中学生英语学习策略

中学生英语学习策略（精选12篇）

中学生英语学习策略 篇1

教育的目标不仅仅是“学什么”, 更重要的是应该“如何学”。面向21 世纪, 我国广大中学教育工作者已经意识到培养学生学习策略的重要性。著名教育者桂诗春说: “语言的使用既离不开规则, 也离不开策略;教会学生掌握规则, 是教师所熟悉的, 但教会学生运用策略却是一个新的课题。” 然而, 如何才能有效地学习呢?当代认知心理学家指出:没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。因此, 传授有效的学习策略, 教会学生如何学习, 已被当前教育工作者视为减轻学生负担、提高学生学习效率、大面积提高教学质量最有效的途径。

一、重视学生的作用——自身学习策略的改进

通过对学生的调查表明, 我们的学生缺乏下面一些学习策略的素养:a.学习的自我监控能力;b.学习情绪的调控;c.学习信心的保持; d.同学合作精神; e.自主学习方法。

学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略:

1.按照上面的五类目标找出自己存在的主要问题。学生应当对自己的分析作出比较准确的诊断。

2.改变不良的学习习惯。学习策略一般都渗透在日常学习行为习惯之中, 进行有效学习的主要障碍是不良的学习习惯, 改变不良的习惯就是提高学习策略水平。

3.放慢学习速度。培育好的学习策略, 必须从某一项具体的学习事件做起, 放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯。

4.学会自我评价。学生要发展和学会学习, 必须学会自我评价、自我监控, 运用学习策略主动地规划自己的学习任务, 确定发展方向。学生在一个阶段学习后, 要会总结经验, 改进和选择更好的学法。

二、发挥教师的作用——良好学习策略的指导

1 . 教师要做学生学习策略资源提供者。教师要有意识地、切合学生实际地给予学生提供各种信息服务。教师除了提供信息外, 还要不断鼓励学生作多种学习方法的尝试, 自己寻找各种学习信息。

2.教师要做学生学习的激励者。教师要用精神的或物质的方式加强对学生的影响, 激发他们的内驱力, 使他们精神振作起来, 使他们的个性和能力得到充分的发展, 激励他们勇于创新, 并充分协调好师生的相互作用, 把知识看作是增进了解的手段。实施激励的措施有: (1) 制定目标, 催人上进; (2) 组织竞赛, 鼓励竞争; (3) 物质或精神鼓励, 提高积极性。

3. 教师要做学生学习的促进者。教师在课堂教学中应该做到:一是把问的时间和权利留给学生, 改变以往教师问学生答的单一状况;二是把读的时间还给学生, 让学生多读, 在读中发现问题、学习知识;三是给学生创造讲的机会, 让学生畅所欲言, 各抒己见;四是把练的安排纳入课堂, 培养学生动脑、动口、动手能力, 培养他们分析问题、解决问题的能力。

三、发挥策略指导的作用——自主学习能力的培养

1.首先要注意激发学生这个认知主体的学习兴趣, 激发他们的学习动机和欲望。苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣, 精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。”一个学生如果对英语学习产生了兴趣, 自主学习的愿望就会强烈, 其学习的效率也会提高。

2.积极、肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展。教师要对学生的学习行为和效果、反应等作出积极的、肯定的、鼓励的评价, 鼓励学生尝试和探索。

3.教师要对不同层次的学生提出不同要求, 给予不同指导, 使学生树立自信心, 敢于用英语进行交流与表达, 不断克服学习中的困难, 主动向他人求助, 感受参与和成功的愉悦。

四、发挥策略训练的作用——以练促学策略的运用

1.培养认知策略的训练:认知策略包括学生如何接受语言材料, 如何储存材料, 如何组织语言, 如何理解语言结构, 如何提高操作的技能等。主要有: (1) 注重学前预习准备。预习是独立地进行阅读、分析、思考, 有助于培养学生自学能力, 逐渐培养先学后教的学习理念。 (2) 要注重学生主体参与意识, 着重解决他们预习中的难点, 使学生集中精力, 当堂消化所学知识。 (3) 及时复习所学知识, 提高记忆力。有效的复习能把新旧知识加以对比、联想、融会、贯通。课堂复习、课后复习、单元复习和循环复习是常见的复习方式。 (4) 善于运用工具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。

2.培养调控策略的训练:学生制定、实施学习计划, 交流个人打算, 畅谈人生理想, 以修正自身的行为, 完成自己的计划、理想和目标, 对自己所用的学习策略效率进行反思、评估, 找出不足, 调整学习计划。

3.培养交际策略的训练:教师要课堂上指导学生如何开始谈话, 如何在谈话中引出自己想谈的话题或获取信息, 如何结束谈话。要对学生们进行非语言交流, 或对体态语的理解和运用的训练。要让学生注意不同文化中距离、眼神, 手势, 面部表情的差异, 并学会恰当运用。

4.培养资源策略的训练:善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中很重要的环节之一。在训练学生资源策略中, 首先要让学生知道, 课本不是英语学习唯一的课程资源, 还可以利用英文的歌曲、工具书、电影电视、英文报刊、文学作品、电脑软件、网络资源、广播等资源学习。

教育家陶行知先生说过:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”陶行知先生所讲的就是学习策略能力的培养。实践证明, 运用学习策略指导自己学习的学生, 英语的自主学习能力就强。因此, 指导和训练学生掌握学习策略, 是切实实施素质教育的重要措施。

参考文献

[1]程晓棠, 郑敏.英语学习策略——从理论到实践[M].外语教学与研究出版社, 2005.

[2]袁昌寰.中学英语学习策略[M].北京大学出版社, 2005.

[3]李静纯.谈英语学习策略[J].名师论坛, 2002.12.

中学生英语学习策略 篇2

藏族中学生英语学习动机激发策略初探

由于语言和文化背景的差异,藏族中学生作为一个特殊的.英语学习群体,在学习中存在一定的困难.教师应该注意研究学生英语学习的动机,根据学生英语学习的特点运用适当策略激发其动机:一要创造轻松和谐的课堂学习环境,降低学生的英语学习焦虑;二要培养学生的英语学习兴趣;三要引导学生合理归因,帮助学生树立英语学习的信心.只有将学生学习英语的动机最大限度地激发起来,变“要我学英语”为“我要学英语”,才能实现藏区英语教学最优化.

作 者：李志明 LI Zhi-ming 作者单位：西北师范大学,甘肃兰州,730070刊 名：教育与教学研究英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH年，卷(期)：23(12)分类号：G633.41关键词：藏族中学生 学习动机 激发策略

激发中学生英语学习兴趣的策略 篇3

纵观社会的发展，经济全球化成为不可避免的趋势，整个世界成为一体。英语是全球通用语，为了方便交流，加强合作，众多国家都非常重视英语的学习。所以我们不能放松英语教学，教师要告诉学生学习英语的重要性，以及学好英语的作用，从而调动学生学习英语的积极性，为学生今后的成长和发展奠定良好的基础。

有一句英语俗语：“A good beginning is a thing half done （好的开始是成功的一半）；Having made the children interested is a thing half done（使中学生有兴趣就是成功的一半）。”如何激发中学生英语学习的兴趣是英语教师的教学重点。在教学过程中，教师不能强迫学生学习英语，而应有意识地激发学生学习英语的兴趣，让学生以最佳的学习状态投入到英语学习中。

结合学生的学情和英语教学现状，笔者认为挖掘一些有效激发学生英语学习兴趣的策略迫在眉睫。在翻阅诸多文献、整合多年的教学经验后，笔者总结出了以下几条建议：

一、构建和谐融洽的师生关系

《新课程标准》把教师在课堂中的角色描述为：“教师是教学情境的创设者，是教学活动的组织者和指导者，是学生心语的倾听者和反应者。”因此，教师应从“导演”的角色中跳出来，像朋友一样，与学生建立合作互动的良好师生关系，让学生觉得教师在和他们一起学习英语。

在实际教学中，笔者经常露出灿烂的微笑，把学生当作朋友，让学生感受到教师的真诚和亲切。但是教师一定要把握好与学生交朋友的“度”。与学生交朋友，是为了让学生主动与教师交流，帮助学生养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度。不能一味的“纵容”学生，要监督学生按时、按量地完成学习任务。

二、激发学生英语学习的兴趣

1.运用游戏教学法

游戏教学法深受教师和学生的喜爱，被广泛运用于英语教学中。为了上好一节英语课，教师绞尽脑汁地制作教具，创设游戏教学情境。

如何打造一堂生动有趣的英语课呢？笔者搜集了大量的英语课堂游戏，并运用于课堂教学中实践，如“碰地雷”“大嘴巴”“拍单词”“抢椅子”、字母书写传递比赛等，取得了意想不到的教学效果。

2.运用多媒体技术

《心理学》指出：“新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点对象去感知。”除了运用游戏教学法，教师还可以利用投影仪等多媒体教学设备。如在课堂教学中，笔者把书本上的图片制作成课件，一边播放图片，一边播放录音，让学生边听边看，给学生创设身临其境的教学情境；接着，笔者要求学生边看边读出这些句子；最后，笔者出示图片或播放动画，要求学生运用所学的英语知识为图片配音。

3.组织教学活动

除此之外，在实际教学过程中，有趣的教学活动，适当的评价方式等都能有效激发学生的英语学习兴趣。在课堂教学中，教师可以把学生分成“帮帮团”；开展英文歌曲大赛；举办英语演讲比赛、英语书写展示、英语笑话表演等，让学生在活动中互相帮助、互相学习、互相评价，激发学生英语学习的兴趣。

总而言之，在英语教学过程中，激发学生英语学习的兴趣是至关重要的。如何激发学生的学习兴趣，关键在于教师，教师要把课堂还给学生，创设良好的教学环境，组织丰富多彩的教学活动，寓教于乐，因材施教，公平、耐心地对待每一位学生。笔者相信，这样一来，每一位学生都会爱上英语，快乐地学习英语。

参考文献：

[1]吴菲.如何激发中学生在英语学习中的兴趣[J].科技资讯，2010，（26）.

[2]张晓菊.激发中学生英语学习兴趣的策略探索[J].甘肃科技，2010，（23）.

[3]郑殿锴.试论培养中学生英语学习兴趣的策略[J].学周刊，2011，（7）.

培养中学生英语学习兴趣的策略 篇4

一、学习兴趣的内涵

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向, 这种倾向总是伴随着良好的情感体验。因此, 它是一种带有强烈情感色彩的认识倾向, 具体表现为对学习的好恶程度。具有浓厚学习兴趣的学生, 通常会集中精力、全神贯注、兴致勃勃、津津有味地去学习, 常常达到废寝忘食的地步。一旦成功或取得了一定成绩, 学生就会从中获得巨大的满足感, 感受愉悦的体验, 从而促进学习兴趣的深化和丰富, 产生新的学习需要, 学生将采取更为积极的学习态度和学习行为。

二、中学生的兴趣特点

中学生的兴趣特点, 主要表现在三个方面:1.兴趣范围缩小, 中心兴趣形成;2.兴趣的稳定性和深刻性加强。兴趣的深刻性还表现在一些对自我修养的追求和社会事物的关心上;3.直接兴趣与间接兴趣趋于平衡。低年级学生的学习兴趣主要是直接兴趣, 间接的学习兴趣随着年龄的增长而增长, 到了高中, 两种兴趣已趋于平衡。

三、培养英语学习兴趣的策略

1. 内容激趣策略。

教学心理学研究表明, 学生对所学内容感到新颖而又无知时, 最能诱发好奇内驱力, 激起求知、探究、操作等学习愿望。

2. 变化激趣策略。

教学中每一项活动的开展、方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣, 引起积极的反应;弱刺激产生抑制作用, 学生反应消极, 学习兴趣逐步淡化。教师应注意刺激的变化, 经常给学生新鲜感, 从而调动学生学习的积极性。

3. 媒体激趣策略。

媒体指直观教具和电教设备。媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面, 有助于创造英语环境, 使学生直接用英语思维, 并增加学生使用英语的机会, 学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动, 教学过程变得生动、形象、直观, 容易引起和保持学生的学习兴趣, 最大限度地调动学生学习的积极性。

4. 兴趣迁移策略。

兴趣迁移法, 就是以学生直接感兴趣的某项活动为基础, 有意识地用“迂回包抄”的方法, 使学生对英语产生间接兴趣。因此, 教师要提高自身素质, 要热爱、尊重、关心、宽容学生, 与学生建立融洽的师生关系, 使学生的兴趣转移到我们所教的英语学科上来。

总之, 学习兴趣来源于社会和个人的需要, 来源于学习上的成功, 来源于富有趣味性的学习内容、丰富多彩的实践活动, 来源于灵活多样的教学方法以及生动活泼的学习氛围。只要我们从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头, 使学生觉得英语学习既有意义又有兴趣, 我们的教学就是成功的。

中学生英语学习策略 篇5

内容提要： 小学英语教学不仅要培养学生的语言知识和技能，而且要注重培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生能够独立、自主、有效地学习，提高学生学习效率，发展自主学习和终身学习的能力。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，是当今英语教师所面临的新课题。本文从学习策略的含义、培养学习策略的原则及培养学生形成基本学习策略等方面，具体阐述在小学英语教学中如何培养学生的学习策略。

关键词：小学英语 学习策略 终身学习

现代教育强调人的自身发展能力，注重教育对个人终身发展的影响，而掌握良好的学习策略是学生终身学习和发展的关键。学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。学习策略是学生学习的基础，是一种学习能力和生存能力的表现。学习策略是在学生学习过程中形成和发展的。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。小学英语教师必须结合教材，适时地有效的给予学生指导，帮助学生培养并形成一定的英语学习习惯和方法。教学经验告诉我形成的一些简单的英语学习习惯和方法会使学生学习更加轻松、愉快，使学生更容易体验到英语学习的成功感。

一、学习策略的含义

“学习策略”是新《英语课程标准》较以前的教学大纲相比的一个亮点。《英语课程课标》指出：。“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实践、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

二、学习策略培养必须遵循的原则

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。

异步性原则：尊重学生的个性差异，根据学生自身的需要，学习现状、学习态度和学习的内容而定，以激活、诱导出学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

有效策略原则：要结合学生的学习风格和学习的自信心对学生进行学习策略的指导，不同的学生，不同的策略效果不同。

体验性原则：根据不同的学习内容，让学生参与认识过程，感悟语言功能，在寻找知识的过程中掌

握并能熟练运用学习策略，使学习成为快乐。

导向性原则：教师在教学中，根据学生发展的不同能力倾向，帮助、引导学生把握学习的方向，采

用科学的途径，形成有效的学习策略。

三、采取多种行之有效的途径培养学生学习策略的形成。

（一）、学生学习兴趣的培养是学生学习策略习得的关键 心理学阐述：兴趣是人对事物的特殊的认识倾向。人对某种事物一旦发生了这种特殊的认识倾向之后，他就会优先并愉快地去认识这种事物。正如教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，培养和激发学生学习英语的兴趣，是帮助学生形成独立、自主、行之有效的学习策略的第一步。兴趣是最好的老师，对初学英语的小学生来说，对英语学习的好奇和兴趣是他们学习的欲望和动力。因此，小学英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。俗话说的好“Having made the children interested is a thing half done.”(使儿童有了兴趣就是事情做了一半),因此,教师在英语课堂教学中要重视利用多种教学方法如:全身反应法、沉浸法等,充分激发和培养学生英语学习的浓厚兴趣。同时,要注意发挥自己的语言魅力,多给孩子成功的体验,使他们在教师的激励下,学习兴趣点滴积累,由喜欢“英语老师”到喜欢“英语学习”,从而为他们走向学习英语的成功奠定扎实的情感基础。

在英语课堂教学中，教师要自始至终关注学生的情感态度,每时每刻要与学生进行心灵地接触、情感地交流、知识地沟通,给他们以积极的情感体验。由过去的单向知识传授到双向情感交流,由过去的接受性学习到积极主动尝试,让学生在一种开放、和谐、平等、积极互动的语言活动氛围中,自然地、不知不觉地操练和吸收语言,从而使学生愉快地融合在英语教学之中,充分培养了他们运用语言的能力。

（二）、采用小组合作策略有利于学生学习策略的形成

为学生搭建一个主动参与的平台，师生之间、生生之间双向交往，互相竞争，合作互助营造一种开

放式、宽松、和谐的学习气氛。

由于小学生年龄小，性格差异较大，加之学习背景、学习环境、学习方式、语言基础的参差不齐，直接导致了学生学习策略的良莠不齐。针对这种现状，根据学生学习情况采用合作学习，互相学习，互相帮助，在合作学习中，提高学生主动参与学习的意识，调动学生学习的积极性，培养了良好的合作学习策略。从而使一些学习有困难的学生不再因惧怕出错而产生自卑、畏缩的情绪。相反，每个人在学习动机的驱动下，主动挖掘与发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自己的力量，有了一种超越自我的喜悦

感。

在小组分配上，人员能力要达到均衡。例如，操练简单的句型可采用优秀学生、困难学生搭配结合的方式，表演有难度的对话、故事等可根据学生的不同成绩水平、不同性别等组成合作小组。学生之间通过帮助满足了自己帮助他人的需要，同时，通过互相关心也满足了归属的需要，当学生们在一起融洽合作时，他们学到的更多，学得更愉快。以《PEP英语五年级上》Unit3 My favorite food一课为例，教师通过实物和图片教授学生有关食物英语名称单词，再通过游戏巩固后，使用句型“It` s a /an ….”, “I like ….” ,“I` d like….”进行对话练习。四人一组，看哪个小组说得最多最好。最后，通过

“What would you like for lunch?”游戏按学生的喜好分类组成小组。再通过现场模拟在学校食堂买午饭的实践活动，学生在接近真实的环境中进行语言操练，既发扬了团队精神，学会了关心他人，也培养了合作意识和合作能力，同时使学生的交际能力得到了较大的提高。他们会主动探索，良好的合作与交流，教师采用这种教学策略有效地为学生形成“积极与他人合作，共同完成学习任务”“主动向老师或同学请教”的学习策略提供了渠道。

（三）、运用发散思维训练的策略利于学生学习策略的形成。

在小学英语教学过程中，教师要加强对学生发散思维能力的培养，使学生会学习，会探索，形成类比、推理、演绎等各种不同的学习策略，从而学好英语，并为终身学习打下坚实的基础。如：词汇教学中，我们可以利用一词多义、同义词、反义词、复合词等发散轨迹，引导学生运用发散思维。如：改变一个元音的词就能变换出不同的词：ball，bell，bill；改变一个辅音的词就能变换出不同的词：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形义不同的词：sun 和son，too和two ；音形相同而意义不同:light（光）和 light（轻）；义相同: also/too/either, ago/before/past, each/every/all, because/as/for；义相反: yes/no, old/new, right/wrong, up/down, young/old等等。在语音教学中，让学生通过造句将一些看似风马牛不相及，但其中却有发音相同音素的单词联系起来，帮助学生识记有关的发音。在教学《PEP小学英语五年级上》每个单元Pronunciation语音部分时，我先让学生根据单词，体会字母组合or的发音，并识记书上的例词short，horse，fork，storm和句子A short horse wore orange shorts。除此之外，再让学生联想出带有字母组合or的一些单词，如airport，corner，fork，story，recorder，shorts，accordion，forty等，而且要求学生通过造句，把这些单词联系起来识记，结果学生巧妙地造出了一句句生动的句子，如：“I read a story about a recorder and an accordion in the airport’s corner.”、“ The shorts and the fork about forty Yuan.”等，我觉得这样的语音教学环环相扣，把语音教学的枯燥寓于发散思维的无穷乐趣中，既扩大了学生的词汇量，又牢固的掌握了语音，更重要是学生学会了合理地运用科学的记忆法，形成了有意识记的学习策略。

（四）、创设“景、动、快”语言意境有利于学生学习策略的形成。

在传统教学中，采用机械重复记忆的方法。这种方法呆板、机械、枯燥无味，而儿童又活泼好动，因此不能激发学生的学习兴趣，常使学生对英语学习产生厌烦心理。其实在教学中，情景的设置是至关重要的，它可以使学生形成“对所学习内容能主动练习和实践”、“积极运用所学英语进行表达和交流”等多种学习策略。这种情境是通过教师刻意渲染和营造的，使学生对客观情境获得具体的感受，产生对教育教学内容的积极的倾向，并激起热烈的情绪投入教学活动的氛围。因此，上课时，教师要尽量创设多种情境，使学生在尽量真实的动态情景中使用英语，要使学生不觉得是在有意识学习，而是无意识中使用英语完成任务。从而达到激发学生学习兴趣、减轻学生压力、使学生蕴藏的潜能得到充分发挥的目的。以情境为中心，创设英语教学的氛围，让学生在现实的生活情境、问题情境中学习，突出地强调“学习兴趣”、“科学预

期”和“有效参与”。

“景“一一教学中教师根据具体的教学内容努力创设各种活动情景,使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体,让学生在特定的氛围中、在优化的情景中主动地活动起来,参与角色的体验表演,从而产生动机,体验情感,感知和运用语言。即使学生通过情景活动,由“被动角色”转变为 “主动角色“,积极主动地学习、吸收新的语言知识,也使他们所学的语言得到实际地创造性应用。

“动”一一教学中教师把“动中学,学中动“有机地结合起来,通过学生的热身活动、表演、游戏、歌曲、竞赛等,更好地充实教学的内容,丰富教学的形式,全方位地把学生调动起来:动脑、动口、动眼、动耳、动手,让学生充分”动“起来,以最佳的状态投入到英语学习的活动中。

“快”一一教师的上课节奏快,学生的反应快、思维快也课堂上教师为了克服小学生注意力易分散的问题,通过多形式、多手段、多环节的课堂操练,紧紧抓住学生注意力集中的短暂时刻,以学生能接受的节奏进行有利的引导,通过游戏、猜谜、做动作、抢答竞赛等快节奏、大密度、多形式的一环扣一环的活动?使学生能积极主动地参与语言学习之中,即紧张又活泼,即学又用。灵动教学的课堂即体现了师生双边活动的默契,又体现了教师的“教“和学生的“学”融为一体,激励了学生积极参与,主动尝试与发挥创造,让学生在动用身体的各种器官、灵感去参与各种活动的过程中潜移默化地构建知识,提高语言运用能力,从而更好地突破了以往以教材、教师为中心,教师教、学生跟读被动记忆的旧模式。

比如：教师可以创设商场朋友见面的情境新同学在班中自我介绍的情境、问路的情境、购物的情境、看病的情景等生活中真实的生活情境和有意义的学习情境，使其必须用英语应付真实环境，学生处在真实的环境中，学英语的劲头也就越大，这样学到的是自然的句型、句式，而不是矫揉造作的课堂对话。再如，在教授完歌曲《Hi！hello！what’s your name?》之后，我要求学有余力的学生自己看谱填词并展示自己的创作。其中有一位学生的歌词如下：Hi！hello！what’ s your name? Hi！Hello！what’ s your name? My name is Liu Lei.他把自己的名字加在了歌曲里唱了出来。通过改编歌曲，学生既可以做到复习巩固所学的语言知识，又做到了活学活用，特别是把自己的名字加在歌曲里唱出来，学生们会更加兴奋，一点也不会感到枯燥乏味。，通过这样的教学环节，孩子们学习的热情高涨，积极参与，使学习真正成为学生自主的活动，变被动接受知识为主动求索知识，开发了智力，培养了观察力和表演能力，学生的多种素质得到

了发展。

（五）．延伸课外学习环境有利于学生学习策略的形成。

课内四十分钟英语学习环境，已不能满足学生的学习需要，社会上新颖时尚的单词的出现，已经不局限于课本知识，如：：“PK”，“cool”，“e-mail” “QQ”以及英语歌曲、各种服装品牌英文名称的出现等，都是学生在生活中常常接触到的，又很受欢迎，这说明他们对英语学习有很强的模仿能力，有随时随地地主动学习的巨大潜能，因此，要充分挖掘学生的潜能，让课堂教学延伸到课外。

学校是学生学习英语的主要场所。良好的学习环境会不知不觉带动每个学生的学习热情。学校的各个场所都应有英语的指示牌，比如食堂门上可以用“Canteen”注明，五（2）班的教室可以用”“Class 2 Grade 5 ”，图书室门旁有“Library”等。各种警示语也可以用中英文并存。另外，教室里也可以创设浓厚的学习氛围，黑板、电灯、门窗等都可贴上写有英语名称的精美卡片。教室内张贴名人名句也必不可少，如：“A bad beginning makes a bad ending(无善始则无善终)”；“A bold attempt is half success(勇于尝试，则成功一半)”。校园的楼梯少可以印上 “One, Two, ……”或者“Monday, Tuesday, Wednesday ……”等，让学生随时随地接触到英语。英语角可以有很多个，学校的英语角，班级的英语角，甚至是小组内的英语角。学校的英语角可用于张贴各班优秀的英语手抄报，宣传英美国家生活习惯，中西方文化生活的常识等，还可用于公布表扬每周校园英语广播节目中评选出的最佳短剧等，起到宣传和激励的作用。教室内的英语角可以布置学生的优秀作业，谜语，课外知识，公布各小组的竞争，获得星数的多少。教师要根据教学内容的不同，随时进行更换，去旧换新，使学生对英语角的兴趣、新鲜感不减。校园上下课的铃声社为英文歌曲，每当欢快的节奏响起，熟悉的英文歌曲飘荡在校园，学生又徜徉在一片英语的海洋之中。让学生由爱音乐转而爱英语，或由爱英语转而爱音乐，能培养保持学

生英语学习的兴趣

总之，在英语教学中渗透情感、认知、交际、合作等学习策略的培养，有利于学生终身学习和持续发展，符合“以人为本”的素质教育的要求。新的一代必须：“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”。我们要冲破“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”、“智育第一”、“知识第一”、“分数第一”等传统观念的束缚，努力追求每一个学生生动活泼、主动发展的教育，让学生体验学习和成功的快乐。教师要有宽容心，允许学生犯错误、允许失败，关心保护学生身心健康的成长和完整人格的发展，不用学习成绩作为评价学生的唯一标准；因材施教，使每一个学生在自己原有的基础上进步，人人有目标，人人有自信，人人有动力，人人有方法，人人有成就感。教师应关注学生的潜能开发，解放他们的大脑和双手，使之成为有创新精神，有独立人格，有良好道德修养，自强、自立、自信、自尊、自爱，“学会做人”、“学会做事”、“学会

合作”、“学会学习”的人。

浅谈小学英语学习策略

浅谈小学英语学习策略：在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习英语的乐趣，为将来的英语学习打下扎实的基础。

语言是人与人沟通的桥梁，而英语则是沟通整个世界的桥梁。随着我国对外交流的日益扩大，英语教育的年龄日益提前。有的学校更是将英语学习提前到小学一年级。英语教学飞速发展，逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目。作为一名小学教师，在教学实践中，深感小学英语教学的难度。英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小，意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义，这就很容易导致班内学生的两极分化，给统一的班级授课制带来一定的困难。要想避免这种两极分化的现象，就需要我们从学习方法与策略上动脑筋，让学生有高效的学习方法，有趣味盎然的学习方法。

现在，许多小学生学英语还存在不少陋习，如习惯于死记硬背，喜欢通过汉语注音来记忆英语单词，不会用英语交流，不太讲究英语阅读技能的学习，课后不复习等，家庭也缺乏英语学习氛围。目前，许多家长过于看重学生的英语学习，盲目让孩子参加英语培训，或布置过多的听、说、读、写练习，反而忽视了对孩子学习兴趣、学习方法的培养。

学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程度上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。所以教师首先就要明确一套高效的学习方法与策略。

一、高效率的学习方法

1．高效记忆方法

语言学习者要记忆大量的词汇，背诵英语单词、短语是每一个英语学习者面临的艰巨任务，也是令每一个英语学习者感到棘手的问题。成人如此，小学生也不例外。因此，在英语学习的启蒙阶段，让小学生了解单词记忆的一些策略是十分必要的。

（1）读音记忆法：根据单词的读音记忆单词。它是记忆策略的首选，也是学好英语的重要途径。在教学中，我们经常会发现一些学生能够阅读，也会用英语写作，却不会用英语与人交流，甚至在课堂上不敢张开嘴巴说，即出现所谓的“哑巴英语”现象。根据读音记忆单词，既可以避免“哑巴英语”现象，又能培养学生良好的英语学习习惯，提高学习效率。

（2）联想记忆法：设法把单词的音或形或义联系起来。人的记忆能力，主要来自联想。记忆力强的人，都具有较强的联想能力。记忆以联想为基础，联想的建立为记忆提供更多的线索，线索越多，记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。我们可以总结出以下几种联想法： 拼写联想，将拼写类似的单词集中在一起记忆，如：book, cook, look;bar, car, far, farm;boy, toy；bee, see, tree等。

意义联想，从词义方面联想与其有相近或相反关系的单词。如：同义词good——nice； 反义词good——bad;old—— young；tall——short。

归类联想，即将同类单词集中在一起记忆。如由red联想到各种颜色：green, yellow, brown, white, purple, blue, orange, black, pink；由eye联想到身体各部分：head, face, ear, nose, arm, heel , elbow, hand, finger, leg, foot, toe等。

形义联想，就是对单词的结构赋予一定的形象。如：eye 可以认为单词中的两个e就是两只眼睛，y是一个鼻子。

视觉图像联想法，即在语言学习中，可以给图片加上标签，或者看到词与词组时产生视觉想象。研究表明：大部分同学有采取视觉图像学习的倾向性，因此在小学课本中会有大量的插图，利用图片学习的效果显著。

感觉或动作联想法，即学到某一个单词时，会产生相应的感觉或做出相应的动作。例如：当我们学到“cold，hot...”等词时，会产生“冷、热…”的感觉；学到“play football”时，应想到或做出“踢足球”的动作，这是一个事半功倍的办法。我在学习“drop”一词时，让同学们把手中的东西，如铅笔、尺子、书等掉下来，后来单词测验时，几乎没有同学不知道drop的中文意思是“掉下”。

2．高效的复习方法

人们对于知识的记忆是有“保质期”的，学过的东西过了一定的时间，就会遗忘。所以我们需要经常地复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线我们可以看到，人们记住一些东西后，在最初的时间里遗忘的是最多的，所以，老师在指导学生复习时，一定要注意，在一开始的时候复习的时间间隔必须要短，以后要逐渐拉长。复习的时间安排可以有如下参考：

（1）下课前的复习，在每节课下课前都要留出一定的时间让学生把这节课的单词重新复习一遍

（2）下午放学前的复习，一天的课结束时，一定要让学生把今天学习的新单词复习一遍。

（3）睡前复习，人的记忆规律显示，人最容易记住的就是开始和结束的东西，所以在睡觉前，一定要让学生把白天新学的单词回忆一遍。

（4）周末复习，经过一周的学习，在周末可以把这一周来所学的新单词复习一遍。

经过这样反复的记忆复习，记住的单词会在相当长的一段时间不能忘记。

二、有趣灵活的学习形式 教育不应该仅仅局限于学校，它应该是学校为主，社会、家庭为辅，三者缺一不可的。英语教学自然也应该如此。英语教学最大的困难应该就是语言环境的缺乏，所以创造语言环境是英语教学中极其重要的一个环节，更是提高学生学习英语的兴趣及应用能力的重要手段。而语言环境的创造则需要家庭，社会的积极配合。我们可以通过这样几种方法来创造语言环境：

（1）英语角，这在许多学校中都存在，是一种很好的简单的语言环境。组织学生积极的参加这样的英语角可以大大的提高学生的英语口语能力。当然小学生的英语水平有限，所以可以允许学生把英语汉语夹在一起说，既有趣，还解决了表达不清的问题。可以使学生放开了说。

（2）英文标识牌，在家里学校里，所有学生能够接触到的东西都用英文做上标识牌，使学生在生活中，随时都能接触到英语，（3）组织街头英语，鼓励学生走上街头，用英语尝试与人交流，既锻炼了学生的交际能力，还练习了英语口语。

（4）与家人进行英语对话，在家里孩子是最放得开的，所以孩子在家里时家长要尽自己所能的与孩子用英语对话，如果家长能力有限，也可以每天就某个主题，在进行充分准备的前提下再与孩子用英语进行沟通。如果家长完全不懂英语，那么也可以拜自己的孩子为师，让孩子每天放学后把自己所学的英语知识教给自己，“好为人师”几乎是所有孩子的特性，所以家长的虚心求教既让孩子有了相当的成就感，又在无形中创造了良好的语言环境。

中学生英语学习策略 篇6

关键词：转变学习观念、充实教学内容、创新教学方法

在新形势下，转变观念培养学生学习习惯是实行新课改的前提，更新课堂理念是用好新教材的保证。英语教师在教学中应自觉转变过去以应试为目的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生运用英语交际的能力；掌握教学的主动权，从而提高中学生英语学习的效率。要实现这个目标，笔者以为有三大策略可供参考。

策略一：转变学习观念——提高学生自主学习的能力。

在多年的英语教学过程中，笔者发现有的学生缺乏自主学习的动力、兴趣和激情，他们一旦离开老师的指导和监控，就不知道该学什么，也不知道如何有效地学。针对这种情况，教师可采取如下措施：

1.坚持“以学生为主体”这一新的教育理念。

坚持以学生为主体的理念就是通过英语学习，使学生养成“爱学习、敢学习、会学习”的习惯。首先要激发学生的学习兴趣和动机；其次，要养成乐于开口的学习习惯，要求学生在课内外尽量使用已学过的英语进行交流；再则，推广学英语的好方法，抓好课前预习、上课、课后复习、完成作业和自己安排的学习活动这五个环节；第四，要求教师在教学中，要充分相信每一个学生，并把这种信任的态度及时地传递给他们，使他们充分相信自己的能力和潜能，对学习持积极乐观的态度。

2.努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛。

良好的课堂气氛和人际关系是学生主动积极参与教学活动的前提条件。如果学生在课堂上一直处于紧张状态，那么他们主动参与的可能性就不会太大，参与的质量也不会太高。要营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，教师可作这样一些尝试：课堂上，应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在教学中，对学生的任何回答，都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，在老师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。要善于发现学生智慧的火花，对学习主动、有创新精神的学生，要及时表扬鼓励。让他们充分体验成功的喜悦，同时激发其他同学的学习热情。

总的说来，能激起学生兴趣的学习自然会形成自主学习。教师的工作就是怎样激发学生兴趣。激发了兴趣，教学活动会在学生“渴求知识”的状态中顺利开展下去；在学习过程中，学生也会主动地去探究并解决学习当中的问题；其自主性容易得到发挥和体现。

策略二：充实教学内容——用新课程理念创设情景课堂。

《新课程标准》强调学生要能用所学的英语做事情，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。为此。笔者在英语教学中强调寓英语学习于生活体验之中，创设情景课堂：

1.创设情景，提高学生的学习兴趣。

创设情境让学生感知语言。在课堂教学中尽量利用实物、图片、挂图以及多媒体等多种辅助手段来创设情境，根据教学内容要求学生分角色进行模拟情境对话，让学生在特定的语境中来理解教学内容。多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。让学生走入情境，理解情境，以此来突破学生语言上的障碍。使学生自然地进入新知识的情境，激发他们的学习情感、兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学。这样，生活中的许多内容会变得直观、形象、明了、清晰，语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的理解更为深刻。

2.展现情景，抓住学生的好奇心。

生活中运用各种情景来展现教学内容的地方很多，如模仿声音、动作等等都是展现情景的方法，这时教师就要鼓励所有的学生都能够大胆地模仿，带表情地说句子。比如，教“I?蒺m hungry.”时可以作饥饿状，“I?蒺m thirsty.”时可以作口渴状，让他们觉得原来学英语是如此地有趣。另外，在巩固新课时，引进竞争机制，通过个人与小组比赛，给学生自我表现的机会，这也符合中学生的心理特征，会使课堂上充满生气，学生学得生动活泼，发挥了其主体性，学生的个性也随之有了发展。

3.再造情景，让学生“学以致用”。

创造课外的英语环境对于学生来说是十分必要的，鼓励学生在课外多用英语对话，如见面打招呼用“Hello./How are you./Nice to meet you./”，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话情境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。一段时间以后，他们就会养成用英语进行交际的习惯，大大提高了听说能力。

总之，英语课程的重要任务就是激发和培养学习兴趣，因此，在教学时，手段十分重要，不仅要充分体现“以学生为主体”的思想，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学英语的主人。而且还要使教学活动的设计符合新课程理念下新的教学目标与要求，在完成任务的过程中体验学习成功的喜悦。

策略三：创新教学方法——基于合作的教学设计。

好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师首先应是个不折不扣的教学策划人或设计者。在英语教学中，既要注重教学，也要重视备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性。在备课中强化合作学习理念。具体操作如下：

1.激发学生兴趣，使他们渴望合作。

激发学生兴趣、调动学生积极性是合作学习中不可或缺的环节。操作上应把握好这样两点： ①学习任务的设置。并不是所有的学习都需要合作，因此组织合作学习要把握好时机，要精心设计。那么，哪个时候适合在课堂中引进合作学习呢？笔者以为，要把握好这样五个时机：①在个人操作无法完成学习任务时；②在学生个人探索有困难，需要新能力时；③在学生意见不统一时；④在解答开放性问题时；⑤在教学内容的重点、难点处，当学生思维受阻时。此外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。

2.指导学生方法，让他们学会合作。

在合作学习中，教师的的关键是教会学生学会合作，重点抓四方面的工作：①合理分组的指导。把握“同组异质、异组同质”的分组原则，以成绩、能力、性格、性别等因素将不同层次的学生搭配分组；或保持组际之间的均衡性，利于组际间的交流和竞争。方法上要注意：合理安排人数，精心搭配成员，适时进行调整，明确成员分工。②合作技巧的指导。学生合作学习的技巧既非与生俱来的，也并非在团体之中就会自然得到良好的发展。在小组合作学习过程中，教师不仅要鼓励学生彼此合作，还要安排一定的合作程序，为保证小组成员进行高效的合作，在小组合作技巧方面也要有指导。如，如何分配学习任务和角色，如何向同伴提问，如何倾听同伴的发言，等等。③学习困难的指导。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以进行适时的点拨和指导。④创新评价手段，使学生体验成功的喜悦并乐于合作。可采用教师评价、小组评价、自我评价相结合的多主体评价方法。具体做法是：教师每次上课将专门的评价表发给小组长，自评时，学生要说出自己在本节课中的优缺点及努力的方向；互评时，由小组长根据本组成员的意见作好记录，下课后将表交回；教师根据自身在课堂中的细心观察，结合学生的具体表现也作出相应评价。

总之，教学的根本，就是把知识与文化传授给学生，从而提高学生的素质，达到“育人”的目的。在课改背景下，英语教学的目标之一就是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。这样，提高中学生英语学习效率的目标才可能落到实处。

激活中学生英语学习潜能的策略 篇7

1. 构建和谐学习氛围，让学生自由学习

英语课程标准认为，构建有一种民主、平等、和谐的语言学习环境氛围，一方面，能够激活学生学习英语的主动性和积极性，提高他们的语言学习兴趣和激情;另一方面，能够便于拉近师生之间的学习情感距离，形成和谐的课堂教学氛围。学生在这样的学习氛围下，更能够自由地学习和使用英语。

我认为，构建和谐学习氛围，能够使得课程教学更具有人文化，让学生的学习情感得到更为充分发挥。对此，我们在教学中不妨要求学生：首先，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上更为深入地探究文本中的学习内容，让学生成为课程学习的真正主人。其次，为学生的语言学习和运用提供广阔的发展空间，让学生尽情地释放自己的学习潜能。最后，创设大胆表达的交流氛围，让学生看到自身在课堂教学中的价值意义。和谐的学习氛围创设，更有利于学生进行自由的学习。

我在《牛津初中英语》(Funwith English) 9AUnit1“Stars Signs”的“Reading A.What is your star signs?”在教学中，就和谐学习环境的构建，运用了如下的方法进行教学：(1)建议学生在自主阅读文章的前提下，运用文本中的语言概括出文章表达大意。(2)要求学生根据文本中的示例，以“What is character o each star sign?”为话题进行自由探究。(3)鼓励学生根据自身所了解的情况，就文本中的“Reading B:Characteristics”中的习题进行互相讨论交流。(4)要求学生围绕“Reading C:Millie’s friends”中的表达习题进行自由表达，并进行互相交流。

2. 鼓励合作探究学习，让学生尽情表达交流

英语课程倡导运用任务型教学模式来优化课程教学过程和方法，以此帮助学生加深对语言文本的理解感悟。这也就是说，运用合作探究的形式进行教学，一方面，能够使英语的交际性本质功能得以体现，帮助学生灵活运用;另一方面，能够拓宽学生的学习思维，为学生的语言表达提供机会。

运用合作探究的形式进行教学，能够使学生的自主探究能力予以不断提高。我认为，鼓励合作探究学习，能够更好地发挥群体功效，增强课程教学效果。在教学中，首先，我要求学生根据一定的思考探究题目进行阅读理解。其次，鼓励学生运用同桌讨论或者小组合作的方式进行探究，以提高他们的理解感悟能力。最后，建议学生围绕文本学习内容，就自己的学习所得进行表达交流，以此来优化文本学习过程。

在《牛津初中英语》9A Unit 2“Colour”的“Reading A:Colours and your moods”教学中，我通过鼓励学生运用合作探究的形式来提高学生的综合语言实践运用能力。在教学中，首先，要求学生就“What's the main mean about the article?”进行同桌交流。其次，要求学生运用小组合作探究等形式来思考像“How can colours affect our moods?”等习题，以此来帮助学生更好地理解学习内容。最后，要求学生就“How to use the colours?”进行表达交流，以此来帮助他们总结本文学习情况。

3. 运用形成评价方式，让学生增强学习自信

形成性评价方式的运用，不仅能够起到总结概括教学作用，而且能够增强学生的语言学习自信心。这样的激励便于构建更为和谐的新型师生关系，还能够让学生看到自己的学习闪光点，以此来激活他们的学习潜能兴趣。

在课堂教学中，运用形成评价方式，能够使学生的学习主体地位和作用得到进一步发挥，满足他们的学习发展需要。首先，教师应关注学生的学习进步，让学生感受到自身的学习发展价值。其次，借助激励性的评价语言来增强学生的语言学习自信心。最后，鼓励学生运用互相测评的方式来评价彼此的学习情况，帮助他们在学习中不断运用。

激活学生的英语学习潜能，不仅是课程教学发展的一种需要，而且是提高学生语言学习自信心的重要方式，能够有效促进学生语言文化知识技能的有效内化生成。在教学中，激活学生的语言学习潜能更是增强学生语言学习主体地位和作用的有效方式，能够增强课程教学效果。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7, 第1版.

[2]李万果.浅谈激活中学生学习英语的潜能[J].科学教育家, 2009, (2) .

[3]杨海云.关于中学生英语学习的主体意识与学习兴趣的培养[J].考试周刊, 2007, (50) .

[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003, (4) .

提高中学生英语学习兴趣的策略 篇8

任何一个学生都渴望有成就, 渴望被肯定。学生学业取得进步时, 教师对学生的成绩给予正确的评价, 及时给予表扬、鼓励, 会使他们感受到成功的光荣, 产生积极学习的动力。在课堂上, 教师经常使用鼓励性语言, 可以激发学习成功的动机, 从而激发学生的学习兴趣;在平时, 教师要多肯定学生, 即使他们有了点滴进步, 也要给予被肯定、赞扬, 给学生增加继续努力学习的动力。

教师应该通过多种方式和渠道向学生提供帮助的机会, 帮助学生树立自信心, 给学生创造合适的语境, 让学生自觉地表达, 勇敢地表现。当学生发言时显出求助眼神或意愿时, 教师应及时给予帮助, 避免其尴尬, 促其表达顺畅、很到位。这样可以不断让学生感到进步, 逐步树立自信心。

二、丰富课堂教学, 调动学生的学习兴趣和主动性

教师是课堂教学的关键和核心, 但不等于说教师是课堂的唯一主体, 更不能是教师的一言堂。教师应该灵活运用各种方式, 为学生提供自我表现的机会, 把学生的主动性调动起来, 使学生积极参与到课题教学中来, 在愉快的氛围中运用并巩固所学知识。

好强、求胜是中学生的一大心理特征。采用趣味性的游戏或者方法教学, 可以极大调动学生的积极性, 激发潜力, 尤其是注意力、想象力、创造力;使用生动有趣的学习内容能够激发学生的学习兴趣。

好动是中学生的另一特点, 教师如能把学生好动的特点转移到课堂教学上来, 也是增强学习兴趣的好方法。刻板的课堂教学形式不但学生感觉枯燥, 教师也会觉得难以调动气氛, 教师和学生都有一种应付差事的感觉。如果教师能够结合实际教学内容, 适当设置合适的场景, 引导学生参与进来, 开展灵活的教学方式, 则会激发学生的兴趣。

好奇也是中学生的特点, 中学生对多元化的教学形式很感兴趣, 当前丰富多彩的多媒体教学技术也很受学生欢迎, 引入多媒体教学, 是英语教师在教学过程中提高学习兴趣的有效方法, 如果教师能将其文字、声音、图像和动画融会为一体来体现教学内容, 会更加生动直观, 形象逼真, 学生必定会兴趣盎然, 学习起来也就有滋有味了。

三、主动沟通, 师生建立起良好的互信互动关系

教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。一般说来, 学生喜欢某位教师, 该教师的课堂气氛就会活跃, 学生的学习兴趣就会油然而生, 正所谓“亲其师而信其道”。因此, 教师要重视感情的投入, 以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使学生不怕出错, 敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响, 想方设法让学生保持良好的心境, 保护学生的自信心, 这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。

四、课外引导, 不断深化学生的英语学习兴趣

学生对英语学习兴趣的提高和巩固, 仅靠课堂教学是远远不够的, 教师还必须进行课外引导, 不断提高学生的英语学习兴趣。教师可以主动参与甚至主导课外活动的开展, 并积极参与其中, 通过更多的机会接触学生, 可以更多地扮演学生的朋友、顾问与指导者的多元角色。学生通过主动参与自己感兴趣的英语课外活动, 可多渠道、多层次地广泛获取英语知识, 获得训练创新思维能力和解决实际应用问题的机会。

组织英语专题讲座, 师生共同选题与选材, 可由教师主讲, 也可把较多的机会留给学生, 教师只给予必要的指导。在选材、准备与演讲的过程中, 学生的认真热情与投入, 无不体现自主学习和探索进取的时代精神。

组织课外英语活动小组。指导学生对感兴趣的问题进行研究、争论, 尝试自办英语墙报, 开展英语角或者英语早读活动, 使学生从中培养互助合作和主动交流的精神。通过课外小组的活动, 会提高学生获取知识的主动性, 增强学生应用知识的主动性与独立性, 进一步激发学习英语的兴趣。

总之, 对学生英语学习兴趣的培养是多方面的, 是在一定条件的影响和引导下发展起来的, 但是在发展过程中又会有变化, 而且影响变化的因素又十分复杂, 所以兴趣会出现反复, 这是很自然的现象。教师要随时注意学生学习兴趣的反复, 及时采取有效措施, 不断激发他们学习英语的兴趣, 让学生从心底里爱英语, 更好地学习英语。

参考文献

[1]英语课程标准·解读.第十一章关于“教学原则”.江苏教育出版社

[2]丁丽云.关于课改若干问题的思考

[3]“多元智能理论”.继续教育学习材料

中学生英语学习评价的现状与策略 篇9

一、中学生英语学习评价的现状

在中学英语教学中，尤其是高中英语教学中，由于高考这个指挥棒的调节作用，我们对学生的评价大多倾向于运用终结性评价手段，即主要是对学生学习成绩，也就是学习的结果进行评价，用来对学生的学习作出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样，期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况，高考更是决定学生前途的唯一考试。

二、中学生英语学习评价策略

对学生学习的评价不应当仅仅由教师来实施;对学生学习的评价不应仅限于认知领域，也应涉及情意领域;对学生学习的评价不应仅限于知识记忆和存储的低水平上，而要提高到能力的层面上来。形成性评价的手段和形式可包括：课堂反馈检测、作业、课内外参与英语活动的程度和表现等，教师可通过观察、交谈、问卷调查、学生自评等方式组织进行。对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描述性评价形式;终结性评价的方式应指包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。根据前人的经验和自身的教学实践，我将评价机制总结如下：

1. 建立常规评价表，明确评价标准，诱发自主相互评价。

在教学过程中我们应尊重学生的个性、人格和创新的精神，教师应以学生的伙伴、益友的身份介入学生的自主学习中，而不是以“长者”的身份居高临下、指手划脚。教师应以平等的身份与学生展开讨论性的评价，营造一种自由平等的氛围，让学生的缺点和困难在自由中解决，让学生拥有创造性地运用知识的机会。任务型学习中的形成性评价使教师不再是惟一的评论家。引导学生自评是对学生的信任和尊重，有利于培养学生的自我评价和自我教育的能力，也有利于增强学生的主体意识，使他们能客观地评价自己和他人，明确自己的优点与不足，看清努力的方向和目标;他评(互评)能培养学生相互合作的精神，并在合作中互相帮助、互相启发，从其他合作者中学到长处和优点，取长补短;教师由课堂的助学者、任务的组织者、学生的监督者，转变成学生的伙伴，不再是居高临下的权威和惟一的评论家。那么，我们怎样设计学生自评、他评和教师的评价呢?在任务型学习中，教师应对任务有明确、具体的指导，对完成任务后的评论和评价也应有相应的指导。

2. 创设展示平台，树立典型榜样，实施肯定性评价。

在课堂内外，在很多时候，学生完成了我们布置的任务，却没有合适的机会展示他们的成果。这会大大降低他们以后参与并完成任务的积极性。另外，教学实践证明，教师肯定性的评价对学生学习的进步与发展起到重要的作用。所以，无论何种形式的评论和评价，榜样的作用是非常重要的。任务型学习中的评价在关注结果的同时，也关注过程，它的多种形式的评价手段使任何学生都可能成为某方面的典型和榜样。向榜样看齐、向榜样学习是共同进步和发展的开始。只有大部分学生提高了，才是真正的提高。那么怎么来展示他们的成果，是我们教师所应思考的。我校的一些做法如下。

评价策略：展览式的评价。把较出色的广告张贴在公开场合或班级的墙报或黑板上。如果可能，把出色的广告推荐给当地的农业局或外经贸局，这样有意想不到的收获。

任务完成后，先由教师批阅。但教师的批阅并不是把学生的错误一一指出，写上正确答案，而是收集学生在完成任务过程中的信息，找典型和榜样，让他们来带动其他同学。如：A同学语法概念清晰;B同学词汇量丰富，拼写基本无错误;C同学语音辨别能力较强，对连读、弱读的单词分辨得清清楚楚;D同学上下文推测分析能力较强;E同学书写整洁、优美。然后教师告诉学生正确答案，同时对以上收集、观察所得的信息分类向学生作出评价，树立本次任务中的榜样和典型，告诉他们A、B、C、D、E同学在哪一方面做得比较好或很好。学生在听完教师的对这5位典型的评价后，自然会找到自己的不足。这时教师抓住时机，让学生再作自评和修正，如没能听写出来，是语法、语音、词汇的原因，还是分析能力的原因等。如还有疑问，可以询问教师和A、B、C、D、E等榜样同学。

3. 调整评价主体，落实指正批评，实施否定性评价。

如今，人们已意识到肯定性评价能鼓励、激发学生的兴趣、爱好和求知的欲望，对学生的成长和发展起着重要的作用。但许多心理学家和教育家告诉我们，必要的指正、批评和挫折在青少年的成长发展过程中也是必不可少的。我在平时的教学中也发现，如今很多学生承受挫折的能力并不像人们想象的那么弱。相反，他们会很乐意、很坦然地接受来自教师尤其是同年龄段的同学的善意的批评、指正、指瑕。教师对于因非智力因素引起的错误，如懒惰、粗心、自私、无责任感、难与人相处、无合作精神等，不能视而不见、任其发展，而应该及时指出，运用适当的评价手段，对症下“药”。而对于智力因素的错误，可以通过指瑕、指正等使其完善或完美。在任务型学习中，对于读和写的评论和评价，我是先布置学生写一篇英语作文，然后进行作文互改。学生写完作文后，任选班里一位学生与之交换作文，互相修改、评论对方的作文;或两个平行班之间交换文章修改、评论，之后上交，我作第二次的批阅。大多数学生对同龄人的批评和指正是欢迎的，因为他们深信，只有看到自己的缺点和不足，自己才会进步。

中学生英语学习策略 篇10

一、注重英语课堂教学艺术

在课堂教学中,英语教师要根据教材具体内容,努力创造真实或半真实的情景,精心设计多种教学活动。教师要用合适的教学方法来激发学生的学习兴趣,这样学生学习积极性就会被调动起来,学生才会在轻松、愉悦的课堂气氛中发挥主导的作用,才会在具体的语境中学会使用所学的语言来做事情。

1.教师的语言艺术。讲台如舞台,教师应具有幽默风趣的谈吐和亲切自然、挥洒自如的台风。在讲台上,教师要用亦庄亦谐的语言或体态能够感染学生,调节课堂气氛,使课堂节奏张驰有度,从而收到意想不到的教学效果。同时,英语教师还应根据英语学科的特点,研究语言的表达,使要讲的内容通过准确而又生动形象的口语表述出来,让学生在准确理解教师讲的意思的同时,又感到教师的语言富有风趣。除此之外,教师还要注意用语言艺术来提高自己的教学效果,不然,学生就会感到教师语言干瘪无味,词不达意,从而丧失学英语的兴趣和信心,最终不愿意再学英语。如:讲解“invent”和“discover”这两个词的区别时,说:“Your father discovered your mother,and they invented you.”这时,学生的笑声充满了整个教室,笑声实际上是教学的一种润滑剂,是教师语言艺术产生的效果。

由此可见,语言的表达是一门高级的艺术,教师要有意识地刻苦磨练,这样才会达到理想境界。备课时,教师不但要备所教的内容,还要备语言,要设计具有吸引力的语言,能时不时地把学生的注意力吸引过来。

2.课堂设问艺术。课堂设问是激发学生学习兴趣的最有效的办法。教师提问要以能集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,使全体学生的大脑都能兴奋起来,达到教学的最佳效果为宗旨。如:教高中模块二Unit2“The Olympic Games”,课文第三幅插图中有一面奥林匹克旗,我是这样发问的:T:1.What do the fire rings mean?2.What colors are they?Why?3.Why are they joined together?

这些问题在课本上找不到答案,在激发学生积极思维的同时又能充分调动他们的学习积极性和兴趣。思考这一类问题可以丰富学生想象力和创造力,同时也进行了爱国主义教育,增强了民族自信心和自豪感。

英语教师在设计课堂提问时不应把着重点放在问了多少问题上,而应该通过设问、答问来实现集中学生学习英语的注意力。

3.英语教师技能技巧掌握的艺术。英语教师艺术还表现在简易绘画上。教师用简笔画配合教学能够给学生提供语言情景,能把学生的形象性思维调动起来,把抽象的语言材料变成生动具体地形象,这样不但能提高学生的学习兴趣,更会提高教学效果。当我教模块二Unit2“The Olympic Game”这一课时:T:The Olympic motto is“Swifter,Higher,Stronger.”Can we change stronger for farther?Why is stronger used here?接着我在黑板上画了两幅简笔画,运动员在扔铅球,又高又胖的扔得远,又矮又瘦的扔得近,最后学生们得出了结论:The stronger the player is,the farther he throws.因此,不难看出,妙趣横生的简笔画,饶有风趣的举例,滑稽可笑的示范,使学生激情高涨,帮助学生记住The Olympic motto,使学生有美的享受,有利于陶冶学生的情操。

二、注重多媒体在英语教学中的运用

多媒体教学集声、像、动画于一体,有丰富多彩的视听效果,可以增强教学的直观性和生动性,比传统教学更能激发学生的兴趣。

在英语教学中,教师要利用多媒体结合各种活动,让学生直接接触感兴趣的材料,让他们感受到学习英语的乐趣,

教在模块一Unit4时,我从多媒体教学软件中下载一些有关自然灾难的图片,对学生说:“Look at these pictures.Can you name all these natural disasters?”这些图片直观形象,富有吸引力,学生抢着地回答:“volcano,fire,typhoon,hurrican e,sandstorm,tsunami,flood,thunderstorm,earthquake”.我又问:“Have you ever experienced an earthquake?Can you describe how terrible an earthquake is?”这时播放电影《唐山大地震》的一些片段,这些视频呈现真实语境,使学生有了身临其境的感觉,增强了学生的表达能力,他们七嘴八舌地描绘起来,这样很自然地引入本单元的话题“Earthquake”。

再如:教模块三Unit3“The Million Pound Band Note”时,我先播放电影《百万英镑》中的开幕片段来激发学生对课文内容的理解欲和参与欲,这样,通过电影片段让学生预测来推测主人公将来的遭遇,然后自然地过渡到课文的内容中来。

三、注重英语课外活动

教师要设计和组织多种难易适当的英语课外活动,来激发学生们的学习兴趣和热情。这些课外活动对开发学生的智力,开阔学生的视野有很大的帮助,而且使学生的学习平台得到延伸,知识得到扩展,英语交际能力得到提高。

1.播放英语歌曲。选择学生熟悉的英语歌曲(比如:“Jingle Bell”,“Edelweiss”,“Fly away”等)坚持每天播放,当他们学到模块四Unit5 Music时,我就给他们播放几组不同风格的音乐,如:古典、摇滚、民乐、爵士、乡村歌曲、校园歌曲等,通过让学生欣赏这些不同风格的英语歌曲来陶冶他们的情操,更重要的是他们学习英语的兴趣和积极性大大提高了。

2.表演。我指导学生把模块三Unit3“The Million Pound Bank Note”改编排演了这场独幕剧,学生从表演中得到了很多锻炼,同时这种形式增添了趣味性,娱乐性和欣赏性。

3.指导学生展开课外问题讨论、辩论等活动。这是较高层次的口头表达能力训练,如教模块四Unit2 Reading“A pioneer for all people”完后,组织学生对“Dr Yuan thinks that a person with too much money has more rather than fewer troubles.”进行正反双方的辩论,鼓励学生通过各种方式收集资料,正确用英语表达,学生的积极性非常高,在辩论时,正反双方畅所欲言,气氛活跃,思维敏捷,这不仅能训练学生流利地用英语表达,而且能促进学生思维的开阔性和独特性。

4.养成写英语日记和周记的习惯。让学生从自己的生活习惯、社交、思维习惯等方面来寻求着笔点,记述身边的某人、某事、某物;在表达过程,学生会使用自己熟悉的或有把握的词汇和句型,模仿学过的词汇和句型的用法或套用名人或名著的话来进行真实的情感表达。这样将学生的所学知识与现实生活出现的事情相结合起来,激发他们创造性思维,也培养他们的分析能力和语言运用能力;还使他们感到课堂上学到的知识能够学以致用,感到在现实生活中有使用英语的需要,从而激发学生学英语的兴趣。

四、注重师生情感沟通

师生关系好坏直接影响学生的学习兴趣,制约着他们的成绩。教师对学生的态度要多一些鼓励、平等和宽容。英语教师不仅要爱理想中的优秀学生,而且也要爱大家爱不起来的差生,后进生,他们对英语学习缺乏自信,畏缩不前,自暴自弃,认为自己“没有英语细胞”,“在英语学习上很笨”,“我是一个失败者,是个英语不及格的学生”,他们没有开口讲英语的习惯,对英语有一定的恐惧心理,在课堂上表现得比较紧张,既害怕当众出丑,又喜欢得到肯定和表扬。因此教师必须为不同程度的学生创造不同的参与和成功的机会,随时关注学生的点滴进步,多采用正面的表扬方式,以激发学生学英语的信心和积极性,并应以事实肯定学生“你真的行,你也能成功”。对犯了错误的学生,教师应表现出极大的的信心,对他们欲抑先扬,以树立他们学英语的信心和培养他们对学英语的兴趣。

如果教师仅仅在课堂上与学生交流,而课后对学生漠不关心,或在与学生交流时,表现出不耐烦,那么学生的自尊心就会受到伤害,有一种不被教师重视、关心的感觉,这样学生就会疏远与老师的关系,也会影响到学英语的兴趣。因此在日常交往中,教师要做学生的良师益友,乐于与学生沟通。要深入学生,和学生打成一片,多找学生谈心,经常性地家访,及时、准确地了解他们的思想、学习,生活状态,加强心理疏导;帮助他们树立正确的人生观,世界观和价值观,让他们感受到教师平易近人,对他们的关爱是真诚的,让学生从心底里接受并喜欢这位教师,从而喜欢上这位教师的英语课,达到“亲其师,信其道,学其道”的效应。

摘要：本文理论联系实际从注重英语课堂教学艺术、多媒体在英语教学中的运用、英语课外活动和师生情感的沟通等四个方面来阐述怎样激发学生学英语的兴趣。

关键词：激发兴趣,教学艺术,多媒体,课外活动,情感交流

参考文献

[1]贾冠杰.中学英语教育心理研究[M].湖南师范大学出版社,1999.

中学生英语学习策略 篇11

1、问题提出

学生往往因为学习基础、学习心理等方面的影响而产生一定的学习畏难情绪，影响了他们的学习。这种个体差异性的存在对于提高课程教学的整体质量会产生一定的消极影响。

该种现象的存在容易产生教学中的马太效应，使得强者愈强，弱者更弱。这种两极分化的产生对于构建和谐课堂教学，提高教学有效性产生阻碍作用。

2、消除两极分化的策略

2.1激发学困生学习激情，增强学习动力

学生的语言学习激情和兴趣是课程教学的重要内在动力要求。激发学困生的学习激情，一方面，能够有效提高他们语言学习的主动性和积极性，增强他们的学习兴趣；另一方面，能够激活他们的语言学习思维，增强他们的语言学习体验。

围绕学困生的语言学习情感兴趣需要，通过运用多样化的方法来激活，更能够体现生本主义教学理念，为营造具有活力的课堂教学奠定坚实基础。对此，教师可运用营造和谐的课堂教学氛围，来让学生尤其是学困生看到自身存在的价值是意义。在此基础上，关注学习困难学生，鼓励他们能够积极参与课堂教学，增强学习体验。这样教学方式运用，不仅能够活跃课堂教学氛围，还能够增强学生的学习内驱动力。

学困生的学习情感激活，能够在有效激活学习思维，增强学习动力的前提下下，更加积极主动参与课程教学。像在《牛津初中英语》8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，建议学生根据自己的阅读体验，围绕“What's the main mean about the article?”来鼓励学生进行自由概括体验。并要求学生能够围绕“How to protect birds ?”来进行交流探讨，以此来激发学困生的学习兴趣和激情。

2.2鼓励学优生帮助探究，优化学习过程

学优生在课堂教学中往往有更高的要求，如果不解决好这样的问题，不仅容易使得同学之间知识需要彼此得不到平衡发展，还能够难以提高他们的综合语言运用能力。在教学中发挥好他们的学习优势，带自动其他同学进行学习交流，更利于提高课堂教学效果。

在教学中，根据学生的语言学习情感需要，发挥好学优生的引领示范作用，就是为他们营造更为轻松的语言学习环境氛围。在教学中，通过运用合作探究的形式来倡导学生合作探究，以此来带动学困生的语言学习兴趣，激发他们的学习潜能。在此基础上，注重学生合作探究过程，让学生能够进行自由学习交流，以培养他们的发现问题和解决问题能力。通过合作探究，更利于学生加深对语言的劣迹感悟。

以這样的方式教学，容易形成互相尊重和信任的和谐课堂学习氛围。像《牛津初中英语》8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教学中，就“The character of best friend”教学中，围绕“Who do you want to make best?”建议学生进行进行交流，以此来增强学生的语言学习体验过程，满足他们的学习发展需要。

2.3借助形成性评价模式，增强学习信心

形成性评价的运用，一方面，能够让学生看到自身学习的闪光点，便于增强他们的语言学习信心；另一方面，能够帮助学生实事求是认识自己，培养他们正确的语言学习策略，便于他们理解接受。

在教学中，运用到形成评价教学模式，应该还学生的自我评价权利，鼓励学生再通过自我测评、同桌互评、小组点评、教师参评的方式来予以评价教师可通过对学生学习过程、学习态度、学习成果展示等多方面进行激励评价，以此来激活他们的学习动力。这样的教学评价能够让学生的学习主体价值得到体现。

3、消除两极分化的几点感悟

3.1消除两极分化应该对学生一视同仁，让学生能够感受人性化的教学关怀。

3.2消除两极分化应该对学生因材施教，让学生能够在各自发展区域内提高。

3.3消除两极分化应该对学生激励引导，让学生能够增强学习自信心和动力。

总而言之，关注学生的学习差异，运用多元湖教学思维模式鼓励学生积极参与课程教学，不仅是增强他们学习自信的需要，更是提高他们语言运用能力的需要。围绕学习差异而设定教学策略，能够更好提高课堂教学的整体效果和质量。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

[2]王云飞.初中生英语学习两极分化的原因探析[J].中学课程辅导·教学研究，2009年第17期。

[3]宋 杰.初中生英语两极分化的原因及对策[J].新校园（下旬刊），2009年第6期。

提升中学生英语学习能力策略之探 篇12

一、深化文本资源引导作用, 培养学生自学理解能力

文本资源是学生学习英语的物质载体和必然依据。注重文本资源的引导作用, 能够为学生语言学习提供丰富的语言文化知识, 引导学生积极主动参与课程知识的学习探究。学生在认知学习文本知识过程中, 更能够形成良好的自主学习和理解感悟思维。

教师可根据课程知识教学重点和难点, 丰富文本资源, 发挥其引导示范作用更利于学生加深理解感悟。对此, 教师首先应该为学生提供丰富的语言文化背景知识, 让学生在了解背景知识的同时, 强化认知感悟。其次, 鼓励学生运用多种形式来感悟文本知识, 倡导运用圈点笔记、背诵经典语句、撰写学习心得等方式来深化课程知识。最后, 注重培养学生多元化的学习思维, 建议学生在自主阅读和主动探究的基础上, 能够升华文本资源的思维结构, 丰富自身的语言理解知识。

发挥文本资源的引导促进作用, 能够更好拓宽学生的学习视野和思维。例如, 在《牛津高中英语 (Advance with English) 》模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices:a review”教学中, 可要求学生结合“Reading A”中的文章主题表述, 建议学生能够运用互联网络来搜集有关电视以及自动化录音等发展历程。可要求学生能够带着“Why do we need TV and audio devices”来从文本中探寻相关答案, 以培养其自学理解能力。

二、优化任务合作探究过程, 培养学生表达交际能力

学生在积累了一些疑难问题后, 定需要通过一定的探究方式来进行予以解决完成。新课程英语教学倡导任务型教学原则来优化探究过程, 本身就是对学生语言学习过程的一种升华, 鼓励学生在多样化的探究过程中, 增强认知体验和表达交际能力。

教师可根据课程教学目标要求, 设计合理的学习任务, 让学生能够以多种形式来深入学习探究。针对学生的学习疑难和课程知识要点要求, 首先, 设计合理科学的学习目标任务, 为学生提供可思考探究的问题, 以激发学生主动思考。其次, 注意探究问题的主体全面性原则, 要求学生能够根据自己掌握知识来进行表达交流, 以增强学生的学习体验过程。最后, 优化合作探究教学模式, 鼓励学生运用同伴讨论交流、小组合作探究、师生对话表达等形式来丰富探究过程, 以此来体现团队合作学习交流。

学生在合作探究的过程中, 不仅能够对学习的过程有深刻认识, 更能够在互相探讨过程中提高语言表达运用能力。例如, 在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中, 可要求学生在掌握小说表达主旨基础上, 深入思考:Why do the author use“fog”as the title和What do you learn from the article, 并建议学生能够以同桌讨论的形式来完成前一个思考探究题目, 通过小组合作的方式来深入思考探究后一个思考学习任务。通过这样的合作探究, 能够更好激发学生主动表达交际的欲望和潜能。

三、运用情境互动表达交流, 培养学生创新生成能力

创设接近真实的语言学习环境来引导学生进行表达交流, 能够在拓宽学生学习思维的基础上, 更能够培养学生的语言学习发展能力。学生在情境化的语言活动学习中, 能够充分运用自身掌握的语言文化知识进行灵活的运用。在运用过程中, 学生进行优化调整, 以此来提高自身的学习策略和综合语言运用能力, 为学习发展创新奠定基础。

教师应发挥好主导作用, 积极组织学生参与学习实践活动之中。笔者以为, 首先, 营造和谐的课堂教学氛围, 让学生的语言学习主观能动性得到激活, 充分享受自由快乐和认知感悟英语的氛围, 以此来激发学生的积极主动学习的心理。其次, 引导学生依据学习内容和实际交流情况, 运用角色扮演、情境再现等方式来深化理解感知过程, 鼓励学生发挥想象思维进行多元化的拓展延伸。最后, 多为学生的语言学习成果提供展示机会, 让学生的学习发展创新成为一种习惯。

综上所述, 提升学生的英语综合学习运用能力应在尊重学生学习主体地位和作用基础上, 注重发挥文本资源、任务探究、情境互动作用, 增强学生语言学习体验。以优化教学过程为主线, 培养学生自主学习和主动探究能力为核心, 能够有助于促进学生语言知识和技能有效内化生成。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001年7月第1版

[2]张玲.提高中学生英语学习能力探微[J].文理导航 (上旬) , 2011年09期