正面的引导作用。英语作为一门通用型的语言, 不仅可以提高学生在今后职场竞争中的软实力, 还可以加强自身在全球世界经济一体化进程中的竞争力。

3) 教学过程中不断更新观念, 选择适合学生能力特点的教学方法, 利用信息化教学手段, 丰富课堂教学内容, 引进先进的教学理念, 实用为主, 提高学生的学习兴趣。学习兴趣对于提高学生内部学习动力起着积极的影响。采用信息化教学手段, 增强教学可视感, 采用适合学生个性发展的各种教学方法, 将工具性动机转化为融合性动机, 使学生认识到英语学习的重要性和趣味性, 最终实现提高英语能力的目的。

参考文献

[1]孙淑霞.动机与外语学习[J].松辽学刊 (人文社会科学版) , 2001 (12) .

[2]张玲.谈学习动机与英语教学[J].教学与管理, 2005 (7) .

学生学习动机初中英语 篇10

但是, 随着经济的发展, 多重物质文化的冲击使更多的不良学习习惯出现在高职学生的学习中, 特别是在英语学习中。这些不良学习习惯的形成, 不仅影响到了教师的学习计划进行, 更严重的是它们妨碍了学生综合能力的提高和个人人生价值的实现。作为一门外语, 英语语言的听和读等缺乏相应的语言环境, 那么在这种情境下, 只有在学习的过程中形成良好的学习英语的习惯, 学生的英语水平才能不断地提高, 才能为未来的就业提供良好的一个条件。

通过对2009级机制1班的学生的访谈, 我了解到造成学生学习不良习惯的原因有很多方面:独立性差;迷恋玩游戏;缺乏学习兴趣;对自主学习和学习动机认识不够等等。但在这些原因中, 起着主导作用的是学习动机的无法养成。只有具有了英语学习的动机, 学生才能自主地顺从需要制定计划和策略, 形成良好的学习习惯, 达到自主学习的效果。

1 不良的英语学习习惯

1) 上课不认真听讲, 不积极回答问题

每次课上总会有不少学生出现玩手机, 和同学交头接耳的现象。往往在提问问题时得不到回答。为了调动学生的情绪, 花费较多的时间。而仅仅过去不到10分钟, 学生又恢复到原来的状态。所以这个不良习惯导致了教师教学计划被打乱, 但又找不到切实有效的持续性的能调动学生积极性的方法。

2) 不认真完成作业, 不检查作业

访谈中的学生仅仅有一半的学生勉强自己完成作业, 其余的学生不是抄袭就是直接放弃。在课后习题的翻译作业中, 仅有10%左右的学生独立完成。50%的学生抄袭。其他的学生不作此题。而在作业的检查中会发现作业质量差, 添字、错字、漏字、漏题等大小错误都常见。

3) 不主动预习和复习

受访学生有90%的学生从不主动预习老师即要讲解的内容, 只有在我强调的情况下, 才有45%的学生会提前预习。至于复习, 只有在我要进行听写、考试前, 学生才会主动地复习。从此可以看出, 几乎全部的学生缺乏良好的预习和复习的学习习惯。

4) 不爱阅读课外书籍, 迷恋电视和网络游戏

进入大学后, 学生的课余时间增多, 可利用的时间比较充分。养成良好的阅读课外书籍的习惯, 不仅能扩大阅读面, 也能增长自己的知识水平, 并锻炼学生的思维能力。但通过访谈, 64%的学生经常在下课后就去上网玩游戏, 5%的学生偶尔熬通宵, 为此旷课。

由上可以看出, 虽然这些不良的学习习惯范围不广, 但从中可以看出, 学生对英语学习的积极性普遍不高, 较多地顺从自己的本能需要, 没有压力, 也没有学习的动力。大部分的学生沿袭了初高中英语学习中的不良习惯, 从而没有实现身份转化的效果。作为一名大学生, 已跨入成年人的行列, 应该具备较强的自我控制学习的能力, 在研读学校和将来社会需求的前提下, 明确自我的需求, 制定计划、目标, 在自我改变和求进的过程中, 找到正确的定位, 形成良好的学习习惯, 为踏入社会打开一扇门。

2 关于学习动机的分析

通过对造成学生不良学习习惯原因的分析, 学习动机的缺乏是主要的原因。人的各种活动, 都是由一定的动机引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配的。学习动机是一种学习的需要, 这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式, 对学习起着推动作用。加拿大学者Gardner和Lamber, 认为学习动机或取向主要有两大类:“工具型”动机 (in-strumental motivation) 和“融合型”动机 (integrative motivation) 。

要分析学习动机对学习习惯的影响, 需要搭建一座桥梁—自主学习。在外语学习中, 自主学习的实现可能受到诸多变量的影响, 如年龄、心理发展水平、认知水平、认知风格、学习动机、学习策略、学习环境、文化等。其中, 学习动机和学习策略是影响自主学习的关键性变量 (庞维国2001) 。另外一个方面, 自主学习的实现也需要一个长期的过程, 在这个过程中, 良好学习的习惯只有积累到一定的程度, 才能达到质变, 成为自主学习, 因此, 学习动机也是学生良好英语学习习惯形成的关键性变量。确立了良好的学习动机, 从而激发、维持自主学习行为习惯并使这种学习行为朝向自己的学习目标。学习者只有在动机被调动起来的情况下, 才可能自觉主动地制订计划, 确定学习内容, 采取相应策略来完成学习任务, 实现主动学习的过程, 进而形成良好的学习习惯, 最终形成独立的自主学习能力。

下面将从工具型动机和融合型动机两个方面进行具体分析。

1) 工具型动机

工具型动机即用语言做工具达到某个实际目的, 如找一份薪水高的工作, 通过某一考试, 获得某一职位等。在我国英语作为外语学习的环境下, 工具型动机, 如获取证书, 就业, 进行更高层次学习等, 可能更能激发学生自主学习行为习惯的形成更能决定学习的自主性程度。具体来讲, 在竞争日益激烈的今天, 外语能力能够在很大程度上影响个人未来, 他赖性学习已经不能满足工具型动机学生的需求。要想找到理想的工作, 获得成功, 需要获得CET4或CET6证书辅助专业技术, 增加就业的砝码。

在访谈中, 了解到35%的学生意识到将来就业的严峻性, 为了就业和获得奖学金, 平时基本保持较好的学习习惯, 而他们的学习成绩也相对高于其他的学生。而55%的学生则觉得毕业不具备挑战性, 学点英语只是为了保证及格。所以他们的英语水平得不到提高, 学习呈现阶段性, 综合能力很差。

从中看出, 在推动学生努力学习英语, 形成良好学习习惯中, 工具型动机起着相当大的作用。工具型动机越强, 学生学习欲望越强, 学习习惯的程度越能持久。但它的作用是阶段性的, 有一定的局限性。所以在以后的教学过程中, 既要发挥它的作用, 重视它的优势, 将它与融合型动机相结合, 促进学生长期学习习惯的形成, 最终形成自主学习能力。

2) 融合型动机

融合型动机也称之为综合型动机, 即了解和融入目的语文化。构成融合型动机的一个重要因子是“内在兴趣”。研究表明, 具有融入型动机和具有工具型动机的学习者都有可能获取外语水平测试的高分, 但一般认为, 具有融入型动机者学习上更易获得成功。构成融合型动机的一个重要因子是“内在兴趣”。

“兴趣是最好的老师”。因为喜欢, 所以热爱, 进而愿意付出, 从而收获。在英语学习中, 由工具性动机产生的结果正是很多学生在英语学习上不能持之以恒, 并过早地出现学习上的“瓶颈”的最大原因。而且普遍的被动学英语, 英语教学效率低下, 要改变这种英语学习的困境, 就要引导他们拥有融入型学习动机, 通过课堂设计、多媒体的运用以及学习情境的创造激起学生学习英语的兴趣, 从而可能喜爱英语, 只有喜爱并认同, 学生们才有融入到这个社团并与之直接交流的愿望, 听说能力逐渐得到加强, 在实践的延续中, 形成良好的学习习惯。

访谈中, 具备融入性动机学习的学生占10%, 具有很好的学习习惯, 学习成绩在上游。但同时具备工具型动机和融入型动机的学生虽然只占5%, 但学习习惯良好, 成绩优秀, 这说明两种动机相比较, 从长远看, 融入型动机更有利于学生的学习和学习习惯的培养, 但是工具型动机也有有点, 随着它的强度的增强, 学生自我约束力也会增强, 学习坚持时间也会增强, 学习英语的习惯也会在无意识下形成。最好的培养良好学习习惯形成的方法就是两种动机的结合。

3 激发学生学习动机, 养成良好的学习英语的习惯

1) 尊重学生, 创造和谐的课堂氛围

社会大环境影响学生注重个性的发展, 教师和学生的年龄差距会造成对价值观、抱负以及爱情观等方面的差异, 教师应该以宽容的心态容纳学生的与众不同, 尊重他们各自的学习方式。特别是在课堂上, 要以平等的姿态来教授、提问问题。只有有了这个前提, 学生和教师才能获得共识, 得到想达到的教学效果。

2) 创设情境, 激发学生的学习兴趣

在课堂上, 周详的课程设计、教师的漂亮板书和优美的发音, 还有课本中的精彩故事都能不同程度上激起学生的学习兴趣。另外, 现代多媒体已成为更好的教学工具, 通过多媒体, 播放电影片段, 从画面、声音和音乐等方面勾起学生视觉、听觉的享受, 在此基础上, 可以让他们通过观看, 进行自我编制, 口头交流, 不仅锻炼了他们的听说能力, 还有助于他们自我创造能力的培养, 激发他们对不同没的学习兴趣, 形成学习英语的强烈动机。

3) 进行英语文化教育, 让学生产生好奇心

在单元或新课开始时, 布置学生收集与本单元或课文有关的英语文化背景知识, 比较中西方文化上的差异, 并推测文化差异可能给语言和交际方面带来的问题, 激发学生学习了解英语文化的热情。课上, 可以利用多媒体图片贴画等讲解文化的异同, 例如, 在《21世纪大学实用英语》第二册中有一篇关于凤凰的寓言, 在中国, 凤凰是吉祥的象征, 在西方, 则是智者的含义。通过不同的寓言和他它们的外形来让学生产生探寻英语文化的欲望和动机。

4) 将课本内容与就业相联系, 促进学习动机的形成

就业是学生的最终目标, 每个学生都想在以后的社会中占有一席之地。这就不可避免的需要学生在学习的过程中, 建立良好的就业基础。例外, 当今社会就业形势的严峻性也决定了学生必须努力学习、锻炼自己, 从而掌握从事以后职业的专业知识和技巧。但是, 现在社会中, 独生子女众多, 很多父母溺爱孩子, 给他们创造了良好而又过度舒适的生活。一方面有利于学生的成长, 但是另外一方面, 学生这种“安逸”的生活往往会阻碍了学生和社会的直接接触, 造成学生和社会的脱节。因此, 在现在职场竞争激烈的过程中, 为了让学生在踏入职场前做好准备, 可以将在就业中发生的个人故事和就业技巧融入到课本内容中, 并设计一定的职场模拟, 让学生体会社会生活, 激起学生就业的危机感, 从而让他们逐渐形成良好的学习动机, 积极地进行学习英语的活动。

5) 对学生进行美育教育, 特别是培养责任感的教育

现在的大学生基本是90后, 和以前的学生相比, 他们更多地习惯享受生活。特别是高职学生, 他们的英语基础差, 自制力比较低, 往往会屈从于自我感觉, 从而无法获得该有的学习体验。因此, 应该在学校里普及美育教育, 从学校的环境、教师的个人魅力以及教学辅助手段等方面进行教育。将课本中关于人生哲理的小故事结合当今社会的状况对学生进行教育, 让他们意识到将负起自己人生的重要性, 逐步培养他们的责任感, 这样就能够促使他们从自己的内心出发, 积极地去学习英语, 认识社会, 辨别事情真伪, 确立明晰的学习动机, 在学习的过程中形成良好的学习习惯。

4 结束语

综上所述, 在英语学习过程中, 教师可以通过多种方式激起学生的学习英语的动机, 而学习动机的形成就会激起学生内心对英语的学习需求, 从而在不断的学习中, 通过不断的归结, 约束自己的行为, 继而养成良好的英语学习习惯, 这种习惯经过锤炼后, 最终形成自主学习能力, 从而让他们得到个人综合学习能力的提高和实现个人的创造价值。

参考文献

[1]何安坤.论培养和激发高校学生英语学习动机[J].中国成人教育, 2007 (11) .

[2]黄赛飞.浅谈英语学习习惯的养成[J].教育前沿, 2009 (11) .

[3]李昆, 俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系系研究[J].外语教学理论与实践, 2008, (2) :1-5.

学生学习动机初中英语 篇11

关键词：初中生；自主学习英语；现状；策略

中图分类号：G442 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 26-0155-02

我国教育部颁布的初中英语新课程标准明确提出，“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力，要着眼于学生的自主发展、全面发展和可持续发展，倡导以学生为主体、以学生为中心的教学方式，促进学生的创新能力和实践能力的发展。”[1]随着当今社会科学技术的迅猛发展，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，如何在初中阶段培养学生自主学习是摆在广大初中英语教师面前的一项重要课题。

一、初中生英语自主学习动机培养的重要性

1、自主学习是社会和科学发展的需要

当今是科学技术迅猛发展的时代。终身学习是社会发展对人提出的必然要求，是个人适应社会必备的素质。“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系中学会生存”。[2]在学校，教师不可能把所有的知识都传授给学生，在学校所获得的知识和技能远远不能满足学生今后生存和发展的需要；学习不再是学生的“专利”，而是所有人的工作、生活乃至生命的有机组成部分；教育也不再仅仅是为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分发挥，让人的个性得到自由和谐发展；教育也不再仅仅是就业的需要，而是贯穿于人的整个一生。

2、培养初中生自主学习能力是新课程改革的要求

《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》指出，此次英语课程改革的重点是“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”同时提出基础教育阶段英语课程的任务中的第一条就是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”[3]在教学建议中指出“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并且自主解决问题。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。”

3、学习动机对学习具有促进作用

动机使学生产生动力：学习动机对学生的学习可以发挥明显的推动作用，它使学生变得积极、主动、投入并且关心学习。它也使学生的学习持久、努力、有恒心、有毅力。动机使学生把握目标：它使得学生积极地去完成学习任务，达成预期的目标，它引导学生的学习方向。动机使学生有所抉择：它使学生知道如何去选择该进行的工作，使学生决定各项学习的优先顺序。动机使学生的行为有组织形态：它会组织学生的学习活动，使之成为某种行动类型，它会使得学生的学习更加努力。[4]

二、影响初中生英语学习主动性的原因

1、影响中学生英语学习动机的外部因素

（1）社会环境

在我国，英语是作为外语进行教学的。学生的外在学习动机较强，首先是因为目前的中考、高考制度，学生必须靠考出好的成绩才能进入理想的大学学习，于是产生了较强的成绩动机。其次目前社会上不少用人单位对外语尤其是英语水平提出了较高的要求，学生普遍认为英语好，以后就能找到一个好工作，这被称为个人发展动机。这样的两种模式促使许多中学生不断的学习外语。[5]另外随着社会化程度的不断提高，许多家长有了一定的经济实力送孩子去国外读书，于是一部分学生为了能够顺利的出国而激发学习英语的热情。

（2）家庭环境

在目前的社会环境中，几乎每个父母都希望子女能考上理想的大学，但由于地理位置、经济环境和观念的差别，使得学生学习受家庭方面影响非常显著，因此不能忽视父母对子女的期待效应以及和谐的家庭环境对学生学习的支持作用。

（3）学校环境

学校环境包括自然绿化、图书馆、阅览室、教室、寝室等建筑设施以及学习氛围等，良好的学校环境对学生学习产生直接影响。同时创造和维持一个良好的浓厚的课堂学习气氛对于取得最佳学习成绩是非常有必要的。在应试教育的教学模式下，对一所学校的评价主要取决于它的中考、高考升学率。因此英语就成了比较受重视的课程，学校的高度重视势必使得学生感受到浓厚的氛围，从而从外部刺激学生，自发地激发学生学习英语的动力和热情。

2、影响中学生英语学习动机的内部因素

（1）学习外语的目的

英语越来越成为一种重要的交际语言，英语教学不得不从单纯语言知识的灌输发展到语言使用能力方面的培养。学生必须从英语听、说、读、写诸方面把英语作为工作语言，这是对21世纪人才基本素质的要求。随着国际互联网在全球范围内运行，英语已经成为世界上最通用的语言。于是外语学习者为了实现最终目标，就会在心理上产生一种强烈的渴望，进而变成一种内在的动力，促使人们通过各种方式的学习，最终实现目的。[6]而目的的实现还会促使产生新的需求，形成新的动机。

（2）学生心理状态

自我效能理论认为个体会对自己完成特定任务的行为能力做出判断，个体的这种判断将决定个体对活动的取舍、对成功期望的程度、努力的程度及持久性。而影响学生的自我效能感的重要因素之一就是学生面对任务时的心理反应或者说是心理状态。我们也注意到，一旦学生发挥自己的这种特性，就很容易激发浓厚的学习兴趣，这对于语言的学习是事半功倍的效果。

三、激发初中生英语学习主动性的策略

1、树立榜样，促进学生学习动机

人生最好的老师就是榜样，作为一名英语教师，需要对英语表现出极大的兴趣和热情，在英语教学中体现自己的特长，影响学生对英语本身的看法，此外，还可以以自己为榜样，告诉学生学习过程本身的收获、快乐和感悟。例如：教师可以讲述自己学习英语的有趣经历、对英语学习的一些看法以及英语学习给自己带来的一种内在满足感；和学生分享对英语或英语学习的某方面的特殊爱好。教师以自身示范，可以拉近自己和学生之间的距离，让学生感到老师能做到的，自己也一定能作到，从而增强了学生的自我效能感。

2、积极开展学习小组活动，激发学生的学习动机

在英语课堂教学中，教师越来越重视开展小组活动，学生受自己所在小组的影响也就越来越大。不少学习动机理论中都重视小组对学生学习动机的影响，在自我效能理论中，班图拉就指出，当个体缺乏对特定任务的实际经验时，他人的经验是最有影响力的。当然不适当的小组成员安排、小组成员之间的过分竞争或集体逃避任务、教师对小组中个别优秀成员的过分期望等，都会影响到小组作为一个学习集体的学习效率。因此，教师应科学组织、积极安排，使学习小组能真正发挥出帮助学生、激发学生学习动机的应有作用。

3、教会学生设立学习目标和制定学习计划

学生要学会学习，首先必须学会设立学习目标和制定学习计划，按计划进行学习，用计划监控学习，并对计划的实施情况不断总结，发现问题及时调整。学习目标有近期和远期之分。近期目标必须落实到每月、每周甚至每日的计划上，这些计划应该非常具体，如每天背多少单词、听课文磁带多少遍等。倘若每个学生都能在明确学习目标的前提下为自己制定切实可行的计划并付诸实施，那么他们每天都会有新的收获和成就感，这样他们的学习兴趣就会提高，内在学习动机就会得到激发和强化。[7]因此，教会学生设立学习目标和制定学习计划，是学生自主学习的首要条件和基本目标。

4、指导学生学会自我评价

从心理学角度分析，人对事物的看法是自己来调节的。学生要学会学习，必须学会自我评价、自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。教师在一个阶段后，引导学生总结经验，如帮助他们改进和选择更好的学习方法，使得学生逐渐对英语学习产生浓厚的兴趣，达到教学的目的。

英语课程改革的今天，英语受到了越来越多的重视。新的课程标准给教师和学生都提出了很高的要求，而要完成这些教学培养目标，学生必须要有较强的学习英语的动机。在已经颁布的新课程标准中，培养学生的情感态度己被放在了首位，其中第一条就是要培养学生的良好的学习英语的兴趣和动机。有了学习动机和需求才有可能真正学好英语。由此可见，培养和激发学生的学习英语的动机能给英语课程教学带来事半功倍的效果。

参考文献：

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[2]韩宝成.关于我国中小学外语教育的思考[J].云南教育:继续教 育版,2011,(5)

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课 程标准(实验稿)》[M].北京:北京师范大学出版社,2007:4.

[4]王新村.外语教学中的学习动机及其激发与培养[J].淮南师范学 院学报,2005,(3).

[5]赵俊华.中学生英语学习动机的发展特点及性别差异研究[J]. 中小学英语教学与研究,2002,(11).

[6]朱曲平.论英语教学中学习动机与兴趣的培养[J].南通职业大学 学报,2001,(1).

[7]王飞.对课程“三维目标”整合的探讨——中小学生英语学习兴 趣发展的初步研究[D].贵州师范大学.2009.

如何激发学生的英语学习动机 篇12

(一) 定义

20世纪50年代, 加拿大心理学家Gardner这样定义学习动机:“动机是指学习某种语言的愿望以及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学习的内部动力, 作为一种非智力因素, 间接对学习起促进作用。”学生习得之后, 取得了好的学习效果, 学习者的学习动机就会进一步被激发。从而在学习中体会到乐趣, 乐于学, 勤于学。“学习—动机—学习”的良好效果体系是我们共同期待达到的目标。

(二) 分类

动机的分类基本可以分成两大类。从学习目的的角度, 我们把学习动机分为“工具型动机”和“融合型动机”。工具型动机即学习者具有一定的目的性。融合型动机即了解和融入目的语文化。对于目的语社团的兴趣, 从而希望加入到社团的社会生活。从学习的原因这一角度来看, 我们把学习动机分为“内在动机”和“外在动机”。二者学习动力的出发点不同。内在动机学习的出发点是源自于自身的内在因素。通过学习活动, 学习者可以在学习活动过程中活动本身获得鼓励, 学习动机从而得以维持。外在动机的出发点源于外在因素。在其作用下, 推动学习者习得语言知识。可以看出, 内在动机与外在动机不同。前者能够长期促使学习者自律学习, 并且保持学习兴趣。二后者可能持续时间不长, 在阶段性目的达到之后, 学习动机可能马上消失。

二、学习动机的作用

学习动机的作用主要有三个方面。第一方面, 能够引发学生学习的动力。第二方面, 引导学生学习与生活的方向, 能够把更多的注意力集中在积极学习上。第三方面, 激励学生前进, 使学生具有更远大的目标, 希望更上一层楼。但是, 动机的性质可能不同, 强度不同, 从而对学习效果的作用也是不同的。二者之间相互影响。

三、如何激发学生的学习动机

(一) 选材联系生活实际, 创设欢乐的课堂气氛。

语言的学习, 最终要运用到日常生活中。所以在教师的教学过程中, 选择的教学内容应该贴近生活, 来源于生活, 让学生置身于真正的语言环境中, 感受语言的魅力, 通过学习与课堂应用, 获得学习的动力与满足感。比如:T:which movie star do you like best?What’s you favorite animal?Which festival do you like best?学生可以根据自身实际来回答课堂问题, 从而表达了自己内心的想法, 对应于产生探求的渴望与学习的兴趣与动机。另外, 可以创设一些情景, 让学生发挥自己的表演天分, 既可以活跃课堂气氛, 又可以增强学生学习兴趣。老师可以利用丰富的教学手段, 创设多种教学活动, 来活跃课堂。打破传统课堂教学模式, 改变一人式课堂, 让学生在轻松愉快的课堂氛围中轻松学习, 增进学习兴趣与学习动机。

(二) 帮助学生树立合理的学习目标

“最近发展区”理论表明, 学生的发展目标最恰当的应比现有能力稍高为恰当。过高目标与过低目标对于学生的学习动机的确立与发展都是不利的。在教师恰当教学目标引导下, 学生慢慢感受到自己的进步, 在进步中发现自己的潜能与优点, 从而巩固其学习动机。教师在教学过程中应该注意, 为了避免学生在学习过程中产生负面情感因素, 教师应该注意对动机水平的控制。维持高水平动机适合较为简单的任务。在实行较为复杂的任务时, 应该适当降低动机水平。

(三) 注重师生交流, 建立良好的师生关系

师生关系指的是在日常教学环境下, 教师与学生建立起来的人际关系。每一位学生都希望成为老师眼中最好的那一个, 这也是学习动机的一个方面。教师对于学生的影响是非常大的, 不仅在学习上, 甚至在学生性格与人格发展方面起着非常大的影响与作用。很多学生反映, 因为喜欢一个老师而喜欢一个学科, 讨厌一个老师甚至讨厌一个学科。所以这就要求教师注重与学生健康关系的培养, 与学生像朋友一样多多交流, 倾听学生的心声与想法。杜绝对学生的偏见, 挖苦与贬低。教师应该给学生以积极的促进作用。

(四) 激励性评价语言的运用、合理表扬与批评

通过皮革马翁效应得以证明, 课堂教学中教师的肯定性激励语言, 有利于学生自信心的形成, 对于发展与巩固学生的学习动机有很大作用。恰当的表扬与鼓励起到催化剂的作用, 使学生在表扬后, 增加良好表现的频率。在一般情况下, 教师正面积极的教育作用比负面批评作用对于学生学习与学习动机的建立都更具有帮助。如果学生在英语课堂犯了错误, 老师就其正面的成果进行肯定, 再慢慢引导其改正错误, 向正确的方向发展, 增强学生的学习信心, 就是这个道理。如果学生在犯错的情况下, 也应该及时给与恰当的批评。但是要做到适度的原则。如果老师就其错误夸张、批评扩大, 就很有可能磨灭其信心与学习动力。

总而言之, 以学生为课堂主体, 教师应从多方面调动与培养学生的学习兴趣, 培养与稳定学生的学习动机, 从而达到良好的教学效果。

参考文献

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