中学生心理调查表

中学生心理调查表（精选8篇）

中学生心理调查表 篇1

中学生心理压力状况调查表

1、你感觉到学习有压力吗？

A、非常大B、较大C、一般D、不确定E、没有

2、如感觉到较大的压力，主要来自哪些方面？（可多选）

A、作业压力B、考试压力 C、升学压力 D、课外学习压力

3、你觉得学习是件很累的事吗？

A、是 B、有时是 C、不是 D、很开心 E、较开心

4、你对那些科目的学习感到压力较大（可多选）

A、语文B、数学 C、英语D、物理E、化学F、其它

5、你觉得作业对你来说多吗？

A、很多B、较多 C、一般D、不多

6、你觉得作业对你来说难吗？

A、很难B、较难 C、一般 D、不难

7、你觉得考试测验多吗？

A、很多B、较多 C、一般 D、不多

8、你觉得考试难吗？

A、很难B、较难C、一般 D、不难

9、对老师的提问你感到紧张吗？

A、非常B、有些紧张C、不紧张

10、考试前你觉得紧张吗？

A、很紧张 B、有些紧张C、不紧张

11、你对自己的学习成绩很在意吗？

A、很在意 B、有些在意 C、不在意

12、你知道家长对你的期望是什么吗？

A、进入重点学校B、成绩有很大提高C、能进入重点或好班D、将来能找到好工作E其它

13、你觉得家长的期望对你来说？

A、要求很高B、要求适中C、要求过低

14、当你学习遇到困难时？

A、找老师帮忙 B、找家长帮忙 C、找同学帮忙 D、找不到人帮忙E、自我解决

15、你对自己的学习有信心吗？

A、有B、不强 C、没有

16、当你学习取得好成绩时，你希望怎样（可多选）？

A、家长的表扬B、老师的表扬C、让同学知道D、自己知道 E、有物质奖励

17、你感觉有压力的时候，你是怎样缓解压力的（最常用的方法）？

A、向他人倾诉 B、唱歌、运动、跳舞 C、上网倾诉 D、其他

18、你认为减负政策能解决学习压力吗？

A、全部解决 B、部分解决C、不能解决、

中学生心理调查表 篇2

良好的心理状态是取得好成绩的必备条件, 笔者对两个年级的高中学生的心理状况进行调查时发现, 竞争压力越大的环境下学生的心理问题越明显, 宽松的学习环境能够使学生拥有良好的学习动机。

二、方法

为了解学生的心理状况, 对学生进行心理健康测试, 采用量表为《心理健康测试》, 源于《高中生心理素质培养自测与训练》。接受测试的为2013 级全体新生和2014 级全体新生, 测试结果显示:学生的心理状况从症状类型中标准分稍高和以上的总数0.45 可以看出, 高一学生存在心理问题的比例已经接近4 成, 而存在心理问题的学生中, 以焦躁神经症为主, 其次是神经质比较突出, 再次是抑郁和躁郁。

三、结果分析

1.学生的心理现状的成因分析

13 年的学生班级分配方法是按照成绩从高到低排列, 分为实验A班和实验B班及普通班, 在实验A班的学生成绩是年段排名前60, 收回有效试卷46 份, 在实验B班, 学生成绩是年段60~120 名的学生, 收回有效试卷40 份, 普通班学生是120 名以后的所有学生的随机组合, 取任意两个班级的12份有效试卷, 结果显示在实验A班学习成绩越好的学生的心理状况越差。而在实验B班里, 二者的相关程度也不明显, 但是方向性正好与实验A班相反, 学习成绩靠前的反而心理状况比较好。普通班里学习成绩与心理状况相关程度不高, 方向是正相关。

2.学生在相对宽松的学习环境中, 心理状况与个性发展水平基本一致

高中学生的心理发展特点:高度发展的自我意识中独立意识增强, 当“理想我”与“现实我”发生矛盾的时候, 内心的矛盾冲突会推动个体寻找显示自己力量的出口, 而进入青春期以来, 学生个性中的反抗性仍旧在发挥着作用, 以反抗的方式彰显自己的力量成了主要的个性成长方式, 当然, 这些都受到学校教育和家庭教育中的不良因素的影响。

3.高度的竞争压力给学生带来了高焦虑

调查显示, 比例在18.55%的焦虑问题也正是学校追求升学率所导致的, 在心理咨询的个案中, 实验A班的学生会出现强迫症和焦虑症的现象, 近些年来, 片面追求升学率, 频繁的考试, 会导致学生害怕考试, 而且高考一旦失败, 不仅会辜负父母的期望, 还会受到教师的歧视、同学的讥笑等, 这些都是学生学习焦虑症和考试焦虑症的诱因。高一年级的学生由于刚刚进入陌生的学习环境, 焦虑程度明显高于高二、高三学生。

四、结果讨论与建议

1.教育公平的隐性丧失应引起重视

教育的根本目的是为了人的发展, 发展的过程应该是健康成长的过程, 在这个过程中, 教育的职责是塑造人, 塑造健康的人, 有用的人, 但在现实中, 某些教育方式却严重伤害着学生的身心健康, 几乎所有的高中学校都会出现这样的现象:学习成绩好的学生会经常得到教师的肯定和关注, 而学习成绩差的学生则不断地遭到批评和否定, 而在学习成绩方面, 学校的标准是建立在成绩好的学生的标准之上, 然后以此标准来要求成绩差的学生, 这本身就是教育不公平的体现, 成绩差的学生在学校和家庭中都不能得到肯定, 他们怎么可能拥有健康的心理, 而这不健康的心理状况的根源恰恰就是教育的不公平。

2.针对问题学生, 教育应该有所举措

普通中学高三学生心理调查研究 篇3

【关键词】高三 心态 教育策略

一、班级原始情况分析

高三(2)班是在高三分重点班之后的一个文科班，也叫艺术班。班里有33个艺术生和15个文科生。班级情况较为特殊，学生们从小生活在优越的环境中，备受长辈的呵护，习惯以自我为中心，缺乏独立生活与艰苦生活的磨难，依赖性大，自我管理约束能力较差。学生父母多是做生意的，而且常年在外地。优越的经济条件，加上复杂的社会环境等因素，使他们既具有聪明活泼、接受新事物快、现代意识强的积极因素的一面，又有懒惰、自我约束力差、心理闭塞、集体观念淡漠、审美能力差，自我约束能力较低等消极因素的一面。有的同学追求高消费，攀比心理严重，手机、MP3随身携带；有的同学为一点小事大打出手；不少同学厌学情绪严重；后进生在班级所占比例较大。班级的五项纪律评比与年级其他班级相比差许多，多项学科平均分均为年级倒数。

每一个班主任都希望自己班级的同学能够和睦相处，成绩有所提高，将来有所作为。可班主任却在实践自己美好愿望的同时常常发现与学生之间产生了种种的矛盾冲突。面对矛盾冲突该怎么办？这也是我刚接手该班最棘手的事情。我从分析班级现状找原因为切入点，找同学谈话，认识到：多数同学认为分班后，他们生活在没有希望的前景中，充满了自卑，因而也就丧失了自信，学习没有动力，没有进取心，自暴自弃，得过且过。

二、教育策略：分层次教学

为了具有针对性，我将班上48位同学划分为三种不同类别：努力学习，成绩稳定的；努力学习，但成绩不稳定的(包括心情失落、沮丧的)；厌学的。对他们的心态逐一进行分析，探索教育策略，努力做到因材施教。

1.对第一类学生：努力学习，成绩稳定的学生。这类学生大多数都是在平行班苦读了两年，但分班时却与重点班失之交臂，但他们能够面对现实，调整好心态，努力学习，勇攀高峰，不为周围的环境所影响，为实现自己的目标而奋斗，他们是全班同学的榜样，是我们引导学生的主流和方向。我们应该多帮助他们解决学习和生活中的困难，了解他们每个阶段心态的变化，对他们进行正确引导，使他们发挥榜样的作用。

2.对第二类学生：努力学习，但成绩不稳定的(包括心情失落、沮丧的)。第二类学生，如果教育方法得当，可以转化为第一类学生；反之则会成为第三类学生。对于这类学生的现状，我分析有以下原因：①学习方法不得当，学习效率不高。②偏科现象严重，以致于总分上不去。③面对高考，压力太大，所以学习起来力不从心。④分班后觉自己生活在没有前景的环境中。内心中充满了失望、沮丧与自卑。在教育他们的过程中，首先要肯定他们的学习态度，其次要帮助他们排忧解难，扫除心理上的障碍，并在学习方法上给予指导，找出不能使学习成绩上去的真正原因，找出解决方法。总之，对前两类学生要采用以鼓励为主的教育方法，要多肯定他们在各方面的成绩，同时，指出他们的不足，及时帮助他们解决问题，抓住最有效的时间，争取取得理想的成绩。

3.对第三类学生：厌学的。这类学生在班级里为数不多，但教育他们却是班主任工作的重中之重。首先要从他们的心理剖析原因。他们之所以厌学，是长期以来形成的。对学习兴趣不高，成绩提不上去。其次要对他们进行分析：要如何度过高三(高中阶段的最后生涯)？如何面队高考？是选择积极的参与，做最后的拼搏，自我挑战，锻炼自己的意志、品质，提高自己的能力；还是开始就选择放弃，自暴自弃。最后对于每一个学生，应分析其心态，找出原因，找出解决办法。对他们的成绩进行阶段性的提高，制定明确的学习目标，使他们从小事做起；教育以表扬、鼓励为主，使他们逐步建立起自信心。

三、实施结果

农村中学教师心理咨询调查表 篇4

姓名性别年龄时间一，你是否感觉工作负担过重，常常感觉难以承受，或有喘不过气来的感觉？A，经常B，有时候会C，从来不会

二，你是否感觉缺乏工作自主性，往往老板让做什么就做什么？A，经常B，有时候会C，从来不会

三，你是否认为自己基本上待遇微薄，付出没有得到应有的回报？A，经常B，有时候会C，从来不会

四，你有没有觉得组织待遇不公，常常有受委屈的感觉？

A，经常B，有时候会C，从来不会

五，你是否会觉得工作上常常发生与上层不和的情况？

A，经常B，有时候会C，从来不会

六，你是否觉得自己和同事相处不好，有各种各样的隔阂存在？A，经常B，有时候会C，从来不会

七，你是否经常在工作时感到困倦疲乏，想睡觉，做什么事儿都无精打采？A，经常B，有时候会C，从来不会

八，你是否以前都很上进，而现在却一心梦想着去度假？

A，经常B，有时候会C，从来不会

九，你是否在工作上碰到一些麻烦事时急躁、易怒，甚至情绪失控？A，经常B，有时候会C，从来不会

十，你是否在工作餐时感觉没食欲，嘴巴发苦，对美食也失去兴趣？A，经常B，有时候会C，从来不会

十一，你是否对别人的指责无能为力，无动于衷或者消极抵抗？A，经常B，有时候会C，从来不会

十二，你是否觉得自己的工作不断重复而且单调乏味？

A，经常B，有时候会C，从来不会

把各题得分相加一下吧，选A得5分，选B得3分，选C得1分 以下内容只有回复后才可以浏览

12~20分，很幸运，你还没有患上职业倦怠症，你的工作状态不错，继续努力哦。

中学生心理健康状况调查 篇5

克山农场中学

王宇

当代中学生存在无法承受学习成绩竞争的压力、自我定位出现迷惑等问题，为此，可运用心理学方法和技巧，对中学生进行心理测试，分析和研究他们的心理状况，开展心理咨询活动，教育和引导他们养成良好的人格品质，建立科学的生活方式，树立乐观向上的精神；鼓励他们积极参加业余活动，增强心理自我调节能力，建立和谐的人际关系，使他们成为具有良好心理素质的全面发展的好学生。

当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者,由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。我国中学生多数处于青春期(13～18岁)这一年龄阶段。在这个阶段，个体的生理发展已接近完成，已基本具备了成年人的体格及种种生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使中学生心理日益成熟，使其成为一个心理健康的成年人，是我们面临的一个主要问题。因为，青春期是走向成熟的关键期，此时中学生的心理发展不成熟，情绪不稳定，很容易造成心理冲突，如理想与现实的冲突、理智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突等等。这些冲突和矛盾若不能及时得到有效疏导、合理解决，久而久之会形成心理障碍。特别是当代中学生为了在激烈的高考竞争中取胜，几乎是全身心投入学习，家长的过度保护、学校的应试教育使这些学生心理比较脆弱，缺乏挫折承受力。在学习、生活、交友等方面小小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走，严重的甚至会自杀等。从环境因素看，竞争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧迫感和压力感；随着个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的矛盾也加剧了中学生内心的冲突，使他们产生了无所适从的焦虑感。具体有以下几个特点： 一是内容多为学习问题。涉及学习成绩、学习动力、学习方法、学习习惯以及学习计划生钟等；二是表现比较强烈。如与父母、同学关系出现问题之、后负气离家出走、心灰意冷的；三是极端物化倾向。一次考试成功会使他们觉得自己不得了,飘飘然溢于言表,而一次考试失败又能把他们打入十八层地狱；四是心理表现的表面性和简单化。中学生尤其是初中学生面对生活学习中的挫折而产生的挫折感尽管表现强烈,但大多很肤浅简单,或者说他们只是一种感性认识基础上的情绪反映；五是可塑性强。处在青春期的中学生无论从认识上、情意品质上还是个性特征上都处于一个质的转折期、从不成熟到成熟的过渡期。在这个时期合情合理的引导、推心置腹的沟通、没有任何条件的尊重接纳以及通情达理,都会给他们带来积极的影响;心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、适度的情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。心理健康与一个人的成就、贡献、成才关系重大，心理健康是中学生成才的基础。.心理健康是中学生全面发展的基本要求。心理健康可以促进中学生全面发展，健康的心理品质是中学生全面发展的基本要求，也是他们将来高考发挥智力水平、积极面对生活和不断向更高层次发展的重要条件。德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质为基础的，一个人的心理健康状态直接影响和制约着其全面发展。.心理健康可以使中学生克服依赖心理，增强独立性。中学时代有着激烈的拼搏和竞争，是一个全新的生活天地。中学生必须从依赖父母转向靠自己。紧张的学习，严格的纪律，新的生活环境，使他们难以适应。因此，中学生必须注重心理健康，尽快克服依赖性，增强独立性，尽快适应充实而有意义的中学生活。心理健康有利于培养中学生健康的个性心理。中学生的个性心理特征，是指他们在心理上和行为上经常、稳定地表现出来的各种特征，通常表现为气质和性格两个主要方面。气质主要是指情绪反映的特征，性格除了气质所包含的特征外，还包括意志反映的特征。当代中学生的心理特征普遍表现为思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等等，这些有利于中学生的健康成长。当前，社会竞争日趋激烈，生活节奏日益加快，科学技术急剧发展。在这种情况下，对当代中学生来说，他们的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到未来人才的培养。一项关于当代人主要素质的调查表明，当代人的素质不能适应社会进步和发展的需要，最欠缺的是心理素质，具体表现为意志薄弱，适应能力和自立能力差，缺乏竞争意识，缺乏自信心等。究其原因，这与不重视人的心理素质的培养与塑造有关。在中学生中，有人因自我否定、自我拒绝而几乎失去从事一切行动的愿望和信心；有人因考试失败而产生轻生念头或自毁行为；有人因人际关系不和谐而逃避群体自我封闭。大量调查表明，我国中学生心理发病率较高的主要原因是心理障碍、精神疾病，具体表现为恐惧、强迫、抑郁和情感危机等。那么，如何使他们避免或消除由上述种种心理压力而造成的心理危机或心理障碍，预防精神疾患和身心疾病的发生，就成为各中学迫切需要解决和共同关注的问题了。我认为对于这一状况中学生健康心理培养途径，加强中学生心理健康教育工作是新形势下全面实施素质教育的重要举措，是中学德育工作的重要组成部分，这就要求学校对中学生进行心理测试，分析和研究中学生的心理状况，开展心理咨询活动，教育和引导中学生不断地加强心理品质修养和锻炼，使他们成为具有良好心理素质的人才。为达到这一目标，中学生首先应该正确认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自己。其次应该提高对挫折的承受能力，对挫折应有正确的认识，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应付方法，化消极因素为积极因素。挫折承受能力的高低与个人的思想境界、对挫折的主观判断、挫折体验等有关。要提高挫折承受能力，中学生应努力提高自身的思想境界，树立科学的人生观，积极参加各类实践活动，丰富自己的人生经验。同时建立科学的生活方式，加强自我心理调节积极参加业余活动，开展社会交往，丰富多彩的业余活动不仅丰富了中学生的生活，而且为中学生的健康发展提供了课堂以外的机会。

大学生心理健康问题问卷调查表 篇6

A.家人B.知心朋友C.老师D.专业人士E.不找任何人

2.您会采取何种方式应对压力及心理问题（）

A.向朋友、老师或家人倾述B.埋在心里，顺其自然、不予理睬

C.通过喝酒，玩通宵等发泄D.听音乐、看看书或做运动来调节

3.在你现在的生活中，经常出现下列哪种情绪（）（可多选）

A.郁闷B.茫然C.焦虑D.敌对情绪E.愉快F.充满希望G.其他

4.您遇到问题时心情如何（）

A.积极暗示自己B.非常焦虑不安

C.做什么也没兴趣，想逃避 D.其他

5.若碰到心理问题您会去找心理咨询师吗（）

A.会B.不会C.想去，但不习惯

6.您心目中是怎样认识影响自己性格形成因素的（）

A.性格受社会因素影响更大B.性格与遗传有很大关系

C.性格受教育程度因素影响更大 D.性格受家庭环境影响更大

7.为了得到和睦相处，您是不是经常放弃自己的意见，附和大家（）

A.是B.有时是C.很少是D.不是

8.您是否经常追悔自己做过的事，有负疚感（）

A．是B．偶尔是C.不是

9.您是否发现别人在窃窃私语，便怀疑是在背后议论自己。（）

A．是B．偶尔是C.不是

10.您是否遇到不称心的事情便较长时间地沉默少言。（）

A．是B.偶尔是C.不是

11.您是不是遇到问题常常举棋不定，迟疑再三。（）

A．是B.偶尔是C.不是

12.你认为“大一综合征”（即大一学生产生的空虚，焦虑，失眠等症状）下列不是产生诱因的是（）

A.理想与现实的落差B.对新环境的适应力弱

C.优势地位的丧失D.生活过度挥霍而产生罪恶感

13.您是否为了及时完成作业，放弃了许多自己感兴趣的活动（）

A.是B.不是

14.您有没有给自己制定的计划因为主观原因不能如期完成的情况（）

A．很多B．较多

C．较少D．没有

15.您认为在别人眼里您是一个什么样的人？（）（可多选）

A．不拘小节B．优柔寡断C．小事不计较 大事有原则

D．好挑剔的人 E．外向开朗F．交友广泛

“留守成长”学生心理健康调查 篇7

“留守成长”学生自上个世纪80年代中期我国农村人口大规模流动以来就已产生, “留守成长”的心理阴影伴随着他们的求学生涯。目前, 虽然社会各界对“留守成长”学生给予了极大的关注, 但当年早期“留守”的心理问题并没有得到及时解决, 在应试教育的大背景下, 他们没有欢乐的童年只有残缺的亲情, 没有学习的快乐只有应试的压力, 没有合理的情绪疏导只有层层叠加的抑郁和不断积累的伤感与抱怨, 其人格成长中因早年亲情缺失导致的心理阴影被沉重的学业掩盖下来。旧的阴影未去, 新的成长危机在即。今天的社会变革给正在成长中的学生带来的心理冲击比以往任何一个时代更强烈、更复杂, 相对于非“留守成长”的学生来说, “留守成长”的特殊经历、校园适应和社会变革带来的强烈冲击, 使他们面临“叠加”的心理挑战, 容易成为校园心理的高危人群。对这一群体的关注, 正是本研究的独特视角。

一、调查对象与方法

通过对某校新生发放自编的“留守成长”经历筛查问卷, 筛查有“留守成长”经历的学生。在调查的13个班392名学生中, 具有“留守成长”经历的学生为52人, “留守成长”学生占该校新生总数的13.3%, 以常规班级规模平均30人计算, 每班有3至4名“留守成长”经历的学生。问卷内容包括: (1) 你的父亲、母亲或父母亲外出打工的时间; (2) 你的父亲、母亲或父母亲多久回来一次; (3) 父母平均一年在家住的时间; (4) 与父母一起生活的年龄阶段; (5) 与寄养家庭一起生活的年龄阶段; (6) 对家庭满意度, 共六个选项。调查按班级进行, 统一指导填写方法。我们把父母一方外出或双方均外出时间在半年以上的确认为具有“留守成长”经历学生。考虑到成长经历与家庭和谐状况的关系, 我们又增加了对家庭和谐满意度的调查。

二、调查结果及分析

1.“留守成长”经历对自身的负面影响

调查显示, 52名具有“留守成长”经历的学生中, 14人表示这种经历对自身成长有负面影响, 有9人表示这种负面影响很大, 两项合计23人, 占44.3%。从他们的主观表述中, 那种失落感、孤独感、被抛弃感、代沟感让人震惊;内心深处对家庭亲情、父母呵护的强烈渴望让人动容;他们渴望爱又疏远爱的矛盾心理让人担忧。他们自己也表示这种“留守成长”的经历使其变得内向、封闭、不自信、不会与人交往、缺乏基本的沟通能力。这样的自我评价及心理感受, 使他们在初入学校的适应中就已遭受心理挑战, 很容易成为校园里的“丑小鸭”。当学校的评价系统从单一的分数评价转变为素质发展的多元评价时, 他们很容易因感到“自卑”而诱发各种心理问题, 给他们的学校生活蒙上阴影。

2.“留守成长”经历对自身的积极影响

调查结果显示, 有6人表示“留守成长”的经历不但对自己没有负面影响, 反倒给自己很好的正面影响, 因为正是这种经历让他们学会了自立、独立、坚强, 也更加理解了父母的爱。虽然持有这种评价的学生只占“留守成长”经历学生的1.5%, 但这已经让我们倍感欣慰。“留守成长”经历可以成为塑造其健康人格的积极因素, 而这正是以往有关“留守儿童”的研究有所忽略的地方。本次“留守成长”学生的调查结果一方面让我们警惕:“留守成长”经历是一些学生心中抹不去的痛, 做好心理关怀至关重要;同时也让我们惊喜, “留守成长”也可以成为塑造健康人格的积极因素。对于具有“留守成长”经历的学生来说, 创造性地发挥成长经历的积极作用塑造其健康人格, 是非常重要的, 也是完全可能的。引导学生正确认识自身的特殊成长经历, 积极阳光地去面对生活, 学校义不容辞、大有作为。这正是本次调查带给我们最宝贵的启示。

3.“留守成长”经历对自身没有特别影响

52名具有“留守成长”经历的学生中, 有23人表示这种经历对自己无影响, 也占到44.2%。没有造成不利影响的原因是:这是村里的普遍现象, 大家都是如此, 自己没有异样另类感;虽然被留守, 但有兄弟姐妹的陪伴, 一样很温馨;住校生活, 老师对自己很好, 感情得到补偿;随着年龄的增强, “留守成长”的阴影慢慢淡化了。我们可以从调查中得到这样的启示, “留守成长”的学生并非一定有心理上的阴影, 很大一部分具有这样经历的学生并没有对自己的这种成长经历给予否定性评价, 而这种非否定性评价无疑使他们在面对新的学校生活时更容易拥有阳光的心态。同时, 这种结果说明“留守成长”中父母外出造成的情感损失可以因新的亲近关系的建立而得到缓解和补偿, 一个可以诉说衷肠的姐妹、一位可以依赖的老师、给予细心关注的其他亲人都是他们成长道路上弥足珍贵的宝贵资源。

4. 对家庭和谐满意度的评价

在对家庭和谐满意度的调查中, 对于“父母子女相处、家庭和谐”的评价, 97.2%的学生给出了“满意”的评价, “不满意”只占2.8%。访谈中发现, 这种不满意大多并不是因为家庭经济贫困而是缺乏相互间的沟通。父母的表现往往是要求高、唠叨不止、脾气暴躁、不民主等, 实质是缺乏有效沟通, 不会沟通, 不屑沟通。虽然对家庭不满的学生所占比例并不大, 但这些学生因为缺少对家庭的信任, 缺少与父母的有效沟通, 在遇到困难和挫折时如果不能找到求助的对象, 很容易出现大的心理危机。

三、建议探讨

1. 学校把好成才关, 让“留守成长”学生在关注中成长

现代化进程中的“留守成长”现象突出, 义务教育阶段中的“留守学生”数量庞大, 人格成长发展中的“留守心理”问题复杂, 成才道路上的“留守经历”阴影难以抹去。目前, 各学校对学生的心理健康工作都给予了普遍的重视, 每年都对入学新生进行心理健康状况的普查摸底工作, 学工部门也有对新生的家庭经济收入状况的调查备案工作, 但是这两方面的工作还不足以筛选出有“留守成长”经历的学生群体, 使得这一群体学生针对性的心理教育有可能再次被忽略。从早期被社会忽略、一路考试升学被分数掩盖、再次被学校忽略, 这可以说是早期的农村留守学生的心路历程。虽然以往有研究提出, 留守的孩子对于生活压力也会积极应对, 本次调查也显示“留守成长”经历未必一定对学生有负面影响, 但我们不能掉以轻心。学校理应成为关注“留守成长”学生心理问题的重要环节, 切实关注“留守成长”学生的心理健康, 为“留守成长”学生把好成才关。

2. 建立心理健康预警机制, 让“留守成长”学生在和谐中成长

第一, 通过针对性筛查问卷, 建立“留守成长”学生心理健康档案。目前, 各学校对学生的心理健康工作都给予了普遍的重视。学校每年都对入学新生进行心理健康状况的普查摸底工作, 也有对新生的家庭经济收入状况的调查备案工作, 但是这两方面的工作还不足以筛选出有“留守成长”经历的学生群体, 也是我们以前工作存在的不足之处。因此, 我们必须建立一个新的学生群体档案, 这就是“留守成长”学生心理健康档案, 该群体档案的建立对于学校的心理健康工作具有至关重要的意义。运用自制量表对入学新生进行“留守成长”经历的摸底排查, 掌握新生的心理健康状况和家庭教育情况, 从而把这一群体纳入重点关注视野, 在普查中筛选出重点关照对象, 既了解他们的心理成长轨迹, 又及时进行干预, 进行重点咨询, 防患于未然。

第二, 提升人际沟通能力是针对这一群体的心理健康教育重点, 帮助他们形成强大的心理支撑系统。首先, 从分数和成绩依赖到和谐幸福、全面发展。帮助具有留守成长经历的学生从分数依赖中走出来, 寻求长远的人生发展目标, 培养新的学习能力, 追求全面发展, 重拾生活本应有的快乐。其次, 从孤独封闭到健康交往、人际和谐。采取团体辅导的方法对“留守成长”学生进行人际交往能力的训练, 提高他们人际交往的兴趣和信心, 建立和谐的人际关系。帮助他们以宽容原则正视个性差异, 以双赢思维正确对待竞争与合作, 在竞争中学会合作, 大家共同进步。再次, 从亲情远离到主动沟通, 帮助“留守成长”学生学会与父母主动沟通, 打开心扉, 拥抱亲情。

第三, 培养情绪调控能力。教给他们学会变被动的情绪反应为主动的情绪选择, 教会他们合理宣泄不良情绪的方法, 即在不损害他人的前提下给自己的情绪找一个合理的宣泄口, 求得心理平衡以控制过火情绪。这是一种动态的调整, 具体途径很多, 如哭、喊、骂、聊、运动、购物、打电话等, 把情绪转移到高兴的事情上来, 让悲愤情绪宣泄出去。

3. 心理健康教育与思想政治教育相结合, 让“留守成长”学生在担当中成长

引导这一群体对“留守成长”经历的正确认识是其心理健康教育的关键着力点。要把“留守成长”学生心理健康教育与思想政治教育有机结合, 帮助他们树立正确的人生观和价值观, 科学对待人生环境, 正确看待顺境成才和逆境成才, 正确认识评价特殊经历的影响, 使其成为塑造健康人格的积极因素, 建立真正的身心和谐。首先, 引导他们珍爱生命, 学会感恩。我们可对学生进行生命的孕育、生长等知识的传授。这既能让学生对自己有所认识, 也能使学生对他人的生命持珍惜和尊重的态度, 更能激起学生对父母的感恩之情, 而不至于对曾经缺失的亲情抱怨不止。当他们理解了可怜天下父母心的深刻内涵之后, 就会萌发出对生命的责任意识和承担意识, 从而在通往成才的道路上迈出坚实的步子。其次, 引导他们承担责任。一定要帮助“留守成长”学生正确看待自己的家庭和成长经历。虽然我们曾经亲情缺失, 但父母的缺位大多是出于为孩子创造更好的物质条件不得已而为之, 我们必须对父母、对寄养家庭保持真正的感恩之情, 树立正确的人生态度, 不能因此陷入自卑, 而更应该在奋斗中建立起真正的自信。生活中有很多这样的自强不息的学生模范, 如洪战辉面对残缺的家庭, 他义无反顾地选择了坚持、选择了承担, 在承担责任中实现了人生价值, 创造了自己的辉煌。对于自己的不幸, 如果选择抱怨, 就会出现无穷的心理问题, 而选择了坚强, 必将坦然面对困难, 在承担责任中实现自己人生价值的升华。

4. 解决心理问题与解决实际问题相结合, 让“留守成长”学生在关怀中成长

要努力构建“留守成长”学生心理健康发展的关怀网络, 包括政府的决策领导、家庭的亲情教育、社区的配合协作、学校的成才把关等, 形成有效合力, 让“留守成长”学生在关怀的网络中成长, 内心蕴育出强大的心理支撑。首先, 学校要建立有效的与学生家长的联系机制, 要引导学生学会与家长主动沟通、有效沟通, 以便在学生的人生关键节点及时提供援助, 帮其度过难关。其次, 学校要致力于营造“关怀”的校园氛围。教师不仅要关心学生的学习, 也要关心学生的衣食冷暖和心理困惑, 通过解决学生的实际生活问题和思想困惑让学生体验到关怀的感觉, 使学生在家庭或社会得不到的关爱, 在校园里能得到补偿, 让学生在和谐的、关怀的、阳光向上的校园氛围中健康成长, 成为真正有用的社会建设人才。当然, 随着社会全方位对“留守成长”学生的关注, 他们在早期的“留守成长”中能得到更多的关爱, 培养健康的人格和积极的心态, 那么我们有理由相信, 未来学校中“留守成长”学生群体将不再成为心理高危人群。

参考文献

[1]江立华.留守儿童问题的建构与研究反思.人文杂志, 2011 (3) .

[2]谭深, 中国农村留守儿童研究述评.中国社会科学, 2011 (1) .

高职学生心理健康教育调查 篇8

本文采用问卷形式对高职学生进行随机抽样调查，试图了解他们的心理健康现状，寻求有效的健康教育路径，为高校的思想政治工作和教育管理提供一定的心理学依据。

为了保证研究的真实性，必须考虑样本的代表性。本次调查对象涉及某院校普通高职学生、五年一贯制学生、三·二分段学生，共发出问卷276份，回收问卷270份，回收率97.8％。其中10份问卷因数据严重缺损或明显不合调查要求而剔除，故有效问卷260份。采用SPSS10.0 for windows软件包进行数据的录入和处理。

高职学生心理健康教育现状

学生压力和健康状况

调查显示，高职学生压力感偏高，只有5.8％的学生感觉压力轻微。这符合学生实际，因为进入大学后，一方面少了沉重的升学压力，另一方面仍然要面对学习、考试，包括各种等级证书甚至“专升本”考试，加之人际关系、经济消费、爱情与就业等也会让学生产生压力感。调查还显示，高职学生的自我感觉良好，普遍较为乐观，只有7.7％的学生认为自己不健康。

学生对心理健康的认识和重视程度

调查显示，96.1％的高职学生能正确认识心理健康在个体发展中的作用，只有极个别学生认为不太重要，没有学生认为不重要。48.6％的学生表示重视或较重视自身的心理健康状况，但也有18.4％学生对自身心理健康不太重视或没在意。同时，49.4％的学生认为学校对学生不太关注甚至漠视他们的心理健康状况。

学生对心理问题的原因分析

调查显示，62.4％的学生认为心理问题主要是由自身的性格缺陷或缺乏心理保健的方法、技巧造成的。但也有37.6％的学生把导致自己心理问题的原因归为外界的社会环境。前者有利于他们改进、完善自身性格，寻找有效途径消除烦恼，另一方面又可能让他们把责任、失败全揽在自己身上，加重自身的心理负担；后者则容易让他们消极对待自己的心理问题。

困扰学生的主要心理问题

调查显示，学生的心理困扰是多方面的。其中最主要的是学习困难，有40.4％的学生反映学习对他们的心理困扰最大，这与职业学院学生基础差有很大的关系，其次是人际关系(23.8％)。加强学生学习、人际关系的辅导是当前迫切需要辅导的内容。同时家庭因素(包括家庭问题、经济拮据二者占21.1％)也是导致相当多的学生产生心理问题的原因。恋爱问题和其他问题，如就业、学业前途也同样使相当一部分学生产生严重的心理困扰。

学生喜欢的心理健康教育途径

调查显示，学生最喜欢的心理健康教育途径是个别辅导，占26.9％，其次是心理健康教育讲座，占23.1％，再次是同伴的帮助，占21.2％，结合学科教学进行课堂渗透，占12.7％，寻找亲友帮助的占11.7％。

学生喜欢的交流对象

调查显示，学生最喜欢的交流对象是朋友，占54.9％，说明朋友，特别是知心朋友，是学生排解心理压力、维护心理健康的最主要支柱。其次是同学、专业人士和亲友。最不喜欢的交流对象是班主任、辅导员和科任老师，仅占2.4％，这是值得教育界特别关注的问题，因为班主任本来应该是为学生排忧解难的，然而学生有心理烦恼却根本不想找老师。其原因是多方面的，结合访谈可以归纳为四个方面：一是老师的威严形象让学生畏惧，二是老师习惯性的说教和批评让学生厌烦，三是老师很难有足够的时间和学生进行交流，四是部分老师的心理学素养低，不能很好地帮助学生。

学生自我排解心理压力的方式和主动性

调查显示，学生自我排解压力的最主要方式是转移注意力或顺其自然，让时间自然调整。但也有相当一部分人采用发泄、压抑的方式，如喝酒、睡觉、大哭大闹的方式来排解。在接受教育的主动性上，69％学生能主动接受教育，但也有31％学生被动等待别人的帮助。

提高高职学生心理健康教育的建议

充实和完善心理健康教育的内容

心理健康教育的内容应该以学生存在的主要心理问题和主要原因为依据，凸显针对性和个性化。调查显示，学生的主要问题是强迫症状、人际敏感、抑郁、偏执和焦虑等，引起的主要原因是学习困难、人际关系紧张、家庭影响、情感问题等。因而当前的心理健康教育应该侧重学习辅导、交往辅导、人格教育、情感调控、认识自我以及社会、家庭和他人的辅导。通过辅导，让每个学生都来关注自身的心理健康状况，发挥主动性，并积极寻找途径减轻心理压力。

建立心理健康教育骨干队伍

心理健康教育的对象是人，他们有着丰富的内心世界，这项工作对教育工作者的自身素质要求较高。特别是高校心理咨询者，来访者具有较高的自身素质，无形中对咨询者提出了更高的要求。如果心理健康教育工作者自身素质不高，一方面会影响心理咨询效果，另一方面也影响心理咨询在大学生中的威信。因此，高职院校应尽快将当前的以兼职教师为主转变为以专职教师为主、专兼职结合的教育模式。严格规范、加强学校心理健康教育教师的专业水平，努力实现教师队伍的专业化、实践化和研究化。一方面成立由心理学领域专业人员组成的教师心理辅导队伍，举办讲座，普及心理卫生知识，从事大学生心理辅导工作等。另一方面，将热爱心理健康教育工作的德育课教师、学生工作干部、班主任、辅导员、学生等组织起来加以培训，使学生的问题得以及时的发现、解决。

完善健康教育的途径

调查发现，学生喜欢的心理健康教育依次是个别辅导、心理健康教育讲座、同伴帮助、课堂渗透和亲友帮助等，因而学校心理健康教育的途径应该是立体式多层次的。

建立心理辅导机构，加强学生的个别辅导。建立心理辅导机构是消除心理障碍、提高大学生心理健康水平的重要途径和手段。如开设学校心理咨询中心、咨询热线电话、咨询信箱、咨询网站等，让富有经验的心理辅导人员对高职学生发生的心理问题进行及时有效的疏导和矫正。同时学校应定期开展心理健康普查工作，建立学生心理健康档案。

开设心理健康教育课程和讲座，训练学生自我疏导技能。把大学生心理健康教育作为一门必修的基础课程，针对不同专业、年级、性别学生的心理问题类型，开设不同内容的主题实践活动，聘请心理专家开展心理健康讲座，如“认识自我”“心与心相通”“建立和保持良好人际关系”“如何面对嫉妒“如何面对竞争”“如何面对爱情”“怎样适应社会”等主题实践活动。开展团体辅导和专门疏导技能的训练，使学生能相互帮助，共同成长。