中学校园心理特点

中学校园心理特点（通用8篇）

中学校园心理特点 篇1

第一章中学生的心理特征

生活、学习、情感（认知、情感、意志）

初中生正处于从儿童向青年期过渡的急剧变化的时期，他们具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特点，或者说具有半儿童、半成人的特点。生理发育前提：

人类生理发展的第二个高峰，有三大巨变，身体外形的改变；内脏与机体的成熟；性的成熟

中学生的特点：

一、认识能力方面

（一）感知活动的精确性，概括性有了明显的发展

他们已能根据教学要求去观察某种对象和现象，并能稳定地长时间地去进行有目的的面容。在一般的学习活动中，集中注意的观察时间随年级的升高而有延长的趋势。

初二以后，学生已能按思维的概括去观察事物，如按一定的规律去填补图形的缺损处。由于观察的精确性、概括性有所提高，他们在观察进能抓住事物的主要特点和忏悔进行较为全面、深刻的分析，并能把个别事物同一般的原理、规则联系。

（二）意义识记开始占优势

初一年级以上的学生记忆服从于识记的任务和教材的性质，并通过理解来掌握教材内容和各部分教材之间的内在联系。

（三）抽象逻辑思维开始占有相对的优势

初中学生在教学活动中，已能根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断和进行归纳或演绎。有的学生还能够不受事物的具体情节的局限，超出直接感知的事物，提出假设，进行推理和论证；有的还能根据掌握的资料，进行分析和科学实验，作出判断和推理，从而发现事物的内在联系。因此，优秀的初中学生也能有近似科学的预见或理论的创新。

二、情绪和情感方面

（一）情感内容与日渐丰富，但较肤浅

初中生已发展到与社会需要相联系的情感，如集体主义情感、爱国主义情感、同志友谊感、理智感和美感。但是由于他们知识经验的局限，自我调节和控制的能力不够强，当预先决定的活动作临时的调整时，尤其是需要服从社会的要求，放进自己所喜爱的活动时，情感上波动较大。这反映了初中生的社会性情感还不够深刻。有的学生甚至分不清是非、辨别不了美丑，出现哥们义气等不正确的情感。

（二）情绪表现较全面

初中生不像小学生那样掩饰不了自己内心世界，而是极力使自己的情绪不外露。但是，由于它们的意志力和个性意识倾向性发展得不够稳定，自我调解和控制的能力较差，遇到一点事情时往往表现出或者振奋、激动、热情，或者动怒气、怄气，甚至打架。这在一定程度上反映了他们耐受挫折的能力不强。

三、意志行动方面

（一）喜欢模仿，善于模仿

模仿是对榜样行为的一种效法。简单模仿是一种本能倾向，复杂的模仿则是一种意识活动。初中学生喜欢模仿与他们意志行动的独立性尚未成熟，易受暗示有关，也与他们的思维独立性品质较差，容易接受生动、形象化的教育的年龄特征有关。

针对初中学生喜欢模仿、善于模仿的特点，教师凡是要求学生做到的，必须首先自己要做到，同时应在同年龄团体中经常树立内容不同的、良好的榜样供学生模仿。另外，树立和发展良好的校风和班风的作用也十分重要。

（二）动机的多变性

在一项活动的进程中，有个人动机坚定不移，并为之不惜付出一切意志努力；有的人却大多是变换动机，尤其是在遇到困难时，常常不是作为意志努力，而是变换动机，逃避困难。初中生动机的多变性是比较突出的，他们常常很容易被诱因直接引起的欲望所驱使。这与他们的思维缺乏周密的推理和稳定性有关，也与他们兴趣缺乏稳定性有关。动机多变性反映了初中生的意志行动欠成熟。

四、自我意识方面

所谓自我意识，是指个体对自己的认识和态度，对自己与周围人之间的关系的认识和态度。通过实践活动，人们不仅能认识客观事物，并且也能认识自己，认识自己和客观世界的关系。例如，对自己的感知动作、行为方式、动机兴趣、情感意志、能力性格、理想信念和世界观的认识，以及对自己在集体中的地位和作用的认识。自我意识不是个别心理机能的显现，而是一个统一的整体，具有完整的内在结构。它主要表现在评价别人与评价自己的能力、独立性与自制力，以及对劳动与集体的态度等方面。自我意识的发展在个性形成中占有极重要的地位，人的兴趣、能力、性格、情感、意志和道德行为无不受到自我意识的制约和影响。人能够认识自己，将主体从客体中区分出来，意识到自己是社会生活的主体，需要经过一个很长的发展过程。婴儿在出生后的头一年还没有自我感觉，甚至连自己身体的存在都不知道。

初中学生的自我意识发展具有以下几个方面的特点。

（一）成人感

初中生由于自己的身体迅速长高，力气增强，精力旺盛，耐力增加，能够参加一些比较繁重的体力活动，并具有一定的知识、技能和独立工作能力，家庭中的地位也有所改变，往往感到自己已经长大成人。他们希望象成人那样干出一番事业来，并极力表现出成人的作风和气魄，同时也要求别人尊重他们的意志和人格。他们宁愿承受艰巨的任务，也不愿意受到特殊的照顾，在某些情况下往往表现出不畏风险、不怕困难、敢想敢干、见义勇为的品质。

（二）自我评价能力一般落后于评价别人的能力

初中学生评价别人和自己的标准已发生了质的变化。他们已开始考虑到行为的动机和原则性，不再以外部行为或效果作为唯一的标准。初中学生在评价别人时已能一分为二地指出哪是主要的，哪是次要的，能注意到较全面地进行评价。有的学生能从实际出发，考虑到行动的时间、地点和条件，然后灵活地运用一般的道德准则来进行评价。

（三）重视对自制力等意志品质的培养

自我意识发展的另一个重要标志是，个体不仅能认识自己，正确评价自己，并且在一定程度上能够自觉控制和调节自己的行为，接受纪律的约束。

初中学生的意志品质发展得并不完善，其自我调节和自我控制能力也不很强。但是，他们对勇敢、刚毅、顽强、自制力等意志品质的重视达到了很高的程度。具体表现在努力参加体育运动，热心参加集体活动，自觉地完成学校和班级所交给他们的任务，并有强烈的责任感、义务感等方面。反抗性与依赖性；闭锁性与开放性；

反抗心理产生的原因：

自我意识的突然高涨

中枢神经系统的兴奋性过强

强烈的独立意识

反抗的表现：态度强硬、举止粗暴；漠不关心，冷淡对待；反抗的迁移性

１、初中生心理特点：

⑴认知发展 初中生不仅能够把握事物眼前的状况，还能把握他们能够设想的可能情况。这种认知能力的发展，对初中生的学习、生活及其个性发展有着重要影响：①促进其学业进步。②开始与父母发生冲突。③对事物有一定的独立见解，尽管有些是偏激和不成熟的。

⑵性意识的觉醒 随着生理发展的急剧变化，初中生心理开始萌动，在与异性同伴相处中，一些从来没有过的新的体验与感受开始产生神秘的骚动，使他们感到好奇、渴望，有时又是迷惑和害怕。

⑶不成熟的“成人感” 随着初中生自我意识的发展，自尊心与人格独立性也随之明显增强。他们不希望别人时时管教约束，否则会使他们产生逆反心情和对抗情绪。尽管初中生的“成人感”日益增强，但由于社会经验不足，对社会问题及个人问题认识较肤浅，这使得他们对自我评价、对他人评价常常又是不成熟的，顺利时沾沾自喜、狂妄自大；挫折时，妄自菲薄、自卑自弃。自我体验也是动荡而不稳定的。

⑷学习成绩分化激烈，造成学生心理压力加大初中生学习成绩波动很大，分化明显。初二年级是明显的分化期，学习优秀的学生能应付自如，学有余力；而学习较差的学生，穷于应付，越学越吃力。学业不良将会导致学生厌学、逃学、自卑自弃等一系列不良心理。

⑸同一性问题同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。通俗地说就是个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。青少年在同一性形成的过程中常常会出现一些不适应问题，表现在有的人对自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激动的情绪和解脱困境的的尝试；有的人可能出现暂时的或长久的同一性混乱，即未能形成一种强烈的、清晰的同一感，他们无法发现自己。经受过同一性混乱的青年，自我评价较低，道德推理不够成熟，难以承担责任，冲动而思维缺乏条理。可见，青少年的自我意识，与人交往，社会适应等方面的困扰都与同一性问题有关。

２、高中生心理发展的基本特点

⑴不平衡性高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，两者发展是不同步的，具有较大的不平衡性。

⑵动荡性高中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。他们热情，但容易冲动，有极大的波动性。他们的意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。在行为举止表现出明显的冲动性。在对社会、他人与自我之间的关系上，容易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理与行为。

⑶自主性高中生在观念上和行动上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。对许多事物有自己的见解和主张，并为坚持自己的观点而争论不休。对成年人的意见不轻信、不盲从。

⑷进取性高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。他们对未来满怀希望，乐于开拓。

⑸闭锁性高中生的内心世界变得丰富多彩，但又不轻易表露出来。他们非希望有单独的空间，好像有什么秘密的东西不愿让别人知道。心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此又产生了希望被人理解的强烈愿望。他们热衷于寻求理解自己的人，对“志同道合”的知心朋友，他们能坦率地说出自己的秘密。

⑹社会性` 高中生对现实生活的很多规范都很感兴趣，对新事物既敏捷又易接受。热心参与社会活动，乐于对社会事物发表自己的意见，在学校生活中，自治、自理、自立的要求强烈。他们的社会责任感、使命感日趋增强。他们开始以从未有过的认真与严肃思考自己未来的生活与职业前途。

初一年级

学生特点：怀念往日的学校与班集体，面对新环境有一种陌生感和孤独感，很想尽快熟悉新环境和认识新朋友。大部分学生无法较快较好地适应中学的学习。部分同学感到在班中的地位（包括成绩和受重视程度）远远不如以前而产生强烈的心理落差感。生理发育进入突飞猛进期，而心理发育却相对滞后。自控能力较差，有时做事不太考虑后果。

心理教育要求：使学生能尽快适应中学学习生活，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯和生活习惯，培养人际交往能力。

初二年级

学生特点：学生心理处于敏感、动态时期。丰富多采的中学生活，人际交往面的扩大，学习内容的增多加深，又使得许多学生面临着许多困惑和迷惘。一方面身体、心理逐步走向成熟，学生也常以大人自居；另一方面由于年龄、知识、阅历、独生环境的影响，他们看问题尚有很多局限，片面、偏激，容易冲动。男女生交往也会出现一些偏差。学生的“成人感”开始出现，渴望得到别人尊重。不大愿意接受他人的意见，父母的教育他们往往比较反感，认为多余。学生之间的学习差距会更进一步拉大，初一基础不太好的同学到了初二可能继续落后，甚至出现自暴自弃的情况。学习上的落后又可能影响行为习惯，最后形成恶性循环。

心理教育要求：引导学生认识青春期身心发展的特点，使学生能正确对待和处理青春期发育问题，学会正确处理异性交往和亲子交往问题。通过自我意识辅导使学生了解自己，悦纳自己，形成自尊自爱自信的品质。进行情绪调控教育，增强学生自我情绪调控能力，培养积极情感。进行智力训练，发展学生智力。

初三年级

学生特点：年龄告别童年，身心不断走向成熟，对初中生活已经适应，学生间的差距已基本定局，部分学生因此丧失信心，缺乏学习动力，个别的还会成为问题生。中考的来临使绝大部分学生面临其人生的巨大挑战和精神上的巨大压力。多数学生的学习动力被激发起来，部分学生在付出了努力却收不到学习成效后变得急躁、失望和傍惶。越临近中考学生的紧张焦虑心理就越加重，成绩较差的学生会考虑择业问题。

心理教育要求：培养学生的耐受挫折能力，树立强烈的进取心，使学生能正确对待生活、学习中的各种考验。引导学生树立正确的升学观，掌握科学合理的应试技巧。

高一年级

学生特点：是学生从少年走向青年的过渡期，“成人感”突出。面对新的环境有陌生感和孤独感，强烈希望尽快结交多些新朋友。与初三比较，学科科目大大增加，学科知识内容的难度和深度加大，很多学生的学习出现不适应现象，部分学生会感到学习方法不对头，学习压力过大，甚至出现学习焦虑。有些同学成绩不如以前“辉煌”，或从“班干部”变成了“平民百姓”，自身无法接受这种心理落差。部分择校生会产生“低人一等”的自卑心理。部分学生经历了紧张的升中考试后会产生歇一歇的思想，会把自己的课余时间过多地分配在娱乐上如打球、听歌、玩计算机游戏、上网聊天等。

心理教育要求：使学生能尽快适应高中学习生活，加强人际交往教育，使学生能树立正确的友谊观；加强情感教育、意志教育和性格教育，优化学生的个性品质。

高二年级

学生特点：属于青年初期，也是世界观、人生观和理想形成的时期，他们开始关心政治问题，探索人生真谛，对美好未来的向往与追求特别强烈。他们的逻辑思维能力增强，开始由经验型向理论型发展，时常体现出一定的独立性，批判性，并开始培养积极求索真理的精神。他们的自我意识增强，交往的需要更为强烈，友谊与爱情开始萌芽。

心理教育要求：强化自我意识辅导和耐挫折能力教育，使学生人格更趋完善。帮助学生树立科学的人生观和正确的爱情观，形成社会责任感。

高三年级

学生特点：１、精力充沛，富于想象，情感丰富，易被复杂、新奇事物吸引；学习上勤于思考，善于质疑，能进行有效的自我监控，并有良好的学习习惯，有着巨大的潜能。有的同学在总复习过程中会出现“高原”现象。勇于表现自己，好尝试，追求高远目标。另外学生已步入成人阶段，学生的社会责任感逐步增强，尤其关注自身的发展，考虑升学择业和人生理想问题。同时学生的课业负担很重，情绪波动较大，容易陷入精神不振，郁闷生气和焦虑烦躁的不良情绪之中。

心理教育要求：使学生树立正确的竞争观、升学观和择业观，正确对待高考，掌握科学合理的系统复习和应试技巧；使学生形成较强的控制焦虑情绪的能力和社会适应能力。

中学校园心理特点 篇2

一、心理情景剧的要素

(一)导演

在心理情景剧的发展中,导演是把握心理情景剧方向、引导情景剧主题的重要角色。在校园心理情景剧的推进过程中,导演是心理教育团队的核心人物,能够给演员以更多的发展方向和发展空间。甚至可以说,导演的视野、高度、思想决定了心理情景剧的发展水平。

因此,在心理情景剧的日常排练中,导演应该遵循“自由、自主”的发展原则,做好演员工作的引导者和支持者,促进校园心理情景剧的系统发展。

(二)演员

在校园心理情景剧的编排技术中,演员工作主要分为主角和配角两个方面。主要演员又被称之为主角,承担着引领心理情景剧思想内涵、提升表演水平的重要任务。配角作为演员的辅助角色,起到了烘托气氛、促进剧情发展的重要作用。主角、配角的相互作用,能够将心理情景剧中的剧情矛盾更加激烈,心理冲突更加清晰,教育意义更加深刻。因此,主配两者作为组成舞台剧的必要元素,在心理教育发展中具有重要的作用。

在演员甄选的过程中,主角、配角的产生既可以毛遂自荐,也可以是指导团体成员共同选举产生,并且表演水平应该自然、纯熟,从而更好地服务于心理教育工作。

(三)题材

心理情景剧所围绕的教育题材、故事情节比较真实。一方面,心理情景剧所选取的题材大多来自于学生的亲身生活。因此对于学生来说具有深刻的共鸣。另一方面,基于“校园心理情景剧”的核心作用,所开展的题材都具有一定的趣味性和教育意义,因此成为团体共同关注的敏感问题。

(四)舞台

情景剧演出的场所称为舞台。对于现代舞台艺术来说,光影、音响等科学技术促使舞台效果得到提升,将过去、现实与未来的感受融合在一起,让演员们能够入情入境,让观众能够具有身临其境的艺术享受,从而走进校园情景剧的内容之中,使心理情景剧能够更好地发挥教育作用。

(五)观众

在心理情景剧的表演过程中,观众是心理情景剧中的受教育者。因此,在公开演出的过程中,观众能够从表演中感受心理情景剧的思想内涵。观众的评价是决定心理情景剧质量的重要因素,为了促进心理情景剧的发展,广大心理工作者要重视观众的评价意见,促使导演、演员、观众能够建立一个健全的组织形式,确保心理情景剧符合观众心理教育的发展需要。

二、心理情景剧的主要特点

(一)自主性

在演出过程中,校园情景剧的设计需要发挥“自主”的原则,本着自主参与、自主编排、自主演绎的形式,使学生能够保持积极性,主动参与到角色活动中来。从而根据学生的实际情况,释放团队的合作能力,缓解学生的内心压力,以积极真实的态度面对团队合作。

(二)创新性

在每场演出的背后,导演、演员、工作人员都具有相应作用。大家团结在一起,发挥主观能动性,才能传达自己的真实感受。通过一个个角色的塑造,表现出心理情景剧中折射出的人生感悟、角色扮演、经验积累,从而通过创新的演绎形式,带动广大工作者参与到情景剧的编排工作中来,逐步增加心理教育的发展性、多样性和趣味性。

(三)真实性

在题材、内容、形式的设计和选取过程中,教师要确立一定的情感基调,将学生日常中的情感矛盾、生活烦恼以一种戏剧化的形式表现出来。特别是学生心理教育中的发展问题,也能够挑选其中具有代表性和普遍性的问题进行演绎分析。例如早恋、网瘾、拜金、贫困、挫折等敏感问题,聚焦学生心理发展中的思维焦点,使心理状态有问题的学生能够在日常生活中得到充分的关注。

(四)教育性

在心理情景剧的教育过程中,情景剧较为重视“启发”和“引导”作用,因此在舞台情景的构建中,教师要通过情景剧的“模拟”形式,将学生面对选择、寻找正面激励的思想表现出来,在发人深省的同时,促使舞台之下观看的学生能够得到深刻的感悟,使他们获得潜移默化的教育引导,正确处理和面对内心的抉择。

(五)戏剧性

在情景剧的演出中,需要强调戏剧性的演出效果,要通过一定的服装、灯光、音响和音乐来突出情景冲突,以形象、生动、夸张、浓缩的方式着重展示主题中人物的心理感受、冲突和困惑,增强演出感染力和趣味性,让观众身临其境,内心受触动。

三、心理情景剧的编排技术

在心理情景剧的编排过程中,前期筹备工作主要可以分为两个方面,具体分析如下。

(一)专业的情景剧演出队伍

在心理情景剧的彩排过程前,一支高水准、高素质的人才队伍是决定这项教育效果的重要方面。因此,在舞台剧组的选拔中,教师要在前期工作中对学生的演技、心态、思想进行深化、培训和引导,并进行多次的情景剧剧本研讨活动,确保每个成员都能够融汇情景剧剧本中的思想意义。在评估合格后,才能进行相应的试装、排练等活动。

(二)全面的舞台布景技术

舞台效果是衡量心理剧整体成效的重要指标。在舞美、灯光、道具等工作人员的通力合作下,要根据剧目预算、故事情节、角色定位等方面,进行多项互动,从而在设景的过程中引导情景剧的发展。烘托氛围、提高质量,以互补增加心理情景剧的教育作用。

(三)多元化的舞台演出技术

除了常规的情景演绎方式,教师还可以鼓励学生进行多元化的技术开拓。在演出技术上,可以采用旁白、三椅子技术、生命雕塑技术等方式,通过语言、形体、道具等形式,从细节处刻画舞台故事的教育含义。通过发人深省的“旁白技术”、立体教育的“三张椅子技术”,共同增进演员、观众的感受能力,使学生能够借助道具,建立流畅的情感传递,达到彼此之间心灵教育的相互连接。

除此之外,借助于心理情景剧的团体作用,教师要鼓励学生大胆创作,使他们能够充分发挥艺术思维,结合自身实际经验,大力开展“分享技术”“讨论技术”的协调和发展,认真探究校园心理情景剧编排艺术中存在的各项意义。

四、总结

综上所述,心理情景剧是学生喜闻乐见的心理健康教育形式,也是校园心理健康教育的创举。从心理健康教育的角度丰富情景剧的发展特点和编排技术,能够使学生在成长的舞台上体验到了主角、辅角、导演和观众的不同的角色,有机会演绎自己成长的故事,面向过去,寻求成长力量,接纳现在,走向美好未来,从而使学生更加珍视生活、珍视学习、珍视生命。

参考文献

[1]王卫平.心理剧:高校心理健康教育的有3效途径[J].山西高等学校社会科学学报,2009,21(5):105-115.

[2]周国韬.中小学校园心理剧探析[J].现代教育科学,2007(4):49-50.

[3]车文博.心理治疗手册[M].长春:吉林人民出版社,1990.

浅谈中学体育教学的心理特点 篇3

关键词 体育教学 心理特点

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01

一、前言

中学体育课作为学生全面发展的主要教学内容之一，它的基本特点是通过体育教育与体格训练，传授科学知识、基本技术、基本技能，增强体质，培养学生意志品质，全面提高学习的综合素质。体育教学过程的许多心理特点，都是由此产生的。体育运动不仅是一项娱乐性活动，而且具有一定的紧张、困难，甚至危险性的活动。这些特点不仅可能会造成身体损伤，而且还可能引起心理障碍。如果学生的心理素质差，做事不认真，上课马马虎虎，则不能适应各种环境下的练习，会影响到教学训练效果，所以体育教师必须了解中学生的心理特点及体育教学的心理特点，充分利用其心理特点去激发学生获得良好的运动效果。

二、中学生的心理特点与体育教学的关系

了解中学生的心理发展特点是进行教育活动的重要依据。通过符合学生身心发展规律的各类教育实践活动，促进学生形成优良的心理品质，有利于体育教学

在学生的实际生活中，难免有顺利和曲折、成功与失败，而不同遭遇的反应是因人而异的。心理素质良好的同学则能及时调节自己的状态，把自己从困难中摆脱出来，想办法去解决好难题，和大家一起共同进步；而心理素质较差的同学则表现出垂头丧气，甚至产生自卑心理，什么事也不敢做，什么事也不愿意去做。在上体育课时，心理素质良好的同学都乐于参与各种活动，课堂练习很活跃，精神状态较好，掌握内容较快。相反，心理素质较差的总躲在人群后面，对什么都不感兴趣，跑也不想跑、跳也跳不远，对体育课也不重视，认为体育成绩好坏无关紧要。对这些心理素质差的学生，严重影响到他们的个性发展，对艰苦的体育锻炼也会有影响，再加上体育的教学内容多，教学方法不同，场地多种多样，气候变化无常等因素，更是增加对体育运动的抵触情绪，不利于学生的全面发展。由于这样的心态，不仅对体育训练不认真，甚至由此还可能发生责任性事故。结合以上几点，说明了学生的心理特点在体育教学中有极大的影响。

三、体育教学的心理特点在教学上的作用

当体育教师了解了班上学生的心理特点后，要掌握了哪部分学生能自觉刻苦，哪部分学生怕辛苦而偷懒等具体情况，由此根据不同的学生定下不同教学计划和要求，做到有的放矢，不同的学生都能“吃饱、吃好”，防止出现“合格就算”的懒惰心理。当然，如果忽视了体育教学与学生心理特点和体育教学心理特点的关联性，就会产生不科学的教学手段和教学方法，教学中可能只对学生进行强制性练习、盲目性练习，而忽视进行心理、品德和非智力性的教育。特别是中学生可塑性较强，向师性心理突出，练习时老师的一句话可能会影响到学生的将来，甚至一生。

我们在上课时应注意教学心理特点，无论是知觉、感觉、情绪、意志、运动感知，还是心理因素和特点等，都跟我们体育教学的知识传授有极大的影响。在练习新的运动技能时，形成新的运动概念之前，视觉起主导作用，学生是直观地模仿教师的示范动作，因此，尽可能形成准确、完整的动作知觉，激起学生求知心理欲望。但在实践练习时，多余动作往往较多，不能正确练习。例如：初学背向滑步推铅球，滑步动作、滑步后的最后用力环节往往是较难掌握，动作不协调，顾此失彼，我们体育教师应明白此阶段的特点，做到示范讲解相结合，详细说明动作的要点与难点，多点表扬学生的进步，不能嘲笑和讽刺学生，多给点自信给学生，让学生多点成功感，特别是中学自尊心强，对言语比较敏感，教师应诚心帮助解决问题，学生就能乐于接受教师的教学安排，继续学习其余的动作。因此，在教学中，体育教学心理特点起到较大的作用，体育教师应了解心理特点的各个因素对教学的影响。

四、利用心理特点来培养学生的意志品质

在理解体育教学心理特点的同时，我们体育教师要积极创造和巧妙利用教学活动中的审美因素，利用体育心理特点，结合中学生的心理发展需要，培养学生正确的人生观，陶冶学生崇高的道德情操，促进其人格完善和身心全面发展，把锻炼身体与教书育人密切结合起来。体育教学本身又具有很强的实践性，如对中长跑的“极点”现象的克服不仅是对体育的挑战，更是对学生意志品质的严峻考验；利用接力跑培养学生的集体主义精神；利用游戏和竞赛来培养学生公正、诚实态度和竞争意识；通过队列、队形练习对学生进行作风培养；通过安排学生当小老师，培养学生的责任感和为人民服务的意识等等。

五、结论

所以说中学体育教育的心理特点是建立在学生的心理特点和体育教学结构上的，只要运用恰当，就能进一步推动教学活动上新的档次、新的水平，培养出综合素质高的学生，更好地促进学校的“素质教育”。

参考文献：

中学生心理特点与语文教学 篇4

初中阶段是人生极为重要的关键时期，是学生朝气蓬勃、奋发向上的时期。这一时期学生的心理有了较大发展，具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性特点。这些特点对语文教学既有促进作用，也有制约作用。研究初中生的心理特点，对组织教学材料、选择教学方法、激发学生学语文的积极性、鼓励学生克服困难、培养和引导学生良好的思想品德和道德风貌是极有必要的。

初中生过渡性的心理特点，表现在他们从半幼稚、半成熟逐渐走向成熟、独立。“少年期过程或过渡期的主要特征在于：这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。” 此时，他们己具有成人感，希望得到社会的承认和尊重，成为社会的一员。同时，由于认识能力不足，水平不高，他们又担心得不到社会的好评。表现在语文学习上，他们既想通过语文学习活动来发展自己的能力，得到社会、教师、同伴等的肯定、夸奖，有时又担心学不好而畏首畏尾。初中生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。思维的独立性和批判性发展显著，开始出现对教师、家长、以及书本现成结论的怀疑，不肯轻易相信。同时，由于他们的知识经验不足，所以思维易产生片面性。这些情况导致了初中生内心的矛盾。

初中生心理闭锁性这一特点，表现为他们内心世界逐渐复杂，不太轻易暴露内心活动，不再轻易吐露心声。自我意识的出现与强化，使处于“心理断乳期”的中学生产生强烈的独立感而自我封闭。表现在学习上，有不愿发表意见、不愿提问题、或不愿说出自己不懂的地方等。

随着年龄的增大，年级的升高，初中生闭锁心理会越来越明显的表现出来。这从课堂发言可以看出来。例如，初一学生在课堂上发言很踊跃，他们对有机会发言感到兴奋。到了初二，回答问题特别是主动回答的，多半是那些成绩优秀的学生。在初三年级，学生不再轻易发表不成熟的意见，非得教师不断暗示或点名。即使考虑成熟了，回答也是极其谨慎的。

初中生心理的社会性，体现在初中生特别是初三年级学生对个人前途、升学、未来职业的考虑。这一阶段学生的心理是复杂的，学习也打上了社会的烙印。如认为学习语文是为了获得优秀成绩，对将来升学有利。或认为学语文不如背政治划算，不如学习数、理、化，进而产生“重理轻文”的想法等等。这些都是社会性心理特点的不良产物。

初中生心理的动荡性，正是他们由半成熟走向成熟前的一种不稳定的表现。这一时期学生的思想开放，极少保守。他们有热情、精力充沛、爱好广泛，有强烈的好奇心和求知欲，这些对语文教学很有利。但他们也容易走极端，在认识上易犯错误，思想片面，易动摇，对学习缺乏持之以恒的耐性。虽然初中生心理不够稳定，但可塑性强，语文教学应注意这一点。

从以上初中生的心理特点来看，他们对语文教学既有有利的一面，也有不利的一面。那么，怎样把其中的不利因素转化为有利因素，激发学生学习语文的热情，提高他们听、说、读、写的能力，从而提高语文教学的质量呢?我认为可以从下面的途径来进行。

一、端正学习思想，重视语文学习。

教学中，教师应引导学生充分认识到语文这一学科的重要性。语文是百科之本，是学习其它学科的基础。有的人认为“学好数、理、化，走遍天下都不怕”，可是，要把这些学科的各种知识准确、周密地表述出来，同样离不开语文。学好

语文对于审好题，透彻地理解概念、公理等有着重要的作用。语文不仅是学习各门知识的基础，也是生活、工作所必须的。我们从哑哑学语开始，就接触学习语言。

叶圣陶说：“什么叫语文?平常说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。” 所以，学习语文是必要的。教师不仅要训练学生会讲话、讲好话，而且要会写文章。但是，由于学生学语文的心态不同，就需要教师细致了解学生的内心想法。通过看日记(周记)，个别谈心，有针对性的举行讨论会等方式了解学生，并给他们帮助和指导。这对端正初中生不愿学习语文、“重理轻文”、或认为学好语文是为了追求名次、为了升学等不良思想是大有裨益的。

生活中到处是语文，各种场合、各种类型的谈话、讨论，听广播、看电视电影、读书读报、与亲友的通讯等，都蕴藏着语文的因素。教师应把课堂教学与课外活动有机结合起来，开展各种类型的语文课外活动，如课外阅读、编写板报、手抄报等，进一步提高学生的听、说、读、写能力，使学生对语文产生浓厚兴趣，体会到语文的重要性和魅力。

二、尊重学生的主体地位，鼓励学生表现自我在传统的语文教学中，普遍存在“老师说、学生听；老师讲、学生记；老师写、学生抄；老师做、学生看”的情况。这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式严重地压制了学生的个性，禁锢了学生的思维，对培养二十一世纪的新型人才是极为不利的。因此，教师不应主宰课堂，独“霸”讲堂，而应尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆表现，展现自己的聪明才智，冲破闭锁心理的束缚。

1.建立融洽、民主、平等的师生关系，鼓励学生勇于表现。教师在学生中树立和蔼可亲的形象，以博大的胸怀，真挚的感情对待学生，可以使学生尊师、亲师、信师，很自然地产生对教师所教学科的感情，乐于接受教导。反之，如果教师高高在上，处处以命令口吻要求学生，要学生绝对服从自己，学生的学习热情就会受到压制，缺乏学习的主动性，他们有什么想法、创见，自然不会表露出来。所以，对待学生，尤其是学困生，宜多用商讨、肯定、赞扬的口吻，不用命令、否定、贬低的口气讥讽、嘲笑学生。比如，一位胆小的学生敢举手回答问题，这对他来说就是一个巨大的突破。即使他回答很小声，也要抓住这个契机肯定他的进步。这样，以后学生就会逐渐大胆，勇于表现了。教师还应平等对待每一位学生，这会使学生感到自己在集体中拥有的公平地位和展现自我的机会。

2.营造愉快和谐的课堂气氛，使学生乐于表现。师生在课堂的情感状态、教学态度是从课堂气氛中体现出来的。课堂气氛的优劣直接关系到教学效果的好坏。初中生在愉快和谐的教学氛围中，更能发挥想象力、创造力。所以教学时教师不要把不利于教学的情绪带进课堂。当心情不愉快时，在进教室前应迅速调整好情绪。教师轻松自然的表情，充沛的教学激情，丰富活泼的教学语言，再加上适当的体态语言，如鼓励的眼神，有激励作用的手势等，会使学生消除压抑感，思维的闸门得以开放，从而乐于公开自己的发现、见解，乐于与教师、同学共同探讨。

3.广开渠道，给学生表现的机会。一位伟人曾说过：给我一个支点，我将撬动地球。那么，也可以说，给学生一个舞台，他们会把才华展现。因此，教师要多给予学生表现的机会。

首先，机会应该均等。有些教师喜欢培养一些“带头羊”，回答问题是他们，上台表演还是他们，其他同学成了看热闹的，甚至可有可无了，这是很令人担忧的。教育应该面向全体学生而不是少数，应该让每个学生都参与到教学中来，使大家都有表现的机会。

其次，要根据学生的不同兴趣爱好，使它们的个性特长得以发挥。如有的学生口才好，有的字写得好，有的爱朗读，有的善表演……教师要充分了解学生，使他们把才华展现出来，得到大家的好评，从而提高学生的语文能力。如在课堂上给学生在几分钟，进行“每日一说”，“每日一句”，或向同学推荐喜爱的文章，或讲故事，或介绍名言佳句等等。学生课内的表现毕竟有限，而课外的表现却是无限的，语文的外延应等于生活的外延。所以，拓展渠道，把语文课堂教学延伸到课外活动中去，会使学生有更多的表现机会。如指导学生大量阅读健康的书报，摘记优美词句，积累知识；或者广开视听，让学生多接触广播、电视(每日以半小时为宜)，了解国事、天下事，丰富感性经验。或者开展丰富多样的课外语文活动，如朗诵会、故事会、讨论课、语文知识抢答赛等。

4.激活学生成功心理，使学生敢于表现，乐于表现。每个学生都有获得成功的愿望，学困生也不例外。激活学生成功心理，使之从自己的劳动收获中看到自己的力量，体验到成功的喜悦，树立能学好语文的信心。由于学生的起点不同，就要考虑怎样帮助程度不同的学生克服学习困难，尝到成功的喜悦，形成并强化学习动机。首先要善于发现学生的闪光点，鼓励他们的点滴进步。进步的关键是纵向比较，如书写比原来的工整了，发言比原来大胆了，都是进步。适当的表扬是鼓励学生进一步学习的动力源泉。其次，对学困生要重点扶持，培养他们的学习自信心，让他们获得成功体验。针对这类学生的实际情况，对他们进行低起点、小坡度的教学，在教学中为他们铺垫台阶，使他们顺利地一级级登上，摘到胜利的果实。此外，展示初中生的劳动成果，也会使他们在成功中继续奋进。如每次做作文后，对优秀者或宣读讲评，或收入班级优秀作文选中；传阅工整的作业练习；粘贴书法佳作等都是对学生极大的鼓励。

三、重视思维训练，提高思维能力

学生在初中阶段，思维的发展由形象思维向抽象思维过渡，在语文学习活动中，分析问题、解决问题的能力得到了进一步提高。他们也具备了一定的良好的思维品质，如思维的独立性和批判性有了显著的发展。同时思维的片面性和主观性也比较突出，这是与他们的知识水平和半幼稚、半成熟的心理特征分不开的。在这一阶段，重视对初中生思维的训练是每位中学语文教师值得注意的。

1.多说多写，训练思维。语言是思维的工具，两者的关系比较密切。一般说来，一个人能用语言把思维的内容表达得越完善周密，思维本身就会越清晰，越合乎逻辑。反之，一个人思维越深刻，他的语言表达就越明确，越有条理。所以，训练初中生准确、熟练地运用语言，是训练他们思维的重要途径。可以通过说、写等形式进行。要给他们创造条件，让学生“说”并且“多说”。

如回答提问，就是把思考的结果清楚地表达出来。此外复述课文、讨论问题、争辩疑难……当学生把观点、思路表现出来的时候，思维同时就得到了训练。组织适当的讨论、辩论等，能较好地培养学生思维的敏捷性、灵活性、批判性等。如果说“说”具有随意性的话，让学生多写则更能训练思维的深刻、周密。所以我们要求学生做读书笔记、写日记、作文等。做笔记可以对知识进行梳理、归纳。写日记作文等则可以让学生对材料进行分析、综合、抽象、概括，把观察所得用语言组织起来，训练思维的缜密性。因此，教师在教学中要多给学生说、写的机会，提高能力，发展思维。

2.在语文课堂教学中，教师要善于置疑，激起学生思维的火花。在课堂教

学中，根据教学的重点，教师通过创设问题情境，设置一定的疑问、悬念，可以激发学生积极思维，解决问题。

课文中的关键词句往往起着“窗口”的作用，抓住关键词句进行理解是语言训练的要素之一。在这些关键词句处设置疑问，可以帮助学生打开思维的闸门。如《从百草园到三味书屋》一文中“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”这“无限趣味”从何而来?若能引导学生从这一点思考，认真阅读下文，便能体会出其中“趣味”来。再有，一些含义深刻的语句，如《故乡》中的“希望本无所谓有，无所谓无。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”在这些含义深刻而学生又难于理解之处置疑，会使学生积极开动脑筋，从而深入理解文章的主题思想。

在题目上做文章，设置疑问和悬念，可以激起学生学习的兴趣，促进学生积极思维，认真学习。于漪老师在教学《七根火柴》时，是这样开课的：“火柴在生活中可以说天天用到，看起来是那么微不足道。但是，你们可曾想过，在革命艰苦的年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是这小小的火柴，发出过多少光?放射出多少热?它具有怎样的价值和意义?我们学的这篇课文，作者就是紧紧扣住火柴，给我们描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌。你们将会看到在这一曲悲壮的赞歌中，火柴起着怎样重要的作用。”

这样的开场白，扣住文章标题和线索，根据疑难设置悬念，使学生思维迅速进入兴奋状态，极大调动学习积极性。

抓住内容相矛盾之处设置疑问，可培养学生的辩证思维，深入理解文章思想内容。有些句子中出现的词语，从词义来看是相互矛盾的，在这些矛盾之处置疑，作为思维材料，可以训练学生用辩证的观点进行辩析，会收到较好的效果。如《七根火柴》中写无名战士牺牲后，卢进勇的感受是：“他的眼睛模糊了。……只有那只手是清晰的，它高高地擎着……”句中的“模糊”与“清晰”本是一对反义词，为什么在卢进勇模糊的眼泪中，却能看到“那只手是清晰的”呢?学生的思维在冲突，继而深刻地领悟到“模糊”写出了一种悲痛的心情，而“清晰”则是烈士的遗嘱激发了他神圣的使命感。

再如《孔乙己》的文末写到：“我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。”在这里，表示猜测的“大约”和表示肯定的“的确”同时出现，构成矛盾。语文教师在教学中应深入研究教材，挖掘这些能激发学生积极思维的材料，加强对学生思维训练。

语言文字的训练，应该与对学生的思维训练紧密结合起来。因此，在教学中切实做好这一点，能促使初中生语文能力得到进一步提高。

总之，要使初中生心理特点中的不利因素积极有效地转化为有利因素，需要语文教师充分了解学生，研究学生的心理。针对初中生的心理特点，结合教材内容，有的放失地进行教学。让学生在语文教学中有表现的机会和欲望，体验成功的喜悦、学习的快乐，在积极的思维中不断提高语文的各方面能力。参考文献：

［1］ 朱智贤《儿童心理学》，人民教育出版社1980年版；第397页。［2］ 引自《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版；第138页。

中学校园心理特点 篇5

为推动我校心理健康教育的发展的多样化，使学生通过角色扮演唤起参与者相应的情感，体验心灵深处细微的变化，领悟其中的道理，达到美化心灵，优化心理品质的目的，陈村镇教育局特在四所中学举行陈村镇校园心理情景剧大赛。

一、活动主题

本届心理情景剧大赛以“校园生活”为主题，体验校园生活，感悟内在成长，展示青春风采，内容要贴近学习、生活的实际，能够围绕一个主题，注重心理矛盾冲突的展现与协调。

参考内容：理想现实、学业压力、人际关系冲突、青春期恋爱、家庭关系与学业矛盾、网络成瘾等等。

参考情境：在校园生活主题背景下，可以从多方面，不同角度反映在校园发生的生活事件，场景可以在宿舍、教室等，以及在这些场景发生的特定事件对人的情绪情感产生的影响和变化。

二、参赛要求

1、校园心理情景剧剧本，能够紧扣主题，内容健康，积极向上，真实再现校园生活场景。剧情有起因、发展、高潮和结局，突出中学生的心理活动特点，能够引起大家的共鸣。作品内容力求新颖，有创意。本次比赛鼓励原创作品，原创作品在表演时可以适当加分。

2、心理情景剧以事件的处理过程为主线，要结合表演艺术（造型、独白、哑剧、舞蹈、唱歌）等形式，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式进行表现。

3、各班自行组织演员，参演人员在3－10之间，最低不得少于3人，每个作品指定一名负责人。

4、参赛剧目所需要道具、服装、背景音乐等一律自备。

5、表演要求：脱稿表演，表演自然流畅，演员间配合默契；能表现出人物的心理冲突；简单明了，每个参赛作品表演时间应控制在10－15分钟。

三、评分标准

1、剧本内容（30分）：内容反映当事人的人格、人际关系、心理冲突、情绪情感等大众化、生活化问题，内容流畅、有情节感、富于戏剧化。剧本是否有自己的创新，原创作品予以适当加分。

2、表演风格（30分）：有鲜明的人物形象，表演到位、自然、逼真，能充分投入到角色扮演中去，并体现一种成熟的舞台表演能力，表演形式新颖、不拘一格，呈现多元化的特点。

3、舞台效果（20分）：剧情曲折、引人入胜，富有强烈的感染力，能引起观众的共鸣。剧本风格（情节、语言等）和舞台设计（配乐、独白、道具等）具有形象创新性。

4、思想意义（20分）：能将心理冲突和情绪等问题呈现在舞台上，从而宣泄消极情绪，消除内心压力，增强当事人适应环境和克服危机的能力。给中学生以启迪，促进其心理健康。

四、比赛时间：初定十周初赛，十一周三决赛

五、参加人员：初

一、初二级各班

大学生心理特点与心理健康 篇6

提要：本章讨论大学生心理特点与心理健康。大学生正处于人生发展的关键时期，良好的心理素质不仅关系到大学生是否能顺利完成学业和保持身心健康，还关系到其健康成长和将来的人生发展。了解大学生心理特点和心理健康知识，开展大学生心理健康教育，目的是使大学生了解常见的心理问题及其产生的原因和主要表现，以科学的态度对待各种心理问题，学会自我调适，有效消除心理困惑，自觉培养坚韧的意志品质，提高承受和应对挫折的能力，以良好的心理素质去适应社会，完成学习和工作，幸福愉快地生活。

大学生心理特点

大学生正处于青年中期这个年龄阶段，是一个活跃的群体，是其社会生活领域迅速扩大的时期，是心理、生物学因素和心理、社会学因素综合作用的时期。在整个大环境的影响下，随着自我意识的发展，人格的再构成，人生观、价值观的形成，经过了心理延缓偿付期，大学生逐渐从边缘人走向成人，实现了第二次诞生。

一、大学生心理发展

大学生生理和心理已接近成熟或达到成熟，为他们的独立生活和学习生活提供了必要的生物前提。生理发展接近成熟，必然进一步促进心理发展变化。大学生脱离了孩童的群体，不仅从体

态上感到自己像个大人了，而且从内心体验上加强了这种成熟感，因而他们强烈地要求成人和社会把他们当做成人看待。大学生精力旺盛，朝气蓬勃，勇往直前，处处体验到自己的青春活力，他们向往未来，精力充沛，血气方刚，思维敏捷，充满热情，富有创新精神，会出现众多的新需要，尤其是精神方面的需要，要求丰富多彩的文化生活，希望自己取得成就，并深信自己的能力，力求处处显示自己。他们的智力发达，性意志增强，但是，他们的心理成熟却落后于生理的成熟。所以，大学生既具有由于迅速走向成熟而形成的主导的积极面，又存在由于未完全成熟而产生的某些消极面，这就是大学生心理的发展特点。大学生需要完成发展的课题，一是生理发育，尤其是性成熟引起诸多变化的理解和适应；二是从精神上和经济上脱离父母走向独立，逐渐完善作为男性或女性的性别角色对新的人际关系特别是异性关系的适应，掌握作为社会一员所必须具备的知识和技能并付诸于社会实践，使自己在心理上逐渐成熟，顺利步入成人社会。

（一）接近成熟

１ 两面性

心理的两面性是青年期的一般特征，大学生心理尚未完全成熟，易表现出急于求成的蛮干，有勇无谋的傻干，挫折后的情绪失控，自以为是的自我中心等消极的一面。但是，随着自我意识的发展，自我同一性的确立，大学生的心理也在迅速走向成熟，并表现出积极的一面，比如情感丰富，热情积极，精力充沛，朝气蓬勃，敢想敢干，勇往直前，富有理想，向往美好，善于思考，敢于创新，求知欲强，能力提高快，等等。

2矛盾性

大学生的心理不仅有两面性，而且发展也不平衡，容易引起矛盾冲突。主要有：理想的我与现实的我的矛盾，强烈求知欲与识别力低的矛盾，独立与依赖的矛盾，交往需要与封闭独立的矛盾，自尊自信与怯懦自卑的矛盾，情感与理智的矛盾，积极勇敢与消极退缩的矛盾，强烈的性欲望与正确处理异性关系的矛盾等。这些冲突虽然会使他们感到焦虑苦恼，痛苦不安，但也促使他们设法解决矛盾，促进自我发展，使心理发展更加趋于成熟。

３ 统一性

无论内心有怎样不同的两种心理，它们之间有怎样激烈的矛盾冲突，大学生在某一时间、地点的外在表现总是尽量统一的。绝大多数大学生所做的都是消除矛盾冲突，使自己趋近社会评价高、体现个体成熟的一面。比如努力改善现实自我，让现实趋近理想，修正不切实际的过高标准。

（二）阶段发展

大学生活可分为前、中、后三个阶段，不同阶段的心理状况有所不同。

１ 入学之初

入学适应是迈进大学校门的新生都要经历的一道关卡。在这一阶段，大学生面临从中学生活到大学生活的急剧变化，不仅生活环境、人际环境、生活方式和学习方法不同了，而且从家庭到学校，再从学校到社会，社会角色也不同了，大学生原有的心理平衡被打破了，但是又必须面对家长、老师、社会的期望和要求。适应是心理健康的标志之一，是发展的基石。２ 中期

经过一段时期的调整后，大学生不仅适应了大学学习生活，而且逐渐确立了自己的生活目标和适合自己的生活方式，进入了大学生活最主要、最长久的稳定发展阶段。多数大学生的专业兴趣渐浓，求知欲强烈，兴趣广泛，思维活跃，人际交往增多，交往能力增强，一些大学生还建立了较稳定的恋爱关系，有的大学生会遇到许多困难和问题，出现某种程度的心理障碍，但总能在自己和他人的帮助下，解决这些问题或障碍，并不断发展和完善自我。

３ 临近毕业

毕业在即，大学生大多面临毕业考试、论文答辩、求职择业等棘手问题，这既是大学生的毕业准备阶段，也是就业准备阶段，更是从学生生活向职业生活的心理过渡时期，因此心理压力和冲突将会不断出现。绝大多数的大学生经过四年的专业学习和心理发展，具备比较稳定的人生观，丰富的知识，良好的心理调控能力，但也有部分学生因在学业或求职中遇到挫折，产生种种心理问题，或悲观失望，无所适从，或做出发泄行为。

二、大学生的心理特点

（一）思维

１ 思维的独立性和批判性增强

大学生思维的独立性体现在他们不仅善于理解知识，而且善于获取知识。由于旺盛的求知欲，强烈的成才需要和心理渴求，大学生希望能够最大限度地了解未知领域，想尽一切办法获取自己感兴趣的知识，有时甚至不惜猎奇。在思考和解决问题时，不愿沿袭现成的方法，也不愿依赖他人，希望自己独立地探索新的途径，探求事物的根源，获得新的结论，求得自己的独创见解。大学生思维的批判性体现在他们喜欢质疑，思维活跃的他们好像对一切都不轻易认可，对书本知识，对权威观点，对他人意见甚至对自己都抱有怀疑态度。他们喜欢与他人探讨任何具体抽象的人、事、物，这不仅促进了他们的各种“怀疑”，而且促进了创造性思维的发展。但也有人怀有对一切都无端怀疑的极端思维，这样最终将一事无成。

２ 辩证逻辑思维开始发展

通过学习和广泛接触社会，通过对事物各种信息的分析、综合、判断、推理、归纳、演绎之后，大学生对事物内部本质和发展规律的认识加深了，而且逐渐意识到围绕同一问题多种观点的存在以及解决问题方法的非单一性的事实，这有利于辩证逻辑思维的发展。辩证逻辑思维是对客观现实本质联系的对立统一的反映，其主要特点是既反映事物之间的相互区别，也反映相互联系，既反映事物的相对静止，也反映相对运动，要求在对立统一中把握矛盾的各个方面，从矛盾的必然性上去考虑对象，从系统结构中发现事物的内在联系，在强调确定性

和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性，是一种以辩证法为核心的科学思维方式。

大学生用辩证逻辑思维的方式去认识事物，对事物进行分析就能因时而异、因人而异，从不同的角度、不同侧面、不同层面把握事物的因果关系，深刻地认识事物的本质及其发展规律。３ 创造性思维逐渐确立

创造性思维是一种极为复杂的心理过程，是一个人发挥发散思维、复合思维和远距离联想能力，用新颖的方法解决问题，从而产生具有首创性、发现性和突破性的成果的思维方式。创造性思维是思维能力日趋成熟的重要标志。大学生的思维具有敢于求新、富有创造性的特点，但是并不能说大学生创造性思维的水平已经提高了。潘洁依据吉尔福特的智力结构理论对大学生创造性思维发展特点进行了研究，得出的结论是：在大学生阶段，一个人的创造性思维虽有了相当程度的发展，但尚未达到成熟水平，仍处于创造性思维的发展积极准备阶段。创造性思维的渐渐确立，是大学生发现、认识、利用规律的一条重要渠道，有意识地培养和锻炼大学生思维的独立性、变通性和流畅性，对其创造性思维的发展、完善具有重要作用，而且对以后一段时间内创造性思维的表现都大有裨益。

（二）自我意识

１ 自我认识更加深刻

在相当多的大学生心里总在考虑一些问题，比如“我应该成为怎样的人”、“我的前途究竟如何”，为了得到一个满意的答案，他们的自我认识的广度和深度大大扩展和加深了，也比以前更加主动地认识自己，不仅关注自己的外表、举止，而且关注自己的能力、性格，更加关注自己的社会角色、社会归属、社会地位、人生价值等，反复的审视自己的整体形象。通过一定的思考、实践和学习，大学生逐渐学会了多角度、多层次的认识自己、接纳自己，而且逐渐力图将社会的期望内化为自我的品质，能够自觉地按照社会要求、参照老师和同学进行自我评价，设想自己的发展或进行自我设计。

２ 自我评价日趋完善

费斯丁格认为个体对自己的评价是通过他人的能力和条件的比较而实现的，是一个比较过程。大学生在进行自我评价时要选择对手，如果自我评价与现实自我存在一定差距就容易引起大学生的自我评价具有一定的片面性，有的过高估计自己，有的过低估计自己。但总的来说，大学生在多角度、多层次的认识自己、接纳自己的基础上，对自我评价的能力已明显提高，逐渐变得比较全面、客观和主动。

３ 自我体验敏感细腻

大学生对自己在别人心目中的形象很重视，对涉及自己的名誉、地位、前途、理想及男女社交等方面的言行态度特别敏感，并因此产生自豪或自卑，成功或羞耻，自尊、自信或内疚等多种复杂情绪体验。当发现自己的观点、态度、人格、能力符合社会要求，被他人赞同，就会兴奋、愉快；反之，则会沮丧、焦虑、委靡不振。同时，大学生自我体验容易受环境左右，起伏性较大，在短时间内可以一会儿信心百倍，洋洋得意，一会儿又灰心丧气，悲观失望。４ 自我控制能力增强

大学生已逐渐开始综合社会标准、社会期望和社会条件，明确自己的意志，明确规划自己和设计自己的行动目标和行动计划，根据目标计划和反馈信息，使外界的要求转化为主我的需 要，从而推动客我的态度转变，改变不合适的目标与方法，决定新的行动，使自己心理机能处于积极活跃的状态。

中学生心理特点与物理教学的关系 篇7

一、有很强的好奇心———因势利导, 激发学习兴趣和求知欲望

初中生好奇心强, 这种好奇心如果得不到及时利用, 可能很快就会消失, 所以教师应该通过各种有效途径, 将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发积极思维和求知欲望的前提, 所以我们物理教师必须充分发挥物理实验的魅力, 使物理实验成为激发学生学习兴趣的重要手段。由于物理实验能帮助学生探索物理世界的奥妙, 吸引学生的兴趣, 兴趣自然带动钻研劲头, 于是学生的学习热情就燃烧起来。学生有了对物理知识的亲切感和好奇心, 物理学习也就有了学好的基础。例如, 在进行一次教学时, 我演示了如下的实验:找两根粗细均匀, 但长短不同 (差别应大些) 的饮料吸管, 将牙签放入吸管中, 用嘴对准管口吹气, 牙签将从吸管另一端飞出。学生凭经验往往会猜测在短吸管中的牙签飞得较远。事实上, 在相同条件下, 吸管越长则牙签飞得越远。这引起了学生已有的生活经验与实验事实的冲突, 吸引了他们的注意, 激发了他们的好奇心, 让他们产生了迫切解决问题的愿望, 从而为本节课的教学起了一个很好的铺垫。

二、培养抽象思维能力———鼓励大胆猜想, 培养创新精神

进入初中阶段, 学生思维的灵活性、独立性、批判性有所发展。这些变化表明他们拥有了一定的学习研究能力。他们越来越不喜欢人云亦云, 喜欢自己独立提出问题并寻求解决问题的方法。在教学中, 教师必须抓住学生这一心理特征, 结合教学内容, 鼓励学生大胆猜想。人的思维活动起始于问题, 有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想、提出新观点的起点。教师要营造一个宽松的教学环境, 也要创造一个自然和谐、平等的教学环境, 使学生勇于发现问题, 敢于提出问题, 渴求解决问题, 这样他们的创新意识才会得到培养和发挥。如在“探究影响单摆周期因素”的实验中, 我让学生以小组为单位, 引导学生猜想单摆的周期可能跟振幅、摆球质量、摆长等因素有关, 并让学生对每一个猜测设计合理的实验方案, 选用合理的实验器材进行验证。单摆的周期公式是单摆模型的最重要的规律之一, 让学生进行自主探究, 通过实验探究、归纳总结、交流讨论等, 主动地去获取知识, 探索公式的推导过程, 最终得出单摆的周期公式。

三、有强烈自我意识———把课堂交给学生, 突出学生的主体地位

自我意识, 即个体对自己的认识态度。中学生心理发展的突出特色是有强烈的自我意识。他们开始对认识和评价自我有了浓厚兴趣, 希望能在生活中、课堂上拥有表现自我的机会。美国心理学家罗杰斯说过:“教师要做学生学习的促进者, 当教师成为学生学习促进者的时候, 关注的不是如何精心设计教案, 而是课堂的组织和学生知识的内化方法。”所以, 在教学中教师应把课堂表现的机会还给学生, 让学生充分发表自己的见解, 表达自己的思想和感情, 这不仅可以促进学生自我意识的形成, 而且还可以使学生主动地学习、主动地认识、主动地接受教育内容、主动地挖掘潜能, 促进自身发展。我们应高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。并认为学生有自己制定学习方案的权利和义务, 同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。如在“位移和时间关系”教学中, 教师要求学生根据给出的某一位移时间图像, 让两位学生来模拟物体的运动, 而使学生深刻地领悟到图像并非轨迹。这样做让学生充分展示了自己, 体验了成功的喜悦, 突出了学生的主体地位。

四、有丰富情感———使用幽默风趣的语言, 活跃课堂气氛

中学生情感丰富但多变, 极易因一些偶然刺激而影响情绪。作为课堂的主体, 学生情绪的变化将直接影响课堂的气氛, 甚至影响教学的进程。所以在课堂上, 教师可用幽默风趣的语言进行调控。教师运用幽默生动的语言, 声情并茂的讲解, 可以提高学生的注意力, 使讲解的内容变得有趣, 可以消除师生间的隔阂, 融洽师生间的关系, 可以突出一些概念、规律的特征, 解决教学的重点和难点。所以, 教师在课堂上适当地讲一些笑话或讲风趣的故事或说一些歇后语, 从而使学生心情愉悦舒畅, 注意力集中, 又保证了课堂气氛活跃。如我在讲述“作用力和反作用力”的特点是同时产生, 同时消失时, 用成语“同生共死”来描述;“机械波”的特点可用“介质中各个质点始终坚守自己的岗位, 只是在各自的平衡位置附近振动, 并不随波逐流”来表达;“第一类永动机”不可能制成可用“巧妇难为无米之炊”来类比。前苏联教学家斯准特洛夫说过:“教育家首先是个幽默高手。”在教学过程中恰如其分地融入幽默和风趣, 不仅可以活跃教学气氛, 提高学生学习兴趣, 增强教师的教学魅力, 会收到意想不到的效果。

五、有旺盛的活动力———巧设课外活动, 培养实验素养和创新能力

中学生正处于成长的高峰期, 具有很强的活动欲望。单纯的课堂教学往往难以满足学生那旺盛的活动欲望和强烈的求知欲。因此, 教师在完成课堂教学后, 必须密切联系社会, 巧设课外活动。如我们可以开放实验室进行物理小制作比赛和课外小实验比赛;开展物理知识竞赛;开展近代物理知识讲座;学生用身边的物品进行各种探究活动和物理实验;学生自己设计实验等。开展丰富多彩的课外活动, 可以使学生广泛接触社会和生活实际, 可以体验物理带给他们的乐趣, 可以使学生的知识体系更加完整, 可以让他们把书本上的物理知识在生活中找到原形, 如自行车尾灯的效果是光的反射原理;海上救援中各种打捞工具是浮力的作用;照相机是光折射原理的应用……学生明白了物理知识与实际生活的联系后, 学习物理的热情就大大加强了。课外活动没有过多的约束因素, 在这种自由的氛围中, 可以使学生的思维更加灵活, 有利于实验素养和创新能力的发展。

中学校园心理特点 篇8

关键词:中学教师;消极完美主义;心理调查;害怕失败

作者简介:杨慧(1984-),女,河南南阳人,西南政法大学外语学院硕士研究生,主要研究方向:英语教育。(重庆 400031)

基金项目:本文系2009-2010 年度全国基础教育外语教学研究资助金项目“中学英语教师职后专业化培养评价体系研究”(项目编号:JJWYYB2009073)的研究成果。

顾明远先生认为:教师素质结构包括职业意识、业务能力和心理素质,对教师心理素质的研究任重道远。完美主义(perfectionism)是一种力求尽善尽美完成任务并伴随批判性自我评估倾向的人格特质,是对没有缺点的追求。其核心特征是制定个人高标准,有较高的自我批评和怀疑倾向,恐惧失败、注重外表呈现,追求条理与整洁。[1] 学者将完美主义分为适应性(积极)和非适应性(消极)两类,前者的特点是:为成就设置灵活的高标准,能根据情境需要调整标准,可以容忍目标追求过程中的失败;非适应性完美主义的特点是为成就设置不现实、僵化的高标准,不能达到标准时过度自我批评。研究发现:消极完美主义与进食障碍、抑郁、自杀倾向、焦虑、自尊、拖延行为及神经质均存在关系。[2]

杨宏飞等(2005)发现高中生的完美主义与知觉到的父母完美主义具有高相关,[3] 高中教师的积极完美主义心理比消极完美主义心理更占优势,且不影响心理健康,但消极完美主义与心理健康有关。[4] 中国传统上就在师生之间有一种道德人格的传承。所谓“一日为师,终身为父”,师生之间的相互影响比较明显,尤其是寄宿学校的中学生。教师的完美主义心理研究不仅关涉教师心理健康、教育质量,还影响学生的学习与健康。本研究试图通过对中学英语教师的消极完美主义心理调查,发现中学教师的完美主义心理特点及其相关的影响因素。

一、研究过程与结果

1. 研究工具消极完美主义问卷 (ZNPQ),[5] 信度为0.93。一共有五个维度。评分采取5 级评分(不符合1 分,有点不符合2 分,不能确定3 分,有点符合4 分,符合5 分)。问卷同时附有自评教学效果问卷、人口统计学变量、所教科目、是否班主任等项。

2. 研究程序与研究对象

在河南省安阳、南阳市市区选取十四所中学,其中两所私立中学,共发放调查问卷250 份,收回有效问卷233 份( 英语教师183 人),其中女教师136 人,占58.4%。男教师97人,占41.6%。使用SPSS11.0 进行数据分析,并利用暑假教师研讨会的机会进行访谈。

3.数据结果(见表1～ 5)

表1 中学英语教师消极完美主义的基本情况(M±SD)

可以看出,中学英语教师的消极完美主义心理并不是非常严重,平均处于“不能确定”和“有点符合”之间。“过度计划和控制”、“过度谨慎”、“极高目标”是中学教师消极完美主义心理的突出表现。

独立样本T 检验发现:班主任和非班主任在维度5“极高目标与标准”上有显著差异:班主任3.38±.68,非班主任3.09±.77,T=2.23*。

表2 不同类型中学消极完美主义心理差异显著的项目

私立与公立中学英语教师在“过度谨慎”、“害怕失败”两个维度有显著差异,私立中学教师的消极完美主义心理更加严重。

不同年龄中学教师在维度5上也有显著差异。

表3 不同年龄段中学教师在“极高目标”上的差异比较

LSD 事后分析显示:老年教师在“极高目标与标准”上显著高于青年教师;21-30 岁组与31-40 岁组之间没有差异,而40 岁以下组在极高目标上又显著高于中年教师。

表4 不同学历教师在维度3“过度谨慎”上有显著差异

不同职称的中学英语教师在维度4“过度计划”上有差异,具体为:一级中学教师3.98±.32 比无职称的教师3.38±.44 更受“过度计划和控制”的困扰。

中学英语教师教学效果与消极完美心理主义部分维度有高度相关。

表5 中学教师消极完美主义个维度与教学效果自评的相关

采用自评加他评(学生、校长访谈)的方式将中学教师分为“教学效果较好”和“较差”两类,二者在“害怕失败”维度有显著差异,教学效果较好的老师“害怕失败”均分2.34±.43 显著低于效果差的教师均分2.62±.88(P < .05)。

二、讨论与结论

1.讨论

中学英语教师消极完美主义心理得分显示:多数教师心理健康,对自己和他人的认识比较客观理性,中学英语教师消极完美主义心理没有性别、教龄、科目的差异,与杨宏飞等的研究一致。[6] 但结果不一致的是:中学英语教师完美主义心理在职称、年龄上有一定差异。其中班主任、老年教师、青年教师更受“极高目标和标准”的困扰,大专学历的教师更受“过度谨慎”困扰。提醒我们关注班主任的心理健康,班主任是教师队伍中的“双职业生涯者”,工作任务比一般任课教师要复杂艰巨。[6]同时,也要加强对青年教师的指导,关爱老教师,鼓励教师之间交流分享,合理规划教学。

教师自评的教学效果与“极高目标”、“过度谨慎”有正相关,与“犹豫迟疑”、“害怕失败”负相关,不同教学效果的教师在“害怕失败”维度有显著差异。害怕失败的完美主义者认为自己不能犯任何错误,在每件事情上都应成功,即使发生很小的错误也会体验到灾难感,情绪认知发生扭曲。因此,“害怕失败”这种心态对教师教学有不利影响。这与访谈结果非常一致。因为害怕失败,所以教师会更多采用消极防御的心理,直接导致行为消极冷漠,不愿创造,在处理学生问题的过程中更多使用刻板印象,缺乏耐心,喜欢推诿责任。

私立中学教师的心理问题比较突出,调查期间,有位私立中学教师说自己受强迫症困扰已经很久,问卷中所填项目正是他的症结所在。与公立中学教师比较起来,私立学校教师更多自卑、抑郁等负性情绪,个人追求完美的心态比较强烈,在工作压力(生源不足学生难管难教)、没有安全感等外部因素的作用下,他们的追求完美很容易滑向僵化和消极,陷于自我批评和过度焦虑中,并对身心带来伤害。

2. 结论

中学英语教师消极完美主义心理的突出表现是“过度计划与控制”、“过度谨慎”;私立学校教师有更强的消极完美主义心理;班主任、青年教师、老年教师更受“过高目标”困扰;大专学历教师更受“过度谨慎”困扰;教学效果较差的教师更受“害怕失败”困扰;中学教师消极完美主义心理没有性别、教龄、学科差别。

参考文献:

[1]訾非.完美主义心理研究的历史和现状[J].心理科学,2004,(4).

[2]方新,钱铭怡,訾非.完美主义心理研究[J].中国心理卫生杂志,2007,(3).

[3]杨宏飞,来燕,王霞.高中生的完美主义与知觉到的父母完美主义之间的相关[J].中国临床心理学杂志,2005,(4).

[4]姜美义,杨宏飞.87名高中教师的完美主义与心理健康的关系[J].中国心理卫生杂志,2006,20(11).

[5]訾非.消极完美主义问卷的编制[J].中国健康心理学杂志,2007,(4).

[6]肖文娥,刘姝昱.21世纪中小学班主任教师心理素质的研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2002,(4).