激发学生习作的兴趣（共12篇）
激发学生习作的兴趣 篇1
随着语文新课程的改革和新课程实验教材的使用, 笔者发现学生对作文有了新的变化:以前的学生特别害怕写作文, 一提起作文就感到厌烦。而现在, 经过5年新教材的教学实践, 学生不但对语文学科感兴趣, 而且对习作也有很大的兴趣。我想, 这是我们语文老师一直梦寐以求的事。究竟如何令学生喜欢习作, 这就看你怎样设计使用新教材, 怎样巧设课堂教学。其实, 教材犹如一把钥匙, 你能用好它, 你就可以走进丰富多彩的知识海洋。
学生是因为不会写, 没兴趣写, 才导致他厌写。因此, 要让学生有习作的自信心, 有习作的兴趣, 才能使学生易于动笔, 乐于表达。兴趣是最好的老师, 是入门的向导。著名教育家夸美纽斯也曾经说过:“如果人们吃饭时没有食欲, 勉强把食物吞到胃里去, 其结果, 只能引起恶心和呕吐, 至少也是消化不良, 健康不佳。反之, 如果在饥饿的驱使下, 把食物吃到胃里, 那它就会乐于接受, 并很好地消化它……”因此, 作文教学要想得到良好的效果, 必须使学生对作文“有饥饿感”、“有食欲”。经过几年的实践探索, 我觉得要让学生从“害怕写”到“喜欢写”作文, 特别是对学困生来说, 应当做到以下几点。
一、降低写作要求, 让学生有信心习作
自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心, 他才会有兴趣去写。我们平常都对学生的作文水平期望过高, 要求过多, 急于求成, 反而效果更差。面对学生不太喜欢习作的时候, 作为语文老师的我们, 更需要有一颗等待幼苗成长的耐心, 多宽容学生, 允许他们出错, 即使他们的习作语句不通顺, 错字多, 也别打击他们的自信心。
记得, 我曾教过一班学生, 他们的语文成绩较差, 刚开始第一篇作文, 我布置写《我的新老师》, 结果第二天令我大吃一惊。全班50人, 只有30人把作文交给我, 20人没交。天啊, 我从没见过一班学生这样交作业。我当时非常气愤, 很想批评他们, 是自己上课讲得不清楚, 还是他们偷懒不写?后来, 我才找出他们不交的原因——不会写。那时候, 我才静下心来反思, 怎么办?那么多学生不会写?于是, 我就对他们降低要求, 不限字数, 容许有错误, 只要肯写就行了。经过半学期的改良教学, 期中自查后, 他们每次习作都基本上能交齐作业, 渐渐地, 学生对写作有了信心。
二、创设自由空间, 让学生畅所欲言
学生写作文, 最不喜欢的是老师规定内容范围。因此, 一直以来, 我都坚持以“让学生畅所欲言为本”, 减少对学生的束缚, 为学生的写作创造一个自由的空间, 让学生在自由舞台上说出自己想要说的话。
在指导五年级学生写《20年后回故乡》这篇想象作文时, 由于此习作的想象空间非常大, 学生只要想象合理就可以。因此, 写作前先让他们在课堂上交流, 让他们畅所欲言, 大胆想象, 再在他们的交流过程中对语言表达进行规范要求。这样, 学生的积极性非常高, 因为他们想到什么就说什么, 完全不受老师的限制。每当学生谈到20年后一些精彩的场景描写时, 涉及到本班同学的, 他们都听得特别入神, 有时甚至引得全班哄堂大笑, 课堂气氛十分活跃, 效果非常好。于是, 每次作文, 我都利用一切时机, 让大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品, 为他们提供一个自由驰骋的舞台, 让学生、家长、老师可以把想说的话尽情倾吐, 从而拉近老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离, 极大限度地激发学生说的积极性, 为学生的写作道路作铺垫。
三、注重点滴进步, 对学生适时激励
在习作教学中, 班上都会存在一种情况, 有部分学生接受能力强, 他们的作文水平提高比较快, 而有部分学生的作文水平却很难提高。如何令这部分学生由不会写到会写呢?这是我们语文老师关注的问题。
在我现在所教的班级, 就有这样的学生, 他每次习作都达不到要求, 不会动笔写, 字数不够, 总是说没内容可写。于是, 我就叫他写班上的事情, 就从最简单的事写起。比如说, 今天的班干部做什么事, 得到了老师怎样的评价, 今天班上发生什么新鲜事……这些内容对他们来说, 应该不难写。尽管他们所写的文章语句不通顺, 错别字多, 字数不够, 我都不会批评他。但只要他有一点点进步, 我会对他的表现作出肯定和赞赏。小小的鼓励, 对我们老师来说只是花了课堂几分钟时间, 但短短的几分钟却可以令一位学困生从不喜欢写到喜欢写, 对他以后的写作有很大的推动作用。
四、实施有效点评, 使学生互相促进
新课程标准指出, 应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价, 对有创意的表达应予鼓励。在我的作文评讲课中, 我常指导学生自我修改和互相修改, 再由老师批改后再点评。在点评的过程中, 我不仅仅会对那些优秀习作进行点评, 几乎全班学生的作文我都会点评。比如, 学生通过自评、互评后, 在用词、表达、修辞手法等方面写得好的, 我就在班上表扬他们。通过对每个学生的点评, 他们都会觉得很高兴, 开始有写作的喜悦感、成功感, 从而就消除了他们对习作的畏惧。另外, 我还要求学生写完作文后, 把作文本放在班级内设置的作品展栏上, 让全班同学将所有的作品全部看一次, 并向该同学提出自己的修改建议, 再把“成果”发回给学生, 通过互相交流, 达到互相促进。
五、拓展阅读视野, 以读促写
我们都知道, 阅读是写作的基础。阅读与写作是密不可分的。老舍先生曾经把阅读与写作比喻为“吸收与输出”的关系。没有大量的阅读, 就没有丰富的语言积累, 写也将成为“无源之水, 无本之木”。新课程标准对学生的课外阅读量要求很高, 要求课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。因为目前小学生最大的问题是知识和生活的积累太少, 缺乏写作技巧, 因此, 我们老师必须要求学生要有大量阅历, 在读中静心, 在静心中享受, 在享受中获得丰富的情感体验。要求学生真正把心放到文章里, 把自己当成作者, 使自己的情感流露与作者的情感产生强烈的共鸣。
结合本班的实际情况, 我班成立了“读书娱乐圈”, 建立了舒适的图书角, 把从图书馆借到的书籍以及学生自己献出来的书籍, 分类摆放好, 供学生丰富自己的知识面。另外, 每周由班干部负责评选出十大“读书明星”, 给予奖励, 激发学生的读书乐趣。同时, 也为他们创造浓厚的读书氛围。此外, 我还有计划地向学生推荐一些古今中外名著, 结合课文学习专题, 多让学生写读书感受。写作要求不能太高, 从一两句话写起, 慢慢地让学生养成良好的读书写作习惯, 让他们通过多读——多写——乐读——乐写, 从而提高学生的习作水平。几年实践证明, 大量阅读古今中外名著, 阅读其它有益书籍, 既可以扩大学生视野, 拓宽知识面, 又可以引发学生的写作欲望, 还可以逐步丰富学生的语言和写作素材, 领会和掌握一些基本的写作方法。实践证明, 只要能如此坚持下去, 学生在习作方面真的可以做到杜甫所说的“读书破万卷, 下笔如有神”。
激发学生习作的兴趣 篇2
激发学生习作兴趣，还原习作教学本色
河北省滦县雷庄镇学区中心校 张双利
《语文课程标准》在第一学段目标中就指出“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在写作教学的建议中还指出： “教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就明确要求我们，要以自主为前提，通过制定多样化的目标、运用灵活多样的教法、拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激发学生的习作兴趣，开阔学生的思路，让学生“以吾手写吾心”，使写作真正成为童心、童真、童趣的流露，还习作教学的本色。鲁迅先生曾在《作文秘诀》中谈到“多看和练习”所指引的语文教学之路，至今仍是屡试不爽的不二法门，被语文教学实践所证明着。这里的“多看”即指多阅读， “练习”则指习作。所以应该培养学生写话的兴趣，要求学生写自己想说的话，写想象中的事物，写生活中的所见所闻，写出自己对周围事物的认识和感受。
一、激发兴趣，画画写话
美国教育家卢布姆曾经说过： “一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生更加轻松，更加迅速。”苏霍姆林斯基说过： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”心理学家认为： “人的认知活动与自我需求紧密联系，只有当这种‘需求’转化为愿望时，才能形成浓厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”小学生们喜欢画画，用绘画的形式表现自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感，具有鲜明的直观性。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由画到文，是思维向语言的转化，在转化中，可以提高儿童的想象表达能力;由文到画，是语言向思维的转化，在转化过程中，可以培养儿童的创新能力。画写结合，为学生创设了一定的情境，符合学生的认知规律。传统的作文教学让学生感到枯燥，无话可写。而儿童绘画介于游戏和心理表象之间，使学生情绪高涨，跃跃欲试，急于创作，乐于表达。
由此可见，儿童画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心;而学生作文时，是对人和事物的所思所想，是以己之手写已之心，但不管以哪种形式表达，都是学生心灵的表达。作家秦牧也曾经说过： “绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作和写话是共通的。
二、挖掘教材内涵，仿写先导
现在的教材内容形象生动，充满童趣，又富有想象的空间。我们完全可以充分挖掘教材，进行仿写、续写、创编，并根据学生自己的个性化理解进行二度创作。当然，教师在阅读教学中也要努力挖掘文本的内涵，拓展文本的空间，从而更好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质。如想象文中人物的心理活动;给故事加个结尾;说说你学了课文后有什么收获?这些想象的拓展训练，都有利于发展学生的思维，提高学生的表达能力。在学生通过流利的表达以后，再让他们把这些话写下来，不仅激发学生的写话兴趣，也是学生的语言得到了内化，大大促进了学生习作水平的提高。
当学生积累了一定的课文语言和掌握了范文的写作章法时，教师就要适当引导学生从文本内容迁移到写的训练。这样，学生不但有话可写，更重要的是“有章可循”。自然，学生的习作水平也就提高了。
三、拓展阅读，增加语言积累
叶圣陶先生提出： “写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天做某一篇作文，其实就是综合的表现他今天以前的知识、思想、语言等等方面的积累。”“但是有一层最应注意的，就是学生所写的必须是他们所积累的。只要是他们所积累的，从胸中拿出来的，虽与他人所做大同小异或不谋而合，一样可取。”儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。一个人的记忆力发展是自零开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代。显而易见，小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最佳时期。下面是引导学生积累的几条途径：
1.课内阅读，课外拓展延伸。让学生通过各种办法查阅相关资料，如学习《囫囵吞枣》，引导学生去读有关的历史故事，让学生更多地了解古代的名人故事;如学习《后羿射日》，就指导学生读相关的神话故事，让学生感受劳动人民丰富的想象力和创造力。
2.阅读同学之间的.优秀习作，体验别人的写作方法和技巧，弥补自己的不足之处。
3.利用在校时间，教师有意识地推荐一些接近学生生活，语句优美的文章，和学生共同阅读。如《感动小学生的100个故事》《古诗篇70首》《上下五千年》《365个故事》等。老师可以利用上课初始的3 5分钟，让学生选其一篇文章带领大家阅读，只要坚持，积少成多，学生的积累就自然多了，写出来的文章就有味了。
4.鼓励阅读课外读物，并在学生之间充分交流。每天早上有30-40分的阅读时间，其中用10-15分钟个人阅读，学生可以选一本自己喜欢的书，带到学校进行早读。课外书的内容可以丰富多彩，童话故事、科技幻想、历史小说等，只要健康，教师不加以限制，阅读过后，学生讲述自己阅读这本书的大致内容，要求是要讲得使大家都喜欢看这本书，谁来讲，用抽签的方式决定，每天3人，每人3-5分钟，讲得好的学生，大家鼓掌表示祝贺，故事讲得好的学生，班级登记在册，到期末进行评比，因此学生受到激励，阅读会有很好效果。这样的活动每周可举行两次。长此以往，他们都会自觉地进行课外阅读，定期开展评选读后感、读书笔记等活动，养成正确读书、读好书、会读书的习惯。
四、走进生活，积累写话素材
改变单调的课堂习作教学模式，拓宽生活的途径，有利于学生习作水平的提高。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于人的创新精神的培养。叶圣陶先生说过： “生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，泉水自然活活泼泼流个不停。”如：三年级的习作《大自然中的发现》，习作前指导学生到大自然中去观察，观察后，学生们交流：在这段时间里，你观察了什么?有哪些新的发现?把你观察中的发现告诉同学。学生感兴趣的话题很多，都是他们的亲身经历到的。有的说：“我发现种大蒜先把大蒜放在水里浸泡一夜，再种到土里，大蒜长得快一点。”有的说：“我发现银杏树的叶子像一把小扇子，上面还有一些细细的花纹，很像老人脸上的细纹。”有一个学生说他发现小蚂蚁有好多种……教师抓住时机加以引导，启发学生用上学过的一些句式和合适的词语;有条理的表述出来，然后根据自己叙述的内容写下来，通过这样的观察――说话――写话的教学过程，学生们都经历了体验，写出来的作品很有自己的个性。
五、评议赏识，在对话中反思
叶圣陶曾说：“好的作文是改出来的。”可有不少教师认为，教师改更快，而且改得更好。其实，让学生自己该，互相改更是一种好办法。学生初步完成作品以后，要引导学生对作品进行修改，而修改的策略是评议。教师根据学生出现的共性问题进行讲评，学生是听众，现在是让学生主动参与，让学生在评议中自我表现提高。在评议中，教师要提供帮助，要明确评议的重点，否则，大杂烩的评议会失去评议的有效性。评议重在赏识，所以，教师激励性的语言很重要，同时也要教会学生互相赏识，要防止评议演变成批判。诚然，每个学生的作文，都有这样或那样的缺憾，但应该主要看优点，对于存在的问题，要提出建设性的意见，以商量的语气解决。其实，赏识的评议，足以引起学生的反思，过多的挑剔只能引起学生的反感，使其失去兴趣。
如何激发学生习作兴趣 篇3
一、充分的词句积累，丰富情趣
古人云："读书破万卷下笔如有神"，这句话正说明了阅读与写作的密切关系。阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还会进一步巩固学生在课内学到的各种知识。我们要坚决遵循语文教学的规律："得法于课内，得益于课外"，这对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。因此，我们要通过多种形式来鼓励学生进行课外阅读，积累优美的词句，为习作打下坚实的基础。要求每个孩子在期初就准备一个摘抄本，专门用来摘抄好词佳句，定期检查、评比，激励孩子们长期坚持下去。
二、新颖别致的导入，激发兴趣
学生面对作文，往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。为了写好《我的老师》这篇课文，我带来了小时侯和老师的一张合影，通过投影让学生欣赏，这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁？这时，我打开音乐，满怀深情地说道："同学们，在我的影集里珍藏着一张普通的照片，每当空闲时，我都会端详这张照片，情不自禁地想起一个人，那就是我的小学老师，也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。"这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说道："同学们，我的小学生活已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事——"这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声自发地响起，我有些许感动，没有想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉思，满面春风，继而畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来。 这样的导入"动之以情"，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。
三、运用多媒体辅助教学，激发兴趣。
随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过："静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。"可见，观察也是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察；再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。
四、真实的生活体验，激发兴趣
叶圣陶先生说："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"而如果学生缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，我带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声；再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏，想秋天的景，秋天的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。
五、丰富的游戏活动，激发兴趣
实践活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露，进而玩中实践，实践中体会，体会中感悟。我一直主张孩子专心地学习，痛快地玩。因此，我认为实践活动不要给学生过多的束缚，让他们自由展露，驰骋思维，挥洒情感，真实行为，只要目的达到即可。如在指导学生写某个活动的作文时，我在课堂上举行了"贴鼻子"，学生们情绪高涨，个个跃跃欲试，贴鼻子的同学摇摇晃晃，边走边摸，甚至撞在桌角上，又是比划又是小心翼翼的贴。周围同学哈哈大笑，指手画脚。这情，这景，这活生生的画面是生活的写照，也是写作的活水源泉，这时实践活动也成了一种写作需要，写作乐趣，一切有血有肉的文字得以生动再现。
六、形式多样的练笔，激发兴趣
善于想像和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。学生能通过写想像作文，使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想。学生有了写作的兴趣，还愁写不出没有感情的作文吗？
1．扩写
在学完《回乡偶书》这首诗后，我对学生说："同学们，假如你就是那位阔别家乡很久的诗人，你能用自己的话给我们介绍一下当时的情景吗？当然最好展开适当的想像。"学生听了老师的要求后，早已跃跃欲试，当然写起作文来，就不会感到头疼了。这不仅使学生对古诗内容有了更深的理解，同时又提高了写作能力，真是一举两得。
2．续编故事
例如我让学生根据课文《泥姑娘》，《木偶奇遇记》想像后来发生了什么事情，并写下来。学生看到提示内容，就会主动去想，到底后来发生了什么事情，结果怎样？当然写起来就不会无话可说了。他们会通过作文表达自己的想法、见解。这时习作训练，已经在锻炼学生自由表达了。
3．根据词语编故事
此类训练通过学生提供的几个互不相干词语，例如"牵牛花、轮椅、小姑娘"编写有情节的故事。在写前，可先让学生说说，然后教师给予适当的指导，学生就会领悟意思，展开想像，编写故事。
这种"润物细无声"的作文渗透方法，比教师直接说教要好得多。
前苏联教育家赞可夫说："只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。"可见，兴趣是促进学生写作的内动力，是习作的支点，其实也只有当学生对习作产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作。
激发中学生习作兴趣的方法 篇4
一、设计求新、激趣
我从事语文教学多年来, 总结出一个现象:每次的作文, 部分学生都很反感, 大伤脑筋, 对作文总抱着交差的思想。学生面对作文往往冥想苦思, 觉得无从下笔, 很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状态, 没有情感, 没有写作的冲动, 尤其没有情感的冲动, 自然难以下笔。写作前, 教师应该精心设计导入, 唤起学生对所写事物的认知、情感, 进而产生写作的冲动。为了写好《我的爸爸》这篇课文, 我通过投影让学生欣赏我和爸爸的一张合影。学生盯着照片, 好奇地欣赏着, 并窃窃私语, 争着猜测照片上的人是谁, 还不断地发出惊讶声。稍停片刻, 我说:“同学们, 我的中学生已过去了很多年, 但照片上这位老师却深深地印在我脑海里, 下面请同学们听这样一个故事……”这时台下鸦雀无声, 学生屏息凝听, 在我讲完后, 一阵雷鸣般的掌声自发地响起, 而我有些感动, 没有想到这一创新设计会带来如此效应, 然后我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师, 只见学生托腮沉思, 满面春风, 继而畅所欲言, 课堂气氛一下子活跃了起来。
二、运用多媒体进行作文教学
随着现代科技的发展, 多媒体走进了课堂, 它有声有色, 形象直观, 可化静为动。在作文教学中, 使用多媒体再现生活情景, 有助于吸引学生的注意力, 调动学生的写作兴趣, 在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过:“静观默察, 烂熟于心, 然后凝神结想, 一挥而就。”可见, 观察很重要。因此, 在指导学生写课间的某个活动时, 我事前没有通知学生, 在学生毫无防备的情况下录下学生活动的几个场面, 如:跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等, 拍的时候有意捕捉学生活动时的细节, 如动作、神情、语言及围观者的种种表现。上课时, 我先慢放画面, 而后放大某个重要的特写镜头, 并适时地让画面定格, 这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生的兴趣, 让学生有趣味性地观察;再提出相应的问题, 以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈, 学生热情四射, 再要求学生完成习作, 学生也不觉无“米”下锅, 很快一幅幅扣人心弦的比赛场面便跃然纸上。
三、体验生活
当学生缺乏丰富多彩的生活时, 他们就会脑中空洞, 无写作之本。陆游说:“尔果欲学诗, 功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。因此, 教师应让学生走出课堂, 走向生活, 走向自然, 进而感受生活, 体验生活, 认识生活。如写秋景, 我带领学生走出了校园, 置身于自然之中, 学生心情荡漾, 在秋景中漫步, 畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟;扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角;倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声;俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶, 饶有兴致地拾起、玩弄、细赏, 想秋天的景、秋天的人。这般的景定在学生心灵深处放飞, 化为语言文字的也是真话、实话、心里话了。
作文教学与书写必须和生活结合起来, 千万不能脱离现实生活。生活是作文之本, 作文是生活之反映。因此, 教师应引导中学生走进生活, 体味生活, 写出真情实感的习作来。
四、实践活动
实践活动是促进中学生作文的源头活水, 是中学生生活成长的摇篮, 更重要的是在实践活动中使学生玩的天性得以暴露, 进而在玩中实践, 在实践中体会, 在体会中感悟。冰心说:“专心地学习, 痛快地玩。”因此, 我认为实践活动不要给学生过多的束缚, 而要让他们自由展露, 驰骋思维, 挥洒情感, 真实行为, 只要目的达到即可。如在指导学生写某个比赛的作文时, 我在课堂上举行了扳手腕比赛, 学生情绪高涨, 个个跃跃欲试, 扳手腕的学生大显身手, 尽情拼搏, 双方双脚死死抵着地面, 脸憋得通红, 你来我往, 不分胜负, 周围同学挥舞手臂, 呐喊助威, 这情, 这景, 这活生生的画面是生活的写照, 也是写作的活水源泉, 这时实践活动也成了一种写作需要, 一切有血有肉的文字便得以生动再现。
激发学生习作的兴趣 篇5
姓名：于 桂 燕
单位：第四实验小学 时间：2013-10-02
内容提要：
小学中年级，是学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节，是发展词汇、句式、构段能力的最佳时期。多年来，应试作文教学形成的弊端，致使不少中年级学生感受不到习作的乐趣，产生了严重的心理障碍。在课程改革中，我从小学生畏惧作文的心理障碍入手，汲取语文课标的新理念，探究激发中年级学生习作兴趣的教学策略。激发情趣，让学生写得快乐；突出需要，让学生写有欲望；注重引导，让学生写得自如。
关键词：习作兴趣 对策探究 正文：
小学中年级，习作教学开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节。多年来，应试作文的思想致使中年级教师对习作要求过高、过死；习作题材有的偏离学生的需要；习作指导生硬、呆板；缺乏对兴趣的培养；读写脱节；评价单一等等。这些做法，致使不少学生对习作产生畏惧，习作不是内心倾诉的需要，而是为老师、家长而作文。其结果，消磨了他们对习作的兴趣，并产生严重的心理障碍：一是畏惧、抵触心理；二是应付、过关心理；三是依赖、杜撰心理等。
课程改革呼唤习作教学的改革。《语文课程标准》提出的“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”等理念，为我习作教学的改革指明了方向。
一、激发情趣，让学生写得快乐
“兴趣是最好的老师。”没有的事硬要学生感触与抒发，习作就变成了痛苦的事了。为了摆脱这一无形的束缚，我想方设法在激发情趣上下功夫，让学生有的写，并对练笔有兴趣，有欲望。
1、在情境中写有兴趣
孩子的内心是丰富的，我努力创设多彩的习作情境，让学生在具体、真实的教学情境中观察、体验，形成一种跃跃欲试的心态，做到写有兴趣，写有真情。
比如，由于学校要建食堂要占用小花园，我设计了让学生跟学校小花园告别、并想象设计新花园的作文内容，学生非常投入，把现实与想象融合起来，不仅倾诉了对小花园的感激与留恋，还积极为花园的建设出谋划策。在他们的笔下，小花园不仅有各种好玩的游戏器械，有音乐喷泉和空中走廊，还有电动小汽车来回穿行„„孩子的情感世界极其丰富，这真实情境的诱发，激发出强烈的习作兴趣。
爱玩游戏是孩子的天性。我通过创设“猜一猜”“贴鼻子”等游戏活动，让学生忘我地投入到游戏的情景之中，并通过“此刻，教室里什么样？”“大家都是怎样做的？”“你心里是怎样的状态?”等提问，引导学生边观察边用准确的语言进行叙述。这不留痕迹地有心指导就让游戏与语言训练有机地结合在一起，学生全心投入，写有兴趣。
2、在想象中写有童趣
让学生思维在想象中发散，让语言创作富有情趣，这是我习作教学改革中的重要一步。我注意把想象的内容放在活生生的现实中去，不放任自流，还要悉心指导。让学生在“需”中求“真”，在“真”中抒“情”，让习作赋予孩子真实与情趣，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”让想象与语言同构共生。例如，我带着学生玩“多变的圆”，让他们给圆任意加一笔，再用生动的语言让图形动起来，活起来，有生命。这一练习，激起了学生思维的波澜，他们运用独特的语言描述着想象的情境：“下雪了，同学们在操场上堆雪人。你瞧，它圆圆的小脑袋，大大的圆肚皮，正冲着我们笑呢！„„”“这就是中国足球队踢进的关键一球，它使中国队出线了„„”
每一次的想象习作，都让学生充满了极大的兴趣，也使运用语言的练习成为有源之水，有本之木，学生的习作能力也在童趣盎然的练笔中悄然形成。
3、在整合中写有情趣
我把习作放在一个更大的学习环境中，与各学科教学进行整合，既保持了本学科的专务，又让各学科丰富的学习内容为孩子提供充实的习作资源。
比如，我和学生一起听科学老师讲蚕的一生。我则利用语文课讲怎样细心观察蚕的活动，怎样把观察的趣事记叙清楚，与他人分享养蚕的快乐等。
学科整合使习作变得饶有情趣。刘洋同学笔下的蚕宝宝还怕羞呢！“在教室，许多同学都被蚕宝宝的紫颜色所吸引，议论纷纷，争着看它。这时，蚕宝宝身子弯得像拐杖，像死了一样，任凭我怎么拨弄，就是一动也不动。可是当我出了教室下楼的时候，蚕宝宝立刻就把上半身挺直了，还摇来晃去的，好像在跟我打招呼呢！哈哈，原来蚕宝宝也像小孩一样，见到生人还怕羞呢！”
二、让学生写有欲望
学生怕习作很重要的原因是因为没有写的愿望，是为完成作业而动笔，因而被动习作。于是，我从激发习作的动机入手，随时捕捉学生需要交流表达的内容，让学生产生习作的冲动，为生活需要而动笔。
1、在观察中写有热情
生活是写作的源泉。孩子的生活是色彩斑斓的，只是他们大多因为缺少观察的习惯，才感觉作文没的可写。因此，让学生有一双善于发现的慧眼，就成了我指导学生作文起步阶段的重要落点。我启发孩子用语言文字如实描绘自己的所见、所闻、所感及所想，让他们体验到“习作就是用笔写话”，从而让习作变得简单起来。
通过多种方式的观察引导，一个个富有情趣的场景就从学生的笔下流淌出来：小鱼也有智慧；铅笔橡皮也闹别扭；搬新家独睡，再也不用“欣赏”爸爸的呼噜交响曲了„„观察让学生写有热情，写有欲望。
2、在需要中写有真情
我通过创设泡豆芽的情境，教给学生写日记的方法，让孩子感悟到生活处处是素材，引导学生在观察中写日记，就让他们感觉到习作并不难，就是用真情记录自己生活中的多彩瞬间，逐渐形成主动写日记的好习惯。
3、在交流中写有激情
习作是生活的本身与需要。我积极为学生搭建交流、对话的平台，让作文能够“动”起来，帮助学生树立为交流而习作的意识，让孩子产生“我想说”“我要写”的激情与冲动。
比如，三八妇女节之前，我设计让学生给妈妈写信的作文内容。在指导写信的方法之后，我又教他们怎样寄出自己的信件。孩子们异常兴奋，信放进邮箱后就急切地询问什么时间妈妈能看到信，个个盼望早点接到妈妈的回信。
没多久，一封封的回信就送到了学生的手中。我发现，孩子们阅读回信的神情是凝重的，有的眼里还浸满了泪花。这情景让我激动不已。通过信件的交流、心灵的对话，孩子与妈妈之间的情感更加深厚了。为了给孩子提供交流的空间，我还引导学生编写“谢意卡”、“道歉卡”、“贺年卡”、“感恩卡”、“好书推荐卡”等。这心与心的交流与沟通，让学生逐步学会了处理人与人之间的关系，不仅是在写作文，还在学习如何做人。
三、注重引导，让学生写得自如
“教是为了不教”，要想让中年级学生乐写、会写，并把习作的兴趣持久地坚持下去，就必须让学生感受到习作的成功与自信。为此，我注重读写结合，引导学生掌握一些基本的布局谋篇及语言表达技能，帮助他们顺利地把要讲的内容写清楚，写明白，并能写得自如。
1、在文本学习中“导”写法
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”（叶圣陶）我根据教材特点，精心选择读写结合点，重点引导学生学习总分段式、顺承段式、因果段式等构段方法，给他们习作以有效的借鉴。
比如，学习《秋天的雨》一课，我先让孩子说说自己眼中的秋天是怎样的。接着，引领学生了解全文的写作思路。随后，把重点落在感悟第二段内容上。通过提问“作者是怎样向我们介绍秋天的雨带来了五彩缤纷的画面的？”引导学生了解作者是运用总分结构及比喻的描写方式，把秋雨带来的色彩美表现得淋漓尽致。从而感悟到课文中语言表达的魅力。
作文是一种技能，技能的形成靠训练。随着学生不断尝试用课文中学到的写作方法进行习作时，他们的写段能力也在不知不觉中快速提高起来。
2、在课外阅读中“导”积累
作文的真谛即是在厚实的积累下迸发灵动的火花，写出与众不同的文字。对此，平时的积累就显得非常重要。每天晚上我都要求学生课外阅读、摘记的好句段。“故事会”、“好书推荐”等各种活动，激发了孩子主动阅读的热情。丰富的积累让阅读与习作达到了互相促进。
3、在评价中“导”自信
怎样有效地激发学生习作的兴趣 篇6
1、设计导入力求新,激趣
“情不动,故辞不发。”学生面对作文往往苦思冥想,觉得无从下笔,很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状,没有情感,没有写作的冲动,尤其没有情感的冲动,自然难以下笔。写作前,教师应该精心设计导入,唤起学生对所写事物的认知、情感,进而产生写作的冲动。为了写好《我的老师》这篇课文,我带来了小时侯和老师的一张合影,通过投影让学生欣赏,这时学生一个个盯着照片,好奇地欣赏着,并窃窃私语,争着猜测照片上的人是谁?这时,我打开音乐,满怀深情地说道:“同学们,在我的影集里珍藏着一张普通的照片,每当空闲时,我都会端详这张照片,不自禁地想起一个人,那就是我的小学老师,也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时,只听到学生不断地发出惊讶声,稍停片刻,我接着说道:“同学们,我的小学生活已过去了很多年,但照片上这位老师却深深地印在我脑海里,下面请同学们听这样一个故事-----”这时台下鸦雀无声,学生屏息凝听,讲完后,一阵雷鸣般的掌声自发地响起,我有些许感动,没有想到这一创新设计会带来如此效应,接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师,只见学生托腮沉思,满面春风,继而畅所欲言,课堂气氛一下子调动了起来。
这样的导入“动之以情”,拨动了学生情感的心弦,激起了学生情感的涟漪,使之迸发出真实的情怀。
2、运用多媒体力求新,激趣
随着现代科技的发展,多媒体走进了课堂,它有声有色,形象直观,可化静为动。在作文教学中,使用多媒体再现生活情景,有助于吸引学生注意力,调动写作兴趣,在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过:“静观默察,烂熟于心,然后凝神结想,一挥而就。”可见,观察也是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时,我事前没有通知学生,在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面,如:跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等,拍的时候有意捕捉学生活动时的细节,如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时,我先慢放画面,而后放大某个重要的特写镜头,并适时地让画面定格,这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣,让学生趣味观察;再提出相应的问题,以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈,学生热情四射,看完后,要求学生完成习作,很快,一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。
3、体验生活力求新,激趣
叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”而如果学生如缺乏丰富多彩的生活,就会腹中空空,脑中空洞,无写作之本。陆游说:“尔果欲学诗,功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。因此,我们教师应让学生走出课堂,走向生活,走向自然,进而感受生活,体验生活,认识生活。如指导写秋景的文章,我带领学生走出了校园,置身于自然,学生心情荡漾,在秋景中漫步,畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟;扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角;倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声;再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶,饶有兴致地拾起,玩弄,细赏,想秋天的景,秋天的人,定在学生心灵深处放飞,化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。
生活是作文之本,作文是生活之反映。因此,教师应引导学生走进生活,体味生活,写出真情实感的文章来。
4、实践活动力求新,激趣
实践活动是促进学生作文的源头活水,又是孩子们生活成长的摇篮,更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露,进而玩中实践,实践中体会,体会中感悟。冰心老人说:”专心地学习,痛快地玩。”因此,我认为实践活动不要给学生过多的束缚,让他们自由展露,驰骋思维,挥洒情感,真实行为,只要目的达到即可。如在指导学生写某个比赛的作文时,我在课堂上举行了扳手腕比赛,学生情绪高涨,个个跃跃欲试,扳手腕的同学大显身手,尽情拼搏,双方双脚死死抵着地面,小脸憋得通红,你来我往,不分胜负,周围同学挥舞手臂,呐喊助威,这情,这景,这活生生的画面是生活的写照,也是写作的活水源泉,这时实践活动也成了一种写作需要,写作乐趣,一切有血有肉的文字得以生动再现。
在赏析中激发学生的习作兴趣 篇7
关键词：作文教学,策略,赏析,兴趣
在语文教学当中, 习作教学是重中之重, 难中之难。笔者通过实践研究, 探索出了赏析作文教学的策略和方法:
一尧读写结合要要要赏析中激趣
读与写在语文教学中占有举足轻重的地位。但是, 在我们日常的语文教学中, 老师们往往只注重学生对基础知识的掌握, 而将读与写孤立分开。学生的写作能力得不到有效的训练, 习作水平提升不快。叶圣陶先生曾经说过:“课本无非是一个例子。”是的, 教材里的文章就是一个很好的习作范例。一篇文章就是一个范例, 学一篇文章就是学一次习作。
那么, 老师们如何立足课堂, 把握语文教材这个范本, 进行有效的读写结合, 渗透习作训练呢?在阅读教学中, 可以根据文章体裁、特点等, 抓住那些精彩的语句、那些细节描写, 引导学生反复推敲, 体会作者遣词造句的别具匠心;体会细节描写的精彩;体会情感的渲染……来提高学生对语言文字的感悟能力。这也是习作训练踏出的第一步, 一定要做扎实。
例如:教学《北京的春节》 (人教版六年级下册) 。我的做法是:指导赏析, 体味妙处, 激发兴趣。
我让学生阅读文章, 唤醒学生生活的经历, 体会春节的快乐与美好。激活学生的生活体验, 他们的兴趣也被激发出来了, 在畅谈自己的春节经历后我让他们也写一写自己的春节经历。不妨看看本班学生的习作:《最美除夕夜》 (片段)
奶奶正在做汤圆呢!奶奶把揉好的面团捏成一小块一小块圆圆的东西, 我也学着奶奶的样子捏了起来。捏好后放进煮得沸腾的水里。过了一会儿, 奶奶把它们捞上来, 再撒一些糖, 汤圆就做好了。看着这些水嫩水嫩的、珍珠似的汤圆, 我禁不住诱惑, 轻轻夹起一个, 细细地端详, 慢慢地嚼着, 嘴里不时赞叹:“好吃, 好吃, 真好吃!”奶奶却在一旁笑我贪吃。爸爸在一旁杀鸡杀鸭, 我又过来拔拔鸡毛, 过去拔拔鸭毛, 却是越帮越乱。爷爷和文叔在旁贴春联……
“开饭啰!开饭啰!”终于等到这句话了, 我的肚子早就饿得瘪瘪的了。桌上有鸡肉, 有鸭肉, 有过年必备的大红鱼, 还有腊肠……我夹块鸡肉, 妈妈夹块腊肠, 爸爸夹块鸭肉, 弟弟忙着喝饮料, 连蔬菜都没动过。桌上的我们有说有笑, 敬酒不断, 祝福不断, 笑声不断……
“得法课内, 得益课外”。从这位学生的习作来看, 有两处是模仿课文的, 而且模仿得自然、恰当。划横线的句子是模仿《彩色的翅膀》 (人教版六年级上册) , 其他的内容是模仿《北京的春节》 (人教版六年级下册) 。从这篇习作中我们也看到了儋州人和北京人过春节一样热闹的氛围。
立足课堂, 找准读写结合的切入点、拓展点、训练点, 就能很好地落实课文习作的读写赏析渗透教学, 为写作打下了坚实的基础。
二尧范文引路要要要赏析中得法
范文的存在让学生在模仿与运用之间架起了一座桥梁, 有提醒暗示学生的作用。模仿是习作基础。孩子具有模仿的天性, 对于初学者, 常用的授课方式是让其模仿, 从模仿中探究写作规律, 理解其中的写作原理, 掌握写作方法, 从而迁移到自己的写作实践中来。
1.学习详略得当方法。例如教学《北京的春节》 (人教版六年级下册) 的写作指导:
让学生理清文章的结构, 把握详略得当的写法:
2.学习谋篇布局方法。例如人教版六年级下册《桃花心木》的写作指导:
(1) 理脉络。找出“我”的情感变化:奇怪—更奇怪—明白。
(2) 悟道理。种树人之所以不按规律来浇水, 是为了让桃花心木苗锻炼独立自主的心, 才会长成参天大树。
3.学习抓“题眼”的方法。例如《难忘的“第一次”—走夜路》 (人教版六年级上册第一单元习作训练) , 教学时, 首先出示范文《难忘的“第一次”》, 让学生快速读一遍。然后, 提示学生抓住题眼“第一次”, 明白这“第一次”就是没有发生过的。接着, 我把问题抛给学生:这“第一次”是怎样的事呢?为什么如此“难忘”?让学生进行交流。最后, 我采用找关键词句的方法, 罗列出来, 让学生体会到这件事的心理变化过程, 突出了“难忘”。在我的赏析指导下, 学生得到了启发, 找到了“第一次”的习作灵感, 纷纷拿起笔来, 一件件趣味横生的事便跃然纸上。
4.学习表达情感的方法。例如六年级上册课文《怀念母亲》写作指导:情感倾诉。学完范文的方法后, 班上有位学生写下了《无法忘却的痛》, 文章情真意切, 我是含着泪读完的。季羡林先生失去母亲的那份痛苦, 深深感动了秦少桃同学。她从《怀念母亲》中学到了作者情感倾诉的那份痛那份恨那份悔, 这篇习作, 是成功的。
附:《无法忘却的痛》 (片段) 作者:秦少桃 (本班)
我失去爸爸了, 我得不到父爱了, 我是一个灵魂不全的孩子了。哭累了, 我躺在爸爸的身旁。爸爸的温度是冰凉的, 但我还觉得温暖。
…… (省略内容)
每次睡觉都在做梦, 梦到爸爸在向我招手。我想走近爸爸, 走近一步, 爸爸就退一步。我想跟着爸爸走。可是, 不能。跟爸爸在一起的日子只有八年, 只有八年呀!我抱恨终天, 泪光里幻出爸爸的面影— (此文发表在《儋州教研》)
写作方法不胜枚举, 得法后应灵活运用。当然, 范文引路会有“求同”之嫌, 稍一放手, 就会出现雷同。所以, 教师在赏析指导时要把握一个度, 切忌一路“引领”, 以防习作内容“克隆”。范文赏析教学的目的就是为了“抛砖引玉”, 让学生从范文中得到学习和借鉴并有所创新。
三尧评改交流要要要赏析中提升
薛法根在《赏析一堂作文教学讲评课》中提到了:欣赏, 让作文快乐起来;挑刺, 让作文灵动起来;指导, 让作文含蓄起来。可见, 赏析作文教学是一种智慧, 一种顿悟, 一种情结。
评价习作教学是一个很重要的环节, 习作好与不好, 为什么好, 好在哪, 得靠师生、生生的互动赏析交流。评价的目的在于促进学生的发展, 好作文是夸出来的。当然, 也要让学生知道自己的不足, 懂得反思和提高。
1.点评习作, 贯彻“课标”精神, 切实降低作文要求。一定要让每一位学生都体验到成功的喜悦, 不要因为我们一句不合适的话而打击了他们的作文兴趣。
2.点评习作, 讲究技巧和方法, 让学习者有眼前一亮的感觉。
例一:我在执教《父母的爱》习作讲评课时, 根据设定的教学目标和主要训练的点进行教学。主要从五方面来欣赏学生的习作—晒晒题目、晒晒开头和结尾、晒晒句子和片段、晒晒题材、晒晒美文。
值得注意的是, 评价不能流于形式, 泛泛而谈, 要有一定的“含金量”。评改习作时应避免事无巨细, 要把握教学目标, 抓住训练点, 落实评改的内容, 否则, 会既丢了“西瓜”, 也失去了“芝麻”, 失去了应该有的教学效果。
激发学生习作兴趣策略谈 篇8
一、诱发好奇心,产生习作好感
小学生年龄小,个性倾向不稳定,善于模仿但不持久,兴趣广泛但缺专注。他们对日常生活中的新事物总有一种与生俱来的好奇心。倘若在教学中不断诱发学生的好奇心,使他们对习作产生“好感”,那参与习作的兴趣就会被激发出来。如每新接手一个班级,在与学生磨合的过程中,笔者充分利用个别学生上课做小动作的情景,请学生说说你看到什么。学生大多说得比较简单,如: “XX在拔XX头发”等。笔者则要求他说得具体些。等他说完后,教师再用心地好好地秀一秀习作的魅力———用生动幽默的语言把刚才课堂上发生的情景详细地描述下来,学生瞬间会被你迷住,对习作的好感顿时由然而生。
二、50 字日记———引导积累素材
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”———习作中的素材如同源头活水一般重要。而学生怕写习作,其主要原因是没内容写。“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,所以,我们要培养学生观察、思考、感悟生活精彩的能力。写日记就是培养这种能力的最好方法,它既可训练写的技巧,又是积累素材的最佳形式。但写日记不能流于形式,更不能成为学生的负担。为了消除学生对写日记的恐惧,日记要求降低,50 字即可。实践证明,降低要求后,学生不再排斥日记。这时,教师结合课堂教学,每天适当引导,学生写的日记会有明显进步,大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写通顺,优秀生则能写得有血有肉,文笔流畅,情节生动。在此阶段,我们对好日记进行适当的奖励———或请他上台读自己的佳作,或短信表扬……这样既达到素材积累的作用,又提高了学生写日记的兴趣,习作能力也就在写的过程中得到逐渐提升。
三、凭借课文例子,教给写作方法
叶圣陶先生说过: “语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”入选小学语文教材的课文选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章,是学生写作的典范。教师在教学时要运用这些语言材料、范例进行习作表达的指导。结合文本的表达方法,巧妙设计练笔,设计出与课文“血肉相连”的随文练笔、练说,引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧,吐露自己的心声,使学生习作有根可寻,有法可依,让读写有机结合。如教学《山中访友》时,在品读课文后,学生被文章那新奇的构思、丰富的想象力,充满童心和好奇心的如诗如画的童话世界深深打动。此时,引导学生展开想象的翅膀,模仿课文第二人称的表达形式,充分运用平常的积累,写一写《校园访友》。学生个个跃跃欲试,兴趣盎然,写得自然也不错。
四、巧用激励赞美,激发习作动力
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。如何激发学生的精神能量,使他们提高习作的动力? 激励赞美是最好的策略———相信学生的潜能,尊重他们的习作成果,赏识他们的习作。虽然学生习作大多是不尽人意的,但如果你细细品味,不难发现优秀的地方,或是词语运用恰当,或是某个句子生动具体……我们要不吝啬赞美的语言,给学生习作写下有针对性的鼓励或启发的评语,它会使学生精神获得满足,感受到尊重、信任和理解,从而将这种积极的情感迁移到习作上来,产生积极的习作态度,迸发巨大的习作热情,提高习作动力,促进学生主动、积极地进行习作。
除个性化的评语外,巧妙地运用特殊奖励也能起到很好的促进作用。或是一条表扬的短信,或是免写一次作业……如教学《詹天佑》一课时,学到“人字形线路”的设计,笔者告诉学生,老师家的地基是5m* 12m,这种结构的房子中间大多是暗的,但老师家的房子是自己设计的,除卫生间外,所有地方都是亮亮堂堂的,夏天太亮还得想办法遮盖。想知道老师怎么解决这个问题,每次习作认真写,写得特别优秀或进步最大的同学可以到老师家参观。由于小学生好奇心强,再加上对老师有特别的亲近感,所以孩子们为了可以到笔者家参观,都很认真地去完成习作。态度决定高度,学生积极主动了,习作水平自然会逐渐提高。
五、提供展示平台,增强习作信心
提高学生习作水平的方法很多,多年的教学实践告诉笔者———发表是最佳方法。因为习作发表使学生的劳动受到高度肯定,增强学生的习作信心、成就感和荣誉感,激发其写作热情和写作的兴趣,使之主动积极地投入地写作,其效果绝对比学生被动写作的效果好。
我所说的“发表”,是指让学生的习作,用铅字形式打印出来,或在某个共同的平台公开,使学生的习作在该范围内得以流传。在教学实践中,笔者主要采取以下几种方式:
第一,小报发表。每次优秀习作或进步大的习作,在其修改后,加上老师或同学的点评把它编成班级习作小报,张贴在班级展示栏上( 有条件的还可班上人手一份,那效果会更好) 。同理,也可与年段老师合作,年段组件编习作小报。若是学校有文学社的,那就是绝好的条件了。一句话,我们语文教师要充分利用各种条件,如学校的画廊、橱窗等,来展示学生习作,通过展示来增强学生习作信心。
第二,报刊发表。这是发表中的最高形式,相对来说有一定的难度,但对学生的写作最具有鼓动性和推动力,因此语文教师应予以特别重视。投稿前,要对优秀习作进行精心修改,要认真阅读各种刊物的栏目特点,指导学生有针对性的抽投稿。要提醒的是,在指导学生投稿时,除要消除学生克服畏难心理,还要提醒学生重在参与,不好高骛远,急功近利。
第三,网络发表。利用班级网站、学校网站或是博客发表学生习作。如笔者的博客中有一栏是学生作品,那上面专门发表笔者学生的优秀作品,有习作、剪纸、手抄报等。孩子们都以能上老师博客为荣,其动力不言而喻。
以上内容是笔者在习作教学实践中的一些做法,还不够成熟完善,有待继续努力。“路漫漫其修远兮”,习作教学的改革还任重道远。但可以肯定的是,在教学中,只有不断激发学生的习作兴趣,才能进一步引导学生热爱习作,从而体验到作文的乐趣,以提高其习作的水平。
摘要：多年的小学习作教学实践告诉我们,学生都怕作文。如何让学生爱上作文,这是每个小学中高年段语文教师必须面对的问题。就激发学生习作兴趣,提出相应的解决对策,并做了有益的探讨。
激发兴趣 让学生快乐习作 篇9
明确了学习目的的学习才能有自觉性。没有崇高而明确的目的便不会有百不挠的学习毅力。因此, 教师在设计教学目标方法时, 要帮助学生端正思想, 鼓励他们克服困难, 树立勇气和决心, 培养学生自主意识、创造意识的学习氛围。
二、合理把握课堂纪律, 建立和谐的师生关系
现在的初中生, 思维非常活跃, 如果课堂过于沉闷, 那么教学效果可想而知。要为课堂气氛引入感兴趣的话题, 则需要控制课堂氛围。就我几年来的教学来看, 有些班级本来就十分活跃, 不点即燃, 若不很好地把握, 则很容易造成课堂纪律失控。情感是人的行为的动力系统, 是一种很强的内动力, 在课堂教学中, 我们适时地渗入一定的情感教育, 教师在学习英语中起主导作用, 吸引学生积极参与到情感中来, 师生心与心之间零距离地沟通, 同时, 现在的初中生, 也不像以前那么惧怕老师, 特别是年轻老师, 他们喜欢和老师拉近关系。若老师和学生关系到太亲近, 则容易造成学生随便对待所学科目, 养成散漫的学习态度。若老师态度过于严谨, 则学生容易因为对老师的态度而失去对所学科目的兴趣。基于这一点, 教师应该和学生保持适当的距离。这就需要教师具有一定的素质, 适度把握好。从而建立和谐的师生关系。
三、情感渗透、激发兴趣、诱发动机, 让学生体验成功
兴趣是求知的向导, 是动机产生的主观因素。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生的学习英语的兴趣。英语是一门外语, 对于学生来说, 既生疏又困难, 在这样一种大环境之下, 要教好英语, 教师应积极激发学生对英语的兴趣, 让他们对英语产生兴趣。教师在学习英语中要起主导作用, 利用情感渗透, 吸引学生积极参与到情感中来, 师生积极的沟通、交流。让学生快乐尝试参与英语教学活动, 从而获得学习的成功和乐趣, 进而树立学习英语的信心。教学过程并不是教师或者学生单方面的活动, 充分调动学生的学习兴趣、动机等非智力因素, 形成一种活跃、愉快的课堂氛围。能使学生积极地、充分地参与整个教学过程。教学笔写作, 就感到无从下手。常言道:兴趣是最好的老师, 是入门的向导。小学生要写好作文, 必须要有写作动机
中, 教师运用积极的情感语言, 能使学生大受鼓舞, 从而激发其学习英语的积极性。同时, 情感渗透要求注意引起学生的兴趣或引起学生思考。在参与中学生有成功的体验, 产生获得满足的激情, 进而诱发学习动机。消除自卑感, 对学习缺乏信心的心理, 通过交朋友、谈心、缩小师生间的心理距离, 改变学习英语的态度, 逐渐提高了学习英语的兴趣和信心。
四、因材施教, 正确评价以激发学生兴趣
对学生的学习情况作出正确的评价, 适当地运用奖励和批评、鼓励表扬以激发学生上进心, 是增强自信心与自尊心的必要手段。在课堂上经常使用Good!Ok!Much better than before!Well done!等富有鼓励性的语句在教师的主导下进行创造性的学习, 使学生学得快, 学得活, 记得牢, 从而有效地从原结构向新结构迁延, 把新知识同化到自己的认知结构中, 真正为自己拥有, 学生会取得事半功倍的效果。
五、允许学生犯错
人非圣贤, 孰能无过?尤其是刚接触英语的初学者, 犯错是难免的。因此, 在课堂教学中, 应从情感出发, 即使学生错了也不要打断他的发言, 最后再进行补充, 并给予学生适当的鼓励。
六、积极引导学生树立正确的学习观
初中生从小学进入到初中, 知识结构还没完备, 学习的方法也不恰当, 教师在教授知识时, 要引导学生养成好的学习、生活习惯, 抓住初中生好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争强好胜等特点, 利用情感渗透教育, 因势利导, 引导学生养成良好的学习习惯。利用知识可以改变命运等事例来引导学生树立正确的学习观。
固然, 教学工作是艰苦的、琐碎的, 特别是初中教育。同时, 又是教师有目的、有意义而又有感情的活动。作为英语教学中的新老师, 我觉得在丰富专业知识的同时, 更应重视情感教学的运用。情感的力量是无穷的, 教师在课堂教学中应积极运用情感、充分发挥人的情感潜能, 激发学生学习的兴趣、热情, 努力促进学生学习英语的信心和动力, 从而不断提高英语教学的质量, 这就是我们的目标。
和热情。教师要在教学过程中千方百计激发写作兴趣, 调动学生的写作积极性, 组织学生参加各种有益活动, 努力引导学生留心观察、感受生活, 从生活中去摄取写作素材。那么怎样帮助学生寻求突破口, 让学生爱上作文呢?
一、积极引导, 激发学生习作兴趣
刚刚进入三年级的小学生, 潜词造句的技巧还不够熟练, 组织语言的能力还比较低。这时候要把一种事物说得清楚一些, 进行字、词、句、段、篇的综合练习, 实属不容易。写起作文来往往只有几行, 文字少, 语句不通顺或者无内容可写, 还有许多学生感到不乐意, 没有兴趣, 干脆应付了事。应该怎样帮助学生顺利地度过这一艰难的作文起始阶段, 让他们乐于习作, 而且在每一次的习作过程中获得趣味呢?要给学生智慧的双眼, 教学生学会先认真观察生活, 体验生活, 进而提高感悟生活的能力。是啊, 生活就是源泉, 文章就是溪水, 只有源泉丰盛而且不枯竭, 溪水才能长流不尽。因此, 引导学生观察生活, 增加感性认识, 为写作积累素材就显得特别重要。“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。这源头活水, 就是学生五彩缤纷的生活世界。日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼……这时引导学生不受思想的束缚, 不受体裁的限制, 想写什么就写什么。这样, 学生们在教师的引导下就会感到写作并不困难。学生们乐此不疲, 从而不知不觉地爱上了作文, 对习作产生了兴趣。他们的思维灵活了, 视野开阔了, 兴趣也更浓厚了。
二、抓住兴趣, 促使学生细心观察
作文教学就是一种培养学生通过观察、分析认识客观世界, 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是学生认识世界、认识自我, 进行创造表述的过程。在老师对学生进行这一系列个人能力的培养过程中, 其中非常重要的一点就是要学生认真细心地观察事物, 观察能力的提高是学生其他能力提高的奠基石。而我们经常讲到的学会观察, 就是能够使学生有意识的、有方向的、有目标的、能够持之以恒的对他所能感受的周围事物产生的一种知觉活动, 其实就是通过学生的触觉、嗅觉、听觉、味觉等各种感觉, 能够让学生在思想上有一定的升华。那么究竟如何培养学生细心观察的能力呢?最好的办法就是激发他们观察的兴趣。小学生毕竟年龄小, 比较容易受个人情绪的影响, 同时还能在比较长的时间内关注身边那些感兴趣的事物, 并将思维全部集中在被关注的事物上。他们会通过一系列的方式实现仔细观察, 如:听一听、看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝、想一想……来满足自己探索的欲望。这时就要以此为契机来激发学生的观察兴趣, 让他们产生愉快的心情, 并体验创作的无穷乐趣, 来实现认真细心观察, 写出别样红的作文的教学目的。比如在组织学生完成习作《家乡一角》前, 我问学生:“你喜欢咱们的家乡吗?你认为家乡的哪一角最引人注目?”学生与自己的家乡朝夕相处, 很容易激起他们热爱家乡的思想感情。然后布置学生放学路上观察家乡一角, 还要做到边观察边记录要点, 上课时以集体讨论的形式汇报自己的慧眼。学生们的收获特别丰富, 兴趣盎然。你听, 学生A:学校后面的龙眼树清脆欲滴, 在雨雾中点头微笑, 开出一朵朵淡黄色的小花, 很值得欣赏。学生B:家乡的小溪不但水清, 而且两岸碧绿, 花多而香。学生C:家乡北面的草坪最美丽, 在黄色与灰暗中点缀着一朵朵鲜黄色的小花, 芬芳扑鼻……一堂课下来, 学生们在汇报自己的观察结果时几乎说遍了家乡的每一个角落、每一处景物。这是学生们的愉悦心情促使他们产生兴趣, 涌动心灵。
三、适当鼓励, 激发学生创作欲望
学生学习习作的过程中, 还需要老师适当的鼓励。每个学生都希望自己的努力成果得到老师和同学的认可, 这种成就感可以促使学生不断努力, 积极向上。鼓励学生努力的方式有很多, 语文老师可以抽出一些时间, 在班内朗读学生写的优秀作文或者优秀片段, 并指出可取之处让大家学习, 及时表扬写作较好的小作者;还可以将学生的优秀作品贴到班级的“习作芳草地”, 或者向学校报刊《星星点灯》推荐发表等。这种成功的创作能使学生产生愉悦的心情, 并体验创新的无穷乐趣。学生就会迸发出一种极大的创作动力, 习作自然而然就成了一件轻松快乐的事, 作文也就会越写越好!比如在“父亲节”这一天, 我有意识地跟学生们谈起“父爱”这一衔接的话题。课堂上, 向同学们介绍《地震中的父与子》一文, 引导学生阅读, 读后指引学生讨论。学生从“他挖了8小时, 12小时, 24小时, 36小时, 没人再来阻挡他”。“他满脸灰尘, 双眼布满血丝, 衣服破烂不堪, 到处都是血迹”。“不论发生什么, 我总会跟你在一起!”等等描写父子语言、行动、外貌的句子, 感受父爱的伟大力量。接着让学生联系自己的切身感受说一说父亲对自己的关心与爱护。有学生回想起父亲为了自己的学习, 一年四季风雨无阻地接送自己上下学, 从不说一声苦, 从不喊一声累。对于他的讲述, 我情不自禁地说:“你爸爸可真伟大。他对子女的爱是无私的。”一名学生激动地讲起他的爸爸工作忙, 工资低, 平时省吃俭用, 一元钱当成两半花, 却常常带他到心之桥书店买学习用品, 而且从不说一声“贵”。听到这里, 我由衷地说:“你的爸爸所焕发出来的光辉, 可以使世界上所有的名画都黯然失色。你应该为自己有这样的爸爸感到自豪!”一石激起千层浪, 此时的学生心潮起伏, 心中装满了不少心语。由于情在笔先, 学生写起作文来得心应手, 觉得作文并不神秘可怕, 而是一种享受和乐趣, 从而激发了学生的创作热情, 收到了事半功倍的效果。
总之, 在习作教学过程中, 只有努力激发学生的习作兴趣, 让他们在愉快中学习写作、学会写作。如果学生每天都在生活的海洋里摘取绚丽的浪花, 再加上我们老师一番认真指导, 促使他们写出优秀的文章将不再是一件困难的事情。
摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分, 小学生要写好作文, 必须要有写作动机和热情。只有努力激发学生的习作兴趣, 促使学生细心观察, 适当鼓励, 让他们在快乐中学习写作、学会写作。让学生在习作过程中也能体验到其中的乐趣, 促使他们创作出最美的篇章。
浅谈如何激发小学生的习作兴趣 篇10
我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 在习作教学中, 培养学生浓厚的兴趣, 是习作教学成功的关键。那么如何激发学生的习作兴趣呢?
一、积累素材, 激发习作兴趣
“读书破万卷, 下笔如有神。”这是杜甫的名句, 它道出了写作与阅读之间的密切关系。综观古今中外文学大师, 能在文章中广征博引, 显示其深厚的文化底蕴, 很大程度上取决于博览、勤读。因此, 学生只读小学语文课本还不够, 教师必须引导他们多读课外书。
在教学中为了让学生广泛阅读, 开阔视野, 我定期为学生推荐阅读书目, 想方设法办好图书角, 开展读书活动, 并将每堂语文课的前五分钟还给学生, 让学生进行“美文赏析”。每次阅读完, 我都让学生谈感想, 写日记, 或摘抄好的词句。这样不仅提高了学生的阅读质量, 积累了习作素材, 从而解决了习作时“无米下锅”的问题, 而且学生积累的素材多了, 潜移默化中也学到了很多写作知识和方法, 在实际写作中, 不仅写作内容变得充实起来, 而且也能灵活写作运用表现手法。这样学生越来越喜欢阅读和写作了。
二、开展活动, 激发习作兴趣
针对小学生年龄小, 阅历浅, 爱活动的特点, 写作前, 我常借助一些有趣的活动激发学生的写作动机。例如, 在写“记一次有趣的活动”时, 我没有闭门造车, 纸上谈兵, 而是和他们一起玩“拔河比赛”、“贴鼻子”、“老鹰捉小鸡”等游戏。在热火朝天的游戏过程中, 我提醒学生注意游戏的过程是怎样的?谁的语言、动作引起了你的注意?当你拔河赢了对方时, 当你被蒙上眼睛, 拿着鼻子去贴时, 当老鹰漫无目标地乱寻觅时, 你心里是怎么想?又是怎么做的?引导学生在活动中仔细观察、用心体会。这样, 在活动的基础上, 指导学生写“记一次有趣的活动”的作文, 于是一些生动有趣的情节在作文中都有了体现, 让学生真正体验到“妙笔生花”的感受。另外, 在习作教学中我还时常开展“做手工”、“讲故事”等一系列的活动来激发学生的习作兴趣, 收到了良好的教学效果。
三、利用电教媒体, 激发习作兴趣
实验表明, 客观事物会激起人的情感活动, 而情感活动又会触发人的语言表达的动机, 提高运用语言技巧的能力。在现今教学中充分利用学生喜欢的媒体教学, 可降低学生写作的难度, 激发学生写作兴趣。如在指导学生写景或写游记时, 虽然有的学生利用假期游览过名山大川, 观赏过名胜古迹, 但是多数学生由于种种原因, 没有机会去游览。因此, 我利用多媒体在屏幕上展现秀丽的湖光山色, 巍峨的亭台楼阁, 这样, 通过间接的观赏, 让学生领略大好河山、名胜古迹的美丽壮观, 不但激发了习作兴趣, 而且使学生习作时能够言之有物, 言之有序。
四、以激励性评语, 激发习作兴趣
每个人都想自己的劳动成果得到他人的肯定, 小学生更是这样, 他们更想得到老师的肯定。为了激发学生的习作兴趣, 在批改作文、写评语时, 我尽量做到评语有针对性、鼓动性, 想方设法调动学生的兴趣。针对学生作文中存在的问题, 用婉转带有鼓动性的语言来评价, 让学生从老师的评语中受到鼓舞, 这样学生不仅能够享受到成功的喜悦, 还触发了他们内心深处写作的激情, 从而把学生被动的写作地位转变为主动的内需。那么, 写作也就不再是苦事、累事了, 甚至学生会把写作当作乐事、趣事。
五、通过佳作展示, 激发习作兴趣
强烈的成就感是人前进的动力, 小学生更是如此。教师要为学生习作创造展示的机会, 使他们感受到成功的愉悦。我在班上开设了“习作园地”展览, 让所有学生的习作都有机会在园地中得到展示, 满足了学生自我表现的心理。同时将出色的习作编辑成《优秀习作集》, 摆放在图书角, 让学生作为一本读物传阅, 凡是批有“优秀”、“良好”的及进步较大的习作, 都能选编在班里的习作集上。被选上的学生深受鼓舞, 没有被选上的学生也跃跃欲试。对于那些作文写得很好的学生, 鼓励其积极参加各级各类的征文比赛, 一旦有学生的作文发表或获奖, 就在班上传阅并表扬。这些做法, 不仅调动了学生的积极性, 还激发了学生的习作兴趣。
浅谈小学生习作兴趣的激发 篇11
那么，如何引领学生放眼生活，牵手生活，攫取“材”源，让习作异彩纷呈呢？
一、采撷自然风光，捕捉写景“材”源
一片耀眼的飞花，一抹养眼的新绿，一粒破土而出的种子……自然万物有的能唤醒学生蒙蔽的眼睛，有的能唤醒学生朦胧的心灵，有的能唤醒学生沉睡的耳朵，有的则能引起学生无限的遐想。记得那天，窗外竟飘起了鹅毛似的雪花。随着全球气候变暖，江南的冬天已很难见得到雪了。看着窗外飞舞的片片雪花，学生的惊喜之情难以抑制，教室里霎时弥漫着兴奋，洋溢着喜悦。显然，此时学生的心早已飞出了窗外。于是，我毫不犹豫地放下了教学任务，带着学生走出课堂，奔向操场，与雪共舞，尽情享受着雪的快乐，让学生在快乐中酝酿习作情感，在快乐中捕捉文思。回到教室，学生带着自己独特的见闻和感受当堂完成了习作，既写出了雪之可爱、玩雪之快乐，更表达了盼雪之真挚情感。在习作中，我看到了妙趣横生的童言稚语，听到了学生最真切的内心感悟……
二、徜徉社会生活，挖掘生活“材”源
1.放眼节日，认识生活
“清明节”“端午节”“中秋节”等节日，无不蕴含着深厚的价值取向和审美情趣。我们可让这些节日成为学生的“精神大餐”，成为学生习作的素材源头。如“端午节”来临之际，我不仅让学生搜一搜端午节由来的资料，吟一吟屈原的不朽诗句，编一编相关的手抄报，还让学生步入社会，仔细观察现代社会的人们是怎样过端午、庆端午的，了解民风民俗，体味节日带给人们的情趣，由此攫取习作素材。
2.组织实践，感悟生活
例如，我让学生走向社会，走访街道、市场、村庄、工厂等地方，着重就“环境污染”问题进行主题调查，获取第一手素材。之后，让学生分组合作、整理资料，按照“存在问题——分析原因——提出建议”的思路写好调查报告。这样，让学生在接触社会的过程中提高了认识水平，充实了语言材料，精彩在学生的笔下流淌，蕴蓄的真情在文中涌动，极大增强了语文学习的实效性。
三、描绘校园生活，丰富习作“材”源
1.记录课堂精彩
如教学《巨人的花园》一文后，我引导学生联系文本内容，排演课本剧，再现文本情境。之后，我趁热打铁，引导学生从不同的角度记录课堂。结果，有的学生着重记录了自己表演的过程，有的学生着重记录了表演时的心理，有的学生着重记录了表演后对“快乐要与大家分享”更深层次的感悟，他们都从不同的侧重点记录着课堂的精彩。
2.经营课间文化
课间是学生的天地，不难看到学生那充满刺激的新鲜玩法，也不难看到学生追星逐热的时尚表现，这一些活动都可以作为习作的素材。为此，教师可引导学生结合学科的有关内容酝酿出有意义的课间活动与游戏；也可引导学生结合社会关注的焦点、热点问题，策划出有益于身心健康的各种课间活动与游戏。这样，让学生在活动中，身体得到锻炼，思维得到开发，心情得到陶冶，从而构建积极向上的课间文化，成为学生习作素材库中闪亮的一笔。
3.留心身边故事
校园生活中蕴藏着太多的故事，只要我们引导学生善于留心身边的点滴故事，就会激发学生创作的灵感，增加写作之源。
如我让学生以“感动”为题材，积极搜寻、挖掘校园生活中令人感动的故事，结果学生的习作素材丰富多彩。从学生层面看，有写同学“俯首甘为孺子牛”的，有写同学“学海无涯苦作舟”的，也有写同学“不骄不躁”的；从老师层面来看，有赞美老师“润物细无声”的赤诚之爱，有赞美老师“鹤发银丝映日月”的奉献精神，也有的赞美老师“三尺讲台显身手”的教学艺术。一篇篇习作，“感动”倾注笔端，个性尽显其中，流泻出一片生动。
四、融入家庭生活，积累习作“材”源
1.投身“建设”，体验亲情
如“今天我理财”，让学生以家庭小主人的身份，主动参与家庭管理；“今天我下厨”，培养学生爱家、爱父母的情感；“家庭劳动合奏曲”，让学生参与家务劳动，体会父母劳动的艰辛……这样的体验让学生心灵受到震撼，亲情得到激发，也让习作题材源源"浮"出，学生的习作自然也妙笔生花。
2.观察聆听，抒写真情
引导学生时时观察父母所做的事，耐心聆听父母的心声，询问了解父母的喜怒哀乐，回忆父母关心照顾自己的点点滴滴，这样，学生写作的素材库充实了，而且爱的心弦被拨动了，爱的亲情被唤醒了，他们都能用手中的笔情感激扬、淋漓尽致地、说真话、抒真情、写真文。
激发学生习作的兴趣 篇12
随着习作教学的不断革新, 习作修改已经从以往的教师越俎代庖———花费大量的时间和精力对学生的习作字斟句酌, 精批细改;而作为主体的学生则冷眼旁观教师的“红色杰作”, 很少“有”动于衷, 甚至在眼前一晃而过的高耗低效的作文修改模式转变为学生自改、互改, 大大提高了习作教学的教学效率, 也从很大程度上减轻了教师的评价负担。可以说, 由于合作作文修改的出现, 教师的教学手段变得灵活多样, 学生的习作兴趣变得逐渐浓厚, 使师生、生生之间实现互动, 让学生自主、合作式地融入到作文修改中去, 让学生在主动有效的参与中提高写作素质。
《语文课程标准》指出:“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况, 而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”可见, 在日常的小组合作修改作文中, 对学生修改方法、过程和态度引领是必不可少的。从另一个角度看, 修改习作相当于二次习作, 在这个过程中, 如何激发学生的修改兴趣, 也是至关重要的。
一、小符号, 大智慧
通过对周围一些老师的习作教学的观摩, 笔者发现在修改习作的过程中, 修改符号的使用似乎没有得到必要的重视。很多时候, 教师和学生都只重视习作内容修改得如何, 很少会注意到在修改过程中修改符号的运用, 以至于有些学生在学了修改符号之后, 除了在回答一些要求明确的习题时会用修改符号外, 基本很少接触修改符号, 也不太能够正确使用。一次偶然的机会, 使笔者充分认识到一个小小的修改符号, 在修改习作时的巨大作用。
在一次小组合作修改作文课上, 一组同学的作文本吸引了我。在他们修改的一篇文章中, 字里行间做满了各种记号, 除了常见的波浪线、横线外, 还有一些个性化的符号, 比如在某些划波浪线的句子后面画着一个“放大镜”, 某些划横线的句子后面画着一个“针筒”, 此外, 还有“笑脸”、“哭脸”、“手掌”, 等等。仔细一问, 原来这样做记号的小组不在少数。后来才知道, 这些符号都是学生们自创的, 而且各有不同的含义, 比如“放大镜”的意思是说“你观察得很仔细, 写得很细致”;“针筒”的意思则是“这句话有毛病, 要治一治”等, 妙趣横生又不失实效。而且, 学生们大多很喜欢这样来给同学的作文提出修改意见。
从这些看似不规范的符号中笔者得到了一点启示, 既然学生们喜欢用符号来提出意见、表达想法, 为什么不利用规范的修改符号呢?既能巩固修改符号的正确使用, 又能激发学生们修改作文的兴趣, 不是“一举两得”吗?
于是, 在以后的合作修改作文时, 笔者有意识地向学生们推荐日常修改作文时经常需要用到的修改符号, 同时鼓励学生对这些符号在掌握的基础上作适当地改变, 比如允许学生把这个符号划成自己喜欢的形状或事物;允许学生用不同的颜色来划这些符号, 用颜色加符号的形式来表达自己的看法和心情等。甚至提出了“看谁划出的符号多”的口号, 极大地刺激了学生修改作文的积极性。一段时间下来, 学生们的作文本上已不再是过去那样“清汤寡水”而是“五彩斑斓”了。而每次修改作文, 气氛也变得很活跃。当然, 为了使学生们不偏离正确掌握规范的符号这一原则, 笔者总是不失时机地加以点拨, 而这一做法, 实践证明要比枯燥地单独讲解符号效果要好得多。
二、齐“会诊”, 共展示
在修改作文中, 有一个重要的环节就是开展集体性的讲评。一般的讲评方式就是各小组推荐最具代表性的佳作或问题习作, 大家共同赏析或探讨。而这却在不知不觉中减少了许多学生展示自己习作的机会。每个人都希望得到身边人的认同, 学生也一样。只有当自己的劳动得到认可或赞许, 内心的激情才会永不止息。否则, 会变得逐渐失去积极性。
以往的习作讲评, 虽然在修改的过程中, 学生的自主、合作得到了承认, 但是最后的展示或者是成了少数人的舞台, 或者是展示的习作过于“完美”, 都是改过后重新誊写的文章, 看不到学生修改的过程, 这对学生而言无异于“抹杀他们的劳动过程”。
于是, 笔者在鼓励学生巧妙地用修改符号修改习作之后, 给予学生充分展示自己才能的机会。每个小组拥有自己的一块展示平台, 或者是展板, 或者是展台, 把修改后的习作, 与誊写完的习作一同展示出来, 供大家点评和探讨。此举的好处在于, 既能让学生看到其他同学的修改过程, 取长补短, 又能帮助同学指出修改过程中的缺陷, 不会出现“闭门造车”的尴尬。同时, 被展示的同学也会因自己的劳动过程和成果得到了认可而信心倍增。这样一来, 学生们对修改习作的态度也会更加认真, 提高了他们的积极性和主动性。
三、请家长, “总动员”
一直以来, 家长对学生的监督、辅导是影响学生学习状况的一个不容忽视的因素。如果能充分利用这一点, 那么对学生的各方面的发展一定有好处。然而, 现在的很多学生随着年龄的增长, 都不太愿意主动与父母交流自己的学习情况, 尤其是不会主动向父母展示自己的习作。因为在学生看来, 那是自己的“隐私”。
为此, 笔者在日常的习作教学过程中, 刻意安排学生向自己的父母展示自己修改后的习作, 并要求必须有父母的点评。同时, 与家长沟通, 要求家长们认真对待。
由于是集体性的要求, 而且是一项“必须完成的任务”, 虽然学生们刚开始还有点不习惯, 完成的效果不是很理想, 但是随着时间的推移, 加上学生们也从修改习作中体会到了乐趣, 而希望得到父母的赞赏, 慢慢的, 学生们变得主动起来。紧接着, 笔者再以“谁的父母点评得好就可以加分”等手段, 刺激学生们, 这样一来, 此项活动开展得更加顺利了。
因为深知要获得父母好的点评, 自己首先就要修改得认真、细致, 因此, 无形中让父母点评成了促动学生认真修改习作的鞭策力, 而好的点评可以得到加分, 更是学生们认真修改的动力来源。学生们乐于修改, 勤于修改, 久而久之对修改产生浓厚的兴趣就“水到渠成”了。