小学生兴趣问卷调查

小学生兴趣问卷调查（共11篇）

小学生兴趣问卷调查 篇1

小学生英语学习兴趣调查问卷

这是一份有关小学生英语学习兴趣的调查问卷。您的意见相当宝贵，请根据您的个人情况如实作答。此问卷不记姓名，调查结果仅供学术研究使用，请您放心填写，谢谢您的协助。

1.你喜欢学英语吗？

A．非常喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢

2.你学习英语的主要动力是什么？

A．个人兴趣爱好B.升学需要C.社会就业需要D.家长老师意志

3.你觉得上英语课有趣吗？

A．非常有趣B.有趣C.一般D.沉闷

4.你更喜欢老师以怎样的方式来开始一堂英语课？

A.英文歌曲B.顺口溜C.西方文化知识D.游戏（猜谜语、脑筋急转弯等）

5.上课的时候，你经常举手回答问题吗？

A.经常B.偶尔C.从来不D.想发言但不会

6.你会按时完成英语作业吗？

A.每次按时完成B.经常按时完成C.偶尔按时完成D.从来不做

7．你会主动寻找机会学习英语（如听英文歌、看英语节目，听点读机)吗?

A．经常B.偶尔C.从不D.没有这种条件

8.你对你的英语学习满意吗？

A.非常满意B.满意C.一般D.不满意

9.你认为现在小学英语教学存在的最主要的问题是什么？

A.不考试所以学生不重视B.教学模式呆板

C.课本内容偏难D.教学设备不完善.你认为哪些措施可以有效激发学生的英语学习兴趣？

A.使用多媒体等教学手段B.开展英语课外活动

C.教师多鼓励帮助D.学习英文歌曲

再次感谢你的协助！

小学生兴趣问卷调查 篇2

由于各种原因, 学生普遍缺乏对于音乐欣赏的兴趣, 针对这一状况, 我设计了如下问卷进行了调查。具体分析如下:

一、欣赏欲望是音乐欣赏兴趣培养的前提

问题1:对自己已经积累的经典音乐 ( )

A.满意B.基本满意C.很不满意

调查显示:超过96%的同学对自己已经积累的经典音乐满意或是基本满意。说明音乐教师在平时的教学中能够按照教材要求进行欣赏教学, 学生已经积累了少量的经典音乐曲目。

问题2:喜欢音乐欣赏课吗 (喜欢音乐课中的欣赏环节吗?) ( )

A.喜欢B.一般C.不喜欢

调查显示:99%的同学都对音乐欣赏课表示了不同程度的喜欢, 这给音乐欣赏的教学奠定了良好的基础, 但与问题1中表示出的教师困惑显得有些矛盾。教师在教学中要多加思考, 从欣赏的内容、方法、呈现的形式等方面入手, 以保护学生音乐欣赏的兴趣。

二、掌握方法是音乐欣赏兴趣培养的关键

问题3:喜欢的原因有 ( ) : (可多选)

A.音乐可以陶冶性情, 应该喜欢。B.音乐老师教学认真, 教学水平高, 教得好。C.欣赏课设计得好, 就喜欢, 内容感兴趣就喜欢。

调查显示:学生喜欢音乐欣赏课的原因呈现出了多样化的趋势, 61%的学生已经认识到音乐欣赏的重要意义, 教师在课上应充分利用这一点, 让学生在音乐欣赏中获得审美体验, 充分满足学生的欣赏需求。65%的学生对音乐教师本身比较关注, 说明音乐教师平时应加强素质提升和艺术修养, 要从各方面提高自己的教学能力。

问题4:不喜欢的原因有 ( ) : (可多选)

A.什么音乐都不喜欢, 不愿意听

B.不知道怎么欣赏, 不会欣赏C.老师教得不好, 不想欣赏

调查显示:88%的同学不喜欢音乐欣赏的原因是不知道怎么欣赏, 这反映出了教师平时教学中缺乏方法引导, 学生学习目的性不够明确甚至有些盲目等教学盲区。对此, 教师要做进一步思考, 如何在理性的基础上增强学生的情感体验, 让学生从音乐中得到感悟获得审美体验, 从而逐步掌握音乐欣赏的方法, 为今后独立欣赏音乐奠定基础。

三、优化内容是欣赏兴趣培养的有效手段

问题5:一般听些什么音乐? ( )

A.古典B.民族民间音乐C.流行音乐

调查显示:77%的学生喜欢流行音乐。因此, 教师在欣赏教学中可以根据学生的兴趣, 让流行文化成为学生健康成长的助推剂, 通过恰当的手段引导学生关注和喜爱经典音乐。

四、课件辅助是提升欣赏兴趣的有效途径

问题6:在你所上过的欣赏课中, 哪一节 (次) 你最喜欢?请说出理由。

A.音乐可以陶冶性情, 应该喜欢B.课设计得好, 就喜欢, 内容感兴趣就喜欢C.老师教学认真, 教学水平高 (幽默等) D.内容感兴趣就喜欢E.上课被老师表扬F.有视频课件辅助G.有和学生的互动参与 (游戏等)

调查显示:超过40%的同学认为有视频课件辅助的欣赏课更受欢迎。小学生主要是通过视觉来学习的, 视觉形象的刺激是展开思维的窗户。

五、兴趣培养中不可忽视心理因素

小学生作文兴趣现状调查 篇3

关键词：语文教学；小学作文；兴趣；现状

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-265-01

我们都知道：兴趣是最好的老师。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“求知欲和好奇心是人难以改变的本性。”在小学语文学习中，每个学生都希望自己的成绩好，都希望自己的作文水平越来越高，能够写出好的作文，通过作文去表达自己的学习中，生活中的所见所闻，所感所得。但是，当学生信心十足地提笔写作时，却觉得无话可说，无内容可写，不知从何下手，从什么地方写起。可见，在小学生看来，作文是可怕的。害怕写作文，成为许多小学生的通病，学生也就对作文失去了兴趣。对作文教学没有了学习兴趣，学生就不会主动观察生活，不懂得如何去体会生活，当然很难写出好的作文。为了进一步了解现在小学生作文兴趣的现状，我在低年级小学生中通过谈话、问卷等方式，进行了调查，调查的内容和结果如下：

你喜欢写作文吗？

1喜欢（ ）

2不喜欢，但家长或老师让写也能写（ ）

3不喜欢，甚至害怕写作文（ ）

结果与分析：1为11%、2为34%、3为55%。由此可见，大多数学生不喜欢写作文，甚至害怕写作文。

你为什么喜欢写作文？

1、能被家长或老师表扬（ ）

2、喜欢作文课的老师（ ）

3、写作文一点也不难（ ）

结果与分析：1为67%、2为22%、3为11%。由此可见，得到表扬是大部分学生喜欢写作的原因，可能是因为他们在写作文方面得到了成功的体验，从而对写作文产生了兴趣。

你为什么不喜欢写作文？

1、无话可写（ ）

2、不喜欢作文课的老师（ ）

3、太难了，不知道怎样写（ ）

4、好不容易写了作文，结果得到的批评多于表扬（ ）

结果与分析：1为68%、2为3%、3为20%、4为9%。由此可见， 无话可写是学生对写作文没有兴趣的主要原因，其次是学生认为写作文太难了，不知道怎样写。

你为什么写作文？

1、完成老师留的作业（ ）

2、有值得写的内容，自愿写（ ）

3、家长要求写，练习写作水平（ ）

结果与分析：1为51%、2为9%、3为40%。由此可见：学生写作文的目的多半是为了完成老师和家长布置的任务，而自己没有主动写作的兴趣。

你写日记吗？

1、经常写（ ）

2、有时有兴趣就写（ ）

3、家长或老师要求写才写（ ）

4、不写（ ）

结果与分析：由此可见，多数学生是不写或被动写日记，没有主动记日记的良好写作习惯。经了解得知，学生不主动记日记的原因还是不知道怎样写，或者觉得每天的生活都差不多，没有什么值得写的内容。

一、学生没有写作兴趣，有写作心理障碍

1、畏难

（1）学生从第一次听到“作文”这个词开始，就从家长或老师那里得到一种信息：作文很重要，写好作文可不容易，必须好好学，多多写。“作文”两个字给学生的第一印象就是“难”。此时，学生对作文便产生了紧张、恐惧的心理，从此，写作文便成了他们心头沉重的枷锁。

（2）学生家长和老师拔高了写作要求，学生的畏难情绪因而产生，学生的心理压力必然使作文兴趣减退。学生感到写作文花了那么大力气，可总得低分，老师的评语严厉，挫伤了他们写作文的积极性，引起学生心理不平衡，兴趣转移。

2、厌烦

（1）学生花费不少时间、心思、力气，完不成一篇“像样”的作文，他们见不到自己写作的成果，没有成就感，在写作中得不到自己渴望的快乐。

（2）受题目的局限。有些文题学生写不出来，并非由于不切实际，而是由于命题范围不恰当，使学生无从下笔。如 “寒假记事”就显得空泛笼统，范围过宽。不如写小范围的题目“寒假一天的早晨”，这样既减轻了作文的难度，也增强了学生的写作兴趣。题目范围也不能过小。

二、学生生活空间相对狭小，见识少，积累少，无事可写

1、生活空间相对狭小，见识少

学生年龄尚小，生活内容相对单一。整天就生活在学校和家庭两点一线之间，除了学习还是学习，课余生活也被各种学习班占据，周六、日也不例外。学生没有丰富的课余生活，没有更多的生活体验，当然就无话可写了。

2、尚未形成良好的积累习惯

其实，学生看似单一的学习生活，并不是没有值得积累的内容，是学生自己没有意识到哪些事情可以积累。如：学校生活中的入队、出版报，看演出、与同学相处等等，应引导学生去发现、去感受、去 积累。

三、不知道作文是什么，不知道怎样写

学生普遍认为，作文就是那种作文报上刊登的，作文选中选登的，至少也得是在黑板报上张贴的，或是被老师当作范文在全班朗读的。于是，学生感到自己写的文章与“作文”的差距太大，根本算不上“作文”，从而不知道作文是怎样写出来的。

参考文献：

小学生兴趣问卷调查 篇4

亲爱的同学：

你好！“我手写我心”，写作是表达自己想法和抒发内心情感的一种有效途径，那么，你喜欢写作文吗？请你根据自己的情况如实来作答呦。我们不会把你的“秘密”泄露出去的，谢谢你的支持！

你认为写作文重要吗？

１.重要（）２.不重要（）３.不知道（）

对自己所写的作文满意吗？

１.基本满意（）２.有时候满意（）３.都不满意（你喜欢写作吗？

１.很喜欢（）２.一般（）３.不太喜欢（）４.很不喜欢（）

你的作文是否经常受到老师、同学的赞扬？

１.是（）２.偶尔（）３.从来没有（）

喜欢作文的原因（不喜欢写作文的同学可以不答这道题）１.作文被老师、同学、家长表扬（）

２.作文被张贴、刊登（）

３.写作文可以考出好成绩（））４.想成为一名作家（）

５.喜欢语文老师和语文课（）

６.其他（）

不喜欢作文的原因（喜欢写作文的同学可以不答这道题）１.从没在作文方面得到老师的表扬（）

２.不喜欢老师给的作文题目（）３.没有什么可说的（）

４.有话却不知怎样表达（）

５.不喜欢语文老师和语文课（）

６.其他（）你多长时间写作一次？

１.一天一次（）２.二天一次（）３.三天一次（４.一周一次（）

你进行写作的原因是什么？

１.老师作业（）２.家长要求（）３.自己愿意（４.其他什么原因（）你是否会写日记？））

１.喜欢，经常写（）２.老师布置才写（）

３.从来不写（）你的主要写作形式是什么？

１.作文（）２.日记（）３.周记（）

４.随记（）５.读书笔记（）你最喜欢哪种写作形式 ：

１.作文（）２.日记（）３.周记（４.随记（）５.读书笔记（）

你最不喜欢哪种写作形式 ：

１.作文（）２.日记（）３.周记（４.随记（）５.读书笔记（）

你在写作过程中常能得到哪些人的辅导： １.老师（）２.家长（）３.同学（４.邻居（）５.其他人（）

你最喜欢谁来对你的作文进行评价？

１.老师（）２.家长（）３.同学４.其他人（）

再次谢谢你的配合，祝你学业进步，天天快乐！））））

（调查问卷结果分析

从调查中可以看出，半数小学生对习作训练持不欢迎态度。形成这些心理反应的因素，当然是方方面面的。可是，分析一下可以发现，凡是对习作训练持不欢迎态度的，大部分小学生认为，习作

训练难度大、不和我意、无从下手。

小学生习作训练究竟难在何处？为了得到答案，我又一次有目的、有计划的找到班里的一些学生进行促膝交谈。反馈情况如下：

一、进行习作训练时，大多是当堂布置任务（偶尔写前有活动），要求较高，写前准备不充分。

二、习作题目不合心意，又不能变化（自由命题时好些），只好硬着头皮去写。

三、习作训练内容距小学生生活较远，手中又有很多优秀例文，加上平时素材积淀不够，为避抄袭之嫌，写起来便胡想乱编。

初中学生地理学习兴趣调查问卷 篇5

非常感谢你的配合，谢谢！

请将答案填在括号内，谢谢。

1、你的性别是（）

A 女B 男

2、你对地理的学习兴趣（）

A 非常感兴趣B 有点兴趣C 无所谓D 不感兴趣

3、你对地理学习采用哪种学习方法？（）

A 考试之前背B 在理解的基础上记忆

C 结合生活中实例学习D 通过探究活动来学习知识

4、你会不会在课余时间对地理进行课前预习和课后复习？（）

A 会B 不会C 偶尔会D 基本不会

5、你会不会阅读一些关于地理方面的课外读物？（）

A 会B 不会C 偶尔会D 基本不会

6、你在生活中经常用地理知识吗？（）

A 经常用B 很少用C 用了也不知道D不知道怎么用

7、你去一个陌生的地方会提前看地图查信息了解那个地方吗？（）

A 经常看B 有时看C 从不看D 看了也没用

8、你平常看天气预报的时候，有哪些主要问题（可多选）？（）

A 我不知道很多地方的地理位置B 我不知道很多符号的含义

C 我不了解很对天气现象D 我不知道一些术语的意思

9、如果你进入高中进行文理分科以后选择理科，还会不会继续主动学习地理？（）

大学生篮球运动兴趣调查研究 篇6

兴趣是一个人掌握认识,探究某种事物内涵的心理倾向,是一个人求知的前提和动力。在篮球教学中,兴趣是影响教学质量和教学效果的重要因素之一。那么,大学生对篮球的兴趣情况究竟如何?篮球兴趣与教学效果关系怎样?这将是本文所要调查研究的重点。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文从河南师范大学、河南财经学院、安阳工学院2005级、2006级大学生中随机抽取了862人作为研究对象(见表1)

2.2 研究方法

2.2.1 问卷法

本文根据研究任务的需要设计了调查问卷。本调查共发出问卷1000份,回收915份,其中有效问卷862分,有效回收率86.2%。

2.2.2 文献资料法

查阅了有关的心理学著作及教学改革方面的文献资料,为设计调查问卷和分析提供参考。

3 结果与分析

3.1 大学生篮球兴趣及现状分析

调查中,我们将大学生篮球兴趣情况分为3种类型,即兴趣浓厚型,兴趣一般型和无兴趣型(见表2)

由表2可知:在被调查的534名男大学生中,对篮球感兴趣的占84.35%,其中表示对篮球有浓厚兴趣的占33.41%,仅有15.65%的人对篮球不感兴趣。而在被调查的328名女大学生中,表示对篮球无兴趣的占82.31%,仅有17.69%的人对篮球感兴趣,其中仅有2.9%的人表示对篮球兴趣浓厚。由此可见,篮球在男大学生中具有广泛的兴趣基础,而女大学生的篮球兴趣现状却令人担忧与深思。导致男女大学生篮球兴趣情况显著差异的原因主要有:

主观原因:一是男生爱交往、争强好胜,爱自我表现,因而对技术性强、对抗激烈的集体项目较感兴趣。而篮球能够满足男生的这种需求。但女生较文静,因而对运动量较小的个人项目较感兴趣。二是女大学生对篮球的认识不足,思想保守,观念陈旧,是影响其篮球兴趣的又一主观因素。

客观原因 :一是女生自身客观条件所限。女生一般身高较矮,心肺功能较弱,运动素质较差,因此,对于高速度、高强度及同场凶悍对抗的篮球运动来说,其运动能力及学习训练效果受到不利影响。二是高校的篮球选修课的男女比例不均,男生远远多于女生,以至女生选篮球的人数随之减少。三是高校体育工作者没有能够积极主动地创造客观条件,没有积极主动地引导和培养广大女生去积极参与篮球运动的兴趣,这也挫伤了她们参加篮球运动的积极性。

3.2 篮球兴趣与教学效果的关系

体育教学效果检查是学校体育教学工作中必不可少的环节。它对体育教学工作起诊断和调节作用。教学效果检查的方法是多种多样的。一般分为平时考查(日常观察,提问等)和总结性检查(学期、学年、毕业考试等)。篮球教学效果检查主要是通过学生的平时课堂表现和学期考试进行检查、分析与评定。

3.2.1 不同兴趣类型的学生,课堂表现明显不同

由表3可知:具有浓厚兴趣型的学生对篮球课有迫切愿望,一般表现为早早来到运动场,出勤率高,甚至带伤病坚持参加学习,课内精神饱满,情绪高涨,上课时,注意力集中,理解技术要领快,接受能力强,勤于练习,善思维,能调节和克服由于练习及其它因素影响的学习任务,课后不想离去,课外常要求教师辅导,积极参加课外活动。而兴趣一般型的学生课堂表现很不稳定,情绪高时,注意力能够集中,练习认真,反之,则练习马虎,注意力分散。无兴趣型的学生课堂表现较为被动,上课情绪不高,注意力往往不集中,除完成规定练习量外,不愿多练多动,更有甚至找借口偷懒,躲避篮球课。

3.2.2 不同兴趣类型的学生,学期考试情况存在显著差异(见表3)。

从优秀标准来看,兴趣一般型的学生和无兴趣型的学生无人达到优秀标准,而兴趣浓厚型的学生中达到优秀标准的学生的占34.5%。从不及格现象来看,兴趣浓厚型的学生无不及格现象,且考试成绩均在中等以上,而兴趣一般型的学生中不及格的人数占12.5%,无兴趣型的学生中不及格人数比例是兴趣一般型的2倍多,占30.95%。另外,从3种类型的学生所占比例最大的等级来看,兴趣浓厚型的学生中,达良好标准人数比例最大为49.9%;兴趣一般型的学生中,达中等标准人数比例最大为48.5%;无兴趣型的学生中,达及格标准人数比例最大为50%。由此可见,学生的篮球兴趣与考试成绩成明显的正相关关系。

综上所述可知:篮球兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的重要心理因素,是学生主观能动性的体现,是学生学习篮球的内驱力。

4 教学中影响篮球兴趣的因素

调查发现 ,教学中影响篮球兴趣的因素有以下几点:

4.1 教学内容(18%):

单调统一,使学生产生“吃不了”和“吃不饱”的感觉,从而逐渐丧失学习篮球的兴趣。

4.2 教学形式(20%):

形式单调,陈旧僵化。采用“注入式”“传习式”,使学生始终处于被动地位,很少能体现学生的主动性,阻碍学生个性的发展,挫伤学生对篮球的兴趣和情感。

4.3 教学方法(30%):

单调呆板,没有创新,不能满足学生的新奇感,激发其好奇心和兴趣。

4.4 考核方法与成绩评定(15%):

存在片面性与“重达标”问题。考试标准制定的不合理等。

4.5 教师的理论与技术水平(10%):

教师的理论水平差,技术动作粗糙、难看,不能激发学生学习的兴趣与欲望。

4.6 场地器材(7%):

场地器材少,不能满足学生练习与比赛的需要。

因此,在篮球教学中,要认真贯彻“因材施教”“区别对待”的原则,合理安排教学内容和形式,巧妙运用教学手段,重视教师自身的修养,努力提高教师自身的理论与技术水平,改进和完善教学方法等。

5 结论与建议

1.篮球在男大学生中具有广泛的兴趣基础,而女大学生的篮球兴趣现状令人担忧。

2.篮球兴趣是影响教学效果的重要心理因素。因此,在教学中,教师要善于利用各种诱因去激发和培养学生的篮球兴趣与爱好。

3.建议校园内应大力开展女子篮球运动,繁荣女子篮球文化。因为女子篮球运动的兴起,必然会促进男子篮球运动的开展,进而对整个校园篮球文化的繁荣与发展都具有深远的意义。

参考文献

[1]全国普通高校教学指导委员会审定.球类运动——篮球[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]叶国雄.篮球运动研究必读[M].北京:人民体育出版社,1998.

[3]李明达.对篮球运动本质、特征及规律的再探讨[J].北京体育大学学报,2005,(6):834-837.

[4]郭永东.欧洲篮球的飞跃与中国篮球的发展[J].成都体育学院学报,2005,(1):54-56.

[5]刘剑波.论篮球战术思想[J].渭南师范学院学报,2002,(2):68-69.

小学生兴趣问卷调查 篇7

作文兴趣是指学生渴望获取写作知识、提高写作水平而略带情绪色彩的意向活动,其核心是需要。“言为心声”,作文是一种心智技能,是学生思维的产物,是学生一系列心理活动(包括感觉、知觉、思维等智力因素和兴趣、意志、情感等非智力因素)的结果。在语文教学中,写作是最富有个性和人文色彩的一种创造性思维活动,作文是极具个性特征的精神产品。学生写作水平的高低反映了他们语文素养的高低。因此,重视写作能力的培养,加强写作教学是全面实现中学语文教学目标,促进学生语文素养全面发展的重要环节。然而对于初中语文的教学,最难的是如何使学生能够自觉自愿地写作文。在初中阶段学生最害怕的就是写作文,语文教师最头痛的是指导学生写作文,本应充满真诚的感情、鲜活的个性、独特的体验以及生机勃勃的创造力的写作教学却如同一潭死水,学生对写作的积极性普遍不高,这不能不让人为之扼腕叹息。浓厚的作文兴趣是作文最重要的内驱力,是学生写好作文的前提条件,也是在语文学科上实施素质教育的重要环节。只要激发起学生对写作的浓厚兴趣,充分发挥学生写作的积极主动性,并以此为开端拓展到写作教学的全过程,就会寻找到一条优化写作教学的途径,为素质教育的深化提供可靠的依据。

为更详细具体地了解初中学生写作兴趣的现状,笔者就所执教的中学的初一至初三的学生写作兴趣现状随机抽取了四个班级进行了抽样问卷调查,并对此次调查作了较为精确的统计和分析。另外,在同学科教师的帮助下,对相应班级中的不同写作水平的学生进行了访谈,综合以上调查,经分析,得出以下结果:

表1

表2

这项统计结果表明,虽然表面上看喜欢写作的学生占了多数,但通过对写作动机的调查则不难发现对作文写作真正感兴趣和能够主动地进行写作的学生较少,能够积极主动进行写作的初中学生更少。而且无论是为了满足考试的需要还是满足将来发展的需要都让学生的写作动机带有明显的功利性,这对写作兴趣的发展十分不利。针对这种情况,笔者认为一方面有必要对兴趣在作文写作过程中的作用进行进一步的探讨、研究,寻求解决问题的方法,激发学生的写作兴趣,提高写作的主动性。另一方面,在我们教与学以及教材等非智力因素方面也要进行更深刻的教研活动,探索出一条能够提高作文能力,进而提高语文综合素质,达到提高教育教学质量目的的科学有效的方法。

为了更好地分析影响学生写作兴趣的因素并找出其深层原因,笔者又对学生不喜欢写作的原因进行了调查分析,结果如下:

表3

由表3可以看出中学生不喜欢写作的原因可分为动力性因素和能力性因素两类,其中“题目没意思”,“写得不好受批评”,“没什么可写的”,是动力性因素,而“不知怎么写”则是能力性因素,通过分析调查问卷的统计结果,我们可以发现造成学生写作兴趣不高的原因是多方面的,反映的问题也很具有代表性。具体来说造成当前初中学生写作兴趣发展水平低下的原因如下:

其一,远离生活,体验缺失

作文言之无物,内容空洞,其根本原因是作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。现在的中学生,基本上是独生子女,由于在家中的特殊地位,他们很少接触社会,内心世界相对比较封闭,情感体验也比较单一,加上紧张的学习生活,他们根本无暇关注生活,阅历肤浅。[2]于是生活体验成为奢侈,文化语境变得苍白,思绪不再翻飞,心情不再激荡。他们的心灵,少了细腻,少了敏感,少了激情,甚至少了崇高。在访谈的过程中,大部分学生反映初中学习生活过于紧张,基本上可以用两点一线来概括每天的生活,而好不容易盼来的休息日又被大量的作业和课外补习所占据,留给学生的自由空间有限,因为远离了生活,“学生就很少能够直面生活中的真善美、假丑恶,就难以汲取拓展精神家园的丰富营养”(刘国正)。远离了真实的人生和社会的文章,自然是无源之水,无本之木,剩下的只能是编造了。由于缺乏写作的源泉,学生对写作就只能以空话、假话、套话应付,久而久之就对写作失去了兴趣。

其二,压抑自我

通过对表2的分析我们可以看出,只有17﹪的学生表示自己的写作是表达内心思想感情的需要,大部分学生在写作中则丧失了自我。“我”是文章的灵魂,没有“我”的文章就是没有灵魂的文章。“无我”首先是无我之情。学生在作文当中由于对生活没有感悟,因而一些社会的道德标准没有内化为学生的内在感情,真善美的指向没有在学生心中引起强烈的共鸣,久而久之,学生的“自我”日趋压抑,心灵逐渐冷漠。这样写出来的文章必然没有真情实感。再一是“无我之思”。学生没有了自己的思想。作文的关键不是题材的好坏,而是取决于作文者有没有对生活的特殊视角和见解。诚如罗丹所言:生活并不缺乏美,缺少的只是我们对美的发现。[3]写作活动是一种高度复杂的情意活动,它不仅需要作者的细想和技巧,更需要作者健康而丰富的情感,以及坚忍不拔的意志。语文教师的一个重要任务就是在写作教学中致力于“人”的内在生命能得到完备、彻底而可了解的表现,使作文理所应当地成为他们自由表达生命意志、自在释放生命张力、尽情表达内心情感的主流通道。但长期以来,由于写作教学观念的错位和应试教育的影响,我们的写作教学忽视了学生情感意志的培养,导致学生作文中难见流淌的真情,率真的心事,无畏的真理,逼人的真气。他们的作文缺乏真情,缺乏激情,缺乏同情,缺乏善解人意的品质,更缺乏富有个性的思想,这些都无形中对学生的写作兴趣产生了消极影响。

其三,读写分离

从读学写,在积累上下功夫。对于学生来说,读多了,接触好的文章多了,自然而然地可用的语句就多了,写起来便得心应手;读的更多时,就更加熟悉各种表达方式,还可以锦上添花,把意思表达得更圆满,更生动。这也是古人说的“读书破万卷,下笔如有神”[4]。从写作角度看,写作教学虽然和阅读教学有着明显的不同,但二者关系紧密,阅读是写作的基础,为写作积累了素材。学生文章言之无文的主要原因,在于日常过于偏重于作文技巧的训练,而忽视了对生活的积累和感悟,忽视了对课外书刊的阅读和理解。作文是写出来的,也是悟出来的,它离不开学生的阅读和对作品的领悟这至关重要的基础一环。

其四,教师在写作指导方面缺乏行之有效的方法

教师是学生学习的引导者,在写作教学中,教师对作文写作的成功有效的指导是确保学生写作成功的重要因素,然而在语文教学中,最让教师感到头痛的也是作文教学。众多的语文教师对如何指导学生写作,提高学生写作水平感到束手无策,在实际教学过程中更存在着指导方法机械,内容空洞,作文批改缺乏指导性等不足,也存在着写作训练次数少,作文批改不及时和评语粗略,评改过程不够注重交流与激励等现象。就笔者所执教的中学的调查情况来看,85%的学生认为教师对学生的写作指导对学生的写作水平的提高起着重大作用,但半数以上的学生同时指出教师对写作活动的指导缺乏有效性,由此反映出教师在作文指导方面的有效性不高是制约学生写作水平提高的主要因素,教师在作文指导上带有很大的随意性,对学生的写作指导缺乏针对性,造成学生作文水平没有明显提高,这就压制了学生的写作兴趣。

其五,家庭教育的影响

家庭教育也是影响学生学习兴趣的重要因素,父母是孩子的第一任老师,父母家人的教育观念直接影响孩子的学习及个性发展。在访谈中,大部分家庭对学生的学习成绩十分重视,但对孩子的个性发展及思维能力的培养则缺乏深刻认识及有效的引导方法。反映在语文教学中则首先表现在对学生阅读个性的扼杀,在问卷调查统计中,92%的学生认为阅读对写作水平的提高很重要,但多数学生只是在周末才进行系统的阅读,原因则多为课业负担过重。在访谈调查中笔者发现大部分家长对学生的阅读进行了严格限制,64%的学生表示家长不许自己看与学习无关的书籍,甚至连中外名著也要严加限制,更有学生反映家长认为初中阶段的学习重点是数学、英语、物理和化学,每天督促学生进行大量练习,以至于学生没有时间进行课外阅读。其次,一味督促学生对书本知识的学习,忽视了学生融入自然,体验社会生活对学生身心发展的重要作用,造成学生感到生活单调乏味。例如,在看电视的问题上,大部分学生反映,家长只让自己看一些动画片,而且有的家长为了让孩子不看电视,自己也不看,使学生丧失了开阔眼界,涉猎课外知识的机会;在电脑使用问题上,68%学生反映家长不许学生用电脑上网或做学习以外的事情,甚至不给学生购置电脑,这就直接造成了学生无法更好地利用网络这一强大的信息工具丰富写作素材,也影响了学生的写作兴趣。

其六,应试教育的影响

由表2可以看出,在调查中,45%的学生认为写好作文是为了在考试中取得更好的成绩,只有17%的学生认为写作是发自内心的需要,而且这种状况在初三年级的学生身上反映尤为突出,这在一定程度上反映出应试教育对学生写作兴趣的不良影响。作文可以说是学生感知力、思维力、表现力等智力因素和兴趣、情感、意志等非智力因素的综合体现,简单地说,要想提高学生的作文水平,就得提高学生的综合素质。在应试教育的大环境之下,我们曾长期地忽视了作文教学的人文性,忽视了学生个人的兴趣、爱好、志向、情感、观念,没有给学生应有的写作时间与空间,没有把学生引向丰富多彩的生活,没有让学生去写自己想写的事、去说自己想说的话,没有注意激发学生的表达欲望与创造欲望。应试教育使得学生、教师只关注分数,初中作文教学也就理所应当听从中考这根指挥棒的指挥,偏重于对写作技法的训练,而忽略了学生综合素质的培养,压抑了学生的个性发展和创新思维,严重挫伤了学生的写作积极性。

其七,缺少系统训练的写作教材

就教材而言,关于学生写作训练方面的具体内容仍不够系统完善,不能调动学生的创造性和兴趣。就笔者所在地区而言,通行的鲁教版教材中并没有关于写作辅导的专项章节,写作任务只是体现在每一单元的综合性学习活动中,但在教材中既没有写作方法的指导也没有给出例文,学生在活动中虽然获得了较多体验,但由于缺乏明确的写作指导,学生的体验无法更好地转变为文字。而经过对人教版及苏教版语文教材的研究,笔者发现其教材中也存在同一缺点,在对学生就当前的写作教学的意见调查中,部分学生也提到了这一点,认为语文教材对写作的指导过少,建议教师编一本写作教学教材供学生参考和练习。为此笔者专门搜集了诸多写作指导专题材料,在写作课时按章节使用,收到了较好的效果。

综上所述,影响中学生写作兴趣的因素复杂而繁多,既有写作过程本身的因素,也有写作教学之外的各种因素。但培养与激发初中学生强烈而正确的写作兴趣不仅是必要的而且是可行的。我们既可以从影响学生写作兴趣的最基本的因素如“写作需求的培养”入手,也可以对写作兴趣的整个循环系统的各个环节施加影响,来培养和激发学生的写作兴趣。我们相信在培养和激发中学生强烈而正确的写作兴趣的基础上,再进行写作能力的培养、写作思维的训练,写作知识的传授、写作策略的运用等一系列内容的写作教学,一定会迎来写作教学的春天。

参考文献:

[1]赵仲安.兴趣研究的几个问题[J].上海师范大学学报,1991,(1).

[2][3]张弛著.语文教育人文论[M].杭州:浙江教育出版社,2006.

[4]陈礼林.进入真正的写作状态[J].语文教学通讯,2009,(2).

学生的学习兴趣调查报告 篇8

随着社会的不断进步，经济的不断发展，人们的价值观和人生观也在不断发生变化，越来越多的学生学习的积极性和主动性越来越差，学生越来越厌烦学习，即便是成绩优异的的学生也或多或少的存在厌学情绪。为了加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，激发和培养学生的学习兴趣，探究教育教学的新思路，特进行此项调查。

调查对象：

天狮民族中学七DD九年级学生

调查方法：

问卷调查、个别交流

调查步骤：

1、设计调查问卷

2、学生问卷调查

3、个别交流，收集相关数据

4、统计调查资料

5、分析调查结果

调查过程：

资料统计：(总人数417人)

1、喜欢学习的有235人占57。3%

2、不喜欢学习认为学习没意思的63人占15。1%，因为不懂而不学习的112人，占27%

3、希望学校多开展活动的占85%

4、认为教师对学生影响大的占46。3%

5、因对某位老师不喜欢而该科成绩差的占35。2%

6、学习目标不明确的占36。7%，

7、认为自己努力的占673。%;想学好的占98。3%

8、认为学习无所谓的占21%。

调查结果分析

从调查的资料分析，学生中有42%左右的学生存在厌学倾向。学生的厌学主要存在以下问题。

1、 学生理想缺失，没有目标。

教育的目的到底是什么?学习的目的是什么?如今这个社会，即使再退一步，说学习是为了中华之崛起，这样的人大概也很少了。我们现在很多人学习的目的仅仅是为了使自己的生活更加舒服。我不好去评论这些想法哪个对哪个错。毕竟从根本上来说，我们追求的最终目标是人的自由。为中华之崛起，为了自己的利益也好，都是为了使自己过得舒服。不过，如果仅仅是为了让自己过得舒服的话，这种学习观是值得怀疑的，它完全是自私的了，不是人性自由所追求的――自由的人应该是既利人又利己的。而完全自私的学习，也使得学习这个本来应该具有正外部性的事业失去了本来的意义。更有甚者，有些学生根本没有目标，也就谈不上学习了。

2、 新学习无用论左右学生思想。

随着改革开放的不断深入，经济意识冲击着人们的世界观和价值观，普遍家长认为孩子读中学外出是打工，大学毕业后外出也是打工，家长也就并不重视学生读书。学生在家长和社会意识的潜移默化下也就认可了这种价值观。另外，有越来越多的学生认识到读书并不是唯一的出路，片面的认为就是不读书，也一样有所成就。

3、学校生活单一，学生无法表现自我。

通过调查，学生整天都重复着教室、寝室、食堂三点一线的生活。除了学习还是学习，学习生活太枯燥乏味，而且提供给学生的展示平台太少，学习成绩好的学生得以在学习上展示自己的长处。而成绩并不理想的，甚至较差的则难以实现自身的价值，他们渴望表现自己，不能满足学生的表现欲望。学生普遍渴望学校开展丰富多彩的课外活动，拓展学生更多的活动空间，希望在学习之外的空间表现自我。

4、 教师的教育影响学生的学习。

62%的学生认为对他影响最大的是教师的教育教学方式。学生不仅是以学习为主要任务的教育对象，同时最重要的是学生同时又是有思想、有感情的人。当学生的思想感情得不到教师的尊重时，他在内心深处会产生对学习的抵触情绪，学生希望得到老师对他的肯定。如果课堂教学形式活泼有趣，教师所教知识通俗易懂，学生的兴趣会增加，这就需要教师更多的耐心和用心。

5、学生学习压力大影响了学生正常的学习生活。

与部分学生厌学相反，有41%的学生有学习压力，这种压力大多来源于家长。现在社会竞争相当激烈，家长在竞争攀比的环境中生存，他自然而然也就给孩子造成紧张的，大压力的竞争，攀比的氛围。家长对孩子的期望往往超出了自己能力所及。给孩子造成了沉重的心里负担，他们强迫孩子学习、学习、再学习，学习失去了活动的时间和空间，天真、好奇、好玩的天性被扼杀。严重的影响学生的身心健康发展。

6、心理承受能力普遍弱化影响了学生的正常学习和生活。

青少年阶段是人生心路历程中最为躁动不安的阶段。在这个阶段里，青少年无论在生理上或心理发展、社会适应等方面都要经历巨大的变化，摆在他们面前需要面对的，不仅是学习、交往、发育、升学、就业等自身成长过程中遇到的一系列问题，同时，还有现代化进程中社会转型给他们造成的巨大心理压力与考验。一方面，强烈的自尊心与过高的期望值常常使他们幻想一切顺利、事事成功;另一方面，在越来越实际的现实面前，他们又面临着各种压力，要承受各种困惑、烦恼、挫折、忧伤乃至不幸。处在这种现实中的青少年，面对挫折和失败，心理承受能力往往不堪一击，部分接受调查的大学生承认自己经常伴有焦虑不安、精神抑郁、冷漠、恐惧、易怒、自卑、多疑、逆反心理等症状。这种心理状态严重影响了学生的学习和生活。

调查反思：

在问卷调查与学生交流的中，在整理与分析统计数据的同时，我们觉得，我们学生的厌学倾向比较严重，当然，厌学的原因是多方面的，作为教育工作者，我们有必要对自己的教学行为进行反思，彻底解决学生的厌学问题。我们认为可从以下几个方面着手。

1、改进教师的教学方法，提高教学效率。

小学生兴趣问卷调查 篇9

摘要：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪

色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实，最活跃的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要，甚至可以说这是学习英语的前提和保证。

关键词：英语学习兴趣

一、调查目的、对象及内容：

随着社会的不断发展，英语学习变得更为广泛和基础，小学

课程最基本的目的是激发学生学习兴趣，让学生通过良好的学习方法，培养正确的学习动机和积极向上的学习兴趣。

为了进一步研究小学生对英语学习的兴趣，我特别对自己所

执教的三年级的57名学生进行了调查与分析，具体的调查内容如下：

1、学生学习英语的兴趣及原因；

2、学生学习英语的目的；

3、学生学习英语时对教师的看法。

二、调查结果：

（一）学习英语的兴趣及关键所在。

绝大部分学生对英语抱有浓厚的学习兴趣，学生现阶段喜欢英语是对英语和上课时带给他们的快乐有很大关系；而对英语不感兴趣的学生主要是在英语和国语之间的偏差较大。学生对游戏最感兴趣，这主要是因为日常英语教学中游戏能激发小学生的学习积极性，读课文主要是因为太枯燥乏味，在形式上很难像游戏一样变化，所以很难达到预期的目标。

（二）学习英语的目的。

学生能从根本上认识到学习英语的重要性，能够从常理上知道学习英语的意义所在，但一小部分学生把他当作一门考试的学科来对待，这样的心理在不同程度上会给他们的语言学习带来一定的偏差和心理压力，以至于在语言学习上不能很好的接受和发挥。一个学生，只有从真正的意识上明白其学习动机才能在各个方面发奋，才能在更多英语学习中发挥自己的优势，但能明白其重要性的还太少，一般的学生都是出于外部的需要和压力才学习英语的。

（三）学生对教师的看法。

大部分学生都很喜欢英语老师，在教师教学中学生最为关注的就是教师幽默的教学魅力，可见教师在专业水平提高的同时也要注重魅力教学的培养的优美化。绝大部分学生喜欢教师对自己的评价，教师的评价是给他们自身的一种肯定，同时还会以此为荣，从而从多方面去提高自己对英语学习的兴趣，教师也达到了事半功倍的效果。

三、调查结果的分析和建议：

（一）学生英语学习兴趣现状的分析：

1、小学生的英语学习兴趣和教师的教学成果存在很大联系，而且还直接影响学生的学习水平和对语言学习的接受能力。因此，帮助学

生形成正确的学习目的和兴趣对日后的学习起着举足轻重的作用。

2、小学生的英语学习兴趣不仅反映了他们的学习目的，同时也是英语学习的重要前提。所以，作为教师需要运用各种方法来激发其学习兴趣，通过不断的创新和教学改进来吸引更多学生的兴趣。

3、教师本身的素质与专业水平在很大程度上也是影响小学生英语学习的关键因素。所以教师要在自己的岗位上发挥个人魅力，吸引更多的学生参与到课堂教学中来。

（二）如何激发小学生的英语学习兴趣：

小学生兴趣问卷调查 篇10

关键词：科学课程；科学兴趣；教学策略

上学年末，学校为了更好地了解学生学习各门功课的情况，对全校学生进行了一次问卷调查，其中有关科学课的一道问题：你喜欢上科学课吗？（ ）

A.非常喜欢 B.喜欢 C.一般 D.不喜欢

我教的五年级学生中，选择“非常喜欢”和“喜欢”的占总人数的50.1%，选择“一般”的占38.4%，选择“不喜欢”的占11.5%。这些数据说明有近一半的学生喜欢科学课，对科学课有兴趣，有接近4成的学生对科学学习有一定的兴趣，但兴趣不够浓厚，不够稳定，如果教师的方法得当，这部分学生的兴趣和水平是可以被提高的，兴趣也会变得相对稳定，还有约1成的学生对科学课缺乏兴趣。因此，我们科学教师需要及时查找原因，采取有效对策改进教学工作。

一、原因分析

经过与学生谈话交流，分析学生对科学课缺乏兴趣或兴趣一般的原因可能与以下这些因素有关：

1.科学课堂中有些要“研究的问题”是老师根据课程内容设计提出的，而不是学生发自内心提出的。“问题”是老师关心的，而有些学生对此“问题”并不关心，也没有太多兴趣，所以在整个探究过程中，这些学生是被动地参与学习，是为了完成老师交给的任务，机械地、按部就班地走过场，因此，不容易产生喜欢的情绪。

2.科学课程强调科学性、严谨性，对学生要求比较高。在教学中需要学生言必有据、思维缜密。很多情况下的教学模式为：学生针对问题提出猜想→设计可行性方案→按方案探究（实验）→整理分析数据或信息→归纳总结→得出结论，整个活动过程，学生都在不断地动脑筋，环环紧扣，不允许思想有片刻的游离，可以看出这个过程是不轻松的，这对于一些有“到综合课上放松一下”想法的学生来说，就有些不适应。

3.科学课程注重小组合作探究，性格内向的、动手能力弱的学生在活动中往往处于被支配的地位，个性得不到展现。还有因为存在个体差异，有的组不可避免地会分配到一些自律能力差或不愿与人合作的学生，由于全组不能形成合力，有的任务完不成，有的任务做不好，长期下来学生失去了主动学习的热情。

4.对学生课堂上的某些表现，教师没有给予足够重视或处理不当，也会影响学生的学习兴趣。比如，有些学生站起来回答问题，吞吞吐吐，半天也没说清意思，由于时间关系教师马上请了别的学生回答，若此学生自尊心很强，教师课后又未及时与该生沟通交流，这位学生很可能会感觉自己失了面子，过后不愿积极主动回答问题，采取消极的学习态度。

5.科学老师由于带班多，跟学生接触时间少，师生间的联系不够紧密。学生哪些地方学起来困难，对哪些内容还意犹未尽，学生出现了什么情况、什么问题，教师没有及时了解，因此也就无法及时对症下药予以解决，问题积攒得多了，就会造成比较严重的后果，对科学课失去原有的兴趣。

二、改进策略

1.创设情境，激发求知欲

小学生形象思维比较强，他们很容易被具体新颖的情境所吸引。教学中，问题的引入，不要教师提出来，而是教师精心设计，或出示道具引起学生关注，由学生提出质疑；或教师创设某一生活情境，把学生引入情境中，使学生自己意识到问题的存在，从而开动脑筋去寻求解决问题的方法。

2.做好课前预设，课堂有序高效

“凡事预则立，不预则废。”由于教学是一个有目标、有计划的活动，所以科学教师不但要在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设，还要对即将面对的学生的学习状况有一个提前的预估，提前考虑学生拥有的知识背景、生活经验、感兴趣的话题，他们思考问题的角度，问题呈现后他们可能会有哪些方面的猜想，针对这些猜想怎样引导等等，只有充分做好课前预设，课堂生成才不会远离教学的主线，教师才能游刃有余，高效有序地达成教学目标。

3.密切教学内容与学生生活的联系

科学课程由于涉猎广泛，有的内容比较空泛、比较抽象，教师应有意识地引导，让学生能基于自己的生活及知识经验与学习的内容产生联系。比如，六年级“遗传和变异”的内容，若仅仅按课本讲，就觉得很枯燥，如果教师提前让一些学生带来自己父母的照片，课堂导入时让学生“猜猜这是谁的家长，这样判断的依据是什么”，让学生体验到“子女”与“亲代”间存在明显的相似特征，通过这个环节学生很容易就能理解“遗传”的概念。平时教学中，教师要有意识地将教学内容与学生生活联系起来，这样更容易激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

4.多与学生交流沟通

针对与学生接触时间少的问题，科学教师应利用好学生的各种空余时间，与他们多交流、多沟通，及时了解学生的所思所想。比如，利用课间10分钟、做完操走回教室的时间或下午的活动课时间，与他们聊聊当天上课的情况，及时获得教学反馈。通过经常的谈话，增强师生的亲切感，让学生亲其师，信其道。

5.关注、关心内向学生

对内向的、动手能力差的学生要给予更多的关注和关心，教师可在上课前向他们询问有关课程内容的相关知识，了解他们掌握的前概念，给予必要的指导。比如，课堂上准备用到测力计，就提前问问他们测力计上每个格子代表多少力，怎样读数，做好课前的铺垫，这样他们上课时就有了一定的自信，如果他们在课堂上表现还很不错的话，就给予及时的鼓励，甚至给予稍稍夸张的表扬，长期坚持不懈，学生就会获得学习的动力，变被动学习为主动学习。

6.提升自我，感染学生

科学教师要不断学习，提升自我素养，以自己的人格魅力感染学生。作为科学教师，首先自己应该对新生事物充满强烈的好奇心，经常去尝试、去探究、去发现，科学教师把对科学的热爱之情传递给学生，让学生在教师的感染下逐渐爱上科学课。

7.关注前沿科技，拓展学生视野

科学教师不仅要关心国家新闻时事，还要经常关注世界科技前沿的最新成果，有些成果可以及时向学生介绍，拓展学生的视野。比如，当前全球最大太阳能飞机“阳光动力”2号环球飞行的相关消息，科学老师向学生介绍“阳光动力”2号在飞行中无需一滴燃料，仅靠阳光就能实现昼夜飞行，它的问世使太阳能在航天事业的利用翻开了新的篇章。学生非常喜欢老师给他们介绍科技前沿的信息，在老师的触发下，很多学生也开始关注科技新闻，关心科技给人们生活带来的变革。

总之，科学教师要精心准备每一堂课，每一个实验材料，一丝不苟地备课、上课。只要我们教师始终想学生所想，本着一切为学生服务的原则，按照上述改进策略扎扎实实做好每一项工作，相信学生对科学课的兴趣会越来越浓。

参考文献：

[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2006-04.

[2]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社，2008-10.

小学生兴趣问卷调查 篇11

武术是中华民族的优秀传统体育项目之一, 它融健身性、表演性于一体, 它的形势、内容和方法都体现着中国古典的哲学理念、审美观点、伦理道德、兵法思想等丰富的传统文化。武术套路的娱乐性、趣味性、健身性、防卫性、对抗性、表演性特征, 是其他项目难以达到的全方位表现其社会功能的特色。武术套路作为教育的一种内容, 其意义在于通过身体锻炼提高身体素质, 达到健康的目的。

二、研究对象与方法

(一) 研究对象。

本课题的研究对象为沛县第六中学的高一、高二部分学生, 通过对对象的研究反映沛县第六中学学生对武术套路兴趣的程度。其中男生37人, 女生13人。

(二) 研究方法。

1.文献资料法。

查阅与收集了大量的国内武术套路教学研究情况的文献, 并对所得相关文献资料进行整理分析。

2.问卷调查法。

本研究调查问卷的设计, 是对沛县第六中学学生学习武术套路兴趣的实际情况而进行设计的。采用随机抽样的方法, 对沛县第六中学的学生50人发放问卷进行调查。共发放问卷50份, 其中男生37人, 女生13人, 收回问卷50份, 回收率为100%, 有效问卷48人, 有效率96%。

3.访谈法。

在进行问卷调查的同时, 对沛县第六中学的体育教师进行访谈, 深入了解该学校目前武术套路课程开展情况。

三、结果与分析

(一) 研究结果。

1.沛县第六中学的学生对武术套路喜欢的程度。

沛县第六中学在武术套路的教学中教材基本采用武术套路教学。根据表1数据得知, 沛县第六中学学生有83.3%, 表示喜欢武术套路课, 只有16.7%, 表示不喜欢, 通过现实调查显示, 学生喜爱武术套路是因为武术套路的自身特点, 如武术套路的技击性、武术套路的技艺性以及武术套路所表现出的美。

2.沛县第六中学的学生对武术喜欢的项目。

根据表2的调查数据显示, 有58.3%学生喜欢徒手套路, 有4.2%的学生喜欢搏斗。总之, 武术套路内容多样而且风格各异, 具有改善和增强体质, 提高防身自卫能力, 磨练意志、培养道德情操和娱乐观赏、丰富文化生活等多种功能和意义, 是适合广大青少年学习的体育项目之一。

(二) 结果分析。

1.沛县第六中学的场地器材对学生学习武术套路兴趣的影响。

沛县第六中学的训练场地器材非常简陋, 训练器械学生平均还不能每人一把训练的时候还得换着练, 室内训练场地又小又简陋, 不足两百平米。根据表3数据显示, 我们可以看出沛县第六中学的武术套路场地不够完善, 这就会影响到学生对武术套路的学习的兴趣。所以, 学校应该及时采取一些有效措施, 加大对武术套路场地、器材的资金投入, 为学生学习武术套路提供一个良好的物质基础。

2.沛县第六中学的武术套路教师对学生学习武术套路兴趣的影响。

教师直接影响着武术套路课的教学效果。通过访谈得知沛县第六中学武术教师主要是毕业于体育院、校的学生。而具有武术专长的教师只有一名, 有一部分教师只是在上学期间接触过武术套路, 还有一部分教师根本就没有系统的学习过武术套路。

3.沛县第六中学的武术套路教师在武术教学教法中对学生学习武术套路兴趣的影响。

通过表4可以看出, 有60.42%学生喜欢教师现在的教学方法, 有39.58%的学生不喜欢教师现在的教学方法。这表明, 大部分的学生认为教师的教法是可以接受的。教师的主导作用在武术套路课或训练中举足轻重, 其业务水平高低也直接影响学生的学习质量。而沛县第六中学的教师在武术套路教学中主要运用了以下几种教学方法。

(1) 运用生动形象的讲解与准确优美的动作示范。在武术教学活动中, 学生的情绪不仅受教材、教法等因素的影响, 同时也受到教师言行、行为态度及情绪的影响。因此在武术教学过程中教师对武术动作的讲解一定要生动形象, 选用简恰、明确、形象化的语言。在教学中, 教师可以根据教材内容, 恰当地穿插一些武术套路趣闻秩事、典故佳话、传闻笑话等内容, 这样不仅能培养学生的学习兴趣还能使学生增长知识、陶冶情操。

(2) 开展游戏与竞赛活动。在武术套路教学中应适当采用多样的教学比赛活动, 它能促使学生在今后的武术训练中更加积极、自主、自觉地参加训练。这样也可以激发学生对武术套路学习的兴趣。

(3) 在教学中适当选用音乐配合。理想的音乐具有号召力和感染力, 在优美的音乐下进行武术套路的练习, 能激发运动学生的情绪, 能对动作产生美的享受, 使学生保持饱满的情绪进行练习;理想的音乐能丰富学生的想象力和表现力, 加强对动作的记忆。

4.沛县第六中学武术教材、教学内容对学生学习武术兴趣的影响。

根据表5我们可以看到沛县第六中学的武术教材比较的缺乏、内容单一。以《体育与健康》 (北京:高等教育出版社, 2003) 为教材。教学目标为把体育作为自己与生活的一部分, 主动参与体育锻炼;把健康视为自己事业成功和为人民服务的前提, 如果没有健康的体魄和心理的健康, 就失掉了赖以生存与发展的物质基础。有37.5%的学生表示喜欢沛县第六中学现在的教材, 而有62.5%的学生表示不喜欢。教材的编写只对武术的技术内容有简单图解, 对于理论部分没有, 只凭教师所掌握的套路教给学生, 导致学生难以接受, 甚至失去兴趣。为了培养学生学习武术套路的兴趣, 教材应按照要学习的套路, 有针对性地将基本功、基本动作组合、套路练习等顺序进行螺旋式的排列。

四、结论与建议

(一) 结论。

一是沛县第六中学学生对武术套路有兴趣, 其中徒手套路最受欢迎, 其次是器械套路、对抗性等项目相对其他体育项目来说更受学生欢迎;二是武术套路教学中, 教师的教法对学生学习武术套路的兴趣有很大影响;三是第六中学武术教材、教学内容对学生学习武术兴趣的影响。

(二) 建议。

一是为培养学生学习武术套路的兴趣, 应提高教师的武术教学素养, 全面提高教师的业务能力, 并且要具备献身教育事业的敬业精神, 在教学中, 教师应采用灵活多变的教学方法;二是为培养学生学习武术套路的兴趣, 学校应添置一些学生在武术课上所需要的场地器材, 进一步完备教学设备器材, 为学生提供更多的方式去了解武术套路丰富内涵。三是为培养学生学习武术套路的兴趣, 教材应按照要学习的套路, 有针对性地将基本功、基本动作组合、套路练习等顺序进行螺旋式的排列。

摘要：随着武术的飞速发展, 对武术套路感兴趣的人也在逐步增多。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法, 对沛县第六中学的学生学习武术套路的兴趣进行了调查与分析, 结果表明:沛县第六中学的武术场地、器材;教师武术专业水平、教学教法以及武术教材、教学内容等影响了学生学习武术套路的兴趣。本文针对沛县第六中学所存在的这些武术套路教学内容设置、师资情况等影响学生学习武术套路兴趣的因素提出相应建议, 为武术套路课程在沛县第六中学能更好的开展提供帮助。

关键词：武术套路,体育教学,学习兴趣

参考文献

[1].黄淑杰, 董刚强.武术套路教学中学生习武兴趣培养探析[J].渝州大学学报, 2002;19 (3) :85～88

[2].钟琳琳.浅谈中小学武术教学的现状与改进措施[J].内蒙古体育科技, 2003;16 (3) :67～68

[3].潘晓波.高校武术套路教学中如何激发学生的兴趣[J].内江科技, 2006, 9:47～48