中学生心理障碍的矫正

中学生心理障碍的矫正（精选12篇）

中学生心理障碍的矫正 篇1

人们提到的健康往往是指身体健康, 身体健康是学习、工作、生活的重要体质保证, 但心理的健康对一个人的健康成长更为重要。中学阶段是儿童走向成熟的过渡阶段, 其最大的特点是身体与心理加速成长和发育, 这就使学生心理发生了“质”的飞跃, 心理的急速发展与知识阅历往往会不平衡, 这就很容易引发各种心理矛盾与障碍, 因此加强对中学生心理健康的教育刻不容缓。

那么, 造成中学生心理障碍的主要因素来自哪些方面呢?

首先, 家庭、学校的不良环境影响会使中学生在心理上产生紧张、焦虑、恐慌和失落感。

1.家庭是每个人出生后所接触到的第一个环境, 是塑造情感、意志、性格、品德的场所。如果家庭成员有不良的行为和做出使孩子们认为是不光彩的事, 给孩子的打击是很大的, 会给他们留下伤痕与阴影, 会抹杀孩子的自豪感和自信心, 会使孩子形成孤僻、任性、偏执、嫉妒以及自卑等不良心理。

2.家长和老师对学生的不良教育也会影响学生心理的健康发展。家长和老师对事物的好恶会直接影响学生对某些事物的态度。缺乏家庭关爱并缺少和父母、老师交流的学生往往不会关心别人, 且容易与老师、家庭成员产生不满和抵触情绪。对学生的期望值太高并过分强调别的学生的优点, 会激发学生的逆反心理。

其次, 是中学生在生理和心理上的发展不平衡也会产生冲动、孤僻、任性、偏执、嫉妒以及自卑等心理。

身体因素引起心理障碍主要在于体力、智力、外貌以及某些生理缺陷的限制等, 而人总是生活在现实的社会之中, 所以中学生的某些想法和行为会与法律与道德相违背, 同时在经济上满足不了自己的虚荣心, 在交际上会产生孤独, 总觉得人与人之间都是虚伪的而害怕交往。

中学生的心理问题得不到矫正, 就会影响学习、生活、交际以及未来的发展。那么, 中学生的心理障碍如何才能得到矫正呢?

一、学会合理发泄情绪, 融化心理障碍

发泄是心理学中提倡的心理防御“机械”之一。当一个人生活或工作中受到挫折或打击后, 当时无法将受到的委屈或不满表现出来, 只好把这种负面情绪压抑下去。但由于人的心理承受力有限, 让不良情绪在心中郁积, 就会出现心理失衡, 也易导致疾病, 为摆脱这种干扰, 可以用宣泄保持心理平衡。中学生由于性情脆弱, 更应该采用宣泄的方式来保持心理平衡, 可以找一个知心的朋友倾诉, 一吐为快, 想哭就哭, 还可以通过跑步、打球、写信等方式让体内因不快而聚集起来的能量向外界发泄。一旦把这种负面情绪发泄完后, 内心便会产生一种如释重负的感觉, 就会有一种舒畅的感觉, 心理障碍就会消失。否则会使学生把这些能量转化为邪恶的行为, 如:顶撞老师、家长;破坏公共财物;打架斗殴;进行一些危险性的活动等等。

二、通过心理咨询来跨越心理障碍

中学生的心理障碍还可以通过心理咨询来解决。中学生在咨询中与咨询人员在心灵上沟通, 在咨询人员的帮助下认识到自己的心理问题, 按照咨询人员的建议以个性化方法解决自己的心理问题。咨询人员会用专业的知识为其提供一个敞开自己心扉, 从而认识自己的内心、调整自己心理的方式和场所, 达到跨越心理障碍的目的。

三、用心理换位的方法来化解心理障碍

心理换位, 即与他人互换角色、位置, 站到对方的角度上去想问题, 这样有利于防止不良心理的产生, 化解心理上的障碍。中学生应多用心理换位来为家庭、为教师、为同学、为朋友着想, 这样就不会产生不理解与抵触, 就会与孤独和冷漠、虚荣和嫉妒等不健康的心理说再见。

四、让自然的美丽风光来抚平心理障碍

当心里感受到不平衡、心情欠佳时, 让学生回到大自然中去, 当他和朋友看到蓝蓝的天空下一朵朵鲜花在微风中摇曳, 这时就会感到心胸非常开阔, 心情也像大自然一样美好;当和朋友在郊外尽情追逐、戏闹时, 所有的烦恼和不愉快都会被笑声驱逐到九霄云外;在野外得到朋友的帮助, 就会真正体验到人间总有真情在, 会少一些对别人的猜疑、嫉妒。当他们走进大自然, 也会从大自然的博大、神奇和美丽中受到感染, 得到启发, 领悟人生的真谛, 觉得以前心理上的不平衡也无所谓了, 生活原来是非常美好的。

五、用科学的方法引导学生

学生学习生活的大部分时间在学校, 学校对学生的心理引导就显得尤为重要, 这要求教师在课堂教学中, 一要培养学生健康的心理, 如:教学《将相和》一文, 可以用蔺相如的宽宏大度培养学生待人宽容的心理。二要适当迎合学生的一些心理, 如:以适当的方式让学生的表现欲得到满足。三要适当让学生受到挫折, 如:让有骄傲情绪的学生多接触比其更具实力的同学。

中学生的心理障碍矫正的方法很多, 须按照各自的个性化特点, 在不断学习与实践中矫正。

中学生心理障碍的矫正 篇2

摘要：本文通过“自主探讨,合作交流”的教学模式,结合教学过程,探讨由于教学环境,学生个性等原因,导致大部分学生在合作学习中产生了一些不良心理。这些不良心理问题如果得不到及时的矫正，不仅会影响合作学习的效果，同时也会危害到小学生的心理健康，则我们必须正视合作学习中，小学生存在的不良心理问题，准确寻找这些不良心理问题存在的根源，及时给予矫正，才能促进我们教学的真正进步。

关键字: 不良心理 合作学习矫正

新《课程标准》倡导的有效的学习方法——合作学习，他能促进学生良好非智力品质的发展，加强师生，生生之间的多向交流，改善课堂心理氛围，因而受到关注。在教学中，教师们都十分注重让学生在合作中探究问题和解决问题，但从大部分学校实施合作学习的过程中，发现各类学生在合作态度；技能等方面存在着一些不良心里现象，如学习较好的学生表现自我为中心，不合群；学习较差的学生则表现出坐在那里无所事事；中等生表现出，人云亦云，不充分不发表自己的观点；性格内向的部分学生不大胆发言，不敢表达自己的观点害羞等。现就小组合作学习为例，谈谈合作学习中存在的问题，本文就此谈点个人的粗浅认识：一.当今合作学习存在的不良表现。

我在淄川北关小学实习期间，教师们都十分注重让学生在合作中探究问题，分析问题，解决问题，有时候我们会看到课堂上虽然很“热闹”,似乎学生们是在进行有效的“合作 ”，但在这种热闹的场景的背后，却包含着许多“伪 例如：《九加几》这节课中教师的导入创设开运动的情景，某某小学举办一场运动会,在运动会上为运动员们准备了一些盒装饮料,运动员们已经喝了一些,还有多少盒? 师 :同学们你是用什么方法知道还有多少盒的呢?请同学们分小组讨论一下（下面是其中小组的讨论情况）

生1：箱子里有9盒，我接着数箱子外面的4盒，有13盒饮料。

生2：我也是这样想的。

生3：（爬在桌子上，看着其他组员讨论，自己好像一个局外人似的，不参与。）

生4：（低着头，有些害羞）我想，从箱子外面„„放到箱子里„

生1：（抢断）我感觉我的办法很好，这么简单的问题，有什么好讨论的，听我的没错。

生4：（想说却最终没说出来。）下面是我事后询问生2.生3.生4.的结果 生2：我是1.2.3.4„„一盒一盒数的，但我们小组长（生1）的办法不和我的一样，我怕我说错了，别的同学会笑我，所以我就说和他一样啊。生3：一般老师是叫我们小组找汇报结果，反正又不会叫到我。生4：我是想从箱子外面拿一盒放到箱子里面凑成10盒，箱子外面还有3盒，就可一眼看出还有13盒饮料了。）（多好的想法！）从这个案例中，我们不难发现，学生合作学习主要存在以下几种典型的不良心理：

（一）自我中心

现在大多数的学生都属于独生子女，在家不管做什么事情家长都以他们为中心，是父母们的“掌上明珠”，加上在学校中学习较好的学生是老师心目中的“佼佼者”,则小组合作学习所成了学习成绩好的学生发挥权威性的场所，形成考虑问题以自我为中心，认为自己就是对的，别人的不善于倾听，不允许有异议。

希望别人服从于自己，然而形成自我为中心的心理。案例中的学生1就是这种自我为中心的心理倾向。

（二）盲目从众

在教师提出思考的问题时，小组合作学习中的大部分中等生，没有经过自己深入的思考，分析，就盲从小组中的其他成员（尤其是学习较好的学生）提出的观点，不管对与错，人云亦云。案例中的学生2就有着明显的盲目从众的心理倾向。

（三）不合群体

在合作学习中，往往是两个人或四个人为 小组进行讨论，但在小组内总会有一个学习较差的孩子，可能由于学习困难不自信的原因，他们不喜欢和小组中的其他成员交往，所以在老师让分小组讨论问题时，他们总是游离合作团体之外，对于教师提出的问题不过问也不思考。案例中的学生3，就属于不合群体的心理倾向。

（四）内向害羞

有些属于性格内向的学生，在小组合作学习中，对于教师提出的问题自己心里明白，也有自己的观点和看法，但不善于表达，也可能是不够自信而变得犹豫不决，怕自己的观点不对，引起同伴的讥笑。尽管自己的观点是正确的也不敢说，害怕同伴们认为自己是在讨好老师，想得到老师的偏爱。然而在合作学习中形成了一种羞怯.腼腆的心理。案例中的学生4就是这种羞怯.腼腆的心理倾向。

二．合作学习中小学生存在不良心理的原因

我认为在合作学习中小学生存在不良心理的原因有以下几点：

原因一:现在的小学生大部分都是独生子女，是家庭的“中心”同时孩子在家中缺少同等地位的合作伙伴，缺乏合作性的活动 容易形成“人人为我,我为自我”的个人中心主义，再加上父母在合作学习这方面缺乏对孩子的正确引导，容易使孩子养成心胸狭窄.自私自利，形成极端个人主义，导致孩子缺乏合作的精神。

原因二：在课堂教学中，生生间的合作学习往往是课堂上的点缀，只是为了“合作”而合作，只是一种教学手段的展示，从内心就没有将学困生的学习兴趣.方法.积极性作为目标去设计，所谓的合作学习就是优秀生一统天下，所谓的小组交流还是优秀生在复述自己的见解，一个小组的所有活动，几乎被这个小组的“小权威（优秀生）”所垄断，而学困生在这种合作学习中只能越来越自卑，越来越对学习失去兴趣。

原因三：在课堂上，教师的权威意识很浓，我们经常会看到学生们高举着手等待教师的“点名”——问题该由谁来回答也完全决定于教师。这就导致了学生参与机会的不平等，而这种参与机会的不平等直接导致学生合作学习意识的淡漠，多数学生的学习积极性不高。

三．合作学习中小学生存在不良心理的矫正措施

（一）合理分组

在班级授课的基础上，我们把每个班的学生按均衡编组的原则，依据学生的能力.性别.个性特征.专长.爱好等个体差异混合组成互补的若干学习小组。小组合作学习的结构形式有：同质分组，即好.中.差生组；异质分组，即优.中.差混合组；结构分组，即以座位前后左右为一组；自由分组，即根据兴趣爱好自由合组。

（二）分工明确 合作学习不是吃大锅饭，而是要在同学们之间分工合作中学会合作，形成一定的责任意识。然而教师在让学生讨论问题时，任务和目标难度要适宜，小组内的成员分工必须明确，例如，可在小组内设置组长.记录员.中心发言人.材料整理员.展示员等分工实行轮换制，两三周轮换一次，便于学生尝试各种角色，使每个学生体会到自己在合作中的独特作用，培养学生合作意识。

（三）培养学生的合作意识.合作技能

教师可在课外活动期间，经常开展一些有关合作的游戏，例如：“不让球掉下来”两人一组，自由尝试不用手合作将球运到终点。学生可以用背部.腹部.肩部.或身体的侧面夹住球前行。当学生尝试过多种方法后，请学生分成两队进行合作运球比赛（学生可以运用自己认为最好的合作方式运球）。各队学生为自己的队友加油。合作游戏结束后讨论心里有什么感受? 使学生明白合作是相互忍耐和体谅，合作需要共同动脑子想办法，使学生在游戏中明白合作的重要性，在游戏的潜移默化中不断培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。四．结论

中学生心理障碍的矫正 篇3

关键词：职高；思想政治课；学生；心理障碍

高中阶段学生的身心发展正处于敏感时期，容易受外界环境因素的影响，尤其是职业高中学生，在行事方面追求“非主流”，模仿社会中“时髦”的表层文化以及行为，如：穿着、打扮等，另外加上没有高考的压力，使得他们对生活的追求更是肆无忌惮，这样势必会对学习丧失兴趣，从心理上对学习产生抵触情绪，尤其思想政治课程，对于他们来说毫无价值意义，潜意识地认为思想政治课程是可学可不学的，这样持久发展下去，使得他们对思想政治课程形成了一种心理障碍。

一、学生思想政治课心理障碍主要表现的分析

1.情绪方面的障碍

在政治思想课程教学中，教师仍以传统的教学模式向学生传授知识，灌输思想，采取“填鸭式”的教学，完全忽略了学生的感受，使学生被动地接受、学习，此种教学方法不能刺激到学生的大脑，只会让学生对学习政治知识产生疲倦，失去兴趣，无法调动其愉悦的情绪。加之，高中生本身正处于年龄的敏感时期，盲目地追求个性，对教师往往表现出一种不屑一顾的样子来，同时也将自己封闭起来，并对此称之为“个性”“酷”，这实际上是属于情绪上的障碍。

2.认知方面的障碍

认知障碍的主要表现是：教师在教学中所持有的教育观念与学生的认知程度存在着较大的差异性，使得学生对教育产生排斥心理。现在的职业高中学生大都是“90后”，对社会的认知、对理想的追求有着自己独特的理解和认识，他们追求的是“个性”“时尚”，作为教师如果不能有效地与学生交流、沟通，那么很难与学生的观念达成一致，这样一来，学生对思想政治的学习就会产生一种认知上的障碍，如对人生观、价值观、世界观、金钱等方面的认知容易产生偏差。

3.行为方面的障碍

心理学家就学生的行为方面认为：当外界刺激与行为不一致时，就会出现“行为失调”，内心体验不舒畅，产生一种压迫感。而思想政治课程讲解的一些知识和道理与学生在现实生活中所感受到的在行为或者思想上有着一定的反差，觉得学习这些知识在社会上没有实际运用价值，从而使得学生对思想政治课程表现出一种消极的情绪，因此更加执著于自我个性的张扬，严重者甚至会出现逃课的现象，长期以来，学生对学习思想政治也就形成了一种行为上的障碍。

二、思想政治课教师对学生心理障碍矫正的具体措施

1.营造课堂心理环境，师生、生生之间形成互动

学生之所以对思想政治课程产生情绪等方面的障碍，其大部分原因在于教师设计的教学模式激发不起学生学习的兴趣和欲望。因此，教师想要改变这种局面，矫正学生的心理障碍，最为关键的是营造课堂氛围，激发学生学习的自主性，笔者在教学中一般采取师生、生生之间互动的教学模式来改变传统教学中的沉闷，同时将课堂的主动权教还给学生，自己做教学的引导者和学生的合作者。如在《商品与商品经济》一课中，我首先用学生喜欢的东西引导学生认识“商品”，进而设计“商品交易市场”，师生共同参与到交易活动中，这样以实际交易的活动形式来诱导学生逐步掌握什么是商品？商品的交易条件是什么？商品的价值，商品的基本属性？等等，让学生在实际环境中，感受、体验、自主总结知识，引导学生克服心理障碍，提高学习思想政治的兴趣。

2.加强对学生的关注，构建和谐的师生关系

现在的职业高中生与教师之间有着严重的代沟现象，他们追求的是“个性”“时尚”，而政治教师在他们眼中的形象为古板、正经、严肃，使得他们潜意识里对教师存在一种偏见。那么作为教师，应加强与学生的沟通和了解，用真诚去感染学生，激发学生在情感上与自己产生共鸣，进而，全面了解和掌握学生的心理发展动向，构建适合学生个性发展的教学模式，实施以生为本的教育理念，公正、平等地对待每一位学生，用真情搭建“师生桥梁”，缩短师生之间的距离，让学生真正地感受到教师的魅力，排除抵触心理，“亲其师，则信其道”，在潜移默化中渗透思想政治价的值所在，加强学生对思想政治课的认知。

3.运用多元化教学手段，诱导学生学习的自主性

兴趣是推动学生自主学习的动力，因此，教师可以实施多元化的教学手段，让学生对思想政治课堂时刻保持求知的欲望，运用不同的教学手段诱导学生自主深入地探究，并在实践中感悟思想政治课程的价值所在，从而树立正确的人生观、价值观、世界观。如对于理论性较强的知识内容可以采取讨论法、对话法、分组辩论法等，为学生提供平台，引导学生充分发挥自我学习的主动性。此外，还可以运用社会特点、名人事迹、典型案例等形式的素材来提高课堂教学的趣味性、新奇性，进而，引导学生与时俱进，在活跃课堂气氛的同时矫正了学生的心理障碍。

参考文献：

［1］刘强.思想政治学科教学论［M］.北京：高等教育出版社，2001（6）.

［2］张大均，教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004.

中学生心理障碍的矫正 篇4

学生体质体能基础与教学目标之间的矛盾, 在体育学困生中表现得特别尖锐, 体育新课程关注这一问题。《义务教育体育与健康课程标准》 (2011版) 指出:“特别要关注体育基础较差的学生, 有针对性地采用相应的教学方法, 提高他们的自尊和自信, 促进每一位学生更好地发展。”据此, 教师要特别重视在体育训练中面临困难和心理困惑的学生的心理问题, 疏导和矫正他们消极的不健康的心理, 引导他们积极向上。

一、引导、发展积极向上的心理

1. 设置合理的目标, 改进训练的方法和步骤, 让学生体验成功

教师要减缓训练目标的坡度, 设置切合学生目前水平的初级目标, 使学生通过一定的努力, 能达到设定的目标, 循序渐进地提升训练要求, 让学生不断有机会地感受到成功的喜悦。在此基础上, 再奔向另一个较高的目标, 让学生经历“目标→努力→达成目标→成功体验→较高目标→努力”的过程, 以此方法培养学生的信心, 让其体验成功, 提高水平。

另外, 教师还要善于调整训练的方法, 对训练项目的强度、速度、高度等进行调整, 采取“小步伐、缓坡度, 逐步提升”的策略, 减缓或消除困难学生的畏惧感和紧张感, 使之大胆地进入训练。

“人最本质的需要是渴望被肯定”, 对于处于身心急速发展期的中学生来说更是这样。在体育训练中取得的哪怕是一点点小小的进步, 体育竞赛中获得的哪怕是极其平常的成功, 都会使学生充满喜悦, 激励他们以更饱满的热情继续参与学习与训练。因此, 设置合理的、循序渐进的目标, 是调动学生积极性的必要措施。

2. 利用情感迁移, 树立克服困难的信心

体育困难的学生, 很有可能是文化课学习的尖子生, 或者其他方面的佼佼者, 在其他方面获得成功的体验很多。教师给他们分析获得成功的原因, 让他们回味获得成功的过程、途径, 那种不断努力积极探索的情感, 让学生把这种积极情感迁移到体育活动中来, 培养其对体育活动的兴趣;增强学生锻炼的主动性;培养其面对困难、勇于克服的精神, 树立信心。

3. 把握鼓励的方法与时机

鼓励就是调动积极性, 就是引起需要激发的动机, 促进学生实现目标的心理过程。鼓励贯穿于从目标制订到目标最终实现的全过程。鼓励的方法和时机很多, 针对困难生, 鼓励的方法主要是:

(1) 感情鼓励。教师要用较多的时间深入到学生中间去了解他们的想法、要求;喜欢什么、想干什么, 用心去感化学生, 形成和谐的师生关系, 以增强凝聚力。

(2) 关怀鼓励。关心学生体现在诸多方面:当学生身体上出现不适时, 教师及时帮助寻医问药;当学生心理上产生障碍时, 教师及时帮助解开思想疙瘩;当学生学习上遇到难题时, 教师及时清理路障。

(3) 目标鼓励。针对学生实际设置一定目标, 引导学生的行为, 调动其自觉性、积极性和创造性, 使学生学习起来充实有方向。鼓励时机主要体现在两个方面:一是学生素质差、技术差、信心不足的时候;二是提高动作质量和运动成绩的时候。

二、疏导、矫正消极心理

1. 注重情感投资, 消除情感障碍

体育困难学生因其体能或体育技术的相对落后及体育成绩的落伍, 在课堂上, 常常感受到失败的痛苦和同学的歧视, 每当这时候, 他们尤其惧怕教师的批评和指责。因此, 教师哪怕是不经意的一点不满或斥责的眼神, 都会刺激他们敏感的内心, 使之产生混杂着自卑和对抗的特殊心理。这样一来, 师生之间就很难沟通, 教学关系就会趋于紧张, 给正常的体育教学和训练带来阻力。因此, 教师除了对待困难生要谨言慎行, 多表扬少批评以外, 还要善于消除他们心理上的疙瘩和情感障碍, 从感情上亲近他们, 向他们注入更多的爱心, 使他们感受到教师的可亲和可信, 以赢得他们心理上的信任和接纳。

2. 利用积极归因, 转变自我认识

归因心理研究表明, 影响人们行为结果的原因有外界环境和主观条件两个方面。其中既有稳定性较差的因素 (如主观努力、疾病等) , 又有稳定性较强的因素 (如个体能力、教材难易度等) 。在体育教学中, 教师对困难学生行为结果的不同归因评价, 直接或间接影响困难学生的学习态度、信心和行为表现。因此, 对困难学生消极自我观念的矫正, 教师要克服能力和任务难度的归因, 善于发挥积极归因的激励和调节功能, 尽量从不稳定因素中对他们的技术掌握或运动能力做出积极的归因评价。我们既可避免对困难学生自尊心和人格的伤害, 又体现了教师对困难学生的尊重、信任和期待, 使困难学生看到自己的不足和努力的方向, 从而加速改变消极的自我认识, 逐步树立自尊心、自信心。

3. 借助心理补偿, 克服自暴自弃

中学生心理障碍的矫正 篇5

四川省雷波县民族中学 谢华翠

性格孤僻是心理产生偏差的一种表现。孤僻性格的学生虽然人数不很多,但出现问题的比例相当大,这不仅会给学生本人及家庭带来不幸,也会给同学、老师和学校造成一些额外的负担。

性格是人的个性心理特征的重要方面。在教育教学一线从事教学工作及班主任工作多年来，对孤僻性格学生的性格特征和心理特点的表现我分析如下：

一.不爱与人交往，待人冷漠。

性格孤僻的学生往往不爱与人交往，不关心他人和班集体，自己的心事不愿跟任何人讲，在承受不起精神压力的折磨时，会做出过激行为，甚至走上绝路。

二.多疑，情绪波动大。

疑神、疑鬼，喜怒无常是孤僻性格学生的又一特点。主要表现为不够活泼，性格封闭，总是从自己偏差的心理出发产生一些常人无法理解的怀疑，经受不起挫折和批评，经常莫名其妙地闹情绪。

三.自卑感强，自信心差。

自卑、不自信是孤僻性格学生的一个特点。性格孤僻的学生一般业余爱好较少，不愿参与集体活动，他们往往看不到自己的优点和长处，很难发现自己的能力，很容易产生自卑感。可是强烈的自尊心又驱使他们不甘落后，但由于缺乏自信心，又最怕别人瞧不起自己。

当一个人的性格形成之后就具有一定的稳定性，要改变比较困难，但并不是完全没有改变的可能性。学生还处在儿童，青少年时期，他们的性格具有很大的可塑性和未完成性。在教育教学实践中，对孤僻性格学生的矫正教育我开展了以下几个方面的工作，取得了较明显的效果。

一。用心关爱，取得信任。

关爱能消除这些孤僻孩子心里上的抵御，信任是人与人之间进一步深入交流的基础。作为教师，面对这些孩子首先要用真爱敲开他们紧闭的心扉，让他们感受到老师的关爱，消除他对你的抵御和戒备，渐渐拉进相互之间的距离，取得进一步交流、沟通的机会。然后走进他们的生活、学习和内心世界，鼓励他们勇敢、大胆地倾诉,表达他们内心的感受。我们必须认真聆听,仔细分析，耐心引导，力争取得他们的信任，以便进一步开展矫正教育。

二.从根本入手，启发自我教育。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”这就要求教育工作者注意调动被教育者的主观能动性。只有学生本人意识到自身性格的偏差，并从主观上有矫正需求时，矫正教育工作才能顺利地开展下去。我班一男孩性格相当孤僻，在家从不主动与与父母交谈，有时十几天没叫爸妈一声；假期无论长短一般不出大门，就呆在家里。经常无故与父母赌气，不上学、不吃饭，把自己锁在自己的房间里等等。在学校从不主动与老师、同学交流，也不关心班上的任何事，全班同学都说他是怪人。针对他的具体情况，我找他父母交谈，了解他这种性格形成的原因，并主动邀请他放学后陪我散步、聊天等。通过长时间的交流、引导，他渐渐意识到自我封闭对自身的身心健康和学习都有很大的危害，也会让关心自己的人着急，于是他表示愿意慢慢配合我，矫正他自己的孤僻性格。有了他主观上的配合，一年下来，这孩子开朗多了，在班上经常参加义务劳动，主动与同学一起有说有笑地玩，帮老师拿教学用具，还经常在课余时间跟我一起聊聊他的理想、心愿等等。在家里，他也经常和父母交流，谈他在学校里的情况等。孤僻性格学生主观上的矫正需求对教育工作者顺利开展矫正教育起着决定性的作用。只有从根本入手，充分启发学生本人的自我教育意识，矫正教育才能取得预期的效果。

三.融入集体，接受锻炼。

任何人都离不开社会和集体。集体教育是改变人的孤僻性格，形成良好性格的重要手段。在集体生活中，增强了孩子们友伴交往的机会，有利于学生发展组织才能和行为调节能力，也能使封闭心理较强的孩子的孤独寂寞感得以驱散、消除，从而锻炼他们与人交往、交流、主动参与及表达的能力。

四.给予从充分信任和鼓励。

几乎每个人都很关心自己在别人心目中的形象、位置，孤僻性格的学生也一样，他们希望得到周围的人的好评、尊重和信任。在工作时间中，对这些性格孤僻的孩子，我总是表现出很信任他们，并时常鼓励他们积极参与到人际交往和集体活动中去，每当他们不自信、想退缩的时候，我总是用信任的眼神、鼓励的话语让他们有向前冲的勇气。信任和鼓励是教育工作者送给孤僻性格孩子最好的礼物，它能从很大程度上增强孩子们的自信心，也非常有助于我们的矫正教育。

中学生心理障碍的矫正 篇6

关键词：中学生；心理困惑；心理辅导

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年—2020年）》中指出：“要把促进学生的健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”学生的健康包括身体和心理的健康，对于青少年学生来讲，心理健康又显得极为重要。

一、中学生常见的心理困惑

1.学习困惑

升入中学以后，学生所学的科目比小学多了，难度也增加了，许多学生一时难以适应，特别是一些基础相对薄弱，努力后成绩还是不佳的同学。面对许多不解的题目和一次次考试的失败，使他们对学习、考试产生了畏惧的心理，不知所措。

2.青春期早恋困惑

青春期是指由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期。中学生一般尚未成年，我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。

由于受认知能力和个性发展的限制，使得他们性心理的发展表现出相对的幼稚性，于是自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了。等他们发现早恋对学习、生活产生严重的危害时，很多已不能自拔，整天沉浸在焦虑之中。

二、中学生常见心理问题的辅导误区

1.对学习困惑学生的辅导误区

许多教师针对学习困惑的学生常常采取的辅导方式是找他们谈心，用“有志者，事竟成”“世上无难事，只怕有心人”等名言警句激励他们要树立信心、克服困难。但这些学生往往在教师辅导的那一刻，有着不达目的誓不罢休的劲头，而当他们走进教室，面对着一道道不会做的题目，热情、信心又一步步下降，最终学习上的困惑又重新困扰着他们。

2.对青春期早恋学生的辅导误区

许多教师针对青春期早恋问题常常采取的辅导方式是告诉他们青春期早恋会对学习、生活及未来产生很大的危害，这一点大部分的学生都能认同。但有些班主任会在全班同学面前给他们造成心理压力，有的班主任甚至告诉家长，想通过家长的打骂来阻止男女生之间的早恋，但出现的情况往往是不仅没有阻止他们交往，他们之间的感情反而在被挖苦、指责中更加密切了。

三、中学生常见心理困惑的辅导对策

对中学生的心理辅导，要面向全体学生，以宣传教导、心理预防为主攻方向；以个体辅导为突破口。对有心理困惑的学生，教师要认真分析产生的原因并且对症下药，加强心理疏导。

1.学习困惑学生的辅导对策

心理学研究表明，人要产生困惑需满足两个条件：一是这件事情很重要，二是这件事情很难办。所以对学习困惑学生的辅导要从两方面着手：一是加强信心辅导；二是加强学科辅导。

例如：某同学在物理学习上存在困惑，辅导教师除了帮助他树立信心外，根据心理学知识，还应重点在物理学科上辅导。具体做法就是要引导这些学生从物理容易题作为起点，先通过自己的自主探究，一题题过关，不理解的要主动寻求同学或老师的帮助，最后逐步过渡到中等题或稍难题。科任教师要重点关心、帮助这些学生，做到志向激励优先、课堂提问优先、作业批改优先、课外辅导优先、家庭访问优先等，要让他们把不理解的题目变成理解，把不会做的题目变成会做，从学物理“难办”转变为“易办”，这样才能使他们的心理困惑逐步从体验成功的感觉中消失。

2.青春期早恋学生的辅导对策

心理学研究表明：人与人之间的情感是在活动与交往中形成的，人与人之间一旦通过活动和交往产生情感，就会将这份情感逐步转化为思想的意志，最后将这意志体现在行动上。所以，教师对于青春期早恋问题的心理辅导，要从两方面进行辅导：一是明确早恋的危害，二是要控制异性之间的活动和交往。

例如：某男女同学之间有早恋的苗头时，辅导教师就要及时介入，首先阐明早恋给他们的学习、生活、未来带来的危害。当学生意识到危害，想主动摆脱早恋带来的危害时，教师要和被辅导的学生一起寻找控制活动和交往的方法。比如：要做到男女同学交往不互传纸条、不互相通信、不长时间QQ聊天或通电话、不互赠礼物、不单独玩等。

马斯洛需求层次理论告诉我们，人有生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现的需求。如果学生在家庭里找不到“爱与归属”的需求，就很容易找个异性满足自身“爱与归属”的需求。对早恋学生的心理辅导，教师采取家访的方式是有必要的，特别是单亲或离异家庭。教师要告之家长平时多关爱自己的孩子，要多孩子交流，让他们在家庭里充分享受到“爱与归属”的需求，摆脱青春期早恋的困惑。

总之，中学生正处在身心发展的关键时期，辅导教师要根据学生的年龄和心理特点，正确运用心理学知识，有针对性地开展形式多样的辅导活动，以提高他们的心理承受能力和心理素质，为他们的终身发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]程利国.儿童发展心理学[M].福州：福建教育出版社，2004.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010.

浅析问题学生的心理与矫正 篇7

所谓“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比, 由于受家庭、社会、学校等不良因素影响, 导致在思想、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生。简言之, 大部分问题学生是心理问题所导致的, 而不是真正的思想品德欠缺。从心理方面分析, 问题学生的问题主要表现如下:

(1) 认知方面。大部分问题学生在听课或作业时注意力不集中, 容易出现急躁、烦躁、不专心等现象。他们很容易被外界的刺激或诱惑所干扰, 尤其易受不良刺激的吸引, 且缺乏良好的反思能力和自我控制能力, 对自己的了解和认识往往比较片面。

(2) 情绪方面。问题学生往往具有很强的逆反心理, 他们敏感且多疑、情绪容易失控、有很强的自我保护意识。他们存在嫉妒心理, 对集体活动不热情, 缺乏主动性。

(3) 意志方面。大部分问题学生心理上不独立, 缺乏独立意识, 依赖性强, 缺乏坚定的信念。他们遇到困难或棘手的事情习惯于退缩逃避, 不能用顽强的毅力战胜困难, 因此他们内心苦闷、消极颓废、心理失衡, 并且陷入恶性循环。

(4) 人格方面。问题学生大多性格孤僻、自暴自弃, 缺乏正常地与人合作、沟通及交流的能力, 常常将内心的真实感受隐藏, 日常行为习惯偏离常轨, 有旷课、迟到现象, 课堂上经常顶撞老师、乱发言、说话、狂笑等, 以示自己的强大和不容侵犯。

二、心理原因分析

心理学家认为:人的心理受客观环境制约, 任何心理状态都是在特定的客观环境中逐渐形成的。“问题学生”是学生在成长过程中社会化教育的不良产物, 他们的不良行为是学生个体内在的认知矛盾与外部环境中某些消极因素共同作用的产物。总的来讲其根本因素有以下几个方面:

(1) 问题学生自我发展不成熟。由于自我发展不成熟, 使他们不能够从长远、自身方面来考虑一些问题。心理学上讲, 人的自我发展要经历一系列的阶段, 但这些自我发展并不是在每个人身上都会一直向前进行的。受各种因素的影响, 某种不成熟的自我发展阶段会在某一时刻定格, 也就是说, 不再有继续向前发展的可能性。

(2) 问题学生属于外控心理控制源。“心理控制源”是决定一个人是否具有责任心的决定性因素。心理控制源偏向于外向的主要表现是缺乏自我挑战意识, 消极被动, 把未来压在运气、人际关系等外在因素上, 生活没有计划性, 对一些细节不屑一顾, 喜欢放纵个人的惰性和不良欲望。

(3) 问题学生存在错误认知和观念。认知和观念是决定个体对事物态度和行为的核心因素。问题学生存在的问题行为或观念形成的根源, 是由于他们成长的环境曾经或者正在给出不良的信息, 这些不正确的信息不但会导致他们形成错误观念, 而且还强化他们的一些错误的反应。可以说, 问题学生问题的出现和形成是在外在诱因的作用下, 在成长过程中日积月累逐渐“修”出来的, 每个问题的形成都是有原因和过程的。

三、问题学生的矫正

根据以上总结分析发现, 心理健康程度是问题学生问题形成的重要诱因。因此, 要真正解决问题学生的问题, 就必须从心理的角度寻求方法。

(1) 对“问题学生”多关怀、多激励。对因家庭原因而出现问题的学生, 老师要用诚挚的爱去感化他们, 用情感来消除他们心理上的障碍与不满。教师要敏锐地观察、用“放大镜”寻找问题学生身上的闪光点, 尽可能缩小他们的缺点和不足。一发现他们的闪光点, 就要及时给予表扬。表扬的力量是无穷的, 因为每个人都希望被肯定和鼓励。苏霍姆林斯基有句名言:“真正的教育是自我教育。”对问题学生同样适用, 只有当学生自己有强烈的上进心和愿望时, 他们的进步才会出现并得以持久。

(2) 将心理咨询与治疗引用到问题学生的转化工作中来。很多老师没有把学生中日益增多的心理问题与思想品德加以区分, 而是简单地把心理方面的问题笼统地认为是人品、道德和思想问题, 用道德规范严格要求问题学生, 更增加了他们的心理困扰和心理负担, 加剧了他们的痛苦, 使这些学生的心结得不到及时疏导, 错失了干预时机。因此, 加强教师心理健康知识、心理咨询理论与技巧培训势在必行。

(3) 教师和家长定期交流和沟通, 及时纠正学生出现的问题。要坚持“习于知长, 任于心成”, 就是要使未成年人在智力增长的同时, 道德品质也要得到相应的提高。家长要注意在子女成才和良好品质培养上多花时间和精力, 使孩子从小养成良好的习惯;同时要重视与子女的情感交流与思想沟通, 帮助其纠正错误。教师在发现学生变成问题学生时, 要与家长密切联系与沟通, 并努力取得家长的支持与帮助。教育学生要放宽心胸, 有事不要埋藏在心里, 要学会沟通。

学生嫉妒心理的形成原因及矫正 篇8

随着时代的进步, 我们越来越深刻地体会到:心理品质和知识能力同样重要。而当下的现状不容乐观, 现代教育往往注重于孩子的成绩与技能, 忽视淡漠了心理品质的培养。由此导致在中学生的心理品质中嫉妒心理日益显得突出。

在日常教学工作中, 我们会经常遇到这些现象:因为嫉妒, 打小报告, 散布流言;某同学的作文被老师表扬了, 就说是抄袭的;别人的分数考的好了, 就说是作弊等等。嫉妒心理正越来越严重地侵蚀着孩子的心灵, 成为他们成长的绊脚石。

从心理学角度讲, 嫉妒是恐惧或担心他人优于自己的心理状态, 是在他人比自己占优势之后, 试图削弱或排挤对方的一种带有攻击性的消极个性品质。

一、嫉妒心理的产生原因

从家庭方面来讲, 这与家长望子成龙心切又对子女施加的心理压力有关。从学校教育方面来说, 这与教师的表扬批评不当有关。也与学校理想教育和目的性教育不够有关。从学生自身方面来看, 则与其心胸狭隘, 缺乏自信, 心理不够成熟有关。

二、嫉妒心理的表现

从起因上来看, 嫉妒的表现主要有:因竞争受挫而产生的嫉妒心理;因教师对他人的表扬而产生的嫉妒心理;因自己的容貌欠美身材欠佳而产生的嫉妒心理;因自己家境贫寒而产生的嫉妒心理。

从程度上看可以有以下表现:不承认别人的成绩或进步, 贬低别人的成绩或进步。贬低的方式常见的是:把别人的成绩进步说成是偶然的, 投机的, 有时候也以明褒暗贬的方式出现。对成绩进步比自己大的人表现出整体的怨恨, 也就是说对嫉妒对象的所有行为表示怨恨。

此时, 嫉妒者的理智已被嫉妒所占据, 造谣中伤, 幸灾乐祸, 挑拨离间, 公开侮辱等极其错误的行为都有可能发生。其后果是破坏性的, 必须引起教师和家长的注意。

三、嫉妒心理矫正方法

嫉妒的心理不仅有碍与人际关系的和谐, 更有害于自己的身心健康, 嫉妒实质上是一种以自我为中心的变态心理。必须加以矫正, 我们在引导学生嫉妒心理矫正的过程中可以尝试以下几种方法:

1. 努力竞争法。

即帮助学生正确剖析嫉妒心理产生的根源, 化嫉妒心理为竞争意识。一般来说, 嫉妒之心许多人都有, 它是人类的一种普遍情绪。不服气, 不认输, 并非坏事。因此, 青少年产生一定程度的嫉妒心理也是很正常的, 这就需要为师者帮助学生正确看待所产生的嫉妒心理, 并举例说明其危害性, 从而引导学生正确看待别人的进步, 把强手视为对手, 见贤思齐, 正确估计自己的优缺点, 把嫉妒心理变成一种行为的驱动力, 来推动自己产生更大的进取心。

2. 正确比较法。

即教育学生面对现实, 树立克服嫉妒心理的信心和决心。克服和预防嫉妒心理产生的最理想方法, 就是要使学生清醒地认识到在各个方面都超过别人是不可取的。金无足赤, 人无完人。一个人由于主客观条件的限制, 不可能万事都如意, 事事都领先。要正确分析自己的具体情况, 确定适当的目标, 期望值不要过高。

3. 自我安慰法。

即教育学生学会自我安慰, 永不言败。青少年要学会以平静客观的态度审视事态的发展, 既不可因有一技之长而狂妄自大, 也不可因他人胜过自己而滋生妒心。蓄意贬损别人, 只能败坏自己的心情和声誉, 于己于人毫无益处。

4. 自我反省法。

嫉妒心的产生往往是由于误解所引起的, 即人家取得了成就就误以为是对自己的否定。其实, 一个人的成功不仅要靠自己的努力, 更要靠别人的帮助, 荣誉既是他的也是大家的, 要培养学生正确认识这一点, 让他们学会自我反省。

5. 自我驱逐法。

嫉妒是一种突出自我的表现。无论什么事, 首先考虑的是自身的得失, 因而引起一系列的不良后果。若出现嫉妒苗头时, 即行自我约束, 摆正自身位置, 要让孩子懂得, 人生最重要的不是一时一事的得失, 而是积极的参与和快乐的心境。努力驱逐嫉妒心态, 可能就会变得无私和宽容了。

中学生心理障碍的矫正 篇9

学生产生逆反心理是其心理发展过程中的必然经历。一方面, 随着身体的发育、心理的完善, 学生的活动范围扩大, 活动能力增强, 自主意识萌发, 学生们由此产生了独立、自主的心理需要, 常常想摆脱师长的控制、挣脱成人的束缚而自行其事;另一方面, 学生的认识能力不足, 对客观世界认识有限, 也不能全面地认识自己的主观世界, 心理上显得幼稚、自私、冲动, 从而表现出逆反心理的特征。随着知识的积累、阅历的增加、认识水平的提高, 学生往往能自行克服不良心理状态, 但教师也必须采取各种措施预防和消除学生的逆反心理。行为科学的理论值得我们学习和借鉴。

一、正确认识需要、动机、行为三者之间的关系

逆反心理有时是批判性思维、求异性思维及好胜心强的表现, 如果一味地扼杀, 往往不利于学生创造力的发展, 不利于其形成开拓进取的个性。根据心理学所揭示的规律, 人的行为是由动机支配的, 而动机是由需要引起的。研究需要、动机、行为三者之间的关系, 可以帮助我们正确地认识学生逆反心理形成的根本原因, 从而采取相应的矫正方法。

教师要深入细致地观察学生的行为, 认真分析学生的心理需要。学生在不同的成长阶段往往有多种多样的需要, 有合理的、切合实际的需要, 也有不合理的、不切合实际的需要。对于学生的合理需要和当前能够满足的需要, 教师应尽力满足;如果一时不能满足, 教师就要向学生讲明道理, 并积极创造条件, 逐步接近学生的期望值;对于学生不合理、不正当、不现实的需要, 要通过有效的沟通, 晓之以理, 动之有情, 加以说服教育。

了解学生行为背后的内在动机, 对于纠正学生的逆反心理、有效进行心理疏导有着重要的现实意义。同一动机可以产生不同的行为, 同一行为可能出自不同的动机, 合理的动机也可能导致不合理甚至错误的行为。内在动机中的积极因素和消极因素常会在一个人身上同时存在, 教师应通过认真细致的观察和有效的沟通, 分析学生逆反心理产生的背景和动机, 在尊重学生的基础上, 加以正确引导, 从而找到逆反心理产生的根源。

二、重视环境因素在学生逆反心理形成中的作用

很多学生由于思维能力有限, 对事物的判断能力较差, 不愿意标新立异、与众不同, 因此当他们的态度、意见、行为与别人保持一致时, 他们会产生“没有错”、“不会错”的安全感, 在团体的压力下产生从众的行为。可见, 环境因素对学生心理的正常发展会产生较大影响。通常情况下, 逆反心理较强的学生一旦形成团体, 往往会对其他学生造成不良影响。“昔孟母, 择邻处”, 说的是孟子小时候, 母亲为了给他创造一个好的成长环境, 曾三次迁居。“交必择友, 居必择邻”讲的也是这个道理。不同的环境条件会给人带来不同的心理影响, 人的心理活动和行为, 既受内部条件的制约, 又受外部条件的影响。要避免逆反心理较强的学生结成团体, 就要发挥一批优秀学生的团体示范作用, 给学生创造一个良好的学习、生活环境, 形成学生之间有益的情感渗透和人格影响。

三、提高学生的挫折容忍力

在人的生活中, 由于各种各样的原因, 挫折是避免不了的。当人们从事有目的的活动时, 由于在复杂的环境中遇到干扰和障碍, 并受到个人自身条件的限制, 因此导致需要得不到满足, 动机得不到理解, 从而引发挫折感。每个人对挫折的“适就”能力 (即挫折容忍力) 不同, 有的人百折不挠, 意志坚定;有的人则意志力薄弱, 容易心灰意冷, 产生逆反心理。对学生而言, 重要的是培养挫折容忍力, 通过提高思想觉悟, 树立远大理想, 加强身体煅炼, 增强体质, 来提高对挫折的耐受力。教师可引导学生多接触生活, 勇于面对生活中的挫折事件, 积累经验, 丰富阅历, 对挫折做好心理准备;引导学生通过自身努力, 克服困难, 或者重新调整目标, 避免因情绪失控而产生攻击性行为, 对自己或他人造成伤害。告诫学生, 面对挫折时不能找借口推卸责任, 表现出与年龄不相称的幼稚倒退行为;不能失去信心, 茫然忧虑, 形成自私冷漠的人格;不应悲观失望, 无所作为, 一再重复同样的错误。对于受到挫折的学生, 教师要及时给予关怀和帮助, 伸出热情的双手, 帮助他们恢复心理平衡。对遭遇失败的学生采取冷嘲热讽、歧视鄙夷的态度, 只能激化学生的对立情绪, 加重其逆反心理。

四、针对行为改变的不同时期, 分别采取恰当的教育方法

个体行为的改变要经历三个时期。一是“解冻期”, 这一时期个体开始正视自己行为的改变, 认识到改变的必要性。对于具有逆反心理的学生而言, “解冻”意味着逆反心理的“松动”。促使其“解冻”的方法是, 增加改变的驱动力, 减少反抗改变的遏止力, 注意将学生自我改变的意愿与实际奖赏联系起来, 将不愿意改变与适当的处罚联系起来, 从而加速“解冻”的进程。二是“改变期”, 这一时期关键要引发学生的“认同”与“内在化”两种动机。“认同”和“内在化”产生的基础是好的行为模式的渗透, 这就需要优秀学生的示范作用和教师自身的人格影响力。三是“冻结期”, 这一时期新行为“冻结”为习惯, 教师要对学生的新行为进行定向控制, 对新行为加以肯定、表扬、鼓励。这是说, 当学生趋向于好的行为模式时, 教师应进一步培养学生良好的情绪、人格和行为习惯。

另外, 矫正学生的逆反心理还应把握以下原则。第一, 消除学生的疑惧心理、对立情绪, 使之确信教师的真心实意;第二, 发现学生成长中的积极因素, 点燃他们内心深处的“向善性”;第三, 抓住“解冻”的关键时期, 促使学生发生心理转变;第四, 针对个体差异, 采取灵活多样的教育方法。教师要知道, 学生最需要的是温暖, 最感动的是信任, 最渴望的是尊重, 最担心的是冷淡, 最反感的是歧视, 最害怕的是“看不到未来”。

五、采用目标分解的教育方式

恰当的目标能够给人以希望, 使人产生心理动力, 激发人的热情, 引导人的行为。首先, 目标要与学生的物质和精神需要相联系, 使他们从目标中看到自己的利益。其次, 要让学生感到实现目标的可能性很大。如学生甲和乙, 两人均有四五门功课不及格。甲的父亲得知后, 狠狠训斥了儿子, 并要求他下次必须把这几门功课考及格。乙的父亲则采取了另一种方法:帮助孩子分析成绩差的原因后, 用自己的切身感受给孩子讲解掌握知识的重要性, 最后对孩子提出要求, 下次考试中原来及格的功课继续保持, 将不及格的某一门功课考及格。结果是, 甲因为达到目标的难度太大, 于是学习更加不在意, 成绩更差了。乙觉得可以达到父亲为自己设置的目标, 于是抓紧时间学习, 最终较好地达到了父亲的要求。这时父亲给其鼓励, “这学期你的进步很大, 说明很有潜力, 下学期再把另外一两门功课考及格”, 乙通过努力从全部及格进步为几门功课优良, 再从几门功课优良进步为全部优良, 最终跨入了“优等生”的行列。这种目标分解的方法就是将似乎高不可攀的目标拆分为若干较易达到的阶段性目标, 然后通过目标导向、定向控制、分步实现, 最终完成任务。矫正学生的逆反心理不是一蹴而就的事, 目标分解将起到关键的作用。

六、排除沟通障碍, 改善沟通方法

中学生心理障碍的矫正 篇10

要矫正不良品德行为必须先了解它的成因, 才能对症下药。不良品德行为之所以在初中成为高发期, 这主要是由于初中生身心变化的过渡性与学校教育的不当以及社会环境的不良影响造成的。进入青春期的中职生, 可塑性极大, 成人感的出现使他们独立地接受周围人的价值观念, 学习他所认同的社会行为方式, 这是积极走向社会、渴望成为社会成员的表现, 但他们缺乏是非识别能力, 加上法制观念淡薄, 自我行为控制较差, 极易沾染社会恶习, 成为不良品德行为的问题学生。具体分析, 不良品德行为是由于社会环境中消极因素, 家庭教育中不良影响, 学校教育不当及学生不良的心理因素等多种因素造成的。本文着重从学生的心理因素方面来谈谈对学生品德行为的影响。

一、不良品德行为的心理因素

(一) 不健康的个人需要。

学生脱离实际过分追求高消费、盲目攀比、虚荣心重、追求刺激, 都可能导致过错行为或品德不良行为。但是学生的某些合理的, 尤其是基本的心理需要, 如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等, 长期得不到满足, 或遭到剥夺, 会盲目寻找补偿, 满足物质或精神需要, 从而导致产生不良品德行为。

(二) 消极的情绪体验。

部分学生爱憎颠倒、好恶不分、做事没有分寸和不计后果。被集体所冷落、受歧视, 自尊心受到损伤, 这么多的失败和挫折都可能引起消极的情绪体验。加上青少年情感强烈, 易冲动, 自控力弱, 这些都可能导致过错行为、品德不良行为。

(三) 人际关系的不正常。

有的孩子缺乏家庭温暖, 有的家长过分溺爱, 养成自我中心主义, 不能与同学和睦相处, 有矛盾不会化解, 没有宽容心, 说话出言不逊且火药味十足。有的学生拉邦结派, 讲哥们儿义气, 替人强出头等。这些人际关系的不良倾向, 都可能成为产生不良行为的原因。

(四) 不良行为习惯。

不良行为若未能得到及时地矫正, 反而侥幸得逞, 这些不良行为就会同个人私欲的满足进一步联系起来, 经过多次重复, 形成不良习惯, 从而成为继续产生品德不良行为的直接原因。

(五) 法制观念淡薄。

中职学生法盲现象较普遍, 法律意识极差。校园里拉帮结派、私藏刀具、抽烟酗酒、赌博敲诈、打架斗殴、夜不归宿现象十分严重。有的学生对自己的所作所为会出现什么后果, 根本不假思索, 一呼即应, 铤而走险。

此外, 学生缺乏正确的道德认识、强烈的好奇心、盲目模仿的心理都可能使一些中职学生产生过错行为或不良品德行为。

二、对形成不良品德行为的心理因素的矫正

中职生的可塑性较大, 自尊心较强, 只要教师弄清情况, 了解原因, 采取符合学生心理特点的教育方法, 学生的品德不良行为是可以矫正的。一般认为, 学生不良品德的矫正可以分为以下阶段和步骤:

(一) 激发学生改变不良品德行为的强烈动机。

具有不良品德行为的学生一般比较自卑, 人际关系较差, 但他们自尊心强。作为教师应该理解、尊重和关心他们, 使他们产生“自信”的愿望, 帮助他们树立改变自己的信心。达到这个目的, 有赖于以下几个方面:

1.消除情绪障碍, 改善人际关系。

品德不良的学生, 一般都经常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。他们对教师、家长、同学存在着疑惧的心理、对立的情绪、不信任的态度;家长、教师应该关心爱护他们, 改善与他们的人际关系, 用诚心、爱心去感化学生, 消除情绪对立。

2.保护自尊心, 培养集体荣誉感。

自尊心是个人要求得到他人或集体的承认、尊重的情感。自尊心和集体荣誉感是学生努力上进的重要动力。教师应该善于发现学生的“闪光点”, 激发其自尊心与自信心, 消除其自卑心理。教师还应运用集体的力量形成正确的舆论来影响并教育产生不良品德行为的学生。不良品德行为的学生对训斥已经习以为常, 一般的谈话、劝说、批评不大见效。教师要抓住引起他们的内心冲突与情绪波动的事件, 触动其心灵的震动, 使其感受到舆论与良心的谴责, 认识到不良品德行为产生的严重后果, 促使其醒悟。在此契机上讲究谈话艺术, 纠正其模糊、错误的是非观念, 增强其是非感, 提高其道德认识。

(二) 促进不良品德行为的转化。

不良品德行为的学生开始认识到错误, 有了改正错误的愿望, 并在行为上转变。转变过程可能有反复, 教师应该积极关注, 不仅要导之以行, 更持之以恒, 养其成性。实践证明以下方法比较有效:

1.环境调整法。

环境的适当调整更换, 有利于学生去掉旧习惯, 巩固新习惯。

2.活动矫正法。

不良品德行为是在不健康的活动中形成的。用丰富多彩的娱乐活动、文艺型活动、体育型活动、劳动型活动、行为养成型活动可以消除学生不良品德行为, 巩固新的行为。

3.行为强化法。

运用多种强化法, 巩固新的道德行为。既要重视外部强化, 又要重视内部强化;既要多用正强化对正确行为给予肯定奖赏, 也要恰当运用负强化, 对错误给予否定批评;既要及时强化, 也可适当运用延缓性强化。

4.榜样引导法。

榜样的力量是无穷的, 中职学生模仿性特强, 榜样对矫正不良品德行为有着重要的作用。要注意榜样人物对学生的亲切性、可学性与感染性, 增强学生对榜样的理解、认同与效法。

5.行为考验法。

考验是一种信任的表示, 可以激起学生的尊严感, 从而坚定改正不良品德行为的意志力。前苏联教育家马卡连柯曾要一个有过偷盗行为的学生带着枪, 骑着马去取钱, 考验与锻炼他的意志力。教师可引导学生主动地进行自我考验, 但是要将坚强意志的考验与冒失蛮干区分开。

此外, 教师还应及时运用表扬奖励与批评惩罚, 来强化不良品德行为学生, 帮助学生改变旧行为, 建立新的品德行为, 促使其稳定化、习惯化、个性化。

参考文献

[1].罗大华.中国法制心理科学研究文萃[M].北京:群众出版社, 2006

[2].罗大华, 何为民.犯罪心理学[M].北京:中国政法大学出版社, 2002

中学生心理障碍的矫正 篇11

一、高校贫困生不良心理的表现

1.自卑心理。抑郁是贫困生心理问题较严重的方面。由于自卑从而导致自轻、自贱、自我鄙视，对自己持有完全否定的态度和情感体验，缺乏生活的积极性和主动性，抑郁孤僻，自我封闭；生活困难使他们心理承受着巨大的压力，他们往往感到自己无能为力，从而丧失挑战困难的勇气和信心，在心理上采取了逃避、退缩的应对方式；缺乏远大的人生理想和生活目标，消极地对待人生，消极地看待生活中的一切。

2.焦虑心理。贫困生每年都要应付对于他们来说很高昂的学费和各种各样的杂费、生活费，因此对于他们来说，每花一分钱，常常都要精打细算。一些贫困生在花钱的时候常常牵挂家人辛勤劳作的辛酸，常常担心明年的学费还是否能够按时交上。还有些贫困生为了减轻家庭的负担，努力寻找各种各样打工赚钱的机会，同时还要应付紧张的学习、考试，从而容易产生焦虑的心理。

3.沮丧心理。有些学生感到自己经济条件不如人，是因为生不逢时，或社会对自己不公平，时常怨恨社会，怨恨自己，自我意向消极，自怨自艾，对周围的人和事异常敏感。有的动辄向身边的同学发火、逞凶；有的则幻想报复，发泄心中的不满。由于以上原因，破坏了仅有的人际关系，使自己更加封闭，在心理上常常处于一种沮丧、抑郁的状态。

4.文饰心理。有的学生对自己的贫困处境和寒酸外表感到羞愧，在行为方式上表现出与自己的现实条件不相符，甚至是相反的举动，极力“包装”自己。例如，私下里节衣缩食换来表面上的西装革履，在聚会时大把花钱强装“老大”，甚至故意做出凡事漠不关心、瞧不起别人的高傲样子等等。这种一反常态的举止，正暴露出他们心理上的虚弱，害怕自己失败、受挫，以此来掩饰自己的弱点，极力为自己不如别人的一面找到一个似乎合理的解释。这种“文饰”的心理实际上是自欺欺人，一旦事后平静下来，往往会导致更大的心理压力和痛苦。

5.狭隘心理。有些贫困生还常常存在着一种刻薄性，即过分挑剔别人，使自己的交往圈子限制在一个很小的范围内。由于受个人成长经历及所受教育的影响，有的人认为，那些经济条件好的学生，尤其是那些大城市来的学生都油腔滑调、华而不实，比较虚伪，不可靠，不能与他们交往；也有的人觉得，自己不得不精打细算，“金金”计较，所以认为其他贫困学生也是如此“小心眼”，不愿与他们交往，而宁愿“高攀贵枝”。这些错误认知，对他们产生很大危害，计较个人利益，凡事先打自己的“小算盘”，表现出较强的狭隘心理。

二、贫困大学生不良心理现象的成因分析

1.社会原因。改革开放以来，中国农村发生了翻天覆地的变化。但相对城市而言，农村许多地方依然交通不便，信息闭塞，许多农户收入低而且不稳定，加上农村对于计划生育的国策贯彻阻力较大，目前考上大学的新生，家里一般都有两三个孩子，甚至更多。如果有几个兄弟姐妹读书，就使他们的经济困难更突出。因而，贫困大学生的心理很难适应新变化的环境，心理会承受着较大的压力，个体就会及社会与他人产生矛盾冲突。

2.学校原因。忽视心理素质教育导致贫困大学生心理脆弱，容易产生一种受伤的感觉。在我国，长期的应试教育造就了一批“高分低能”式的人才，这种低能的主要表现形式就是他们缺乏调节心理状态的能力。在学习上，他们只会跟着老师和课本走，缺乏独立思考；在生活中，不会独立处理各种人际关系；在思想观点上，只会背诵空洞的名言警句，而不会对纷至沓来的社会思潮进行过滤；在心理上，只会享受赞美和宠爱，而不会在逆境中磨炼自己，变消极为积极，变压力为动力。这样，他们在面对困难和挫折时不堪一击。

3.家庭原因。由于贫困生的父母大多文化程度较低，有的甚至是几代文盲，在学习上无法帮助自己的子女，对子女的教育方法简单粗暴，很难使子女养成良好的意志和个性品格。

4.个人原因。个体的心理素质是影响贫困生心理的内因。不少贫困生自我评价偏低，自我认知的偏差往往导致心理问题的出现，使他们在思索自我与他人及社会的关系时，难以正确认知，因而产生了各种心理问题。与此同时，对大学生来讲，他们的心理上都存在着各种矛盾，例如独立与依赖的矛盾、自尊与自卑的矛盾、渴望理解与心理闭锁的矛盾、冲动与压抑的矛盾等等。而这些心理矛盾在贫困生身上表现得更加激烈，有的人经过锻炼变得更加成熟、更加坚强了，但另一些人往往难以承受生活和心理上的双重压力，在一次次挫折面前，心理更加脆弱。

三、对贫困大学生不良心理的矫正

1.健全贫困生的资助体系，切实减轻贫困生的经济压力。对于贫困大学生来说，导致他们心理问题产生的原因在很大程度上归之于贫困的影响。因此，必要的物质帮助是必不可少的，这是对贫困生进行心理健康教育的基础。在物质帮助方面，一是政府要不断完善贫困大学生贷款制度，切实解决贫困大学生的经济困难，从而真正实现没有一个学生因为经济困难而辍学的目标。二是要充分有效地利用好高校的各项助学措施。三是要加大开展勤工助学活动的力度。高等学校组织学生开展勤工助学活动，不仅能资助家庭贫困的学生顺利完成学业，而且能扶助起一种精神，使贫困大学生树立起自立、自强、自尊的人格，从而帮助他们顺利完成学业，成为品学兼优的大学生。

2.做好贫困生的思想工作，提高贫困生的挫折承受能力。人生逆境，十有八九，人生道路不可能是一帆风顺的，无论谁在人生的道路上都会遇到各种挫折。对贫困生来说，贫困只是诸多挫折的一种，所以应该让贫困生知道，人无法回避挫折，人正是在战胜挫折的过程中才变得更成熟，更有力量，心理发展得更充分、更健康。贫困生的心理失衡除经济原因外，还和贫困生不能正视现实、心理素质和心理承受力欠缺有必然的联系。长期的实践经验证明，对心理问题、精神问题的救治离不开思想认识的教育和指导。要做好贫困生的思想教育工作，必须克服歧视贫困生的感情因素，应对他们倾注更多的爱。在这个过程中，老师要以自己高尚的人格力量和健康的心理素质，真诚地接纳、尊重和理解学生，用心灵与他们对话，才能真正帮助学生健康地成长起来。心理辅导人员要鼓励那些心理有挫折感的贫困生，正确看待生活中的不幸，以积极乐观的人生态度去迎接生活的挑战，把目前的艰难困苦作为对自己意志的磨炼，不断提高挫折承受能力。

3.加强心理素质教育。首先，要加强自信心教育。要教育贫困生在认识自我的过程中，既要认识自己的外在因素，也要认识自己的内心。既要看到自己的外在劣势，也要看到自己的内在长处。要对自己充满信心，努力发挥自身的潜能，抓住有利机遇，努力奋斗。无论遇到何种困难，都要理智地对待，保持情绪的稳定性，做到善于控制自我、管理自我。只有学会用本质的、发展的眼光去洞察社会和人生，才能以积极的态度，自觉地驾御自己的生活，控制自己的行为，才能面对困难与挫折，把握自己的命运和前途。

其次，要加强渲泄心理教育。贫困生由于处在生活的“逆境”之中，容易引起其紧张、焦虑、不愉快的情绪反应，只有把这种内在不良情绪渲泄出来，才能恢复正常的理智状态。高校的思想政治工作者和心理咨询工作者应给予贫困生及时的心理疏导，通过交谈讨论、提供建议等方式开启他们的心扉，帮助他们自由地、毫无顾忌地倾诉自己的烦恼、苦闷、忧郁，以便把心理不愉快的情绪发泄出来。也可以指导、帮助他们，通过建立友谊，与自己的知心朋友倾吐内心的苦衷，使紧张的情绪得以松弛，有助于他们良好心理的形成，健康心理的发展。

再次，要加强耐挫力训练。加强对贫困生承受困难和挫折能力的训练，培养其百折不挠、勇敢顽强的刚毅品质，塑造艰苦奋斗、奋发图强的坚毅意志。加强贫困生意志品质的培养，提高他们的心理素质是解决心理问题的根本途径。要教育贫困生认识到生活中有许多事情不是一帆风顺的，总会遇到这样那样的困难和挫折。要引导他们从困境中磨练自己，努力发掘自己的优势和长处，养成良好的意志品质。肯定自己，振作精神，继续奋进。

中学生心理障碍的矫正 篇12

如果对这些出现的种种心理偏差不能及时进行调节的话, 就会影响学生的学习和考试成绩, 严重的还可能发展成心理疾病, 所以我们很有必要对学生进行适当的心理辅导。

一、帮助学生制订学习计划, 给自己明确的行动目标

我们要求同学们在学习上要给自己制订一个总的学习计划和阶段性的学习计划。制订阶段性的学习计划时要注意先复习好基本知识中自己的薄弱环节, 一个一个知识点去攻破, 在自己看书做习题还不能掌握的情况下, 要勤于请教, 真正做到不耻下问, 在规定的时间内真正掌握考标上的基本知识。事实证明, 制订学习计划对同学们会起着稳定心理的作用。在跟学生的交谈中, 我们都会了解到这样一种现象:越是无序状态, 人就越容易四处出击, 什么都想做, 然后是哪一个也没做好, 这样反过来就更使人心理慌乱、焦急, 形成恶性循环。所以如果制订了合理的学习计划, 同学们就会在学习上有条不紊, 知道自己已经完成了什么, 还有哪些内容没有完成, 对于已经完成的学习任务还可以使同学们形成学习成就感, 会更加增强同学们学习的信心。

在要求同学们在制订总的学习计划和阶段性学习计划的同时, 我们还告诉同学们根据自己的实际, 制订出奋斗目标。在制订目标时, 要正确地评估自己, 要实事求是, 目标不要太高, 也不要太低。目标可分远期目标和近期目标。目标一旦确定, 我们需要同学们敢于公开, 因此我们利用班会课、同学座谈会、个别谈心来了解同学们的奋斗目标, 并且希望他们与家长交流自己的目标。这样, 同学们自己可以给自己增加前进的动力, 另一方面也可以得到老师、家长、同学的督促。

二、帮助他们保持高昂的学习状态, 提高学习效率

心理学研究表明:适度的体育活动 (如篮球、跑步等) 可以有效地缓解或消除学生的心理压力。充分利用每周的课外活动, 开展一些形式多样的文体活动, 通过这些活动同学们不仅体质得到了增强, 身心也得到了调节, 使学生获得了精神享受, 心理上产生一种轻松愉快的感受, 有利于文化知识的学习, 有利于学生健康心理的培养和发展。我们常常告诉同学们“劳逸结合”是为了能够保证我们拥有持久的学习动力和能量, 学习不是谁用的时间长谁就一定能够成绩好, 学习重在方法和效果。只要我们合理地安排学习时间, 注重学习的质量和效率, 我们一样可以取得好成绩。

三、帮助他们处理好与家长的关系, 营造和谐的亲子关系

由于中国社会“望子成龙”的心理根深蒂固, 面对中考这一人生转折点, 家长对学生会寄予比较高的期望, 对孩子的学习成绩格外重视, 一旦孩子的某次考试没考好, 往往责怪孩子不努力而不进行全面的分析。这样, 孩子与父母之间的关系比较紧张, 另外, 家庭经济状况、家庭突发事件等, 也都会影响到学生的情绪。因此我们会利用家长会、电话交流等方式, 要求家长学会正确地对待孩子, 不能纯粹地只在乎孩子的分数, 而是更多地关注孩子的全方位发展, 要知道, 健全的人格、高尚的品质是人生成功的前提。我们初三学生家长每周应该跟自己孩子做的一件事就是沟通与交流, 营造和谐的亲子关系。这样孩子对父母有足够的信任感, 也有安全感, 他们就有勇气、有信心去面对人生的挑战。

四、加强班集体建设, 营造融洽的班级氛围