小学生作文兴趣的激发

小学生作文兴趣的激发（共12篇）

小学生作文兴趣的激发 篇1

布鲁诺说过：使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。头痛于作文的学生，是因为作文提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计地培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

小学阶段的作文教学，如果说要为学生今后的写作打下一些基础的话，那么使其产生并维持写作的兴趣是极其重要的一个方面。“兴趣是最好的老师”。对于刚刚写作文的小学生而言，要教他们如何写作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣。如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写”，那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。如果作文教学使学生对写作失去兴趣，甚至害怕作文，那就得不偿失了。

然而，当前作文教学的现状表明：小学生害怕作文的现象非常严重，很大一部分学生觉得没有东西可写，无从下笔，对作文望而生畏，造成写作能力普遍较低，进而对习作更加不感兴趣、怕作文，形成恶性循环。布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此培养学生的习作兴趣成为摆在语文教师面前的一项艰巨任务，只有使学生对习作产生兴趣，变“苦差”为“乐事”，学生才会发自内心的愿意去写，学生的写作能力就会提高。如何培养小学生作文的兴趣呢?

一、创设情境，激发兴趣

创设情境是进行情境作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再把这种感受记录下来。创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。

有了亲身的参与，有了真正的感悟，学生才能将自己劳动过程中的深刻体会，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。这样，不仅在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有所认识，而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，是语文教学的根本。

小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式;中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发学生说、写欲望的目的。

二、写身边小事，激发兴趣

小学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决这一问题，我作了以下尝试。

第一，结合文体活动、课堂教学活动、德育活动、课外活动等，巧设题目，写自己熟悉的材料。

第二，写自己的朋友、亲人。先布置观察题，设计观察要求，然后把自己的观察结果说出来，最后整理成文。

第三，留心观察周围事物，做个有心人。首先教给学生留心观察事物的方法：用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。鼓励学生做个有心人，去留心观察周围事物，遇风则风，遇雨则雨，遇事则事，遇景则景。

用以上方法让学生平时多积累，收集足够的写作素材，为写作文做好准备。一旦解决材料来源，就使学生由“恨之”到“乐之”，逐步提高作文兴趣。

三、侧重鼓励，激发兴趣

老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持遵循鼓励原则，以情诱情，以情激情。

有位教育家曾说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。在作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使学生读后感受到老师的关心、信任和期望，同时又认识到自己的不足与缺点，在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词、一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。

四、投稿发表，激发兴趣

满足学生的发表欲是培养学生写作兴趣的重要手段。教师应千方百计地满足学生的发表欲望，可以鼓励并指导学生向报刊杂志投稿，激励学生不断超越自我，勇往直前，享受成功的快乐。激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地鼓励和表扬一样。在小学这一学生作文起步的阶段，教师首先应该以实现《小学语文课程标准》所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”、对作文“有兴趣”为目的。总之，兴趣是最好的老师，只要能激发起学生的写作兴趣，作文就不再是一件难事。

参考文献

[1]小学语文课程标准.

[2]小学语文.

[3]小学语文参考资料.

小学生作文兴趣的激发 篇2

作文教学历来是语文教学的半壁河山，在作文教学中，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。

根据名师的经验我尝试了“预习―质疑―讨论―反馈”的四环节小组学习快乐作文法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的是作文的老大难问题――如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，于是决定尝试一种小组合作的学习方法―快乐作文。

作文课上先分析上次学生作文的得失，由此定出作文的`要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。

然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。

静思独立，老师观察各小组的情况。成文后，组长示意可以写读书笔记。统一完成后，合作批改。

第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。

第二步：再交换挑毛病，指不足(比如错别字，病句等)。

第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分最后上交老师，老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足，思考下一次作文要求及目标。

经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学不但自己动手写作，至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获。相对以往单一，枯燥的形式，学生的动手动脑能力，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力、竞争力增强。学生的思维和写作热情空前的高涨，大家感到有话可说，有东西可写，没有心理压力，学生在愉悦的心态下写作文，从而也就消除了怕写作文的畏难情绪，作文积极性就调动起来了。还可以将学生的作文用多种形式发表来激发学生作文兴趣 ，发表方式多种多样，有全班宣读、学校广播站广播、利用手抄报或校园报刊发表乃至公开出版，等等。

由于处在探索阶段，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，还有待于进一步更加努力去探索、完善。

如何激发学生的作文兴趣 篇3

有位教育家曾说过：兴趣是学习知识的前提，是发展智力的关键。教育心理学也认为：学习积极性的主要因素是动机和兴趣，能使学生产生积极的行为，让其在轻松欢乐的学习氛围中接受知识。掌握知识，从而达到学以致用的目的。所以，激发学生写作的兴趣，提高他们的写作能力和水平，实在是不容忽视的事。为此，笔者在教学实践中，总结出了以下激励学生兴趣的方法：

一、让学生在广阔的生活大舞台中寻找素材培养兴趣。

受考试制约，作文训练形式多而杂。不少教师急于求成，只想“一步到位”，恨不得一夜变成个大胖子。从学的方面说，学生阅读量少，生活素材少，写作技法少。他们每天从家门到校门，从校门到家门来回往返，即使在路上看到一桩新鲜事，也不敢久留，生怕迟到挨批评。他们看的是武打、漫画、网络小说、明星生活等课外书，从中寻找一些趣味性的东西，很少是为写作而读，仅仅是课堂上听到老师讲一点写作知识，写作水平当然难以提高。因此，在很多学生的作文里总是一些旧例子、旧面孔、旧模式。针对这种现状，我鼓励他们把目光投向社会，平时留心社会生活，注意把社会生活中的一些有意义的材料储存在自己的记忆仓库里，作文时才会有“材”可取，为达到这一目的，我做了以下努力：

1、每两周一次运用自习课将师生共同收集的书报集中起来分给同学们阅读，与书报交朋友，以便从中了解重大事件和反映社会生活的文艺作品，为写作积累素材。

2、针对中学生喜欢看电视的特点，周六、周日有目的地布置他们多看电视。因为很多纪实影片和新闻节目都是很有教育意义的材料。

3、多读有益的课外书，因为古今中外优秀的文学作品是陶冶学生情操的精神食粮。古人在这方面也有很多的经验之谈，像人们熟知的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，这些都是说“多读是提高写作能力的基础”。他们开始只是对阅读感兴趣，读得多了，积累了语感，开阔了视野，自然就开始写了，由于有大量的阅读作基础，动起笔来自然文思奔涌。

二、让学生在不受任何限制和束缚中写作激发兴趣。

不受任何限制和束缚的写作就是让学生“主动作文”，老舍先生曾告诫初学写作者“有什么写什么，有多少写多少”，它道出了写作的诀窍。这种文章。写的都是自己要说的话，要告诉你的人和事，要抒发出来的感情，这样能极大地调动学生们的写作积极性，鼓舞其写作热情，坚定其写好作文的信心。当然，不受任何限制和束缚并非“东拼西凑、”“无病呻吟”，必须遵循“任其自然，因势利导”的原则。“任其自然”就是帮助学生，凭借已有的语言文字表达能力，使他们的心期自然地喷涌，不必粉饰。“因势利导”就是鼓励学生冲破各种障碍，自由抒发自己的思想感情。教师再根据每个学生的文章中所表达出来的思想感情的具体情况，个别提高。为此，我做了如下尝试：要求学生准备一个精致的作品集，为它起名、编目录、画插图等，学生自己根据情趣好恶和能力层次进行创作。喜欢静物写观察，有辩才写评论杂感，立志当文学家写小说、散文、诗，一时无什么可写，也可摘抄名篇段落。教师不定时、不定量，一学期下来。“小草”、“星光”、“浪花”、“启明星”、“万花筒”、“奋飞”、“心灵之窗”等五光十色的作品集应运而生，同学们不叫苦，不怕累。在他们的坚持下，出现了许多文章质量、版面质量、书写插图等方面均优秀的作品集。由于写作种类文章的需求，多数学生产生了强烈的求知欲。有时为了写作某一类型的文章，他们主动地重新温习已学过的课文，将学习和运用有机结合了起来。这种形式，适应了学生们的好奇心，学生们对此兴趣很浓。

三、让学生在作文批改的多赞赏少否定中增加兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“即使对成年人来说，白费力气的无结果劳动也会变成令人厌恶的，使人糊涂，没有意义的事情。更何况我们与之打交道的是儿童。假如孩子们看不见自己的劳动成绩，渴求知识的火花就会熄灭。他们的心上就会结冰。”

学生的篇篇作文，是他们辛勤劳动的成果，理应得到教师的尊重。我们经常会看到这样的场面：学生每次拿到作文后最先关注的是老师的评语。当看到那些赞美性的肯定评语时，他们是那样的激动，甚至有些同学还将老师的评语复印下来贴到案头，以此激励自己今后写出更好的作文。然而，笔者调查发现，大多数差生总怕把作文本拿出来“亮相”。作文讲评时，他们害怕老师以他们的作文为反面例子作分析讲评。怕引起别人的嘲笑。因此，我在学生作文中注意发现几处“亮点”，为差生写好作文大开绿灯，适当放低作文要求。对他们作文中出现的缺点和错误的分析，对事不对人，多肯定、多赞美、多激励，点滴进步即加表扬，如描写得好，修辞准，某个词用得妙，字迹工整，头开得好等，好多学生(尤其是差生)尝到了写作的甜头，倍受鼓舞，有了被尊重的成就感。期望将来亲历丑小鸭变成白天鹅!

如何激发农村学生的作文兴趣 篇4

一、学生要有足够的认识

学生往往会认为作文很“容易”，不重要，未认识到作文的用途与意义。其实它是学习语文的一种评价表现。有这样的同学，平时的单元测试和有关练习他做很轻松，也做得好，对于作文他认为：只不过写写而已，有什么难的？可是，每到单元习作时他却犯愁，要写什么，应怎样写就不清楚了。这时，老师可抓住时机向学生讲作文的重要性，介绍作文的意义：它是表达能力、写作能力的表现。只有把事或物的特点和作用写清楚了，别人看了才能明白你在写什么，对文中的事或物也才能有所了解，才能理解文的内容和中心。因此，小学生的作文是重要的，但它也不是件易事。要认真引导小学生深刻认识到作文的意义，认真辅导他们去写好文章。

二、做好小学生作文的辅导工作

辅导每次单元习作要有耐心，要有序地进行，要结合单元要求，回顾单元课文的写法来进行辅导。先明确单元要求，举例子，定好题目。题目对习作来讲很重要，题目范围太大或太小，都不利于学生的选材，所以定题目也要讲究。定完了题目就要选材了。工厂在进原料时要把好关，才能做出好的产品，而我们的习作也不例外，必须选好材料，写出来的文章才不会偏离中心。此外，还要把材料组织好，也就是说要列好提纲，不然的话写出来的文章就会杂乱，层次不明，条理不清楚。工厂加工产品在投料、工序上是有严格的要求的，否则做出来的产品怎样是可想而知的。学生在定好题目、列好提纲的基础就可以写作了，老师要提醒学生按计划去写，这样学生才会写出好文章来。学生在写作过程中往往会遇到很多问题，如，当所用词或句子不能完全表达出自己的意思时，可以借助课外书中的语言或名人名言，这样学生写起来自然就得心应手了。但过分的模仿也是不好的，会造成拼凑现象，这时，老师必须要适当地进行指导，要防止类似问题的发生，对学生造成误导，要鼓励学生加以创新，培养好的文风。

三、学生习作要有真实性

所谓的真实性，就是说文章所写的内容要真实。我国著名教育家叶圣陶先生说过，作文要说真话，说实在话，说自己的话……编的作文不利于学生的身心健康成长和写作水平的提高。《新课程标准》还指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，用恰当的语言文字表达出来。”不难看出，教师在习作指导时，要指导学生写真人、真事、抒真情，以真实的生活为内容写出自己感兴趣的事。我曾经让学生写过一篇“我尊敬的一个人”，有一位同学写道：“我父亲他很久没回来，这次回来，一进门我高兴极了，不知说什么？”写到这里就无法写了。他问我这要怎么写才好，我引导他说，你可以这样写：我父亲年初出门打工，一直没回过家，快过年了这才回家。刚好那天我在做家务，一看到父亲提着行李回来了，他刚一进门，我就大声喊道“爸爸回来了，爸爸回来了”，马上上前帮爸爸拿行李，一边招呼妈妈“我爸爸回来了”。这位同学笑了，我问他，你看怎么样，同学说，我怎么就不会这样写？真好。作文就是这样，要指导学生用实在的语言，表达出自己真实的情感，这样的作文才是好文章。教师应让学生树立起用自己的语言写出自己的感受的作文才是好文章的观点，这样学生出来的文章才写真事，抒真情，才会体现出学生内心世界，使其养成良好的习作好习惯，才能有利于学生的健康成长。

四、严格要求学生的书写

作文的卷面是重要的，它就好像一个人的外表。对于学生的作文，要要求学生严格遵照格式，写字要规范，不写简化字、繁体字及错别字，标点也要写规范、写正确，卷面要干净、整洁、不涂抹，这样才会给人留下好的第一印象。要培养学生养成好的书写习惯，这样才会有利于学生的发展。

五、学生习作后的评与改也很重要

认真评改往往会对学生进步起着重要作用。我曾经对一位作文很差的同学的作文这样写评语：“你的这篇文章虽然不是很好，但是我看你已经有进步了，你只要再努力练习，一定能写出好文章的……”后来他的作文真的有进步了，而且越写越好。后来我问他，你现在会写作文了吗？他说现在写作文感觉比以前轻松多了。从这位同学的转变可以看到，教师的作文指导固然重要，合理的评价和鼓励也是很重要的一个环节，不能忽视。

在作文教学过程中，必须做好各个环节，还需要耐心与细致。作为教师，要给学生一滴水，自己要有一桶水。在每次指导习作前自也要做好充分准备，考虑到学生习作过程中可能出现的现象，及时给予纠正，以免学生习作时走错路。要鼓励学生写自己的事，表达出真实的感受。对于相对落后的同学要加以鼓励，让他们树立信心，激发他们的兴趣。平时对学生习作要认真评改，对学生言传身教。

总之，学生的作文离不开教师的指导。教师应充分利用一切可以挖掘的资源，及时捕捉训练的契机，启迪学生的思维，引导学生发现、感悟，提高学生的作文能力。

参考文献

[1]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[M].福州^:福建教育出版社^,1998.

[2]叶澜“.新基础教育”探索性研究报告集[M].第1版.上海:上海三所书店出版,1999.

浅谈如何激发学生的作文兴趣 篇5

【摘 要】本文旨在探索一种较新的作文教学形式，希望能给我县作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标。

【关键词】激发 写作 兴趣 生活素材

作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力。作为一名中学语文教师，如何提高作文教学，激发学生的作文兴趣，提高学生作文水平，成为语文教学最迫切的问题。那么，如何培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在“新”字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。

一、从“苦于作文”到“乐于作文”

作文教学，是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕叔湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是这个道理。

二、营造写作氛围，引起学生的写作兴趣

“成功的真正秘诀是兴趣”“兴趣是成功的一半”，激发学生的写作兴趣，在全班营造一种写作氛围，作文教学自然就事半功倍了。笔者在教学中为了激发学生的写作积极性，在班内组织了一次“语文学习十佳”的颁奖仪式，仪式前精心布置了黑板，点染出一种热烈隆重的氛围。仪式结束后，笔者让学生们就这一活动进行写作，或写当主持人的心情，或写当代表发言的感受，或写领奖引发的回忆„„一石激起千层浪，学生的写作热情高涨，纷纷写起心里话来。写出了《挑战自我》《我在颁奖仪式上》等优秀作文。这次活动成功的原因就在于：拨动了学生参与的心弦，打开了学生实话实说的心中闸门。

三、教师自身要热爱写作

作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力，而且要热爱写作。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生听教师的课觉得轻松自在，所学知识能很快消化，那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。在学生作文过程中，教师也要亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事；可以是自己对生活的感悟。或将自己发表后的文章拿到学生那里与学生一起分享。那么，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候，有一位老师教我们语全讯网 http:// 文，经常将自己的作品拿到班上给我们念，我清楚地记得那时，老师念得神采飞扬，陶醉其中，乐在其中，我对老师佩服得五体投地。我想，我喜欢上了写作，和这位老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面确实对学生产生深远的影响。

四、积累生活素材，让学生的心“活”起来

学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活做生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东拼西凑，写出来的文章没有真实性。例如：笔者让学生写自己的童年生活，有部分学生写到了在大海边玩耍的情景，还写了跟着小伙伴拾贝壳的景象。其实，在我们农牧村生活的孩子，根本没有见过大海的真实面目，更不要说自己在沙滩上捡贝壳。

为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。例如：在一次作文教学中，笔者让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多同学却写了《我喜欢秋天》《冬天的雪花》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河中游泳，去森林采野果的片段。我当时我很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们继续写这次的作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是新鲜的。

以后，每次作文课，同学们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽力地满足他们的意愿。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。

如何激发小学生的作文兴趣 篇6

一、走出作文“难”的误区

提起作文，不但小学生为难，有的教师也皱起眉头。要搞好作文教学，首先，教师要走出作文“难”的误区，不要避而不谈或择路而逃，要正确面对它。其次，教师要弄清小学生害怕作文的原因，“无话可说”是因为没有材料可写，“言之无物”;“形容不出来”是因为“有物不会言”。因此，要解决这个问题，要从两方面入手：一是从情感入手，激发学生的写作兴趣。二是从生活入手，引导学生细心观察周围的事物，学会积累素材。

二、触发情感，激发兴趣，有话可说

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。

（一）以生活为源泉，借助真情实感，引发学生倾吐欲望，激发写作兴趣

对一项新事物进行观察，学生往往会瞪大一双好奇的眼睛，效果容易事半功倍。记得有一年冬天，夜间突然下了一场大雪。第二天我走进教室，看到一张张冻得通红的小脸和一双双渴望的眼神，心里闪过一个念头：不如趁这次机会指导一次写作。我问学生：“大家想不想出去观察观察，把这美丽的雪景欣赏个够？”“想！”教室里一片欢腾。“但是——，老师有个任务要交给你们，别的班的同学都不能出来观察，你们观察完以后，要把它变成优美的文字，介绍给其他班的同学，好不好？”“好——。”这时，学生有秩序地奔向了校园，校园每一个角落都留下他们快乐的身影。第一节课，我引导学生进行第一步——说。学生畅所欲言，热情高涨。第二步——写。教室内安静极了，学生都在低头奋笔疾书，下课了，居然没有一个到操场上玩。作文交上来了，非常成功，有的学生写道：“雪娃娃调皮地落到我的脸上，吻着我，怪痒的……”有的写道：“瞧，小雪人在向我们笑呢！她是在感谢我们给了她生命吧！太阳出来了，小雪人流泪了，它仿佛在说‘我们就要分别了，来年再见吧！”，“啊，好一片银装素裹的世界。雪神仙子啊，你施了什么魔法，使我们的世界变得如此纯洁？”……精彩的片段真让我爱不释手。这种观察不仅不是负担，还给了学生乐趣，因为有了乐趣，所以才会有收获。

（二）让学生切身体会，唤起真情实感和无限遐想，激发写作兴趣

爱玩是孩子的天性，也是共性，所以，我利用这一特点，引导学生开展丰富多彩的课余活动，让他们在享受生活的同时，唤起心底的情感。春天第一场春雨降临了，学生欣赏着雨景，盼望着到雨中去舒展一下筋骨，享受一下这如丝般略带凉意的春雨。“去享受春雨吧！”一声令下，学生好似一群得到自由的笼中鸟，冲出牢笼，好不欢快，个个在雨中尽情地欢笑、奔跑、追逐、嬉戏，任凭雨水打在脸上、身上，任凭雨水溅在腿上、脚上。“春雨如何？”“贵如油”“清爽”“舒服”……此起彼伏。一个学生感慨道：“沐浴在春雨中，好惬意呀！”多真实的感受，多优美的词句，还有什么比这种发自内心的情感更真实的呢？

三、体验生活，积累素材，有物可言

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活是写作的源泉，作文是和生活紧密联系在一起的，小学生作文就是引导学生写热悉的人、事、景、物，做到实话实说，不说假话、空话。既然学生“言之无物”。那么，我们就在生活中去发现素材，让作文有物可言、有事可写。

（一）悉心体验生活，细微之中有发现

其实，生活给我们提供了很多、很好的作文写作素材。如果小学生对作文写作感兴趣了，那么他们对生活中所发生的事情也将有感而言，不吐不快。因此，我们在指导小学生进行作文写作时，要引导他们去热爱生活，尽量从自己的生活实际中去寻找作文的写作素材。要从生活实际中去寻找作文的写作素材，就必须多注意留心观察发生在身边的一切事物，对此，我要求我的学生坚持写日记。起初，我不限制日记字数，多的可以展开成文，少的可以一句两句。只要学生肯写，不以此为负担就好。学生的每一篇日记，我都逐一进行指点。这样一来，学生慢慢地便发现日记里记录了好多“宝贝”，成了他们写作的材料库。

（二）加大阅读量，扩充素材

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”“读万卷书，行万里路。”只有书读多了，积累了足够的素材，写起文章才会文思如泉涌。多读课外书籍、报刊、杂志，可以扩大知识面，丰富语言积累，充实写作材料。书是前人的经验，智慧的结晶。在不同的作者笔下，同一事物千差万别，绚丽多彩。每个作者都有自己观察世界的方法，自己的风格和语言，那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华。我们要引导学生将外物转化为内物，运用到自己的作文中去，会使文章增色生辉。“书山”“学海”写作素材，学之以恒，取之不竭。

三、勤动笔，使素材积累得以运用

培养了浓厚的学习兴趣，积累了丰富的写作素材，就要引导学生用好素材，从而提高写作水平。比如，经常指导学生写读书笔记，一方面帮助学生积累语言材料，一方面可以开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。坚持写日记又是有效提高作文能力的捷径，还可以开设让学生发表文章的园地，激发学生的写作兴趣。通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材。常言道：“拳不离手，曲不离口。”作文也是如此，只有反复练习，反复思索、创新，才能使作文水平不断提高。

总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，培养其写作兴趣，更要让他们学会积累素材，汲取文学营养，笔耕不辍，挥笔自如。使学生在多彩的作文世界中，写出一篇篇洋溢着对生活真切感受的精彩力作。

参考文献：

[1]冯淑贞.写作，应从兴趣抓起[J].新课程：教研，2010（6）.

[2]覃智锋.如何激发学生的写作兴趣[J].新课程学习：社会综合，2009（11）.

[3]贾广丽.作文教学中激发写作思维的技巧[J].学苑教育，2011（10）.

[4]高秀琴.激发学生写作兴趣的几条途径[J].文学教育：下，2009（6）.

小学生作文兴趣的激发 篇7

一、观察生活, 提高学生写作能力

《语文课程标准》指出:“写作应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。”在新的作文教学思想指导下, 作文要以“培养学生做人为主”。“为做人而作文, 以做人促作文”, 其首要任务是提升人的思想境界;塑造人的人格品质;积累人的文化修养;抒发人的真情实感。如在引导学生写《最难忘的第一次》作文时, 首先启发学生回忆第一次的经历和感受。众所周知, 一件事即使重复了几次, 但印象最深的还是“第一次”。人在第一次做某件事时, 心里会产生陌生感、好奇感、自豪感、惊喜感、自卑感……这是第一次带来的特有的感受。然后, 再让学生认真想一想, 先说什么, 再说什么, 最后说什么。想好后互相在小组里说一说, 听听别人的意见, 再在练说的基础上, 怎么想的, 怎么说的就怎么写, 把事情写清楚, 写出自己的感受。

又如在作文教学中, 为了培养学生的想象能力、发展学生的书面表达能力和渗透理想教育时, 布置学生写《假如我是……》为题的想象作文, 写自己美好的愿望。教学时启发学生畅谈幻想, 教师适当提示, 并把幻想写在黑板上;然后, 归纳学生发言, 尽量拓宽思路, 扩大选材范围, 如幻想当老师、医生、宇航员、歌坛明星、奥运名将、科学家等。最后, 让学生把心中美好的愿望说出来成为习作题材, 并把幻想的内容有序地具体地写下来。这样习作内容充实、真切感人。

作文素材是在这社会生活中积累起来的原始材料, 它是还没有经过整理、集中、综合、提炼等到加工处理的材料。如果原始材料缺乏, 就写不出好文章。在生活中创造作文素材, 引导学生热爱生活, 以主人翁的态度去参与生活, 提高自己分析、比较、认识事物的能力, 将学写作文与学做人有机结合起来, 开阔视野, 丰富知识, 提高写作能力。

二、走进生活, 鼓励学生自主表达

“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文章。” (叶圣陶语) 生活是最好的老师, 是文章素材取之不尽、用之不竭的源泉。对于任何创作来说, 观察和体验始终是第一位的。为使学生有话可说、有话可写, 教师要引导学生观察周围的人和事, 培养学生观察体验的习惯, 学做生活的有心人, 捕捉生活中的精彩瞬间。

在单元作文教学前, 可有目的地引导学生写日记。如三年级下册第五单元的作文是“写父母对自己的爱”, 我提前布置学生完成以下活动:1. 回忆、了解父母关心、爱护自己的事情 (要是不记得, 可以向亲人或邻居了解) , 比如你生病时父母多么着急, 你过生日时父母多么快乐。2. 观察父母平时是怎样为自己操劳的, 自己有什么感受, 并想想应该怎样回报父母的爱。3. 把自己的调查、观察所得和自己的想法分别写成日记。有的学生记录了爸爸 (或妈妈) 风雨无阻, 每天准时接送她上下学的情景, 有的学生记录了爸爸生活上的缺点, 还有的记录了父母为了他的身体健康, 经常陪他爬山、打球、放风筝。有了日记内容作铺垫, 学生写起单元作文来便不再是无源之水、无米之炊了。

要真正撑起学生抒写生活的“篙”, 在教学中, 教师就要有意识地引导学生学习生活, 拥抱生活, 观察生活, 思考生活, 让孩子们从平凡的生活中发现一个五彩缤纷的世界, 捕捉到许多美的、可以习作的素材, 如 (以学生的习作题目为例) :

想象类作文:《扫把的述说》《桌椅的对话》《小鸭旅行记》《文具盒里的争吵》……

对未来的憧憬类作文:《未来的家乡》《未来的教室》《2030年的地球》……

学校生活类作文:《课间十分钟》《难忘的一堂课》《绝招大PK》《我们班的那些事》……

三、评改结合, 提高学生写作水平

(一) 自我修改和相互修改相结合

《语文课程标准》指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在学生作文的过程中, 教师要巡视指导, 让学生自我修改, 先求“通”, 再求“好”。同时, 让学生同桌互改, 改后看看对方的满意度, 评出优秀的“小老师”。让学生在修改中体验快乐, 不断提高写作水平。

(二) 当堂点评与课后批改相结合

有效的作文评点必须及时, 在学生作文的过程中, 趁热打铁, 选择典型的学生作文片段, 当场组织学生朗读, 教师在一旁点评。对于学生作文中好的方法, 教师在点评时鼓励其他学生“偷偷地借用”;对于学生作文中的通病, 教师在点评时指明修改方向, 做出修改示范, 其他学生便“暗暗地修改”。这样的当堂点评, 让每个学生得到了结果反馈和矫正, 也增强了学生作文的动机和信心。

课后的批改能够全面地了解学生作文的情况, 并反馈给每位学生。教师所加的批语应该根据学生习作中存在的问题, 进行简单清楚的引导, 切忌空洞抽象, 要让学生看了批语能对自己的习作进行补充修改。

作文教学重在激发学生的写作兴趣 篇8

具体来说, 在日常教学中应做好如下几点:

一、明确写作目的, 激起学生的写作兴趣

新课改教材针对培养当代学生的写作水平提出了如下要求, “写作是运用语言文字对事物进行表达与交流的非常重要的方法, 属于学生认识世界和自我并实施创造性表达叙述的过程。”写作可以能够充分发掘学生们的语文综合素养, 由此可见作文课在语文教学中的重要性, 另外对比传统作文教学模式, 新课改中的教学方式也有了质的飞跃。

作文水平的高低直接影响学生语文成绩的高低, 因此作文教学在语文课堂上的位置尤为重要。但对于不少学生来讲写作文仿佛是件特别难的事, 一到作文课的时候就犯愁, 在进行作文的时候搜肠刮肚地组织行文, 最后索性随便写写, 草草了事, 对于这类学生, 最重要的是培养他们的写作兴趣, 让他们不再对写作有为难情绪。此时老师还应该在作文课堂上把重点放在引导他们的写作兴趣上。例如, 借助本土文化对学生进行引导与教育, 剔除他们对写作的恐惧感, 并把写作看做一种容易的事;此外, 作文老师了解并熟知学生的兴趣方向也是相当关键的, 让学生们对自己所喜欢的事情进行命题创作, 这样能起到事半功倍的成效。

二、多进行积累和观察, 使学生养成乐于积累和善于观察的好习惯

初中生怕写作文, 通常是因为总感觉自己没什么话可说或者有话不知道怎么表达。出现这种问题的根本原因是因为他们对生活观察的不够, 欠缺资料的积累。所以, 针对这个问题, 应该让学生每人准备一个笔记本随时做好记录。他们摘录的内容可由主动与被动两部分构成。其中主动的摘录为课外阅读的时候所读到的好词好句或者让人感动的事情, 而被动摘录为老师规定需要摘录的内容。比如教《春》的时候, 要求学生将其中描写春景的好句子摘录下来;教《白雪歌送武判官归京》的时候, 要求学生把描写雪景的好词语和段落摘抄下来。而且还可把摘录引入教学过程, 教材上有的好句子, 学生自己回答时所用的好词或者试卷中阅读文章里的典型句段, 感人故事, 均可要求学生做好记录。只要有心, 我们生活中的所有事情都有让人心动的魅力的, 因此我也常督促学生留心观察自己的生活, 对身边发生的事进行思考, 或者在社会新闻、热点里积累原始的素材, 学习辨别美丑或善恶, 观察人生百态。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 相信只要善于观察并勤于积累, 他们就可以想写就写, 让写作的源泉长流不息。

三、激发学生的求异思维, 使学生能进行新颖科学的想象

写作的本质是为求异而不是千篇一律, 在当今这个充满变革和思维碰撞的时代, 作文的教学必须鼓励学生进行求异思维活动, 提升学生使用新颖的思维方法进行想象和创作的能力。教师教学时可有意识地描述一些众人皆知的资料或者事件, 让学生进行交流探讨, 从不同角度出发描述自己与传统观念有差异的看法, 挖掘新意。比如用“龟兔赛跑”的题材进行创作。之前大都是赞扬乌龟的持之以恒的精神, 批评兔子的骄傲自大。但有的学生想法很新颖, 觉得兔子同乌龟赛跑, 两者反差太大, 实际上是对兔子跑步积极性的压抑。这样写出来的作文有一种扑面而来的清新感, 可“化腐朽为神奇”, 这就是有价值的创新想象。不仅要新颖, 还要有一定的科学性和合理性。如同鱼游天下离不开水, 鸟飞万里离不开空气。学生的想象若不够合理和科学, 就算是很新奇, 他们想象的翅膀也张不开。

所以作文教学, 对学生想象进行启发的同时, 也需要让学生将自己想象的根据加以说明, 并由此提升他们的想象能力。

谈如何激发小学生的作文写作兴趣 篇9

关键词：小学生,创设情境,多媒体

作文作为小学生语文教学的重点,向来是学生谈之色变的大问题,在作文写作中抓耳挠腮、应付差事的学生比比皆是,作文教学中如何通过探索有效教学策略彻底改变这一尴尬现状成为目前研究的重点,巧妙应用各种教法激发学生兴趣并调动其参与学习的积极性,养成乐于表达、勤于动笔的好习惯是作文教学的重要目标。

一、巧妙创设写作情境,调动学生兴趣

兴趣作为促使学生主动行为的关键动力,其功效已经被广泛认可,如何调动小学生写作兴趣是作文教学的一大关键问题。情境作为语文教学的一大要素,对于认知能力发展还不完全的小学生而言是吸引他们注意力、激发他们兴趣的有效手段,课堂中巧妙的情境创设能够让学生紧跟教师教学节奏、发挥自身主观能动性去思考、去探索,有助于最大限度地激发学生的写作思维与兴趣,达到培养、锻炼写作能力的目的。

以古诗词《锄禾》(人教版语文一年级上册第2课)为例,对于小学生而言,在学习这些诗词时教师经常需要将其分解为便于学生理解的语言,作文写作练习中,教师可以这些诗词为对象让学生进行扩展,或者通过口语化的表达或者以书面表达的方式让学生融入自己的理解与感想去完成一篇主题作文的创作,又或者教师可以通过实际实践感知的方式让学生通过劳动切实体会种植粮食的艰辛,从而对诗歌主题有更加直观且深刻的认识。对于受感性思维主导的小学生,教师就要以形象直观的方式吸引他们思考、参与,让他们置身于具体的情境中,真正做到有感而发。另外,教师可以通过实物模拟、模仿真实生活情境的方式达到调动学生兴趣等目的。

二、善于应用多媒体教学手段,调动学生兴趣

小学生作文课堂教学中,受限于空间、时间等因素,教学时许多素材、许多资料学生无法实际感知,多媒体作为重要教学手段与资源,能够通过视频画面、声像的巧妙配合让学生近距离接触各种素材与资源,弥补学生认识与实际之间的差距,让他们以小见大, 对各种写作素材有更加直观且详细的了解,从而调动其写作兴趣。 多媒体教学设备在写作教学中有不可比拟的出众优势,比如,学生在学习《春天的发现》(人教版三年级下册第一单元)时,进行有关春天的写作,虽然脑中有东西,但是却难以做到顺畅下笔行文,教师可通过播放一些有关春天风景的专业视频为学生提供写作资料与角度,比如,随着春风而来融化的冰雪、万物生长时从冬眠中醒来的动物、阳光照射下逐渐抽出新春第一枝嫩芽的树木、枝丫间缀满了花朵的桃李杏树等,让学生通过这种美轮美奂的画面与富有勃勃生机的声音更加身临其境地感受春天之美,并将自己对这种美的感悟化为语言记录在作文中,从而做到写作时敢下笔、想下笔。多媒体的应用能够通过声音、图片、视频的巧妙配合激发小学生的写作兴趣,利用他们对世界的好奇心与探究欲调动其注意力, 通过多媒体展示、学生踊跃发言、互助合作、讨论实践等为作文写作练习提供支持,从而达到调动写作兴趣、提升写作水平的目的。

三、引导学生积累写作素材,调动学生兴趣

对于小学生而言,他们积累写作素材的途径很有限,短暂的生活经历虽然也为他们积累了一定的素材源泉,但是在提炼素材、应用素材方面则稍有欠缺。如何以更加直观、有效的方式让学生从实际生活与实践中完成各种写作素材的积累,就需要教师引导学生有意识地培养、锻炼自己的观察能力,从个人学校、家庭生活乃至日常接收的各种社会新闻信息中进行筛选。

观察能力的培养对于小学生而言是写作锻炼不可或缺的重要基础,能够帮助他们迅速筛选所需的写作素材、理顺写作思路。比如《童年趣事》这个写作题材,教师可让学生积极回忆自己童年生活中有趣的人和事并进行描述,在师生互动、学生合作讨论的过程中将这些趣事以口语化的方式进行描述,提炼出写作重点,比如什么人、什么时间、做了什么事、有何种结果,按照这种描述思路让学生完成一篇记叙文的写作。

写作教学中要重点引导学生在积累写作素材时触发个人的真情实感,尤其是情感世界十分丰富的小学生,在表达个人情感方面更具有强烈的表现欲,要引导学生积极表达自己的喜怒哀乐,从而在写作中积极融入真情实感。比如,在学习《穷人》(人教版语文六年级上册第9课) 这篇文章时让学生思考为何渔夫一家生活困顿不堪却还愿意收养西蒙的孩子?假如自己处在渔夫的位置又将选择怎么做,自己做出这种选择的原因是什么?通过引导学生融入真情实感进行思考,完成这种写作片段的练习,让学生在情感的指引下直抒胸臆,达到培养、锻炼写作能力的目的。

如何激发中学生的作文兴趣 篇10

一、开展竞赛

竞赛氛围能培养学生形成良好的心理素质。中学生很重视自己在同学心目中的地位, 开始塑造并完善自己在班集体中的个体形象。我抓住这一心理, 设立了口头作文课, 增加了学生自我表现的机会。学生在每次口头作文课都认真准备, 为的是发言时能获得成功。口头作文后集体讲评, 评出最佳者, 然后让学生把口头作文转化为书面作文张贴出来, 让学生感受到自己的成功和价值, 这样不仅使作文课本身充满了生机和活力, 而且也使学生养成了“争强好胜”的意识。

二、肯定成绩, 让大多数学生在享受被赏识的欢乐中寻求对自己价值的积极认可

在批改作文时, 尽量挖掘文中的优点, 对写得好的字、词、句、段、篇都写下评语, 指出其妙在何处, 使学生看到自己的成绩和进步, 感受到成功的喜悦。当然, 有时候越是好的文章就越要提出高要求, 使学生既感到鼓励, 又不自我陶醉, 自我满足。对于那些较差的作文, 也要尽量发现它的闪光点, 予以肯定, 实在无可取之处的, 就指导学生重写或仿写, 让他们感受到老师的关爱, 这样写作能力较差的学生也会慢慢地对作文产生兴趣。

作为教师, 不但要注意拔尖的个体, 还要善于顾及大众群体, 特别是弱势群体;只要有优点就及时给予褒扬, 以此激发学生的写作热情, 增强其写作信心。对学生习作中出现的问题, 要循循善诱, 耐心说理, 切忌批评打击, 学生才易于接受。曾经有一个学生, 学习很认真, 而且其他学科的成绩不错, 唯独作文不管怎样写, 总是进步不大, 为此, 他认为自己天生不是写作文的料, 对写作文失去了兴趣。我意识到这是一种明显的自卑心理, 于是我用聊天式的、朋友式的语气跟他交谈, 帮助他分析原因, 寻找突破口, 共同解决问题, 让他消除了自卑感, 结果在中考时以优异的成绩考上了高一级学校。

学生是写作的主体, 只有把作文命题的自主权交给学生, 才能充分发挥学生作文的主动性。我每次作文都不搞统一命题, 采取不同方式尽量尊重学生自己的选择。或是教师命“范围”, 学生命“题目”;或是学生讨论, 集体命题, 教师择优选题;或是教师只提出要求, 学生自由命题, 自行作文。这样就调动了学生的写作兴趣。作文命题注意以学生生活为基点向外辐射, 拓展学生的思维空间, 开阔学生的视野, 丰富写作仓库, 解决作文无话可说的问题。有时也指导学生进行模仿式写作, 那就是通过命题让学生借鉴课文中作者的观察、取材、立意、谋篇、布局及语言特色和写作方法等。如, 学了朱自清的《背影》和季羡林的《永久的悔》后, 让学生写一篇有关父子之情、母子之情、手足之情等反映家庭亲情生活的记人为主的叙事散文《妈妈 (或爸爸、爷爷) 的手或身影》等。有时, 学了几篇课文后再结合起来仿写。如学了《中国石拱桥》《北京立交桥》《故宫博物院》《苏州园林》等后就仿写《家乡的桥 (或某建筑物) 》等。这样的作文命题, 虽然有按图索骥之嫌, 但学生较乐意写, 便于落笔, 不至于没有依据出现“丈二和尚摸不着头脑”的现象。以课文为范文, 迁移思维, 密切联系生活实际去写作, 学生在学以致用中品尝到了写作的乐趣, 增强了写作的信心。

在写作课上, 我坚持创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和学习气氛, 鼓励学生大胆写作, 破除畏难情绪, 允许学生大胆设想, 敢于质疑, 敢于求异, 最大限度地激发学生思维, 鼓励不同观点的相互碰撞与交流, 提倡学生写有个性的文章, 不人云亦云。由于作文命题是师生共同协商, 注重了针对性、多样性和趣味性;注重了写作主体特征的开发和培养, 使写作和张扬个性、表现自我联系起来, “我手写我口”“我手写我心”, 因而写出来的作文也就有个性特色, 富有灵性。这样就调动了学生写作的情感, 有力地激发了学生作文的兴趣, 强化了学生的主体意识, 培养了学生的思维能力, 促进了学生的主动发展。

如何激发小学生写作文的兴趣 篇11

1教给学生写作方法，使他们能有章可循，减少他们写作困难，他们自然就有兴趣。“文有法而无定法，贵在得法。”现在的作文教学要淡化文体，但并不是说不要教给他们怎么写作文。例如要想使学生成功地写好身边的人物，学生必须要有写好人物外貌、语言、行动、以及心理活动的本领，还要善于捕捉细节。今年我辅导的“毕业班作文强化班”最终取得成功，很重要的原因就在此。在进行人物写作时，我参考《小学生作文新概念》。每次训练时，我首先让他们相互谈心、讨论，激发学生兴趣，做到心中有底；然后搜集妙词佳句，诵读范文并体味；再动笔结合自己的生活实际写一写；最后大家在一起交流欣赏。结果的确让人吃惊：“‘老板娘，再来一碗’，爸爸摸着自己的肚子，笑哈哈地对妈妈说。”十来个字就形象地勾画了人物。在一次写人习作中，一位小男生这样介绍他的同学：“他，小小而又炯炯有神的眼睛，圆圆而有劲的嘴巴，蒲扇般的耳朵。他的体重吗，不称不知道，一称吓一跳，妈呀，140多斤。”作为小学生能达到这个程度，我认为已相当不错了。

2鼓励学生充分地感受生活，动手实践。生活是写作的源头，许多学生觉得难以下笔，没米下锅，你就是硬要他们写又有什么用，这只能使他们更加讨厌写作文。作为教师平时要多一个心眼，想方设法为他们创设情境，丰富他们的生活。平时教学时可以利用班晨会、课外活动、节假日旅游、参观的时机，精心设计活动的内容，让他们愉快地享受生活，体验成功的喜悦、失败的痛苦，真正做生活的有心人。他们自然就会热爱生活，写作材料自然就十分丰富，他们也就不会再把写作文当作一件头痛的事了。当然作文开始时，不要让他们忙于动笔，而是先启发他们，回忆生活中的镜头，捕捉精彩的瞬间，必要时还要进行课堂实践。例如我教三年级的时候，在学习了《石榴》一文后，我就布置学生留心观察自己喜欢的水果，还让他们在课堂上把自己带来的苹果、桔子、梨、葡萄等拿出来，再看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，评一评，这样学生写起作文就有味道，兴趣也很浓。

3利用游戏激发学生写作文的兴趣。教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。学生喜欢做游戏，喜爱活动，尤其是有新意的游戏，抓住这一点，我们利用迁移的原理，把学生的兴趣引向写作，效果很好。一次我组织学生做一个游戏：要求学生在做游戏时，不许说话，老师也不许说话，学生情绪高涨：“太有趣了!”“我们保证不说话!”老师手脚比画“甩长绳”，全班跳呀，跳呀，学生跳得极为高兴，但是课堂没有任何讲话声音，只有“哧哧”的笑声，游戏结束、作文开始，这时学生沉浸在欢乐的海洋里，动笔写，容易多了。

4重视口语训练，先说后写。每次作文，我都遵循由说到写的顺序。学生进入作文状态后，我要求学生不要忙写，而是同座相互说一说，然后学习小组交流，再指定1～2位代表大组发言，让全班同学在互相欣赏的同时再次进行评议、借鉴。大家互相启发，互相学习，取长补短，共同提高。这既克服学生盲目作文、随意作文的坏习惯，也是一个由“扶”到“放”，转难为易，逐步提高的过程。这样学生写出来的文章才会言之有物、言之有理、言之有序、言之有情，学生对作文自然也就有了兴趣。

5重视评改。这个评改主要是由学生完成，“自改一互改一再改”。从开始重视字词句、标点的修改，过渡到对文章的整体评价(写评语)，在这个过程中要留意培养学生修改的能力。

(1)激发改的兴趣。可以通过历史故事的讲解或学生中的典型事例去教育学生。使他们明白作文修改的重要性。例如：王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人总共选用了十多个字，最终改为“绿”，这不仅写出了春风吹拂的动态，又渲染了江南沿岸一片新绿色彩，十分成功，这完全归功于作者重视修改。还可想出多种方法去激发学生改的兴趣。比如：举办“成功习作修改”展览，“文章病院”专栏。

(2)注重在读写结合中指导学生改的方法。在平时的教学中我们要重视习作的欣赏，多引入成功范文与草稿进行比较，让他们感悟“为什么要改”“应怎样改”，当然开始时学生是不知所措的，但我们不能着急，要耐心地教育、引导。学生经过一段时间的积极参与，自然而然地就明白了修改的方法。

(3)提供学生动手改的机会，培养学生动手改的能力。学生知道了改的方法，改的兴趣也就浓了，再加上教者多给他们动手改的机会，学生动手改的能力自然就提高了。我今年任教三年级，一开始学生不知道怎么改，文章错别字连篇，多的每篇可达十几个，而经过整整一年严格训练后，现在学生文章规范多了，尤其是在他们的文章中已很难找到错别字、病句。我想这应得益于学生自己动手评改作文吧。

用作文批语激发学生的写作兴趣 篇12

一、多批少改, 意在启发

批语要符合学生的实际情况, 调动他们的知识储备量, 促进学生思考, 并从中获得一种积极进取的力量。

首先, 对学生习作中存在的缺点, 教师要少该多设疑, 要多运用批注的方式指出稳重的问题, 给予学生一定量的暗示信息, 启发他们自己修改。例如学生作文中常常出现语病, 许多老师在批改时, 总是一一替学生去改正。结果, 这回改了, 往往下回照样出现。其原因就在于未能真正弄懂病因, 不会举一反三。因此, 教师在批语中要注意多启发, 不应在学生未经过思考就注入式地做结论。如四年级学生已掌握一定量词语搭配知识, 可学生在作文中还常写出“经过同学的帮助, 我的缺点慢慢改进了”这样的话。我就在“缺点”和“改进”下面打上杠杠, 批上“想一想, 缺点和改进能搭配吗?”这比简单地改掉“改进”这个词, 或批上“注意用词的确切”要好一些。学生见批语, 就会根据老师提供的信息, 予以改正, 而且, 还有效地避免了下次同类错误的出现。

其次, 在启发点拨过程中应使用商量式的批语, 如“如果……就更好了”, “这里怎样改会好些?”“想想看”之类的话。用商榷的语气, 利于创造和谐宽松的氛围, 使学生仿佛觉得老师在同他亲切交谈一样。于是怀着愉快的心情, 乐于去修改、完善自己的习作。

二、多褒少贬, 重在鼓励

学生的作文虽不同于作家创作, 但一篇作文同样也会闪现他们灵感的火花, 这些精彩之外凝聚着他们的心血。他们完成一篇习作, 往往要付出比完成数理化作业多几倍的时间。因而他们珍惜自己的劳动成果, 也急想得到教师的肯定。每次练笔之后, 教师要及时用心地为每一位学生写好批语, 引导他们善于立观察, 勤于思考, 精于表达, 鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世界。

学生拿到作文本时总要先睹批语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时, 几多自豪在一双双充满笑意的眼睛里流露出来。他们渐渐对写作充满了兴趣, 作文水平也会不断提高。

三、因人施批, 妙在灵活

学生的写作水平参差不齐, 批语也应要区别对待。对优秀层次的学生, 批语重在观察、思维方法和写作技巧上点拨, 对他们提出更高的要求, 使其明确努力方向, 虚心学习, 不断进取。同时谨慎地使用鼓励、赞扬, 特别注意鼓励的分量, 努力提高鼓励的效能。实践告诉我们, 如果对优秀批语则多从观察、字词句等最基础的方面祥加指导, 鼓励他们增强信心, 迎头赶上。作文较差层次学生, 对作文有一种消极的情感, 厌恶作文, 害怕上作文课, 对自己缺乏信心, 常常叹息自己的作文不如别人。对于这类学生的作文, 更注意从中寻找闪光点, 热忱鼓励, 着力诱发学生习作的火花。

四、错词精当, 贵在适中

学生作文程序参差不齐, 但好也不会好到十全十美, 差也不会差到一无是处, 这就要求教师在批改中要正确、适当地指明习作的优点和缺点, 切中要害, 使学生有所改进, 既不盲目自满, 也不丧失自信。

我们提倡对学生的习作要褒多贬少, 并不意味着无限量地运用一些空洞的不切实际的赞赏。如看到描写人物比较生动, 就批上“人物写得栩栩如生, 是一篇好文章”;看到一篇脉络较清楚, 语言较优美, 就批上“努力钻研, 不难成为文坛新秀!”等等, 言过其实的批语只会使学生飘飘然而自命不凡, 导致他们过度兴奋, 逆向抑制他们写作的创造力。似为爱之, 实为害之。反之, 如果教师是有些讽刺取笑的语言, 更会使学生产生反感, 造成心理压力, 见作文就“怕”, 其结果, 教师辛辛苦苦地批改就不是劳而无功, 而是劳而有害了。因此对这类毛病较多的作文, 我们不仅要就其中的缺点, 有重点、谨慎地指出, 对症下药, 满腔热情地帮助学生改正, 同时更要“披沙拣金”肯定文中用的好的句子, 甚至某个词语, 并指明努力的方向。

五、用精当细致的评语为学生指明努力方向

精确细致, 有的放矢的批语, 包括在学生作文中的段落间、句子间的所做的间批、旁批, 都能帮助学生针对性的获得改进方向, 从而调动孩子写作的兴趣。

1、鼓励激发式评语。

教师批改作文时, 经常会发现一些学生的作文语句不顺畅, 错别字多, 有的作文甚至在内容上偏离了主题。这时, 可以将学生找来, 面批面改, 指出文中的优点和不足, 重要的是给予鼓励, 讲清道理, 也可以用委婉的、富有感情的评语去感染、激励他写好作文的自信心。

2、商量讨论式评语。

对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方, 如用词不当, 句子不顺畅等, 在评语中以商量的口吻提出自己的看法, 供学生参考。商量式的评语体现一种平等和谐的民主师生关系, 是学生感到被尊重, 自主性大大提高。在以后的作文中遣词造句就能注意推敲, 做到用词准确, 表意精当。

3、谈心说话式评语。

评语与学生作文是一个文本交流的良好渠道, 教师要充分利用好这个渠道, 与学生进行思想交流, 走进学生心灵。很多学生在教师引导正确的前提下, 都会把自己生活真实遇到的喜怒哀乐写进作文里来。教师利用评语开展谈心说话式的交流, 启发学生正确对待生活中的挫折, 珍惜生活中的甜美, 还可以进一步加强师生关系, 促进学生写作兴趣与能力的提高。例如:“你遇到的困难我上学时也遇到过, 我是这样处理的。”“这件事太令人振奋了, 能和你一起分享是一种愉悦。”

实践证明, 艺术性的批语好象一座桥梁, 便于师生之间相互交流感情发, 沟通思想, 并使学生从中受到感染、鼓舞和启迪, 从而激发起写作动机和兴趣, 增强技能训练效果, 达到大面积提高作文教学质量之目的。

摘要：作文批语是一种师生之间的书面沟通方式, 是帮助学生明确努力方向的有效途径。写好作文批语对提高学生作文水平起着十分重要的作用。在教学实践中, 教师应努力在批语上下工夫, 要多用鼓励性的语言, 要灵活对待不同程度的学生, 要正确适当对待习作中优缺点。这样才能激发学生作文的兴趣, 提高学生作文水平。