小学生英语学习

小学生英语学习（共11篇）

小学生英语学习 篇1

目前小学阶段已经普遍开设英语学科, 这也是为学生英语学习打基础的阶段。但从整体上来说, 英语的教学效果却不容乐观。小学生初学英语时, 凭着对英语的好奇感, 对学习产生强烈的学习动机, 但是随着学习的深入, 教师的教学方法单一, 教学缺乏生机和活力, 学生感觉学习英语就是朗读与背诵, 这使得他们初期的学习兴致消失殆尽, 而产生一种消极的学习情绪。如何扭转目前的教学现状, 实现“要我学”到“我要学”的转变, 让学生爱上英语学习, 这是广大英语教师所关心的重要问题。对此我进行了一系列的教学实践与探索, 并总结出如下体会。

一、以教师形象感染学生

学生对教师的印象如何直接决定着学生对他所任教的学科的喜爱程度。学生喜爱教师, 就会把这份喜爱转移到英语学习上来;如果学生不喜爱甚至讨厌教师, 他们怎么可能会喜爱他所任教的学科呢。要让学生喜爱上英语学习, 必须要让学生喜爱英语教师。因此, 教师在平时要注重提高自身修养, 赢得学生的喜爱与信任。首先, 教师要真心热爱学生。爱是教育的主题, 爱具有强烈的感染性, 教师对学生倾注爱心, 自然会换来学生对教师的爱。其次, 要微笑地对待学生。教师一脸严肃带给学生的只能是紧张与畏惧, 带给学生一张笑脸, 你就会换来无数天真的笑容。再次, 教师要尊重学生。在每个人的内心深处都有一种强烈地希望得到他人尊重的心理期待, 小学生也是如此, 只有尊重学生的一切, 才能换来学生对教师的尊重, 才能激起学生内心的积极情感。最后, 要公平地对待学生。学生受先天条件与家庭环境等的影响而存在一定的差异, 在英语学习上会有不同的表现, 教师要公平公正地对待学生, 不因学生优秀而包庇, 要让学生感受教师的公平与公正。只有这样才能赢得学生的喜爱, 使学生对学习产生浓厚的兴趣。

二、以优美的歌谣打动学生

歌曲有着动人的旋律与优美的节奏, 能够打动人的心灵, 起到语言所不能代替的作用, 深受人们的喜爱。现行教材非常注重这一特点, 有许多适合儿童的英文歌曲, 在教学中我们可以教学生唱这些歌曲, 让学生在愉悦的氛围中学会唱歌, 进而记住这些英语知识。同时我们还要积极从互联网等途径收集适合小学生的歌曲, 播放给学生, 从而激起学生想学、乐学的激情, 让学生在无形中掌握这些知识。如Apple Tree:

Apple round, apple red.

Apple juicy apple sweet.

Apple apple I love you,

Apple sweet I love to eat.

Apple round, apple red.

Apple juicy apple sweet.

Apple apple I love you,

Apple sweet I love to eat.

三、以活泼的游戏吸引学生

游戏是学生所喜闻乐见的重要活动之一。我们可以将游戏引入英语教学中, 真正实现寓教于乐, 这更符合小学生的心理特点与认知规律, 能够吸引学生的注意力, 调动学生参与游戏、学习英语的激情, 使学生在做游戏的同时学到更多的英语知识。词汇是学习英语的基础, 记忆单词既是教学的重点也是难点。小学生天真活泼, 有意注意时间短, 机械地记忆单词往往适得其反, 不但不能取得很好的效果, 反而会让他们对英语学习产生消极情绪。采用游戏的方式来记忆与巩固单词, 使得原本枯燥无味的学习更具趣味性, 更能激起学生主动学习的动机, 使学生以愉悦的心态参与其中, 从而收到事半功倍的效果。如单词接龙, 以给出的特定单词的末字母为下一个单词的首字母, 以此类推, 将全班学生分成几个小组, 在小组间展开竞赛, 看哪个小组能够说出更多的单词, 这便于提高学生的英语发音, 能够巩固所学单词。又如找朋友, 将单词与相应的中文含义分别写在卡片上, 然后打乱顺序, 让学生给单词找到相应的中文含义, 当找到时要正确地读出单词、说出中文意思。

四、以多媒体增强教学的趣味性

多媒体是推进课堂教学改革的重要内容。多媒体最大的优势在于改变了传统教学的单调与枯燥, 丰富了教学内容, 扩大了教学容量。多媒体集图、文、声、像于一体, 可以将教材上静止的文字知识以直观的方式动态地展现出来, 赋予教学以新的生命, 让单词“活”起来, 让人物动起来, 这大大增强了教学的趣味性, 吸引了学生的注意力, 调动了学生参与英语学习的激情, 对教学效果的提高具有事半功倍的效果。如在学习monkey、tiger、dog等动物类单词时, 我设计了游玩动物园的活动场景, 带领学生一起走进动物园, 当出现一种动物时, 多媒体会模仿这种动物的声音, 然后出现相应的单词, 并出现一个卡通人物来朗读这个单词。这样的设计既激发了学生学习的兴趣, 调动了学生学习英语的积极性, 更为重要的是将抽象的英语与具体的事物相结合, 使学生在二者建立直接联系, 这符合母语非英语的学生学习语言的规律, 利于学生英语能力的全面提高。

五、以情景剧表演提升学习兴趣

小学生有着极强的表演天赋, 他们喜爱表演, 善于模仿。在教学中, 我充分挖掘学生的潜力, 让学生来表演情景剧, 以此来激发学生学习兴趣, 提高学生英语听说能力, 加深他们对英语的理解。现行教材的编排非常注重学生的口语训练, 有许多适合对话的内容, 我引导学生对这些内容进行积极的改编, 让学生充分发挥想象, 为这些对话设计特有的情景, 让学生进行表演。学生参与的积极性非常高, 各小组积极踊跃地参与到情景剧的设计、编排与表演中来。为了更好地表演, 学生在课前积极地查阅相关资料, 认真研究西方国家的风俗习惯等等, 这对于学生学习英语具有极大的帮助作用。在表演的过程中, 学生积极运用表情、动作等肢体语言进行辅助, 使人物的形象更传神, 交际情景更真实, 这无疑是学生学习英语的重要途径。

六、以趣味性作业巩固所学

学生以往的作业经常是默写单词、抄写课文, 或者是完成一张试卷, 这样的作业形式枯燥无味, 许多学生对作业都是应付了事。作业不是可有可无的, 而是课堂教学的有效延续与补充, 是巩固学生课堂所学, 提升学生认识的重要手段。因此, 在教学中我们要改变以往单一枯燥的作业形式, 设计一系列内容丰富、形式多样的趣味作业, 来巩固学生所学, 提升学习兴趣。如将原来的写作业改变为画作业、做作业, 将对话所要表现的内容用图画的形式画出来, 将默写单词改成做相应的卡片, 正面书写单词, 背面可以写中文含义, 也可以画出相应的实物。这样的作业设计极具趣味性, 符合小学生的心理特点, 充分发挥了学生的动手、动口与动脑能力, 对于学生英语综合能力的提高具有积极重要。

总之, 教学是一门大学问, 没有捷径可走, 需要我们脚踏实地进行不断的实践与探索, 在教学内容、教学氛围、教学方式、教学模式、作业设计等方面进行探索与研究, 在实践中改革, 在改革中总结, 在总结中提升, 彻底摒弃传统教学的种种弊端, 在继承的基础上创新, 从而打造一个充满活力而高效的英语课堂教学, 让学生得到身心愉悦的发展。

如何培养小学生英语学习习惯 篇2

【关键词】听做 说唱习惯 书写习惯 阅读习惯 写作习惯

佩恩说 “没有播种，何来收获；没有辛劳，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。”的确播种行动，收获习惯。播种习惯，收获性格。播种性格，收获人生。再播种人生，收获的就是你的命运。良好的英语学习习惯决定者学习之路的成败，小学英语的学习决定着终身学习的基础。科学表明学习行为重复二十一遍既养成习惯。但行为是由兴趣决定，因此小学英语教学要先从学习兴趣的提高入手，逐渐培养学生良好的听做习惯、说唱习惯、玩演习惯和良好的书写习惯。

一、培养学生高素质的听做、说唱习惯

利用小学生爱唱动好表现的特点，每课开始Warm Up阶段。我通常和学生一起唱一首英文歌曲，这种做法可以充分调动学生学习的积极性，刺激学生听觉，使其尽早进入英语学习状态中。调整学生英文思维能力。Free talk自由交谈，可由师生或学生快速问答练习学习的语言。以游戏的方式、竞争的手段，练习同学快速英语听说表达能力。Lets guess，Lets chant等课堂游戏，也可以做为英语英文交流内容，提高英语玩演的兴趣。良好的英语听做说唱习惯，不仅提高同学表现力和学习兴趣、也为读写习惯打下良好的基础。激发兴趣、培养能力。

二、培养学生良好的阅读习惯

老师尽量用英语组织教学，借助实物和动作培养学生英语思维能力和表达习惯。让学生在老师的表演中体会意思。其次用标准美音的英语录音带带领下模仿其语音、语调、重音和语气。模仿跟读中可采用比赛，随时纠正同学发音。在模仿说做中评选最佳英语口语奖和表演奖。从活动中提高学生良好的读书习惯。培养严谨治学的良好习惯。

三、培养学生良好的书写习惯

学习语言最终目的是用来交流和表达的，听说读写的综合语言运用能力。因此身为英语老师应把良好的书写习惯做为基本功来练习。首先，日常教学要严格规范学生的书写姿势、做到“三个一”——即身体离桌子要一拳远、眼睛距离书本要有一尺远、握笔的手要离书本一寸远。书本要和桌子保持15度的角度。良好的坐姿，不仅能保持良好的形象，更能够保持视力和养成端正的学习态度。积极向上的心态是成功者最基本的要素。其次，按照规范模仿书写，定期进行英语作业书法评比，以奖促写。从字母到单词，在到句子，书写有章可依、有法可循。为了时刻提醒同学书写规范，我常常编写郎朗上口的书写儿歌，如句子儿歌：句首单词举大旗（句首大写），单词之间有距离（一字母间隔），标点符号莫忘记，三线之上要记牢。老师要定期表扬书法规范漂亮的同学，以榜样的力量引导学生书写规范认真。

四、小学英语写作能力的培养

书面表达能力是英语学习的最高境界，大量阅读和练笔是写作的源泉。首先是仿写练习。根据孩子的认知特点，英语学习要逐渐从听说到读写。练习要像学汉语祖词和造句一样的循序渐进——给词造句、扩句、逐渐到能写出具有相同意群的段落。表达同一主题的观点和看法。其次指导入门，培养写作能力。小学阶段的作文很简单的。有写事的、写人的、和说明文等。口语表达、范文引导的教师讲评等形式使同学语言更加丰富、严密和准确。最后，用竞赛和展示等方式提高书写作文的兴趣和能力。如限时英语作文竞赛、英语手抄报-作文版，优秀英语作文展评等。配上学生们绘制的精美插图，学生们互相品评和称赞中培养自信、享受成功的喜悦。例如PEP小学英语六年级第六单元：How to plant trees.一文可根据Wu Yifan 和Amy 的对话：What are you going to do this afternoon ？ How do you do that？ What should you do then ？的答语自然引出如何种花的具体过程。

美国华盛顿儿童博物馆的墙壁上有这样一段话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这段话强调了学生学习不能只是听，只是接受，应该让学生动用眼、耳、手、脑等多种感官参加学习，才能达到理想的效果。调查表明，说过和做过的事情能记住内容的90%。英语学习就应该引领学生去“听说读写玩演唱做”。这样，在“浸泡式”英语学习环境中，学生自然而然的学习和运用新语言。

让小学生英语学习充满乐趣 篇3

一、合理把握学生心理,激发维持学习动机

正确的学习动机能促进学生积极学习,激励浓厚兴趣,激发坚强意志,从而进一步促进学习、掌握英语的能力。在英语学习的最初阶段,教师要适应他们的新奇感,满足他们的求知欲望,维持英语学习动机。例如:小学生刚接触英语时,往往都怀有强烈的好奇心,都想掌握这一门语言。此时,教师就应该抓住学生的好奇心,并运用符合儿童年龄特征的、有趣的教学方法,鼓励学生大胆说英语,使学生的好奇心转化为学习兴趣。

二、精心设计教学过程,创新增加趣学元素

(一)Warm-up环节

我们常用日常问候、自由交谈、唱英语歌曲、听口令做动作等一系列活动作为热身活动。某教师教学《牛津小学英语》(译林版)3B Unit 4 What's the time时,在热身活动中运用了猜谜游戏:I have two hands but no feet,I have a face with 12 numbers but no eyes.Who am I?在相互问候后,教师就用谜语来吸引学生的注意。在不到半分钟的时间里,学生不仅得到了一次小小的听力练习,更重要的是学生的注意力转向了教师所说的谜语。由于谜面很好理解,答案就很容易想到,在新课之前让学生小小地体验一下成功的快乐,有助于激发学生对新授知识的兴趣。

(二)Presentation环节

小学阶段呈现涉及的内容主要是词汇和句型,对于不同的内容和知识点,可采用不同的呈现方式。某教师教学《牛津小学英语》(译林版)5A Unit 9 Shapes时,师生均准备了一张菱形的纸,学生跟着老师动脑动手,将纸进行裁剪折叠等加工,首先把纸从菱形变成长方形,然后从长方形变成正方形,又从正方形变成了三角形。在这一系列的动手过程中,师生合作,将图形设计出来的同时也自然而然地呈现了新授的单词。让学生在动手探索中学习的效果,远远超过枯燥地、单纯性的呈现,而且这一方式在平常的上课中不常用到,让学生感到新颖。

(三)Practice环节

玩游戏,小朋友们都非常喜欢。在英语教学活动中开展游戏活动,既能激发学生的英语学习兴趣,又能发挥他们的想象力和创造力,让学生在充满趣味的英语练习中不知不觉地习得语言,学得知识。如英语课前,教师在发出指令“Simon says”,让学生根据指令做动作,反应慢或做错的同学罚唱英语歌曲。在活动中,学生通过听老师的指令做动作,其过程中虽然只有老师在说句子,但是学生听了老师的指令后首先要进行判断反应,这时学生就会模仿老师一遍一遍地进行发音,从而达到操练熟练的目的。同时,这一游戏属于小组竞赛游戏,学生好胜心强,在游戏中就会集中精神思考防止出错,这时学生自身就会去强行记忆五官的单词,在游戏操练中得到强化记忆。

(四)Consolidation环节

在小学英语课堂中,老师们往往喜欢让学生抄写英语单词,少则3～4遍,多则6～8遍,学生们对于这种枯燥、乏味、机械的抄写活动早已厌倦,多数学生是应付了事。在我所听的许多公开课中,老师所设计的巩固基本上是根据课文完成填空以帮助理解课文的意思,或者就是拼读、拼背单词。殊不知,用大量的抄写来巩固知识,没有了单词的语言使用环境,学生更容易出现刚刚抄写完就忘词的现象。所以,科学、有趣、高效的知识巩固过程显得更为重要。

三、开展多种课外活动,有效营造乐学氛围

英语毕竟不是母语,除了英语课40分钟里使用到英语、课后完成英语作业外,学生基本上就不会使用到英语。但是英语学习首先需有一个感受语言的大环境,既然学生在家不太可能都有感受英语的氛围,那么作为语言学习的实施单位——学校,就应该尽量满足学生的这一需求。如在校门可竖立牌子:Welcome to school!See you tomorrow!打出节日问候语:如Happy New Year!Merry Christmas!Happy Children's Day!等等。还可在每幢教学楼、各科室、生活场所镶上用英语打印的牌子标明,树木花草注上英文翻译。

另外,在校园一些显眼处可定期贴上一些画报:可以是英文漫画、智力小游戏、谚语俗语名言,也可以是英语小故事、小百科等。有条件的学校可以在学校里开设一个英语角或英语俱乐部,并规定成员定时交流学习英语的经验和体会,还可组织一些游戏或活动,寓教于乐。

小学生英语学习计划(三) 篇4

其次，进行有效训练，从而提高学生成绩。所以教师必须深入题海，精选题目，提高训练实效。在实践中，一类是基础知识训练，如四会要求的单词、词组、句子的默写训练；另一类是针对考试中常见题型选编的一些题目，让学生在适量的训练中熟能生巧，掌握答题技巧。准备几本优秀的习题集、试卷集，供我们参考、选择，经过复印、剪贴和重组，就能得到最适合我们学生、教学实际的练习，为达到有效的训练目标创造条件。

再次，要进行反思。我们在复习时首先要引导学生建立错题集，把练习中错误的题目集中到一个本子上，便于学生在一个阶段后的反思、复习，减少学生在同一种题型上犯同样的错误，并培养他们“举一反三”的解题能力。

在具体复习中，我们还有如下几点：

1、以听说读写为主要途径，要让学生多读，在紧张的复习阶段同样不忘培养学生朗读英语的习惯，所有单词、词组、句子等都是阅读材料，都要指导学生朗读，对四会单词、词组要一一过关，进行默写。

2、采用分层教育，帮助不同层次的学生获得不同的提高和收获。因我校学生两极分化现象极为严重，因此在复习过程中，我将对不同层次的学生提不同的要求。对基础较差的同学重点放在基础知识的复习上，对于一部分尖子生重点放在能力的培养和知识的综合运用上。

3、以教材为重点，侧重于教材的复习和梳理。在复习顺序上，我觉得还是先局部，再整体，即先单元复习字、词、句、篇基础知识，再综合全面、查漏补缺地进行复习、训练，并要注意不断反思，调整复习内容、方法等。首先对每册书的单词进行分类复习。四会的单词要求每个学生必须会背写，与此同时教师要进行语音的指导，在上课时适当进行语音训练。其次要以每单元为单位进行句式的复习，我们要把重要句式进行总结让每位同学摘抄，以加深印象。对重要句子学生不仅能书写还能运用。主要措施是让学生练习写句子和做一些相应习题。

总之，紧张的复习工作已经全面展开，我们要以学生为主体，努力从实际出发，让所有的学生都获得一定的提高和进步，不但在考试中取得好成绩，也为今后的学习打下坚实的基础。

如何提高小学生英语学习兴趣 篇5

一、营造和谐的师生关系

新课标要求教师要关注学生的情感，营造宽松、民主和谐的教学氛围，对每个学生平等相待，尊重每个学生。教学中，我发现：如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。这就要求我们教师在提问题或组织课堂活动时，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。增进师生之间的情感，让学生喜欢你，从而发展到喜欢你的英语课。

二、灵活运用教学方法

兴趣是最好的老师，人们对喜欢的东西学得最快。课堂上，开展活动或游戏是提高学生英语学习兴趣的催化

剂，是活跃英语课堂气氛的重要措施。

1、合作学习

（1）同伴之间的互助合作学习

在小学英语课堂教学中，Pair work应用得最为频繁，可以说几乎存在于每一节英语课中。它不仅适用于单词、对话教学，也适用于Let’s do、Let’s chant的学习。如在学完单词后，我经常请同桌同学互相读一读，同桌互相帮助，互相学习，互相检查，达到认读本课单词的目标；在学习Let’s do过程中，我会要求同桌操练，一人发指令，一人做动作，相互配合默契，有效提高了学习效率。

（2）小组合作学习

这种类型的合作方式往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题进行讨论、调查时采用。例如在Let’s act中，小组之间的分角色表演对话使用尤为频繁。孩子们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，使每个学生都有机会参与，也让每一个学生开口说英语，培养良好的交际能力和语言运用能力。

2、情景教学

英语是一门语言实践课，学习语言最重要的是环境。我们都知道，儿童在呀呀学语时并没有刻意去记忆、背熟，只是因为处在一个人人说母语的成长环境中，随着条件的成熟，不知不觉他就能脱口说出很多话来。但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间，因此，课堂上教师应努力创设情境，营造一种浓厚的语言氛围。

（1）运用各种教具，激发学习欲望。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。

（2）运用简笔画，激起学习兴趣。简笔画的特点是形象、直观、生动、活泼，能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练，同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。简笔画的运用，我通常可以分为两种方式：①师画生说或师说生画；②生画生说或生说生画。后者我采用的更多一些。因为它非常有益于学生动手、动脑、动口等综合能力的培养。

（3）运用多媒体，激活学生思维。①利用录音机的录音、放音功能，用声音为学生创设情景。②利用多媒体课件，创设全方位最佳情景，达到音像、动静结合的效果。

3、游戏教学

游戏既能使学生轻松，又能使学生消化课堂所学内容，从视觉、听觉等多方面加深学生对所学知识的记忆，同时也赋予了英语一定的趣味性。尤其在一年级英语教学中，游戏教学更为重要。通过游戏，可以使学生的注意力更加集中，课堂气氛更加活跃，让英语学习不再是枯燥的单词和句子，让学生真正的在玩中学会知识。

我经常采用的教学游戏：

（1）执行命令（Sam says）。教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有“Sam says”学生则不做此动作，全班分几组，反应慢或做错的同学被淘汰。留下的人最多的小组获胜。（说明：指令应由慢到快，这样才能增强娱乐性。）

（2）缺了什么。这是一个训练学生记忆力、有助于词汇复习的游戏。教师出示一些实物，让学生先看一分钟后从中取走一样。然后问：“What is missing？”让学生迅速用英语把缺的东西说出来。再取出二样。依此类推。

（3）摸一摸。这是一个训练学生听单词并快速反应能力的游戏。在学习了单词nose ,ear, eye, leg, hand, arm等后,教师快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位。最快最准的获胜。当学生做得非常熟练

后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位。

三、积极开展教学评价

《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。

小学生正处在身心发展的关键时期，十分注重自己在别人心目中的地位。要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

在实际教学中，我经常采取表扬评价法。这种评价方法能帮助小学生树立自信心，也是提高小学生英语学习兴趣的有效途径。另外，我还用体态语言对学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好，我就鼓掌祝贺；学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏；学生在完成小组任务后，就互相握手；对认真听课的学生，教师微笑赞许。

再者，对表现好的小组和个人可以奖励一朵小红花。

小学生英语学习的习惯培养 篇6

一、从“听”的良好习惯—入手

“听”是学习英语的起步。只有你“听”的好了, 那你“说”的就会流利, 没有“听”的环节, 就没有办法去模仿“说”。只有学生听得清, 听得懂, 才能说得准, 说得好。生活中用心地多听他人说英语, 有助于培养对英语的敏捷反应。因此, 培养学生认真聆听老师或者录音的示范发音, 用心听他人说英语的语气与发音是至关重要的。

在课堂上, 常有学生一听教师示范发音、朗读, 就急于开口去模仿, 轻声跟着老师窃窃私语, 结果导致学生自身发音欠标准化, 而且还影响了他人听音。因此, 在英语的起始教学初阶段, 教师就要训练学生静心聆听, 就可采用“手势暗示法”, 即教师随着示范发音去打手势“一、二”, 这时学生可以边听教师发音, 边看教师嘴形, 注意观察其老师嘴型大、小、扁、圆及变化情况, 做到看明白、听清楚, 当手势打“三”时, 全班进行齐声模仿。这样, 学生在发音上就很容易到位, 因此模仿就可以达到一个极好的效果。

二、在“说”的良好习惯中—实践

在这个“说”的良好学习习惯中, 我们最希望的是学生能大胆的去开口说英语, 因为只有你敢去说了, 才会有学习英语的兴趣, 并且再开口说的时候要音量适宜, 不能忽高忽低, 在说的时候还应注意仪表的大方, 有的学生会紧张, 拿不出手, 畏畏缩缩。因为这些都是学习英语所必需的。

我们老师还应该注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。老师要用我们博大的“师爱”去赢得学生对于我们的亲近和信任, 使师生感情有着密切的交流, 因为这样的师生关系可以营造出轻松、愉悦的课堂气氛, 从而有效地帮助学生消除心理障碍, 克服怕开口说英语的紧张心理, 开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面;其次教师要精心组织教学, 优化教学方法, 利用一切教学媒体 (图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等) 创设情景, 寓教于乐, 让学生身置语境, 有意识或无意识地开口练说, 最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。三年级初学英语, 要求学生大声讲英语, 随着年级的升高, 要求学生根据不同场合, 调整自己的音量大小, 声音高低, 对于活动、小组操练宜轻声些, 班上发言得响亮些, 让全班同学都能听到。有的学生急于发言, 在连续说英语时, 停顿过长, 还常加“嗯”。此时, 教师要注意多留给学生一点思考时间, 要求学生先想清楚再去说, 从小养成良好的说的习惯。

三、从“读”的良好习惯中—升华

其实“读”对于小学生来说无可厚非就是指“朗读”。这期间我们也有一系列的要求, 比如说:正确拼读单词, 大声响亮地、流利地朗读课文, 语音、语调等基本正确。正确的拼读单词有利于学生记忆单词, 积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等, 也有助于“说”的能力进一步提高。

小学英语三年级第二册课文开始出现文字, 随之要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读单词, 我们教师都应要求学生先读一遍单词, 再拼读字母, 然后再读一遍单词。比如:“bag、b-a-g、bag”, 培养学生拼读单词的良好习惯, 十分有益于学生认读单词, 正确拼写单词, 朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。

其实在我们小学英语课文句短简单, 读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了, 在朗读时漫不经心, 不是看着一句句朗读, 而是滑句, 一股脑儿读完, 存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好, 过慢、拖沓, 一字字顿着读, 或是过快, 发音不到位, 无停顿, 混着读。特在集体朗读时, 伴有拖音明显, 节奏较差, 语速偏慢等现象。为此, 教师要对症下药, 变换教法, 随时纠正学生朗读的不良倾向, 刻意培养学生良好的“读”的习惯。

四、在“写”的良好习惯中—养成

“写”无疑对小学生来说主要是指“书写”, 这方面的要求是最严格的, 从书写姿势、方法正确, 斜体行书规范书写, 大小写、笔顺、标点符号和格式正确都是尤为重要的, 小学生在学英文书写前, 已学会汉字及汉语拼音的书写, 所以已养成一定的书写习惯, 这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言, 二者有相同之处, 但更有不同之点。对于书写的坐姿, 握笔方法, 两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此, 英语教师必须利用“取其精华、去其糟粕”对学生英文书写进行严格的训练。

在书写教学一开始, 学写字母时, 教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写, 在四线三格中位置正确。值得一提的是, 要强调每个字母都要稍向右斜, 斜度要一致 (约5°) 。中国学生由于写汉字的习惯:竖直横平, 有棱有角, 四方端正。因此, 在书写英文时, 常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学, 及时指正。随着学习的进展, 教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用, 实实在在做到英文书写规范, 使学生养成良好的“写”的习惯。

如何提高小学生英语学习效率 篇7

一、角色转换,因材施教

长期的中学英语教学习惯使我们部分教师一直处于课堂的主角,从上课一直演到下课,出现了“自问自答,自导自演”的课堂教学模式。

新大纲要求我们,新课改驱使着我们。教师如果想帮助学生在课堂上提高学习的效率,就必须转换那种陈旧的教育观念,学习的主体对象必须是学生,教师要根据学习对象的差异制定教学目标和设计教学过程。

例如在教《牛津小学英语》(三年级始用,下同)5B Unit6 A《PE lesson Part A》时,教师可以这样教学,使知识化难为易,浅而易懂。第一种方法:教师可以先复习一些表示动作的单词,并配上相应的体态姿势。如复习jump,turn,lift,up,lie,on等这些词意思的时候,教师可以简笔画示意,也可以亲自动作示范。学生看明白了,便照做了,对于...times或one time,教师可以在学生做动作时,让班上的其他同学帮他(她)数次数,one two three...第二种方法就是让优等生带着学困生一起做这些动作,先将他们搭配分成4人~6人一小组。每次下达两三个口令,优等生先做,学困生看,然后学困生再听口令做动作。经过这样的训练以后,他们觉得英语不难了,学生学习英语的兴趣也有了。

二、创设情境,突出主体

《新课程标准》中明确指出:“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际,创造交际活动情境,以增强学生的学习兴趣,使他们能积极参与语言实践活动。”因此,在小学英语教学中,教师必须创设与对话内容相适应的情境,为他们提供充分运用英语进行实践的机会,让他们感觉到有一种身临其境的感觉。这样,能使小学生对英语句型学习、语篇对话起到理解深刻、运用熟练、掌握牢固的作用,从而达到事半功倍的效果。

例如在教学4B Unit 7《At a snack bar Part C》时,有的教师就是用挂图来操练句型的。学生虽能按照每一幅图的内容进行流利地对话,但在整个过程中不但缺少了真实场景,而且学生的思维没有得到更好的训练。如果换一种教法,学生的学习效果会更好,教师在课前组织学生每人用水彩笔或油画棒画出两种自己喜欢的食物图片,并且在每种食物的图片上标上价钱,教师把所有的图片收集起来进行分类,待上课时请一位同学扮演营业员,其余的学生扮演消费者,并带好纸和笔算出自己要付多少钱,把写好总价格的纸条并写上名字留给柜台。表演如下:

S:代表营业员C:代表消费者

S:What would you like?

C:I’d like two hamburgers.

S:Anything else?

C:A glass of juice,please.How much are they?(S也从黑板上取下一张a glass of juice图片,并算出顾客要付的总价钱)

S:They are...yuan.

C:Here you are.(C把要付的钱数写在纸上留给柜台)

像这样情境教学的例子很多,小学生受到生活环境的影响,生活中用英语进行交际的机会很少,那么课堂上创设情境教学尤为重要。在活动中,学生始终是活动的主体,主体活动离不开特定的情景。只有这样,才会给他们留下深刻的印象。

三、开发资源,活用英语

英语教学的最终目的是使学生获得英语交际能力。要想让小学生对英语的使用感兴趣,那就应该先让他们感受到学习英语和使用英语的快乐。而我们那种反复抄写、死记硬背的方法早已使那些学生对英语厌学,时间越长,学生会忘记的越多,年级越高,两极分化的越厉害。

怎样缩小学生的成绩差距并培养他们那种爱学英语的兴趣呢?那就是让学生感受到用英语交际的快乐。这就需要我们能充分开发和利用身边的教育资源。

第一,利用黑板报,设计出一个英语角,每周换一次。内容可以由一些简短的童话故事和一些生活谚语组成,起到一个让学生读故事,培养兴趣的作用。

第二,每月搞一次英语手抄报比赛。在手抄报制作的过程中,学生能感受到设计的整体性、内容的主题性及语言和图画的欣赏性,享受了独立完成任务的快乐。

第三,以重大节日或活动为契机,多人合作,教师指导,制作一张主题新颖、形式多样、内容丰富的墙报。学生可以通过网上查阅、搜集资料,共同完成一份精美的英文版的墙报。这样的合作能使学生起到激发兴趣、巩固旧知、探索新知的作用。

总之,小学生英语学习效率的提高,离不开他们对这门课程学习的兴趣,因为兴趣的培养是建立在快乐学习的基础上的。

摘要：教师要分析小学英语课堂的一些现状及影响他们英语学习效率提高的重要因素,进而探索如何提高小学生英语学习效率。

关键词：学习效率,兴趣,情景

参考文献

[1]刘莹.提高小学英语课堂教学实效性的尝试[J].中小学外语教学,2008(6).

小学生英语学习风格倾向探究 篇8

随着二语习得研究的进展, 学习者的个体因素在语言习得过程中所具有的重要意义受到重视, 其中对学习风格的研究是重要内容之一。了解学生学习风格特点有助于教师最大限度地发挥学生的学习潜力, 提高学生的自信心, 也有助于学生充分利用自己的学习风格来恰当地选择学习策略, 从而成为成功的英语学习者。然而在教研实际中我们不难发现:许多教师在关注新课程标准理念、新教材、新评价观解读的同时并没有对学习者的学习风格给予应有的关注。本研究应用学习风格相关理论对小学生感知学习风格的特点和倾向进行调查, 探讨学习风格与英语学业成绩之间的关系, 以及男女生在感知学习风格上的差异。

二、学习风格研究综述

1954年Herbert Thelen首次提出学习风格这一概念, 随后30多种有关学习风格的理论和模式相继诞生。不同学者对学习风格的内涵有不同的解读。如Keefe (1979) 指出学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为, 是反映学习者如何感知信息, 如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。心理学家描述学习风格为个体与教学刺激相互作用的方式及其特征, 通过这一方式, 导致各不相同的学习成就 (如Tallmadge&Shearer, 1969) 。我国学者认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是学习策略和倾向的总和, 具有独特和稳定的特性 (谭顶良, 1995) ;是学习者在长期的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和倾向, 这种学习方式指学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤;这种学习倾向指学习者对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱 (胡斌武, 1996) 。

20世纪60年代, 随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学趋势的呈现, 教育研究的重心从“教”转到“学”, 重视学生学习个别差异性的研究及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性, 开辟了对学习者个体学习方式差异性的研究。70年代早期的研究表明, 儿童只有使用学习风格特征中的优势才能学得更好, 否则虽学却往往会忘记所学的内容。80年代末到90年代, 研究者开始从心理学角度进行探究。Reid (1987) 根据学习者的感知模式将学习风格划分为6种具体类型:视觉型、听觉型、体验型、动手操作型、小组型和个人型。视觉型的学习者通过“看”书本、黑板、图片、屏幕上的学习内容能达到理想的学习效果;听觉型的通过“听”课、听录音或参与口头讨论;体验型的通过亲身参与课堂活动、实习活动、角色扮演等;动手操作型的学习者通过亲手接触新材料做实验制造模型等;小组型的学习者通过参与小组活动;个人型的学习者更倾向于独自学习。Reid认为每一个学习者都具有以上6种感知学习风格, 只是在学习效果上表现的程度因人而异。学习者往往在某一种学习模式方面表现最为突出。Reid对每种风格的特点与优势作了较为细致的分析和解释, 并设计了感知学习风格量表和环境学习风格目录。国内王初明 (1989) 和胡晓琼 (1997) 等参照Reid的调查表开展了调查研究, 了解中国学生到底喜欢什么样的学习方式, 各个阶段及不同性别的学生在学习风格上是否存在差异, 学习风格与学习成绩是否有联系等。

学习风格研究至今, 既有理论的思考, 又有实践的延展。近期研究更明显地偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究, 以揭示他们对学习风格的影响, 并侧重将研究成果应用于教学实践中指导教学 (安会云等, 2005) 。

三、研究方法

本研究围绕三个问题展开:一是小学生整体英语学习风格倾向如何?二是学习风格与英语成绩存在怎样的联系?三是性别差异是否对学习风格产生影响?某小学四至六年级中任选一个班级的142名学生参加了本次调研, 其中女生57名, 男生85名。挑选这所学校的原因有两个:一是这所小学生源较广, 学生具有广泛的代表性;二是我带学生在该校实习和进行课堂观摩, 与英语教师有较多联系, 调研活动能得到师生的积极配合。

本研究在感知学习风格领域的理论探讨及实证研究成果基础上, 以Reid的感知学习风格倾向调查表为工具。调查表设计了涵盖视觉型、听觉型、体验型、动手操作型、小组型和个人型等偏好的30道小题, 具有较好的信度与效度。每种感知学习风格对应表中5个问题, 每题5个选项, 分别为强烈赞成、同意、不确定、不同意和强烈反对, 各项依次记为5到1分。为适应本研究的对象是小学生, 调查表译为中文。问卷在自习课时发放完成并当场回收。为确保真实性和有效性, 问卷发放前, 老师向学生解释问卷的目的和内容, 说明答案没有好坏对错之分, 只需按真实情况填写。发放问卷142份, 回收142份, 经仔细查阅, 有效卷为100%。数据分析采用定性和定量两种方式。所有数据输入电脑采用SPSS12.0统计软件进行分析。首先对142名调查对象作为一个整体进行感知学习风格倾向的描述性统计分析, 包括平均值和标准差, 用于整体了解学生每一类学习风格的倾向。得分在38—50之间表明这是学生主要的学习风格倾向, 得分在25—37之间为次要的学习风格倾向, 而得分在0—24之间则表明学生尚未形成这种学习风格倾向或者忽视该学习风格。

为了比较学习风格与学习成绩之间的关系, 本研究还选用学生期末英语考试成绩作为语言能力的一个参数, 将学习风格倾向的数值与学生的学习成绩进行比对, 调查两者之间是否存在关联。此外, 通过独立样本T检验的方式比对男女生之间在学习风格倾向上是否存在差异。最后在数据分析的基础上, 文章结合课堂观摩实例对教学形成探索性意见。

四、调查结果与分析

1. 小学生英语学习感知型风格倾向整体分布

SPSS12.0统计软件对学生的感知学习风格的描述性统计表明:学生感知学习风格呈现了多样性趋势和不均衡性 (见图1) 。他们最倾向于动手操作型的学习风格 (平均分为40.5915) , 其次是体验型 (平均分为39.8451) , 其它的依次为听觉型 (平均分为38.9718) 、小组型 (平均分为38.7324) 、视觉型 (平均分为38.1690) 和个人型 (平均分为31.8028) 。

这种学习风格倾向的多样性和不均衡性为小学英语课堂教学提供了诸多思考。动手操作型是学生最主要的学习风格倾向, 这表明学生喜欢通过自己动手来制作与学习教材内容相关的东西, 并在动手制作的过程中达到良好的学习成效。这就要求教师在课堂内外尽可能给学生提供更多动手操作的任务。课堂观摩中我们发现很多教师已经将这样的想法落实在教学中, 如让学生用剪纸或纸板模型等方式制作英文字母;制作各类动物头饰;绘画学到的水果和蔬菜并给它们涂色等。通过这种方式, 学生更好地记住了所学的东西。同时学生喜欢参与各种课外活动, 因此教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动, 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等来积极地诱导学生更好地学习。

体验型学习风格是另一种主要学习风格倾向。这表明学生喜欢在课堂上通过表演或做活动来学习。当学生参与课堂活动、实地考察、或角色表演时, 他们对内容的理解会更好。这就要求教师尽可能给学生提供更多的“做中学”的机会。如在教“open the door”“close the window”“sweep the floor”等短语时, 老师邀请几位学生真正地去做这些事情;在教“run, swim, walk, stop, jump, read, write, draw, sing, dance, sleep, eat”等词时, 老师请全班学生一起做动作;在教四季时, 老师请学生分别扮演四个不同的季节, 说出各季节的特点;在教“蚂蚁和蚱蜢”时, 老师让学生分别扮演蚂蚁和蚱蜢来进行对话。在一些农村小学, 教师可把学生带到校外的农田, 那里有各类蔬菜、瓜果, 不远处还有牛羊成群, 将大自然变成最真实的学习课堂, 充分发挥农村英语教学的独特优势。

同样地, 听觉型、小组型和视觉型的风格倾向得分也都高于38分, 也是学生的主要学习风格。教师在组织教学时应充分利用各种媒体手段和教师自身的示范作用, 给学生提供尽可能多的语言输入示范, 引导学生听录音、看教师书写板书, 以及课内外跟、模、读练习时强调学生注意手、眼、耳的配合。而与个人型学习风格相比 (平均=31.8028) , 小学生更喜欢小组型学习风格 (平均=38.7324) 。小组型导向的学习者跟别人一起学习时学习效果更好。他们喜欢各种交流和互动的学习任务。教师可多设计小组活动、讨论、对话、课堂辩论等内容帮助他们了解新的信息或材料, 并加深记忆。该调查所展示的学习风格倾向也恰好符合并展现了国家课程标准改革重点, 即教学中强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

2. 学习风格倾向与学习成绩的相关性

了解学生学习风格的主要目的是使教师能有的放矢地选择教学方法和活动, 促使学生更有效地学习, 所以探讨学习成绩与感知学习风格间是否存在相关性以发现与成绩成正相关的风格是选择更有效的教学方法和提高学习成绩的前提。SPSS统计软件对调查对象期末考试成绩和他们各自感知学习风格相关性的统计结果表明:学生的学习风格倾向与学习成绩之间存在积极的相关性 (见表1) 。视觉型的皮尔逊相关系数为.172, 听觉型为.201, 动手型为.081, 体验型为.080, 小组型为.031, 独自型为.154。这表明6种学习风格都与学习成绩之间存在正相关。也就是说, 学生采用越多的学习风格, 他们的英语成绩就越好。

*显著相关性在0.05水平

数据还表明, 越倾向于使用听觉型 (=.201) 、视觉型 (=.172) 、和独自型 (=.154) 学习风格的学生, 学习成绩越高。这种学习风格与学习间的正相关关系很可能是学生长期以来所接受的教师主导和讲授型教学方式的影响结果。另外, 数据表明学生的学习风格越多样化, 学生的学习成效越好。因此, 教师在教学中不仅要配合学生的学习风格, 更要有意识地鼓励学生多采用各种学习风格, 让学生在了解自己的学习风格特点后, 更有针对性选择适合自己的学习环境和学习方法, 充分发挥自己的优势, 从而提高学习效果。

3. 性别差异与学习风格倾向

性别差异对语言学习是否产生影响一直是语言学研究的一个话题, 那么在学习风格上, 男生与女生之间是否存在差异呢?数据表明 (见表2) , 在感知学习风格的6个维度中存在一定的性别差异。男生更倾向于小组型、视觉型、听觉型和动手型, 而女生更倾向于个人型和体验型, 其次是视觉型, 男生平均值为38.7059, 女生平均值为37.3684。

数据还揭示了一个需引起教师重视的点, 即在6种学习风格中, 女生最偏爱体验型学习 (平均值=40.5965) , 其次是动手操作型 (平均值=40.3158) 。这表明女生更喜欢在参与活动, 实地观察和课堂角色扮演中学习英语。这与女生偏向于安静, 不太喜欢亲身体验或者动手操作的想法有所偏离。因此在组织教学时, 教师也要积极考虑活动设计中女生的参与度, 让教学风格与学习风格相匹配。

而对数据进一步的独立样本检测显示, 在整体感知学习风格上, 男女生的风格倾向没有显著性差异。这意味着性别并不是一个决定男女生学习风格偏好的因素。但因在不同的学习风格倾向上男女生存在差异, 如女生比男生更偏爱体验型学习风格, 所以性别差异仍值得我们进一步的探讨。教师应了解男女生不同的学习风格特点, 帮助他们发现自己在学习上的优势和偏好, 并采用适合这些特点的教学方法和教学活动, 帮助学生了解如何学, 改善学生的学习态度。另外, 学生在对自己学习风格的特点有所了解后, 要有意识地选择适合自己特点的学习环境与方法, 发挥优势, 克服劣势, 提高学习效果效率。

五、结语

对小学生英语学习风格倾向的探究为广大小学英语教师的教学带来启示。首先, 要创设以学生为中心的课堂, 教师必须对学习风格有一个真正的了解, 充分了解每个学生的学习偏好和风格, 并据此开展多种多样的教学活动。其次, 教师除了使教学风格与学习风格相匹配外, 还要让学生了解个人的学习风格, 这是学生学会学习的根本, 尤其明确哪些模式和策略是他们避免或很少使用的。最后, 教师帮助学生发现自己的学习喜好, 对学生进行基于各自学习风格特点的学习技巧训练, 提供建设性意见, 帮助学生建立更灵活的学习方法。

参考文献

[1]Keefe, J.W.Learning style:An overview.In Student Learn-ing styles:Diagnosing and Prescribing Programs[J].Reston, V.A.:National Association of Secondary School Principles, 1979.

[2]Tallmadge and Shearer.学习风格、教学方法和学习经验的性质之间的关系[J].教育心理学杂志, 1969, (6) .

[3]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社, 1995.

[4]胡斌武.学习风格与学习策略的选择[J].上海教育科研, 1996, (9) .

[5]Reid, M.Joy.The learning style preferences of ESL stu-dents[J].TESOL Quarterly, 1987, (21/1) .

[6]王初明.中国学生的外语学习模式[J].外语教学与研究, 1989, (4) .

[7]胡晓琼.中国师专英语专业学生的学习方式的调查[J].外语界, 1997, (2) .

小学生英语学习策略的培养 篇9

关键词：英语课堂教学,学习策略,作业设计,评价

知识经济时代的到来和社会生活的信息化，对人们提出了“学会学习”和“终身学习”的要求。英语课程标准指出英语课程要面向全体学生，注重素质教育，基础教育阶段英语课程的任务之一是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学习策略是学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，与其他四个方面共同促进综合语言运用能力的形成。本文初步探讨英语教师如何促进学生学习策略的形成。

一、学习策略

学习策略是学习者根据学习目的计划，选择、运用适当的学习方法，对学习进程自我监控，以取得最佳效果的学习方式，它包含以下三个因素：对学习方法的选择、运用和调控;明确的学习目标和主动积极的学习态度;有效的自我监控。学习策略在学习中起到的作用主要包括以下三点。

1. 学会学习必须掌握学习策略。

在21世纪知识化已渗透到社会的经济、政治、文化、生活的各个领域。面对知识经济时代的到来，面对知识不断更新换代，人们必须终身学习才能适应时代的发展。每个人必须“学会学习”。要学会学习，必须掌握学习策略。掌握学习策略是学会学习的重要标志。

2. 掌握学习策略是提高学习能力的前提。

掌握学习策略是提高学习能力的必要条件。学习策略的运用，使学习技能逐渐发展成熟，进而促进学习能力的提高。学生掌握高效的学习策略，意味着学习能力的提高。

3. 掌握学习策略能提高学生学习的主动性、独立性和创造性。

学习策略中学习目的的确定和学习方法的选择、运用，都是由学生自己主动完成的，在执行监控过程中也是通过学习者自我反馈、自我评价、自我调控等步骤主动完成的。在监控过程中，学生往往要根据具体情况随机应变，创造性地解决事先未料到的问题。这样，就提高了学生学习的主动性、独立性和创造性。

二、英语学习策略的培养

学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括情感策略、认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的方法、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。因此，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

1. 课堂教学是英语教学中最主要的部分，教师要结合课堂教学渗透学习策略的培养。

(1）课堂教学促进情感策略的形成

情感策略是学生有意识地培养英语学习的兴趣和英语学习的积极态度，逐步树立学习英语的信心，在英语学习中努力克服害羞和焦虑心理，能够与同学相互鼓励。学生掌握学习策略并不是无条件的，学习策略作为高效的学习方式，学习起来是有相当难度的。学生不仅要对外界事物进行认识和学习，而且要对内跟踪监控学习进程。这就要求学生必须具有主动积极的学习态度和较强的学习动机，还要在行动中做出克服困难的努力。

此次课程改革的重点是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

在课堂教学中，教师要深化英语课程标准的基本理念，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，形成积极的学习态度。教师从激发学生的兴趣入手，通过唱英语歌、做游戏等引起学生的兴趣，遵循循序渐进的原则设计教学环节巩固学生学习的兴趣，创设真实的语言情境促进学生的学习;采用多样的教学手段使课堂教学生动活泼，寓教于乐;活动、任务的设计体现全员参与，体现生活实践，使学生通过“做中学，动中学，用中学”形成较强的学习动机和积极主动的学习态度。

(2）结合课堂语言知识教学进行认知策略的教育

认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法，其中，精细加工策略和复述策略是重要的认知策略。教师可以在教授语音、词汇和语法等语言知识的同时，向学生示范认知策略的运用。

精细加工策略是指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，可为知识的建构提供额外的信息，为知识的提取提供新的途径。教师在教学新词汇时，可对生词加以补充细节，举出例子，将学习者原有经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有经验对新词进行深加工，使其合理化，富有意义，进而达到理解和记忆的目的。常用的精细加工策略是联想，教师要引导学生进行词缀联想、对比联想、接近联想等，通过串联归类、纵横联系、辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而避免遗忘。

复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。遗忘遵循由快到慢的规律。因此，要及时复习。常用的复述策略有重复、抄写、做记录、画线等。教师在课上要指导学生抓住遗忘规律，及时复习，帮助学生形成词汇记忆的策略。

英语课程改革提倡用归纳法进行英语语法的学习。在教学英语可数名词的单复数时，教师可将一些可数名词的单数短语与复数短语呈现给学生，让他们将其归类，然后学生在教师的启发和引导下归纳可数名词的单复数用法。再如，教师可让学生用分类归纳法探究“have/has”和“Thereis/are...”的用法。课堂教学与认知策略的传授有机结合，既发展了学生的探究能力，又促进学生形成了学习策略。

(3）课堂教学采用任务型教学途径发展交际策略

交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际及增强交际效果而采取的各种策略，包括学生在校内外学习活动中能够用英语与他人交流，善于抓住用英语交际的机会，在交际中把注意力集中在意思的表达上，必要时借助手势、表情等进行交流，交际中遇到困难时，有效地寻求帮助，在交际中意识到中外交际习俗的差异。

任务型教学倡导学生在完成任务的过程中学习语言，进而形成语言交际的能力，重视学生的参与度和交际性。教师设计的任务要有明确的目的，面向全体学生，有趣味性，贴近生活，注重信息的传递、处理和使用，让学生产生强烈的交际愿望和明确的交际目的。任务型教学同时遵循过程性原则，即学生通过体验获得交际能力的过程。因此，教师还应提供学生必要的语言支持，在学生参与任务的过程中观察学生，分析其交际过程，不立即纠错，引导学生侧重意义的表达，给予他们指导，帮助他们克服在交际过程中的遇到的障碍和困难。这样，学生就能在真实的交际中发展交际策略。

2. 作业设计为学生发展学习策略创造条件。

课堂是学生学习、运用英语的主要场所，英语作业则是课堂教学的延伸和补充，学生加深理解、巩固与记忆所学知识并将其内化为语言运用能力需要课外作业的辅助。

(1）弹性作业延续学生兴趣

在作业设计方面，教师要从学生出发，从趣味性出发，让学生“乐”中求知，同时体现因材施教原则，布置难度不同的作业或设计必做型与选做型作业，让学生根据自己的实际情况选择。这样，每个学生就能通过不同层次的作业在原有基础上各有收获，享受成功的喜悦。学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感又反作用于课堂学习，提高英语学习效率。多样化的作业延续了学生学习英语的兴趣，有利于维持学生长久的学习动机和积极的学习态度，发展了学生的情感策略。

(2）开放性作业促进资源策略的形成

资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。教师可布置一些开放性作业鼓励有条件的学生上英语学习网站阅读有挑战性的文章，收看电视上的儿童英语节目，听英语故事、新闻等，引导他们能初步使用简单的学生英汉词典理解生词，扩大词汇量和英语语言输入，提高听、说、读的能力，注意观察生活和媒体中使用的简单英语。开放性作业拓宽了学生学习渠道，发展了学生的资源策略。

3. 评价促使学生调控学习过程。

调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，包括明确自己学习英语的目标，明确自己学习的需要，制订简单的英语学习计划，把握学习的主要内容，注意了解自己学习中的进步与不足，积极探索适合自己的英语学习方法，与教师和同学交流学习体会，积极参与课内外英语学习活动。

评价是英语课程的重要组成部分。评价有助于学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的发展。在英语课程实施中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。教师可鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，采取课堂学习活动评比、学习效果自评，帮助学生建立学习档案、平时测验等，善于观察学生的学习策略，全面了解学生，为学生提供必要的咨询和指导。通过提高学生的评价意识，帮助学生根据评价结果进行反思，使学生了解进步与不足，及时总结、调控学习进程。教师还可组织学生充分展现自己的学习策略，并引导学生相互交流和学习。

三、结语

作为英语课程目标的一个方面，学习策略在学习者的终身学习过程中具有极其重要的作用。在英语教学中，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，不仅要讲授知识和技能，还要促进学生学习策略的形成，获得良好的学习效果。

参考文献

[1]韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[2]秦益锋,郭玉娟.小学英语教学的有效实施[J].中小学外语教学(小学篇),2006,(10).

小学生英语学习兴趣的培养 篇10

作为一个小学英语教师，尤其是低年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

1 英语学习也有倦怠期

单词教学是小学英语教学中的一个不可缺少的环节，也是一个十分重要的教学任务。掌握规定量的词汇，使学生为以后的中学英语的学习打好基础；掌握一定的科学有效的记忆方法，可以减轻孩子们学习的压力，提高他们学习的效率.

我们不难发现我们的学生，在中低年级的时候，面对朗朗上口的歌谣，有趣的动画教学，可亲可爱的老师，往往都对英语产生不小的兴趣。但有的学生，一旦进入中高年级，特别是五、六年级，原本有趣的动画也看厌了，歌也不爱唱了，原本可亲的老师也变得“可怕”起来——怎么总是在教室门口“守株待兔”，要我听写过关，背书完成之后才可以去玩呢？一天又一天的害怕英语，远离英语。这些现象的造成，撇开孩子们成长中生理，心理变化的原因不谈，更多的是，我们是否对孩子进行了分层要求？有没有让所有的孩子都感受到属于自己的成功？有没有考虑到他们真正的需求是什么？我们的出发点是好的，但我们的方法是否恰当？针对孩子不同年龄阶段的身心需要，我们的课程安排，教材编写是否合理，教学方法是否得当？在强调考试成绩的今天，社会、学校是否给了老师太多的压力，而老师是否又将考试的压力转在了学生的身上？如果太早就丧失了对一门学科的兴趣，那么对他今后的学习和成长是极为不利的。

2 培养并保持对英语的学习兴趣

培养兴趣大家都各有方法，也有很多行之有效的策略。比如说营造良好的课堂氛围，精心设计行之有效的课堂游戏、活动等。我自己的经验是：

（1）教师要体现自我的人格魅力，让孩子信任你，喜欢你，和孩子们交朋友。所谓“亲其师，信其道”。不需要花太多时间，一个鼓励的眼神，一句真诚的话语，一次开心的交谈，一个亲切地微笑，都有可能成为他信任你，愿意亲近你的基础。

（2）让孩子们不断尝到成功的喜悦。让每个孩子都能达到自己应达到的目标，让每个成功的台阶上都站着属于这个台阶的孩子。孟雁君教授曾这样说过：小学英语教育，不是为了选拔考试，而是一种普及教育，英语老师的任务，是不让孩子们掉队。我们要在在每个台阶上，都能看见成功的孩子。

（3）爱“拼”才会赢.。从低年级开始，有意识的给孩子输入拼读的概念，对孩子们的学习，会起到巨大的帮助。这不仅仅可以让他们利用拼读规律读记单词，还可以培养其发散思维，大胆尝试新单词的读音和记忆。还可以培养正确的听力和优秀的语感，自然规范的语音语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。养成好的习惯，可以减轻教师教学的压力。

（4）重视学生自我学习和教师有效方法指导相结合。重视孩子的自我学习，要充分发挥他们的想象力和主观能动性，鼓励他们多创新，多发现。（在教三年级时，课文中出现了关于星期的几个单词，有的很长很难记，我就请同学们自己找方法，比一比谁记得最“巧”，陈嘉俊同学就发现Wednesday的妙记方法：老师，we不应该跟does， 所以错的（no），再加上day就是Wednesday）。小组成员可以讨论，小组与小组之间也可以交流，比赛，看看谁的方法多，哪个组记的快。（如：mistake拿错了miss take,chill 的意思是寒冷的，想象一下，冬天吃chi了两根（ll）冰棍是多么寒冷的事情啊, 等等，都是同学们自己发现的例子）

（5）教师要重视课堂效率的提高，在教授单词时，要注意指导记忆的方法，利用音、形、意有机结合，感知新词，如教动物、水果、生活用品、颜色等等单词时可以用到；改变声音节奏，强化语感，特别是 chant是值得推荐的、常用的形式，这种方式琅琅上口，如：animal，animal，what’s your favourite animal？ Ducks,ducks, I like ducks,并可用其他的进行替换练习（如颜色、食物、水果等），既操练了句子和单词，又进行了拓展。

（6）利用游戏进行巩固：选择何种游戏形式，要根据教材内容，学生特点，本班实际，学生智力水平等情况来精心设计，多样化的游戏有很多，如歌曲表演、快速指认、单词接龙、听音（认图）辩词、顺风耳、双人猜词等等形式。检查在平时的课堂中，还应在检查记忆单词成果的策略方面有所关注。（如单词听写，应前一天就划出范围，提前记忆，提高中下层生的单词过关率和成功率，提升他们的自信心）。要让孩子们了解，在课后，用什么方法才能更好地巩固自己的“战果”。（如6个周期循环，于第1、2、4、7、14、28天复现进行记忆。要充分利用最佳记忆时刻——起床后（15分钟），就寝前（15分钟） ）

（7）因材施教，对于不同的学生要有不同的要求，要选择孩子能够接受或愿意的方法给他们“开小灶”，多商量，少命令。多交流，少批评，多关心，少漠视。

小学生英语学习 篇11

一、小学生学习英语兴趣的缺失

1.社会因素。在以汉语为母语的中国,小学生学英语是件不容易的事,本来对小学拼音就学得一塌糊涂,汉语语法结构、句法知之甚少,再紧接着学英语,英、汉混淆也是家常便饭,见到英语字母发成汉语拼音的屡见不鲜,中国式的英语句子诸如I very love you的英语随时都能听到,在学生的英语课本里,用汉语拼音、汉语汉字给单词和句子注音的也数不胜数,Good morning,teacher!到学生这儿就成了“狗逮猫你,提车”......究其原因,虽然英语的重要性人人皆知,但毕竟说英语、用英语的机会、氛围没有,机会少之甚少,因此,学了忘、忘了记、最后怎么也记不住,使学生在学习英语后,兴趣顿减,最后消失殆尽,他们学到的是“哑巴”英语,兴趣的缺失也顺理成章。

2.家庭因素。在日常教学中,和学生、和家长交流中,不时听到类似于“英语远不如语文、数学重要”“语文学不好,学英语有什么用”的说辞,部分家长对英语的重要性置之不理或意识不到;也有的家长虽然意识到英语的重要性,由于自身因素,没办法辅导孩子,再加上家庭经济等原因,爸爸妈妈外出打工的居多,孩子跟着爷爷奶奶,而造成在家中没法给孩子创设良好的学习英语的环境,久而久之,孩子对英语不重视、毫无兴趣可言到讨厌英语、放弃英语也是不得以而为之。

二、激发学生学习兴趣的有效策略

1.营造活力课堂氛围。(1)营造融洽的师生关系。“亲其师、信其道”,因此,教学中,教师对待学生应亲切、和蔼,多鼓励、少批评,多点头说Yes,少摇头说No,学生迟疑不定、犹豫不决或对英语的学习持畏惧心理时,给他们一个微笑,一句安慰,一句Don’t be afraid,have a try please,待孩子们有点滴进步时,简单的Great、Good等赞美的语言会令他们乐不可支,都会为营造和谐的师生关系助一臂之力,加强师生关系的民主性。(2)营造说英语的氛围。小学生说英语的机会少之甚少,说英语的环境与氛围严重困乏,因此,在课堂上,给学生创设说英语的机会和平台,提供给学生说英语的环节,以此为契机和学生用英语交流,提高学生说英语的兴趣和积极性。如学习Make a telephone call一课时,打电话、学会打电话的交际用语是教学的重点也是难点之一。那么,此时,教师可以设计情境,让学生使用所学习的交际用语打电话,May I speak to...?Is that...speaking?Hold on please等在不同的情境中,灵活使用。也可以让学生用右手握成“六”字形、模仿“电话”状而两两互相打电话,也可以布置课外作业,回家后,用自己的电话和老师或教同学用英语打个电话,等等,这些活动,都是激发学生使用英语的好方法。

2.灵活运用教学方法而激发学习的兴趣。(1)游戏法激发兴趣。游戏是孩子们喜欢的活动之一。在教学中,适时适当安排一些游戏活动,可以激发学生的学习的兴趣,调动其积极性。在课堂上,增加游戏环节,不仅活跃气氛,激发学生的兴趣,更可以通过游戏,达到传递信息、复习巩固所学知识的功效。如学习数字时使用游戏法,使每一位学生参与其中,贵在反复复习和掌握数字的发音和拼写的作用,可谓“一石二鸟”。(2)情境法激发兴趣。情境法可以把枯燥、乏味的语言学习变得直观、生动、明了和清晰,使学生对所学的语言的感知更深刻,从而激发学习兴趣。如学习最新版牛津英语六年级上册Unit1的Reading时,因为这篇阅读文章时小学语文课本中学过的一片童话故事《皇帝的新装》,故事篇幅较长,词汇量又大,又通篇是一般过去时,动词几乎都是过去式,无疑给阅读造成障碍,使阅读难度加大,学生拿到文章会一阵颤栗。为了降低阅读的难度,教师可以设计与故事中相关的情节和画面,如皇帝穿上“新装”大臣们都恭维“How beautiful!”的场面和场景,也可以设计若干个镜头而剪辑故事的精彩判断,这样学生在这些情境中对文章有所感知和了解,在阅读就会兴趣盎然,为有效阅读做了铺垫。

除此之外,运用激励性的评价机制,让学生感受到学习兴趣的成功和快乐,培养学生的成就感。