关于大学学生学习情况的调查问卷

关于大学学生学习情况的调查问卷（通用16篇）

关于大学学生学习情况的调查问卷 篇1

关于大学学生学习情况的调查问卷

1、您的年级是？

A、大一B、大二C、大三D、大四

2、您的性别是？

A、男B、女

3、您的学科属于？

A、理科类B、工科类C、艺术体育类D、经济管理类F、其他类

4、您大学毕业后的打算是？

A、就业B、考研 C、出国留学D、其他

5、您每天平均的学习时间是？

A、大于4小时B、2—4小时C、0—2小时

6、您一般在什么时间学习？

A、早晨B、下午C、晚上D、不一定，有时间就学F、一般不学习

7、您学习的地方一般是？

A、教室B、图书馆自习室C、宿舍D、以上三种或两种E、其他

8、您的成绩理想吗？

A、很理想B、一般C、很不理想D、无目标，不关心成绩

9、您觉得影响您学习的因素有哪些？

A、课外活动B、学生工作C、个人生活

D、上网和游戏E、兼职F、其他

10、您在哪方面的学习用的精力比较大？

A、课堂上和教科书上讲的内容B、课外知识

C、专业技能和其他技能D、其他

11、您翘课吗？

A、几乎全翘掉B、有选择性地，经常翘

C、有选择性地，但不是很多D、从不翘课

12、您翘课的原因一般是？

A、觉得课程学了也没用B、听不懂，去了也白去C、太简单，不用听就会

D、不想学，厌学，上大学无用E、有急事要办F、其他

13、您参加活动或者比赛吗？

A、经常参加B、选择性地参加C、一般不参加D、从不参加

14、您参加活动或比赛的目的是什么？

A、增加阅历，锻炼自己的能力B、借机会多与人交往，扩大人际关系

C、拿奖，得到名誉或物资的奖励，为就业和考研做铺垫D、其他

15、您是否有考证书的打算或已经考了很多证书？

A、是B、否

16、您考证书的目的是？

A、拿证，为以后就业做准备B、看到别人考，不考心里不安

C、通过考证来增加知识D、其他

关于大学学生学习情况的调查问卷 篇2

一、调查方法和对象

本次调查共发出问卷180份, 收回160份, 调查对象正是江西省樟树市某校初一年级全体新生。也许调查的范围不够广, 调查结果的收集不够理想, 数据统计不很精准, 但调查活动或已达到调查目的, 对语文教学有一定的参考意义, 于是笔者愿执笔将调查结果加以分析, 形成本份调查报告。

结合学生的学习心理, 并节约作答时间, 本份调查问卷共设计了26个题, 题型大体是选择题, 或有个别题是选择加填空题, 填空的部分多为选项的补充, 为得到学生的其他想法而设。

二、调查结果分析

(一) 学习态度方面

“态度决定一切”。在语文学习方面, 学生的学习态度虽不至于说是最重要的, 但其地位不可忽视。大部分教师在日常教学中未必将其列为学情分析的一项, 本问卷正设计了本方面的问题供学生回答, 并排列在问卷前面, 让学生一开始答题就进行自我反思。

在这个方面设置了四个选择题, 有关于语文学习兴趣方面的、学习难度方面的、学习地位方面的和学习动力方面的, 调查结果如下:

在收回的160份问卷中, 对语文学习有浓厚兴趣与有些兴趣的各有49和84人, 共占比例是83.13%。看到这个结果, 语文老师该是欣慰的, 并且还有约9.38%的学生认为以前没有兴趣、现在有兴趣, 但还是有小部分学生对学语文现在或一直没有兴趣。关于把语文放在各科学习中的地位, 收集到的结果显示比例类似, 把语文放在最重要的地位和比较重要的地位共占比为81.25%, 放在不重要的和最不重要的地位共占7.5%, 放于次要地位的占剩下的11.25%。这两个问题虽不是连续呈现, 结果却以如此接近的比例呈现, 实为惊讶, 也该引起语文老师的注意, 以及思考:学生的学习兴趣是不是影响了其将该学科列于总学习中的地位?由此, 该用什么办法培养兴趣呢?

在学习语文的动力问题上, 过半的学生认为是语文内容丰富精彩, 其次是语文教师的教学水平高和提高素质、陶冶情操, 三项共占比例是83.76%, 也有10%的学生选择的是能取得良好成绩, 剩下的几个比例的学生则认为是父母、老师逼的, 或是其他原因。而在学习难度方面, 有80.76%的学生认为在各学科中, 语文比较或最难学, 如此高的比例, 远超认为比较好学和最好学加起来的7.5%。那么对于这两个问题, 要想提高学生的语文学习动力, 缓解学生的畏难情绪, 语文教材编织者和语文教师都得下一番工夫, 将语文内容设计得更精彩, 让学生得到熏陶和感染, 培育良好的语文素养。

(二) 已有情况方面

知道了学生在语文上的学习态度, 也很有必要掌握他们以往的学习方式, 以根据他们的已有情况进行教学衔接。因此, 本问卷设计了十道明显的此类题目, 以了解学生在以往的语文学习过程中的状况, 从时间上划分, 有课内也有课外的;从功能上划分, 有阅读、写作学习和完成练习的。

例如, 课堂学习方面, 有44.38%的学生在课堂上以听老师讲为主, 甚至有10.63%的学生处于发呆、走神、听不懂的状态, 只有26.25%的学生常处于思考感受和11.87%的学生与老师同学产生思维碰撞, 6.87%的学生会积极参与活动。这样的学习状态势必影响他们的学习方式, 在多选题的第9题“在六年级的学习语文中通常采用的方法有哪些”的结果里, 有32.93%的学生选“课前预习、上课听讲、课后巩固”, 和30.08%的学生选“多读、多听、多写、多问”, 也有21.14%的学生选“识记、理解、应用”。与此同时, 有超过15.8%的学生处于被动学习状态, 或是想学就学, 或是只听老师讲。

学习方法和学习状态的显性载体在于课堂的实在表现。当问起“老师在课堂上的提问, 你是______?”时, 竟然有大部分学生没有积极参与, 过半比例的是知道答案不愿举手, 也有一些是等别的同学回答, 甚至有一小部分是根本不参与, 以没思考为由, 只有大约三分之一的学生选择思考并回答, 其中还包括遇到简单问题能思考并回答。这样的结论, 也就和前两道题不谋而合, 可知在以往的语文课堂上, 学生的参与度不够高, 大多学生有被动学习的心理迹象, 更愿意听老师讲授, 而自己则懒于认真思考、主动回答。这样的学习状态, 着实令人担忧, 而初一语文教师就该运用一些方法, 渐渐培养学生在课堂上积极主动参与的习惯, 一改以往的惰性。

知晓了学生在以往课堂里的表现, 也可顺便了解他们在课外是怎样巩固语文学习的。大语文观提倡“由课内延伸到课外, 由语文拓展到生活”, 学生的课后练习和课外阅读就不可忽视。可就课后巩固练习和课外阅读的统计结果却不容乐观:

尤其是在课外阅读方面, 仅有13.13%的学生有经常读的阅读习惯, 偶尔读和没时间读、不想读的学生比例竟超过40%。课外阅读时间得不到保证, 阅读量难以居多, 怕是难以达到“新课程标准”规定的阅读量, 虽和阅读速度、方法等有关, 但阅读词汇和语汇估计也难以得到质的积累。所以, 这该引起接手这些刚从六年级升上初一新生的老师们注意, 适时和适量地推荐一些课外阅读书目, 增加阅读量, 并引导他们在读的过程中思考, 形成自己的阅读理解能力。

阅读, 是学生获得语言知识的途径;写作, 则是他们运用语言知识的实践。为获得学生在习作方面的情况, 本套问卷里有几道关于写作的题, 统计数据是:作文素材来源上, 分别有69和15位学生是自己平时积累和观察生活;70位选择仿写或自己想象, 比例超过40%。由此, 在写作方法上, 已有和期待的方法选择结果如下:

这些统计数据较充分地说明, 学生无论是已获得的写作方法还是希望得到的方法, 阅读和老师的作用都不可小觑, 在老师指导上, 多于三分之二的学生希望老师精批细改或评讲、增加练笔指导。由现有水平到希望得到帮助, 这是反映语文教育衔接的一个角度, 而更好地体现这一观点的表现则在于由学生的主观判断到期待心理的过渡。

(三) 主观判断方面

主观判断是指对于本套问卷设计的一些题目, 适于学生根据自己的真实想法做出选择, 判断结果因人而异。例如, “你认为哪个因素最能影响你学习语文的热情”、“你认为考试成绩与你语文水平的关系是怎样的”、“你认为最有效果的学习方式是什么”等, 这几个问题有类似之处, 却散落于已有状态和期待心理部分之间, 现只做简单分析。

各有略超于30%的学生认为“学习压力重”和“教师态度不好”易影响自己学习语文的热情;约有六成学生觉得考试成绩基本或能反映出自己的语文水平, 只有不到12%的学生选“不能相比”;而对于“最有效果的学习方式”的选项则以“做练习题”、“默写背诵”、“查找资料”、“去图书馆读书”和其他方式的排列呈现, 并且前三个选项的比例都居于两成到三成之间, 相差不大;就“自己的语文薄弱环节”而言, 选“古文阅读”和“写作”的居多, 各占43.13%和36.88%, 其次是现代文阅读、基础知识和诗歌鉴赏。设计这样的题目供学生作答, 并以无记名方式, 对于真正、、做、到、因、材施教略有欠缺, 但对于教师从整体上把握学生的情况是有帮助的。

(四) 期待心理方面

教师从总体上通晓了学生的实际情况后, 更重要的是结合课程标准, 迎合他们的期待心理, 编排符合他们年龄段心理的教学活动, 让他们踊跃地参与进来, 快乐阅读, 乐意写作, 以达到语文教学有效衔接、事半功倍的效果, 而分析他们的期待心理就尤显必要。摘录几道题的统计数据, 以直观的表格形式呈现:

表格里的数据表明, 学生希冀老师能在其学习过程中给予帮助和指导, 并以幽默风趣的形式开展课堂活动, 多讲授或是在讲授中交流, 也就是说, 希望老师发挥引导作用。这就该引发语文老师们的思考:新进来的初一新生希望老师能给予较多的帮助, 那么该怎样发挥教师的引导作用, 与此同时, 又不抹杀学生的独立性和主动性?

除了这些, 还从教材和学生自己学习角度方面提出问题, 以把握他们的期待心理。如对于新教材中的栏目, 学生较喜欢的有课文阅读、古诗背诵、名著推荐阅读等可知, 相对于更需要深入思考的写作指导、综合性学习活动而言, 学生更偏向于简单的基础知识部分。

而对于学生对自己的学习预期方面, 就课前预习、课堂讨论、课外学习上的统计结果如下:近半数学生愿意熟读课文、借助工具书理解词语意思, 并有一小部分学生会主动收集有关资料或借助教辅资料书来预习, 但仍有多于三成的学生不愿意预习或只把课文读几遍来简单预习。只有55.63%的学生会积极与他人合作, 剩下的一些学生或是自己独立思考, 或是因不知道怎样与他人合作讨论和不想思考、讨论, 而不能积极参与小组合作讨论以解决疑难问题或学习新知识。课后学习上, 预计自己能用一个小时以上来学习语文的只有38.75%的学生, 而大概能用半个小时或以下的人数近于三成。可见学生对于自己的学习预期度不够高, 计划用于学习语文的时间不够充足, 学习方式不够新颖灵活, 多数是希望老师给予帮助。如此, 学生或许会花一些时间自学简单部分, 老师倒是要多指导他们不懂的部分, 准确选定教学重难点进行教学。

三、调查意义

本份调查报告通过分析调查数据结果, 从学生的语文学习态度、已有情况、主观判断、期待心理四个方面进行大致分类, 既了解了他们以往 (多指就近一年的小学六年级) 的学习状况, 又倾听他们的本阶段的真实心声及对刚进入初中阶段的这一年的学习期待。并就统计结果进行分析和提出自己的思考, 希望对初一语文教师更多地关注学生, 了解学生的实际情况, 掌握群体和个体特点, 以抛砖引玉;并在固有经验基础上尤为准确地把握学情, 确定教学重难点, 选择适当的教学方法, 更好地开展语文教学活动有所帮助。

参考文献

[1]陈隆升.语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角[D].上海师范大学, 2009, 4.

[2]邵燕楠, 黄燕宁.学情分析:教学研究的重要生长点[J].中国教育学刊, 2013, 2.

[3]唐子江.语文“有效教学”批判[J].教育学术月刊, 2008, 5.

关于大学学生学习情况的调查问卷 篇3

这次问卷调查是为了了解两年来课题实施的效果，掌握学生自主学习的情况，为我们语文老师下一步研究提供数据。本次调查共收到学生的答卷164份。这份问卷分两大部分，第一部分是选择题，共10题；第二部分是主观题，有两题。调查包括学生课前预习、课堂教学、复习情况等方面，学生根据自己的实际情况无记名回答。课题组老师进行了数据整理和结论分析。

二、数据整理及分析

1.学习主动性

调查中，学生能主动完成学习任务的占47%；需老师同学督促的占4%；完成任务比较拖沓的占21%。这说明经过课题实验，有半数学生能自觉主动的完成学习任务，学习主动性增强了，自主意识也比之前有了大幅提高，这对基础薄弱的农村学生来说，是个可喜的进步。

2.学生课前预习情况

调查中，预习时努力在规定时间完成任务的占17%；部分做到的占80%；很少预习的占3%。这表明绝大部分学生已有预习意识，学生已经建立了自主学习观念，预习的作用得到大多数学生的认可。调查反映，教师在教学中还要适当指导学生进行科学的预习，检查预习效果，对部分后进生应提出预习要求和目标，并对难以处理的问题作必要的提示以降低预习中的困难。

3.课堂教学情况

教师授课时间分配调查：认为老师上课讲得太多的占46%，老师上课应该多讲一些的占23%，时间合适的占32%。参与课堂讨论调查：积极投入参与讨论的占28%，偶尔参加的占57%，没兴趣参加的占15%。这反映自主性学习课题研究，改进了课堂教学模式，课堂上的主流是学生自主探索，合作交流的学习方式。说明这样的教学模式在激发学生兴趣方面有较大的成效。教师在课堂上应放手让学生自主学习，创设自主学习氛围，让他们多尝试学习的快乐，增强学习的兴趣和信心。

4.课后复习方式：把重点内容看熟练的占26%，抓重点和难点的占37%，以单元为单位复习的占33%。以上数据说明，经过课题实施，“学而时习之”的学习方式已深入人心，已有大部分学生倾向于自觉、自主复习。并且能在复习中找到适合自己的方法，说明学生自主性学习习惯已逐渐养成。但教师还要在复习方法指导上多下工夫，让学生的复习实现高效率。这将是我们下一阶段的研究重点。

三、调查结论简析

1.通过调查可知，教师应尽可能多提供学生发表见解的机会，通过恰当的评价鼓励不善发言的学生。数据反映目前虽然进行了深层改革，进行了自主性学习课题研究，但学生对自己潜力发挥仍感不足。说明课堂上还需要加大学生研究问题，讨论问题，解决问题的力度。要充分相信学生，让学生尽情地发挥想象和创新能力。

2.自主性学习中，学生只有课前认真预习，课堂上才能较好地适应快节奏的教学形式。调查表明，大多数学生已养成预习习惯，并且较好地体现预习效能，预习的方法有了改进。但学法指导方面，还需加强，少数学生预习具有盲目性。预习时，把做题当作主要目的，而忽视了知识的产生和发展过程。因此，预习时教师课前进行必要的预习指导，以及预习检查都是不可忽视的。

3.自主性学习课堂教学模式，培养了学生自主探索精神。调查反映，大部分学生都适应了自主探索，手脑并用，合作交流的学习方式。并且有了较强的自主意识。大多数学生认识到语文学习不再是被动地接受知识，知识的结果需要自己去探索，只有自己勤奋，才能较好地获得知识，减少了对教师的依赖性。学生逐渐掌握了自主学习的方法，形成了“先学后导，自主钻研，互相讨论”的学习习惯，逐渐“能学”、“会学”。

四、展望和思考

新课程改革的重点，就是要让学生的学习方式发生实质性的变化，特别强调和提倡自主学习。我们认为，我校自主性学习课题研究贴近实际，开展研究意义极大。后阶段自主性学习课题研究需在教学生“能学”“会学”“巧学”这几个方面加大力度，教师要在实践中，总结出最佳的导学策略。

调查中我们看到，语文课还需给学生更多的自主权。教师要不断听取学生意见，尊重多数学生的选择。要相信学生的内在学习潜能，允许学生在课堂上“异想天开”。学生是一个有生命的个体，对知识的消化，吸收需要一个过程，而自主，合作，探究需要一个和谐开放的空间。因此，教师应把时间还给学生，把思维过程还给学生，要在课堂上最大限度地安排学生的参与时间，教师应成为学生学习的组织者和引导者。

这次调查，增强了我们课题研究的信心，看到大多数学生能够适应自主性学习方式，变得越来越会学，越来越“聪明”，我们备受鼓舞。但我们也认识到，课题研究中尚有许多方面还不完善，研究的广度和深度还不够，这需要我们在今后的教学中，继续进行理论学习，进一步更新教学观念，大胆引进先进的教学思想，真正地使课题研究服务于教学，推动新课改的进程。

关于大学生上网情况的问卷调查 篇4

各位同学们：

你们好！耽误大家几分钟时间帮忙填个问卷，本组在此非常感谢大家的支持！本次调查采用匿名方式，我们会替您保密，请放心填写。感谢你的大力支持。

以下内容请如实填写：年级________性别_________专业_____________

1、你的网龄有多长？（）

A、一年左右 B、三年以内 C、三到五年 D、五年以上

2、你平均每天上网的时间大概是多长？（）

A、1个小时以下 B、1－3个小时 C、3—5小时 D、5个小时以上

3、你上网主要做的事是（）

A、浏览新闻与搜索查找资料 B、玩游戏与聊天 C、收发电子邮件 D、更新博客或个人主页等E、其他

4、平时生活中你对上网的依赖程度（）

A、很轻，只是为了娱乐放松B、更多是因为工作学习需要

C、有一定的依赖，一段时间会上一次 D、相当沉迷，一两天不上网就会感觉异样

5、你对上网时间的控制（）

A、大体上是在自己把握中 B、有时会上瘾，但大多数时还是知道适可而止的C、想控制时间，但一旦上网就忘了时间 D、没时间概念，顺其自然

6、你上网时主要的时段是:（）

A、早上 B、中午 C、晚上 D.不定,看情况

7、你觉得自己在网上花费的时间精力（）

A、后悔耽误了太多精力 B、偶尔会懊悔 C、觉得与周围人相比还算正常

D、很有效率，对自己很有帮助 E、没想过，就那个样子吧

8、在你平常的学习工作中电脑的作用是（）

A、很少使用 B、只是偶尔用于发邮件、拷课件之类简单的事

C、有时会用电脑去查询些资料 D、经常使用，且起了很大帮助

9、你认为上网与学习的关系是怎样的？（）

A、上网耽误学习B、上网可以促进学习

C、可以增强综合素质D、网络需要合理利用才能促进学习

10、总体来说，你认为上网对大学生的影响（）

关于大学学生学习情况的调查问卷 篇5

亲爱的朋友：您好！

感谢您抽出宝贵的时间帮我们完成这份问卷调查，请您将所选答案标记为红色，祝您新年快乐，龙年行大运！

您的性别：______（A.男B.女）

您的年级：______（A.大一B.大二C.大三D.大四 E 研究生及以上）您的专业：______（1文科类 2.理学3.工学 4.农学 5.医学）

1、请问您在假期都做点什么？[多选]

A、看电视、玩电脑等

B、旅行

C、学习

D、服务社会（做志愿者等）

E、打工

F、其他：

2.请问您是否有过打工或找工作的经历？[单选]

A.找过但是没有找到合适的B.找过后来由于个人原因没有去

C.找过并有打工经历

D.自己没出去找过，偶然获得打工机会

3、请问您觉得大学生在假期里打工有必要吗？[单选]

A、有

B、没有

4.请问您选择打工时最先考虑的是什么？[单选]

A.工资

B.工作性质

C.工作时间

D.是否有利于自己今后的发展

E.是否安全

F.其他__________

5、请问您觉得大学生打工的目的主要是什么？[多选]

A、家里经济不富裕,想为父母分忧,趁假期打工赚点生活费

B、看到别人假期打工，自己也要去打工

C、丰富简历,增加社会经验,为以后就业做准备

D、好奇、从小到大没挣过钱，想试一下挣钱的感觉

E、为了某个想法，如给朋友买个什么，而家里又没钱，想打工赚点钱

F、回家无聊,想留校玩,顺便找工作做解闷，打发长时间的无聊，让日子变得充

G、其他

6、请问您会选择什么类型的工作？[多选]

A、与自己专业相关的B、自己感兴趣的C、学校的勤工助学

D、志愿者类

E、随便选

7、请问您是通过何种途径来获得工作的？[多选]

A、网络媒体、传单

B、专门的中介机构

C、校园或外面的海报、广告

D、自己到外面去找

E、学校（勤工助学中心、老师等）

F、其他

8、请问您在打工时是否签订雇员合同[单选]？

A、每次都有

B、偶尔，想到了就有

C、从来没有

9、请问您在打工时遇到自己的利益受损的情况会怎么办？[多选]

A、找有关部门解决

B、告诉父母、朋友，请他们帮忙解决

C、自己解决

D、自己忍气吞声

10、请问您觉得政府或者其他机构应是否应该出面维护打工大学生的利益？[单选]

A、是

B、否

C、不知道

11、请问您觉得应该怎样确保打工大学生的利益？[单选]

A、大学生自己应该有相关法律意识

B、有关部门应出台相关条例维护大学生权利

C、家长、学校等应该做好帮助维护大学生利益的工作

D、其他

12、请问您觉得大学生在打工时应该怎样维护自己的权益呢？

关于大学学生学习情况的调查问卷 篇6

您好！我们正在做一份调查问卷，打扰您几分钟的时间，请您见谅！问题：（部分可多选）

1、您的性别？

A 男。B 女

2、您所在的年级？

A 大一B 大二C 大三D 大四

3、您对体育锻炼的态度如何？

A喜欢B 不喜欢C一般般

4、您体育锻炼的频率多少？

A 每天都锻炼B 经常锻炼但不是每天C 偶尔想到了就去锻炼下

D 几乎不怎么去锻炼E不规律，视心情和具体情况而定

5、您坚持体育锻炼多久了？

A 两年以上B 一到两年C 一年以内

6、您每次锻炼的时间有多久？

A 两小时以上B 一到两小时C 半小时到一小时D 半小时以内E不规律，视具体情况而定

7、您喜欢的锻炼方式？

A 跑步B 原地做热身健身运动C 打球，游泳等方式达到锻炼效果

D 去健身房锻炼E散步F 其他

8、您对大学生坚持体育锻炼的看法？

A 很有必要B 有必要但是不是很重要C 没有多大不要D 更本不需要 E没考虑过

9、您认为体育锻炼的作用有哪些？

A 可以强身健体，对身体有益B 可以减肥，塑造身材

C 发泄不好的情绪，不愉快的心情D 缓解一下学习或工作上的压力E 抖擞精神，缓解疲劳F 其他

10、您认为体育锻炼的缺点？

A 浪费时间和精力不值得B 锻炼时容易受伤

C 运动后很累会影响接下来的学习，工作D其他

11、您坚持进行体育锻炼的原因？

A 出于自己意愿B 老师或家长要求的C A,B都有点D被同学朋友带动 E 其他

12、您认为目前什么事最让您无暇锻炼？

A 作业量多，任务重B 每天偷懒贪睡不想锻炼

C 上网，看电影，打游戏之类的事占用了锻炼时间

D 总是想不起来去锻炼E对体育运动不感兴趣F 其他

13、您对学校组织的运动会，体育锻炼的态度？

A 很喜欢，积极参加B 不太感兴趣，偶尔参加一两个项目

C 不喜欢参加，只想做观众D 不感兴趣，觉得浪费时间。

14、您认为学校针对体育锻炼方面该怎么做？

A 积极组织学生每天早上或晚上锻炼B 多开展体育活动鼓励学生参加

C 强制性要求学生进行锻炼D 多增加体育课E 其他

关于大学学生学习情况的调查问卷 篇7

近年来, 新建本科院校本着提高教学水平和学生英语综合素质的原则, 都积极推行双语教学改革。一方面, 各学校鼓励教师出国交流访问和学习, 提高双语教学师资的专业素质和英语水平, 另一方面不断改善教学硬件环境, 保证双语教学改革的顺利进行。但是, 双语教学改革的开展和推进也离不开学生双语学习的接受程度和积极性。针对双语教学笔者进行了问卷调查, 通过对教学对象双语学习现状的调查研究, 发现新建本科院校后双语教学存在的问题, 并提出对策建议。

二、新建本科院校双语教学中存在的问题

新建本科院校双语教学起步较晚, 基础较为薄弱, 在推进双语教学改革过程中存在一些亟待解决的问题。结合目前新建本科院校的特点, 通过调查问卷结果的分析和问卷调查的随访, 发现目前新建本科院校大学生在在双语学习中存在以下问题:

1. 双语教学时间安排与学生学习积极性下降相冲突。

双语教学一般安排在公共英语课程和一些前期的基础专业课基本结束以后和的学期, 从教学安排上讲, 是尽可能的提高学生的英语运用能力和专业素养, 以最大限度的保证双语教学的效果。而通过问卷调查我们发现, 大多数学生更倾向于大一就开设双语课程。参加问卷调查的学生中有87.9%的学生认为开设双语课的最佳年级是在大一, 12.1%的学生认为开设双语课的最佳年级是在大二, 没有学生选择大三或者大四。就这个问题调研小组进行了随访, 发现学生一致认为刚上大学的时候是整个大学生活期间自己学习积极性最高也是求知欲最旺盛的时候, 有高中英语学习的基础, 这对双语学习很有帮助, 到了大二、大三, 大家忙于考证, 实习等, 学习积极性下降, 没有精力顾及。还有一部分学生认为双语教学应该尽早开展以便学生能更快的融入双语学习的氛围中。

2. 学生外语水平参差不齐。

新建本科院校生源质量会有所提高, 但是这个提高不是跳跃式的, 而是逐步的。通过问卷调查我们发现, 学生的英语语水平参差不齐, 此次调查中, 163名学生通过了大学英语三级, 96名学生通过了大学英语四级考试。调查结果显示52.03%的同学担心在双语教学过程中自己的英语水平不够。在“双语教学中最适当的使用英语比例”这一题目的选择上, 84%的学生认为双语教学中英语比例的使用应保持在30%左右, 14%的学生认为这个比例应该在30%以下, 另外还有2%的学生认为英语使用比例可以达到30%以上。在“对双语教学的担忧”的选择上, 52.03%的学生担心在双语教学过程中自己的英语水平不够, 从这一比例也可以看出学生对于自身英语水平的不自信。

3. 双语学习的积极性不尽相同。

问卷调查显示学生学习双语课程的积极性呈现两极分化, 82%的学生认为开设双语教学试点班级十分必要并且愿意参加专业课的双语试点班, 18%的学生认为没有必要或者无所谓。同时, 在学习中遇到困难的话, 78%的同学表达了积极的学习态度, 表示在双语教学过程中如果跟不上课堂进度, 将会在课后努力补上, 同时有15%的同学表示会跟老师沟通, 适当减少英文比例。另外还有7%的同学表示如果实在跟不上会干脆放弃英语, 直接找中文资料来看。学生积极性相差较大给教师制定双语教学方案和进度带来一定的难度, 教学进度快, 会导致一部分学生兴趣下降甚至放弃;教学进度慢, 满足不了学习热情高涨的学生的学习需求, 并且也由此可能导致课程内容讲授不完。不论出现哪一种情况, 双语教学的效果都会大打折扣。

4. 学生对双语师资的教学能力没有信心。

从事双语教学的教师不仅要具备较好的专业素养, 还要掌握英语。但是目前新建本科院校双语教学师资的专业和外语水平很难同时达到要求。专业课教师的专业知识丰富, 但英语运用能力有限;英语教师的语言能力强, 但对专业知识知之甚少。这势必影响双语教学的开展。在问卷调查中, 28.83%的学生认为师资是决定双语教学质量和效果的最主要因素, 14.82%的学生对教师教学水平存在担忧, 同时还有18%的学生认为师资是目前最制约双语教学效果的因素。

5. 教学环境和条件亟待改善。

双语教学环境是双语教学的一个重要因素, 教学环境和条件的改善, 能够丰富教师的教学手段和方法, 调动学生双语学习的积极性, 提升双语教学的效果。问卷调查中“最制约双语教学效果的因素”的选择上, 44.13%的学生选择了教学环境和条件, 认为教学环境和条件是目前最制约双语教学效果的因素。新建本科院校在升本前一般都投入资金和经历对学校硬件和教学环境进行改善, 但是这种改善是针对升本评估而做出的, 并没有针对双语教学的需要, 例如专业模拟实训室和英语口语实训室的建立, 前者是针对专业学习, 后者是针对英语学习, 而双语学习则应该合二为一。

三、结论

新建本科院校应结合本校大学生实际情况来推进双语教学。一方面可以根据学生实际水平, 开设双语教学试点班级。根据问卷调查的结果, 学生在双语学习的积极性和主动性方面各不相同, 在双语教学初期可以考虑先行开设试点班级, 学生自愿报名参加, 而对于另外一部分未参加试点班级的学生可以选择旁听, 但不计入学分考核, 以最大限度的激发学生双语学习的积极性。在试点班级进行双语教学的过程中, 要对师资和教学对象进行定期的调查评估, 以根据实际情况调整教学方案, 及时解决在双语教学过程中出现的问题, 形成“试点教学-发现问题-解决问题-完善双语教学体系”这样的良性循环。另一方面新建本科院校应尽快建立健全双语教学师资管理与培训机制。从新建本科院校建设的长远发展来看, 双语教学师资应以培训和培养为主, 以引进和外聘为辅。升本后, 教师出国访问留学的机会相比之前有较大提高, 学校应充分利用这样的机会, 选派有实力的致力于双语教学的教师出国交流访问, 不断提高双语教学师资的语言和专业。

总之, 双语教学模式的确定应该以教学对象为中心, 明确可行的教学目标, 积极寻求科学合理的双语教学模式。同时教师在双语教学过程中要不断丰富教学方法手段, 借助多媒体手段和情境模拟教学、活动教学等多种教学方法, 对学生进行全方位、立体化的教学。

参考文献

[1]周华.新升本科高校双语教学面临的困境及相应对策[J].中国电力教育, 2010, (21) .

关于大学生吸烟情况问卷调查 篇8

调查问卷

关于大学生吸烟情况调查问卷

1.你的性别

A.男B.女

2.你的年级

A.大一B.大二C.大三D.大四

3.每月花销情况

A.500以下B.500—800C.800—1000D.1000—2000E.2000以上

4.你的家庭成员是否吸烟

A.有B.没有

5.你有吸烟的习惯吗

A.有B.没有

6.你身边的同学和朋友有多少人吸烟

A.没有B.五人一下C.五人—十人D.十人以上

7.你从什么时候开始养成吸烟的习惯

A.小学以及之前B,初中C.高中D.大学

8.你的烟龄

A.5年以下B.5年—10年C.10—15年D.15年以上

9.你第一次吸烟的感受

A.兴奋B.难过C.平静D.忘记了

10.你从吸第一支烟开始，就打算吸一辈子吗

A.是B.不死C.没想过

11.出于什么原因开始吸烟（可多选）

A.心情不好或烦恼所致B.身体疲惫、提神C.耍帅D.受家长或家里大人影响

E朋友引导F.自身觉得新鲜、好奇G.无聊，抽着玩H.其他

12.每次吸烟后的感受

A.喉咙干涩B.略有不适C.没有感觉D.很舒服

13.你觉得吸烟的好处

A.提神B.解忧C.更具气概D.社会需要

14.你通常会在哪里吸烟（可多选）

A.家里B.宿舍C.室外D.办公室E.食堂F.其他

15.你是否对吸烟产生了以来，每天非吸不可

A.是B.不是

16.你抽的烟大部分是来自哪里

A.自己买的B.朋友买的C.家人买的17.你喜欢吸烟的口味

a)A.烤烟型B.混合型C.女士烟

18.你最关注烟的哪项指标

A.焦油量B.烟气烟碱量C.烟气一氧化碳量D.没有

19.你吸烟对品牌有要求吗

A.有B.没有

20.你对品牌要求的原因

A.价格贵，有派头B.口感好C.身边人抽的多D.习惯了

21.你觉得过滤嘴对香烟的味道有影响吗

A.有B.没有

22.你每月吸烟数量

A.五盒一下B.五盒—十盒C.十盒—二十盒D.二十盒以上

23.你每天吸烟频率

A.五根一下B.五根—十根C.十根—二十根D.二十根以上

24.你经常吸的烟价格是多少

A.5元以下B.5元—10元C.10元—20元D.20元—50元E.50元以上

25.你身边朋友吸烟的价位是多少

A.5元一下B.5元—10元C.10元—20元D.20元—50元E.50元以上

26.您每月用于吸烟的费用

A.50元以下B.50—100元C.100—200D.200—300E.300元以上

27.你是否接触或尝试过电子眼

A.有B.没有

28.你觉得电子眼可以真正替代香烟吗

A.可以B.不可以

29.你的父母知道你吸烟吗

A.知道B.不知道

30.你在父母面前吸过烟吗

A.吸过B.没吸过

31.你的父母同意你吸烟吗

A.同意B.不同意

32.你曾有过因父母不同意而放弃吸烟吗

A.有过B.没有

33.选择吸烟场所的方式

A.随时随地、想吸就吸B.尽量避开人群

C.有时会估计他人，有时不会D.没想过这个问题

34.你在哪种情况下最容易吸烟（可多选）

A.郁闷时B.孤单无助时C.无所事事时D.压力大时E.他人礼让时F.其他

35.你觉得吸烟对大学生形象有没有影响

A.有B.没有

36.你愿意看到你的室友在寝室里吸烟吗

A.愿意B.不愿意C.无所谓

37.你对烟草了解吗

A.不了解B.一般C.很了解

38.你对“吸烟有害健康”忠告的反应

A.无所谓B.会少吸一些C.反感

39.你在吸烟时会考虑不吸烟者吗

A.会B.不会

40.你知道二手烟的危害吗

A.知道B.了解C.不知道

41.你认为吸烟是造成肺癌的主要原因吗

A.是B.不是，但有一定影响C.不是D.不清楚

42.你知道多少香烟当中的有害物质（可多选）

A.尼古丁B.一氧化碳C.烟焦油D.苯并花、放射性物质E.都不知道

43.当你听到有关吸烟引起的疾病，或者灾害的时候，你的态度是

A.回避，不愿多想B.不相信C.担心，想戒烟

44.你觉得乱扔烟蒂会引起火灾吗

A.会B.会，机会不大C.不会

45.你在学校看见过“禁止吸烟”的标志吗

A.看见过B.没见过C.没注意

46.是否有人劝过你戒烟

A.有B.没有

47.你想过戒烟吗

A.想过B.没想过

48.你实施过戒烟吗

A.实施过B.没有

49.你觉得戒烟是一件相当困难的事吗

A.是B.不是

50.你戒烟的原因是什么（可多选）

A.改善身体健康B.家人朋友反对C.节约省钱D.环保、杜绝二手烟E.其他

51.若要实施戒烟，你觉得什么方式比较好（可多选）

A.靠身边人监督 B.靠忙碌转移注意力、不去想吸烟C.丢掉所有香烟和于烟有关的东西

D.烟瘾发作时用口香糖等其他东西代替E.完全靠自己意志力F.其他

52.对你来说，戒烟最大的障碍是（可多选）

A.对放弃吸烟后种种反应的恐惧B.觉得是一种损失C.周围人的诱惑

D.担心不吸烟反而会得病E.不相信自己的意志力F.其他

53.你身边的人，是否有把烟作为礼品赠送的习惯

A.有B.没有

54.你认为吸烟会对心理发展产生产生影响吗（可多选）

A.不会B.增加青少年吸毒的可能性C.染上烟瘾、不能自拔D.变的孤僻 E.情绪容易焦躁

55.你认为应不应该在公共场所一眼

A.不应该，应估计他人B.想吸就吸，别人管不着

56.你吸烟后对你的人际关系的影响

A.变的更好B.变的更差C.没有改变

57.吸烟后你的睡眠状况

A.更好B.更差C.没有改变

58.你身边有由于你的影响开始吸烟的吗

A.有B.没有C.不知道

59.你有劝过不吸烟的人开始吸烟吗

A.有B.没有

60.看别人吸烟，你会特别想吸烟吗

A.有B.没有C.偶尔会有

61.你习惯给别人敬烟吗

A.习惯B.不习惯

62.你习惯抽别人的烟吗

A.习惯B.不习惯

63.你是否和别人同吸过一支烟

A.是B.否

64.你觉得朋友一起吸烟会增进之间的感情吗

A.会B.不会

65.你觉得吸烟对人体造成的损害，会由身体自身慢慢恢复吗

A.会B.不会

66.你不吸烟的原因

A.反感烟味B.没有形成这个习惯C.家教严格D.自身控制力强

67.你怎样看待大学生吸烟

A.正常B.太早了C.不应当D.反感

68.你是否意识到吸烟有害健康

A.是B.否

69.你对别人吸烟呈什么态度

A.支持B.反对C.无所谓D.其他

70.你会将是否吸烟作为择偶标准之一吗

A.会B.不会C.不一定

71.你会同意你的孩子吸烟吗

A.会B.不会

72.在大学期间，学校是否举办过有关吸烟有害的主题教育吗

A.有B.没有

73.你对二手烟的态度是

A.对健康有害，反感B.无所谓

74.你认为社会不支持吸烟的最重要原因是什么

A.吸烟形象不佳B.吸烟有害健康C.吸烟破坏环境D.吸烟会上瘾

75.你觉得吸烟引起的火灾算违法的吗

A.算B.不算

76.如果看见有人在公告场所吸烟，你会怎么做

A.好言相劝，请他熄灭B.直接警告C.不会理会

77.你是否支持国家出台限制在公共场所吸烟的规定

A.强烈支持B.支持C.无所谓D.不支持E.不知道

78.你在公共场所见到过检察院制止或处理吸烟者吗

A.经常看见B.很少看见C.从没看见D.没注意

79.你是否赞同禁烟

A.赞同B.不赞同.无所谓

80.你赞同女性吸烟吗

A.赞同B.不赞同C.无所谓

81.总的来说，你认为吸烟

关于大学生就业情况问卷调查 篇9

1、您的性别：（A）

A、男B、女

2、你的学历：（A）

A、专科B、本科C、研究生D、其他

3、您的专业：（E）

A、管理B、金融C、会计D、外语E、其他

4、毕业后，您会：(B)

A、先择业后就业B、先就业后择业C、自主创业D、出国留学

5、对就业地区的优先选择:（A）

A、大中城市B、小城市C、沿海经济发达地区D、城镇乡镇地区

6、将来你求职时，你会选择怎样的工作：:（D）

A、一定要找与专业对口的B、与专业有一定关联的C、与专业无关的D、无所谓，重要的是先找到工作

7、您希望能去那种企业就业:（A）

A、国有企业B、民营企业C、政府企业D、其他

8、您认为当前哪类专业更容易找到工作：（C）

A、文史类B、经济类C、工科类D、农科类E、管理类

9、在求职过程中，您优先考虑的因素是：（B）

A、地域B、薪酬与福利C、环境D、交通便利度

10、您会采取哪些媒介手段来帮助自己就业：（D）

A、人才网络B、招聘会C、人才市场D、其他

11、您主要依据什么条件选择行业：(D)

A、收入B、行业前景与稳定性C、与所学专业有关D、自身发展机会E、工作环境与易难程度

12,、您认为您就业的优势是什么:(B)

A、学历高B、有实力C、名牌学校D、其他

感谢你对此次调查的理解和支持!

应用型大学学生英语学习情况调查 篇10

一、英语教学向应用型转变的必要性

进入20世纪以后, 全球教育领域逐渐形成了一股新的潮流, 人们开始对实践教学加以重视, 并着力强化应用型人才培养。国内的许多高校也积极投入到教育教学改革的探索中, 人们清楚地认识到, 要想提高学生的社会职业素养和就业竞争力, 就必须首先培养学生实践能力和创新能力。那么, 英语教学也必然将向应用型转型, 否则人才培养将偏离实际轨道。

二、学生面临的问题

为了能更好地促进对应用型大学学生的英语教学, 实现培养其实践能力和创新能力的目标, 笔者对刚刚完成第二学期英语考试的学生进行了问卷调查, 包括学生的学习动力和兴趣、态度和信心、目前的学习情况等方面。

根据调查, 笔者发现学生对于英语学习和所学专业的联系并不清楚。40%的学生认为毫无联系;50%的学生认为可能有一些联系, 但是, 仅限于“四级证书是好工作的敲门砖”;仅有10%的学生认为两者关系非常密切, 且认为英语学习会影响到未来商务交流和职业发展等。由此可见, 我们的教师在课上并没有给学生一个正确的方向。对于应用型大学的教师, 应该以实践为教学目标, 让学生真正懂得所学知识如何应用, 以及在实践中有何重要性。对于英语这样的基础学科, 教师更应该时刻渗透其应用的理念, 摒弃刻板的课堂知识传授, 使实践的意味更加浓厚。基础学科不但要学好, 更是为专业课而服务的, 所以在应用为本的课堂上, 教师应该转变思路, 使英语课程更多地指导实践。另外, 在调查中也发现学生在学习完成两个学期的《大学英语》课程之后, 能熟练写出一篇100词英语作文的有75%, 不能写出的占15%, 能熟练进行英语对话的仅有15%, 不能进行英语对话的占50%。可见, 学生的语言应用能力主要停留在笔头, 而语言的口语交流能力还比较薄弱。对于应用型大学的英语课堂而言, 教师应该给予学生更多动口的机会, 增强他们的自信心, 改变教学模式, 使课堂成为实践的小舞台。

不仅教师应该对学生的实践能力负责, 学生更应该全力配合, 积极参与实践活动, 主动在课下学习。问卷调查中显示, 特别喜欢和一般喜欢英语的学生占90%, 对英语的自信心很高和中等的占90%, 学习态度十分积极和一般的占85%。从以上数据足以见得, 大部分学生对英语学习比较感兴趣, 且比较有信心和积极性。但是, 他们真正的学习状况和状态是怎么样的呢?匿名调查问卷中显示, 英语课时间除外, 平均每周每个学生课下的英语学习时间分别为:A班5个小时, B班2个小时。而且, 课下学习的内容十分有限, 40%的学生仅仅是为了完成本周的作业, 50%的学生还会做四级题和观看英文电影, 10%的学生几乎不会去完成作业。从这些数据我们可以看出, 学生们自控和自律能力较差, 缺乏自学能力, 对教师的依赖性很强。

三、民办高校合作办学项目中教师教学应注意的问题

针对问卷调查中所存在的问题, 笔者总结出以下几点, 希望能对英语课教师起到一些作用和启示。

1. 不要照本宣科, 要灵活授课。

教师应该根据不同班级、不同专业、不同学生因材施教。适当引入课外的语言和文化知识, 开阔学生视野, 提高学生的学习兴趣, 必要时要与学生所学专业相结合进行授课。

2. 增加课堂师生互动, 设计有趣的课堂情节。

教师应该根据不同主题, 设计小游戏或者有组织地进行项目教学。应用型大学尤其要加强学生日常口语练习, 锻炼他们开口说话的胆量。

3. 讲解单词, 帮助单词记忆。

很多学生遇到背单词就头疼, 教师应该帮助学生解决英语学习的这一最大难题, 运用词缀记忆和联想记忆等方法, 帮助学生走出单词贫乏这一困境。

4. 作业形式可以灵活多变。

以往我们的作业形式只有做课后题, 而在应用型大学, 这一作业形式远远不能达到我们对学生的要求。教师应该综合采用演讲、话剧、歌曲、配音等丰富多彩的活动, 提高学生的参与热情, 并达到充分利用课余时间的目的。

5. 专门进行英语学习方法讲授。

我们的学生对英语学习是抱有一定热情、信心和积极性的, 但是他们缺乏的是教师的指导和鼓励。这种指导和鼓励不仅仅局限于语言知识点方面, 而是学习方法上的指导, 包括:如何进行英语晨读, 如何进行英语课外阅读, 如何利用电影学习英语, 等等。

总之, 应用型大学的真正实现, 需要一线教师们共同努力探索出更加有效的管理和教学方式。

摘要：应用型大学是我国高等教育发展的重要组成部分, 而英语教学又是影响其教学质量的重要方面。笔者通过问卷形式, 针对目前英语教学现状, 总结出较为有效的应用型大学的教学模式。

关键词：应用型大学,问卷形式,英语教学模式

参考文献

[1]胡学文, 吴凌云, 庄红.大学英语社会需求调查分析报告[J].中国外语, 2011 (05) :12-17.

关于大学学生学习情况的调查问卷 篇11

A.直接就业B.继续深造C.出国留学D.先工作，后深造

2你毕业后的择业方向是：

A.事业单位B.国有企业C.私营/民营企业D.外资/合资企业E.自主创业 F.政府部门3你认为目前普通大学生的就业形势怎么样

A.十分严峻，很难找到合适的工作B.有点严峻，与其他学历较低的人群差不多

C.差强人意，但比其他较低学历的人群要容易的多D.大好一片，前途光明 E.不了解

4你选择工作首先考虑的因素是：

A.福利待遇B.地理因素C.行业前景D.个人喜好E.工作环境F.国家需要5您对就业地区的选择是

A.北京B.上海C.广州、深圳D.东部沿海经济发达地区E.中部大中城市F.西部大中城市

6您对上述地区的选择原因是

A生活条件好B有较大的发展机会C良好的人才政策D看中创业环境E回报家乡7您对求职渠道的选择

A.人才网站B.校园招聘会C.社会招聘会D.老师、亲戚朋友E.媒体(电视、报刊等)F.其它

8你从什么时候开始关注就业信息：???

A.大一B.大二C.大三D.大四

9如果进入这个企业，您最希望从企业中得到什么EFI

A.企业的从业经验B.良好的专业技术C.先进的管理模式D.前沿知识信息 E.广泛的人际关系你对你所学的专业喜欢吗？为之努力过吗？B

A.喜欢 努力过B.喜欢 没努力C.不喜欢 也没努力学D.不喜欢 但还是在努力学 11你觉得自己在就业求职的过程中，最具竞争实力的方面是：

A.专业技能B.实习经历C.知识储备D.求职技巧E.交际能力

12走向工作岗位之前，觉得自己还欠缺哪些方面（可多选）

A.团队精神?B.沟通能力??C.创新精神??? D.实践能力? E.专业素质?? 13你认为大学毕业生就业难，主要是（可多选）

A.大学生综合素质不高B.毕业生的就业定位不合理，期望值过高，择业过于挑剔

C.专门人才供大于求，社会上对人才的需求总量减少

D.企业用人需求与大学生就业意向存在巨大差异

14您最注重企业的哪一方面？

A个人发展空间B 公司发展前景 C公司的名气

15您要求专业与工作必须对口吗？

A必须对口B不是必须的C无所谓

关于大学学生学习情况的调查问卷 篇12

亲爱的同学，你好！感谢你阅读这份问卷，这是有关于大学生宿舍用水情况的调查问卷，旨在更好的了解并加强改进工作，请你在仔细阅读此问卷，选择合适的选项或用文字说明。谢谢！

你的性别：（）A男B 女

1、你对节约用水的看法？（）

A 赞成B反对C 无所谓

2、你洗澡要用多少水？（）

A 一桶B 一桶多C 更多一点

3、你用什么来洗衣服？（）

A 桶B 盆C 其他

4、洗衣服要多少水？（）

A 满为止B 浸过衣服就差不多了

5、洗衣服一般要过多少次水？（）

A两次B 三次C 更多

6、洗完衣服的水会留着吗？（）

A 会B不会

7、留下来的水会用来干什么？（）

A 冲厕所B 拖地C 洗其他东西

8、一开水龙头会把它调到哪种状态？

A 最大B 一般C 很小越多越好C()

9、会经常忘记关水龙头吗？（）

A会B 不会C 偶尔

10、会告诉舍友一起节水吗？（）

A 会提醒B 不关我的事C 反复唠叨甚至责备

11、你有什么办法可以在宿舍更好的节水吗？

关于大学学生学习情况的调查问卷 篇13

学习策略是学习者为促进语言学习而采取的具有目的的认知或情感行动 (O’Malley&Chamot, 1990) 。关于学习策略的研究始于20世纪70年代, 最早的研究主要有Rubin (1975) , 侧重研究成功的语言学习者的策略。进入80年代后, 学习策略的研究得到了迅速发展, 最引人注目的是O’Malley&Chamot (1990) 和Oxford (1990) 等人的研究。学习策略研究逐渐从宏观转向微观, 如阅读理解策略、听力理解策略、词汇学习策略等。在我国, 英语学习策略的研究始于20世纪80年代初, 研究者借鉴了前人研究的成果, 并有了进一步的发展。该领域研究既有从宏观角度研究英语学习者观念和策略的总体状况 (文秋芳, 王海啸, 1996;李炯英, 2002) , 又有从微观角度研究某一类知识或技能的策略 (蒋祖康, 1994;吴霞、王蔷, 1998) ;既有善学者与不善学者在学习方法上的比较 (文秋芳, 1995) , 又有对学习策略培训的研究 (吕长竑, 2001;王笃勤, 2002) 。但是, 这些调查研究大多以英语专业的学生为研究对象, 忽略了绝大多数大学非英语专业的学生。笔者认为有必要对这一人数众多的群体的策略使用情况加以研究, 以改进大学非英语专业的听力教学, 为听力策略培训提供一些启示。

听力策略的定义和分类

听力策略是学习者在听英语材料的过程中所采取的方法。西方第二语言或外语听力策略研究是以学习策略为理论框架的, 相关研究成果普遍表明, O’Malley&Chamot (1990) 所倡导的元认知策略、认知策略及社交/情感策略已被广泛看作听力的三种主要策略。元认知策略是学习者通过英语学习的规划、监控及评估等手段来调节语言学习。认知策略是学习者用于有效地识别、理解及提取信息而采用的策略。

本研究按照O’Malley&Chamot (1990) 的方法, 把听力学习策略分为元认知、认知及社交/情感三大类, 然后, 进一步将元认知策略细分为预先组织、有选择性注意、自我监控及自我评价;将认知策略分为做笔记、预测、依赖母语、推理及联想策略;将社交/情感策略分为与他人合作及调节情感等11项子策略。

研究方法

(一) 研究对象与目的

参加本次调查的对象是笔者执教学校的大学二年级公共外语4个班的136名学生。为了比较高分组和低分组在听力策略上的差别, 笔者对全体接受调查的学生进行了听力测试, 根据测试结果 (见表1) , 首先把136名学生的成绩按高分到低分顺序排列, 将24分以上 (含24分) 的划为高分组成员, 16分以下 (含16分) 的划为低分组成员 (听力测试满分为40分) , 按随机抽样的方式, 分别挑选出高分组成员30名, 低分组成员30名。本次调查之所以选择二年级学生为对象, 是因为他们经过了一年多的大学生活后, 已逐步适应了大学学习, 形成了较为稳定的学习方法和习惯。而且他们是分别来自不同专业的学生, 这使得调查对象具有一定的代表性, 可以使调查结果能反映大学非英语专业学生听力学习策略使用的普遍情况。

注:满分=40;最高分=34;最低分=7;平均分=18.56

本次调查试图回答以下两个问题: (1) 大学非英语专业学生在听英语时使用何种策略?使用的频率如何? (2) 高分组与低分组在策略使用上是否存在差别?如果有, 差别何在?

(二) 调查工具

调查工具有两个:“听力学习策略调查问卷”和“听力测试卷”。

听力学习策略调查问卷本次调查采用的是以Oxford (1990) 编制的语言学习策略量表 (SILL) 为依据, 结合本校学生的实际情况以及本人多年的教学经验而自行设计的一个问卷调查表。整个问卷共39个问题, 受试者根据自己的实际情况, 按莱克特5级量表, 对每一项陈述评价符合自己的程度, 从1级的“完全或几乎完全不符合我的情况”, 到5级“完全或几乎完全符合我的情况”。

听力测试卷考虑到一份试卷不足以考查出学生的听力水平, 笔者采用了2003年1月与2003年6月的全真四级试卷听力部分, 作为本调查中的听力测试卷, 总分为40分。

(三) 数据分析

由于调查和测试都由笔者随堂进行, 考虑到在进行的听力测试中问卷内容可能会提醒学生采用或避免采用某种策略, 笔者先让学生进行听力测试, 再让学生按要求完成问卷;然后运用SPSS11.5统计软件对问卷所得数据进行分析研究。

统计结果

大学非英语专业学生听力学习策略使用的总体情况Oxford (1990) 认为, 每个策略的平均值表示该策略的使用频率。平均得分4.5~5表示“总是使用此类策略”, 3.5~4.4表示“通常使用”, 2.5~3.4表示“使用情况一般”, 1.5~2.4表示“基本不使用”, 1.0~1.4则表示“几乎从不使用”。从表2可以看出, 大学非英语专业学生听力学习策略使用的平均值大都在2.5~3.4之间, 属于“使用情况一般”的范畴。按使用的频率排序, 认知策略的使用频率最高, 其次是社交/情感策略, 使用频率最低的是元认知策略。

高分组与低分组在听力策略上的差别如表3所示, 高分组与低分组在所有策略的使用频率上都存在差异, 其中, 在元认知策略和认知策略上大都存在显著性差异, 而在社交/情感策略上两者无显著性差异 (P=0.352>0.05) 。高分组更多地运用预测、推理、调节情感、有选择性注意、做笔记等策略, 低分组更多运用依赖母语策略和联想策略。

结论与分析

本次调查可以得出以下几个结论。

首先, 大学非英语专业学生听力策略使用的频率总体不高, 学生对使用学习策略来提高听力理解的意识普遍不强。笔者认为, 这与长期以来听力课堂教学的模式有关。大多数教师在听力课堂上都是唱独角戏, 教师反复地放录音磁带, 学生反复地听, 做练习, 核对答案, 而并没有帮助学生分析错误的根源, 更不用说教学生如何改善策略, 提高听力技能。

其次, 学生使用元认知策略的频率最低。其原因, 一方面是元认知策略是管理层次的策略, 是一种更高级的执行性技巧。成功的语言学习者, 经常检查和评价自己的学习是否朝着更有效的轨道前进。而在我国传统的英语教学中, 基本上是以教师为中心, 大多数学生缺乏独立和自主学习的能力。没有明确的学习目标, 不知道如何计划、安排、评估自己的学习。另一方面, 由于听力理解本身具有“转瞬即失”及“听者对听力材料往往不能加以控制”的特点, 所以, 与阅读或写作过程相比, 学习者对听力过程实施监控和评价要困难得多。

再次, 社交/情感策略使用的频率相对较低。大多数被调查的学生都很少与同学合作学习。因为怕丢面子, 也很少会向教师请教。在听力活动中, 他们宁愿靠自己来控制、调节情绪, 也不愿求助于别人。

最后, 高分组与低分组在所有策略的使用频率上都存在差异。高分组学生能够灵活多样地运用听力策略来提高听力理解;而低分组学生在听的过程中常常受到生词的干扰, 所以往往求助于母语策略和联想策略来帮助理解。

本次听力学习策略的调查研究对改进大学非英语专业学生的听力教学和指导策略训练有一定的启示: (1) 在日常听力教学中, 教师应增强学生策略使用的意识, 特别是对于元认知策略的使用, 帮助学生了解并使用相关的听力学习策略应该成为听力课堂教学的一个重要组成部分。 (2) 在具体的策略训练中, 教师应帮助学生认识到哪些策略对听力水平的提高更为有效, 哪些策略会阻碍听力理解能力的提升, 进而对学生进行有针对性的策略训练, 引导他们选择适合自己的有效策略。 (3) 教师要鼓励学生之间多进行合作学习, 相互促进, 营造一个良好的学习环境。

参考文献

[1]O’Malley J M, Chamot A U.Learn-ing Strategies in Second Language Ac-quisition.[M].Cambridge:Cambridge Uni-versity Press, 1990.

[2]Oxford R L.Language Learning Strat-egies:What Every Teacher Should Kn-ow.[M].NewYork:Newbury House Publishers, 1990.

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[8]文秋芳, 王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外语学院学报, 1996, (4) .

关于大学学生学习情况的调查问卷 篇14

亲爱的大学生朋友：

您好！为了了解大学生网络英语自主学习行为情况，我们进行了这项问卷调查。请您在百忙之中填写，答案无对错，填写不记名，结果不会对您个人造成任何不便，敬请放心。

1、您平均每天用多少时间上网？

A少于2个小时50%B2~4个小时42%

C4~6个小时8%D6个小时以上

2、您上网一般做什么？

A搜索信息，观看新闻30%B查资料写作业学习14%

C聊天、玩游戏31%D看电影、电视剧22%E其他3%

3、您是如何使用网上资源的？

A不加判断直接使用10%B稍加修改后使用50%

C认真进行对比整合后使用40%

4、您希望从网络世界中获得什么？

A学习更多知识54%B结交更多朋友13%

C获得更多尊重D排解烦恼、收获快乐25%E其他8%

5、您知道网络英语学习吗？

A知道，并且时常进行7%B知道，但只是偶尔进行74%

C听说过，但没试过19%D没听说过，不知道

6、您对于网络英语学习持何种态度？

A非常有用B比较有用68%

C一般用处不大19%D没什么用13%

7、您认为对自身英语学习有帮助的各类网络英语学习资源是否容易搜寻？

A非常容易13%B比较容易74%

C一般比较困难13%D非常困难

8、网络英语学习资源，您曾经使用过的有多少？

A没用过B用过一到二类57%

C用过二到四类43%D用过四类以上

9、您感觉自己所在宿舍对网络英语学习的气氛如何？

A非常热衷

B比较热衷

C一般不太热衷77%

D不热衷23%

10、您觉得通过网络进行英语学习，会对日常英语学习产生帮助吗？

A帮助很大11%B有些帮助看自己情况53%

C帮助不大25%D没有帮助11%

11、您一般是在怎样的状态下进行网络英语学习的？

A作业和考试的压力50%

B老师的督促17%

C周围同学的影响

D自我提高的需要16%

E不明确，没啥意识17%

12、您感觉经常上网的地点对网络英语学习有何影响？

A比较积极（校内机房，气氛安静，大家都在从事学习相关活动）37%

B比较积极（学生宿舍或家中，安静舒适）37%

C一般（好像没什么影响）26%

D比较消极（校外网吧，但我较少受到周边环境的影响）

E非常消极（校外网吧，环境吵杂，我没办法在那里学习）

13、如果您是带着英语学习任务去上网，那么会对网络英语学习产生何种影响？

A非常积极（学业为重，我会专心上网完成英语学习任务）9%

B比较积极（学习任务重要，我会优先进行网络英语学习）52%

C一般（我会按照自己以往的行为习惯上网）29%

D比较消极（我还是会先上网玩一会再说学习的事情）10%

E非常消极（不管学习的事情，上网就是娱乐为主）

14、如果您和朋友同学一起上网学习英语，您们之间的互动影响会对网络英语学习产生作用？

A非常积极（我会对他的行为产生很大的影响，可以促进我们的网络英语学习）5%

B比较积极（我可能会对他产生一定影响，但是效果不会太明显）48%

C一般（我们各自的行为互不影响）47%

D比较消极（我们经常会说话，导致学习期间分心）

E非常消极（我们在一起就会从事学习无关的事情）

15、您对提高大学生进行网络英语学习的自主性有什么建议？

关于大学学生学习情况的调查问卷 篇15

学院： 楼栋： 宿舍： 亲爱的同学们：

你们好！自律委开展这次问卷调查，是为了总结前段时间自律委的工作情况。希望同学们认真回答每一个问题，反映出你的真实情况，让我们准确的了解同学们的意见和需要，也让自律委今后更好地开展工作，感谢你的积极参与！1．你认为大学生自律委员会是

A 服务同学的机构 B服务学校的机构 C 两者的综合机构 D没有太多的认识 2.你对自律委干部的印象

A 较好，能起表率作用 B 号召力不强 C 有时不能发挥作用 D 不了解，没接触过 3．盐城工学院的学工在线是

A http:// D http://xgb.ycit.com 4．你认为自律委的主要职责是

A 多组织一些学生娱乐活动 B 位同学解决学习、生活及工作上的难题 C 给学生提供一个展现自我提高自我的舞台

5．你认为自律委举办的各项活动不能吸引大部分注意的原因是（多选）A 本省经费不足，无法用各种物质奖励吸引眼球 B 举办形式落伍，没有多少活力可言

C 与有同学们的实际需要南辕北辙，得不到大多数人拥护很正常 D 举办方自律委没有尽全力，所办活动仅仅流于形式并无实质性内容 6．你平时对自律委所开展的活动的获知渠道主要是

A 同学 B 传单 C 网站 D 其他 7.你对宿管阿姨的工作是否满意

A 非常满意，工作认真态度好 B 基本满意，工作较认真态度较好 C 不满意，工作不认真态度不好 8．你对学生公寓公共区域卫生感觉如何

A 很好，很干净能及时倒垃圾 B 较好，较干净能及时倒垃圾 C 一般，较干净不能及时倒垃圾 D 不好，不干净不能及时到垃圾 9.你对自律委查宿舍卫生的工作是否满意

A 非常满意，效率高态度高 B 基本满意，效率较高态度较好 C 不满意，效率很低态度很差 10.你对自律委查晚归的工作是否满意

A．满意，工作认真态度好 B.基本满意，工作较认真态度较好 C 不满意，工作不认真态度不好

11.你对自律委查晚归的时间22:00有何看法 A．很合适 B 有点早 C 有点晚 12.你对学生公寓维修工作是否满意

A 非常满意，效率高态度高 B 基本满意，效率较高态度较好 C 不满意，效率很低态度很差

13.你宿舍最常坏的设施是什么（多选）

A 桌椅 B 柜子 C 电路 D 水管 E灯 F门 G锁具 H 窗户 14．你对学校网络看法如何

A 很好，网速快病毒少 B 一般，网速较快病毒较少 C 很差，网速很慢病毒多 D 不清楚，还没用过 15．当你物品丢失后，一般你会如何寻找

A 不寻找，不作处理 B 去有关部门（值班阿姨）寻求帮助 C 自己想办法寻找

16.如果在日常生活中你的权益受到损害，你会怎么做

A 自认倒霉，不作处理 B 自己想办法解决

Ｃ寻求制度查办 D 向自律委生活服务与维权部寻求帮助 17.你希望以何种方式与自律委交流

A ＱＱ B 电话交流 C 当面交流 D 校内信箱 18.总的来说，你对自律委的工作是否满意

A 非常满意，他们的工作让我们的学习与生活有了保障

B 比较满意，虽然工作中还有很多不足，但毕竟为此付出了很多努力 C 一般吧，自律委也许做了不少工作，但除了几个大型活动其他我并不怎么知道 D 非常不满意，不知道自律委做什么工作，自律委存在与否没多大区别 19.你对自律委的工作还有那些意见或建议？（例如：你认为自律委还应该开展什么样的活动或者服务内容）

关于大学学生学习情况的调查问卷 篇16

无论是在我国还是全球, 高等教育在其规模实现成功扩张、收费制度被社会广泛接受之后, 高等教育无论是在其社会性上还是产业性上都越来越接近社会的核心, 因此社会对其质量问题更加关注。

对高等教育质量的关注是多利益主体共同的行为, 如民间打造出的大学排行榜, 教育部推出的“本科教学工作评估”等。但是, 由于缺乏高校内部的质量保障体系, 加之评价指标单一, 高校纷纷把工作重心放在对外在资源的攫取上, 而不是内部制度改进上, 甚而出现粉饰和作假现象, 扭曲了高校的办学理念和行为。影响更为深远的是, 这种以资源为引导性的评估指标体系所引发的高校对资源的追求, 势必使得本来就欠缺多样性的我国高等教育体系更加趋同, 从而与市场对多层次多类型人才的需求更加背道而驰。

因此, 无论是从国家发展战略和世界改革趋势的角度来说, 我们目前的高等教育质量保障的观念和指标体系都急需得到改进。中国大学生学习性投入调查项目, 就是要从技术层面的指标体系入手, 带动价值理念的变化, 并立足于院校, 以院校层面的内部改革推动宏观评估体制的变革。

因此, 本研究以“中国大学生学习性投入调查问卷” (NSSE-China) 为工具, 对上海W大学本科生作分层随机抽样调查, 运用SPSS、SAS等软件进行统计分析, 并和全国院校、地方本科院校、“211工程”院校及“985工程”院校作比较研究。试图研究W大学与其他院校在各指标上的水平差异, 并定位W大学在各类院校中所处位置, 以对W大学学生学习情况作全面科学的了解。结合实际校情, 对W大学教育教学工作有针对性地提出建议。

1 调查工具、内容、对象与方法

1.1 调查工具

本年度学习情况调查工具使用全美大学生学习性投入调查工具NSSE (National Survey of Student Engagement) 的汉化版NSSE-China。本文所引介的“大学生学习性投入调查” (NSSE) 是一个针对学生具体学习行为以及院校教育实践所进行的调查问卷。该问卷最初产生于美国印第安纳大学, 后经过汉化形成中文版本 (CCSS) 。

1.2 调查内容

2013年度调查问卷包括34道大题、100多道小题, 覆盖学生行为、院校行为和要求、学生对院校行为和要求的反应、学生背景信息四大部分内容。该问卷设计者根据构成题项在教育实践中的具体意义, 分别构建了可进行跨院校比较的学习性投入五大可比指标、教育环节诊断指标和其他学习过程诊断指标。五大可比指标包括学业挑战度 (LAC) 、主动合作学习水平 (ACL) 、生师互动程度 (SFI) 、教育经历丰富程度 (EEE) 、校园环境支持度 (SCE) 。

1.3 调查对象

2013年参加的院校数量达到65所, 其中36所院校开展了网络问卷调查。在全国65所本科院校内部采用随机抽样, 共发放问卷154 719份, 收回问卷101 643份, 得到有效问卷99 991份, 有效率98.37%。

W大学为上海地区一所“地方本科”院校, 对其采用年级分层随机抽样, 共发放问卷1 500份, 收回1 407份, 回收率93.8%。其中大一学生487份、大二学生428份、大三学生336份、大四学生156份, 其中有实验班大一学生129份、大二学生73份。实验班是W大学的特色班, 由大一学生入学时选拔出的各方面优秀的学生所组成。

1.4 调查方法

在以上信息收集、调查问卷发放、学生施测、质性访谈的基础上, 在W大学1 407个有效样本和全国99 991个有效样本的基础上, 本文使用SPSS和SAS统计软件进行数据分析, 通过比较研究、个案分析、调研访谈相结合的方法, 主要聚焦于以下几个方面问题进行数据处理与分析。

第一, W大学学生整体和实验班在NSSE-China五大可比性指标方面与地方本科院校、211工程等院校相比是否存在差异, 存在哪些差异。

第二, 通过五大指标定位, 判断W大学在各类院校中所处的位置。并结合实际校情, 对W大学高等教育教学工作有针对性地提出了具体的改进意见和建议。

2 W大学学生在“综合分析五项指标”上的表现

2.1 W大学学生在“学业挑战度情况” (LAC) 上的表现

经过统计, 在“学业挑战度情况”指标上, W大学一年级到四年级得分分别为43.24、44.44、45.42、48.05;全国院校为43.09、43.44、44.29、46.11;地方本科为43.01、43.3、44.18、46.2;“211”院校为43.13、43.89、44.63、45.32;“985”院校为44.75、45.4、45.63、45.83。总体上看, 全国无论是“985”, “211”还是地方院校, 知识的难度随年级的升高而增加, W大学亦是如此。在W大学与其他类型院校比较中, W大学各年级普遍高于“211”院校, 在一年级、二年级和三年级的学生中与“985”院校仍存在不小的差距, 然而令人欣慰是W大学四年级的学生在学业挑战度方面已经超越一般的“985”院校。

各院校整体均值为:W大学44.66;全国院校44.13;地方本科44.05;“211”院校44.17;“985”院校45.41。W大学的整体情况和学校各个年级的情况类似, 已然处在“211”院校与“985”院校之间, 但是从单位长度上来看, W大学的实际水平更接近于“211”院校, 而与“985”院校的差距甚远。

鉴于W大学投入巨大财力物力组建实验班, 归根结底有没有特别的地方, 我们来看一组数据。W大学实验班的整体情况均值为47.03, 远远高于“985”院校, 高出1.6个单位, 虽然我们不太相信, 但数据却证明了W大学对实验班重大的人力物力财力的投入与其回报是成正比的。繁多的课程, 极少的业余活动, 学生们不断坚持的意志, 得到这样的结果也是在情理之中。

2.2 W大学学生在“主动合作学习水平” (ACL) 上的表现

在主动合作学习水平指标上, W大学从一年级到四年级各年级均值分别为52.64、55.67、54.43、56.52;全国院校为50.72、51.37、52.56、54.10;地方本科为50.75、51.39、52.63、54.30;“211”院校为50.85、51.23、52.23、52.92;“985”院校49.90、51.26、51.81、52.55。W大学学生明显好于全国、地方本科院校和“211”“985”院校, 这和往年调查报告结果相一致。充分反映了W大学学生在学习上具有强烈的积极主动性, 表现出W大学学生积极主动学习、合作学习的良好传统和优势。此外, 发现“211”“985”院校在此指标上表现反而偏低。根据此指标的问卷题目, 原因可能为此类院校生源较好, 学生更喜欢自学, 对所学课程碰到的问题都能自行解决。

W大学实验班一年级和二年级均值分别为58.68和56.49。W大学实验班得分比W大学整体更高, 因此也超过其他各类院校。说明W大学实验班在学习上具有更强的积极性和主动性, 一方面也反映出了W大学实验班的必要性和优势。

2.3 W大学学生在“生师互动水平” (SFI) 上的表现

在生师互动指标上, W大学各年级均值分别为29.41、32.31、33.12、44.91;全国院校为29.61、31.67、33.79、43.23;地方本科为29.74、31.69、33.83、43.58;“211”院校为28.54、31.84、33.63、41.08;“985”院校为28.99、31.03、33.49、40.61。W大学大一学生与其他院校无明显差异, 大二学生比其他院校稍好, 大三学生低于其他院校, 而大四学生又明显高于其他院校。这与往年调查报告结果基本一致, 同样是出现了“大三低, 大四高”的问题。但是, 与往年相比, 大三学生与其他院校的差距明显缩小, 说明之前发现问题之后采取的措施是有一定效果的。此外, 可以发现“211”“985”院校在此指标上的表现差强人意, 特别是在大四年级阶段, 其他院校在该指标上的表现都明显超过“211”“985”院校, 原因可能为此类院校学生自行解决学习与就业等问题的能力较强, 有明确目标, 不茫然, 所以较少与老师进行讨论。

W大学实验班一、二年级学生在生师互动这一指标上的表现为31.82和35.35, 远高于其他各类院校, 说明W大学实验班学生经常与老师进行交流互动。而W大学全体学生在该项指标上的表现虽然比较好, 但是并没有实验班学生表现得那么突出, 所以W大学非实验班学生与老师在此项上应该加强互动与沟通。

2.4 W大学学生在“教育经验丰富度” (EEE) 上的表现

在“教育经验丰富度”指标上, W大学各年级得分均值为33.76、39.16、42.60、41.67;全国院校为35.36、37.53、39.32、40.55;地方本科为35.14、37.24、39.04、40.33;“211”院校36.89、39.05、40.66、41.82;“985”院校37.16、40.84、42.09、42.28。从纵向来看, W大学大一、二、三、四年级教育经验丰富度均值随着年级的增长而逐渐升高, 标准差也随年级增长而增大;横向比较, 就大一年级来说, W大学学生在“教育经验丰富度”上低于其他院校;就大二年级来说, W大学学生在“教育经验丰富度”上高于地方本科、全国院校和“211”院校, 但低于“985”院校;就大三年级来说, 情况类似于大二年级;就大四年级来说, W大学学生在“教育经验丰富度”上均低于其他院校。这种变化可能与W大学的课程安排有关, 大一年级课程安排比较轻松, 给学生适应的空间。然后课程量慢慢变多, 难度渐渐增加, 到大三年级最为突出。

就全校整体状况而言, W大学均值为39.85;全国院校为38.03;地方本科为37.77;“211”院校为39.45;“985”院校为40.66。W大学教育经验丰富度均值低于“985”院校, 但高于“211”院校、地方本科和全国院校。这说明W大学在教育经验丰富度上较有优势, 学生在校期间获取知识较多, 但是也能看到W大学的标准差大于地方本科和全国院校, 小于“211”和“985”院校, 整体趋于平稳。

W大学实验班一、二年级得分均值为34.39和39.20, 表现也不是很好。大一年级偏低, 但大二年级有赶超的趋势, 可能与之前所分析一样, W大学实验班课程安排亦是如此。

2.5 W大学学生在“校园环境支持度上” (SCE) 上的表现

W大学各年级均值和整体分别为62.58、61.14、60.39、62.52和61.61;全国院校为63.19、61.00、61.03、63.49和62.14;地方本科为63.11、60.90、60.80、63.57和62.05;“211”院校为62.74、60.45、60.97、62.79和61.71;“985”院校为65.84、64.13、64.83、63.33和64.55。横向比较, W大学无论是一、二、三、四年级还是整体, 在校园环境支持度上都明显低于“985”院校。这说明在对学生学习、生活、就业等方面的关照, “985”院校对这方面投入很多, 他们十分重视;相对于全国全校、“211”院校和地方本科院校而言, 除了大二学生略高以外, 一、三、四年级还有整体都低于全国院校、“211”院校和地方本科院校, 由此可以反思W大学是否对学生在人际交往、生活就业方面还欠缺指导。

纵向来看, W大学大一学生和大四学生在“校园环境支持度”上平均分较高, 但方差也较大, 可能是因为大一学生刚入学, 老师及学校工作人员对其关心更多, 而大四学生面临毕业, 老师对毕业生更加关注, 对大二学生和大三学生则关注较少。

W大学实验班大一、大二学生均值分别为61.40和55.48, 除了高于“211”院校以外, 与全国整体、地方本科以及“985”院校差距都较大。

3 W大学“五大可比指标”综合定位 (判别分析)

3.1 原理阐释

判别分析是用于判断样品所属类别的一种统计方法, 包括一般判别分析、典型判别分析和逐步判别分析。由于3种判别分析所得结果一致, 故用一般判别分析结果作阐释, 所用距离判别法为广义平方距。由于样本观测问题, 我们选取4个年级 (实验班两个年级) 五项指标的数据, 总共16个样品, 其中每个样品是5维向量 (即有5项指标) , 这些样品属于4个不同整体:全国、地方本科、“211”工程和“985”工程院校。

3.2 SAS运行结果摘录

3.3 结果分析

由输出结果可知, “W大学”在大一、大二、大三、大四各年级都被判为地方本科院校, 且概率均较大, 分别为0.999 9、1.000 0、0.760 1、0.995 9, 因此我们可以判断:“W大学”属于“地方本科院校”类。

同样的, 由输出结果可以看到, “W大学实验班”在大一、大二年级上均以100%的概率被判为地方本科院校, 因为我们可以判断:“W大学实验班”属于“地方本科院校”类。

4 结论和建议

基于以上分析, 我们得出以下基础结论:

第一, 在“学业挑战度”和“主动合作学习水平”指标上, W大学整体高于全国院校、地方本科院校和“211工程”院校。在“学业挑战度”上, W大学大四学生甚至超过了“985工程”院校。在“主动合作学习水平”, W大学优势明显, 整体都高于其他各类院校。在“生师互动水平”上, W大学与各类院校整体都没太大差异。在“教育经验丰富度”上, W大学各年级与其他院校比较有高有低, W大学各年级整体呈增长趋势, 整体介于“211”和“985”院校之间。在“校园环境支持度”指标上, W大学与除了“985”工程院校之外的各类院校整体趋势一致, 但得分普遍低于其他院校。

第二, W大学整体在“五大可比指标”定位上, 略高于“211工程”院校, 低于“985工程”院校。

第三, W大学实验班在“五大可比指标”定位上, 处于全国院校平均水平。由于实验班样本为大一、大二学生数据, 所以结果即W大学实验班大一、大二学生在“五大可比指标”定位上, 处于全国院校平均水平。而在大一、大二学生结果上可知, W大学实验班在除了“校园环境支持度”外的指标上都普遍高于W大学整体水平。

据此, 我们提出以下几点建议:

(1) 继续保持W大学学生对学习严格要求程度和主动学习水平。W大学在“学业挑战度”和“主动合作学习水平”指标上有着突出的优势, 甚至超过了“985工程”院校。因此, 我们应当保持这两项传统优势。继续加强学生阅读量、写作量, 加强课程论文等功课学习;继续强调所修课程的记忆能力、分析能力、综合能力、判断能力和实践与理论相结合的运用能力;继续鼓励学生参加课外学习, 多去图书馆。老师多多鼓励学生上课积极回答问题、做口头报告、参与团队合作练习;继续支持学生课后组队参加实验和比赛。

(2) 丰富W大学学生的课余生活和集体活动。在“综合分析五项指标”中, 唯有“校园环境支持度”指标整体低于其他各类院校, 因此, W大学需要不断加强对学生课余生活的支持和帮助。积极为W大学学生学业成功提供支持与帮助, 对就业发展提供指导、帮助学生应对人际关系或情感问题、多组织各类集体活动、多资助困难学生, 适当增加奖学金额度, 各任课老师、学业导师、辅导员等应加强与学生的沟通, 保持和谐的师生关系。

(3) 继续实行“实验班”制度, 同时加强对实验班学生生活及心理上的关心。W大学实验班在除“校园环境支持度”之外的指标上都普遍高于W大学整体水平。这说明“实验班”制度, 对于提高学生对所修课程的记忆、分析、判断、实践运用能力, 鼓励学生多参加社会活动、各类竞赛, 以及加强学生与老师进行学科间交流上都是卓有成效的。但是, 与此同时, 在“校园环境支持度”这一指标上, 实验班学生得分低于W大学整体水平。这可能是因为我们过于注重“实验班”学生在学习上的进步与成功, 忽略了他们在生活及心理上所需的关心。任课老师应该注意不要在学业上过于逼迫, 要寓教于乐, 保持轻松愉快的学习氛围。辅导员老师更应加强与实验班学生的沟通, 保持良好的师生关系, 以便及时解决他们在生活和心理上的问题。

参考文献

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