学生学习英语语法

学生学习英语语法（精选12篇）

学生学习英语语法 篇1

一、创设有效的教学情境, 激发学生的学习兴趣

1、营造活泼、轻松的英语课堂学习氛围

对于很大一部分初学英语的中小学生来说, 对于英语的学习有着强烈的好奇心, 作为一名英语教师应充分抓住这点, 应该树立“英语不是教会的, 而是学会的”思想。在新课改的教育背景下, 教育工作者应从引导学生“学会”中转向引导学生“会学”中去。众所周知, 英语的学习和其他学科的学习有着很大的区别, 我们要多鼓励学生多用课堂上学习的英语知识和老师及同学会话, 这样就可以将学到的知识与实践有很好的结合, 还能加深记忆, 从小就使他们逐步从传统的“哑巴英语”摆脱出来, 让他们体会到学习英语的乐趣。

2、结合教材特点, 寓教于乐

“教学是一门艺术”。21 世纪的教育工作者应突破传统的教学模式, 只是按照单纯的依靠教材向学生讲述着基础知识, 而是要努力挖掘自己的聪明才智, 认真刻苦专研, 研究英语教材, 针对课改后的教材特点, 把要讲述的知识进行创新式的处理, 讲课内容要由易到难, 在讲课前, 要充分考虑接受新知识的学生的实际情况, 他们对于知识的接受和领悟程度, 对所要讲解的教材足够了解后, 还要将这些知识以学生易于接受的方法讲授出来。例:在对于英语语法的学习中, 如果只是单纯的让他们死记硬背, 学生肯定不能长期坚持, 而且还不会达到期望的效果。但是, 如果我们将很难记住的英语语法知识编成顺口溜, 这样学生只要记住这个顺口溜就可以很轻松的掌握这个知识点, 而且学生也不会觉得英语语法的学习都是枯燥无味的, 逐渐产生对英语学习的兴趣。

二、借助现代多媒体设备, 激发学生的学习兴趣

随着21 世纪信息化网络时代的来临, 计算机技术得到了普遍应用, 这样的现代化技术逐渐被广泛应用到教育领域, 逐渐走到中小学生的课堂上。这样的技术正好弥补了传统教学的一些不足。现代多媒体教学比之前呆板、静止的教具, 以图文并茂的表现形式深深吸引着中小学生, 可以给学生以栩栩如生的视觉感官刺激, 使中小学生都能够积极参与到课堂教学中, 有助于中小学生对于所学知识的感知、理解和记忆, 达到事半功倍的效果。

1、Flash动画

利用现代多媒体技术, flash动画就是一个很好的可被利用到教学中, 它能给学生提供图、文、声、像为一体的信息, 为我们创设一个生动的课堂学习情境, 打破传统“一支笔、一张嘴”的枯燥教学模式, 学生可以通过视觉观察情境, 感知情境, 并将很自然得融入到当中的情境中。例:当我们向学生讲解主语知识时, 为了让他们更加深刻的掌握这个知识点, 我们可以在大屏幕上直观的呈现下面几个句子, 让学生在这个句子里找到主语, 通过这样直观的展示, 一目了然, 学生很容易就掌握了该知识点。

The booksare on the desk.

Tomis a student.

Sheis in the room.

Wewere very happy.

2、英文歌曲

英文歌曲和英文电影也是一种很好的学习英语语法的方法, 在课堂上适当的导入一些符合中小学生的智力和非智力因素的歌曲或电影, 伴随着美妙的音乐, 会激发学生学习英语语法的兴趣。在学习宾语这个知识点时, 我们先让学生们听一段歌曲, 然后教师将歌曲中涉及到的与课堂内容有关的句子单独强调出来, 再利用PPT将这些句子呈现出来, 这样的教学更直观、更深刻, 既解决了学习难点, 也增强了他们的听、说能力。

I bought37 cardson the last day.

I did not write a single card.

A friendly waiter toughtme a little italian.

三、开展具有特色的游戏, 激发学生的学习兴趣

采用游戏教学法可以让中小学生好玩、好动的天性被激发出来, 充分利用他们较强的表现欲的特点, 将教学内容巧妙的设计到游戏中, 达到寓教于乐的目的。努力改变学生对于传统课堂的敬畏, 让学生不在觉得课堂只是呆板的写字、读书, 而是充满乐趣的愉快享受。教师根据中小学教学内容, 要设计出丰富多彩的游戏, 游戏尽量选取学生们较感兴趣的, 但要注意游戏的设计不宜难度太大, 因为那样会事与愿违。按照游戏的功能性划分, 我们可以设计如下游戏:动作表演游戏、情景对话游戏、动物模仿游戏、滚雪球、找朋友等学生们比较了解和易于接受的游戏。游戏可以将抽象、难懂的英语知识变得生活化, 让他们感觉其实英语离我们的生活很近, 我们在日常生活中会有很好的运用, 其中情景对话游戏不仅会提高学生们的说、听能力, 还可以锻炼他们的勇气, 对于他们以后各方面才能的发挥都会起到良好的促进作用, 这也是我们21 世纪倡导的素质教育所必须具备的, 为他们以后接受素质教育奠定坚实的基础。

但在教学中, 教师们应注意游戏的设计要符合教学内容, 游戏的设计要具有功能性、巧妙性和灵活性等特点, 不可一味的带孩子们做游戏而忽视了教学内容, 利用游戏营造活跃的课堂氛围, 激发学生们的学习兴趣, 这样才能再轻松、愉快的氛围中完成教学目标, 学生们的学习质量也会明显得到提高。

四、建立合理、有效的教学评价体系, 激发学生们的学习兴趣

1、建立正确的课堂评价机制

(1) 在课堂叫教学过程中

对于很大一部分学生来说, 英语是完全陌生的语言, 正是因为这样的原因, 学生们对于英语的学习会有一种恐惧心理, 尤其再英语的对话交流时, 很多的学生都会有一种“张不开嘴”的情况发生, 在学习英语语法时同样也会面临很多困难, 这样学生们对英语的学习就会变得无兴趣, 也渐渐的没有了自信。为了避免这种情况发生, 作为英语老师的我们就应该正确发挥我们的作用, 当学生们在英语课堂上出现了这样的情况, 我们不应该责备或者对于这种状况置之不理, 而是要善于抓住这些细节, 教师的一个肯定的眼神、一句赞美的话语都会提高对学生学习英语的信心。在课堂上, 教师要善于使用赞美的词语, 如:Good、wonderful、surprise等。

(2) 在课上考试成绩发布时

除了在课堂上运用赞美的词语外, 在每一次的成绩发布后, 我们更要进行合理、正确的评价机制, 俗话说得好“分数、分数, 学生的命根子”, 学生对于成绩是非常感兴趣的, 也是特别敏感的, 成绩好时就会觉得信心大增, 反之, 则垂头丧气。因此, 我们对于学习成绩较差的同学应当给予及时的心理辅导并给予肯定, 对于成绩好的同学要进行表扬, 鼓励他们要继续努力, 不要骄傲自大。还可以通过发小红花、小奖励等方式, 激发学生们的学习兴趣。

2、建立恰当的课后作业评价机制

在课堂上使用正确、合理的评价机制, 课后作业上也不能忽视了评价机制的重要性, 再批改作业时, 我们也不要吝啬鼓励的话语, 一定要摒除“怕麻烦”的心理, 在学生们作用的后面写上鼓励的话语, 如:You are very smart ! To continue to work hard ! I believe in your ability !

总之, “成功的教学不是强制, 而是要善于激发学生的学习兴趣”。由此可见, 我们不难发现兴趣对于学生学习的重要性, 作为教师的我们就要学会使用形式多样的教学方法, 有意识、有目的的培养学生学习英语的兴趣, 让学生在快乐中学习, 享受学习的过程, 这样我们的素质教育目标才能顺利的实现。

摘要：对于初学英语的大部分中小学生来说, 要对两三节课英语语法学习感兴趣不是难事, 难的是如何将这种对英语语法学习的兴趣坚持下去, 这是值得每个教育工作者深思的问题。由此可见, 在中小学教学过程中, 最大限度的培养他们对于英语学习的兴趣就显得尤为重要。

关键词：中小学生,英语语法,兴趣

学生学习英语语法 篇2

我是一名小学英语教师，承担学校四年级、六年级的英语教学工作。在每天对学生的英语授课当中，我发现了一个学生学习是难以逾越的困难，就是简单英语语法的掌握很不理想。学生对于课文，单词较容易掌握和巩固，但以涉及课外知识，让其用所学的新知拓展说一下创新句子，问题就频频发生。不是人称出错，就是系动词不会用。陈述句变疑问句学生不知该如何下手，对一个简单句子中某部分进行提问，学生不知该如何说出完整句子，即使回答也是磕磕绊绊。

我经过一段时间的教学与反思，发现自身在教学中存在的盲点，就是太注重课本内容，对课本内容扣得太死，不够灵活。没有给学提供充足的时间去拓展练习，让他们尽情去发挥、去尝试。平时练习太少，导致问题累积，因而出现了现在的问题。基于此，再结合我县本学期实践高效课堂新模式，为我打开了一个新思路，我决定在课堂上多给学生提供创新思维的环境与条件，让学生全身心的融入到英语语境当中，锻炼自身能力。

通过此次实践，要让学生不仅对课本内容达到融会贯通，而且使其能将所学灵活变通，将英语的语法理解与掌握融入在我会听、我会说、我会读、我会写当中。能在生活当中去实践，去应用。

英语教学不能忽视语法学习 篇3

一、语法是语言构成的基本规律

语言之所以能够成为一种方便的交际工具,是因为它的系统性。语言的系统性反映在它有极强的规则性。语法规则是语言的主要组成部分,是语言得以成为语言的根本条件之一,是语言构成的基本规律。语法是语言最具特色的一个方面,学习一门语言,必须学习其语法知识,因为语法是用词造句规则的综合,虽说掌握语法并不等于掌握语言运用能力,但语法的欠缺会对学生准确地运用英语产生一定的负面影响。况且,英语和汉语有着质的区别,在语法上也有相当大的差异,对于从小接触汉语的学生来说,不通过学习了解,把握基本的英语语法知识,并不能真正了解英语。

二、学习语法是培养英语语言能力的基础

常见的几句英语口语和几种书面表达方式并不等于交际能力,交际能力的进一步培养应以系统的语法知识为基础。英语中有这样一句谚语:“语法是英语学习的拐杖。(Grammar is a walking?鄄stick in English learning.)”这句话简单而直观地描述了英语语法在学习者,尤其是初学者的英语学习过程中的辅助作用。

但在实际的英语学习中,语法的作用并非仅仅如此。现代认知心理学认为:学习中存在着一个认知过程;学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程;学习是认知结构的组织与重新组织,强调已有的知识经验的作用,也强调材料本身的内在逻辑结构;有内在逻辑结构的教材与学生原有认知结构关联起来,新旧知识发生相互作用,新材料在学习者头脑中获得了新的意义,这些就是学习的实质。从某些方面说,语法有高度的系统性,这种高度的系统性就正好有利于学生对英语的进一步学习。所以,英语语法对英语的学习还有着极强的指导性。

信息加工论的观点也认为,记忆就是人们将所获得的信息进行加工、整理和储存的过程。学习英语离不开记忆,而在记忆的过程中,系统的英语语法掌握有利于学习者更清楚地理解、梳理自己所学的知识,并有条不紊地、更有规律地记忆这些知识。这本身就是一种难得的能力。

美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)提出了“转化生成语法”理论,其核心就是根据词性与句子成分的关系,以数学公式的形式来推出语言中句子的表达形式及其转化规律。其目的就是通过掌握这些句子表达形式及其转化规律,使人们更容易、更准确地掌握某种语言。“转化生成语法”理论对我们的最大启示是:把英语作为外语来学习的人,更应该利用英语语法去进行英语的学习。

三、语法教学与素质教育并不矛盾

语法教学能使学生学到系统的英语语言规律,从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教学生如何学习和发展智能,使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习,就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新,从而不再片面追求考试分数,而是想方设法促进自己的全面发展。这一切,不正体现了教师的主导作用和注重培养学生素质的现代教育功能观吗?

人们对语法的厌恶,主要来自于同“枯燥、单调”和“应试教育”的联想。如果教师的观念新、方法得当,英语语法教学完全能跳出传统应试的模式,充分发挥和体现学生的主观能动性。因此,英语语法教学不应是抽象的、生硬的语法规则的讲授,教师应该把交际性与实践性原则贯穿在整个语法的教学活动中,多教学生造句,让学生从例句中总结语法知识。

教学实践已经证明,掌握必要的语法知识,才能提高学生的英语学习热情和兴趣,学生才可能学得下去。我们要找准英语语法教学改革的突破口,改进教学方法,精心设计情境,充分发挥学生的主体作用,提高语法教学的效率,使学生愉快地进行英语语法学习。

学生学习英语语法 篇4

语法规则是掌握一门语言的“捷径”, 对于外语学习者来说, 英语语法掌握的好与坏会直接影响到其英语阅读、写作能力和其他各项技能的发展和提高。尤其对于中职学生来说, 只有掌握了必要的语法知识才有可能进一步巩固和正确运用英语词汇, 提高英语学习效率。因此, 英语语法教学仍然相当重要, 培养中职学生的英语语法学习兴趣, 促进英语语法教学仍然是中职英语教学中不可缺少、不能忽视的重要环节之一。

二、中职英语语法教学的现状和学情分析

1、学情分析

由于大多数中职学生英语学习兴趣不高, 初中学得的语法知识少而浅, 导致他们对语法知识的掌握缺乏系统性和完整性, 对所学语法的运用能力很差, 普遍存在着各种各样的语法问题, 这反映在词汇量、阅读能力以及书面表达能力等各个方面。

2、中职英语语法教学的现状

目前很多英语教师教法单一且缺乏趣味, 甚至讲些脱离实际的语法理论, 严重损伤了学生的学习积极性。也有些教师在课堂上干脆避开语法规则, 过分强调口语教学而忽视语法的作用, 导致教材中经常出现学生不熟悉的或未学过的语法现象。这就给语法基础不很扎实的学生带来了更大的学习困难, 容易对语法学习失去兴趣而不再重视这门课甚至英语学习。

三、培养学生英语语法学习兴趣的手段与措施

1、力求适应学生自身的水平和特点, 使语法教学简单化

由于中职英语的很多语法项目在初中的教科书中都出现过, 中职英语教师要能结合英语课文以及学生现状讲解和操练一些语法难点, 引导他们进一步明确语言规则及其之间的相互联系, 发现学习中的不足并有意识地吸取教训, 提高自身的语言理解能力和表达能力。这样做可以使语法知识由浅入深, 消除学生的恐惧心理并调动学生学习积极性, 从而提高教学效果。例如, 虚拟语气的用法以及其在从句中的应用一直是语法教学中的难点, 学生很难弄清楚。教师讲解时可以先向学生介绍它的三类基本用法, 反复操练待学生熟练掌握后再引申讲解它在各种从句中的一些常见的特殊应用, 而不必过分强调那些并不常见的或者极少使用的用法, 否则极有可能本末倒置、适得其反。

2、设计与生活相关的情境, 诱发学生学习兴趣

语法教学中教师要根据教学内容, 有针对性地用电教手段等各种途径创设与生活相关的情境, 并尽可能减少枯燥乏味的机械训练, 利用情境引出语法点, 引导学生在感受语言魅力的同时积极学习。比如, 在教授定语从句时, 有教师就通过让学生欣赏歌曲“The Sound Of Silence”找出歌词中的定语从句的方法导入, 利用歌曲加深学生对定语从句的感知和理解。又如, 在学习了“travel plans”之后, 笔者让学生讨论暑期旅游计划, 训练学生用一般将来时态表达未做的事情。学生分组讨论后再利用多媒体展示了湖南和其他城市的一些风景名胜、小吃和文化特色, 然后鼓励学生根据自己的经验交流自己曾经旅游过的地方和将来想要去的地方, 这样就在复习过去时态的同时帮助学生体会了过去与将来时态的对比运用。

3、采用灵活多样的教学方法, 激发学习动力

教师还应该根据学生个体的不同、语法知识的难易、学生接受能力的差异等各种因素采用灵活多样的教学方法引导学生学会语法。教师可以使用幻灯片、简笔画、实物、录像等手段使教学形象化、直观化, 帮助学生发现乐趣, 教会学生理解内容。还可以通过各种口语练习方式达到熟练掌握英语语法的目的, 如看图说话、讲故事、等口头交际方式。例如, 对虚拟语气用法讲解时教师就可设计如下接龙活动。“If you had a one million dollar bill, what would you do?”, “If I had a one million dollar bill, I would buy the entire Wal Mart Store.”, “If I bought the entire Wal Mart Store, I would…”, 这样在学生间展开竞赛, 用英语表达自己的想法, 既激发了学生的积极性, 克服了学语法枯燥乏味、难懂的思想障碍, 又拓展了学生的创新思维, 促进了虚拟语气这一知识点的掌握。

4、巧用教学幽默, 增强语法课堂的趣味性

语法教师还要善于使用生动的语言, 运用恰当风趣的肢体动作以及各种即兴幽默活化英语语法教学, 增强语法课堂的趣味性。比如在讲解现在分词和过去分词作前置定语的区别时, 如果把boiling water和boiled water分别讲解成沸水和开水, 有些学生可能就不太明白, 而教师如果将两者描绘为正在冒泡泡的水和冒过泡泡的水, 学生听完后哈哈大笑, 一下子就明白了这中间的区别。又如在讲解used to do和be used to doing的区别时, 教师告诉学生:“李平 (本班学生) 过去是个百万富翁可以翻译成Li Ping used to be a millionaire;张华 (本班学生) 已习惯住在月球上则可译成Zhang Hua is used to living on the moon.这样的例句很有可能收到意想不到的效果。

四、结语

综上所述, 英语教师一定要摆正语法教学的位置, 积极探讨语法教学的方法, 增强语法教学的趣味性, 真正把新课改的理念贯彻在整个中职英语语法教学过程中, 活化语法, 让语法规则生动起来, 从而引导学生把孤立、零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力, 帮助学生真正掌握语法知识, 从而全面提高其语言综合运用能力

摘要：本文主要通过分析目前中职英语语法教学的现状和学生特点, 探讨了中职英语语法教学中对学生学习兴趣的培养, 并提出了一些培养学生英语语法学习兴趣的手段与措施。

关键词：中职学校,英语语法教学,学习兴趣

参考文献

[1]Andrew Radford.Syntactic Theory and the Structure of English.A Minimalist Approach[M].北京:北京大学出版社, 2002.

[2]Michael Halliday.An Introduction to Functional Grammar (2nd Edition) [M].London:Edward Arnold, 1994.

[3]薄冰:《薄冰高级英语语法》, 世界知识出版社, 2002年。

学习英语语法知识课件 篇5

(1)When he was born is unknown. 他生于何时还不知道。

(2)What he did last night is being investigated. 他昨天晚上干了些什么正在调查之中。

在主语从句中须注意：

1. 主语从句一般用it作形式主语，放在句首，而将主语从句放到句末。如：

(1)It is possible that he has stolen the car. 很可能他偷了小车。

(2)Isn’t it strange that he should not have passed the test? 他测试没有通过，难道不奇怪吗?

2. if引导主语从句时，只能用it作形式主语，放在句首，而将if引导的主语从句放到句末。如：

It is uncertain if he will leave for Beijing tomorrow. 明天他是否去北京还不敢肯定。

3. that引导主语从句放在句首时，that不可省，但在句末口语中可省。如：

That he was ill yesterday is known now. 大家都已知道他昨天生了病。

4. 连接代词引导主语从句只能放在句首。如;

(1)Who has broken the glass is unknown. 谁打破了玻璃现在还不知道。

(2)What he wants is all here. 他所要的东西都在这里。

5. 主语从句中主句的谓语动词一般用第三人称单数形式，但what引导主语从句的主句谓语动词的形式须根据句子的意思来判断。如

(1)How he worked it out is still a secret. 他是如何把它做出来的还是一个秘密

(2)What they makes in this factory are TV sets. 他们在工厂里所做的`东西就是电视机。

英语语法名词性从句知识点：八种宾语从句不省略that

【导语】英语语法让很多学生都头疼，因为复杂难懂的句式和词组有时难以记忆。为大家整理了英语语法大全，希望对同学们的英语语法学习有所帮助。更多内容尽在。

引导宾语从句的that在下列情况下一般不省略：

1. 宾语从句前有插入语。如：

We hope, on the contrary, that he will stay at home with us. 恰恰相反，我们希望他和我们呆在家里。

2. 有间接宾语时。如：

He told me that he was leaving for Japan. 他告诉我他要去日本。

3. that在与之并列的另一个宾语从句之后。如：

He said (that) the book was very interesting and that(不省略) all the children like to read it.他说那本书很有趣，所有小孩都喜欢读。

4. 在“it(形式宾语)+补语”之后时。如：

I think it necessary that he should stay here. 我们认为他有必要留在这里。

5. that从句单独回答问题时。如：

—What did he hear? 他听说了什么事?

—That Kate had passed the exam. (他听说)凯特考试及格了。

6. 在except等介词后。如：

He has no special fault except that he smokes too much.他除了抽烟太多之外,没有什么特别的毛病。

7. 位于句首时。如：

That our team will win, I believe. 我相信我们队会赢。

8. 在较为正式或不常用的动词(如reply, object)后。如：

轮机英语语法的特点及学习技巧 篇6

[关键词]轮机英语;语法特点;学习技巧

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1006-9682(2009)08-0076-02

[Abstarct]English of Marine Engineering is one of the required courses for those who study in Marine Colleges, and it is also one of the tested subjects when they take part in the Competency Test for Marine Certificate. It is a very difficult subject as well as it is an important one. Most students said that it contains too many technical terms and its grammar is complicated. In order to help students to learn the course better, this paper analyzes the peculiarities of its grammar and gives some methods on how to learn the course.

[Key words]English of Marine EngineeringGrammar peculiaritiesLearning skills

加入世贸组织后,随着日益加快的全球经济一体化进程,中国海员劳务输出业务发展迅速。尽管当前全球经济面临着前所未有的危机,给我国海员劳务输出带来了前所未有的挑战,但同时也带来了机遇。目前我国发展海员劳务输出所面临的主要挑战之一便是国内高素质海员紧缺,并且有愈演愈烈的迹象。国外船东雇主和国内外有识之士普遍认为,提升我国海员的综合素质,尤其是海员的英语水平,是发展我国海员劳务输出的关键所在。

轮机英语作为轮机工程专业学员参加海事局组织的海船船员适任考试的考试科目之一,相较其它科目,具有一定的难度。从历年海证考试情况看,轮机英语是影响该专业学员考试过关率的主要因素。这是因为,英语本身对于中国学员来讲就是一门外语,而轮机英语又具有极强的专业性,包含众多的专业词汇,使中国学员学起来难度增大。笔者曾就轮机英语的学习向所教班级做了口头调查,学生们普遍反映,轮机英语的语法结构比较复杂,难于理解,给他们的学习带来了很大困难。

其实,任何课程,只要掌握其主要特点,运用正确的学习方法和技巧,都是能够学好的。就以轮机英语语法为例,我们来分析一下它的主要特点,以及学习方法和技巧。

一、轮机英语语法的特点

从概念上讲,轮机英语的语法还是无法脱离一般英语语法的范畴,但是它具有几个比较明显的特点。

第一,它含有大量的专业词汇。这一点显而易见。轮机英语的内容涵盖了轮机工程专业几乎所有主要学科的大体内容,其内容之广泛是其它学科所不能及的,因此它所包含的专业词汇也涉及到轮机专业中主机、辅机、船舶电气与自动化、轮机维修、船舶管理等各方面的词汇。词汇量大成为广大学员学习轮机英语的一大障碍,因为要想学好轮机英语,首先必须要掌握一定量的专业词汇。

第二,轮机英语中动词时态基本都采用一般现在时态。这一点也比较容易理解。初学英语时态时我们就知道,当句子所表述的是一成不变的现象或公理,或者是经常发生的习惯性动作时,谓语动词就用一般现在时态。这一点在科技类文章中体现尤为明显,轮机英语自然也不例外。它所论述的内容都是普遍存在的且被公认的知识,时间的改变不会影响其准确性,所以不存在过去时还是将来时等这种时态的变化。这一点就不再赘述。

第三,轮机英语大多句子冗长,由多个语法项目组合而成,结构复杂。一般来说,造成长句的主要原因有三方面:修饰和限定成分多;并列成分多;语言结构层多。看过或学过轮机专业课程的人都知道,像主机、辅机这种专业课,好多内容即使完全看汉语都很难明白,换成英语,那就更复杂难懂。这些课程内容都十分专业,对准确性和严密性要求也很高,其涉及到的工作原理、机器结构等内容在论述时需要加以详细、准确的修饰和限定。在译成英文时,这些限定和修饰也是必不可少的。一个句子,如果只有主干部分,或许易懂,但是加上那些修饰和限定成分、各种语法结构,以及汉语和英语语法之间存在的差异,就使整个句子变得冗长而且结构复杂难懂。我们就以轮机英语课本中的一个句子作为实例分析一下:

It is necessary to keep the piston rings at temperatures sufficiently low for the lubricating oil surrounding them to survive, and mechanisms such as fuel valves, exhaust valves and starting air valves must be kept at temperatures at which they will work satisfactorily and remain lubricated.[1]

(汉语译为:有必要使活塞环的温度足够低,以便其周围的滑油能够存在,其它机械结构如喷油器、排气阀、起动空气阀必须保持在一定温度,在此温度下,它们能令人满意地工作并保持润滑。)

该句为并列句。第一分句中的It为形式主语,真正的主语是动词不定式短语“to keep the piston rings at temperatures sufficiently low”,其中“at temperatures sufficiently low”为动词不定式短语的补语。“for the lubricating oil surrounding them to survive”为介词短语做目的状语,就其本身的结构而言,“surrounding them”为现在分词短语,是介词for的宾语lubricating oil的后置定语;动词不定式“to survive”为介词for的宾语的补语。第二句是复合句,“mechanisms”和“such as fuel valves, exhaust valves and starting air valves”是同位语,共同在句中作主语。“at which they will work satisfactorily and remain lubricated”为定语从句修饰介词宾语temperatures。

这只是轮机英语中一个普通的句子,像这种结构复杂的长句,在轮机英语中比比皆是。学生在学习过程中,往往觉得眼前一团乱麻,无法理清句子的结构,所以也就无法正确理解句子的含义。

第四,轮机英语句中使用被动语态较多。英语句子中谓语动词用被动语态表示的远远超过汉语句子。这是因为汉语中许多主语是谓语动作的承受者的句子常用主动语态句表示。如:“图画完了”,而实际上是“图被画完了”;“一艘货船正在建造中”,实际上是“货船正在被建造着”等等。[2]句子中的“被”、“由”、“受”、“为”等表示被动意义的字眼常予以省略,而英语语法又不允许像汉语语法那样可以省略表示被动意义的词汇。在英语中,使用被动语态最多的就是像轮机英语这样的科技类说明文。这是由于在科技类文章中,句中谓语动词的动作执行者往往是我们不重视、不知道或者根本没必要指出的,所以轮机英语中,被动语态的使用是比较频繁的。比如下面的句子:Each cylinder start valve will be opened immediately after the top dead centre position has been passed and closed just before the exhaust ports are due to open according to the direction of rotation required. 我们可以看到,这个句子中谓语动词多次使用被动语态,轮机英语中谓语动词被动语态的使用由此可见一斑。

二、学习方法与技巧

由以上分析看来,轮机英语作为一门内容广泛,专业性强、语法复杂的课程,学习者若要学好它,必须掌握一定的学习技巧。针对专业词汇多这一点,平时要注意积累和总结,积少成多。另外记单词一定要温故知新,要时不时地回过头来把以前所学所记的单词温习一下,这样有很好的巩固记忆的作用,可以使单词记得比较牢固,而且可以延长记忆时间。

对于句子结构复杂,语法项目多这一点,首先,不要因为句子太长而产生畏惧心理,因为无论是多么复杂的句子,它都是由一些基本的成分组成的。其次,要弄清英语原文的句法结构,找出整个句子的中心内容及其各层意思,然后分析几层意思之间的相互逻辑关系。分析长句可以用以下方法:

1.找出全句的主语、谓语和宾语,从整体上把握句子的结构。

2.找出句中所有的谓语结构、非谓语动词、介词短语和从句的引导词。

3.分析从句和短语的功能。例如:是否为主语从句、宾语从句、表语从句等,若是状语,它是表示时间、原因、结果还是表示条件等等。

4.分析词、短语和从句之间的相互关系。例如:定语从句所修饰的先行词是哪一个等。

5.注意插入语等其他成分。

6.注意分析句子中是否有固定词组或固定搭配。

只有这样把句子中各部分一一剖析,才能正确把握句子结构,把句子分析清楚,准确理解句子含义。

被动语态在学习上还是比较容易的,只要我们能够正确把握句子中各部分的关系,翻译时能够灵活地、适当地添加“被”、“由”、“受”、“为”等表示被动意义的字眼,翻译成地道的汉语句子,这一点对于我们能够准确理解句子含义是很重要的。

三、总 结

千里之行始于足下,学习理论的最终目的是能把它正确地运用于实践中。希望轮机专业的广大学员或有志于中国航海事业的有志之士,在学习轮机英语时,能够运用正确的方法,注意分析总结,举一反三,学好轮机英语,提高英语水平,在波澜壮阔的大海上扬帆前行,乘风破浪,秀出中国海员应有的风采!

参考文献

1 王建斌.轮机英语.大连:大连海事大学出版社,2001.10:24

学生学习英语语法 篇7

1 引言

在语言科学研究领域, 语料库是指一个由大量的实际使用的语言信息组成的、专供语言研究、分析和描述的语言资料库。近四十年来, 英语语料库 (Corpus) 的研究和创建取得了巨大的进展, 国内外出现了众多各种类型的英语语料库, 如英国国家语料库BNC (British National Corpus) 、美国语言数据联盟LDC (The Linguistic Data Consortium) 、Cobuild语料库 (The bank of English) 及国内由桂诗春、杨慧中两位教授主持完成的英语学习者语料库CLEC (Chinese Learner English Corpus) 等。在计算机技术的支持下, 语料库被用于语言学习和研究的许多领域, 逐渐成为我国英语教学的重要基础, 成为编写词典、语法书和教材的重要源泉。作为英语教学的一个核心部分, 语法向来是教学的重点和难点, 网络语料库的发展趋势要求我们重新审视传统的语法教学方法, 考察语料库对语法学习带来的挑战和转变, 改变学生的学习方法, 培养自主学习能力。

2 传统语法的特点

2.1 规定性语法

规定性语法被分为词法和句法两大类, 主要讲述各种词类的变化规律, 各类句子的分解, 并深入研究句子的真正含义。语法教学主要是讲解语法规则, 然后学生背诵和机械训练, 力求使日常生活中使用的语言能达到书面语的准确程度。这种语法的参考材料大多是以古典著作中的书面语为基础, 脱离了实际, 难以反映日常生活中人们所使用的口语的千变万化。语法课上学到的一些结构和句子在实际交际中很少使用, 使学生产生困惑, 继而对语法学习失去兴趣。

2.2 描述性语法

描述性语法通过对客观存在的语言现象进行广泛深入的调查研究, 归纳出英语语法规则, 并以此解释客观存在的语言现象, 它关注的不仅是书面语, 还有人们日常生活中使用的活生生的语言。学生不再被要求背诵僵化的语法规则, 而是侧重于理解语言规则并在具体情景中恰当地使用语言。但描述性语法没能考虑到英语语言的不断发展及语言规则的变迁, 不能充分考虑到日常生活中人们使用的语言的实际表达形式, 尚未完全摆脱规定性语法教学的束缚和影响。

3 网络语料库在语法自主学习中的作用

网络语料库的研究思路填补了传统语法的不足与空白。基于网络的语料库语法研究可以分为词法、句法和语篇三个层面, 为语法教学提供了全新的思路。借助网络语料库使学生了解语言的真貌, 获得大量地道的语言输入, 将词汇、句子放到具体的语篇中理解, 用语料库中真实、鲜活的语言解释语法规则, 使语法参考材料不仅提供标准的结构系统, 而且成为英语交际的真实资料来源, 帮助学生提高交际能力。

3.1 为学生提供真实、鲜活的语料

J.Sinclair曾指出:语料库只呈现真实的语言例句, 凭空臆想的例句很容易误导学生;语料库可以提供词语使用的真实语境;语料库为语法提供语义基础;语料库提供大量语言使用的变体和新颖有创意的语言形式, 反映语言的变化和发展。学生在实际学习中也可看到基于网络的语料库提供的例句既真实、生动、又有时代感, 而且是以真实的语篇为基础的。学生通过语料库中自然、地道的英语, 可以总结某一语法结构的实际使用情况, 避免枯燥、盲目地学习。

3.2 使语法和词汇得以联系

长期以来, 语法和词汇之间缺乏联系, 语法被认为研究一般事实, 而词汇处理具体事实。许多规则非常抽象, 无法具体运用, 对学习者掌握英语的帮助有限。网络语料库架起了语法和词汇结合的桥梁, 语法与词汇相联系不仅使学习者熟悉语法规则, 而且能了解语法规则的应用范围, 避免规则一用就错的现象。通过在线检索, 语料库可提供大量的典型语例, 展示语言搭配规律, 揭示构词规律, 帮助学生辨析近义词、熟悉词序和句法结构。学生在自主学习时, 可以根据交际需要为特定的句法结构选择适当的词来表达思想, 相互交流, 逐渐达到学习目标。

3.3 鼓励学生观察语言形式

传统的语法教学比较枯燥, 一般是教师讲, 学生进行机械练习, 很难将语法及交际功能较好地结合。教学过程中缺少了一个关键的环节, 即观察。学生在学习语法规则的过程中没有机会去观察、注意语言形式, 从而发现语言组织的规律及语言的用法。而通过利用网络语料库, 学生在自主学习时就会去观察、注意语言形式, 逐步达到理解的层次。学生的注意力被引向了目标语的形式特征, 他们关注的更多的是语言材料的语言意义。通过观察, 可以激发学生独立思考问题的热情, 自己去发现语言的规律, 发展语言运用能力。通过使用网络语料库, 学生对语言材料的观察和判断能力会大大提高。

4 结语

与传统的英语语法教学相比, 网络语料库的方法为英语语法教学提供了全新的思路。借助于网络语料库进行英语语法自主学习, 能够使学生了解语言真实的面貌, 获得大量地道的语言输入。通过语料库中自然、真实的英语, 可以总结某一语法结构的实际使用情况。同时能提高学生对语言材料的观察和判断能力, 真正达到教学目的, 提高学生的交际能力, 培养学生的语法自主学习能力。

摘要：与传统的英语语法教学相比, 网络语料库的方法为英语语法教学提供了全新的思路。借助于网络语料库进行英语语法自主学习, 能够使学生了解语言的真实面貌, 获得大量地道的语言输入;同时也能培养学生独立、科学、全面地思考问题的习惯和方法;还能提高学生对语言材料的观察和判断能力。

关键词：网络语料库,英语语法,自主学习

参考文献

[1]Kennedy G.An Introduction to Corpus Linguistics[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2]Sinclair, J.Corpus Evidence in Language Description[A].In A.Wichmann et al.eds.Teaching and Language Corpora[C].New York:Longman, 1997.

[3]杨惠中.语料库语言学导论[M].上海:上海外语出版社, 2002

学生学习英语语法 篇8

在传统的初中英语语法课上,很多教师在语法巩固环节只是简单地要求学生完成大量的习题,然后再一一讲解。这一题海战术的方式虽然也能在一定程度上帮助学生进一步理解相关的语法点,但是长此以往,却无法有效地起到学生参与到语法学习过程中,帮助学生巩固相关语法的作用。因此,如何有效地帮助学生巩固所学过的相关的语法知识,并能帮助学生积极参与到相关的课堂活动中去,是每一位教师应该思考的问题。本文将以译林出版社出版的牛津初中英语一般过去时的教学为例,并从语法学习与学生的实际生活相结合的视角出发,探讨在巩固环节教师可以采取的相关的教学策略。

一、引导学生根据自己的实际情况,并运用一般过去时进行造句。

在传统的初中英语语法课上,对于一般过去时的教学,很多教师只是要求学生完成一些相关的练习,如填空练习、选择题等。然而,为了能够使得学生充分享受语法学习的乐趣,教师可以引导他们将语法学习与自己的实际生活结合起来,根据自己的实际情况,并运用一般过去时来造句。这样,学生便可以充分调动起自己的思维,并能够运用目标语法点畅所欲言,远比做机械性的练习效果要好。当然,在造句过程中,如果学生遇到了一些困难或者有一些错误,教师应该及时地帮助学生进行纠正,从而使得他们注意到语言表达过程中的时态问题,完成本课时的教学目标。

二、引导学生运用一般过去时描述照片上的生活场景。

在日常生活中,照片是记录生活,能带给人们对于过去的记忆的重要媒介。在教学一般过去时的巩固环节时,为了能够使得学生真正地将语法学习与他们的实际生活结合起来,让他们明白英语语法就在他们身边,而不仅仅是那些干巴巴的语法知识点,教师便可以充分利用照片这一重要的记录生活的媒介,并引导学生运用一般过去时来描述照片上的生活场景。在巩固环节,教师可以事先要求学生每人自带一张自己愿意和其他同学分享的照片,所带的照片要能够反映一定的生活场景。然后,在课堂上这样来引导学生:“Boys and girls,I am sure everyone has a picture that you want to share with other students.Now,it is your show time.Please show your pictures to us and tell us what happened on your pictures with the simple past tense.”通过这样的活动,不仅可以有效活跃初中英语语法课堂的气氛,而且还可以有效引导学生巩固一般现在时的用法,可谓一举多得。

三、引导学生运用一般过去时讲述自己过去的一段经历,并组织学生进行讨论。

为了能够有效帮助学生巩固一般过去式的用法,并将语法学习和学生的实际生活相结合,教师还可以引导学生运用一般过去时讲述自己过去的一段经历,并组织学生进行讨论等。通过这种方式,学生可以进一步理解一般过去时的基本的用法,即描述过去的某一时间所发生的动作。同时,更为重要的是,通过这一活动,学生还可以充分地展示自我,有自我思考的机会,从而增进了学生们之间的了解。再者,当学生讲述完自己的一段过去经历之后,教师还应该进一步引导其他学生就这些生活经历进行评论。

四、结语

自主学习与英语语法疏通初探 篇9

一、勤奋学习为前提

英语是一门语言学科, 语言的学习关键在应用, 要熟练地应用语言, 持续性地应用语言, 反复性地应用语言, 在实际的应用过程中提升自己对相关知识的掌握程度、理解深度。仍然以中学英语语法教学为例, 语法包括了词法和句法两个方面, 那么在学习这个两个方面的过程中, 我们就要求学生首先做到勤奋二字。可以从以下两个方面去努力学习英语, 提升英语语法的理解和应用能力。

(一) 多听多读。

听和说都是一致的, 学生在课堂中学习好英语的词法和语法以后, 相当于教师帮助学生造了一艘小船, 而靠小船渡过河却是学生自己的事情。这样就要求学生在课后要去巩固和实践教师所教学的内容, 那么, 听和读就是其中一条有效地方法。我们在词法的学习过程中, 很多时候是需要语感的。语感从何而来, 那就是靠学生课后自主性的听和读, 学生在听的过程中, 就是采用听觉来获取相应语言信息的过程, 这个获取的过程就要求学生对听到的内容进行收集和解析, 从而获知语言信息中所表达的意思, 其中就包括运用正确语法的语言。如介词的应用, 很多时候, 我们并不能讲明白为什么一定要用这个介词, 很多介词之间为什么只能用某一个介词, 而不能用其他介词。如果学生在平时的学习过程中, 多听多读, 多听听不同人的发音、不同人的表达方式、多种场合的对话方式, 多读读范文中的用词用句。长此以往, 很多介词的应用就不再需要你问为什么, 它就会成为你语言应用的一个固定形式。

(二) 多说多写。

语言只有用才能体现其特有的价值, 语言只有用了才能达到真正掌握的效果。因此, 这就要求学生自发地去说去写。且要多说多写, 我们目前的说基本停留在课堂之中, 写基本停留在作业之中, 很少有学生在课堂之外、作业之外再去采取多说多写的方法提升自己对英语语法的掌握程度。在语法的学习过程中, 比如我们学习好某些感叹句以后, 我们要达到真正熟练应用甚至掌握的效果, 那就需要我们多说。学生在与别人交流的过程中, 不仅能巩固相应感叹句的用法, 还能在表达的过程中, 体会感叹句表达时所要表达的情感, 设想表达时的语言情境。而写也是如此, 学习完一个新的名词或词组后, 为了提升对新名词或词组的掌握情况, 这时就应该让我们的同学进行造句练习、写句训练。其实写的方式还有很多, 在平时学生的生活中, 我们除了让学生写书面表达之外, 还可以让学生写英语微博、英语日志、英语个性签名等, 这些都是学生自发形式的提升英语语法掌握的好途径。

二、科学学习为定局

勤奋是学习的前提, 那么, 在我们的英语学习过程中, 还是需要学生多动脑多用心去学习的, 并且注意各个知识点之间的联系, 注重知识点与知识点之间的对比, 从而提升学生对知识点的掌握程度, 而这些知识点与知识点的连贯性可以由老师来帮助学生去理解性的总结和归纳。但是, 根据建构主义教学, 最好的方式是在老师的启发式的引领下, 引导学生自主地去研究这些内容, 去总结这些内容, 再把学生总结出来的内容进行交流和对比, 发现自己总结过程中不够完善、不够严谨的地方, 这样的由学生掌握总结出来的知识, 是学生原有知识层面上的新建构, 这样形成的知识不仅能有效地提升学生对这个知识的理解和记忆深度, 还能全面暴露学生对总结内容的掌握深度和广度, 有效地暴露出新的问题, 对教师的教学提供了很好的反馈信息, 也指导了教师后阶段的教学注意点, 真正达到教学共长的效果。比如我们在让学生理解so和such这两个单词的用法以及区别之时, 我们应该引导学生以小组为单位, 在学生已有的知识基础之上对so和such进行分析和区别。首先学生学会分析so和such的词性是否不同, 修饰的对象不同;其次是so和such结合其他单词组合成的词组用途不同, 比如, 后面接名词时, 就分可数名词单数和可数名词的复数形式或不可数名词, 他们的区别在哪, 例如可数名词单数a job就可表达为such an important job=so important a job, 但如果是不可数名词或可数名词复数就只能用such, 如such interesting news和such clever boys。当可数名词复数前有many/few/much/little时用so, 如so much water和so few people等类似多个注意点, 以及学生在理解so...that...和such...that...这些固定搭配及衍生用法时, 我们需要的是让学生自我总结, 教师适当补充说明, 并让学生对每一个不同点进行一一举例论证, 从而真正提升学生对so和such的掌握。因此, 在学生自主学习的过程中, 教师引领下的指导是必要的, 引导学生采用自主主动建构的方法对学习的内容进行总结, 即科学学习, 采用科学的学习, 将会更有效地提升学生对语法的系统性掌握和应用, 真正提升学生的英语水平。

英语语法课堂因合作学习而精彩 篇10

关键词：合作学习,中职英语,语法教学

目前中等职业学校大部分学生英语成绩相对较差, 特别是语法知识严重匮乏。语法教学是摆在英语教师面前的一个严峻问题, 教师应正确认识语法教学的目的, 彻底改变传统语法教学“教师灌输、学生死记”的过分强调语法知识的讲解状况, 《英语课程标准》主张以学生为中心, 通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式来促进综合语言能力的提高。要改变传统语法教学中教师垄断整体课堂而学生处于被动接受的局面, 从语境、语用方面入手, 先呈现含语法教学内容的语言材料, 让学生通过材料接触语法现象, 引导学生观察、归纳语法规则的特点, 然后设计贴近学生生活、直观形象的、富有交际性的语法活动任务, 让学生在合作环境中进行主动学习, 获得亲身参与知识运用的体验。通过丰富的合作活动促使学生共同学习, 激发学习语法的兴趣, 使之不再厌烦语法知识, 改变被动接受语法知识的学习方式, 进而内化语法规则和有效提高学生语言运用能力, 促进听、说、读、写、译全方位提高, 打造“高效低耗”的英语语法课堂, 达到语法教学目的。同时让学生在合作学习中学会分享, 发扬互助精神, 培养社会适应性, 从而提高他们的整体素质, 为其未来可持续发展奠定基础。

一、实施背景

随着高等院校招生规模的扩大和高中教育普及步伐的加快, 中职学校的生源锐减, 生源入口上选择余地变小, 录取的学生中考英语成绩普遍较低。许多学生因成绩不佳、教师的漠视, 学习上的挫败感非常强烈, 对英语丧失了学习兴趣;加之职校课程设置以专业课程为主, 英语课时缩减, 无法保证足够的课时用于系统讲解复杂的语法知识, 以至于必要的语法基础知识精讲过后缺乏练习巩固导致效果甚微。久而久之, 学生提及语法就烦, 读、写、译能力也慢慢降低。鉴于此, 笔者结合多年的教学实践, 认为形成上述问题的原因主要有以下两个方面。

(一) 学生方面

部分学生进入中职学校后, 对英语学习的认识不到位, 缺乏学英语的内在动机, 仅仅把考试及格或拿到证书作为学习目的, 故学习不努力, 无压力和动力;而部分基础较好的学生上课只是盲目地记笔记, 课后死记硬背语法规则, 完全是被动地接受讲授的内容, 只是机械模仿运用, 不理解语法现象的深层含义, 以至于同一语法项目变为另一种考查形式就无从下手。

(二) 教师方面

一部分教师对素质差的生源产生职业厌倦感, 不愿和学生进行互动和交流, 不愿付出精力来改变英语教学效果。大都延用传统的教法:解释概念, 讲解句式结构, 呈现例句, 最后是大量机械性操练。多数教师甚至借助大量母语“诠释”语法。单向传递的教学方式和平铺直叙的教法缺乏情景和交际, 不利于形成民主、和谐的教学氛围, 学生难以充分运用语法的功能进行表达。

近年在“淡化语法教学, 强化听说训练”的思想影响下, 一部分教师错误认为应淡化或忽视语法教学, 不再系统地讲解英语语法, 仅在各种考试之前临时抱佛脚, 而结果却适得其反, 学生并没有真正地收获和进步。事实上, 如果把语法作为孤立的知识来记忆和学习, 学生会感到知识点繁芜复杂, 难以理清头绪, 结果只会简单模仿, 而缺乏正确的语言运用能力, 尤其在写作方面, 出现许多“中国式的英语”, 写作质量大打折扣。因此, 让学生掌握适当的英语语法知识是发展语言能力的一个不可忽视的有机组成部分。

二、主要目标

认识英语语法教学的理念和重要性, 运用英语语法教学策略, 明确教学目的, 提供真实情景, 以“活动”为载体, 通过小组合作激发学生兴趣。

学好语法是英语学习的捷径。任何语言活动, 包括听、说、读、写、译的训练都离不开语法, 语言交际的流利性和准确性都有赖于语法。语法教学不仅不能被淡化或省略, 还要有针对性地进行强化。强化语法教学, 关键在于如何改变语法教学方法, 王才仁先生 (1996) 指出“活动是转变教学方式的关键”。隋铭才 (2001) 认为:活动是改变教师“满堂灌”, “学生记笔记”式英语教学的关键所在。通过语法基础知识的学习, 从理性上认识语法规律并借以指导语言实践活动, 是完全有必要的。教师必须明确语法教学的目的并非只是为了“知”, 更重要的是为了“用”, 语法教学要致力于改变方法陈旧状态, 采取合作学习的教学模式, 围绕语法项目创设真实的语境, 让学生带着自己的生活经验参与有意义的课堂交际活动, 去主动发现、分析语法规则。在参与互动的过程中做到知识、学习方式互补, 优化课堂教学。通过合作学习, 学习者不但获得更多可理解的语言输入和输出, 而且有助于增强自信心和自尊心, 激发学习动机, 从而提高语法学习的效率。教师要尽量给学习者提供大量的语法练习活动的机会, 以通过控制的和自由的语言运用来产生语言的结构。著名外语教学专家Larsen-Freeman (2000) 指出语法教学必须从语法应用的角度出发提高学生的语法意识。语法是一种语言技能和动态应用的过程, 不是静止的语言知识, 故而应更好地把语法教学贯穿于教学中, 将语言的形式与意义和交际功能有机结合起来, 使学生在实际语言运用中内化语法规则。

在英语语法教学中, 不能拘泥于某一种模式, 应该综合考虑教学内容、教学环境、学生特点等各方面的具体情况, 设计不同类型的活动和选择不同的教学方法。华式结构功能法的一个教学观点是按目的改进教学内容与过程, 对外语教师的教学有重要的指导作用。其主要内容是按题材组合语言的结构与功能, 重视语法教学而打破以语法为纲, 使语言形式与语言运用相联系, 与学生的生活实际相联系, 发展语言技能, 提高运用语言进行交际的能力。陈冠英把语法化入生活, 在生活中使学习交际化, 给学生更多的成功机会, 并帮助学生克服困难, 及时反馈, 适当地开展学生竞赛活动。

应用语言学家布伦弗特 (Brumfit, C.J, Johnson K.) 指出:教语法时不应先把某一语法分离出来孤立呈现, 而应先让学生进入包含有某一语法的语言交际中去, 在交际活动的框架内让语法知识点和真实的语境结合起来。因而教师要转变在孤立的句子中机械进行语法教学的错误做法, 在学生熟知语法规则的基础上, 将语法结构置于有意义的、真实的语言情境中, 把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动。重视学生的参与, 采用能调动学生的认知结构和主体意识的活动让学生操练和运用语法, 使之在实际的语言材料中, 真实的交际情景中, 去感知、理解、记忆, 更加深刻地理解所学语法, 更加牢固地记忆语法, 达到灵活运用并自然掌握语法规则进行交流的目的。

三、实施过程

(一) 确定实验班和对照班

主要采取实验班和对照班对比的方法, 用以比较合作学习融于语法教学和传统的以单纯传授语法知识的语法教学的效果。

从执教班级中选取班风较正、学习风气较好的12级五年护理一班和12级五年护理二班。一班共48人, 所在教室的空间面积大, 便于分组, 确定为实验班;二班共50人, 所在教室的空间面积相对较小, 不利于分组, 确定为对照班。

(二) 分组及角色分配

结合学生平时学习表现, 利用周四下午第三节课外活动 (1学时) 与实验班的班长和学习委员进行科学、合理的分组, 按照组内异质的原则分为6组, 每组8人, 每位组员都担任一定的角色:组长、主持人、记录员、报告员、检查员、联络员;每2个星期轮换角色, 为避免角色轮换时混乱, 依次编号 (1) — (8) , 向学生解释清楚各角色担任的具体任务, 明确职责任务。要求组内成员了解每个角色的职责, 无论担任什么角色都要认真负责, 全面履行职责, 同时还要相互协作, 相互鼓励。每隔一个月之后, 通过观察适当调整组员, 平时仅根据个别学生的意愿及合作学习的需要作出调配, 一般情况固定不变。编排座位时根据合作活动的需要, 打破传统的排排坐, 可以围坐成圆形或长方形。要求每次上课前组员需全部到位, 杜绝秩序混乱、噪音充斥课堂的局面。

(三) 培训合作技能

为保证每次活动顺利实施, 利用下午第三节课外活动 (1学时) 对实验班学生进行合作技能培训并阐述合作学习的评价标准, 教授合作交流的方法与策略, 提高合作探究的效率。主要是培养学生学会倾听、学会思考、积极参与、踊跃发言的习惯;遵守课堂纪律和合作规则的习惯。针对开展活动中可能出现的问题进行举例说明, 如如何听取、支持或反对别人的意见, 以此训练与他人协调交流的合作技巧, 培养学生的自律能力以及与人和睦相处的社交技能。教师的评价对激励学生参与合作, 提高合作学习的质量有十分重要的作用。除实行教师的鼓励性、指导性和全面性评价之外, 主要采取小组自评, 组员互评的方式。各小组必须定期评价组员共同活动的情况, 以帮助小组在评价考核中取得进步, 正确认识合作学习活动过程的优点和不足, 实现更好的合作。评价内容主要是合作态度、合作方法、参与程度和知识的掌握程度。分别由个人和小组其他成员做及时的记录性评价。为激励小组之间、组员之间的合作竞争以及养成良好的学习习惯, 教师对每组学生完成任务的情况赋予一定的分值并加以记录, 活动结束后汇总排序, 评选出分数较高的优胜小组。每月总评一次, 选出6名优秀学生和2个小组。活动结束后汇总, 对表现突出的优秀生和小组进行总结表彰, 并针对担任的角色评选最佳记录员、主持人等, 同时对合作课堂中的小组竞赛活动依照规则随堂评价, 给予奖励。除采用以上评价形式外, 另外还采取测验的形式对学生的学业成绩进行评定 (测试内容偏重于语法知识) 。

四、合作学习应用于语法教学示例

学好语法是提高交际能力的基础, 语法能力是掌握语言形式的知识体系, 是语言实践能力的前提。教师采用合作学习的方式, 把语法融于精彩的游戏中, 使学生体验乐趣的同时不知不觉地掌握了枯燥乏味的语法项目。不要过多地陈述语法规则, 要精讲多练, 多设计语境进行合作活动和语法练习。要注重在合作型语法教学过程中培养学生抽象与概括以及运用语法规则分析句法功能和句子结构的能力, 使得学生在提高语言运用规范性和准确性的同时, 学会使用各种衔接手段, 连贯地表达语意。

if引导的虚拟语气教学示例

由于这类语法涉及的规则比较多, 因而逐一分解难点, 设计较为灵活多变。

在导入阶段, 首先给每组学生分发许多带有if引导的句子材料, 让学生仔细观察讨论, 然后提出问题让学生回答。问题如下:

(1) 从句中出现系动词be时, 应当用什么形式? (2) 所有的主句谓语动词拥有的共同点是什么? (3) 与将来和与现在事实相反的从句, 谓语动词的形式相同点和不同点是什么? (4) 与将来和与现在事实相反的主句, 谓语动词的形式是否相同? (5) 从句中的should与主句中的should的用法有何不同? (6) 如何确定句子与现在、过去、将来的情况相反? (7) 变为省略和倒装句的必备条件是什么?如何转变?

合作规则:要求每组成员轮流回答上述问题, 包括朗读句子, 找出每句中主、从句谓语动词的形式;小组选代表总结归纳if引导的虚拟语气的用法。讨论后以小组为单位让发言人陈述、记录员记录讨论结果。

在操练巩固运用阶段, 教师让学生进行如下的“接龙游戏”, 即每位组员说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后, 下一位小组成员造句时须将前一位学生所说的主句内容作为自己的从句内容。如:

S1:If I were you, I would study hard.

S2:If I studied hard, I would pass the exam.

S3:If I passed the exam, I would feel happy.

S4:If I felt happy, I would invite you to have delicious food.

这是一种有别于传统的机械性操练的活动, 在师生、生生面对面交流的活动空间里, 每位组员都有机会展示、表达自己观点和创造性地发挥运用语法知识, 既练习了听力与口头表达能力, 又锻炼了思维能力与快速反应能力, 还加深了对所学语法项目的理解。同时, 促进了语言形式和语法意义的有机结合, 使语法知识在活动中轻松内化并掌握。因此, 教师要有目的地设计一系列含有语法点的活动, 让学生在贴近生活实际的语言材料中进行自上而下和自下而上的学习, 使语言形式、语意概念及上下文语篇紧密联结在一起。自主、合作的课堂氛围提高了学生语言实践的参与度, 高密度交互作用的合作学习打破了教师“一言堂”的专制, 在小组合作学习的过程中, 由于每个成员的活动情况需要详细的记录, 并进行一定的评价, 加之学生的好胜心理和集体荣誉感, 原来基础较差和个性内向有自卑心理不敢发表观点的组员接受任务后, 能积极主动地寻求优秀组员的帮助, 逐渐愿意与其他人交流, 慢慢展示自我, 体验成功的喜悦, 积极的参与和合作使他们了解到自己的优势、弱点, 明白了自己的需要。最终这部分学生由原来的听讲者变成主动的学习者和参与者, 激发了学习的内在动力, 从而主动积极愉快地获得知识。

五、体会与思考

(一) 实验效果评价

1. 问卷调查

对比实验后我们进行了问卷调查, 发放调查问卷51份, 收回50份。根据问卷调查结果分析, 实验班学生在实验前后的确发生了一些质的变化, 对英语学习的情感、态度和价值观产生了积极的影响, 尤其对语法学习的态度有了明显的改变, 不再讨厌原本枯燥的语法课堂。学习动机有了很大提高, 由被动学习转变为渴望学习, 主动寻求合作, 渴望交流学习方法和解题的思维过程, 通过合作技巧的培训及实验实施中的学习行为表现来看, 学生的协调合作能力和自律能力得到增强, 自觉探讨交流语法的现象出现了, 学生按照“互补互助, 协调发展”的原则进行学习, 对语法知识学会了正确的迁移和应用, 教学实效显著, 学生的自主学习能力得到培养, 个性品格和人际交往也受到潜移默化的影响。课桌上语法参考书和习题集增多了;课下进行小组合作预习、复习的氛围逐渐形成。合作学习为各类学生都提供了一个广阔的平台。

2. 期末检测成绩及分析 (即前、后测成绩)

实验班和对照班前测和后测平均成绩

实验结束后, 使用SPSS软件进行数据处理, 分别对实验班和对照班的数据作了平均值和标准离差分析, 比较了实验班和对照班在学业成绩方面的前后差异程度以确定实验干预的效果。实验班的学业成绩前测平均值M1=72.47, 标准离差SD=16.283;后测平均值M2=76.51, 标准离差SD=14.544。对照班的成绩前测平均值M3=68.36, 标准离差SD=17.521;后测平均值M4=69.08, 标准离差SD=16.975。M2-M1=4.04, M4-M3=0.72, 4.04>0.72表明运用合作教学融于课堂教学后, 实验班的成绩提高幅度明显高于对照班。对实验班和对照班的前后测成绩差进行独立样本t检验, 计算得到t=6.820, p=0.000<0.05, 差异极其显著, 说明合作学习教学模式融于语法课堂教学后, 对学生成绩的提高有重要作用。合作学习不仅有利于提高学生的语法单项成绩, 而且对学生的英语综合成绩也有着影响, 教师要适当分配时间讲解和操练, 把握合作学习的时间和时机, 尽量采用“观察→发现→讨论→归纳→巩固→运用”的方法来专项突破。积极探索语法教学课堂形式的多样化, 帮助学生在具体语境的运用中内化语法规则, 实验班学生的英语语法知识的掌握运用能力比以前显著提高。而对照班大部分学生由于接受传统的教学方式“定义→讲解→释疑→练习”, 对知识只是被动接受, 没有多大兴趣, 自觉把语法知识运用于实践中的意识不强, 造成英语语法应用能力提高不大。这两方面都说明合作型语法教学在学生的英语语法学习态度和学业成绩的影响方面明显优于传统教学法。

(二) 研究中出现的有待探讨的问题

1. 合作技巧的养成和良好品质的形成需要一个漫长过程

由于组内异质, 个性和背景等各不相同的成员容易发生争吵和冲突, 成员间意见不统一;个别组员间不愿合作而降低了全组的学习效率;活动中出现了能力强的学生控制小组的局面, 对个性内向和能力较差的学生不利, 致使活动中全组成员平等参与有一定难度。合作学习的良好品质不可能在短时间内形成, 需要教师在平时的教学和合作学习的实践中不断加以指导和长期熏陶, 及时恰当地处理解决学习者之间的意见冲突, 良好的课堂常规和学习模式有待探究, 以保证合作学习正常有效地进行。

2. 注意传授语法知识量和合作学习的时间和次数

合作学习不能完全替代教师的讲授, 要适时适量地精讲语法知识, 摆正讲和练的关系, 针对内容多而杂的语法知识, 要遵循循序渐进、由易到难的原则将知识分解到多节课中讲解。根据教学内容和教学设计展开教学, 找准合作学习的时机, 灵活掌握合作学习的度。把握开展合作活动的时间和次数, 以提高运用合作学习的有效性。要善于科学合理地设计安排“合作”, 让课堂教学中的“合作”成为一朵浪花, 一轮彩虹。

(三) 总结反思

任何一种教学方法都存在自身的不足和局限性, 合作学习也不是课堂教学的万能法宝, 不能盲目滥用、每堂课皆用, 也不能持续时间过长, 否则会缺乏实效、流于形式。在教学实践中的运用不是简单的“套用”, 而是一个深入探讨、不断发展的过程。它的有效实施不是一朝一夕能够达到的, 有待于教师在长期的教学实践中耐心付出, 并不断改进和完善, 最终达到理想的教学效果。教师要重新审视合作学习的价值, 积极营造适合学生合作学习的环境。要加强对合作学习重要性的认识, 加强对语法知识、学生对知识掌握程度和能力水平的深入理解, 努力探索有效合作学习的途径和方法。以学生的活动为载体, 科学确定并设计行之有效的合作学习任务。把语法内容活化为实际生活, 激发学生的兴趣, 促使学生乐学并在有效的合作活动中思考, 以动激思, 使每个学生都能从中受益, 让语法不再成为学生学习的绊脚石, 不再成为教师进行教学难以突破的障碍点, 让英语课堂真正成为学生施展灵性的平台、拓展知识面的原野、提高各方面能力的赛场。通过多维的英语空间, 教师要在教学实践中孜孜不倦地探求有效的合作学习教学模式, 不断提升合作学习的有效性和高效性, 让合作学习真正成为学生成长的沃土, 让英语语法课堂亮丽精彩!

参考文献

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[6]张道真.张道真实用英语语法 (全新版) [M].商务印书馆国际有限公司, 2002.

初中英语教学中语法的学习方法 篇11

摘 要：在初中英语的学习过程中，有一个难点是英语语法。可以说英语语法是学生们想要进一步学习英语的前提。英语语法是整个英语语言的框架，因此，若是想将英语学到一定的高度，英语语法的学习必不可少。对此，本文笔者主要就初中英语语法的学习方法作一个系统的说明。

关键词：初中英语；语法；提高；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-380-01

作为初中英语老师，我认为在学生们刚刚接触初中英语时，就要打好英语学习的基础，尽量能够减轻学生们以后的学习负担。特别是英语语法，这一部分内容多而且复杂，更是需要同学们多花时间记忆和理解，打好语法基础。学生们在学习英语语法时切不可大意，否则以后要是想要补习英语语法时，就会困难重重。当然了，学生们也不必害怕，英语语法虽然比较难懂，也不好理解，但是，说穿了英语语法就是为了方便让学生们更好的学习英语的载体而已。英语语法就相当于是整个英语语言学习的整体框架，只要将框架架好，接下来要做的就是往框架中增加东西，达到锦上添花的效果。

对于英语语法的学习，不少学生一律是“死记硬背”法。学生们要知道，采用死记硬背的方法学到的知识是存在很大的问题的。先不说背诵的质量，就来看看背诵的知识的“保质期”，也是不容乐观的。通过背诵记忆的知识点是短期的记忆，在短时间内，学生可以明确清晰的记得每一个知识点甚至是和其他知识点的区别，但是随着时间的推移，相关的知识要点在学生们心中的印象开始逐渐的模糊。最后可能就连知识点本身都记不清楚，更别说是它与其他知识要点的差别了。由此，接下来我将就如何学习英语语法相应的知识要点做一些说明。

一、认真听课，记录笔记

关于这一个方面，很多同学可能就会说了，我们所有人都是上课很认真地在听老师上课的啊，但是为什么还是有相当多的知识感到无比的陌生呢？这就是学生们个人的听课效率以及听课的方式问题了。不少的学生听英语语法课的时候都是只保证了人在课堂上心却在别的地方。这就是导致英语语法学不好的“元凶”。俗话说：“好记性不如烂笔头”。只有同学们实际的参与了英语语法课堂的学习过程，并且能够真真实实的记下老师上课时候的重要知识点，这样才可以方便自己以后的学习和复习。作为初中英语的语法老师，我强烈建议学生们在语法课上要准备好一至两个随堂笔记本，来记录课堂上老师所讲的知识要点。

在学生们记好了笔记之后，就是看学生们如何正确的使用这些语法笔记了。根据我在学生们中间所做的调查显示，在记了笔记的这一部分学生当中，对于所记录下来的英语语法笔记呈现出三种不同的状态。第一种是完全不理型，这一部分学生对于自己所记录的笔记从来不过问，甚至是从记录了笔记之后就再也没有翻开过笔记本，那么最终导致的结果只有两种，要么是有一点印象，毕竟是经过自己的手抄写过的英语语法笔记；要么就是仍然是脑中一片空白，根本没有记住一丁点的语法知识。第二种就是时而翻阅型，这一部分学生则是根据自己的心情来决定自己复不复习自己所做的语法笔记而这一部分学生们的最终结果和第一种学生是大同小异的。还有一种学生，就是正面教材，当然学生们的学习效果自然是十分明显的。

二、找准方法，准确记忆

既然说到了要及时记忆相关的语法知识笔记，就要说到背诵的方法，不是我们学生们一直使用的死记硬背法。学生们都说英语语法难记，不好学，其实英语语法的记忆也是十分有技巧的。只要学生们认真的把握，仔细的寻找，就一定可以将英语语法知识记得稳稳当当的。但是，学生们必须要摆脱传统的英语语法学习方法—死记硬背。学生们只有真正的摆脱了对死记硬背的依赖，才能够摆脱传统的学习方法的干扰，冷静下来，仔细思考后，寻找到适合自己长期使用并且高效的学习英语语法知识的方法。相信同学们在死记硬背的过程中一定遇到过这样的问题：背了就忘或者是根本就记不住。这都是因为学生们使用的是大脑的短期记忆，根据艾宾浩斯遗忘曲线，时间一久，大脑就会渐渐的消除这段记忆，于是乎曾经以为自己将知识深深地刻在了脑海中，到现在却只有一点淡淡的印象甚至是连印象都没有。

要想摆脱这种问题的困扰，就需要学生们在记忆方面不断的加深自己的印象。一方面，学生们可以利用自己的空闲时间，将自己的笔记重新整理，去除自己已经完全掌握的，着重标出自己不熟悉的或者是自己感到拗口的，在闲暇时间拿出来阅读或者是背诵，真正做到利用自己的零碎时间来将英语语法知识重点刻进脑海中。这样做的目的是，通过不断的刺激大脑对这方面的知识，将大脑的短期记忆转变为产期记忆甚至是永久记忆。使用这个方法有优点也有缺陷，优点就是不需要占用学生们太多的上课或者自习时间，缺陷就是还是需要学生们将基础建立在传统学习方法之上。

另一方面，学生们则可以适当的调整学习方法，将传统的学习语法的方法暂时地避开。学生们可以将语法知识融入到具体的句子以及文章中，学生们通过阅读文章或者是朗读句子，让自己对这一部分理论知识的印象更加的深刻。要想通过这种方式学习语法知识，就需要学生们事先做好准备，比如要将每一个知识要点的例句以及范文列举出来，方便自己在阅读时能够更加的便捷。

同时学生们也要及时的清理自己的语法笔记本。及时的“清理”出自己已经完全能够掌握的语法知识，然后又在剩下的部分中着重强调自己还未掌握的，这样循序渐进，直到自己能够完全掌握已经学习过的英语语法知识为止。

学生学习英语语法 篇12

由于汉语与英语在语言的基本结构上存在很大差异，中国学习者在学习英语时很容易受到汉语习惯思维和表达方式的影响，把母语的表达规则直接套用到英语中。因此，对比分析英语和汉语在语法方面的差异，可以使中国英语学习者学英语时做到心中有数，有的放矢地展开学习，避免将母语语法的习惯表达方式直接生搬硬套于英语表达之中。

对比语言学(contrastive linguistics)作为语言学的一个分支是从上世纪五十年代发展起来的，主要是通过两种或多种语言结构系统的共时现象的对比寻求其语言结构系统关系的异同。因此，英汉语法对比分析属于对比语言学的范畴。本文将从词类、句子和篇章三个层面入手，通过对比英汉语法，找出差异，并对这些差异容易引起的常见语法错误进行分析，最后为中国学生学习英语语法提供可行性建议。

二、英汉语法对比与问题剖析

（一）词类层面分析

1. 冠词的困惑。

英语中冠词使用广泛，英语冠词分为定冠词和不定冠词，而汉语中没有冠词。这一差异一定程度上对中国学生正确使用英语冠词产生了负迁移影响。李景全、蔡金亭(2001)认为，中国学生常见的英语冠词的误用可分为三大类：冠词省略、冠词冗余和冠词混用，而且前者比后两者更普遍。

例如：We should form good habit of saving water.省略了冠词a，应该是a good habit of saving water。

2. 可数名词与不可数名词的混淆。

在英语中，名词分可数名词和不可数名词。中国学生常常分不清可数名词与不可数名词，直接按照汉语的方式与不定冠词搭配。例如：He gives me a good advice.advice是不可数名词，不能使用冠词a。

3. 介词使用不当。

英语中有大量的介词，介词的使用也十分灵活多变。相比之下，汉语介词较少。因此，中国学习容易出现介词使用不当的问题。例如：There is a bird on the tree.英语中表示树本身以外的东西在书上应该用介词in而不是on，这一点在汉语中不加以区别。

（二）句子层面分析

1. 主谓不一致。

英语注重主语和谓语的一致性，这表现在名词的数、动词的时态、语态等方面。而汉语不存在主语和谓语在人称和数方面的一致关系。受汉语思维的影响，中国学生在英语表达中常常出现主谓不一致的错误。例如：James want to see his mother.英语中，主语为第三人称时，谓语动词也要用单数形式，此处应为wants。

另外，中国学生英语中出现主谓不一致的错误还表现在主从复合句的使用上。英语的句式习惯于以谓语动词为核心，通过使用介词、分词、不定式等结构向外扩展句子。而汉语句子重意合，呈流散式铺排延伸，疏放相连比较挥洒自如，主从复合句中主谓不须保持一致。受汉语思维的影响，中国学生在英语主从复合句中常出现主谓不一致的情况。例如：Lookingin this way, the situation doesn’t seem so disappointing.此处looking与situation主谓不一致。

2. 语序的问题。

由于英语语法和汉语语法在语序方面存在较大差异，英语语序问题成为困扰中国学生英语学习的重要问题之一。中国学生在英语表达中常常受汉语习惯语序的影响，直接套用汉语语序表达英语，造成语法错误。

其中，定语语序的差异表现突出。汉语的定语常常位于被修饰词的前面，而英语的定语的使用比较灵活，可以位于被修饰词前面也可以位于其后，如：

a beautiful flower(前置)%%%%%%%%%%%%一朵漂亮的花(前置)

something interesting(后置)%%%%%%有趣的事情(前置)

连淑能(1983)指出，连续数个定语的语序，英语的顺序是越能说明人或事物本质的越靠近名词，汉语则往往相反。例如：anoutstanding contemporary young Chinese writer，中国的一位杰出的现代青年作家(不是“一位杰出的现代青年中国作家”)。由于这一差异的存在，中国学生常常搞不清楚多个连续定语的语序。

另外，英语状语的语序也与汉语存在差异。英语中习惯将地点状语置于时间状语之前，而汉语习惯将时间状语置于地点状语之前。由于这一差异的存在，中国学生常常按照汉语表达方式表达英语，如：Tom was born on July 6, 1987 in London(正确语序应该是Tom was born in London on July 6, 1987.)

此外，其他的语序差异还表现在英语习惯先表达观点后叙述事情，而汉语习惯先叙事，后表达观点看法。例如，It is a good idea to go to the park in spring.汉语表达应该是：春天去公园是个不错的主意。

3. 句子时态使用错误。

英语语法有时态之分，英语分一般过去时、一般现在时、一般将来时、过去完成时、现在完成时、将来完成时等时态。而汉语语法中没有时态之分，汉语表示过去、现在，将来的概念主要通过词汇手段，如使用“了”、“着”、“过”等词语表示事情或动作的时间。受汉语的影响，中国学生常常在时态方面出现错误。比如叙述过去的事情或动作，忘记使用过去时态。例如：I buy a computer yesterday.(我昨天买了一台电脑。)

4. 生搬硬套汉语句型。

中国学生常犯的语法问题还表现在直接套用汉语句型，完全依赖中文字面意思，错误搭配词语，从而生成一些中国式思维的句子。例如：This term my writing skills have made much progress.(这学期我的写作技巧取得了很大的进步。)

（三）篇章层面分析

在篇章层面，语法问题更多的是由“意合(parataxis)”与“形合(hypotaxis)”的差异引起的。简单地讲，“意合(parataxis)”指句中各成分通过语序和逻辑关系发生联系，比较少用介词、介词词组和连接词，它以言简意赅、传达意义、模糊隐约、富有弹性为特征。“形合(hypotaxis)”通常是指句中各语法成分相应的介词、连词、关系词、功能词来表达其相互关系，形式上比较严谨。汉语语法重“意合”，而英语语法重“形合”。这一典型差异使中国学生易受汉语意合方式的影响，在篇章中不重视句子的“形合”，往往出现语篇不够连贯、句子之间关系不够严谨的现象，而这一现象尤其表现为不注意英语关联词的使用。

汉语句子注重简洁，大量使用短句，常常省略关系词，并按照时间顺序和逻辑顺序建构句子。受这一表达习惯的影响，中国学生在学习英语时，尤其是在英语写作中，容易忽视关联词的作用，甚至将必要的关联词省略，造成表达不够严谨的缺陷。英语中经常使用关系词(connectives)且关系词在数量和种类上都多。关系词包括介词、介词短语、连词、连接代词、关系代词、关系副词等。关系代词、关系副词和连接副词有who, whom, whose, that, which, what, when, why, how等;此外还使用连词如and, or, but, yet, as, well as, since, unless等。通过这些关系词，将长短句子连接起来组成完整的句子。因此，中国学生在英语写作中，应该多使用关联词(如：however, moreover, besides, nevertheless等)使篇章结构更加严谨。

三、结语

通过上述分析，我们可以看出，英语和汉语在语法方面存在着显著的差异。这些差异使得中国学生易受汉语习惯语法的影响，在英语表达中出现语法错误，而且这也是影响中国学生深入学习英语的重要因素。

要学好英语语法，我们认为首先要端正意识，树立信心。要从思想意识上着手，要意识到汉语系统与英语语法的具体差异性，并认识和了解到这种差异性，从而在学习训练的过程中有意识地避开自己原有的语法习惯，有意识地去克服相关障碍，换言之，就是要有意识地防止母语语法的负迁移影响。同时，在意识到汉语和英语的差异之后，也要有信心能够克服这些障碍。

然后，应该对比典型差异，提高学习效率。要对英汉的典型差异进行对比学习，加深英汉语法差异的印象，从而提高英语语法学习的效率。这就需要将英汉语法对比应用到英语教学当中。例如，当在讲解“I don’t think...”，“I don’t believe...”，“I don’t know...”等否定用法时，可以与汉语的“我不认为”、“我不相信”和“我不知道”等句型的使用方式和意义对比教学，指出其差异，使教学效果事半功倍。

此外，还需勤于练习。要学好英语语法，必须要勤于练习，值得注意的是，勤于练习不是指仅仅通过不断练习语法题，更多的是要在实际运用中练习语法。针对汉语语法容易引起的英语语法问题进行专项练习。

总之，英汉语法对比能够使学生更好地认识到英语和汉语的差异。通过对比分析英汉语法差异并探讨这些差异带来的语法问题有助于中国学生避免相关错误，有的放矢地学习英语。

摘要：英语和汉语在语法上存在着显著的差异, 受汉语语法的影响, 中国学生容易把母语的表达方式直接套用到英语表达当中。本文将从词类、句子和篇章三个层面入手, 对比英汉语法, 找出差异, 并对这些差异容易给中国学生带来的常见语法错误进行剖析, 最后为中国学生学习英语语法提供可行性建议。

关键词：英汉对比,语法差异,语法问题

参考文献

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