小学生英语学习的问卷

小学生英语学习的问卷（共12篇）

小学生英语学习的问卷 篇1

快乐英语班对学生英语学习的调查问卷（家长问卷）

（1）您认为孩子有必要学习英语吗？（）A，有 B，没有

（2）您的孩子对英语感兴趣吗？（）A，是 B，不是

（3）您会用英语简单交流吗？（）A，会 B，不会

（4）您在家有跟孩子用英语交流吗？（）A，有 B，没有

（5）您的孩子接触过英语交流环境吗？（）A，有 B，没有

6、您对孩子在本培训班学习满意吗？（）A满意 B 基本满意 C不满意

7您在评价孩子英语学习时，是否总认为学习结果要比学习过程重要呢？（）A，是 B，不是

8您是否会配合老师对孩子的英语学习进行监督呢？（）A，会 B，不会

9您认为孩子英语教育的责任在于谁？（）A，老师 B，家长 C，老师与家长

10．您的孩子在校的英语学习情况如何（）A.优秀 B.良好 C.一般 D.较差

11．您认为小学阶段学习英语重要吗？（）A 非常重要，B 比较重要，C 不是很重要 D 一点都不重要 F 其它

12．您认为英语培训班每个班应该有多少人（）A.10—15人 B.15—20人 C.20—25人 D10以下 13．.您让孩子上英语培训机构的原因？（）A．让他从小对英语不陌生，打好基础

B.别人家的孩子都学，我家孩子也不能不学 C.家长都很忙，没有人照顾他 D.未来社会竞争的需要

14．.您认为您能够接受怎样的英语培训机构的价格？（）A.1000到1500一学期 B.1500到2000一学期 C.2000到2500一学期 D.2500以上 15．.您选择培训机构时更重视培训机构的哪些方面？【多选题】()A.远近及交通 B.硬件设施 C.辅导班资料 D.学校规模 E.机构诚信度 F.服务质量 G.收费标准 H.教学环境 I.教学质量 J.师资力量

小学生英语学习的问卷 篇2

关键词：学习,压力,问卷调查,统计学,学生

学习压力是由与学习活动有关的刺激事件引起的心理负担和紧张。适度的学习压力可以增强学生的认知能力,提高学生的学习效率,但如果学习压力过大,则会使学生产生学习疲劳及焦虑、厌学等不良情绪。因此,了解学生的学习压力情况,测评学生的学习压力程度具有十分重要的意义。目前,大部分相关研究都集中在大学生心理压力的问卷编制上[1,2,3],关于学习压力测评的研究,只有田澜等[4]编制的大学生学习压力感问卷。中学生是受学习压力影响最大的群体,因此,本研究编制了中学生学习压力问卷,为测评中学生的学习压力提供工具。

综合已有研究,本研究拟从学校压力、家庭压力、社会压力和自我压力4个方面构建中学生学习压力问卷的框架。

1 研究方法

1.1 项目形成

根据学习压力的定义和维度构想,参照国内外有关量表的项目,先编制中学生学习压力的开放式问卷,随机抽取初一至高三各10名学生,共60名,及27名教师为被试,进行开放式问卷的施测。根据问卷的调查结果,拟定出中学生学习压力问卷的预测题项。并请有关研究生和教师指出表述不清、难以理解或有其它疑问的项目,然后加以修改并加入1道测谎题。最终形成中学生学习压力问卷的54个初测项目,采用Likert式5点自评量表“很不符合”至“完全符合”分别评定为1~5分。

1.2 被试

随机整群抽取淮北市某中学初一至高三学生315人进行集体施测,收回有效问卷300份,有效率为95.2%,其中男生137人,女生163人;初一学生44人,初二学生39人,初三学生42人,高一学生47人,高二学生69人,高三学生59人。

1.3 问卷施测

以班级为单位进行团体测试,由研究者和班主任共同完成。测试前向学生说明来意,宣读指导语,等所有学生都明白后开始施测,学生作答完毕后现场收回问卷,时间约为20 min。

1.4 统计处理

剔除无效问卷后,原始数据录入Windows记事本,采用SPSS 13.0进行项目分析和探索性因素分析。

2 结果

2.1 项目分析

根据对项目进行分析的结果,参照以下标准剔除3个项目:(1)标准差小于0.98;(2)与总分相关不显著,或相关太小;(3)高低分组t检验不显著。

2.2 探索性因素分析(EFA)

对项目分析后的51个项目进行初步探索性因素分析,EFA中取样适应性KMO的指标为0.772,Bartlett球形检验统计量为3 901.559,P<0.000,表明数据适合进行因素分析。根据对项目进行初步因素分析的结果,参照以下标准删除30个项目:(1)因素载荷小于0.3;(2)在多个因素上都有较高载荷;(3)项目不易解释。

对剩余的21个项目,采用主成份分析,限定4个因素做斜交旋转。根据因素分析理论,对因素数目的确定采用以下标准:(1)因素的特征值>1;(2)符合碎石检验;(3)抽出的因素旋转前至少能解释3%的变异;(4)每个因素至少包括3个项目。结果显示,4个因素累计方差贡献率为47.16%,各因素结构清晰,符合预想的理论假设。最后的中学生学习压力问卷共21个项目,包括4个因素:父母压力(6个项目);自我压力(6个项目);教师压力(5个项目);社交压力(4个项目)。各因素项目及载荷见表1。

2.3 信度分析

采用内部一致性信度(Cronbach α系数)作为本研究的信度指标。各因素及总量表的Cronbach α系数分别为:父母压力0.76、自我压力0.73、教师压力0.63、社交压力0.63、总量表0.81。各因素及总量表的Cronbach α系数均达到了可接受的水平,说明该问卷具有较好的信度。

2.4 效度分析

采用各分量表与总量表的相关系数作为结构效度指标,各分量表与总量表的相关系数分别为:父母压力0.76、自我压力0.69、教师压力0.59、社交压力0.66(P值均<0.000)。各分量表与总量表的相关系数均达到了可以接受的水平,说明该问卷具有较好的结构效度。

3 讨论

本问卷通过了解与学习活动有关的刺激事件情况来评价中学生的心理负担和紧张程度,即学习压力程度。与之前的假设不同,预期的学校压力被教师压力所代替,家庭压力被父母压力所代替,社会压力被社交压力所代替。自我压力不变。预想的学校压力包括,学校政策、教师风格、班级文化等项目,但由于教师压力可能是学校压力中对学生学习影响最大的因素,所以在探索性因素分析中,与学校有关的项目,只提取出了教师因素。家庭压力和父母压力实质是一致的,只是为了和其他因素的命名相互统一,更改了因素的名称。社会压力和社交压力是前后变动较大的一个因素,应该说就业压力、岗位竞争等社会因素是学生学习压力的一个重要方面,虽然在开放式问卷中社会因素有所体现,但探索性因素分析没有提取出社会因素。这可能是由于我国中学生的主要任务只是考试,与社会接触极少,不像大学生那样直接面临就业。而社交压力的项目本来是分散于其他各因素之中的,却被提取出来了,这可能是因为沟通交往是青少年社会性发展的必然需要,又是中学生宣泄压力的主要渠道,所以成为学习压力的重要组成部分。

参考文献

[1]张林,车文博,黎兵.大学生心理压力感量表编制理论及其信、效度研究.心理学探新,2003,23(4):47-51.

[2]杨进,张进辅,曾维希.大学生心理压力量表的编制.西南农业大学学报:社会科学版,2006,4(3):277-281.

[3]张淑熙,尹海兰.大学生心理压力问卷的编制.内蒙古师范大学学报:教育科学版,2003,16(5):75-78.

大学生学习惰性问卷的编制 篇3

关键词:大学生 学习惰性 问卷

中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-074-02

1 .引言

心理学历来重视对学习的研究,在21世纪这个学习的年代,学习策略［6］,学习动机,学习型组织的创建更是聚集了众多心理学者的研究,并引发了大量的实证研究。惰性,作为一种普遍存在的心理现象,几乎每个人都会强烈的感受到他的存在。有研究表明,估计有80%-95%的大学生有惰性经历［ 1］,其中大约75%认为自己是惰性患者,仅50%的大学生反映他一贯如此,即惰性已经成为了贯穿他们生活的问题行为［ 2］。在《心理学大词典》等权威心学词典中均没有“惰性”这个词条,通过英文文献搜索和典籍查阅发现,在英文里与我们所说的“学习惰性”中的“惰性”最接近的词是“procrastination”。国外学术界对“ procrastinaion”的界定很多,Ferrai,Johnson&McCown(1995)指出,procrastination来源于拉丁文procrastinare,其意为将事情推至明天。Ellis&Knaus［ 4］(1977)将其定义为,不能在预先规定的时间内开始或完成一项任务的行为。Solomon&Rothblum 认为 “procrastination”指没有充分合理的理由而将一件必须要完成的工作推迟延后,以避免主观上的不合适感。Senecal,Koestner,&Vallerand,(1995)认为是指清楚的知道应该做的或想要完成的事情,但是在期望的或规定的时间框架内无法积极行动。Lay&Schouwenburg,1993;Solomon&Rothblum（1984）认为是指对计划中的行动的一种自动拖延,尽管知道这种拖延会带来不好的结果。国内学者马明胜将其翻译为“拖延习惯”,并从习惯的角度进行分析［ 3］。我认为,“惰性”一词,都是竖心旁,直观表明其是一种心理现象。“惰性”可以概括各种行为表现如无法做某事等等,其行为表现中包含了拖沓习惯,更重要的是,惰性包含“procrastination”的各种特征。因此我认为,“惰性”是指对该做的或想要完成的事情的自动拖延,同时伴随不良的情绪体验的心理状态。学习是学习者该做或想做的事情,所以根据“惰性”的定义,我们把“学习惰性”定义为:学习者对学习的自动拖延,同时伴随不良的情绪体验的心理状态。在学习中表现为做事懒散,不求上进,意志消沉。

惰性在人们的方方面面都存在,在学习中,学习惰性是影响人们学习的重要心理因素。在国外学术界,关于惰性的研究很多,主要是针对大学生的学术惰性以及成人在完成任务过程中表现的拖延现象,Lay在1986年编制的用以测查特指拖延的一般拖延量表（General Procrastination Scale）用以测量任务开始或任务完成的延迟倾向,以及在完成任务的过程中,犹豫不决或较差时间管理倾向。Solomon&Rothblum1984［ 5］编制的学生拖延评估量表（Procrastination Assessment Scale-Student）专门测量学业拖延,分别从拖延的频率,拖延所造成的困扰以及改变拖延的倾向三方面来衡量学生在校学业活动中的拖延行为。Bruce W.Tuckman在1991年编制了拖延量表（Procrastination Scale）。该量表主要从三个方面考察任务开始或完成时的拖延倾向:延迟倾向的一般描述;做不愉快事情时经历困难的倾向,并且情况允许,回避不愉快情境的倾向;基于自己的信念责备他人的倾向。然而在国内学术界,几乎没有惰性的研究报告,学习惰性的研究更是一个被忽视的领域。

2 .方法

2.1 被试

从江西师范大学和浙江师范大学随机抽取了135位大学本科生进行本次问卷调查,回收有效问卷128份,其中男生70人,女生58人,69人来自城市,59人来自农村。

2.2 编制程序

依据现场访谈和开放式问卷,编制出学习惰性问卷调查。使用spss13.0进行探索性因素分析和用Amos4.0进行验证性因素分析。

2.3 问卷项目的选择

在对开放式问卷的整理中,根据开放式问卷中学生所列的学习惰性的表现,选取其中具有代表性、普遍性的内容,结合Bruce Tuckman的拖延问卷,筛选46个项目,研制了封闭式的大学生学习惰性问卷。问卷采用Likert5点记分法,从“完全符合”到“完全不符合”为“1-5”记分,为了防止学生在答题时对“惰性”两字有顾虑,影响答题的真实性,在施测时问卷的的标题统一以《学生学习心理调查问卷》代替问卷的实际标题《大学生学习惰性问卷》。其中3,17,25,26,31,33,42为反向题。

通过项目分析删除一些鉴别力低的题项,因素分析采用主成分分析删除不能反映同一个概念维度的项目和载荷小于0.35或交叉载荷较高的项目共25个,最后剩下21个项目,提取出5个因素,解释总变异的55.49%,第一个因素 6个项目,方差变异的解释率为14.773%,因素命名为学业情绪,主要反映学生在学习时表现出的负性情感体验;第二个因素4个项目,方差变异的解释率为11.141%,因素命名为学习意志,主要反映学生面对学习时表现为容易分心,没有持久性;第三个因素4个项目,方差变异的解释率为10.222%,因素命名为学习态度,主要反映学生对待学习的一些负面的认知以及被动消极,随波逐流的态度;第四个因素4个项目,方差解释率为9.987%,因素命名为学习习惯,主要反映学生一些不良的学习习惯,如拖延等;第五个因素3个项目,方差变异的解释率为9.367%,因素命名为学习动力,主要反映学生对待学习的内驱力弱,畏难,主动学习不足。

3.1内部一致性系数

对探索性因素分析中的五个因素的内部一致性进行检验,结果发现各因素的内部一致性Cronbach a系数分别为:学业情绪0.777;学习意志0.679;学习态度 0.675;学习习惯0.614;学习动力 0.644;总问卷0.854。

3.2 内容效度

本问卷的项目来源于已有权威文献和经过个别访谈法整理后的结果,从而保证了问卷的项目能够反映目前大学生学习的实际情况。且通过计算问卷各维度与总量表之间的相关值(见下表)。各维度与总分之间的相关值在0.600-0.765之间,相关均及其显著,表明该问卷的内容效度比较好。

3.3结构效度

通过计算问卷各维度之间的相关值(见下表),可以看出各维度之间的相关值在0.317-0.506之间,各维度之间的相关有点高,这说明各因素之间区分度不是很高,这可能是由于样本太少造成的,或是有些题目还需要调整。

3.4 验证性因素分析

为了考察构想模型与实际模型拟合度,我们用AMOS4.0对该模型进行了验证性因素分析,结果如表,此模型的各项拟合指数均达到或接近良好标准,说明该模型的拟合度较好,问卷具有较好的结构效度。

表3 问卷验证性分析结果

4.讨论

本研究在参考相关文献和访谈法的基础上构建了大学生学习惰性问卷,并通过预测和正式施测对问卷进行了检测。从以上各项结果可以看出本问卷由较好的信效度。但是在做探索性因素分析时发现旋转后的结果和预先构建的结果又差异,有的项目归于了其他的维度,有的项目被删除,有的项目进行了合并,这种情况可能是预测问卷的项目所测的内容没有养测试出一个维度所致的。但是经过探索性因素分析后所得到的新的维度较好的反映了目前影响大学生学习惰性的因素。

在这些因素中可以发现学业情绪是影响大学生学习惰性的最重要的方面,这也符合当前大学生的现状。

5.小结

本研究的结果表明:（1）目前,影响大学生学习惰性的因素包括:学业情绪、 学习意志 、学习态度、 学习习惯、学习动力。（2）通过统计检验表明,本问卷具有较好的信度和效度,说明本问卷适合作为测评大学生学习惰性的工具。

参考文献 :

[1] Day,V. ,Mensink,D.&O’ Sullian,M.:Patterns of academic procrastination. Journal of College Reading and Learning ,2000,30:120-134.

[2]Harriott, J.&ferrari ,J .R .:Prevalence of procrastination among samples of adults .Psychological , 1996 ,78:611-616.

[3]马明胜:拖沓习惯实证研究的回顾．2005,9（27）:134-135

[4]Eliis,A,&Knaus,W．J．(1997)．Overcoming procrastination.New York:Singer Books.

[5]Solomon,L.J.&Rothblum,E.D.:Academic procrastination :Frequency and cognitive-behavioralcorrelates.Journalof Counseling Psychology,1984,31:503-50969.

[6]岑国珍.教育心理学[M].北京:中国人民大学出版社,2006.293.

小学生英语学习的问卷 篇4

尊敬的同学：

您好！为了理解大学生网络学习英语的情况，特此进行有关此项的调查。非常感谢您能够参加调查，提供您的看法与意见。本调查不记名，感谢您的配合，谢谢！性别：＿＿＿＿ 年级：＿＿＿＿ 专业：＿＿＿＿

1、您使用网络学习英语的频率

○ 经常 ○ 偶尔 ○ 很少 ○ 不使用

2、您经常访问哪些英语相关网站（多选）

□ 爱词霸

□ 点点英语

□ 直接使用百度找资源

□ 其它，如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

○ 不使用

3、您上网都搜索或使用哪类英语学习资源（多选）

□ 翻译工具

□ 听力资源、英文音乐 □ 英文原著 □ 英文原声电影 □ 英语学习网站 □ 英语试题获取

□ 其它，如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ○ 不使用

4、您认为多媒体网络学习（多选）

□ 资源丰富，有足够的学习内容可供选择

□ 学习内容生动有趣，引发学习兴趣

□ 能有效的提高英语能力，尤其在听说方面 □ 与传统的学习没有区别，只是用网络教学取代了传统的书本

□ 听力的训练很好，可是口语不够

5、在网络学习方面，你主要进行哪些方面的学习（多选）

□ 利用计算机网络完成听力任务

□ 口语训练

□ 在线浏览各类英语文章

□ 与老师同学在线讨论

□ 利用各种聊天工具和朋友用英语聊天

□ 其它，如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

6、在采取网络学习后，你的自主学习能力

○ 有显著的提高 ○ 有提高，但是不明显 ○ 没变化 ○ 下降 ○ 大幅度下降

7、您通过了下列哪些英语等级考试（多选）

□ 四级 □ 六级 □ 专四 □ 雅思 ○ 无 □ 其它，如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

8、您每天花在英语学习上的时间为 ＿＿＿ 小时 您每天在网上学习英语的时间为 ＿＿＿ 小时

9、网络对您以下哪些方面的英语能力提高有帮助（多选）

□ 听力 □ 口语 □ 阅读 □ 写作

10、谈谈您的网络英语教学的看法及意见。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

小学生英语学习情况调查问卷 篇5

1、你对英语感兴趣吗？（）

A.特别感兴趣B.比较感兴趣C.不太感兴趣D.一点也不感兴趣

2、你最喜欢英语学科的原因是:()

A.有趣B.轻松C.容易掌握

3、你对你的英语学习满意么？（）

A.很好B.一般C.不好

4、你在家或课外听英语磁带吗？（）

A.经常B.有时C.从来没有

5、在家里家长能辅导你学英语吗？（）

A.能B.不能

6、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？（）

A.听力B.口语C.写作D.阅读E.语法

7、在英语课堂上，你经常回答问题吗？（）

A.经常B.有时C.很少D.从不爱发言

8、学习中遇到困难，你会怎么样？（）

A.主动请教老师B.请教同学C.自己查有关资料，参考书目

D.不请教任何人，不会就不会

9、你觉得学英语的目的是什么？（）

A.为将来更好的学习打好B.为了应付考试C.为了出国

D.为了老师和父母

10、在学习中，你以什么方式记忆最有效？（）

A.活学活 B.死记硬背C.只看不写D.只写不写.多听录音F.边读边写

11、你经常以什么样的学习方式学习？（）

A课前预习B.课堂认真听讲C.课后认真复习D.自学

12、你喜欢老师布置的作业依次是（）

A．听课文磁带B．背单词D．做练习或练习卷E.和同学一起编对话

13、你觉得自己在英语中最好的是()

A.听力B.口头表达C.书面能力

14、你觉得自己在英语中较差的是()

A.听力B.口头表达C.书面能力

15、你最喜欢的测试方式是()

A.卷面B.口头C.创设情景进行测试

16、你希望老师加强()训练.A.听力B.口头C.书面

17、你对你的英语老师满意吗？（）

A.非常满意B.满意C.较满意D.不满意

18、你愿意与老师经常交流学习英语的体会吗？（A.愿意B.不愿意

19、课堂上，你愿意参加什么形式的英语活动？

小学生英语学习的问卷 篇6

张寨中心学校张洪飞

一、课题研究的背景

我国中小学基础教育实施素质教育已经成为整个社会认同的教育理念。当今中小学基础教育科研与实践的主题应当定位在“以培养学生的创新意识和创新精神”上。而要实现这个目标，从非智力因素的角度出发，以激发学生的学习动机为切入口，则可培养学生的学习兴趣，树立学生学习自信心，从而促进素质的全面发展。

美国德州理工大学蓝云博士在《教育科学研究》2001年第三期发表的文章中说：“每个教师都会同意这一看法，造成学生学习困难的最大因素不是学生智力方面而是动机方面。教学实践也充分证明：学生学习动机对于学生的学习起着至关重要的作用。”

为此我们决定开展此项小学生学习动机的课题研究。

二、调查的对象、内容和方法

1、调查对象：本校初中三个年级共计50份，收回有效问卷50份。

2、调查内容（详见《小学生学习动机的调查问卷》）

3、调查方法

（1）问卷调查

（2）座谈会与个案访谈

在调查阶段，我们召开了教师座谈会以及学生个案访谈。这些座谈会与访谈为我们提供了大量的生动典型材料，而且为理性分析提供了基础。

三、调查结果与分析

力求严密的控制各种无关变量的干扰，尊重实验的客观结果。在收集和解释实验数据时，以定量技术极其基础上的定性技术相结合的手段，取得真实反映实验结果的资料，并进行科学的综合性评判。

１．如果你考试考了100分，你最希望﹍﹍﹍﹍．

Ａ．爸爸妈妈夸奖我(占51.7%）Ｂ．老师夸奖我(占13.8%）Ｃ．同学们羡慕我(占3.4%）Ｄ．爸爸妈妈，老师夸奖我，同学也羡慕我(占27.7%）

Ｅ．其他(占3.4%）

2．﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍，你会很认真听讲？

Ａ．老师讲的知识是我很想知道的(占63%）

Ｂ．老师上课很有趣(占13.8%）

Ｃ．大家都很认真，那我也要认真(占18.5%）

Ｄ．其他(占3.7%）

3．你认为为什么小朋友们都想取得好成绩呢？

Ａ．取得好成绩的小朋友会得到爸爸妈妈的夸奖(占38%）Ｂ．取得好成绩的小朋友会得到老师的夸奖(占20.6%）

Ｃ．取得好成绩的小朋友会得到其他小朋友羡慕的眼光(占0%）Ｄ．不仅可以得到爸爸妈妈，老师的夸奖，还可以得到其他小朋友羡慕的眼光(占38%）

Ｅ．其他(占3.4%）

４．你有特别希望自己长大后当什么吗？

Ａ．有，（那是什么呢？）(占55.2%）Ｂ．没有(占6.9%）Ｃ．不知道自己有没有(占37.9%）

５．你认真为了理想从小就要努力学习吗？

Ａ．恩，非常有必要(占100%）Ｂ．离长大还好远，以后再说吧Ｃ．学习好不好和我的理想没有关系

６．你回家之后都是什么时候写作业的？

Ａ．爸爸妈妈或者家教老师催我的时候(占3.7%）Ｂ．我自己主动写作业(占78.9%）Ｃ．爸爸妈妈催我的时候还是不想写(占10%）Ｄ．先玩了再写(占3.7%）Ｅ．其他(占3.7%）

７．如果有一天你不想写作业，你认为那是为什么呢？

Ａ．就是不想写(占7.1%）Ｂ．作业太难了(占64.3%）Ｃ．我还想再玩一会儿(占17.9%）Ｄ．其他(占10.7%）８．你有没有上课不认真的时候？

Ａ．没有(占51.7%）

Ｂ．有(占48.3%）那是为什么呢？

a.我就是不想听(占7.1%）

b.老师讲的一点味道都没有(占7.1%）

c.老师讲的我都已经知道了(占28.6%）

d.我听不懂老师讲的内容(占57.2%）

９．你认为学习是为了什么呢？

答：将来的理想(占8.7%）；为国家而读书(占17.4%）；为了以后更好地生活(占39.2%）；有更多的知识(占21.7%）；成绩好(占4.3%）；

为了大学(占8.7%）

学生的学习是个体的活动过程。在这一过程中，学生个体的内部因素是学习活动的内因，而存在于个体自身以外的外部因素是学习活动的外因。“外因是变化的条件，内因是变化的根本，外因通过内因而起变化。”一种有效的学习活动，不能没有外因，更不能缺少内因。学生学习的内部因素比较复杂，从大的方面看，一般可分为智力因素和非智力因素。智力是影响学生学习的重要因素，但不是唯一因素，从实践中可知，智力与学业成绩之间只有中等程度的相关，相关系数为0.50，同等智力的学生，其学习成绩并非完全相等。智商高的学生，学习成绩并不优秀，有的甚至是较差的。究其原因，其一，可能是原有知识基础差；其二，可能是缺乏正确的学习目标。学习动机不强，对所学的科目缺乏兴趣；其三，可能是自我控制能力差，学习态度不端正，缺乏学习责任感，懒惰散漫等等。可见学生的学业成绩除受智力因素影响外，还受非智力因素的影响。那学习动机是怎样产生的呢？大家知道，人类的行动，常被各种复杂的动机所引起，饥和渴，爱和恨，名和利都可以引起个体的活动。人的行为的动机，一部分是生而具有的，一部分是由学习得来的。动机产生于需要，学习动机实际上就是学生对学习的一种需要，这是人所特有的一种需要。从社会上说，不进行教育和学习，不继承和发展前人积累的经验、知识、技能，物质和精神活动就要停滞不前，人类社会就不能延续和发展。从个体来说，不学习就不能维持基本生活，更不要说发展和提高了。所以从根本上讲，学习动机是社会和个体的这种客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向或愿望，它对学习起推动的作用。

小学生英语学习的问卷 篇7

这次问卷调查是为了了解两年来课题实施的效果, 掌握学生自主学习的情况, 为我们语文老师下一步研究提供数据。本次调查共收到学生的答卷164份。这份问卷分两大部分, 第一部分是选择题, 共10题;第二部分是主观题, 有两题。调查包括学生课前预习、课堂教学、复习情况等方面, 学生根据自己的实际情况无记名回答。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

二、数据整理及分析

1. 学习主动性

调查中, 学生能主动完成学习任务的占47%;需老师同学督促的占4%;完成任务比较拖沓的占21%。这说明经过课题实验, 有半数学生能自觉主动的完成学习任务, 学习主动性增强了, 自主意识也比之前有了大幅提高, 这对基础薄弱的农村学生来说, 是个可喜的进步。

2. 学生课前预习情况

调查中, 预习时努力在规定时间完成任务的占17%;部分做到的占80%;很少预习的占3%。这表明绝大部分学生已有预习意识, 学生已经建立了自主学习观念, 预习的作用得到大多数学生的认可。调查反映, 教师在教学中还要适当指导学生进行科学的预习, 检查预习效果, 对部分后进生应提出预习要求和目标, 并对难以处理的问题作必要的提示以降低预习中的困难。

3. 课堂教学情况

教师授课时间分配调查:认为老师上课讲得太多的占46%, 老师上课应该多讲一些的占23%, 时间合适的占32%。参与课堂讨论调查:积极投入参与讨论的占28%, 偶尔参加的占57%, 没兴趣参加的占15%。这反映自主性学习课题研究, 改进了课堂教学模式, 课堂上的主流是学生自主探索, 合作交流的学习方式。说明这样的教学模式在激发学生兴趣方面有较大的成效。教师在课堂上应放手让学生自主学习, 创设自主学习氛围, 让他们多尝试学习的快乐, 增强学习的兴趣和信心。

4. 课后复习方式:

把重点内容看熟练的占26%, 抓重点和难点的占37%, 以单元为单位复习的占33%。以上数据说明, 经过课题实施, “学而时习之”的学习方式已深入人心, 已有大部分学生倾向于自觉、自主复习。并且能在复习中找到适合自己的方法, 说明学生自主性学习习惯已逐渐养成。但教师还要在复习方法指导上多下工夫, 让学生的复习实现高效率。这将是我们下一阶段的研究重点。

三、调查结论简析

1. 通过调查可知, 教师应尽可能多提供学生发表见解的机会, 通过恰当的评价鼓励不善发言的学生。数据反映目前虽然进行了深层改革, 进行了自主性学习课题研究, 但学生对自己潜力发挥仍感不足。说明课堂上还需要加大学生研究问题, 讨论问题, 解决问题的力度。要充分相信学生, 让学生尽情地发挥想象和创新能力。

2. 自主性学习中, 学生只有课前认真预习, 课堂上才能较好地适应快节奏的教学形式。调查表明, 大多数学生已养成预习习惯, 并且较好地体现预习效能, 预习的方法有了改进。但学法指导方面, 还需加强, 少数学生预习具有盲目性。预习时, 把做题当作主要目的, 而忽视了知识的产生和发展过程。因此, 预习时教师课前进行必要的预习指导, 以及预习检查都是不可忽视的。

3. 自主性学习课堂教学模式, 培养了学生自主探索精神。调查反映, 大部分学生都适应了自主探索, 手脑并用, 合作交流的学习方式。并且有了较强的自主意识。大多数学生认识到语文学习不再是被动地接受知识, 知识的结果需要自己去探索, 只有自己勤奋, 才能较好地获得知识, 减少了对教师的依赖性。学生逐渐掌握了自主学习的方法, 形成了“先学后导, 自主钻研, 互相讨论”的学习习惯, 逐渐“能学”、“会学”。

四、展望和思考

新课程改革的重点, 就是要让学生的学习方式发生实质性的变化, 特别强调和提倡自主学习。我们认为, 我校自主性学习课题研究贴近实际, 开展研究意义极大。后阶段自主性学习课题研究需在教学生“能学”“会学”“巧学”这几个方面加大力度, 教师要在实践中, 总结出最佳的导学策略。

调查中我们看到, 语文课还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见, 尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能, 允许学生在课堂上“异想天开”。学生是一个有生命的个体, 对知识的消化, 吸收需要一个过程, 而自主, 合作, 探究需要一个和谐开放的空间。因此, 教师应把时间还给学生, 把思维过程还给学生, 要在课堂上最大限度地安排学生的参与时间, 教师应成为学生学习的组织者和引导者。

小学生英语学习的问卷 篇8

高职院校的现代化教学已经向信息化校园方向发展，各大院系都在探索适合自身发展和学生自主学习需求的信息化教学模式。英语信息化教学模式的提出顺应了高职英语教学从传统讲授到学生为主体的互动性转变。高职英语信息化教学通过合理利用信息资源，提高学生参与学习的主动性及兴趣，更有效地为英语的实际应用服务。为了保证课题下一阶段研究工作的顺利展开，高职英语信息化教学课题小组设计并组织了本次问卷调查。

二、调查目的

课题组拟通过对实验学生对信息化了解的程度，自主学习的现状以及今后英语教学改革的方向等方面的详细调查，了解学生对手机、微信、QQ等信息化手段的使用，自主学习能力及学习兴趣等方面存在的个体差异，为今后课题组拟提出的高职英语教学改革做资料准备工作。

三、问卷设计与实施

问卷设计紧密围绕本校信息化实施和学生自主学习的现状，课题组反复讨论，确定问卷调查的内容共13项。以本校高职新生为调查重点，选取课题组成员任教的机电学院、医学院和护理学院的学生为问卷调查实施对象，进行问卷现场发放，现场回收有效问卷116份。

四、调查内容与结果分析

本次问卷调查内容共13项，选择题12项，包括4项多选题，问答题一项。13项内容大致可以分为三类，第一类（即问卷的1-5题），主要了解学生对信息化手段的使用及了解，第二类（即问卷的6-8题），主要涉及学生自主学习，包括业余时间学习安排，课堂讨论学习态度等。第三类（即问卷的9-13

题），主要调查学生对信息化教学改革的真实想法。问卷调查结果如下：

1.高职学生对信息化了解统计。一方面，调查数据表明高职学生对信息化教学的了解较局限于多媒体，基本了解多媒体教学的学生占57.1%，占调查对象的一半以上，而只有1.9%的学生听说过慕课和微课，9%的学生对精品课程有耳闻。从调查数据可以看出，目前的高职英语教学信息化仍受限于多媒体教学，即以计算机为载体，将课本知识借助电脑平台，以较形象的图片、视频等形式展示教学。此前的精品课程多作为学校信息化展示的成果堆砌，并未能完全融入到实际的高职英语教学中。这种现象对我们今后英语教学的信息化手段多样化提出了要求。

另一方面，高职学生简单的将信息化自主学习理解为灵活运用手机。调查数据显示，经常使用手机的高职学生比例占44%，66.5%的学生用手机上网玩游戏，和朋友娱乐。14.3%的学生会在业余时间学英语，看英语新闻或视频。通过调查结果我们不难看出，学生对手机的使用频率较高，但未能充分利用手机网络资源进行英语自主学习。在信息化教学的背景下，英语教学应指导学生如何正确充分利用已有的信息化设备和资源进行自主学习。

2.高职学生自主学习现状统计。调查问卷将高职学生的自主学习情况分为两类，即课堂自主学习及课后自主学习。调查数据显示，7.2%的学生经常主动完成课堂学习任务，44.3%的学生基本能够主动完成学习任务。对于高职英语课堂活动的参与积极性普遍不高，15%的学生表示能够积极参与英语课堂小组讨论学习。37%的学生表示没有安排过课余英语学习时间，30%的学生偶尔有安排。以上数据表示，高职学生在英语课堂上的自主学习基本是迫于压力非主动进行，课外自主学习者甚少。主要原因是学生即使拥有较发达的信息化设备，却缺乏正确的指引和利用，导致无法主动有效利用信息化资源，英语学习自主能力较弱。

3.高职英语教学改革建议统计。调查问卷中最后一部分是关于学生对于今后英语教学的期望。调查数据表明，学生对英语自主学习有着较强的愿望，37.5%的学生表示可以在45分钟的课堂上有自己独立的学习时间。54.8%的学生对看英文电影比较感兴趣，13.8%的学生比较喜欢玩英文游戏。在课堂教学组织中，40.4%的学生希望英语课堂可以将多媒体教学和板书教学有效结合。在调查学生认为英语课堂上最能影响学习兴趣这一项时，30.6%的学生选择了多样化教学手段，比例远远高出其它选择。此数据表明，学生内心渴望学好英语，也许是当前的教学方式或多样化教学体现不足，无法完全调动其学习积极性。如何运用信息化资源，结合多种教学手段，提高教学效果，对目前的高职英语教学是一个严峻的挑战。

五、调查的结论与对策

通过本次对实验学生的问卷调查，我们了解到学生在高职英语信息化教学建议及自主学习能力的一些真实感受与想法，也发现了在高职英语教学中存在的教学手段多样化，信息化资源利用不充分等问题。对此，我们提出了几点对策。第一，注重学生英语自主能力的培养。课堂时间有效利用，指引学生积极参与课堂讨论，小组学习，查阅材料，问题反馈的能力，因人而异，提供合理的帮助和指导。长期培养课堂自主学习能力，为课后自主学习打下夯实的基础，养成良好习惯。第二，丰富学生英语学习的信息化资源。英语信息化不只是使用一些手机App查单词，找翻译，还应包括准确并快速的搜索英语知识点，了解各相关行业的英语资料，自己感兴趣的英语话题，新闻，影片，节目等资源，鼓励学生充分交流分享，达到信息化有效资源的完全利用。教师应多听取学生建议，从教学手段，信息化利用，自主学习方面发挥引导作用，实现教与学在信息化背景下的双赢。

*本论文为湖北职业技术学院校级课题（课题编号2015B04）阶段性成果之一。

小学生英语学习的问卷 篇9

姓名--------------班级-------------

1、你父亲的职业：

A、干部B、技术工人C、一般工人或个体户D、其他

2、你母亲的职业：

A、干部B、技术工人C、一般工人或个体户D、其他

3、你父亲的文化程度：

A、小学没毕业B、小学毕业C、初中毕业D、高中或中专

E、大专以上

4、你母亲的文化程度：

A、小学没毕业B、小学毕业C、初中毕业D、高中或中专

E、大专以上

5、你的家庭环境是否影响你的学习:

A、不影响B、有时影响C、影响很大

6、你父母平时在家：

A、经常和朋友打麻将或打牌B、看书报，一起讨论国家大事

C、看电视，把声音放得很大D、各干各的事，很少交流

7、你的家庭是否和睦：

A、是B、否

8、你的家庭是：

A、完整家庭 B、父母离婚C、父母再婚D、其他

9、如果父母离异，你觉得对你的学习：

A、影响大B、不清楚C、影响不大

10、你家庭的经济收入：

A、高收入B、中等收入C、低收入

11、你父母用何种方式教育你：

A、耐心教导、讲清道理B、暴打一顿C、两者皆有D、不闻不问

12、当你出错了，你希望父母用何种方式教育你：

A、耐心教导、讲清道理B、暴打一顿C、两者皆有D、不闻不问

13、你最崇拜的人是：

A、父亲B、母亲C、老师D、其他人

14、你父母平时对你的态度：

A、经常命令做这做那，很凶很暴躁B、几乎是百依百顺

C、做事经常和你商量D、不太关心你

15、你父母希望你：

A、初中毕业就行B、读高中或中专C、考上大学D、考上重

点大学E、考博或出国

16、你是否愿意和家长成为朋友：

A、愿意B、随便，没什么特别C、不愿意

17、你父母会把心事告诉你们：

A、经常会B、没太注意C、从来都不会

18、你是否希望家长经常陪你聊天、写作业、做游戏或外出游玩：

关于中学生学习压力的调查问卷 篇10

亲爱的同学们：

你们好！老师我想做个调查问卷，你们能抽出几分钟的时间填一填吧。谢谢你们。

性别：1.你感觉学习有压力吗？

A.非常大B.较大C.一般D.较小

2.你的学习压力来自于哪些方面？（多选）

A.作业压力B.考试压力C.升学压力D课外学习压力E.家长压力F.老师压力G.自身压力H.其他

3.你觉得学习是件很累很烦的事吗？

A.是B.有时是C.不是D.很开心E.较开心

4.你对哪些科目的学习感到压力较大？（多选）

A.语文B.数学C.英语D.历史E.政治 F.地理 G.生物

5.你认为造成这些压力的主要来源是：

A.学科内容太难B.任课教师教学方法的不适应C.自身的原因D.其他 6.你觉得作业对你来说多吗？

A.很多B.较多C.一般D.不多

7.你觉得作业对你来说难吗？

A.很难B.较难C.一般D.不难

8.你觉得考试、测验的次数多吗？

A.很多B.较多C.一般D.不多

9.你觉得考试、测验的内容难吗？

A.很难B.较难C.一般D.不难

10.考试前你感到紧张吗？

A.很紧张B.有些紧张C.不紧张D.无所谓

11.你对考试排名这一做法的态度是：

A.非常赞同B.比较赞同C.比较反对D.非常反对E.无所谓

12.你对自己的学习成绩很在意吗？

A.很在意B.比较在意C.不在意D.无所谓

13.你觉得老师对你的批评次数多吗？

A.太多B.较多C.一般D.不多

14.你对课外学习（自己或家人拟订的学习任务.课外补习等活动）的态度是：

A.很喜欢B.完成老师或家长的安排C.不喜欢D.无所谓

15.你对升学担心吗？

A.很担心B.有点担心C.不担心D.没想过

16.家长对你的期望是？

A.进入一级重点学校B.成绩有所提高C.成绩进入班级或年级前几名

D.将来能找到好工作E.没有期望F.其他17.你觉得家长的期望对你而言：

小学生英语学习的问卷 篇11

摘要：西方教育工作者在自主学习能力方面的研究实践起步较早，我国公立院校随后也开展了相关研究。但我国独立院校学生情况有别于国内公立院校，也有别于西方私立院校，因此在我国独立院校对学生自主学习能力的研究较为滞后。本文在国内独立院校开展了问卷调查，通过问卷调查的数据分析独立院校学生在自主学习能力方面存在的问题，并具有针对性地展开探讨，提出可行性的意见，为以后的深入研究提供数据基础。

关键词：自主学习   学习目标   学习方式    考核体系

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.200

一、调查目的

我国独立院校中的大学生在学习习惯、学习目标、学习策略等方面与公立类学校大学生有所不同。为有针对性地开展独立院校大学生自主学习问题的研究与分析，我们在东北师范大学人文学院对学生开展了一次关于自主学习的问卷调查，并通过此次调查的统计结果掌握独立院校大学生自主学习的能力与心理状态，分析各方面存在的积极与不利因素。

二、调查方式

本次调查采用全部采样问卷调查。问卷发放场所在东北师范大学人文学院汽车电子与服务工程系，并于次日收回。主要调查人群为电子信息与科学技术13级、电子信息与科学技术14级、汽车服务工程13级、汽车服务工程14级在校生。发出问卷144份，收回问卷140份，有效问卷133份，无效问卷7份。

三、调查分析

1.自主学习方面：根据调查结果，有81%以上的学生清楚什么是自主学习及该如何进行自主学习;71.43%的学生清楚了解自主学习的重要性，它不仅关乎目前大学学业的完成，还关系到个人未来的发展。由此我们可以发现，自主学习的概念在学生认知中是较为清晰的，其重要性也得到了充分认识，但是为什么在实践中这些有清楚认知的学生仍然在学习成绩方面的表现并不如人意，我们分析有以下几点原因：（1）学习成绩的评判标准不能全面、准确地反映学生自主学习能力，这涉及到学生的兴趣爱好、个人特长、擅长学科，单独以成绩评判自主学习能力不够充分全面，因此要评估学生的自主学习能力还应寻求更完善的评价系统;（2）内动力转化为实际行动的环境障碍。在自主学习过程中，内动力转化为行动对学生个体来说是一个痛苦的过程，如果在转化过程中又遇到环境阻碍，如教师引导不正确、学习环境复杂不利于学习、负面吸引等因素，都会使一个有正确认识的学生采取不正确的行为方式，导致其内动力无法转化为实习行动，破坏自主学习能力的培养与实践。（3）持续性不足。也有一部分学生在正确的认知指导下进行自主学习，但不能持之以恒，短期内没有收到效果便放弃了自主学习。

根据以上分析，以教育者角度出发，我们应当在以下几个方面努力寻求突破，以促进独立院校学生自主学习能力的培养。（1）建立一套不仅仅参照学习成绩的能够综合考察学生能力素质的评价体系。（2）营造良好的学习氛围，教师要建立一套引导学生自主学习的教学思路，强化学生内动力，在行动转化阶段可借助行为心理学，运用心理机制固化正确行为模式。（3）持续关注学生动态，把培养学生自主学习能力作为学生在校期间的培养目标。

2.学习目的、目标方面：进入大学学习深造最主要的目的，仅有28.57%的学生是为了掌握获取新知识的能力，可以看出学生进入大学学习并没有重视自主学习能力的培养。有66.92%的学生表示有明确的学习目标，却仅有21.8%的学生为了自己的目标制定详细的学习计划，并且有近半数的学生表示对自己制定的计划“一开始会严格执行后来就放松了”。这也印证了上面提到的内动力转化为行动的不足。

由以上数据分析可知，独立院校大学生进入学校学习的目的并不以培养能力为重点，因此在日常学习和生活中也不重视自主学习能力的培养。这一问题需要我们重视起来，逐渐改变学生的观念。另外，在学习目标方面，虽然有一定的目标确立，但大多数学生不能够为了目标付出实际行动，内动力在转化为行动力的过程中被阻断了。依据此项数据有助于我们在今后的教学过程中明确努力方向，并不是帮助学生树立目标，而是帮助他们为了自己的目标不断努力，这对教育者是一个较大的考验，需要付出更多的耐心与关注。

3.课程学习方面：31.58%的学生表示自己偶尔在课堂上能够积极参与学习活动，主动配合老师，有5.26%的学生表示从不这样，仅有13.53%的学生表示从不在课堂上开小差（睡觉、玩手机等）。43.6%的学生表示课余时间相当充裕，除了完成作业，基本无所事事。50.38%的学生一天除了上课外，花在学习上的有效时间平均有1小时左右。从以上数据统计结果可以看出，独立院校大学生的自我监管、自我控制能力相对较低，这是自主学习能力中的重要一项，它将对自主学习的过程起决定性的影响。自我的监管与控制能力应该是在成长过程中逐渐培养的，面对已经升入大学却并没有养成良好学习习惯的学生，我们应将此作为一个重点课题来研究，如何在大学阶段改进学生自我监管与自我控制能力。

4.学习方式、方法方面：可喜的是我们发现，61.65%的学生学习资源不仅限于课本;41.35%的学生能够尽可能利用网络等途径进行专业学习;51.88%一周去一到两次图书馆。我们发现今天的学生，学习途径更加丰富，接受信息的数量也极为巨大。这对教育者是一个挑战，既要求我们在信息接受途径上要与学生保持同步，也要能够有效地利用这些途径来引导学生自主学习。

参考文献：

[1]任华，冯晓兰 刘剑英 李刚.基于互联网的大学生自主学习能力探究[J].电子制作，2015（5）.

[2]王静琼，张卫 朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J]. 广西民族大学学报：哲学社会科学版，2007（7）.

[3]王丽娟，张大均.当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势[J].中国教育学刊，2007（10）.

基金项目：2014年度电子信息类专业教指委“重大、热点、难点问题”研究课题（2014-Y37）。

作者简介：

小学生英语学习的问卷 篇12

移动学习真正兴起还在近几年,尤其是智能手机爆发式普及的2011年以后。因此,我们认为日语和英语在移动学习现状及问题上的差异不会很大,但因语种、学习应用APP的质量和数量、教学强度上的差异,会呈现出各自特色。本文在参照英语移动学习相关研究成果的基础上,通过问卷调研,以期弄清日语移动学习的现状及存在的问题,并为提高学生日语学习能力和学习效率提出相应对策建议。

一、相关研究

关于移动学习,学界对其概念的共识是“利用移动通信技术,以移动设备(智能手机等)为媒介,随时随地开展的学习”。结合熊保霞2014、雷晓东2015、李首权2015、王丽、苏丹2015、田泽中等2015的研究成果,我们对英语移动学习的现状、问题及对策总结如下:智能手机已相当普及,多数学生通过手机应用APP开展以词汇为主的英语移动学习,学习上主要存在:①大部分学生对移动学习的认识模糊;②自主学习能力不足;③注意力易分散;④手机应用市场资源混杂,高质量APP难筛选;⑤移动学习过程中缺乏教师指导,学习效果并不乐观等问题。对此,学者们提出:①学生本人应端正学习态度,科学设置学习目标,增强自我监控意识;②高校应加强移动学习的推广,移动学习平台的搭建以及培养移动学习意识等对策建议。

二、研究设计

研究对象为在杭三所高校日语专业的学生。运用问卷调查法,从对移动学习的基本态度、利用现状、利用偏好和评价看法这4个维度,调查分析了利用移动设备(尤其是手机)辅助日语学习的现状。具体包括常用移动学习的设备,倾向的移动学习方式、时段、情境要求,移动学习资源内容及形式的需求偏好,移动学习效果评价及其制约因素等。本研究问卷项目含13个单选题,9个多选题和1个主观题,最终回收有效问卷117份,利用excel和spss统计分析工具对问卷进行数据录入和统计分析。

三、研究数据统计分析

参与调查的学生来自杭州下沙地区的GS大学、CJ大学及ZYJR职业学院,其中男生41名(35%),女生76名(65%),基本符合所调查高校的男女生比实际情况。大一至大四及研究生所占比例分别为61%、9%、22%、2%和6%。调查对象全部为日语专业学生。

(一)手机成代表,电子辞典势弱

日语移动学习所用设备比例由高到底依次为手机(93.3%),笔记本电脑(48.1%),电子辞典(33.7%),平板电脑(11.5%),没有(6.7%),其他(1.9%)。近年来,智能手机内置电子辞典的学习应用APP开始增多,由于电子辞典价格昂贵、用途单一,许多学生选择使用手机辞典来满足查询词汇语义的最基本学习需求。同时,仍有三成以上的受访者在使用电子辞典进行学习。究其原因,不得不说电子辞典在词汇释义和用例等丰富性和权威性方面有一定优势,手机内嵌辞典尚无法完全取代电子辞典。

(二)移动学习时间少、频率低

每周移动学习日语的时间分布情况为“30分钟以下”51%,“半小时至一小时”38%,“一小时以上”11%。每周使用日语学习APP的频率由高到低依次为“每周1、2天”33%,“每周3、4天”29.2%,“一个月三天以下”20.8%,“每周五天以上”17%。显而易见,多数调查对象利用移动端学习日语的时长短,频率低。结合“每天业余学习日语时间”的选项结果,发现移动学习时间占业余学习时间很小一部分,课下自学还是以传统的基于纸质的学习为主。导致这一结果的可能影响因素有日语学习APP自身质量不高、用户体验不佳,与课上学习内容结合不紧密等。但不论是出于何种情况,如此低频率短时长的移动学习,要取得理想的学习效果是很难的。

(三)词汇学习APP受青睐,文本和音视频齐飞

学习渠道方面,79%的人选择“利用移动学习应用APP学习”,与之相对“下载学习资源到移动设备上学习”“通过阅读所接受定时推送信息来学习”“登录网站进行学习”分别占41.9%、23.8%和18.1%。可见,多数学生偏好利用移动学习应用(APP),其原因有:①集中学习资源以供选择,节约了筛选时间;②兼有离线下载资源的功能,可根据自身情况,选择在线或离线学习;③有交互的特点,易引起学生兴趣。然而鉴于学生的个性化需求和学习风格多样性,利用时仍需主动探寻适合自己的学习资源。

学习资源类型偏好上,59.6%的人偏好文本类,44.4%的人偏好音视频类,16.2%的人偏好图片类,4%的人选择其他。这一结果较好地反映了不同资源类型的各自特点。相较音视频、图片等多模态类资源,单模态的文本资源容量小流量少,承载内容多。音视频类资源在感观和趣味性上明显占优。单纯图片所承载的文字内容有限,相对特点鲜明的文本和音视频,容易被轻视。

关于移动端学什么,统计显示词汇(84.4%)、听力(54.3%)、语法(43.8%)、口语(31.4%),阅读(28.6%)、写作(11.4%)和其他(1.9%)。词汇是听、说、读、写4项语言技能的基础,且自身具有碎片化特征,更适合通过移动端这一载体呈现和学习。目前,词汇类的学习应用APP是外语学习应用中数量最多的,质和量的认可度也较其他类高。

(四)评价分化明显,实效有待提高

调查对象认为移动学习最显著的三个优势是便携性(91%)、费用低(69.4%)和趣味性(41.4%)。最明显的不足是:①内容不够严谨和专业,学习方案设计不够合理(60%);②存在泄露隐私、广告等安全问题(51.8%);③需要常常更新和下载,花费流量较高(41.8%);④不能补充课堂学习(38.2%)。与此同时,有过半的调查对象认为移动学习能够“提高学习兴趣和动力”“找到新的学习方法”,36%的人对这两种说法持“一般”态度,对“相较于传统学习方式,更倾向于用电子设备辅助日常的学习”这一说法表示反对的占5%。

移动学习实效方面,回答通过移动学习日语在词汇、听力、口语、语法、阅读、写作上有所提升的人数占比分别是72.2%、48.1%、43.5%、36.1%、29.6%、9.3%。多数学生选择移动学习词汇并取得有效提升这一结果在英语移动学习研究成果上也得到了印证。对“影响利用移动端学习效果的因素”统计显示“不知道如何找适合自己的资源”47.3%,“应用软件内资源较少”43.6%,“学习动机不足导致学习效果不理想”40.9%。上述结果标明,日语移动学习的实效除词汇外,其他各方面都有待提高,且相关资源的丰富和优化是一个关键因素。

(五)其他

课下投入偏少。每天课下学习时间的统计显示“1小时以下”47%,“1-2小时”35.9%,“2-3小时”11.1%,“3小时以上”6%。大部分学习者每天课下学习时间不到2小时,对日语专业学生而言有些偏少。

学习动机方面,“以后就业的需要”43.1%,“喜欢日本动漫、歌曲、偶像明星”40.5%,“对中日两国的语言差异、文化差异感兴趣”39.7%,“想了解日本的经济、文学、社会生活和日本人的思维方式”40.4%。不难看出,求职需要的外在动机和个人认知、兴趣偏好的内在动机是两大类,移动学习资源选取上,就业、娱乐、社会文化3个方向值得重点关注。另外,选择“自己也不清楚为什么要学日语”,即无明确学习动机的24人中有17人每天学习1小时以下,存在学习动机不明确而导致学习行动无法落实的可能。

综上,目前很多日语专业的大学生已通过智能手机中的APP进行日语移动学习,尤其是词汇方面的学习得到相对较高的认可。如英语移动学习研究成果所示,日语移动学习同样存在意识、资源、体验、环境成本等问题。考虑到移动学习的发展时间尚短,完善空间还很大,不能因目前实效不显著而排斥它。

移动学习因其特性,对学生的自主学习能力提出了更高的要求。大多数的移动学习是学生在无教师指导的情况下进行的,信息素养不足的学生很难自行找到适合自己水平的资源。调查对象中12%的人表示“未曾使用过移动端进行日语学习”,其原因中“没有推荐”占到了79%。这给教师留下了很大的操作空间,教师应提高自身信息素养,将相关移动学习信息分享给学生,并积极开展实践教学,探索移动学习与教学的接点,研发结合课堂教学的日语移动学习资源和学习APP,创新师生互动形式,帮助学生逐步建立个性化的移动学习方案。

四、结语

移动学习作为一种新型的日语学习方式,已广泛发生在日语专业学生的学习活动中。调研结果暴露出不少问题,为充分活用移动学习这一体现时代性的新兴学习方式,实践和实证研究之路还很长。另外,本研究存在调查对象样本总数偏少,各年级人数比例不均衡的问题,我们将继续关注日语移动学习的发展,探索移动学习与课堂教学的有效整合。

参考文献

[1]熊保霞.三本院校基于手机的大学英语移动学习现状调查[J].科教文汇旬刊,2014,25:137-138.

[2]李首权.高职生英语移动学习调查研究[J].晋城职业技术学院学报,2015,06:43-46.

[3]雷晓东.大学英语教学中的移动学习现状与对策研究[J].淮海工学院学报,2015,11:127-131.

[4]王丽,苏丹.高职学生手机学习情况调查及研究[J].考试周刊,2015,22:170-171.