学困学生的兴趣激发

学困学生的兴趣激发（精选11篇）

学困学生的兴趣激发 篇1

据有关资料表明, 目前学困学生约有60%, 这么多的学困学生, 我们教育者如果放任自流, 顺其自然, 九年制义务教育将流于形式, 大面积提高教学质量只能是一句空话。为此, 探讨提高学困学生质量问题迫在眉睫, 而学困学生的兴趣激发尤为重要。下面就此老话重谈。

一、掌握学困学生情况, 建立学困学生档案

先看两例:其一, 有个学生七年级第一学期期末考试成绩很好, 不知为什么?到第二学期期中成绩下降了很多。我带着这个问题与他促膝长谈, 他实话相告:“上段时间我父母经常吵架, 家里吵闹的不得安宁, 现在已经发展到离婚的地步。像这种环境, 能叫我安心看书吗?”

其二, 一次检查寒假作业, 我发现一位学困学生一题也没有做。后来我才知这个同学在假期里结交的七、八个辍学的小伙伴常常缠着他去玩, 而他苦于面子拉不下, 只好跟着玩、闹。整个假期就这样虚度过去。

了解学困学生, 建立档案很重要, 像他是从何时开始厌学的?原因是什么?他与邻居的关系怎样, 在家庭中的地位及家庭成员的情况要了解, 他结交的人, 崇拜、讨厌的人, 内心关心、追求的人也得了解, 越是仔细有越有作用。如此, 教育才可做到有的放矢。

二、让学困学生抬起头来

学困学生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力, 自卑感强, 自尊心不强, 常常轻视自己, 过低评价自己, 低头做人。如何让他们抬起头来?首先要树立信心, 把认为自己智商低, 脑子笨的念头打消。明确地告诉他们一个人学习成绩的好坏, 智力仅仅是一个因素, 而不是决定因素, 更重要是人的意志、信念、兴趣等非智力因素。“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”讲的就是这个道理。像华罗庚小学时学习不很用功, 贪玩, 成绩一般, 有时还考不及格, 后来经过他自己刻苦努力, 顽强拼搏, 撞开了数学王国的大门, 取得了辉煌成果。还有像大发明家爱迪生, 小学考试的名次属倒数者, 后来是勤奋、是毅力、是意志、是信心使他的发明一个接着一个, 这样的例子多举举, 学困学生的信心会鼓起来, 特别是同学们身边的靠非智力因素取得成功者多介绍介绍, 感情效应更能产生。其次, 我们教育者应该有意识地让学困学生到社会上去办一些力所能及且极易取得成功的事。像帮帮他人做做好事等, 使其从中受到赞赏, 受尊重的心理得到满足。同时也让其它同学多帮帮学困学生的忙, 主要是学习方面的, 使他们在互相学习、互相帮助中建立真诚、友谊, 从中认识自我, 增添生活、学习的勇气, 抬起头来堂堂正正地做人。

三、学困学生学习兴趣的激发

首先要建立师生感情。从心理想上知, 学生对学科的学习兴趣与教师的感情密切相关。学生认为你对他好, 他就会认真听课, 这一点学困学生尤为敏感。因此, 我常常与学困学生散步、闲聊, 与他们谈生活、学习, 跟他们一起玩笑, 把自己置于学困学生之中, 使他们认识到老师是我的朋友、兄长, 老师也是有血有肉, 普普通通的人, 也有喜怒哀乐。到这一步, 学困学生才能跟你讲真话, 有困难会提, 有喜事会报。也只有此时, 你的课他爱听, 你的劝告他记住, 这正是“亲其师而信其道”的情境。建立培养师生感情还得关心爱护学生。爱是每一个人所需要的, 学困学生更需要。因学困学生在生活中常受人歧视, 得不到应有的尊重, 因此, 自暴自弃现象严重, 对此教育者只能倾注慈母般的爱, 才能使他们那颗枯萎的心复苏。对待学困学生的简单提问不能厌烦, 而要耐心讲解, 使其高高兴兴离去, 对学困学生困难的事, 应主动积极帮, 以情激情, 绝不可漠不关心, 甚至抓住他们的一点错误大声训斥、讽刺挖苦, 不顾忌他们的自尊心, 这种不慎重的言行, 会把建立得并不牢固的感情付诸东流, 前功心定尽弃。

其次, 让学困学生在成功中前进。大教育家苏霍姆林斯基讲的:“一个人不可能没有任天赋和才能, 以至于没有可能在生活在表现自己。”学困学生也一样, 同样存在着闪光点, 教育者应创造条件和环境, 使其表现。像对学困学生的作业批改, 如发现有好的解法, 巧的算理, 应在相应的题旁注上“解法精彩”之类词句, 以激求知欲、表现欲。我曾碰到一个学困学生, 他七年级代数成绩很差, 到八年级时, 一道较难几何题偶然被他证对, 我发现后当即在班级中给予表扬。从此, 他上数学课很认真, 积极举手发言, 作业质量不断提高。我也趁机加强了辅导, 端正其学习态度, 对他一点一滴的进步, 我都及时地鼓励表扬。正因为这个缘故, 他更加认真学习, 进入一个认真———成绩———更认真的良性循环中, 学习成绩直线上升, 八年级期末考试位居上游。

第三, 让知识在学困学生手中用起来。很多学困学生都认为知识无用。为此我带他们走出教室, 深入社会, 体验知识的作用和力量。在学习了《解三角形》后, 带他们到野外, 测量树高、河宽、丈量土地, 绘制平面图等。学习行程问题后, 带他们到操场演示相向而行、相对而行的情形。结合其他各学科, 让学困学生帮他人写信, 开介绍信, 写证明, 或帮他人解释物理现象, 说明一个化学变化过程等。使学困学生置于受人求助、被人尊重的位置, 从而使他们感到自己有能力驾驭知识。那种希望自己是个发现者、研究者的高级需要———精神需要得以满足, 这正是学习兴趣的重要源泉。

学困学生的兴趣激发 篇2

班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会收获的。当然想培养一个积极向上的班集体，使每个学生德、智、体、美等方面都得到充分发展，形成良好的个性是每个班主任的愿望，也是所有科任教师的愿望。那么每位当班主任的老师几乎都会遇到这样的问题：学困生该怎么办？尤其是在我们农村小学校，这个问题就更具有普遍性。在长期与学困生打交道的过程中，我发现只有努力创建出一个有感情的集体，学困生们才能真正在一个宽松的环境中与其他同学保持良性的竞争，才能够真正的在老师和同学爱的包围下健康、快乐的成长。感情的力量是神奇的，我在班主任工作中有意识地通过一切手段和方法去创造一种感情以爱育爱，通过情感这条无行的纽带努力创建一个团结、积极、充满爱心，勤奋向上的集体。

一、信任是师生之间的桥梁，也是班级工作的基础。

信任是一种做人的准则；信任是人世间最美好的一种情感；信任是维系人与人之间关系的基础。在班级管理中我以“信任”为本。布置任务时，相信学生能够完成好，特别是学生出现问题时，更要相信他们能改正好，这种信任往往会给学生一种无形的动力，他们会从老师的信任中坚定信心把任务完成好，把错误改正掉。我所教过的班级中有个学生叫方佳奇，人很聪明，学习成绩也不差，就是好动，特别是爱在别人不防备时打人一下，推人一把，这样的事时有发生，多次教育后都没有收到很好的效果。一次我找他单独谈话，避开打人的事情不谈，侧面了解一下她在家的情况。方佳奇说：“我在家总挨揍，一丁点的小事爸爸也要揍我一顿，从来不问为什么，所以在学校我也愿意打别人，就是想体会一下打人的快乐。”他的一番话使我一下子明白了他打人的真正原因。我想教育应从他的爸爸入手，我对他说：“你相信不相信我能让你爸不再打你！”他说：“不可能，我爸爸打我从来不犹豫。”我告诉他：“你相信老师，我说到做到。”他有些兴奋，瞪大眼睛看着我说：“如果我再不挨揍，我也不再打别人了。”我们一言为定。接下来我找到了她的父亲讲明了其中的厉害关系，并请他信任我一定能想办法教育好他的孩子，前提条件是再也不许打孩子。方佳奇的爸爸做到了，郭琳也履行了他的诺言，打人的问题果然再也没有发生过。一天方佳奇说：“老师你真行，能让我爸听你的话再也不打我”。我说：“那是你爸爸言而有信，并信任我说的不用打也可以把你教育好。方佳奇你能做一个像你爸爸那样言而有信的男孩子吗？”方佳奇说：“你放心吧，老师我一定会的。”现如今的方佳奇虽然不是我教了，但他还是非常听我的话。家长、老师和学生也都在品味着信任与被信任的喜悦。

二、抓住闪光点，激发学困生的自信心。

大部分学困生都存在同样的问题，那就是缺少自信。当他们已经习惯了“不如别人”的生活之后，就很难再对周围的学习生活感兴趣。我个人认为，这也是导致他们成为学困生的一个很重要的原因。但我们必须明白，“金无足赤，人无完人。”再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点。因此，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步，就应该是班主任工作中至关重要的一环。

《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。”其含义是，教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。在实施素质教育的今天，就是说要尊重学生的个性和个人兴趣，培养合格加特长的高素质人材。这就需要教育工作者善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬，使他对自己有了自信，对未来有了希望。在这时，老师再提高点要求，他会乐于接受，并且愿意努力。

例如：我们班有一位陈同学，所有的老师都对她很头痛。她对所有的科目都不感兴趣，经常在课上和别的同学说话，看课外书。班级的集体活动她也从不参加。各科老师越是批评她，找她谈话，她就反弹的越厉害。我通过别的同学了解到，她并不是不想学习，而是她自己认为她即使学了也没用，即使学了也不会进步，因为她就是一个“笨孩子”。之后我观察了一段时间，发现她比较勤劳。所以我找她谈话，问她愿不愿意做班级的生活委员，帮老师管理班级的卫生。她虽然很惊讶，可是我看的出来她很激动。我没有多说什么，只是微笑的看着她，过了一会，她问我：“老师，你觉得我行吗？你相信我吗？”我说：“我当然相信你啊！”就这样她走马上任了。之后的一个月，她把生活委员的工作做的井井有条，班级经常得到卫生流动红旗，同学们都很佩服她，渐渐的，她变得自信、开朗起来。我觉得时机到了，于是又找到她。我先是充分肯定了她在班级工作中的出色表现，然后慢慢的把谈话内容过渡到了她的学习上。在我指出了她现在存在的一些问题之后，她又问我：“老师，你说我笨吗？我还能学好吗？”我肯定的告诉她：“你很聪明！如果你能把生活委员当好，那你一定也能把学习成绩提高上去。”她很开心的笑了，然后对我说：“老师，我知道了！”我没有再继续多说什么，因为我知道她已经完全明白了我的意思，相信她以后肯定会有进步。我想：对于一些后进学生，只要你善于发现他们身上的积极因素，并以此为动力，激发学生，鼓足勇气，树起信心，就能促进学生的德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。

总之，面对学习有困难的学生，教师不要把注意力都集中在孩子的不良表现上，要更多关注孩子的优点和特长，更多加以渗透性教育，使之逐渐放下思想包袱，将自己融入到集体中去，最终消除与他人的隔阂，乐于接受教育。转化后进生的工作任重而道远，今后还有很长的路要走，还有很多工作要做，我相信只要我坚持不懈的努力，就一定能有所收获。

我是一名平凡的教师，认认真真的做着平凡的事。有人说绿叶因为爱才一生与花相伴。那么我想说，我甘愿做一片绿叶，陶醉在幸福的芳香之旅中，静待花开……

激发学困生学习物理的兴趣 篇3

【关键词】初中物理；兴趣；学困生

学生之间存在差异，教师必须承认并尊重这种差异，初一学生兴高采烈的来到学校，而初二学生由于成绩原因，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其自由发展，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些学困生进行激发学习兴趣的教育，结合本人多年教学实践，认为可从以下几方面做起：

一、以“上好引言课”激发学困生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学困生失去学习物理的兴趣。因此，课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，与其他学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每个学生都会一视同仁。同一起点，同一教师同样教学，我相信每位学生都会成功。”列举最近一些其他学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励学困生，帮助他们树立学习的信心，在上新课前采用典型实验把学生带入学科大门，在上课时对学生说我们先来看魔术：然后将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断冒出火花，然后问学生谁敢站在地上用手直接把这个线头接牢，此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断冒出火花，增加紧张气氛，过一会儿看看没有人回答再说：“教师敢”，然后故意假装很害怕的样子，手快要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好。然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做，是有生命危险的，等学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了”。此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，直观的演示，可激发学困生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。

二、以“成功体验”激发学困生的学习兴趣

使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获，还得到他人的好评，就会使兴趣得到加强。因此，在测验中试题难易程度要适中，使学困生在每次考试后也能够看到自己的进步；上课时针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲授“长度测量”时，可让他们回答：长度的主要单位是什么，长度测量的工具是什么等，他们回答后，教师可以说这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。

三、以“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣

改变用“一个标准”要求和衡量所有学生，应采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而开发学生多种发展潜能。在教学中努力去发现学困生的优点，适当赞美学困生，不仅教师可以获得学生的好感，还可以使教学双方在心理和感情上缩短彼此间的距离。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，却反映了人们普遍存在的心理状态。在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。例如，在学生主动回答时回答错了，受到其他学生嘲笑时，我会说：“虽然他回答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习。”这时其他学生就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。

四、以“名人学习的曲折经历”激发学困生的学习兴趣

结合教材内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历，平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程，例如，爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很差，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了等。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学习过程中任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些学生虽然现在学习成绩很差，但将来说不定你就是“爱迪生”或“爱因斯坦”，要成功你们就要付出艰苦的努力。

五、以“知识在生产、生活中的应用”激发学困生的学习兴趣

学习的目的在于应用，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，又掌握了生产技能，即使升学无望的学困生也能感觉到物理是有用的。例如，在讲授“密度应用”内容时，可通过计算水的质量是多少，从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲授“扩散和温度关系”内容时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好，若是触杀类农药应选在傍晚喷洒效果较好。在学习“影响蒸发快慢因素”内容时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时间盖膜等。

六、以“典型有趣实验”激发学困生的学习兴趣

物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。在物理教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣实验。例如，在讲授“光学”内容之前，可布置学生提前观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等有趣的实验，“插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的”，“把水滴在透明塑料纸上，看教材上的小字，会看到字变大了”，学生看到这些奇异现象后，学困生也有好奇心和追根究底的心情去看教材，去找原因，变被动学习为主动学习，这是我们教师最愿看到的结果。

七、以“精心创设学习情景”激发学困生的学习兴趣

情景不仅是一种刺激，还是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的、优化的有利于学生发展的客观情景，在教师的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，不仅促使全班学生全神贯注地认知，还激发学生有情感地主动参与学习。例如，在讲授“摩擦力”内容时，可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因等，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。这些是学生熟悉的场景，学困生也会主动参与讨论，因为他有生活经历，现象直观，结果易得。

如何激发英语学困生的学习兴趣 篇4

一、给英语学困生更多的学习空间

长期以来, 教师在课堂上更多关注的是那些学习优秀的学生, 而常常忽略这些学困生, 放弃了对他们的教育。时常听见有些教师抱怨, 那些英语一窍不通的学生真难管, 随他睡觉也好, 做别的功课也罢, 只要不影响上课, 不扰乱课堂秩序就行。正因为这种放任由之的做法, 久而久之, 导致这些学生对英语课失去了兴趣, 使他们越来越不喜欢上英语课, 这种现象也进一步蔓延, 问题越来越严重。其实这类学生不是生来就是学困生, 也并不是真的不学, 而是他们根本不知道怎样去学, 更不知道去学什么。针对这类学生, 要给他们更多的关注, 给他们一个更大的学习空间, 让他们参与到英语教学中来。如在教学Colours and Clothes这一单元时, 课前笔者留心这些学生的衣着, 选出有代表性的, 如穿白衬衣的男同学, 让他代表的是white (白色) 、shirt (男士衬衣) 和a white shirt (一件白色的衬衣) , 穿红色外套的学生, 让其代表的是red (红色) 、coat (外套) 和a red coat (一件红色的外套) 等, 并要求他们记住自己所代表的单词和词组, 还要求他们自愿结合记住另一位同学所代表的内容, 这样既让学生形象直观的掌握该学的内容, 又可以让那些学困生感受到教师的关注, 从中感受到学习的乐趣, 重新找回自信。

二、给英语学困生更多的尊重

苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“自尊心是人性的顶峰, 激发学生的自尊心是教育的工作的头一条金科玉律。”而且他还形象地指出:对它“要小心得像对待一朵玫瑰花颤动欲坠的露珠。”学困生一般心理比较脆弱, 对外界变化甚为敏感, 但在内心深处仍渴望得到老师和同学们的理解和信任。我们要尊重这些学生, 用真诚、友善的态度对待他们, 让他们找到自尊。在课堂教学中, 我们应灵活运用这一点。在讲动词不定式时, 曾在课堂上出现了这种情况, 笔者正想导入新课时, 却发现一名同学有节奏地摇着头, 他原来在拿着新买的复读机听音乐呢, 便灵机一动, 改变原来的讲课程序, 问同学们:“Do you want to listen to music? (你们想要听音乐吗?) 学生们齐声回答:“Yes (是的) ”“Let me ask Yixiang to turn up his radio, OK? (让我们让一祥同学为我们调大他的复读机音量好吗?) ”笔者微笑着示意他放大音量, 听了几分钟, 又示意他关掉, 然后说道:“The music is beautiful, Let’s listen after class, OK?First look at this sentence. (音乐是美丽的, 我们课下再听, 好吗?) ”接着指出ask somebody to do something (要求某人做某事) , 这个结构就是我们今天要讲的动词不定式。一祥站在那里一直很紧张, 笔者又说道:“Don’be nervors, , thank you for helping us today, but you shouldn’t listen to music in class again. (不要紧张, 谢谢你今天帮助大家上课, 但以后不要在课堂上听音乐了。) 并要求全体同学对他说:“Thank you. (谢谢你。) ”一向不爱学英语的他听见大家对他的感谢, 今天又学会了一个词组“turn up (调大音量) ”, 并知道今天要讲的是不定式, 从此, 他开始记单词, 念句子, 连他自己也感到惊讶, 怎么会对英语产生了学习兴趣。只要我们做到尊重学生, 他们就会从迷途中找到正确的方向并努力, 最终会成为一名好学生。

三、给英语学困生更多的帮助

没有教不会的学生, 只有不会教的老师。作为教师, 对那些学困生要给他们更多的帮助, 对其点滴进步给予表扬和鼓励。笔者常对他们说:你们的一分和优秀生的一百分都是进步, 只要你们努力了, 同样使我感到高兴。在对学生进行全面了解后, 笔者因材施教, 对不同的学生提出不同的要求, 按好、中、差进行了分组, 并花费更多的心思, 根据其学习程度的不同确定每节课应该掌握的内容, 如:程度较差的学生要求应掌握本课重点内容中的三个单词, 两个词组, 一个句子;中等程度的学生需掌握本课重点内容中的五个单词, 三个词组, 两个句子;而程度较好的学生需掌握该课的所有重点内容。采取“组组互评”和“教师评分”相结合的原则, 给各组评分, 既有个人得分, 又有整个组的集体得分, 这样可以促使每组的优秀组员带动并帮助学困生学习, 以提高整个组的集体分值。并在月末进行总结, 对优胜的两个组进行适当的奖励, 而且对进步明显的学生加大表扬和奖励的力度, 给予他们充分的肯定, 以便进一步激发其学习兴趣。这样让学生感受到个人的进步和集体的力量, 并培养了他们的集体荣誉感, 也能让其体会到个人的价值。另外, 笔者还利用业余时间加大对英语学困生的督促力度, 每天给每一组中的一名学困生一张小纸条, 写上其应掌握的内容, 作为每天必查作业, 杜绝他们产生学习的惰性。

激发学困生学习兴趣的教育艺术 篇5

一、建立良好的师生关系，培养学生学习兴趣

在教学中，学生喜欢某位老师，就会格外喜欢学习这位老师所教的学科。那么作为教师，可以充分利用学科的优势和自身的个性特征，吸引学生，与学生建立起良好的师生关系，进而激发学生语文学习的兴趣。

中学生喜欢的教师应该学识渊博、平易近人、语言幽默、热爱生活。最不喜欢教师布置大量作业、讲课刻板、高高在上、缺乏幽默感。建立良好的师生关系，教师首先要树立良好的自身形象。要使学生尊重你、信服你、钦佩你，就必须用高尚的道德行为影响学生；用渊博的知识征服学生；用自己的爱心感动学生；用生动风趣的教学语言和灵活多样的教学方法吸引学生。其次在平时教学工作中既要严格要求学生，又要尊重学生，信任学生，亲近学生，关心学生，与学生民主平等相处，做学生的良师益友。切忌把自己看成是高人一等、凌驾于学生之上的领导者，动不动就无端训斥、漫骂，甚至横眉怒对，冷眼相加，冷嘲热讽。因为这样的做法最容易引起学生的反感，使学生的心灵受到伤害。其中最容易受到伤害的是学习困难生。因此对待学习困难生，尤其应当倍加关怀、真诚帮助。如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识传授，这样的教师即使知识渊博，也不会受学生的欢迎。

二、学困生在学习上存在的消极状态

学生在学校的主要任务是学习。在中学里，初中生的学习成绩在一定程度上影响着学生的自信心。而后进生，由于学习成绩差，获得的评价也比较低，导致后进生在学习上自信心严重不足，同时觉得成绩提高无望，学习兴趣低。反过来影响着后进生的学习积极性。学困生由于缺乏学习兴趣和原动力，有明显的自卑感，失落感，具有胆怯、压抑、惰性和逆反心理，他们志向水平低，注意力不集中，记忆速度慢，遗忘快，逻辑思维能力和再造想象力差。

有的学生虽然也下了很大功夫，但是由于方法不科学，并未收到好的学习效果；面对差生，有的家长认识不上去，听之任之；有些教師由于教得学生多，无法面面俱到，在客观上对“差生”选择了放弃。自信心不足，使得后进生出现这样普遍的心理状态，反正不管我怎么学习也跟不上，不如落得个轻松自在，因此，他们自暴自弃。

在高效课堂中，对于学困生的教育，我们负责任的教师常常把注意力和精力放在了方法和帮扶上。方法与帮扶固然重要，但在没有激发和启动学困生内驱力的情况下，所有的帮扶与方法都会苍白无力。因为，我们忽视了激发和启动学困生的内驱力，没有点燃学生的兴趣和自信。

三.帮助学困生正确认识到自身的学习潜力

学困生的学习成绩差的原因很多，其中有一部分，因为跟不上班级学习节奏，觉得提高无望，故而破罐子破摔。因而首先要让他们认识到他们自身学习是有潜力的，不要盲目和别的同学比较，了解他们当前自身的水平，树立合理的学习目标，不断的提高学习成绩。首先，课堂上，鼓励学困生积极参与。不论听得懂，听不懂的，坚持听；对老师提的问题，积极的回答。不懂的知识，课后通过各种途径弄懂，包括自己复习、请教同学、请教相应的教师。其次，除了完成教师布置的作业之外，学困生要积极的弥补必要的基础知识。不论是教师，还是学生，都要认识到，虽然学困生的学习成绩是长期落后，但是依然有提高的可能。因为初中后进生所处的年龄阶段特点，当他们的发展水平有所提高，他们的自尊、自信等也会相应获得满足；反过来，当他们有了较高的自尊和自信，又可以对他们的学习起到积极的作用。

四、采用赏识教育转化学困生

“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱、对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，能使老师和学生精神相融、心灵交汇。老师如果学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵，体现自己的价值。在工作中采用赏识教育方式本身就是一项行之有效的措施，它能起到润物细无声的教育效果。首先寻找问题学生的闪光点。找到了闪光点，可以以此为切入点，为差生重树自信，使他们不致于“破罐子破摔”。因此，每接一个新的班级，我都不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们、了解他们，摸清底数，寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。其次，谈心是赏识问题学生的重要手段。采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手，以此作为谈话激励的中心，也可以让他们谈谈他们的成长经历，或者是心路历程，引导其重拾自尊、自信，从而端正其学习态度，引导他们树立正确的目标和方向，确定自己的职业生涯规划。再次、为其重塑形象、重树信心是赏识问题学生的目的。要让问题学生能够顺利地以新形象展现在同学面前，老师必须在班中对他的每一点进步进行公开表扬，同时我也要求班委要善于发现他们的闪光点，并在班级给予表扬。他们的行为也发生了巨大的改变，极少违反纪律，学习也有了进步，并在班级活动中表现得相当积极。当然，学生是善变的，还必须抓反复、反复抓，开导、鼓励他们，使他们的转化保持持久性。

五. 掌握方法，培养学生“学会学习”

美国著名未来学家阿尔文.托尔斯认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。在实践中笔者发现，“差生”多数没有什么有效的方法，不善于动脑思考。作为学生，一定要充分发挥在学习上的主动性和主体性，不要一味的依赖教师，而应该在教师的“教”中主动建构自己的“学”，俗话说：师傅领进门，修行在个人”，让学生真正体会“要我学和我要学”的含义。

养成了良好的学习习惯，好的态度才能随时随地的表现，好的学习方法才能随时随地的应用，好像处于本能，一辈子受用不尽。古今中外的大量事实证明：一个人成功与否，主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具备良好的学习习惯，因此我们必须要注意培养学生的学习习惯的养成。

在平时教学时，要注重对学生学习方法的指导，这才是成功的关键。比如，在教学初中物理电学计算题时，（物理中的难点、重点）我就教给学生，（1）改画电路图，将没有用的部分去掉，保留有用部分；（2）在图上标上已知量和未知量；（3）从已知、未知中选择合适的解题方法。让学生学会了解题的技巧，以后再遇到这样的计算题，学生就不会认为难了。

如何激发数学学困生的学习兴趣 篇6

1. 要做到尊重和关心每一个孩子的成长。

每一个孩子在相貌上都有较大的差异，智商也有高有低，但尊重是任何一个人都应该得到的。老师就像是一个公正的法官，所以必须公平地对待每一个人。要像一个无私的园丁，把爱洒向每一个孩子的心田，“虚弱的禾苗”更需要阳光的雨露。在课堂上，应努力调整视线的投向，让后进生也能天天看到老师亲切的目光。一般来说，后进生的自尊心是很脆弱的，他们往往经受不住太大的刺激，渴望老师对自己以诚相待，并尊重自己，而不是歧视、讽刺、打击、揭短。实践发现，后进生都有怕被冷落的心理，因此，只有对后进生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。比如，在数学课堂上，老师在提出问题后，就应以眼神鼓励后进生，让他们对回答问题充满信心。只有老师心中有后进生，后进生心中才会有老师，师生感情上的一致性，能引起双方信息的共振，从而提高学生对信息的接受能力，使教学效果大大提高。

2. 要克服学生的心理障碍，树立学好的信心。

后进生在平时的学习中，由于基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”，心理压力增大，又不敢向同学、老师请教，怕被人认为“笨”。因此，老师在教学中首先就应转变观念，正确地对待后进生。同时，对后进生的情况仔细分析，并有意识地偏爱后进生，允许数学学习上的反复，如可以有意识地出一些难度较低的题目，以培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好。比如做一道数学题，分四步完成，到最后一步却出了错，一般情况下，老师打“×”就过去了，这实际上是一种全盘的否定，会打击学生的信心。因此，如果老师在订正时，凡是前面做对的都打“√”，只在错的数位上打一个“?”并且还让学生指出并纠正自己所犯的错误，这样就不会损伤学生的自尊心，又纠正了其在知识和习惯上的错误，并建立了学习的自信心，从而积极进取，努力向上。

因此，在教学过程中，教师应从学生的实际出发，降低和调整某些教学要求，以提高后进生的做题效率，促使教与学相适应。同时，还要克服“用自己的思维和认知来代替学生思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好不是教师的责任，至于学得好不好是学生的责任”的观点，多从自己的教学方面寻找提高教学质量的方法。

3. 要培养学困生对数学学习的兴趣，使他们主动接受教育。

爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师。”后进生基础差，思维能力差，因此，讲课时要注意由浅入深，由易到难，尽量降低学习的坡度，分散难点，并给予模仿性学习，要加强直观教学，使学生对所学知识建立起直观印象。比如，在讲三角形内角和的定理时，可以让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现内角和定理。此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如， (1) 怎样画国旗上的五角星; (2) 不过河，如何测量学校旁边河流的宽度; (3) 只用一根杠杆怎样测出建筑物的高度，等等。从这些学生常见或感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效激发求知欲。学生通过自己探索，会发现要解决这个问题，用之前所学过的知识是无法完成的，必须学习、利用新知识才能解决，这样就产生了学习的动力。一般来说，后进生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动学习的状态，也缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，甚至产生了破罐子破摔的思想。因此，对于后进生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中，教师应结合所学内容向学生进行思想教育，如介绍张海迪顽强学习的事迹，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，从而帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力，激发他们为祖国四化建设而学好数学的热情。

4. 要降低要求，减轻作业负担，帮助后进生掌握学习和思维的方法。

对于数学作业，应以课本为主，不出偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，分层设置题目，以实现因材施教。要注意引导学生发现解题规律，从而掌握学习方法和思维方法。数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的，因此，引导学生抓解题规律，用规律指导练习是提高质量、减轻作业负担的根本途径。如几何题目繁多，但就其类型来讲，只不过是证直线的垂直和平行、证角的相等和不等、线段的相等和不等、证比例式和等积式、证三点共线和四点共圆，等等，只要掌握了解题规律，就能大大提高解题效率。

5. 利用课堂评价最大限度地调动学困生的积极性。

课堂评价是多种多样的，有鼓励性的、也有批评性的;有语言，也有掌声;有老师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。通过评价，可以促进学生自信心逐步提高、学习不断深化、团队建设的凝聚力不断增强、课堂效益的不断提高，从而最大限度地调动学困生的积极性，并充分挖掘每位学生的潜能。教师可以在小组内进行好中差搭配，并对每组成员进行编号。对于课堂上所设计的活动，应尽可能地让每组学困生先说说自己的想法，然后再要求其他组员进行具有个性的发言，最斤由组长小结。而在展示环节，则应根据活动的难易，有选择地请有能力的组员展示，并由组长进行点评。同时，对表现最佳的成员还要给予适当奖励。这样，在不断的奖励与精神激励中，整个班级就形成了浓厚的学习氛围。

如何激发学困生学习数学的兴趣 篇7

教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”由此可见, 兴趣对学习数学的重要性.成功的教学方法, 应该是如何培养学生的学习兴趣.因此, 教师应不断地为学困生的数学学习创造条件, 让这些学生由被动学习转变为主动学习, 使学生的数学兴趣继续保持下去.

怎样才能充分激发学困生学习数学的兴趣呢?我认为应该做到如下几点.

一、创设教学情境, 激发学生学习兴趣

良好的开端是成功的一半, 情境的引进必须是学生喜闻乐见的实例或是与生活息息相关的实例, 这样学生通过想得到、看得到的实例, 才能了解情境, 探究情境, 激发兴趣.例如:在不等式教学中, 我就想到, 在食品袋的包装上有这样的标记:面饼的含量在9.5g~10.5g之间, 用不等式表示9.5g<x<10.5g.

又如, 王华的父亲过买了一部移动电话, 全球通和神州行两种方式的资费标准如下表:

王华的父亲每月使用移动电话的本地通话时间平均大约150分钟, 那么他选择哪种方式较为经济呢?请王华来帮忙算一算.王华通过计算发现, 全球通方式的费用为:50+0.4×150=110元;神州行方式的费用为:0.6×150=90元.

全球通方式的费用大于神州行方式的费用, 所以选择神州行更为经济一些.这就是不等式在我们的实际生活中的例子.

创设数学教学情境, 可让学生认识学习数学是自己生活、生命成长中不可缺少的一部分, 他们就不再把学数学当做一件苦差事了.

总之, 情境对路, 方法得当, 学生自然兴趣就高涨了, 有了兴趣就有了动力, 从而不绝的困惑, 效果自然就有了.

二、树立良好的教师形象, 激发学生的学习兴趣

古人云:亲其师信其道.树立良好的教师形象是激发学生数学学习兴趣的方法之一.自信对一个教师来说显得特别重要.自信来自于教师自身学识的丰富, 来自于对教材的了如指掌.当教师精神饱满、笑容亲切地站在讲台前时, 他的情绪便能感染学生, 使其精神状况也变得很好, 课堂气氛随之活跃, 学习兴趣油然而生.反之, 由于课前准备不足, 教师在讲台前自然就出现慌张, 忙乱或上课时教师精神不集中、目光涣散这些情绪会立即传染给学生.学生就没心理上应有的安全感, 更没有了学习的兴趣, 因为他们会怀疑在这种情况下能否可以学到知识, 如果这种情况长期持续出现的话, 学生还会对这个教师产生反感, 教学效果就可想而知了.

三、挖掘亮点, 激发数学学困生的兴趣

尊重学生的劳动成果, 尊重学生的个性在学生的高度去评价, 就会认同学生劳动成果.从而激发学生兴趣, 让学生每次都能有摘到桃子的喜悦, 就能大大激发学生学习数学的兴趣.

四、对学生要及时反馈, 恰当评价, 加强学生对数学的兴趣

对学生的作业情况及时反馈非常重要, 因为学生在完成一次作业之后, 非常想知道自己作业究竟写得怎样, 教师怎样评价.因此, 作业情况反馈是否及时, 对学生影响很大.在反馈过程中, 要学生了解自己的作业情况, 包括缺点和错误, 知道以后怎么办.不要把学生的作业拖得太久才给反馈, 否则起作用就很难发挥了.因为对于学生来说, 一星期的作业往往以被他们淡忘了.另外, 教师所做的评价一定要实事求是、客观公正, 以尊重学生的个性为前提, 而不是用自己的喜好来评判, 学生的个性得到了尊重, 自我表现得到了满足, 对数学的兴趣就会越来越多.

激发英语学困生学习兴趣的方法 篇8

一、做好学困生的思想工作, 树立自信心

1. 激发行动是前提。

马斯洛的需要层次理论认为, 人在不同的发展阶段产生不同的需要, 当这些需要得到合理满足时, 便会滋生出更高层次的需要。但是当某一阶段的需要得不到合理满足时, 就会影响今后的发展。这就是需要的阶段性和连续性的统一。需要是发展的推动力, 人格的健康发展往往离不开需要的合理满足。因此, 教师要不断挖掘学困生阶段学习的需要, 不断激发学生的学习动力。

2. 正确评价是关键。

评价的主要方式是鼓励和表扬, 心理学家们曾专门把各种评价方式对学生的影响做了对比试验, 发现鼓励组的学生进步最大;表扬组其次;批评组开始进步, 然后直线下降;不批评、不表扬组学生的成绩最差。考虑学困生的心理需要和心理规律, 教师应更多地采用鼓励、表扬的方式, 使学生易于接受、理解, 收到积极的效果。对结果加以肯定外, 还要正确地说明原因, 使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的, 而是自己努力的结果, 是恰如其分的奖励。对特殊的学习困难学生, 我们还可以单独为其制定评价标准。

3. 相互尊重是保证。

学困生的发展离不开教师的帮助。教师不只是知识的传授者, 而且还肩负着促进学生人格健康发展的重任。良好的师生关系是学生人格健康发展的保证。学困生有多方面的需要, 其中最迫切的是爱的需要、尊重的需要。特别是在其需要时多加鼓励既是对其人格的尊重, 同时又是激发学生成功愿望的一种手段。鼓励能帮助学困生正确认识自己, 看清自己的长处与不足, 并在成功愿望的激励下继续努力。

二、更新教育教学观念, 改进教学方法, 激发学困生的学习兴趣

教师要注重运用多样化的课堂教学方式, 如游戏、歌曲、猜谜、绘画、编绕口令等学生喜闻见乐的形式活跃课堂气氛, 营造宽松、和谐、民主的课堂气氛。运用“交流、互动”模式, 将英语课堂变成说话的课堂, 引导学生从机械的背诵变成灵活的会话运用, 使他们有一种身在课堂之外的轻松感觉, 以此激发他们的学习兴趣。同时, 教师在教学上必须适当调整教学要求和进度以适应学困生的认知特点, 变灌输式教学为启发式教学。总之, 只有帮助学困生不断成功, 学习动机才会从外部转到内部, 学习兴趣才会产生。

三、给学困生创造成功的体验

在英语课堂教学中, 教师要尽量创造条件, 照顾学困生, 不要让他们处于被遗忘的角落, 尽可能给学困生提供表现才能的机会, 发挥他们学习的主动性, 给他们创设成功的机会, 让他们回答一些较简单的问题, 同时不要忘记对他们的鼓励:You’re veryclever!Very good!Great!Excellent!让他们品尝到成功的喜悦。

四、课外辅导

对于学困生, 单纯地依靠课堂肯定不行, 还需要英语教师多用一些课外时间来辅导他们, 细心讲解, 耐心辅导, 循循善诱, 这样他们的英语成绩就会慢慢提高, 兴趣就会越来越浓。

五、尊重、宽容、激励学困生

浅谈如何激发学困生的数学兴趣 篇9

一、疏通心理, 沟通交流, 唤起学困生的热情

通过笔者长期的调查和交流发现, 学困生之所以成绩差, 不爱学习, 这与他们的生活环境和心理因素有着很大的关联.有些学困生, 因为家庭因素 (单亲、父母看管不严、长期一个人生活) , 以至于他们认为自己不被人关心, 从而以不学习的方式来引起教师的注意.如果教师未能发现这一点, 而是采取放任自流的态度, 那么只会加深这类学困生的厌学情绪, 继而慢慢疏远数学.也有一类学困生觉得数学枯燥乏味, 学起来很无趣, 故而不去接触数学.当然, 还有一些其他因素, 造成学困生数学能力偏低, 在此笔者便不再一一列举.

笔者觉得, 这几类学困生只要他们肯学, 能力不会比一些尖子生差.所以, 当务之急便是唤起他们学习数学的兴趣和热情.那么该如何实现这一点呢?我们可以经常与这类学困生进行沟通, 关心他们的内心需求, 了解他们厌恶数学的原因.这样一来, 这类学困生便会加深对教师的情感, 继而愿意主动学习数学.多年的教学生涯让我发现了一个有趣的问题:很多学生在选择重点学习某个科目的时候, 他们会以教师为榜样.倘若教师被他们厌恶, 那么这个科目他们自然不会去学.所以, 我们想要提高学困生对数学的兴趣, 首先要让他们对教师加深情感.而这一点, 便需要我们广大数学教师与学生共同努力了.

二、旁敲侧击, 挖掘亮点, 激发学困生的信心

学困生虽然数学成绩差, 但是他们总有自己的过人之处.就拿笔者教的班级来讲, 有位男生虽然每次考试都是末位, 而且数学经常不及格, 但是他的计算机能力和唱歌能力却是班中最棒的, 而且每次开展联谊活动的时候, 他都会成为大家瞩目的焦点.难道我们不该说他是一位天才吗?也有一名女同学, 虽然数学成绩很差, 而且经常不认真听课, 课上睡觉, 但是她绘画能力却让人为之赞叹, 这难道不是她的过人之处吗?

所以, 在看待学生的时候, 我们不能单纯地看一面, 而要公平对待, 挖掘他们身上的闪光之处, 从而激发他们的信心.比如在对待那位男同学, 我是这样对他说:“你的计算机能力是咱们班最好的, 大家都知道计算机学习起来很难, 而且各种程序极为复杂.既然计算机你都能学会, 那数学肯定不在话下.”听我说完这句话, 这名男生静思了许久.第二天, 我发现他在数学课上十分集中注意力, 比以往表现得好.由此可见, 学困生和尖子生的差别也许仅仅在于一个想法, 只要我们能唤起他们潜藏在内心的信心, 那么学习数学对他们将不再困难.

三、敢说敢做, 强化心理, 培养学困生的勇气

有一类学困生比较特殊, 他们喜欢学习数学, 但是却学不好, 原因是学习方法不当.加之他们的解题能力偏弱, 在遇到稍难的习题后很容易产生恐惧心理.时间一长, 他们便会对自身产生质疑, 认为自己不是学习数学的料, 怎么学都不可能学好.

以某道函数 习题为例:已知f (x) 是定义在 (0, 3) 上的函数, f (x) 的图像如 图所示, 求不等式f (x) cosx<0的解集.

学困学生的兴趣激发 篇10

如何转化学困生，帮助学困生走出困境，是每个老师经常思考的问题，我想应从细节入手。下面谈谈我的想法和做法：

一、与学困生交朋友要有诚心，使其克服自卑心理，树立信心

因为有的学困生内心深处已经没有信心，有的还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们，同学看不起他们。在这种阴影下，尽管他们还有一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，所以无法对学习产生兴趣，更难走出困境。学困生比优生更需要得到尊重，也要有更强的意志力和承受力。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，相信自己能够学好，一定能够赶上别人，自觉自愿地进行追赶任务。

针对学困生的心理状态，我经常和他们聊天，开始不谈与学习有关的内容，等到他对我解除心理障碍，愿意和我说心理话时，再与他谈谈学习情况，分析存在问题和解决的方法。对他们不能过多的埋怨，不要在他们面前表现失望的表情。例如，我班有个王欢欢，第一次周练考了二十六分，班级最底，我就找他谈心，了解情况，分析存在问题，帮助他制定适合自己的学习方法并制定能够实现的目标。第二次周练考了三十五分，我在班级表扬他，课后和他交流，在制定下一个目标。课堂上让他回答一些简单的问题，答对了我就用“Clever ! Good !”等词鼓励他，使他在同学面前树立信心。

二、认真备课要细心

在备课时，不但备教材，更注重备学情，尤其是学困生的情况。精心设计教学内容的过渡，小坡度，密台阶。在教学一般现在时第三人称单数时，首先复习一般现在时其它人称的用法和结构，然后再过渡到一般现在时第三人称单数，例如：老师先问学生甲Do you get up early at the weekend ? 学生甲回答：Yes , I do. I often get up early at the weekend.然后问全体学生：Does he get up early at the weekend ? 学生们可能回答：Yes, he does .老师补充说：He often gets up early at the weekend.老师板书句型I often get up early at the weekend.和He gets up early at the weekend .并且让学生比较这两句谓语动词有何不同。老师再进行适当的讲解和归纳。学生理解了一般现在时单数第三人称句子的结构后，再用学过的单词操练新的内容，降低学生操练的难度。使的学困生也有发挥的机会。

三、作业批改要有耐心

学困生的作业批改与其他学生的不同，优生的作业教师批改后，学生会自己去研究错误的原因，然后自觉订正。而学困生看到批改过的作业，只知道错了，不知道为什么错，所以他们的作业最好面批，分析错因，指出答题思路和依据。例如：将“我的妹妹经常在星期天下午和我玩。”翻译成英语，有的学生翻译为：My sister often and me play in Sunday afternoon .他只知道个别单词单独的意思，对于一些惯用语不知道如何用，这就要当面分析一下句子中所涉及到的知识点。首先告诉他“和某人玩”有一个固定短语叫“play with somebody”而不是“and somebody play” ；其次，在下午用“in the afternoon”但在具体某天的下午用介词on而不用in；另外，My sister（我的姐姐）是第三人称单数，一般现在时谓语动词要加“s”,所以这个句子应翻译为：My sister often plays with me on Sunday afternoon 。

四、循循善诱，有颗爱心

学困生也是孩子，他们和优生一样也应该得到老师的关爱，厚爱学困生，就是真正做到以情动人，要像关爱自己的孩子一样，不能有丝毫虚伪和欺骗，理解他们。如果怀有一颗爱心对待他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进学困生的进步和发展。例如，班里的张萍同学英语成绩比较差，上课经常思想开小差，听课效果交差。课堂上我没有批评她，课后我以其他原因找她交谈。然后“顺便”询问一下最近英语学习情况如何，上课能否听懂，她很不好意思地说老师我上课有时会走神。于是我乘此机会跟她讲，你是否想学好英语？她说谁不想好好学英语，但是我的基础差，上课听不懂。于是我鼓励她上课要认真听，老师愿意帮助你，你有信心学好吗？经过这次谈话，张萍同学上课能够注意听讲，英语成绩也有所提高。

五、加强督促，持之以恒，要有恒心

学困生的转化不是一朝一夕的事，效果不可能立竿见影，它是一件长期的工作，作为老师要有恒心。要经常检查，因为如今吸引学生的好玩东西较多，他们的控制能力有限，所以老师坚持不懈地督促和检查他们引导他们。帮助学困生尽快走出困境。

如何激发学困生的英语学习兴趣 篇11

首先, 作为一名教师, 要有三心, 即爱心、耐心、责任心。有爱心, 是要爱护学生, 把学生当作自己的孩子。有耐心, 是要耐心地教学生;不同水平、不同理解能力、不同接受能力的学生, 在吸收知识上会存在差异。初一年级是英语学习的基础阶段, 也是关键时期。教师在进行课堂教学之前需要备课, 在为保证教学质量的情况下, 教师可以对个别学生做有针对性的课后辅导。作为教师, 还要考虑到其他方面的问题, 为做好学生的工作而贡献自己一份力量。就英语来说, 涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。如果光是依照课本笼统地提到的句型或词汇, 表面地来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调, 学生会学不到系统性的知识, 尤其是那些学困生。他们会对课堂产生厌倦感, 甚至讨厌学习英语。那么, 老师应该怎么做呢?

一、巧用教学方法, 活跃课堂气氛

英语本身是一门枯燥的语言, 因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法, 深钻教材, 以活跃课堂气氛, 提高课堂质量。我觉得应巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语和游戏等来激发学生的兴趣。如我在教学初一 (下) “Why do you like koalas?”这一单元时, 采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词:“tiger.tiger大老虎, panda.panda大熊猫, giraffe.giraffe长颈鹿, lion.lion熊狮子, penguin.penguin丑企鹅, elephant大象长鼻子……这样既帮助了他们记忆单词, 也活跃了课堂气氛, 同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不同的动物, 让其余的同学猜他们表演的是什么动物, 这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。又比如, 我在教学初一上册”How much are these socks?“时, 用了不同颜色的气球来询问学生, 让他们抢答, 答对的就可以得到一个气球, 让不同的学生来表演模特儿, 让其余学生来猜他们的价格, 以激发他们的兴趣。

二、课内教学与课外辅导相结合的办法

对于学困生单纯地依靠课堂也不行, 所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导学困生, 细心讲解, 耐心辅导, 孜孜不倦地循循善诱, 这样他们的英语成绩就会慢慢提高, 兴趣就会越来越浓。课堂的时间有限, 不可能解决学生的所有问题, 特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级, 课下对学生进行辅导就显得更为重要。

老师在进行一个阶段的教学之后, 对学生的情况会有一定的了解, 比如知道哪些学生基础以及吸收知识的能力比较好一些, 哪些学生的基础比较差, 吸收和接受能力会慢一些等。那么针对后者, 我们老师就要适时适当地加以辅导, 而且要是跟踪性的, 时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态, 做到因材施教、对症下药, 对该学生知识点不足的地方进行补充和巩固。

三、多表扬, 少批评

多表扬, 少批评。对每个学生来说都很重要, 尤其对学困生更应如此, 凡是他们有一点进步均予以表扬, 以鼓励他们学英语的信心;凡是有错误的地方应耐心细致地纠正, 尽量少批评, 多表扬, 这样以来他们就觉得教师喜欢他们, 学英语也相应地有了兴趣。那在批改作业的时候更要认真, 绝对不能以一个”阅“字就带过, 一定要根据学生作业完成的正确率来评分, 根据教师个人的喜好可以用诸如:excellent、good、so-so等来点评。必要时, 评上几句肯定和鼓励学生的话语。

四、爱心与耐心是学困生转换的又一个前提

英语的词汇量大, 尤其是新教材词汇量更多, 再加上许多句型及短语也要记忆, 学生学起来本身就有一定的难度, 因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱, 有伤疤的更要怜惜”。只要每一个教师对每一个学生都充满信心, 感情诚心, 献出爱心, 工作耐心, 就能达到较好的教学目的, 收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可, 学生学起来才有积极性。

就拿我教的七年级十班的学生来说吧, 由于学生来自于乡镇, 所以刚升入初中对英语完全是一片空白, 就连26个英文字母都无法辨认, 刚开始上第一课时给他们讲了学英语的重要性以及如何学好英语这科, 让他们首先有一个明确的学习目的, 端正了学习态度过后, 我又对他们进行了耐心、细致的教学。在第一次月考时大多成绩还可以, 但有少数同学成绩比较差, 如我班的王天权等同学, 第一次月考后我发现他们对学英语失去了信心, 于是我把这几位学生叫到了寝室里私下和他们进行了思想交流, 发现他们这几位同学都说:“记忆力较差, 记单词比较困难。”然后我就教给他们“笨鸟先飞”的方法以及记单词的一些小窍门, 同时以降低了对他们的要求, 由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次, 这样一来, 他们觉得记忆单词比较轻松, 于是渐渐地对英语产生了兴起, 因此, 在第二次月考中成绩有所上升。这种鼓励的做法, 加之教师温和的眼神, 会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异, 请不同层次的学生回答相应难度的问题, 尽量给予具体、有针对性的特色性评价, 使学生了解区别于别人的特点和优点, 产生一种真正被老师重视的情感体验, 从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能, 通过学生的互评和自评, 让学生作为评价的主体参与课堂教学评价, 提高自我评价能力和主体意识, 增强学习的兴趣和主动精神。