论重点中学高一学生的心理障碍及疏导策略

论重点中学高一学生的心理障碍及疏导策略（通用8篇）

论重点中学高一学生的心理障碍及疏导策略 篇1

论重点中学高一学生的心理障碍及疏导策略

一、 高一学生的心理现状剖析

我国中小学心理问题日益严重，这是推动心理健康教育工作开展的最根本的原因。许多调查结果和资料显示，中小学生心理健康状况令人担忧。上海市对小学到高二年级的学生进行心理检查，发现27%的学生有心理偏异，有厌学、早恋、吸烟、出走等不良行为反应；存在着冲动、嫉妒、焦虑、忧郁四种不良情绪；不少学生在性格上表现为自卑、娇弱、攻击、任性等。广州（1994年）穗港澳青少年研究所对广州市四个区1000多名中学生的调查表明：53.2%的中学生有心理危机。调查还表明，各年级学生的主要心理问题表现有所差别。其中，高中一年级是高中阶段的第一年，高一学生从各个学校来到新的学校学习，新的学习环境、新的学习内容等因素对高一学生的思想带来很大的冲击，俗语说:“万事开头难”，“好的开始是成功的一半”，可以说高一年级是中学生学习和生活的又一个转折阶段，所以，重视高一学生心理健康教育，及时发现问题、及时调节、及时疏导甚为必要。笔者据某重点中学心理咨询室对高一学生进行的心理测试结果进行统计发现:在适应型还是焦虑型这一项测试中，全级被测试人数为322人，属于适应型只有59人，占18.3%，属于焦虑型有62人，占19.3%，介于适应型和焦虑型之间为201人，占62.4%，其中，有个别班的情况更突出，A班参加测试54人， 属于焦虑型有15人，占27.8%，属于适应型只有6人，占11.1%;B班参加测试53人，属于焦虑型有17人，占32.1%，属于适应型只有4人，仅占7.5%。事实上，开学初，A班就有一位女学生忽然在课室内晕倒，口吐白沫，手脚抽筋，后经了解才知是该学生来到新环境后不适应，晚上睡不好，精神过于紧张诱发旧病所致。而在高一第一学期中段考后， B班有一位男同学故意拿走了同桌的书和文具，班主任耐心教育，他承认是因为嫉妒同桌中段考试成绩比他好所致。可能有人认为心理障碍仅仅是部分差生的事，这种说法是片面的，其实优生也存在着这种危机，并且也常出现心理障碍，只是类型不同、表现形式不同或程度不同而已。一旦优生出现较严重的心理障碍，那么将更复杂、更难排除，对其自身和社会的不良影响也更大。《健康报》曾报道一个十七岁的名叫李小龙的学生，好学上进，小学、初中多次被评为三好学生，可是由于倔强、孤僻、好斗等心理缺陷，上高中后，因接连受到几次强烈的精神刺激，突然从沉闷中爆发出一阵狂笑，被送进了精神病院。可见，优生也是存在着出现心理障碍的危机的。尤其是重点中学高一新生从小学到初中一直是班里的佼佼者，进入高中后大部分学生的自我估计偏高，学习竞争较剧烈，家长期望值过高这些因素影响，更加剧了他们的心理冲突。因此，重视重点中学高一学生的心理问题，在学生中进行规范、系统并符合他们实际的心理辅导，实在是一件具有重要现实意义的事情。

二、 高一学生心理障碍的表现

有人根据国内外学者所界定的心理健康标准出发，结合我国中学生的实际，提出中学生的心理健康特征为:(1)心理特点与年龄相符。(2)能正确认识自己、悦纳自己。(3)乐于学习。(4)善与人相处。(5)善于自我调节。(6)情绪愉快而稳定。一般来说，心理健康的学生能客观地对待现实，有稳定的乐观的情绪，能够正确对待成功和挫折，乐于学习，并能够在学习中充分发挥自己的智慧和能力，争取获得更大成绩。个案:小许高一入学成绩排在班的第49名，但她入学后，并没有灰心，而是热情关心班集体工作，性格开朗、大方，很快就得到班同学的喜爱，同学们推荐她担任了班劳动委员，她更以此为动力，工作负责，学习认真，到高一期末考试，她的成绩已进步为20名，获得了学习进步奖，并被评为优秀班干部。

而心理不健康的中学生呈现出多样化的状态，或孤高自傲、或苦闷、失望，自暴自弃，情绪不稳定，波动大，与周围环境不和谐，对自己的健康成长形成威胁，对学校以至社会秩序的稳定也产生十分不利的影响。一般来说，重点中学高一学生的异常心理主要有以下几种表现：

1. 高傲心理。优秀生往往觉得自己优于别人，自己是周围人的主宰，所以操纵欲、支配欲极强，别人的行为稍不如意，就要横加干涉，自己要做什么，即使错了，也不听劝告，继续做下去，处处显示出与众不同的姿态和神情。案例A：小林从小学到初中都是班中的佼佼者，经常受到教师的表扬，但初中升学试成绩考差了，没能考入预定的学校，而是进入另一所重点中学，入学后，他显示出唯我独尊的优越感，自习课常常讲话，不喜欢上的科目就借故不上课，对教师和同学的善意批评不接受，甚至认为老师和同学故意针对他。

2. 焦虑心理。进入重点高中的学生在初中期间大部分为各校的尖子生，他们不仅学习成绩优异，往往还是班长、团支书等班干部。但进入重点高中后，尖子云集，大部分学生失去了小学或初中时的优势。高一学习科目多，难度偏高，课程学习中对学生的思维能力要求较高，有一部分学生从原来同学眼中的尖子生变成中等生甚至落后生，如果不能适应这一变化，心理自我调节能力差，往往引起内心的紧张、忧虑和恐惧等情绪，从而导致了学生的焦虑。案例B:小欧高一入学成绩排在班的第一名，但初中学习成绩好并不等于高中就好，由于小欧未能适应高中的学习，中段考试只排在班的二十多名，家长觉得不理解，多次找班主任对小欧做工作，小欧感到压力很大，整天觉得闷闷不乐，在心理测试中显示为焦虑型。

3．失落心理。优秀学生一旦丧失优越地位，便会怀疑自己是否“优秀”，而变得苦恼、自卑、消沉或自暴自弃、得过且过；或不满、抗争、甚至以违反校规或恶作剧行为来引人注目，以达到心理平衡。案例C: 小何初中时虽然不是排在班前一、二名，但在老师和同学们的心目中是一个沉静、听话的好学生，他以高于录取分数4分的成绩考入一所重点中学，但这个成绩只排在班的中下水平，加上前几次测验成绩都不理想，小何觉得自己在老师心目中没有地位，为引起教师和同学们的注意，小何忽然变得“活跃”，有时，课堂上老师刚说一、两句话，小何就会大声“插话”，常常引得同学们哄堂大笑，老师无何奈何，不得不批评小何几句，小何却暗暗高兴。

4．逆反心理。这种心理在中学生身上屡见不鲜，表现为竭力摆脱对成人的依附和盲从地位，甚至我行我素，你劝他这样做，他偏要那样做，对教师家长的规劝往往采取抵触情绪，甚至强词夺理，高唱反调，这类学生容易做出越轨行为。案例D:小张升中考试的成绩原本没有达到重点中学的录取分数线，但“望子成龙”的父母花费了几万元让小张终于成为重点中学的学生，可惜入学后，小张没能理解父母的苦心，依然贪玩，没有把心思放在学习上，成绩越来越差，他父母气坏了，对他严加管教，但父母的严厉激起小张的反叛心理，在与父母争吵后的第二天开始，他连续几天没有回校上课。

5．嫉妒心理。 嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狭隘所致。进入重点高中后，面对新老师、新的学习内容、新的班集体等因素所导致的变化，不同心理素质的学生就会表现出明显的差异，有些学生可能继续保持优势，甚至越学越好，有些学生却失去了往日的光彩，这时，缺乏自信、心胸狭隘的学生就会因各种各样的竞争受挫而对比自己强的同学产生嫉妒心理，故意制造事端，想令别人也不好过!案例E:小陈家境贫寒，所以她从小勤奋读书，希望有一天跳出农门，摆脱贫困的生活环境，初中毕业考上了重点中学，她成了当时本村村民羡慕的对象，不过，进入重点中学后，学习成绩却不断退步，几经努力都没有明显效果，小陈失望了。她看着同室好友小王的进步，内心难以平静，于是从高一下学期开始，凡是到考试前一周，小陈就“犯病”了，有时还“神志不清”，弄得好朋友小王不得不放下书本，把本应该用于学习的时间陪她看病，为她煮药、打饭、洗衣，小王的考试成绩自然大受影响，小陈却高兴了。

6．随众心理。随众是指没有主见，没有原则，以别人喜恶作为行事准则。高一学生来到新的环境，没有了以往的好朋友为伴，内心渴望结识新朋友，建立新的友谊，特别是内宿生，第一次离开家庭独自生活，家长的关心和监督相对减少，难免产生孤独感，心中不踏实，他们更希望尽快溶入新集体，为避免被其他同学排挤，有时明知不对，他们也随大流，人云亦云了。所以，随众心理尤其在内宿生中表现特出。案例F:小冯来自一个农村家庭，父母都是农民，家庭经济并不富裕，进入重点高中后，同班十二位同学住在同一宿舍。有一天，小冯的妈妈找到级长反映情况说，小冯最近常在周末去游戏机室，父母知道后批评他，但小冯解释说，同宿舍的同学都会打游戏机，如果自己不会就很丢面，其他同学叫他去机室不去也不好，并且要求父母给他买一台电脑，家长劝说无效，便请教师出面做教育工作。

7．松懈心理。考上重点中学的学生在初中阶段尤其是初三学年，都是勤奋、拼搏的，考上重点中学的信念和父母的期望促使他们在初三学年竭尽全力，当终于如愿尔偿进入高一后，有一部分学生便松懈下来，完全没有了以往的拼搏精神，这些学生认为考上重点中学就肯定能上大学，高一学年不必太紧张，不妨先放松一下，有个别学生的变化会让老师大吃一惊。案例G：小何在初三学年是班的数学科代表，学习认真、主动，成绩不断进步，升中会考以746分（总分为800分）其中数学141（满分为150分）的成绩考上一所重点中学，但升上高一后，他的精力却主要放在打球等娱乐活动上，欠交作业、违纪名单上有他的名字，常常被老师批评，成绩从入学时的班前几名退到三十多名，原班主任找他谈心，他显得很不在乎，认为刚刚辛苦了一年，应该玩一玩，而且高一离高考还远，不用太心急，他到高三时自然就会努力了。

8。早恋心理。进入青春期的青少年，男女关系意识的增强，令中学生异性交往的火种越来越亮，产生怀春的情爱是青春期性心理发展的正常现象。不过，正确的人生观、学习观和父母师长的教育使大多数中学生学会控制自己的情感，没有过早陷入早恋的情网。但是，繁重的学习任务，来自考试和家庭的压力，使一部分自控能力低的学生情感发展不稳定，这一时期如果得不到父母的关心、指导，强烈的孤独感和失落感就促使这类学生寻找新的情感寄托，特别需要同伴的友谊，以获得情感的支持和理解，形成安全感。案例H:小嘉生长在一个经济富裕的家庭，但父母整天忙于工作，很少有时间陪他，初三时他与初二的小华好上了，成绩自然一落千丈，初中毕业时父亲想方设法使他进入重点中学读书，但高中的压力更大，小嘉一门心思都放在“拍拖”上，对父母、教师的批评根本听不进去，后来，小华也就读于同一所高中，随着年龄的增长和思想的成长，小华渐渐在老师的`教导下认识到“早恋”的危害，有心与小嘉分手，但小嘉无法自拔，还是不断纠缠小华，为不误人误己，小嘉的父亲只好让他出国了。

三、高一学生心理障碍疏导策略

无论学生出现哪种心理障碍，对他们的学习和成长的消极影响是显著的、巨大的。首先，心理障碍直接影响学生优良品德的培养和形成。一般来说，心理素质如何，直接影响到学生思想品德的发展方向、速度和完善程度。健康的情绪和意志，本身就是优良品德结构中不可缺少的心理要素。其次，心理障碍直接影响学生知识的学习和能力的发展。学生的智力活动总伴随着情感、意志等心理成分，情绪的好坏，意志强弱，既影响到知识的掌握与技能形成的质量，也影响到学生智力发展的速度和水平。因此，作为教育工作者，尤其是高一级的班主任，一是要做预防心理失衡的“超前指导”，二是要注重做好疏导工作。近几年来，我校积极开展心理健康教育的探索，尤其是重视对高一新生进行心理咨询和辅导工作，在开展心理健康教育方面积累了一定的经验，下面，笔者根据学校心理咨询室的做法和本人在教育、教学工作中的体会，谈一谈心理障碍的预防与疏导。

1. 转变观念。教育者转变德育观念，对心理问题要有正确的认识，不要把心理问题德育化。教师要认识到正值青春年华的中学生最容易冲动，也是犯错行为最频繁的“危险期”。教师要根据其年龄发展的特征，进行全面分析，而不能因学生出现心理问题而归因于思想变坏，不思进取，品德低下，更不能因此而对学生冷眼相看，全盘否定。教师要认识到，心理辅导进入中小学校园是时代的要求。

2．引导学生正确辨识自我，客观评价现实，提高适应环境的能力。高一学生受认识水平的局限，还不能正确、客观地评价自己，往往由于自我估计过高或过低，造成主客观不协调，无法满足自己的心理需求，于是有可能出现以上一系列心理问题，所以教师有必要帮助学生正确认识和评价自我，学会情绪调节，发挥自身潜能，面对现实，迎难而上。教师如能对学生作出恰如其分的分析与评价，可增进学生自我认识的能力。另外，班主任可通过家长会向家长授课，使家长正确对待考试成绩，从而减轻学生来自家长的压力。

3．学法指导。学业压力无疑是中学生心理压力的主要来源。进入高一以后，学习负担加重，表现为科目增多，对学生的自学能力要求高。一些学生从一开始没有很好地加以调整，掌握高中阶段正确的学习方法，以适应这一转变时期，就会感到学习压力大，学习效果差，成绩跟不上。所以，高一教师要注重学法指导，引导学生合理利用时间，学会科学用脑，注重劳逸结合，制订学习计划，这样，从预习到考试，都不会感到压力大，无形中减轻了焦虑程度，考试也能应付自如了。

4．积极开展文体活动，建立新型师生关系。不少班主任感受到，良好班集体是一个巨大的教育力量，对学生的心理发展产生着不可忽视的功效，对引导他们树立正确的理想信念有着重大的意义。其实，不少学生的心理问题，有时是来自于与集体的不善，教师可有意识地组织一些成绩较好的学生去向有心理障碍学生“求教”，借此对其短处给予开导，这样有利于心理障碍的排除，又可使其自尊心得到满足。同时，还要利用多种渠道，积极开展丰富多彩的文体活动，鼓励各类型学生参加课外科技、文艺、体育、制作等兴趣小组和校园文化活动，使大部分学生在各类型的群体活动中发挥自己的特长。这样，既为学生创造了实现自我价值的机会，保持愉快、积极的情绪，又可促进建立团结和谐的师生关系，从而使教师及时掌握学生的思想动态，及时做好疏导工作。

5．强化心理素质的训练，增强竞争意识和自信心。大部分进入重点中学的学生都是小学、初中优秀生，因此倍受

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老师、班主任的钟爱，经常得到的是表扬和奖励，但有时却制造了一些优秀生长处的副产品-------只能表扬不能批评，只许成功不许失败，一味追求奖赏、追逐名利。来到新的学习环境，一旦失去了以往的优势，就容易引起个体欲求上的冲突、失衡而引起心理障碍。所以，在重视做好心理障碍的预防和疏导工作的同时，从长远来说，还要强化心理素质的训练，培养学生良好的意志品德，增强竞争意识和自信心，使学生在遭受挫折时不至于茫然无措，心理失衡。所以教育者一方面要减少对优秀生的过分呵护，让他们正视压力，提高心理承受能力，另一方面，教师不妨有意设置困难和挫折，培养学生不怕失败，勇于克服困难的坚强意志。

6．设立学校心理健康辅导站，为有心理障碍的学生提供一个解决问题的场所。心理学表明，人有了心理负担，只有想办法释放出来才可以减轻或者解脱。为此，学校要设有心理健康辅导站，配有专职的心理辅导老师，建立心理档案室，编印心理健康教育资料，如《考试焦虑与自助策略》、《坚定信心笑对考场》、《自我适应与适应环境的心理分析》、《学会学习》、《我的学习动机》、《如何面对挫折》、《异性交往的准则》等等。学校还要设有心理健康教育课，定期对学生进行心理健康教育，另外，每天下午由专职的教师负责咨询服务，对有心理障碍的学生及时做好疏导工作;高一上学期完成全级学生的心理测试工作，心理老师和班主任可根据心理测试结果有针对性地开展心理辅导工作。

总之，中学生的心理问题并不可怕，只要教师能掌握一点心理学和教育学知识，在学生中树立公正、无私的教师形象，以爱心感染学生，教育学生，帮助学生制定切合实际的学习目标和计划，帮助学生解决学习和生活上的困难，做学生的知心朋友，就能减轻学生的心理压力，预防学生心理障碍的出现，并能做到及时发现问题，及时做好疏导工作。

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论重点中学高一学生的心理障碍及疏导策略 篇2

一、高一学生学习心理障碍的表现

心理健康的学生能够正确对待成功和挫折, 乐于学习、善于学习, 并能够在学习中充分发挥自己的智慧和能力, 始终保持积极奋进的状态, 以获得更大的成绩。

而心理不健康的学生则呈现出多样化的状态, 或孤高自傲, 或苦闷、失望, 自暴自弃, 情绪不稳定, 波动大, 与周围环境不和谐, 对自己的健康成长形成威胁, 对自己的学习信心不足或失去信心, 对学校、班级产生十分不利的影响。一般来说, 高一学生的异常学习心理主要有以下几种表现:

1. 焦虑心理。

进入重点高中的学生在初中期间大部分都是各校的尖子生, 学习成绩优异, 但进入重点高中后, 尖子生云集, 大部分学生都失去了初中时的优势。高一学习科目多、难度偏高, 课程学习中对学生的思维能力要求较高, 有一部分学生从原来同学眼中的尖子生变成了中等生甚至落后生, 如果不能适应这一变化, 心理自我调节能力差, 往往就会引起内心的紧张、忧虑和恐惧等情绪, 从而导致了焦虑心理。

2. 失落心理。

优秀学生一旦丧失了优越地位, 便会怀疑自己是否“优秀”, 而变得苦恼、自卑、消沉或自暴自弃、得过且过;或不满、抗争、甚至以违反校规或恶作剧等行为来引人注目, 以达到心理平衡。

3. 逆反心理。

这种心理在中学生身上屡见不鲜, 表现为竭力摆脱对成人的依附和盲从地位, 甚至我行我素, 你劝他这样做, 他偏要那样做, 对教师、家长的规劝往往具有抵触情绪, 甚至强词夺理, 高唱反调, 这类学生容易出现越轨行为。

4. 嫉妒心理。

嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狭隘所致, 进入重点高中后, 面对新老师、新的学习内容、新的班集体等因素所导致的变化, 不同心理素质的学生就会表现出明显的差异, 有些学生可能继续保持优势, 甚至越学越好, 有些学生却失去了往日的光彩, 这时, 缺乏自信、心胸狭隘的学生就会因各种各样的竞争受挫而对比自己强的同学产生嫉妒心理, 甚至还会故意制造事端。

5. 随众心理。

随众是指没有主见, 没有原则, 以别人的喜恶作为自己的行事准则。高一学生来到新的环境, 没有了以往的好朋友为伴, 内心渴望结识新朋友, 建立新的友谊, 有很多学生第一次离开家庭独自生活, 家长的关心和监督相对减少, 难免会产生孤独感, 心中不踏实, 他们更希望尽快融入新集体, 为避免被其他同学排挤, 有时明知不对, 他们也随大流, 人云亦云了。所以, 随众心理尤其在住宿生中表现得特别突出。

6. 松懈心理。

考上重点中学的学生在初中阶段尤其是初三学年, 都是勤奋、拼搏的, 考上重点中学的信念和父母的期望促使他们在初三学年竭尽全力, 当终于如愿以偿进入心目中理想的高中后, 他们就会自认为已经实现了曾经定下的人生目标, 有一部分学生便松懈下来, 完全没有了以往的拼搏精神, 这些学生认为考上重点中学就肯定能上大学, 高一学年不必太紧张, 不妨先放松一下, 个别学生的变化甚至会让家长和初中老师大吃一惊。

二、高一学生学习心理障碍的疏导策略

无论学生出现哪种心理障碍, 对他们的学习和成长的消极影响都是显著、巨大的。首先, 心理障碍直接影响到学生优良品德的培养和形成。一般来说, 心理素质如何, 直接影响到学生思想品德的发展方向、速度和完善程度, 健康的情绪和意志本身就是优良品德结构中不可缺少的心理要素。其次, 心理障碍直接影响着学生知识的学习和能力的发展。学生的智力活动总伴随着情感、意志等心理成分, 情绪的好坏、意志的强弱既影响到知识的掌握与技能形成的质量, 也影响到学生智力发展的速度和水平。因此, 作为教育工作者, 尤其是高一年级的管理者或教师, 一是要做好预防心理失衡的“超前指导”;二是在发现学生心理失常时要注重做好疏导工作。近几年来, 学校积极开展心理健康教育的探索, 尤其是重视对高一新生进行心理教育和辅导、咨询等工作, 在开展心理健康教育方面积累了一定的经验, 下面, 笔者根据学校心理咨询室的做法和在教育、教学工作中的体会, 谈一谈心理障碍的预防与疏导。

1. 转变观念。

教育者转变德育观念, 对心理问题要有正确的认识, 不要把心理问题德育化。教师要认识到正值青春年华的中学生最容易冲动, 也是犯错行为最频繁的“危险期”。教师要根据其年龄发展的特征, 进行全面分析, 而不能因学生出现心理问题就归因于思想变坏, 不思进取, 品德低下, 更不能因此而对学生冷眼相看, 全盘否定。教师要认识到, 心理辅导进入中学校园是时代的要求。对于学生出现的问题, 教师要学会理解原谅, 但是绝对不能放纵。

2. 引导学生正确辨识自我, 客观评价现实, 提高适应环境的能力。

高一学生受认识水平的局限, 还不能正确、客观地评价自己, 往往由于自我估计过高或过低, 造成主客观不协调, 无法满足自己的心理需求, 于是有可能出现以上一系列心理问题, 所以教师有必要帮助学生正确认识和评价自我, 学会情绪调节, 发挥自身潜能, 面对现实, 迎难而上。教师如能对学生作出恰如其分的分析与评价, 就能有效增进学生自我认识的能力。另外, 班主任还可通过家长会向家长授课, 使家长正确对待孩子的考试成绩, 让他们清楚地认识到人是一个含有无穷多个自变量的函数, 而其中的学习心理这个变量是决定函数递增或递减的关键量之一, 从而有效地减轻来自家长的压力。

3. 学法指导。

学业压力无疑是中学生心理压力的主要来源, 进入高一以后, 学习负担加重, 表现为科目增多, 对学生的自学能力要求高。尤其是新课程背景下教师教法、学生学法、教师与学生角色的转变等因素更是让一直在“填鸭式”模式中培养起来的传统色彩过于浓厚的学生们无所适从。一些学生从一开始就没有很好地加以调整, 没能掌握高中阶段正确的学习方法, 因而会感到学习压力大, 学习效果差, 成绩自然就跟不上。所以, 高一教师要注重学法指导, 引导学生合理利用时间, 学会科学用脑, 注重劳逸结合, 制订学习计划, 这样, 从预习到考试都不会感到压力大, 无形中就减轻了焦虑程度, 考试也能应付自如了。在这一点上, 学校实施的“423”课堂教学模式应该说正好适当地缓解了部分学生的压力, 尤其是对中等边缘生。

4. 积极开展文体活动, 建立新型师生关系。

不少班主任感受到, 良好的班集体是一个巨大的教育力量, 对学生的心理发展起着不可忽视的功效, 对引导他们树立正确的理想信念有着重大的意义。其实, 不少学生的心理问题有时是来自于与集体的不善, 教师可有意识地组织一些成绩较好的学生去向有心理障碍的学生“求教”, 借此对其短处给予开导, 这样就有利于他们心理障碍的排除, 又可使其自尊心得到满足。同时, 还要利用多种渠道, 积极开展丰富多彩的文体活动, 鼓励各类型学生参加课外文艺、体育等兴趣小组和校园文化活动, 使大部分学生在各类型的群体活动中发挥自己的特长。这样, 既为学生创造了实现自我价值的机会, 使之保持愉快、积极的情绪, 又可促进建立团结和谐的师生关系, 从而使教师及时掌握学生的思想动态, 及时做好疏导工作。

5. 强化心理素质的训练, 增强竞争意识和自信心。

学校大部分进入实验班的学生都是初中顶尖级的优秀生, 因此倍受老师、班主任的钟爱, 经常得到的是表扬和奖励, 但随之也制造了一些优秀生长的副产品———只能表扬不能批评, 只许成功不许失败, 一味追求奖赏、追逐名利。来到新的学习环境, 他们一旦失去了以往的优势, 就容易引起个体欲求上的冲突、失衡而导致心理障碍。所以, 在重视做好心理障碍的预防和疏导工作的同时, 从长远来说, 还要强化心理素质的训练, 培养学生良好的意志品质, 增强竞争意识和自信心, 使学生在遭受挫折时不至于茫然无措, 心理失衡。所以, 教育者一方面要减少对优秀生的过分呵护, 让他们正视压力, 提高心理承受能力, 另一方面, 教师不妨有意设置困难和挫折, 培养学生不怕失败, 勇于克服困难的坚强意志。

论重点中学高一学生的心理障碍及疏导策略 篇3

关键词:普通中学 数学 心理特点 策略

普通中学高一学生数学学习的心理,不仅具有与其他类型中学共同的特点,因为是普通中学的缘故,所以它还具有一些比较明显的特有的特点。我们要研究这些学生数学学习的心理特点,提出相应的教学策略,从而提高我们数学教学的针对性与实效性,帮助学生学好数学。

一、数学学习的心理特点

1、动机方面

对于大部分普通中学高一学生来说,因为学习成绩不理想,所以高中三年学习的动机不是很强,抱着一种“能学好固然好,学不好也不要勉强自己”的心理,对自己的期望不是很高。在这样的学习动机下,学生虽然也想学好数学,学习比较认真,上课认真听讲,按时完成作业,但是一旦遇到困难往往就很容易退缩。还有一部分学生因受到社会、家庭等多种因素的影响,学习松松垮垮、敷衍应付,毫无上进心。

2、兴趣方面

学生在数学学习中如果能取得不断的成功,就会带来内心无比的快乐和自豪,从而产生对数学学习的亲切感,这有助于激发学生进一步学习数学的兴趣;反之,如果一个人在数学学习中只有失败和挫折,便会产生焦虑、自卑,因而失去学习数学的兴趣。

3、情感、意志和态度方面

大部分普通中学高一的学生经过中考的奋力拼搏,刚跨入高中,都有一定的信心和较旺盛的求知欲,都有把高中课程学好的愿望。但一段时间后,他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学,而是太枯燥、乏味、抽象、晦涩,渐渐地他们认为数学神秘莫测,从而产生了畏惧感,动摇了本身就不是很足的学好数学的信心。此时学生思想非常焦虑、敏感,如果情况不能改善,长此以往,就会导致学习积极性不高,缺乏主动性和灵活性,甚至产生强烈的厌学情绪。不少学生对数学课程的态度表现为冷漠,因此,出现上课不专心听课、心不在焉,或看课外书、思想开小差、打瞌睡等现象。

4、认知、思维方面

普通中学高一学生在认知、思维方面普遍存在以下的障碍心理:(1)依赖心理。数学教学中,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动性和刻苦钻研的精神。一是期望老师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点、难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。(2)定势心理。定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。有些学生的思维定势,习惯了初中的那一套学习模式,无法适应摆在面前的崭新的高中生活,很久不能进入角色。(3)偏重结论。许多学生在学习时偏重数学结论而忽了视数学过程,导致对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,对知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念。

二、 教学策略

1、注重培养学生正确积极的学习动机。

华罗庚教授在《大哉,数学之为用》一文中对数学的广泛应用作了精辟的阐述:宇宙之大,粒子之微,生物之谜,火箭之速,地球之变和化工之巧等各方面,无处没有数学的贡献。科学愈发达,需要的数学工具就愈多;哪里有“形”,哪里就有“数”,哪里也就少不了“数学”。因此,通过介绍身边发生的应用数学的事实,帮助学生意识到:数学已经成为现代生活中每个人必备的知识,是学习各种专业知识的重要基础和工具;数学可以训练、发展人的思维;数学方法是探索、发现问题的主要方法,我们的学习是服务于未来社会生活、生产、科研的需要。总之,帮助学生明确学习数学的意义,可以吸引广大学生学习的注意力,激发学生学习数学的欲望,树立正确的学习目标和远大的理想,从而产生一种强大的动力,促使学生自觉地持久地保持数学学习的积极性。

2、以数学发展史培养学生学习数学的兴趣。

在数学教学中适当结合数学史,有利于培养学生对数学学习的兴趣。教师可以通过数学史或数学故事等,来让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们的治学态度,了解他们是如何经过不断钻研来发现数学原理的。比如,给学生讲“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事,不仅使学生对数学有了极大的兴趣,同时从中也受到了教育。

3、引导学生欣赏数学美,增强学生的审美能力。

数学家华罗庚说过:“认为数学枯燥无味,没有艺术性,这种看法是不正确的,就像人站在花园外面说花园里枯燥乏味一样。”高中生并非都知道有数学美的存在,因此,数学的对称美、简洁美、统一美、和谐美、奇异美等等需要老师在平时的教学中适时地向学生揭示,激发学生的学习兴趣,让其积极地感受数学美、追求数学美。

4、开展数学课外活动,激发学生学习数学的兴趣。

开展丰富多彩的数学课外活动,可以开阔学生的数学视野,感受数学的深奥魅力,激发学生学习数学的兴趣。比如,举行数学故事会、数学晚会、数学讲座,创办数学墙报,进行数学制作和社会实践等等,让学生在轻松愉快的氛围下感受数学、应用数学、热爱数学。

5、改进课堂教学方法,做好衔接工作。

在教学中,学生普遍反映高中数学“相当”抽象,入门学习的门槛过高,知识的抽象性使他们难以适应。适应时间的长与短是数学学习两极分化的重要因素之一,为此,针对高一新生的学习心理,我们要了解学生掌握数学知识的缺陷,准确把握初、高中数学知识的衔接点。如,“二次函数、一元二次方程”都是研究一元二次不等式的重要的衔接点,在教学中要对“二次函数的图像与性质”进行补充和深化,以弥补初高中知识的裂痕,同时,也能起到“温故而知新”的目的。部分函数应用题应做出删减,适当降低难度。

6、分层教学,体验成功。

进行分层教学,要注意低起点、小步子的原则。低起点,就是要摸清学生相关知识、能力基础和心理准备的实际,把起点放在使学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。根据数学课的特点,教师可以在课前或刚上课时以提问的方式对学生的预备知识进行检测,以课下和学生交谈的方式了解学生的水平,确定教学起点。小步子,就是根据学生实际,确定每一步所要达到的目标要求。由于数学学科本身的一些特点,教学的步子要小,把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层渐进,把产生挫折事件的频率减至最低程度,使学生的学习层层有进展,尽量让他们处于积极学习的状态,感到学习数学并不是一件非常痛苦的事情,体验到成功的快乐,从而不断增强学习数学的动机和信心。

7、加强学法指导,培养良好的学习习惯。

有人说,昨天的文盲是不识字的人,今天的文盲是不会使用先进办公设备的人,明天的文盲是不会学习的人。由此可见正确指导学生学习方法的重要性。要把学习方法的指导渗透到数学教学过程中,引导学生养成认真制定计划的习惯,合理安排时间,从盲目的学习中解放出来;引导学生养成课前预习的习惯。还要引导学生学会听课,要求做到“心到”,即注意力高度集中;“眼到”,即仔细看清楚老师的每一步板演;“手到”,即适当做好笔记;“口到”,即随时回答老师的提问,以提高听课效率。要引导学生养成及时复习的习惯,下课后要反复阅读课本,回顾课堂上老师所讲的内容,查阅有关资料,或向老师、向同学请教,以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。要引导学生养成记忆的习惯。要引导学生养成独立作业的习惯,要独立地分析问题、解决问题,切忌有点小问题,或习题不会做,就不加思索地请教老师或同学。要引导学生养成系统复习小结的习惯,将所学新知识融入有关的体系和网络中,以保持知识的完整性。要引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯,以进一步充实大脑、拓宽眼界,保持可持续发展的后劲。加强学法指导应寓于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中。当然学习方法的形成主要是靠学生自己的努力,但学生刚开始高中数学艰难学习的时候,教师利用多年的教学经验总结出来的学习方法对学生进行指导更具有重要意义。

总之,在高一数学的起步教学阶段,把握学生的心理特点,抓好初高中数学教学衔接,调动学生学习数学的积极性和创造性,便能使学生尽快适应新的学习模式,从而更高效、更顺利地接受新知和发展。

参考文献

1、任勇 著 中学数学学习指导的研究与实践.航空工业出版社,2002.10。

2、岑国桢 编著 中小学的心理与辅导.广西人民出版社,2002.6。

论重点中学高一学生的心理障碍及疏导策略 篇4

武汉市吴家山中学 尹炜

在与其他班主任的交流中，在教学工作和日常生活中，我越来越多的听到教师和家长对学生不听话、难管教的抱怨，学生往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度。其危害性不言而喻。要正确地对学生加以教育和指导，必须先了解他们逆反心理的来源。

一、学生逆反心理产生的原因 1.成长期的必然规律

学生与成人相比，他们对于新事物具有更强烈的兴趣和学习的愿望，接受能力更强。当我们只习惯于用老一套去教育他们，用我们认为好的东西去吸引他们，是无法对他们保持长久的吸引力的。中学生独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。

2、好奇、对立心理。心理学家认为，当某事物被禁止时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。那些“青少年不宜”的影视广告就是利用青少年的好奇心理，从而达到吸引更多的青少年去观看的目的。

3、偏激心理。处于青春期的学生社会阅历浅、知识面还相当缺乏，看问题过于简单，甚至相当片面，往往攻其一点，不及其余，却为此沾沾自喜。

二、个案分析

我班的吕玉国被查出偷偷吸烟，经过教育，我自以为他不会再犯。但出乎我意料的是，他又接二连三的吸烟，而且每当我询问他，他总是信誓旦旦的说绝不再犯，这真让我火冒三丈。到底问题出在哪？我把吸烟的危害说得淋漓尽致，也告诉他盲目模仿成年人不可取。怎么他就不能改掉呢？经过深入的调查，我发现原来吸烟的学生形成了一个固定的小帮派，在这个圈子里，谁要因为被老师教育而不再吸烟，其他学生就会讥笑他。出于逞能的心理，吕玉国就阳奉阴违。明白了关键所在，我就找来了所有和他经常一起吸烟的学生，让他们自己说一说当时吸烟时的想法，当学生们敞开心扉的时候，他们自己就意识到了原来自己的一些想法是多么幼稚。这件事也让我深深意识到错误原来也是学生学习的宝贵财富。

三、正确对待逆反心理

1、逆反心理是学生成长阶段的正常表现

逆反心理是学生进入“心理断乳”期的正常表现，许多家长感觉：孩子自从升入某所中学，就跟以前大不一样了，变得不听话了。事实上，学生升入高一级别的学校，学生最近接触了什么人或者最近发生了什么事，都只是逆反心理产生的诱因，产生逆反心理的根本原因是孩子长大了，开始学着用不同角度批判的看待周围的事物了，因为思维运用的不熟练才会在前进的道路上磕磕绊绊。叛逆意味着成长，成长意味着进步，成长中的问题只能在成长中来解决，只要家长和教师给予处在叛逆期的学生足够多的尊重和认同，再加上必要的耐心，帮助他们走过这一阶段，绝大多数的学生最终会选择回归，重新建立起融洽和谐的亲子关系和师生关系。

2、逆反心理体现了学生渴望被关注的需要

逆反心理只是学生复杂心理斗争的一个缩影，一方面学生渴望和周围人不一样，希望突出自我，另一方面他们又希望和周围人一样，以获得足够多的认同，“别的同学都有”是很多学生让父母买东西是最常用的理由。对整个学生人群而言，他们一方面要显示出与成年人的不一样，喜欢听让成年人血压上升的歌曲，说着成年人听不懂的名词，另一方面他们又渴望早日成年，模仿成年人的生活，所以有的学生会用吸烟、早恋等标志性的符号给自己打上一个“我长大了”的标签。总而言之逆反心理不能简单的理解为学生凡事都要拧着干，处处和大人作对，只要学生有被认同的需要，他们就有机会被转化。

三、逆反心理的疏导和克服

1、避免激化逆反心理

大多数的中学生逆反心理发作最强烈的时期短则数月，长则一年，之后会和家长老师形成比较稳定的关系。但是有个别学生这一阶段的问题没得到充分的解决，这样的学生始终带有强烈的逆反心理，甚至会显示出反社会人格的倾向，也就是我们通常说的“不懂好歹”、“软硬不吃”。这样的学生转化起来难度很大。因为这样的学生往往比较敏感，害怕受到伤害，所以既渴望受到关注又排斥他人，一些教师常用的激励手段通常不起作用。比如赏识和表扬，这样的学生听到两三次比较夸张的表扬就会心生警惕，认识到自己并不像老师表扬的那样好，继而怀疑自己以前受到的表扬有多少是真实的，从而加重内心的自卑感，产生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情绪。这种情况下要选择恰当的时机进行表扬帮助他重拾信心是一件煞费苦心的事情，我称之为消极关注，即表面漫不经心，背后下足文章。比如：我希望让这个同学从回答简单的问题开始建立信心，寻找机会表扬，但是直接扔给他一个简单的问题会让他感到难堪，加重内心的自卑感，这就需要营造一个看似偶然的环境。例如这个同学坐在第四排第四座，我就把最容易的问题放在第四个来提问，第一个问题让第一排第一座的同学来回答，第二个问题看似漫不经心的让第二排第二座的同学来回答，以此类推，这样让他回答第四个最容易的问题就顺理成章了。再比如，我知道这个同学的学号是15，而讲课当天是5号，提问之前先故意问一下今天是几号？然后回答问题的顺序按5，15，25来安排。这些看似漫不经心的安排可以绕过学生排斥别人的心理防线，创造机会让学生多接触集体生活，更多的被他人认同。

与这样的学生的沟通语言措辞也要非常小心，往往在常人看来很正常的一句话，敏感的学生听到了就会产生强烈的逆反心理，几个月的努力可能会因为一句话又重新开始。比如很多教师在和学生谈心时都会用“我能理解你内心的感受”这类表示共情的言语，但对敏感的学生这句话就不适用，因为他自己本身就排斥别人的关心，根本就不会愿意更不会相信别人能这么快理解自己。面对这种情况，作为教师要和学生以诚相待，让他感受到你渴望关注他的愿望“我实在不能理解你刚才的观点，但是我很愿意努力地尝试，这需要你的配合，你能每周都和我做这样的交谈吗？”

成长是一个快乐的话题，教育是一个复杂的话题，教育一个处于成长敏感期的学生是一道让人回味无穷的难题，与这些有强烈逆反心理的学生打交道给我个人的感觉是：他们肯定不成熟，但他们很健全，成年人该有的情绪情感他们都有，而且他们一点也不傻，你对他们的真诚他们能够感受得到，你对他们的敷衍他们即使一时不会察觉，过后也会发现。所以对这样逆反心理比较强的学生的教育转化必须要以诚相待，持之以恒，有了这样的决心就会发现，转化这样的学生需要的时间其实比预想中的要短。

2、把学生当朋友对待。针对中学生的心理特点，若是一味压制，只能助长他们的逆反心理。青春期学生可塑性极强，自立自主的欲望又特别强烈，老师和家长对待他们要象对待朋友一样，决不可采取高高在上的姿态。那种看成“服从”与“被服从者”的观点非常不利于对学生的教育和心理疏导。老师和家长对孩子要严禁使用命令，那种认为命令孩子服从是天经地义的想法是错误的。老师和家长对孩子的事不要随意发表评论，而要采取一种积极聆听的姿态，培养孩子独立分析问题的兴趣和能力，培养孩子的自信。作为班主任，要不断加强自身学习，不断提高文化素质，学会辨证地、全面地、发展地看问题，避免由于认识片面、视野狭隘造成自身认识错误。同时，老师与家长要真正融入孩子的生活，了解他们喜欢什么，了解他们的喜怒哀乐，成为孩子真正的“良师益友”，只有这样，才能真正克服孩子的逆反心理，对孩子的身心健康发展大有裨益。

3、让学生正确认识自己。让受教育者明白逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶,一味地排斥、一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。

4、让学生学着理解大人。学着从积极的意义上去理解大人，父母的罗嗦、老师的批评都是善意的，老师、父母也是人，也有正常人的喜怒哀乐，也会犯错误，也会误解人，我们只要抱着宽容的态度去理解他们，也就不会逆反了。

5、鼓励学生学会适应。青少年要提高心理上的适应能力，如多参加课外活动，在活动中发展兴趣，展现自我价值，这样，逆反心理也就克服了。

6、开发逆反心理到学习中。当学生在课堂上发表出人意料的言论时，教师不能简单的认为他是在故意和老师作对或者是在哗众取宠，简单粗暴的训斥教育，也不能一味的采取“冷处理”，把学生晾在一边，而应该看到他背后隐含着的心理符号：“我太孤独了，我太需要理解了，他们都不理解我，快来关注我吧”。应该寻找机会多和他们沟通，多听听他们怎么说可以减轻他们的压力，增加他们被认同被肯定的感觉。很多喜欢在课堂上“抬杠”让老师难堪的学生，他们这种逆向思维的能力完全可以开发利用到学习中，启发他们把这种挑毛病的习惯用在做题上，挑出题人的毛病，通过这种方法理解出题人的意图，从另一个角度去看所学的知识结构。

7、家长鼓励平息逆反心理。对于家长，孩子逆反心理的表现更加直接，简言之就是“不听话”，这一阶段的孩子是与父母吵架最频繁的时期，在这个敏感时期，对于孩子家长不能简单的程式化的训斥，因为千篇一律的批评激化孩子的逆反心理。而一味的迁就乃至忍让对于孩子来说也是不恰当的，因为在这一阶段他们是体会不到父母的苦心的，相反会觉得父母一味的容忍自己，是对自己的敷衍，内心被关注的需要根本没得到满足，他们心中的叛逆情绪会变本加厉，不断的挑战父母的忍耐极限。父母应该多和孩子在平等的气氛下交流，并且少做评价性的结论，多做陈述式的概括，让孩子在相对温和的环境下宣泄自己的情感。但是对于某些个别问题，一旦孩子与父母不能建立良好的沟通环境，孩子选择激烈的方式发泄，作为父母要让孩子的这种情绪得到宣泄，不能在心中越积越深，同时又要选择好时间和场合，让这种宣泄控制在一个可接受的范围之内，但是激烈争吵之后，还是要有一个相对冷静的交流，哪怕只有短短的一两分钟也要及时的进行，家长要知道到底是那句话激起了孩子巨大的反感，这样可以有效的避免冲突的再次发生。

论重点中学高一学生的心理障碍及疏导策略 篇5

本人从事历史教学工作有7个年头，我认为教师要懂得关爱学生和与学生的有效沟通，要懂得如何去满足学生的需要，让学生懂得去满足老师的需要。师生间要建立相互的信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么教育活动才能使学生产生兴趣和接受性。所以，老师们应该意识到，学校的教育教学工作都是在人与人之间的关系中进行的，在所有的关系中，师生关系的好坏，是教育成功的关键因素。在我们平时的教育工作中，有时为了抓教学任务和有些事情比较繁琐，只考虑到快速解决问题和凭借个人的主观看法，却忽视了与学生之间的有效沟通。

在本次的学习中我能学习了沟通的一些专业知识和技能，准确认识了人与人沟通中真诚的重要性。教师的工作是一项非常特殊的工作，他的工作全部都是在与学生的沟通中完成的。

1.师生间建立起相互的信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，就显得尤为重要，而准确的认识到心理和真诚是我们作为教师必须练好的基本功。

初中生逆反心理及其疏导策略 篇6

逆反心理是一种与常态对立的反常情绪体验和行为倾向。它存在于各个年龄、各个阶层的人群中，不过在初中学生身上表现得最为突出。其具体表现为有些学生对校纪校规等规章制度的抵触情绪和行为，想摆脱其束缚，常常明知故犯；有些学生对正面教育或对自己讨厌的老师产生反感和抵触情绪，行为往往与教师的教育要求背道而驰，教师说东，他偏向西；有些学生对传统观念持怀疑的态度，加以全盘否定，一概拒绝接受；还有些学生表现为对不良倾向的认同，把破坏纪律当作勇敢，把打架斗殴视作英雄行为，等等。逆反心理一旦产生，会导致初中生拒绝正当的教育要求，违反校规校纪，产生过激行为，破坏集体舆论，从而对他们的学习、生活、健康成长造成消极的影响。因此，探讨初中生逆反心理产生的原因和消除逆反心理的科学方法，对促进初中生心理的健康发展、对学校有效进行思想品德教育、营造健全的集体舆论等都具有重大的作用。

一、初中生逆反心理产生的原因分析

初中生是逆反心理表现最为突出的一个年龄阶层，剖析其产生的原因是多方面的，既与他们自身心理发展的特点有关，也与家庭、学校、同伴和社会文化的影响有关，是多种因素共同作用的结果。

1.初中生自身心理发展的特点

初中生的思维发展水平不是很高，抽象逻辑思维虽然已开始占主导地位，但属于“经验型”的，辩证思维还没有得到迅速发展；虽然已能够独立、批判地思考问题，喜欢独立寻找事物发生发展的原因和规律，不迷信权威，喜欢怀疑和争论，对权威的见解不轻信盲从，敢于提出自己不同的看法。但是思维品质的发展还不是很成熟，加上社会阅历较浅，辩证思维水平有限，因此看问题比较片面、偏激，遇事爱钻牛角尖，不能全面、客观、一分为二地看待问题。常常明知自己的论据不足，但为了维护自尊，往往固执己见，坚持错误思想，把教育者的教诲、劝说、批评、告诫看成是对自己自尊心的伤害，出现了在口头上加以回驳，在行动上加以对抗的逆反心理。

初中生情绪体验强烈，且情绪变化大，容易从一个极端走向另一个极端。自我控制能力较弱，行动草率。一旦遇到升学压力、学习困难、人际交往受挫、家庭变故等消极刺激，很容易产生不满、厌烦等不良情绪和对抗行为。

初中生好奇心强烈，喜欢探索、接受新事物、新知识。一般，人们往往有这样一种心理：越是得不到的东西，越想得到；越是不能碰的东西，就越是想碰。即所谓的“禁果逆反”。成人越是禁止少年做某事，结果适得其反，少年做某事的愿望越强烈。某些影视作品、文学作品被列为少年禁看，少年越是想方设法去看。好奇心驱使他们甘冒受惩罚的风险去偷吃“禁果”。

在需要的不同层次中，少年的归属与爱的需要、尊重的需要、审美的需要已十分强烈，而这些需要的发展与满足，常常会受到客观环境的限制与阻碍，从而产生挫折感。而少年的心理承受能力相对较弱，又不能很好地调节自己的情绪，结果，由挫折所产生的消极情绪不断蔓延，逆反心理便随之产生。

成人感的出现是初中生自我意识发展的一个显著特点，随着生理的迅速发育，初中生开始意识到自己已不再是小孩了，希望得到成人的理解和尊重，得到社会认可，承担一定的社会责任和义务，要求成人平等以待，遇事民主协商，充分信任他们，自己的事自己做主。这是初中生个性发展的转折点，是审视成人、考察自我价值的重要途径。但在多数情况下，成人和社会忽视了初中生的这种心理需要，在独立意识、独立人格的需要得不到满足、自尊心受到挫折的情况下，初中生会产生自卑、焦虑、敌对的情绪，心理上疏远成人、拒绝成人，心灵的大门紧闭，反抗行为或我行我素的行为日益增加。

2.家庭的影响

当代初中生基本上都是独生子女，家长对他们的学业期望值、升学期望值普遍都很高，大大超出了他们心理发展的实际水平，造成他们很大的心理压力，经过再三努力、拼搏也无济于事，还是达不到家长的要求，便心生怨恨、抵触情绪，破罐子破摔，索性与家长的教育要求背道而驰。

初中生与家长之间的代沟也是导致其逆反心理、逆反行为产生的一个重要社会原因。不少家长望子成龙、望女成凤心切，常常无视子女的兴趣爱好和特长，从自身的需要和愿望出发，强迫子女朝着自己理想的方向发展。如填报升学志愿和分文理班时不和子女商量，擅自做主。而处于自我意识觉醒阶段的初中生，有着强烈的成人感和独立意识，希望得到成人的尊重，事事想独立自主，自己的事自己做主。因此，对于家长的粗暴干涉十分反感、恼怒，产生逆反心理和行为。

3.学校的影响

当代少年的思想观念、思维方式和价值取向等发生了明显的变化。他们愿意接受提供思考、提供选择的非程式化、非单一结论的观点，追求享受与奋斗并举的生活。他们的价值取向是重物质、重利益、重现实。对物质生活热烈追求和向往，在精神生活中崇尚现实的快乐原则，对个人、对社会十分注重效益的兑现。他们强调自我的存在，追求个性自由，渴望自由、独立、民主。而学校思想品德教育内容空泛、教条，缺少新鲜感、时代感。教育方式单一呆板，常常是空洞的说教，缺少生动性、灵活性和启发性。由此，现有的程式化的思想品德教育方式已难以适应学生出现的新特点，容易引发学生反感，不愿意听教师的道德讲解，拒绝接受道德教育。

此外，老师对学生态度冷淡或缺乏热情，造成师生关系紧张；对学生的合理要求和正当行为进行干涉，过多指责或惩罚学生，挫伤了学生的自尊心和自信心；教育要求过于频繁而又不严格执行，教师的言行不一等等，均会引起学生的反感情绪，引发学生产生逆反心理和逆反行为。

4.同伴的影响

同伴指同龄或相近年龄组成的群体。同伴在初中生个性社会化的发展过程中起重要作用，初中生与同伴交往的频率已高于与父母交往的频率。在与同伴的交往中，谈论共同感兴趣的话题，发泄对成人的不满，心理上相互慰藉，发现并实现自我价值，同伴之间容易相互认同。同伴文化已成为初中生判断是非曲直和行事的参照标准，少年同伴群体中积极的价值观念及行为倾向与家庭、学校、社会的教育目的大体一致，置身其中的个体的心理就较为正常、合理；而少年同伴群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些少年心理产生不良影响。比如在少年学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调等倾向，就影响了一些少年，使其形成了逆反心理。一旦成人采取干涉、压制的行为，就会加剧其反抗情绪和反抗行为。

5.社会文化的影响

当代少年生长在市场经济时期，社会上的一些不良风气和某些不健康的文化生活，如以权谋私、贪污腐化、行贿受贿、执法犯法等现象，令初中生深恶痛绝，但又深感无能为力。如果这些消极情绪得不到及时疏导，就会诱发初中生逆反心理的产生。

二、初中生逆反心理的疏导策略

逆反心理会危及初中生的心理健康，可能会成为个人报复心理和反社会行为的温床，当然也有可能孕育着开拓创新、求新求异的意识和行为。所以，成人要辩证看待，科学疏导，指导

初中生建立辩证的思维模式，克服逆反心理的消极影响。

1.掌握辩证思维方法，增强情绪调控力

指导初中生掌握辩证的思维方法，增强自己的情绪调控能力，遇事就能全面、客观、一分为二地看待，并善于控制自己的消极情绪，也可避免过激行为和对抗行为的发生。

成人在日常生活和各科教学中应引导初中生全面、客观、一分为二地分析问题和解决问题，使之逐渐形成辩证的思维观，掌握辩证的思维方法，能正确分析、看待各种社会现象，也能客观、一分为二地认识自己、评价自己，自觉抵制或减少逆反心理的产生。

2.提升家庭教育的质量

家长要不断学习，提高自身各方面的素养，及时了解子女心理发生的变化，出现的新的特点，改变教育观念和教育方法，提升家庭教育的质量和效果，有效预防、消除子女的逆反心理。家长对子女要确立合理的期望，期望水平要适合子女心理发展的实际水平，切忌太高，不切实际，否则会引起子女的抵触情绪和反抗行为。家长要客观了解子女心理发展的实际水平，了解其能力、智力的发展情况，有什么兴趣爱好、特长等等，确立适度的期望水平，确立与子女的兴趣爱好、特长相适应的期望，引领他们的心理健康发展。这可有效预防并消除子女的逆反心理。

家长要与子女建立亲密的亲子关系，针对初中生产生强烈的成人感和独立意识，家长要及时调整教育观念和方法，要充分尊重和信任他们，倾听他们的心声和需要。平等以待，以朋友的身份与之进行平等的交流、沟通。发扬民主，遇事与之民主协商，对他们的意见要给予重视，正确的要采纳，不能讥笑或压制他们发表意见。充分给予自主，孩子的事由他们自己做主，家长仅仅提提建议，做做参谋。这种在相互尊重、相互信任基础上建立起来的亲密的亲子关系、朋友关系，是预防和消除初中生逆反心理的有效手段。

3.改善学校德育工作，提高教师自身素质

教师要经常接触学生，加强师生互动，了解学生的需求，从他们的实际出发，把德育工作落实到位。教育的内容要和学生的现实生活相联系，使他们能感同身受，有时代特色。教育方法要做到情理交融，从情入手，以理服人。可采用正面说理、榜样示范、小组讨论、辩论、社会调查、观看录像、社会实践等丰富多彩、生动活泼的方法，使学生乐于接受道德教育，从而提高学生的道德认识和学校思想品德教育的实效。

教师应注意提升自身素质，防止教育失误，提高教育工作的质量，避免学生逆反心理的产生。教师要热情待人，关心每一个学生，尊重、信任他们，发扬民主，倾听学生的心声，放手让学生自己管理班级，开展各项班级活动。教育要求要合情合理，要做到言必行，行必果。对待学生要公平，公正处理每一件事情。教师要做到言行一致，说的自己要首先做到。遇事尽量冷处理，以保护学生的自尊心。

4.正确引导少年文化的发展

学校一方面要支持初中生同伴之间的正当交往，通过开展各种活动，提供良好的交往环境，促进他们积极交往，建立和谐的同伴关系。另一方面要对少年同伴交往作正确的引导，要通过在学校、班级中营造民主、宽容、友善、平等、向上的氛围，引导少年建立健康向上、积极进取、团结友好的群体文化。教师应关心、了解少年的文化倾向，有的放矢地做好引导工作，对其中存在的某些极端行为和不良思潮要做好思想转化工作，使他们能正确、辩证地认识自己的同伴文化。教师可以采取一定的措施顺应少年文化的特点，满足其合理需求，如可通过创造个性化班级、班级布置富有个性化的方式，来满足他们追求个性的需求。这些措施均可有效减少或消除少年的逆反情绪和行为。

5.净化社会环境

创建良好的社会环境，多创设一些内容健康丰富、形式生动活泼、适合少年身心发展的学习、活动场所，丰富他们的精神生活，隔断产生不健康思想的源头。同时加强社会文化的管理、加强社会法治的建设，减少社会阴暗面和不良风气对他们的侵害，避免他们对社会产生不满的消极情绪，从而有效防止他们产生逆反心理。

6.开展心理教育

浅论小学生不良心理的成因及疏导 篇7

一、小学生不良心理的成因分析

只有了解小学生不良心理产生和形成的原因, 才能在教育教学活动中有意识地给予矫治和疏导。小学生不良情绪的产生总是由多个因素共同促成的。概括地讲,不外乎外因和内因两个方面。

1.外在原因。一是学校教育不当造成的负面影响。 学校教学中素质教育的措施远远没有落实到位,即使在小学,升学率和考试成绩仍然是评价班级和教师工作的最主要指标, 重智育,轻德育、体育的现象没有从根本上得到改观,导致学校教育依然是重课内教学,轻课外教育;教师对于学生的要求大多仍是向学习成绩好的学生看齐,而学生的学习能力、接受知识的能力及理解问题的能力各有千秋, 用一个标准衡量会使许多学生产生心理恐慌、信心不足等问题。二是家庭教育方法不当对孩子造成不良影响。家长是学生的第一任老师,家长的品德修养、文化水平、教育方法及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。但由于有的家长不懂得科学的教育方法,有的忙于自己的工作,对孩子训斥指责的多,真正沟通和交流的少;有些是留守儿童,亲情长期缺失,孩子遇到困难得不到及时帮助,遇到挫折得不到鼓励,使孩子产生压抑、自卑和委屈感。三是社会影响。有些不法商贩在利益驱使下干着一些损害青少年身心健康的罪恶勾当, 校园周边到处存在精神污染。

2.内在原因。一方面小学生缺乏辨别能力 ,另一方面有很强的模仿性和好奇心,容易受影视、游戏中色情暴力等不良内容的影响,形成非正常心理。

二、小学生不良心理的疏导策略

1.营造优美的校园环境。学校是学生的第二个家 ,学生从学校中不知不觉地接受教育和影响,因此,优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。所以,要营造优美的校园环境。校园中的书画长廊、名人名言、校风校训及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性思考。校园里繁花点点、绿草茵茵,学生在校园中的朗朗读书声无时无刻不在触动着学生的感官,使学生受到美的熏陶和道德感染,在愉悦中受到教育,自觉形成积极向上的心态。

2.提高教师自身的心理素质。学校首先要重视教师自身的心理健康。教师的职业特征性要求教师有较强的自我调节情绪的能力。 教师要用科学知识调整自己的心态,使自己始终处于积极乐观、平和稳定、健康的状态,以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入教育教学工作中,从而对学生形成正面积极的影响。学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容, 使每一位教师都掌握心理健康的基本知识,以正确对学生进行指导,并在教育教学过程中不出现失误。培养一支自身心理健康,懂得心理学专业知识,以及掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍,对加强心理健康教育至关重要。

3.发现不良情绪要及时疏导。班主任平时要做个有心人 ,善于从细微处发现学生的不良情绪,并及时分析原因,找出对策及时疏导。有位同学连续两天欺负低年级同学,原因是小同学不小心踩了他的脚,他便去打那位小同学,当时引起其他小同学的不满后,他又去打其他小同学,在那个班级中造成较大影响。我知道后首先对他的打人行为进行了批评。第二天,我又找他进行了一次心平气和的谈话, 请他想想:“假如是你不小心踩了别人,希望别人还手吗? 在自己班级同学面前你会这么做吗? 为什么? ”通过谈话,又加上我对他平时的了解,弄清了他做出这种行为的原因。让他认识到首先从自己做起,平时遵守纪律,争取得到表扬,与班内同学交往时不要斤斤计较,气量大,多帮助别人,才能获得大家的信任,大家一定会喜欢他。此后,我便有意识地抓住其闪光点,进行表扬,使他在同学中有了一定地位,同时他乐意为大家做些好事,人际关系比以前和谐多了。古语说得好:“知其心,然后能救其失也。”我想在对学生不良情绪的疏导方面,一定要进入学生的内心世界,了解学生的心理需要, 在理解沟通的基础上, 引导学生认识自我,鼓励他们完善自我,并愉快地接纳,形成良好情绪。

4.努力提高学生对情绪的识别与控制能力。在班主任工作中,我发现许多学生有了不良情绪后全然不知,抑郁型的学生认为自己总是处于不利环境中, 冲动型学生总是认为自己了不起。他们均未意识到这样的不良情绪对自己的成长不利。因此,在班级工作中,我经常利用队活动、晨会课、班会课,结合学生近期不良情绪表现,告知学生不良情绪是什么、有什么后果等。同时,我注意引导学生归纳出控制自己不良情绪的方法。不愉快时唱歌,想想高兴的事;遇到困难,找老师与同学说说知心话。

论重点中学高一学生的心理障碍及疏导策略 篇8

关键词：单亲家庭；学生；心理问题；疏导策略

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.004

随着社会的不断发展进步，人们的家庭婚姻观念也在发生变化，家庭离婚率逐渐上升，催生了许多单亲家庭孩子，这些孩子在失去父爱或母爱的同时，他们的心理会有很大的变化，与同龄孩子相比会产生许多心理问题。现阶段，在学校教育中，单亲家庭学生的教育已成为老师们最为头疼而又不能回避的一个问题。下面，笔者结合单亲家庭学生心理问题的主要表现，说说如何做好这些学生的疏导。

一、单亲家庭小学生心理问题的主要表现

（一）性格由阳光开朗走向自卑孤僻

在教育过程中，教师有时会发现班里某个孩子突然像变了个人似的，上课总耷拉着脑袋，即使抬头也心不在焉，对老师提出的问题漠不关心，不参与讨论交流，下课后也不会主动与同学聊天交流，这时教师心里多会产生这样的疑问：这个孩子平时爱说爱笑，不是很活跃吗，这是怎么了？如果这个孩子很长时间都是这个样子，原因往往是他的家庭发生了很大的变故，或是父母离异，或是父母一方由于突发事故离开了自己，自己变成了一个单亲孩子，他们的性格久而久之变得自卑孤僻，不爱说话，不爱与人交流，整天表现得心事重重。

（二）由遵规守纪的好孩子变为放任自流的捣蛋鬼

有的孩子家庭由正常变为单亲后，因失去了父母一方的经济来源，另一方迫于家庭压力要为生计奔波，每天忙于工作，会对孩子疏于管教。处于小学阶段的孩子自我约束能力比较差，如果没有父母监管，各种不良思想和坏习惯就会接踵而至，可能就会在班级会惹事生非，不服班干部管教，由老师眼中的好孩子逐渐变成不听话的捣蛋鬼。

（三）学习态度不端正，学习成绩下降，成为班里的学困生

单亲家庭学生大多家庭教育缺失，而家庭教育缺失最大的危害就是影响学生的学习。他们因为缺少父母学习上必要的关怀，感受不到家长在学习上对自己的期望，所以对学习失去了信心，上课不专心听讲，课后不完成作业，对老师提出的学习要求置之不理，逐步跨入了学困生的行列。

二、单亲家庭小学生心理问题的疏导策略

（一）用爱心使自卑的孩子走向阳光

首先，教师在教育过程中要广施爱心。对心理自卑孤僻的单亲家庭孩子，教师要多找其谈心，让孩子正视家庭现状，告诉他们：虽然你们失去了父爱或母爱，但是还有其他的亲人、老师、同学在关心你们，老师、同学都没有看不起你，不要背上沉重的心理包袱，要用阳光的心态战胜心中的阴霾。教师在课堂上要刻意让这些孩子去回答问题，即使他们回答不出来也不要进行责备，而要使用亲和的语言多进行鼓励，发现他们的一点点进步也要及时进行表扬，慢慢使他们感受到老师的特殊关照，从而使他们逐渐找回失去的自信心。在班级活动中，班主任要多给他们提供表现的机会，让他们在活动中感受成功的喜悦和荣誉，增加正面刺激，使他们摆脱自闭心理，激起自信心和上进心，重新融入到班集体中。

其次，要依靠班级同学的真心帮助。班主任可以安排几个思想上进、性格开朗的同学主动和单亲家庭学生聊天交流，找他们交朋友，和他们结成生活学习互助对子，在生活学习上给予尽可能多的帮助。同龄人之间的友谊，会逐渐让他们慢慢忘记家里的烦恼，紧张的学习生活也会慢慢充实起来，同时他们也会敞开心扉主动把自己的心事告诉同学，主动找人交流。

（二）用信任感化惹事生非的问题学生

任何学生都是有自尊心的，单亲问题学生也不例外。如果教师经常当着全班同学的面进行批评，次数多了他们会觉得无所谓，有时还会和老师顶嘴，使你下不来台。对待不守纪律的捣蛋鬼，教师必须多一点耐心，加强心理沟通，晓之以理、动之以情，进行说服教育。教师可以把这些学生单独叫到办公室，进行谈心式的沟通说服，给他们讲道理、说规矩，多给他们讲讲一些青少年违纪违法的事例，告诉他们如果在学校经常干坏事，长期下去如果将来走向社会后就有可能走上犯罪道路，并鼓励他们多为班级做些好事，如做卫生、擦黑板这些小事，用他们的小贡献来赢得老师和同学的好感，使他们明白老师和同学都愿意帮他们改掉自己身上的坏毛病，老师是充分信任他们的，相信他们一定会成为好孩子的。当这些问题学生从内心深处认识到自己的错误时，他们一定会幡然悔悟，慢慢改掉身上的不良习气。

（三）用家长的配合转变单亲学生的学习态度

单亲学生成为学困生多半是家长没有尽到学习监管责任造成的，要转变这些学生的学习态度必须取得家长的配合。教师要主动与家长联系，让家长认识到家庭教育的重要性和责任感，即使家庭不完整，家务事再多，也要承担起教育孩子的重任。同时，教给家长一些家庭教育的方法，让他们在家里经常询问孩子的学习情况，对孩子的学习提出一些较高的期望值。另外，文化程度高的家长还要对孩子进行必要的辅导，即使不会辅导，也要保证督促孩子保质保量地完成家庭作业。取得家长的配合后，教师在学校再对这些学困生格外关照，抽时间给他们开小灶辅导。通过家校共同努力，这些学习困难学生的心理就会发生微妙的变化，不再厌烦学习，慢慢地转变学习态度，一点点提高成绩，找到学习的乐趣和价值。

三、结语

单亲家庭学生由于家庭的不健全产生的心理问题很多，教师在教育过程中要正视这些孩子的心理问题，进行问题归因，及时对他们开展心理辅导，不让他们成为问题学生，从而使他们和正常家庭孩子一样健康快乐地成长。