中学生学习障碍心理研究

中学生学习障碍心理研究（精选9篇）

中学生学习障碍心理研究 篇1

Q：为什么要学习？

A：因为不学习就没有将来，而且父母和老师都想我们好好学习，社会也是这么希望的。Q：那你自己呢？抛起别人的看法你为什么学习呢？

A：因为我以后要工作

Q：那你为什么要工作呢？

A：因为要吃饭

Q：为什么要吃饭？

A：因为要活着。

Q：那你为什么要活着呢？你活着的意义又是什么？

A：活着为了学习更多的东西。为了存在。以及追求自己存在的意义和价值。

Q：那你可以单纯地存在并追求其意义啊，又为什么要学习呢？

A：如果不学习就没有认知，就不能知道很多的东西，就没有是非的观念。

Q：但这种学习只是人生的学习吧。学校里学的语文数学英语等知识呢？只是为了工作么？ A：算是的，而且知识也是相通的，学了语文能认字会说话才能表达自己的观点。很多知识在生活中是确实有用的，即使是生活中没有用的一部分，在工作中也是有一定的作用的。在两者间都没有的知识是用来考试的。现在有很多东西都要考试。

Q：那你学习的目的呢？为了吃饭么？那活下去就成为了你学习的动力和目的咯？ A：最更本的意义是存在，以及存在所要追求的幸福和快乐。

会心烦气躁，独立自主的心理逐渐变强，不爱受管理，喜欢一个人，不会对家人说出自己的心事，反而说给一些朋友，甚至是网上的一些网友听，与家人有代沟，不会听人的意见，总认为 自己可以办到，总认为自己是对的，有些会逐渐变成一种自负的心理,叛逆心理严重.如何解除中学生的心理障碍

学校建立心理咨询中心

中学生学习障碍心理研究 篇2

一、学生心理障碍的产生原因

心理障碍指练习者在联系过程中, 遇到难以克服的困难时产生的心理上不正常的表现。学生产生心理障碍的原因有两大方面:一是来自外界条件的因素;二是来自于学生自身的因素。

(一) 外界因素分析

1、教材性质方面。

体育教材无论是田径还是球类, 对学生的身体素质和心理素质都有一定的要求。当教材内容有一的难度和强度是, 如跨越障碍物、耐力跑等, 部分学生感到困难度较大, 就会产生恐惧心理。

2、教法方面。

教师教学方法和手段比较单调、枯草、缺乏创意, 不注重合理的进行分层、分组教学, 对学生采用统一的教学要求, 再加上教师讲解乏味, 动作示范不够规范、准确等因素, 容易使学生感到乏味饿产生厌倦心理。

3、场地设施、环境方面。

因为中学生受外界因素的营销比较大, 所说义如果场地布置不合理, 价值器械成就, 设备不齐全、不干净, 环境气候恶劣等因素, 如垫子较脏、沙坑过硬、日晒风尘等也会极大影响学生的学习热情使学生产生“厌恶”心理。

4、教师对学生态度方面。

在体育教学中, 教师不关爱学生、对体育差生态度冷漠, 甚至让他们当反面教材, 致使他们自尊心受到伤害, 失去学习的积极性, 也是学生产生厌倦和恐惧的心理的重要因素。

(二) 内在因素分析

1、学习态度、动机不明。

在体育教学中, 部分学生没有树立良好的体育动机, 只从个人兴趣爱好出发, 或者过分注重文化课的学习, 对体育锻炼的重要性认识不足, 从而在行动上表现出漫不经心, 甚至逃避一些项目的联系。

2、先天运动能力的制约。

身体素质和运动能力是完成运动联系的基本条件, 在联系中, 如果雪深个对自身的身体条件或者运动能力缺乏自信, 在他们参加一些难度较大的项目练习时, 容易产生恐惧心理。例如:运动能力较差的学生在进行对抗性项目时;身体笨重、肥胖的学生协调性会较差。

3、意志品质, 缺乏自信。

学生不能正确认识、评价自己的能力, 缺乏自信, 加之平时缺乏体育锻炼, 因此在学习过程中, 当他们遇到有一定的难度或强度大的项目练习时, 如长跑、跳高等项目, 经常会主动放弃, 由于得不到成功的体验, 久而久之在心理上会产生自卑感。

4、缺乏体育理论指导。

学生对体育学科的知识了解、掌握太少, 在自己的体育实践中由于缺乏必要的理论指导, 一旦出现受伤、失败等情况, 会经受不住挫折, 从而面对体育会失去兴趣。

二、消除心理障碍的方法

学生的心理是随外界环境的变化而变化的, 体育教学中, 教师要针对学生的具体情况, 认真分析各种制约因素, 辨证施治, 采取合适的心理训练的方法。

1、思想教育法。在体育教学中, 体育教师要注意对学生进行大胆泼辣、勇敢顽强等意志品质的培。使学生树立正确的学习动机, 明确学习目的, 端正学习态度, 把“要我锻炼”变成“我要锻炼”, 引导他们把体育锻炼的意义和未来发展联系起来, 从而产生主体能动性。如在学习新动作时, 教师可以告诉他们联系的实际意义。

2、增强学生的身体素质。身体素质是掌握及时的基础也是关键, 在体育教学中, 教师要针对学生进行身体素质、基本技能等方面的训练。

3、降低教学难度。教学中, 在不改变动作结构的情况下, 教师可以根据学生的具体情况和技术项目的特点, 合理地改变动作的难度和实施条件, 遵循循序渐进的教学原则。

4、引导学生的体育兴趣。在体育教学中, 教师引进鼓励机制, 把握正确的时机, 恰当地针对学生进行表扬, 有利于调动学生的学习积极性、主动性, 充分发挥学生内在潜力。教师要关心爱护学生, 不能偏爱, 要注意不断提高教学艺术性, 讲解力求生动形象。

5、加强保护帮助。加强保护与帮助是克服学生恐惧心理的有效方法之一。在教学中教师要有准备、有重点的做好学生在联系中的保护与帮助工作, 根据不同对象采用不同的保护措施。在实施过程中教师的态度要热情, 手法熟练。

6、优化教学环境。在体育教学中, 民主融洽的师生关系可以减轻学生的恐惧程度, 教师应多和学生沟通, 增进相互间的理解和支持, 多关心学生和鼓励, 使学习处在一个轻松愉快的教学环境中。

每天参加一个小时体育教学活动比不参加体育教学活动更能有效地改善问题学生的心理健康状况, 预防不健康心理的产生, 是减轻心理紧张提高心理素质的有效途径。每天进行一个小时的体育教学能使参与者轻松愉快, 心情舒畅, 长期坚持能使人形成良好的个性品质, 稳定的情绪和乐观的人生态度。通过学校问题学生研究, 发现他们中的心理问题是在生活、学习、人际交往产生不适从而导致的。这些心理困惑和烦恼, 并不是固定不变的心理障碍, 只要有良好的外部环境和良好的心理健康指导和训练, 是能够及时纠正的。

摘要：本文依据中职学生在体育学习中的心理变化情况, 简要分析了学生产生心理障碍的内外因素。并针对不同学生的心理态势, 阐述了消除学生心理障碍的六种方法, 以便有效提高体育课堂教学效果, 促进学生身心的全面发展。

关键词：体育教学,心理障碍,教学方法

参考文献

[1]兰自力, 骆映.学校体育对中小学生心理健康教育影响作用探讨[J].体育与科学, 2003.24.1

[2]陈博.略论体育教学与心理健康教育[J].教育探索.2004年11期

中学生学习障碍心理研究 篇3

【中图分类号】G441【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0185-01

“老师出题难，校长监考严，哥们不会做，回家去种田。”这是同事在一次阅卷中看到的学生写在数学试卷上的打油诗，当时，我们开玩笑说：“这个学生真是太有才啦。”调侃过后，思考这首打油诗所折射出的学生在数学学习中遇到的心理问题，深有感触。剖析农村中学学生数学学习障碍形成的根源，不仅有学生自身的原因，老师和家庭也难辞其咎。

父母是孩子最好的老师。随着农村经济的发展，农民创业意识的增强，越来越多的农民选择经商或外出打工，越来越多的农村孩子也就成了留守儿童。这些孩子大多由爷爷奶奶照管。由于爷爷奶奶这一辈人没大文化，所以很难解决孩子数学学习中遇到的问题，更缺乏教育孩子的科学知识。也有少数家长由于自身文化水平所限，加之家里有“二亩地”，认为即使孩子学习不好也有退路，给孩子说“混也要把初中混下来”。缺乏父母对孩子学习上的帮助和监管，家庭与学校不能形成合力，是学生数学学习的一大障碍。

小学欠账太多。农村小学师资力量太薄弱。一大批老民办教师即将退休，而每年分配的青年教师又少，这种青黄不接的局面给农村中小学教育造成很大伤害，一个直接的后果就是：很多升入初中的学生数学成绩不及格，一些学生甚至连最基本的运算也不会。俗话说，基础不牢，地动山摇，薄弱的数学底子是后续学习的又一大障碍。

内因起决定作用，外因通过内因起作用。农村中学生数学学习最大的障碍还是自己。对于很多农村的学生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的時间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；不少人由于成绩差,外界压力（如教师的批评、训斥）大,会产生强烈的厌学心理,对学习从焦虑发展到厌恶, 一到上课、做作业就感到头痛。

要转变这部分学生的厌学心理,必须消除他们在学习上的心理障碍,提高他们的心理承受能力,化消极因素为积极因素。针对这些学生的学习心理障碍,我们可以通过以下几种方法及措施来加以矫治和消除。

1 注重情感教育

学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要差生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，创造愉快民主宽松和谐的课堂气氛十分重要。教师亲切的话语、轻松的动作、友好的微笑、鼓励的眼神、赞许的手势等等能使学生消除畏怯感。教师在课堂上用诸如“你太棒了!”“对极了!”“你的想法很独特,真有科学家的脑袋!”等称赞、鼓励,能呵护学生的良好心态,使学生以饱满精神投入课堂学习。

2 要善于激发学困生的学习兴趣，提高学困生学习自觉性和持久性

兴趣是最好的老师。孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”。因此,要使学生学好数学,首先要激发学生浓厚的学习兴趣, 唤起学生学习的自觉性和创造性。让学生愿学、善学、乐学。 因此教师在课堂上要想方设法创设有趣情境,设置一些有趣问题。这样设疑引趣,使课堂气氛活泼而有吸引力,调动了学生的主动性,引起学生的探究意向和强烈的求知欲望,使学生以愉快的心境轻松地学习。 教学内容中都蕴含着大量的兴趣因素, 在认真钻研教材、备好课的基础上, 动用幽默的语言, 生动的比喻, 有趣的举例, 用别开生面的课堂情境去激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的自觉性和持久性。如，让学生记忆2的算术平方根时，1.41421的值，利用谐音“意思意思而已”，记忆3的算术平方根1.732的值时，利用谐音“一气仨儿”。还要对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发差生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

3 让学生获得学习成功的心理体验，以达到激励学生的目的

苏霍姆林斯基说:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望, 请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失, 缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”在课堂提问、演板时, 把简单易做的题留给困难生, 让他们从中体验成功的喜悦。同时教师还要提供让学生成功的各种机会, 体验学习成功的快乐。如开展“露一手比赛”、“特长比赛”、“小窍门比赛”、“自理能力比赛”等活动, 让每一个学生都有成功的机会, 从而激发其学习的积极性, 不断树立自信心,建立自觉性。

4 树立学困生学习的自信心,不断磨练意志以养成良好的学习品质

数学学困生遇到的困难和挫折相对较多,一旦遇到疑难问题,知难而退的现象不少，缺乏克服困难的勇气。学困生往往为应付检查而抄袭别人作业。教学中, 教师要尽可能给他们显示自己能力的机会, 从中使他们看到自身的价值, 树立学习的信心。教学时,教师要合理选择一些学生可能会遇到困难的, 及时向他们指明, 学习不可能一帆风顺, 往往是“山穷水复疑无路, 柳暗花明又一村”。在困难的背后, 有成功的希望。要不断培养他们刻苦学习, 认真钻研的精神和坚韧不拔的意志。

中学生学习障碍心理研究 篇4

理工科大学生英语学习心理障碍调查

本项调查以武汉某理工大学96名学生为对象,运用问卷调查和访谈两种形式,在实证基础上,分析了理工科大学生在学习英语过程中遇到的主要心理障碍,并提出了相应的解决措施.

作 者：陈伟 作者单位：武汉理工大学外国语学院,430063刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：“”(13)分类号：H3关键词：理工科大学生 英语学习心理障碍 动机

中学生学习障碍心理研究 篇5

3.1主观原因

部分高师院校大学生对体育锻炼兴趣淡薄、动机不强、情绪自控能力差、意志品质薄弱、性格孤僻、自我封闭、人际关系紧张、缺乏进取心等，这些是高师院校大学生体育教学诸多心理障碍产生的原因之一

3.2客观原因

高师体育教学中除教学条件、教学环境等因素外，现行的高师体育课程还存在着不能完全适应时代发展的问题，体育观念落后，教学大纲对教学内容规定得过多过细，教学内容过于强调运动技能和知识的系统化，教学评价过分注重运动成绩的评价，这些都不利于更好地培养高师生的创新精神和社会适应能力以及心理健康水平的提高. 4高师体育教学在增进学生心理健康中的作用

高师院校学生心理问题的存在，表明他们的心理素质鱼待提高，高师生作为准教师，角色职责要求不仅要有较高的文化素质和教育教学能力，更要具有较高的，心理素质.通过体育课程的学习使学生能够学会科学的健身方法，同时提高对身体和健康的认知水平;在如何对待困难和挫折，如何对待成功与失败，如何对待个人与集体，如何控制自己的情绪，如何调整自己心态等方面，体育教学过程都表现得极其生动、具体和真实，其应答的效应，又表现得非常鲜明、及时.这种知、情、意、行的高度统一和即时反馈正是体育教学的重要特征.通过不断体验进步或成功的过程培养学生自尊自信、坚忍不拔、沉着果敢、开拓进取与自律能力等心理品质，都具有特殊的作用，通过体育教学可以提高高师学生的心理健康水平，学生心理素质的提高更有效地保证了体育教学目标的实现.

4纠正方法

4.1思想品德教育

这是指在体育教学中，结合不同体育项目的特点，对学生进行思想品德教育，使他们明确学习目的，端正学习态度，以增强克服心理障碍的精神力量.

4.2教学优化组台

这是指在体有教学中，合理地安排教学内容，科学灵活地运用各种教学方法和手段、恰当地安排运动负荷，抑制外界的不良刺激，活跃课堂气氛，以激发学生参加各项运动的热情，培养浓厚的学习兴趣.

4.3培养“自我效能”信念

首先形成融洽的教学气氛，师生之间、同学之间相互尊重、相互帮助，建立良好的心理定势;其次，教师在体育教学中充分考虑学生的个体差异，循循善诱，使学生获得更多的学习体验，产生多练几次的渴望心理;最后，根据不同气质类型的学生，或用激将法，鼓励学生克服困难，或运用心理暗示法，增强学生“自我效能”信念，使之产生强烈的.学习欲望.

4.4创设良好的情境

创设良好的情境方法是多样的，如语言描述情境、围绕问题设置情境一良好的学习环境可引发强烈的体育运动动机教师在体育教学中要调动学生的情绪，就必须激发他们的需要，通过对目的、意义、用途的讲解，使学生对将要学习的动作有一个整体的感觉、从而形成学习的意向.

4.5自我调节

采用自我调节情绪训练，引导学生重新认识自我，去除歪曲、夸大或缩小的成份，正确对待自己的优缺点，扬长避短.

4.6发展能力和素质

改变体育教学方法，教师通过体育教学渗透心理健康理念，进行心理干预，避免或减少心理障碍的发生，培养学生自控能力、运动能力和自我锻炼的能力，并在教学中有针一对性地安排素质练习，使学生的身心协调发展.

4.7改革体育教学内容

中学生学习障碍心理研究 篇6

人大附中化学高级教师的经验之谈

人大附中 桑建强

摘要：高一新生无法适应高中的化学教学导致化学成绩滑坡，化学学习兴趣降低，这是令化学教师很是困惑的问题。本人就这一问题进行了相关调查并采取了一系列的对策以期保持学生学习化学的热情，扫除化学学习的障碍。

关键词：新生 调查 兴趣 障碍

每届新生入学时，本人都会对所教授的班级进行《走进高中问卷调查》。其中有一问题是“你喜欢化学吗?”，调查显示有96%的学生喜欢化学，因为觉得化学有趣、简单。一个学期以后又做了同样的调查，结果有25%的学生因为化学难学而开始失去学习化学的信心。甚至一些在开学摸底考中被确定为尖子生的学生也出现了滑坡现象，相当部分学生进入化学学习的“困难期”，渐渐地他们认为化学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好化学的信心，甚至产生产生厌学情绪。为什么会出这样呢?为了不让历史重演本人对新一届新生作了一些调查和努力，并期望改变该现象，让学生保持化学的学习热情。

一、高一学生在化学学习中障碍分析

(一) 教材原因

用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后，九年制义务教育化学课程变化非常大。总体是：淡化了知识的系统性，降低了基本概念、基本理论和化学计算的难度，有的知识甚至不作要求(比如最基本的酸碱的概念、原子结构示意图等)。强调知识形成过程的教学，轻视知识结论的教学。高中教材与初中教材相比，深度、广度明显加强，由描述性知识向推理知识发展，知识的横、纵向联系和综合程度提高，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“物质的量”、“离子反应方程式”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这使得原有认知结构不完善并且以形象思维为主(或具有一定的抽象思维能力,但尚处于经验型阶段) 的高一学生会感到更多暂时的学习不适应。

(二) 教法的原因

初中教学多以实践或实物直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，由于进入初中的学生没有学习化学的基础，因此教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论直接呈现给学生，没有给学生留下思考与发展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。因此，学生通常被动接受，缺少参与。本人在调查中体会到大部分男生因为化学需要大量的记忆而畏惧甚至讨厌化学。可想而知初中的化学教学中过于强调记忆。但高中化学教材注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会。再则新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，高中教学中往往会通过设问、设陷、设变，启发引导，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响化学的学习。

(三) 教师原因

1、高中教师不了解高一新生的认识特点、学习特征;

不少高三教师回到高一后，没有真正认识到教学对象已换成才离开初中的学生，因此没有真正转变自己的角色，仍习惯性地按同样的教学方法，教学要求。例如讲氧化还原反应的时候，把判断氧化性、还原性强弱规律的方法讲得很全面、很深，甚至将氧化还原的配平及电子守恒的相关计算一并教给了学生。学生就感觉很吃力，于是造成基础差，能力差，一届不如一届的现象。调查发现：高一年级教师普遍存在“一步到位”的目标观念,起始教学就是高密度、大容量“门槛”设置太高,结果学生望而生畏,不但难以达到预期教学目标,反而将学生“拒之门外”。

2、教师对教材理解挖掘不到位;

高中教师普遍漠视新生的学习基础。很多高中教师根本就没有看到过初中的教材，没有去了解学生究竟在初中学习了哪些知识，对学生的知识掌握情况仍保留在原有初中生的认识上。因此在教学中出现了严重脱节，在初中没有讲过的概念、没有接触过的知识或接触不深的知识教师都一带而过，使学生失去学习的信心。

3、教学思想的老化、陈旧，教学方法机械、死板;

很多教师教学中忽视学生的主体作用，相当多的课堂教学，教师包办得多，学生参与得少;教师专制的多，学生自主的少，学生在学习中感受不到学习的兴趣，很多教师因为课时量多而逐渐用黑板实验或动画实验替代演示实验、学生实验。从而使化学失去其生动增添了几分枯燥，学生对化学越来越失望，很多学生从因为喜欢化学而努力学习演变为为了学习成绩为了升学而学习化学。

(四)学生自身的原因

1. 心理原因

有关研究表明：从小学到高中，学生的心智发展有三块：分布在小学四年级、初三和高二，其中，高一恰好是两个心智发展高峰之间的低谷，由于第二性征的出现和角色的转换，高一学生无论在兴趣、爱好和价值观，亦或思维发展、认知成熟度上都经历着剧烈的变化。高一新生入学，面对陌生的环境、集体、学习任务和教师，会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑同时产生消极心理。主要有以下一些消极心理：

①把握不住自己所处的位置，心理落差大，无所适从。以前在初中都是班里的佼佼者，现在进入一个新集体，一旦成绩有所波动，便动摇信心。

②好高骛远、自我感觉良好的心理。这些学生在学习上出现了自负倾向。往往眼高手低，自我感觉良好。平时学习浮躁懒惰、没有科学的学习习惯，不求慎解;考试时粗心马虎、不认真不仔细。“一听就会，一考就慌”，我们戏称为“大明白”。

③自暴自弃。基础知识准备得不足，太多地方看不懂，、听不懂。缺乏学习动力，从而产生畏难厌学心理，因此破罐破摔;

2. 学法原因：

初中三年的学习使得学生形成了习惯听命于教师，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、阅读的能力，碰到问题寄希望于老师的`讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生仍沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

二、具体举措

(一) “望、闻、问、切”了解学情

1. 认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。

明确哪些知识点在初中已经基本解决;哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决;哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。

首先要对课改后初中科学教材的内容与特点有所了解,高中教师不能单凭原有经验教学,因此有必要认真研读初中教材或进行足内交流的方式来帮助自身了解和熟悉初中教材。这样才能在教学设计中根据学生情况适当进行复习和补充。例如:现行的初中教材中已经没有“酸、碱、盐”的定义,高中教师在专题1“丰富多彩的化学物质”中要帮助学生建立这些概念。初中教材已删除核外电子排布初步知识和原子结构示意图,高中化学专题1“原子结构”前须补充。只有熟悉了初中教材,熟悉了新一届高一学生的知识水平,高中教师才能在此基础上展开合适的富有成效的教学设计,从而为高中化学教学真正进入课程改革打下扎实的基础。

以下内容是当前初中教学中已删除的内容：

(1)核外电子排布的初步知识和原子结构示意图;

(2)溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式;

(3)根据溶解度概念的计算;

(4)H2的化学性质和实验室制法;

(5)共价化合物和离子化合物;

(6)酸、碱的定义;酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系;碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系;单质、氧化物、酸、碱、盐之间的变化关系及相互反应;复分解反应发生的条件(从反应物判断)及应用;

(7)物质的溶解过程;

(8)元素的存在状态(游离态和化合态);

(9)对酸、碱、盐、氧化物的分类;

(10)H2的实验室制法，H2的性质(还原性);

(11)碱式碳酸铜的分解;

(12)氧化物和自燃的定义;

(13)二氧化碳的工业制法(高温煅烧石灰石);

(14)硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍;

(15)Cl_、SO42―检验;

(16)启普发生器的构造和原理等。

因此在相关教学中教师必须注意相关知识点的衔接。

2. 摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。

开学初本人对高一新生作了一系列的调查，通过问卷调查及个别交流显示：

I. 学习动机调查

希腊哲学家苏格拉底说过：“知识不是灌输，而是点燃火焰”。动机是指直接引起、推动并维持个体活动以达到一定目标的内在心理动力，为个体提供方向和能量，被视为人类行为动机体系中的重要组成部分，起到“点燃火焰”的重要作用。学习动机是动机在学习过程中的具体体现，是推动学生进行学习的一种动力，是整个学习过程的“触发器”和“催化剂”，不仅决定着学习行为的唤起，而且还影响到学习的进程和绩效，虽然学生的学习困难受许多因素的影响和制约，但主要是受学习动机的支配。从本质上讲，学习动机是一种外在于学习过程的控制力量，它对学习的影响不是以实体的方式直接参与认知过程之中，而是通过激发兴趣、集中注意、唤起情绪和促进强化来对学习过程施加作用的。

表1、化学学习动机归因调查表

高一(1)班、高一(5)班、高一(7)班共171名学生

人/次

1、对化学本身有兴趣

141

82.4%

2、为了取得好成绩

22

12.9%

3、原有成绩的影响

10

5.8%

4、为了理想或奋斗目标

58

33.9%

5、教师及家长的肯定与鼓励

22

12.9%

6、为了不辜负家长及社会压力

21

12.8%

7、喜欢教师的授课方式

5

2.9%

从调查显示大部分学生的学习动机来自于兴趣，这些同学能否保持原有的学习热情关键看初高中衔接过程中能否调动起学习信心。因此，一定要注重学生学习兴趣的激发和保持。调查还表明一些学生的学习比较被动，这些学生也很容易因为外界因素的影响及学习成绩的下滑而改变学习态度。这些同学可能是最先放弃学习的，因此，在初高中衔接中一定要重视这些学生的思想变化。

II. 学习习惯调查

通过问卷调查、分析，发现学生具有一定的学习管理意识和能力，对自己有一定的认识和了解，并有明确的学习目标，但对于自身内部和外部资源的管理有不完善之处。主要突出的是以下几个方面：①学生对于自己学习的安排具有无序性。在回答关于制订学习计划的问题时，参加问卷调查的171名学生有15.2%的学生选择了“从不制订学习计划”，67.2%的学生选择了“制订，但不能坚持”，另外只有一位学生选择“制订，严格执行”。

②具有整理知识系统习惯的学生只有4.1%，69.6%的学生选择了“不经常，有时会总结”，另外26.3%的学生或者从未想过这个问题，或者想，但无从下手。

③27%的学生有抄作业现象，有的“认为不重要的作业有时会抄”或者“作业太多完不成会抄”。对于课外练习的完成，21.7%的学生“会有选择、有重点地做”，但有71.7%的学生“主要完成老师布置的作业，自己很少有练习”，另外6.6%的学生或者“比较多，一般手头有的练习尽量全做”或者“不太做练习，作业完成也是敷衍了事”。

④学生大多不能坚持良好的预、复习的习惯。坚持每天预习、复习的学生只有25%，另外35.7%的学生承认自己从来不预习、复习的

⑤关于听课，39.7%的学生喜欢的学科注意力比较集中，上课的效率也比较高，不喜欢的学科注意力不集中，上课的效率也比较低;39.7%的学生存在不喜欢但勉强听课的情况;只有18.7%的学生不管喜欢与否，都会认真听讲;另外，只有一位学生选择了不喜欢的就不听一项。

III. 搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。

必须控制摸底卷的难度，否则学生在进入高中的第一场考试将会受到打击，影响其学习情绪，而且题目应具有一定的扩散性，不能单从记忆角度考察学生，因为经过一个漫长的暑假学生对初中时的有些记忆已经很模糊，考试卷的内容尽可能全面，从各个角度了解学生的知识掌握情况。

摸底卷测试结果分析：

①有25.8%的学生物理性质、化学性质、物理变化、化学变化、纯净物、混合物理解上存在问题，因此涉及的两道选择题做错了。

②结构示意图虽然初中课本上不要求，但在摸底卷中出了两个相关题85.9%的学生能正确地解决问题，说明初中老师在这方面强调得较多，在高中教学中可以节省一些时间。

③27%的学生对于分子、原子、离子的理解不清概念有混淆，本次测验中出了一题概念辨析的选择题，说明学生学习概念是完全凭借记忆没有真正理解其含义，因而在高中教学中必须矫正学生这种学习方法。

④学生知识应用能力较差，本卷出了一到信息题：

若金属锰(Mn)在金属活动性顺序中位于铝和锌之间，则下列反应不正确的是

A.Mn + H2SO4= MnSO4 + H2↑ B.Mg + MnSO4 = MgSO4 + Mn

C.Fe+MnSO4 = FeSO4+Mn D.Mn+CuSO4 = MnSO4+Cu

这题只有57.6%的学生做正确，说明初中时学生掌握的大部分是课本知识，但知识的迁移能力，信息的处理能以较弱。

⑤学生的实验能力较差，此次测验并未涉及实验大题主要从物质的检验、除杂、基本操作三方面了解学生的知识掌握情况。其中除杂学生掌握的最差只有15.5%的学生选正确答案，说明高中新课程的教学安排相当有道理，确实的了解到了学生的实际情况，因此将研究物质的实验方法放在了第一专题的第二单元，另外，教师在这部分知识的教学中一定要知道学生的基础比较差，教学时应该从复习初中的相关知识入手切忌过快或一带而过。多举例，让学生多参与，规范学生的实验操作与实验习惯。

⑥关于化学式的书写，也存在较大问题，有不少学生单质的书写都存在问题如氢的单质写成H;硫的氧化物出现了SO4，其中有一点须强调学生在初中时没有正盐、酸式盐的概念，而且高中书上也没有相关概念的介绍，但《浙江省普通高中新课程作业本》出现了让学生书写酸式盐，这应该超标准了。然而在高中教学中教师会经常提到这两个词，或许会从来不加解释，导致学生学习上的困难。因此在教学中遇到学生未曾学到的知识必须先告知，先进行提前教学，让学生在掌握、了解的基础上应用该知识。

⑦化学方程式的书写及反应类型的判断上也存在不少问题。如CuO+CO=Cu+CO2

有67%的学生认为是置换反应，当然造成这个错误的原因并非是学生不理解置换反应，而是由于疏忽。在方程式书写中出现了许多知识性错误：在写置换反应时有学生写出了氢气置换金属钠;铁置换其他金属时生成了三价铁盐;化合反应中氧化铜与水;分解反应中氢氧化钙分解等等。以上问题学生自身是无法判断，因为没有判断依据。教师也很头痛：学生总爱书写一些随意编写的反应方程式。因而教师无法面面俱到地进行解释、分析。因而，本人认为化学方程式的记忆必须弱化，有关化学方程式的教学只要求学生掌握根据信息或根据现象正确书写反应方程式，而不应该让学生记住这些方程式，因为从调查中发现非化学专业的学生走出高中校门不到一年在他的脑子中只存在初中时所学到的几个简单反应方程式，走出大学校门化学方程式也就走出了脑门，因此记忆反应方程式是无意义的。

⑧关于化合价，由于初中的死记硬背导致学生在标化合价中不能灵活应用，如学生记住了氢是正一价，也知道钠也是正一价，因而就无法判断NaH的化合价了，再如NH4NO3中两个氮原子的化合价，有91.7%的学生无法正确的标出，说明学生知识的灵活应用能力较差，教师在初高中衔接时必须对化合价进行复习，复习时不能走初中的老路：逼学生去记。应该让学生知道哪些元素在化合物中绝无二价的，那些元素有变价，何时出现特殊变价等方面让学生更容易掌握。而且不需要死记硬背。

(二)制定计划抓好衔接

1、学期初的衔接

为了让学生不会因为未知知识的出现导致学习上产生困难，因此教师在充分熟悉初高中教材的前提下，找出必须在新课进行前解释的概念及复习的相关知识点。①正盐、酸式盐的概念及形成过程②化合价③挥发性④酸、碱、盐的定义⑤分子数、原子数、离子数、质子数之间的关系及运算。⑥相对原子量的定义及计算。⑦元素的存在状态(游离态、化合态)以上内容可在高中上新课前进行讲解与分析并配相关练习，让学生在这些提前知识的掌握下学习氧化还原反应与物质的量能提高学生学习信心。

2、学习过程中的衔接

在新知识的介绍与学习时尽可能衔接学生已有的知识与经验。因为，一旦学生意识到新知识与旧有经验相关时学生能积极地探索、思考、活动。特别是当学生发现自己的旧有知识、旧有经验与习惯思维无法解决问题时就构成了矛盾，促使学生能动地进行积极探索。应该说在高中教学中有很多衔接处。例如：

《物质的分散系》的教学中教师展示氢氧化铁胶体、硫酸铜溶液、泥水，让学生指出其分散系的类别，学生自然就应用初中知识从外观上判断出氢氧化铁胶体与硫酸铜溶液这两杯均为溶液，当老师用聚关灯照射观察到不同现象时学生就产生了新旧知识的冲突，从而有利于学生对新知识的理解。在此节内容的教学中教师也应注意几个问题：①初中未介绍物质导电的原因，因此在此节内容教学中为了帮助学生更好的理解知识教师应该在教学中补充该内容。②学生对“熔融状态”并不是很理解，比如说学生对熔融的氯化钠是理解的但对液态的氯化氢可能就搞不懂了，所以教学中应注意该知识的介绍。③初中学生已经学习了酸、碱、盐的定义及电离方程式的书写因此教学中可以节省时间但要引导学生书写的规范性。

《人类对原子结构的认识》该部分的内容学生比较熟悉，其中《原子结构模型的演变》、原子结构示意图、同位素初中已经学习过，只有质量数、核素的概念没有，因此教师在教学中注意教学的侧重点，在教学中尽可能从学生已知的知识入手让学生树立信心，使学生轻松的掌握新知识。

如：《物质的量》是学生觉得比较难以学习的内容，因此在教学中注意把握教学难度，确保学生新知识的自然形成。在教学中本人让学生从字面上理解摩尔质量的定义，从字面上学生理解成1摩尔物质的质量，根据学生的字面理解学生轻松的推导出摩尔质量的公式及推导公式和其单位;教师再根据初中学生所学知识“速度”的定义纠正学生的字面理解，从而使学生掌握正确的定义方法并为之后的气体摩尔体积的学习打下基础。

3、在进行知识衔接过程中，要注意一些问题：

I. 梳理知识，按需补救：对初中未曾学过或学习不深在高中必需的知识应及时告诉学生，让学生心里有底。

II. 注重基础，删繁就简：所衔接的知识是那些因初中与高中的要求不同而对学生高中化学学习造成困难的内容。切忌一味以高考为标准任意拔高，不能将高中各年级原本就应循序渐进的教学内容一下子强加给学生。

III.前引后牵，自然过渡。在进行新旧知识衔接教学时，应尽量选取初中教材出现的知识作为讲授的例子和练习材料，使之有助于学生的理解和掌握。

IV. 循序渐进，注意知识学习的心理强度。有的知识高一学生可以接受，而有的则要求偏高而一时难以掌握。我们应根据知识学习的心理强度组成教学序列，在高中教学中有计划有层次的展开，切忌一步到位。

(三) 唤起学习兴趣

唤起学习兴趣，诱发认知兴趣、活跃智利积极性，对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。因此，教师要着力于培养和调动学生学习化学的兴趣。在课堂教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学，特别注意学习困难学生的兴趣调动。注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“似懂非全懂”、“似会非全会”、“想知而未全知”的情境，避免让学生简单重复已经学过的东西，或者去学习过分困难的东西，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心。

( 四)掌握学习方法，培养学习习惯

教师可以从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。

1、让学生明白化学需要记忆但不是死记硬背。在教学中教师不是不断地强调“记住它”而是让学生将要记忆的内容进行分析并将记忆的内容转化成自己能理解的语言，进行了认真分析后大部分的学生其实已经记住了，如电解质的定义很多学生即使记住了该定义也不能正确判断出哪些物质是电解质，因此在教学中教师必须对定义进行引导分析①找出该定义的中心词。通过该问题学生自然明白电解质必须是化合物，意味着单质与混合物(如水溶液)就不是电解质了。②物质导电所具备的条件。③哪些物质在水溶液中能产生自由移动的离子?④熔融状态是指什么?⑤哪些物质在熔融状态下能导电?通过以上问题的分析和解答，学生不仅自然而然的记住了定义，而且难题也得以化解。

2、引导学生主动参与教学，初中的学生习惯于被老师使唤，没有主动权，一旦离开老师就无事可做，因此在教学中教师尽量减少授课时间设定每个学生能自主活动与交流的时间，不断地让学生参与其中寻求学习的乐趣，时间久了学生自然有了参与的冲动。如在物质的量浓度配制的教学中本人将容量瓶、烧杯、玻璃棒发给学生，让学生亲生体验配制与实验的过程，当然这不是无序的完全自由的活动，而是担负着一定的任务。如在该课的教学中，学生必须完成以下任务：①容量瓶中有哪些标记和组成部分?②如何判断容量瓶是否漏水?③如何不让水溶液沾在刻度线以上的瓶壁上?④如何保证所有的溶质转移至容量瓶?学生在实际操作中获得了快乐同时也通过体验获得了知识和问题解决的方法。

3、引导学生回顾反思的习惯。刚开始学生不善于主动复习，因此教师应该设计一些学案式的复习资料，让学生学会知识的回顾。如分散系的知识并不难但学生容易遗忘或搞混，因此学生有必要时常的复习与训练，但学生的主动性较差，因此本人经常会设计如：

复习资料

1、金属能导电其原因_________________________________

氯化钠溶液能导电其原因___________________熔融的氯化钠能导电其原因__________

2、熔融状态是指___________________________

3、氯化氢气体、液态氯化氢、盐酸这三种物质中属于混合物的有____________________

4、常见的离子：亚硫酸根离子__________氯酸根离子________高锰酸根离子____________铵根离子_________硝酸根离子________硫离子_________磷酸根离子____________

5、分散系、电解质、非电解质中属于混合物的有____________________

6、溶液、胶体、浊液的最主要的区别是___________________区分胶体与溶液的方法是_____________________________________________

7、净水剂溶于水中是_______________(溶液、胶体、浊液)

让学生经常回顾。

同时要让学生反思自己的学习，通常可在作业之后或考试之后让学生收集错题并进行详细的错题分析，通过错题分析使学生学会反思，学会分析与理解，同时能培养学生的表达能力。

三、结束语

实施高一化学教学，既要紧扣新课标和教材，传授知识，培养能力，发展智力，又要面对现实，“瞻前顾后”，发现问题，及时解决。只有认真搞好初高中哈学的衔接与过渡，才能较好完成高一化学教学任务，为高二高三化学教学打下坚实的基础。并帮助学生扫除化学学习的障碍。

参考文献：

[1]、佐藤正夫(日)著;钟启泉译《教学原理》-北京：教育科学出版社，.6(.2重印)

[2]、多尔(美)著;王红宇译《后现代课程观》-北京：教育科学出版社，.9(.1重印)

[3]、肖锋著;《学会教学》杭州：浙江大学出版社，.9

附件：

《走进高中问卷调查》

1. 你有明确的学习目标。( )。

A、有 B、没有

2. 你制定学习计划吗?( )。

A、制订，但不能坚持B、制订，严格执行C、制订，并且执行，没过一段时间就会调整

D、从不制定计划

3. 你有整理知识系统的习惯吗?

A、经常总结B、不经常，有时会总结C、从未想过这个问题D、想，但无从下手

4. 你能独立自主完成老师布置的作业吗?( )。

A、能独立完成B、不重要的作业有时会抄C、作业太多完不成会抄D、常常抄

5. 除了老师布置的作业，你会做课外练习吗?( )。

A、会有选择、有重点地做 B、要完成老师布置的作业，自己很少有练习C、比较多，一般手头有的练习尽量全做 D、不太做练习，作业完成也是敷衍了事”。

6. 你了解自己的智力状况(包括记忆力、推理能力、创新能力)吗?( )。

A、很了解并能有效利用自己的智力优势 B、了解但不能有效利用自己的智力优势

C、了解的不是很全面 D、没想过

7. 你能否自觉地预、复习。( )。

A、能坚持每天预、复习B、有，但不能坚持C、有时会，比较少D、从来不复习

8. 你能否专心听老师讲课。( )。

A、喜欢的学科注意力比较集中 B、不喜欢的学科注意力不集中C、不喜欢但勉强听课

D、不管喜欢与否，都会认真听讲E、不喜欢的就不听

9. 教师组织学生讨论时你是否能积极发言?( )。

A、能 B、不屑于发表意见C、因为不懂所以怕说错不敢发言D、视情况而定

10. 你能有选择地、有重点地记笔记吗?( )。

A、能B、没有记笔记的习惯C、有记笔记但不分重难点，全盘记录D、有时会，但不能坚持

11. 进行某项学习活动之前，你会想一想进行这项活动的目的是什么。( )。

A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会

12. 你能在学习过程中发现和总结错误、找出原因并及时调整方法吗?( )。

A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会

13. 交作业、交试卷前，你会仔细检查吗?( )。

A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会

14. 总复习时，你有自己的复习计划和方法吗?( )。

A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会

15. 学了东西后，你会检查自己是否真正掌握了吗?( )。

A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会

16. 你是否反思自己的学习活动，反思学习效果欠佳的原因?( )。

A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会

17. 你能正确评价自己的学习情况吗?( )。

A、会B、通常不会C、有时会D、从来不会

18. 你喜欢自己动手做实验( )。

高中学生学习物理的心理障碍 篇7

初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手, 通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律, 这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法, 才能达到新的要求。学习上产生困难, 往往并非学生思维水平或智力的问题, 而是学生不知道该怎样去学。事实上, 学生学会物理, 到自己会用物理差距还非常大。从我多年的调查分析, 大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法, 这已是他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一。学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲, 缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题, 死记公式, 生搬硬套。少了求知的热情, 成功的喜悦, 只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的, 反而会出现“惰性心理”, 完全依赖老师课堂讲解, 思维惰性大, 思路狭隘, 满足于固有的思维模式, 受固有的方法框框约束, 只能套用知识, 不能灵活运用知识, 只能模仿, 不能创新, 思维僵化。

二、思维负迁移

思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移;起干扰、抑制作用的为负迁移。物理教学中思维定势负迁移的消极表现:

1. 在解决新问题时, 盲目地照搬旧经验, 不注意新旧问题间的差异。

2. 由于思维定势造成思维方式的僵化, 不利于思维的发散, 缺乏创造性。

3. 在建立概念和规律时, 学生因未真正掌握其内涵

和外延, 便会造成“定势错觉”, 而极易迁移到应用中去。不能区别相互之间有联系的物理概念, 如电压和电动势, 电势与电势能, 质量与重量, 动量定理和动量守恒定律, 光的干涉和光的衍射等。

三、性别心理障碍

在跨越初高中“台阶”的过程中, 有的人越往上攀登越感吃力, 不乏落伍者。而落伍者中, 有不少是女生。理科是女生弱项的舆论和事例常压得女生不敢放胆去学习物理, 造成心理负担, 使学习信心不足。

那么如何解决这些问题呢?

高中物理注重物理现象的观察到分析物理现象、建立物理模型并进行定量分析研究, 因而学生必须具有一定的抽象思维能力才能学好。从上面的调查研究分析可以获知, 对于刚刚进入高中的学生来说, 这种思维的较高层次的要求常会令他们无所适从。当高一学生在物理学习上遇到心理障碍, 我们要想办法帮助他们尽早克服, 使他们尽快适应过渡期, 愉快投入高中的知识吸取中。

首先, 要培养学生对物理的学科情感, 提高学生的学习情商。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地, 把学生的智力比作种籽。他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能够很大地促进学生学习的热情。教师要处理好师生关系, 激励学生不怕挫折, 勇于前进;要“思学生所想, 解学生所难, 料学生所错, 投学生所好”。激发学生的兴趣, 教师要充分发挥主导的作用, 并体现出学生的主体地位。教师要改变一讲到底的做法, 而是根据教学目的, 通过“设疑”“析疑”启发学生的思维, 鼓励学生提问和发表自己的见解, 参与课堂讨论, 营造一个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心, 让学生摆脱死记硬背的束缚, 注意理论联系实际, 懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难的信心, 让他们有成功的体验, 给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机, 学生的兴趣萌发出来了, 教与学也就更加相辅相成了。

第二, 注重物理实验在教学中的作用。物理是一门基于实验的学科, 实验在物理研究、教学中占着举足轻重的地位。今年的新课改中物理实验的教学加重了, 高中物理更抽象, 而学生的自我意识又增强了, 他们更倾向于独立思考。演示实验可以使他们“眼见为实”, 学生实验更使他们有自己动手的机会, 课外小实验又有趣, 学生都比较乐于参与。

第三, 发展学生创造性思维。社会的发展需要创造, 人人都希望有所创造, 创造性思维能力是能力培养的核心, 它对其他能力的形成、发展具有决定性的作用。在物理教学中培养学生的创造性思维能力很重要, 因为高中教育面对的是青少年, 他们最肯学习, 最少保守思想, 培养他们的创新精神是完全符合他们的心理发展规律的。

创造性思维能力不是与身俱局来的, 要通过训练才会得以提高。创造思维的核心是发散思维, 教学中首先要充分利用物理材料对学生进行发散思维训练, 所谓发散思维, 就是从一个给定的信息中产生新的信息, 从同一来源产生各式各样为数众多的输出。其次要进行集中思维训练。集中思维就是以某个思考对象为核心, 从不同的角度将思维指向这个中心, 以达到解决问题的目的。最后要进行联想思维训练, 就是训练学生从某一事物联想到另一类事物的能力, 可以正向联想, 也可以进行逆向联想。

摘要：众所周知, 在高考各科成绩中, 物理学科的平均分历来都是较低的;而在学生当中“物理难学”成为抹不去的阴影。不良的竞争, 过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷, 从而产生学习障碍, 结果“台阶”的跨越更显艰难。

中学生学习心理障碍与矫正 篇8

一、中学生学习心理障碍的表现

青少年学生的心理障碍通常是在学习、生活、人际关系等各个方面表现出来。一些教师和家长教育思想不够端正，“分数第一”、望子成龙的思想比较严重，他们对孩子的期望值太高，造成他们在学习上压力过大，负担过重，从而使得学生经常失去心理平衡，在学习过程中产生心理障碍。这种心理障碍主要表现为学习焦虑、学习自卑和学习骄傲。

二、中学生学习心理障碍的原因分析

（一）学生学习负担过重，年轻的心承受不了沉重的负荷。一份调查材料表明，中学生每天学习时间在9小时以内的占11.3％，9-11小时的占20.5％，11-13小时的占34.1％。学习时间最长的可达15小时。长期学习负担过重，必然会使大脑过度疲劳，注意力不易集中，记忆力下降，思维迟钝，学习成绩下降，而家长、教师对他们的期望值又很高。这就必然会导致学生学习心理障碍的形成。

（二）学校教育方式、方法的失误，也将导致学生学习心理障碍的形成。由于教师的师德表现、知识水平、能力高低等各不相同，因而，教育方式、方法也是多种多样。教育实践表明，一些教师在教育中，还存在着这样或那样的问题。

（三）学生挫折承受力差，也是产生其学习心理障碍的不可忽视的原因。学生初涉人世，对挫折没有足够的精神准备，常使他们在现实中碰到不顺时而手足无措，表现出悲观、失望、甚至退缩。一些在成人看来不是什么了不起的事情，如因考试成绩偶尔下降，老师批评了几句，家长责怪了一顿，有的学生就承受不了，甚至离家出走。

（四）学生人生观世界观尚未形成，这是导致学生学习心理障碍的重要原因。青少年正处于身心发生巨大变化阶段，这一时期正是半成熟、半幼稚、半懂事、半不懂事、半依赖、半独立的时期,人生观、世界观还未形成。他们的大脑皮质的控制能力较差，不善于用理智控制自己的情绪，他们年龄小，阅历浅，知识面狭窄，缺乏社会经验。因此，在处理问题上，容易顾此失彼，不计后果，尤其是目前青少年较普遍存在着身体发育提前而心理发育滞后的情况。因此，学生的各种矛盾心态就容易产生，学习心理障碍也就随之产生了。

（五）不良的家庭教育环境，也是学生学习心理障碍形成的重要因素。家庭对孩子心理的影响，是通过家庭环境来实现的。目前，在一些家庭里，家庭教育环境不够理想。比如，有的家长对孩子采取错误的教养态度、方式，导致了孩子认同困难，偏差行为增加。大量研究表明，家长对子女的支配性态度，会使子女变得消极、缺乏主动性、依赖和顺从；干涉性态度会导致子女的幼稚、神经质和被动；娇宠性态度会导致子女的任性、幼稚、神经质和温和；否定性态度会导致子女的反抗、暴乱、冷淡和自高自大；不关心的态度会导致子女的攻击、不安定情绪、依赖和服从。

三、消除中学生学习心理障碍的对策

（一）加强教学管理，让学生成为学习的主人。教育心理学认为：学生的心理素质决定着学生的学习活动和学习效果。学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程。学习效果是两种因素相互作用的产物。学校要进一步端正教学指导思想，合理安排课程内容，改进教学方法，减轻学生的学习负担。解放学生的时间和空间，解放学生手和脑，让学生学得主动，成为学习的主人。

（二）提高教师素养，自觉保护学生身心健康。教育心理学认为：教育者与被教育者，心理相容，感情交融是学生学习成功的重要因素，因此，教师在平时教学过程中，要增加感情投资，微笑上课，批评学生要中肯，做到和颜悦色，平时，教师尽可能多接触学生，了解学生，多倾听学生意见、要求，切实成为他们的知心朋友，加强相互信任，才能使学生爱其师而信其道，才能尽快消除学习上的心理障碍。

（三）重视心理健康教育，开展心理咨询。学生心理健康教育是学校素质教育的一个重要内容。学校教育工作者对心理健康教育要有一个明确的认识,应该将学生的心理健康教育纳入学校工作内容中去，有条件的学校应该建立学生心理咨询机构，积极创造条件，包括场地和训练有素的心理咨询教师，开设心理咨询机构，诸如“会谈室”、“心理咨询室”、“心理实验室”。使学生心理障碍及早得到解脱，防患于未然，将更多的精力投入到学习中去。

（四）加强家庭教育指导，优化家庭教育环境。家庭教育环境对孩子的成长十分重要。由于家长的思想、文化层次等方面差别很大，有不少家庭缺乏教育科学知识，不懂得家庭环境对子女成长的意义。为此，学校应该加强对家长在子女教育方面的指导。帮助家长在提高思想认识的基础上，创立一个有利于孩子成长的家庭教育环境。不仅要有一个良好的家庭文化环境和比较丰富的家庭物质环境，而且更重要的要有一个良好的家庭心理环境，在一个和睦家庭里，人们敬老爱幼，互相关心，互相爱护，这种和谐而又温暖的气氛，是有利于孩子心理健康的。

（五）帮助学生建立、完善自我心理防御机制。所谓自我心理防御机制，是指一个人在生活中遇到了挫折和心理冲突，能自觉或不自觉地解脱自己的烦恼，减轻内心的不安，恢复自己情绪的稳定，维护心理平衡的一种防御机制。学生自我心理防御机制主要有以下几种。

1.升华。升华是指用理智战胜自己的消极情绪的一种方法。

2.转移。转移是指心理冲突过强，一时难以排除，而采取转移大脑兴奋中心的方法。

3.宣泄。宣泄是将压抑在心中的愤怒和不快倾吐出来，不是把它锁在心中。

4.调整。学生受到挫折，多数是“期望”超过了自己的实际可能。因此要对“期望”进行调整，调至切合自己实际的高度。即不得过且过，又不好高骛远。

当然，学生学习心理障碍产生的原因是多方面的，也是错综复杂的。就其矫正而言，应该分析是哪些因素造成的，主要因素有什么，然后对症施治，才能取得显著成效。

学生心理障碍问题研讨总结 篇9

据说上海市有关部门曾采用五种国际上公认的权威量表，对全市青少年学生进行了各种心理测试，结果令人瞠目。全市青少年学生中具有各种不同程度心理障碍的竟达６０％之强，这极大地影响了青少年学生的健康成长。因此，研究青少年学生心理障碍的成因及采取切实可行的对策成为一项迫切的、具有现实意义的工作。

一、青少年学生心理障碍形成的主要原因

何谓心理障碍？它是指心理活动失调或心理失去平衡。通俗地讲，人的心理活动好比源头活水，日夜不停地流动着，如果心理流动遇到某种阻塞，就称为心理障碍。青少年学生处于发育第二高峰时期，在这个时期，他们的身心变化急剧，内心的冲突和矛盾频繁迭出，因此，是心理障碍的多发时期。概括地说，造成青少年学生心理障碍多发主要有两个方面的原因，即主观上生理、心理原因和客观上家庭、学校及社会环境的原因。

从生理、心理方面来看，主要有以下几点：

第一，现代青少年学生生理发育提前而心理发育不足，造成兴奋与抑制失调及身心功能失调。由于生理上的急剧变化导致心理上的波动起伏，常呈现周期性的大幅度变化并难于预测，容易在心理上产生适应不良。同时，青少年学生的认知结构（心理活动的沟渠网络）会由于生理上不够成熟（主要是大脑）和缺乏社会生活经验而不够健全牢固。而心理活动的波动起伏与认知结构不健全容易引起心理障碍。

第二，青少年学生社会适应性增强，心理上的独立性渐趋成熟。但因社会经历不足，他们的愿望与现实会产生矛盾，容易造成主、客观脱节。同时，青少年学生的神经系统大多为不均衡型与弱型。不均衡型神经活动表现为两极化，忽强忽弱。而弱型则表现为抑郁和内向。这两种类型神经系统都较脆弱，对外部环境的刺激和变化不能应激适应，造成心理障碍。第三，青少年学生个性倾向还未完全定型，人生观、世界观与社会观、道德观还不稳定，有很大的可塑性。思想幼稚，容易把一切都理想化，对人生道路的挫折缺乏足够的思想准备，一遇挫折，就易产生心理障碍。

从家庭、学校和社会环境方面来看，主要有以下几点：

第一、家庭、学校教育不当。家长错误的教育态度和方法对子女或是过分溺爱，或者是动辄毒打辱骂，造成青少年学生不良的性格倾向。学校教育中对青少年学生或偏爱，或歧视，处事不公，谴责过多过重，不尊重他们的人格与自尊心，都易造成心理障碍。

第二，青少年学生心理发展不够成熟，如果学习负担过重，加之要求又过高过急，致使劳逸不当，引起大脑因负担过重而功能失调，造成情绪紧张、心神不安，产生心理障碍。第三，社会上的不良风气、低级庸俗生活方式的感染、流氓团伙的吸引，以及各种有害思潮的影响，还有各种不正确的社会舆论的压力，如“考试落第”等，对青少年学生也有很大压力，处理不当，会引发心理障碍。

二、青少年学生心理障碍的主要表现

青少年学生时期的心理流量流速是多变的，因此，极易出现心理流动不畅通或阻塞现象，即出现心理障碍。它的主要表现是：

１．狭隘。一般的狭隘只是性格弱点，但严重的狭隘则是一种心理障碍。心胸狭隘表现在对人对事斤斤计较，常为细小得失耗费大量精力，并为之烦恼苦闷，甚至耿耿于怀，不能自解。不能承受任何刺激，稍不顺心就闷闷不乐，陷于苦恼之中。遇事好猜疑，整天疑神疑鬼，并且无根据地牵强附会，好钻牛角尖。

２．抑郁。表现为郁郁寡欢、沉默、孤独。这在一般情况下属性格弱点，但严重的属心理障碍。患者时常忧心忡忡、愁眉苦脸、动作迟缓、思想呆板，对人冷漠无情，常悲观失望，对生活缺乏热情，甚至对什么都不感兴趣，几乎没有一点信心。

３．虚狂。表现为情绪极不稳定，一触即发，性情暴躁，常常头脑发热，忘乎所以。同时，蛮横任性，目空一切，好冒险逞强，追求刺激，常与人争吵好斗，极好表现自己，行动不计后果。

４．恐惧。由于多次的失败或挫折，心灵上受到刺激较深，产生一种恐惧心理。如有的青少年学生受到不及格分数的困扰，以致一看到分数就恐惧，并且害怕教师、家长，不想见到他们，一见到责备的目光就呆若木鸡。有时被恐惧心理压抑得不能进行正常思维，连责备别人时，也会引起惴惴不安。

５．神经过敏。表现为异常敏感而又失去自我控制。常喜怒无常，一些小刺激也会引起大吵大闹。注意力不易集中，且不能专注于学习，而是过分关心人事关系。心理脆弱而无主见，易被引诱，行为轻率，对人不信任，并容易产生对立情绪和报复心理。

６．过度激动。这是在受到不公正的待遇后，在极度苦闷中产生的一种反常心理。表现为极易激动，举止冲撞，待人态度生硬，好发脾气，有时则歇斯底里地大吵大闹，不听劝告。想让别人知道自己的厉害，但又想不出恰当的发泄手段，处于一种谁碰到他让谁倒霉的心理状态。

７．无动于衷。表现为对一切都满不在乎。这往往是受到不公正待遇后出现的一种反常心态，也是一种特殊的反抗形式。他感到自己在别人眼里注定不行，看不到自己的出路，就索性一切都不在乎，对来自任何方面的批评指责均若无其事。有时则故作怪态，使你对他无能为力。但满不在乎仅是外表，其内心却充满着自尊心受到伤害的痛楚。

８．报复情绪。有的犯了错误后，认为周围的人都以轻蔑的态度看待他，在内心激起种种仇恨与对立的情绪，并且十分敏感，任何一点动向都会触动他的神经，连别人看他一眼也觉得是在嘲弄他，甚至把无关的行为也视为挑衅，在内心时时升起一种报复情绪，用破坏、捣乱来发泄自己心中的怒气，并引为开心。

９．怯懦。表现为非常害怕在人前行动做事，特别在公开场合更是畏首畏尾，心情紧张，手足无措，唯恐别人笑自己，伤害自己。甚至在课堂上做作业也要遮盖起来，生怕别人见到了耻笑。怯懦与自卑心理相联，几乎完全没有自信心，精神萎靡不振，软弱、犹豫，对前途有一种渺茫失望感。

１０．不良行为习惯。行为习惯是得自后天的下意识动作。不良行为习惯表现为恶意的模仿、说谎、捣鬼、偷摸等等。有时明知不对，就是不改，一种囿于习惯的适意感受使其缺乏自制能力。上述所列，是在青少年学生中出现频率最高、又是较为典型的心理障碍表现。

三、针对青少年学生心理障碍应采取的对策

青少年学生心理障碍的存在，严重影响了他们心身的健康发展，因此，必须采取对策予以解决。解决青少年学生心理障碍积极有效的方法是进行心理疏导。所谓心理疏导，就是根据青少年学生心理障碍患者的需要，提供心理学、心理卫生学知识服务的一种活动，是推行心理卫生科学和心理疾病防治的实际工作形式，是解答青少年学生提出的日常学习、生活中的各种心理问题。其作用是通过对疏导对象的帮助、劝告、启发、教育等心理转化方法，改变其心理活动，解决其心理矛盾，清除心理障碍，以更好地适应环境，并帮助他们用心理卫生科学知识正确对待心理矛盾和社会矛盾，提高心理调节能力。１．心理疏导的原则

（１）接受原则。教师要热情接待，态度要温和，能接纳学生的情绪，并认真倾听他们的诉说，要让他们把话讲完。在这一师生互动的过程中，始终要以关心、亲切态度相待，建立良好的师生关系，使学生感到可信可亲。如果教师不认真倾听，面部表情冷漠或武断地打断学生谈话，简单否定，常常会造成学生对教师的不信任，影响疏导效果。

（２）支持原则。对能大胆倾诉自己想法的学生要加以肯定，语词要热忱、慎重，使学生感染到强大的心理支持。在对话中并给予不断鼓励，要反复强调诉说学生的真诚行动。这对胆怯、忧郁的学生尤为重要。

（３）保证原则。为了消除诉说学生各种心理顾虑，必须做好保证工作，即疏导教师要做到：一是保密，二是不歧视。这是很重要的两条，特别是性格内向的学生最怕教师、同学议论他的弱点，最怕被人看不起。这也是参加咨询学生共同的希望。因此，教师对待诉说学生更需要同情和关心，使他们感到跟老师谈心事有安全、信赖的感觉。这样，才能使学生更大胆地倾吐内心的矛盾和苦恼，使教师更好地疏导学生。２．心理疏导的一般方法

（１）对青少年学生的心理障碍分析要恰如其分，不应夸大。心理现象是人脑对客观现实的反映，客观现实是充满矛盾、复杂多变的，反映客观现实的心理现象自然也是复杂的、矛盾的、多变的。因此，当青少年学生中出现某种心理障碍时，不应把它看得是了不得的事，把问题看得过分严重，否则，反而会使学生心神不安。对青少年学生反映的问题要实事求是地分析，教育他们树立正确的认识，是进行心理疏导的一个重要方面。

（２）针对不同的心理障碍，采用不同的方式方法解决。如以情动情，用关心、安慰去减轻青少年学生的心理苦闷和心理负担；转移注意，让青少年学生暂时缓解紧张的心理状态；改变情景，避免“触景生情”，以改变其心境、态度和认识。还可以通过情绪释放，即创造一种环境，使之自由地、尽情地表达其矛盾心理和压抑的感情。情绪释放有助于恢复理智，使情绪趋于正常。耐心地听其诉说，是情绪释放的一种办法。（３）心理疏导要深入到青少年学生的内心深处，了解他们的所思所虑，所喜所忧，以“心药”医治“心脖。必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，不能简单粗暴，责备没完。要用真诚代替厌弃（特别是对待差生），唤起学生的自尊心。教师和家长都不要轻易使用对青少年学生不适当的激情，如愤怒、谩骂、殴打等去压服，而应用说理、循循善诱的方法进行开导、教育，使之心服口服。

（４）沟通思想、相互理解。患有心理障碍的学生，最需要人们给予温暖和理解。理解在心理疏导中是十分重要的。在家长和子女、教师和学生之间，进行多层次的沟通，体验对方的社会角色，互换心理位置，设身处地地理解对方，会使他们感到信任和鼓舞。多渠道的沟通交流，如同中医诊脉一样，是了解病理的重要手段。

（５）丰富活动，优化环境，造成一种良好的心理氛围，使它们与心理疏导工作相配合。集体意识，集体舆论，对消除某些心理障碍具有重大作用。青少年学生的从众心理在这方面具有积极意义。优化环境包括优化班集体的环境气氛。一人有困难，大家来关心，使心理障碍在良好的环境气氛中得到迅速的缓解和排除。３．通过心理疏导，提高青少年学生的心理调节能力。

通过心理疏导，要不断提高青少年学生自我心理调节的能力。这样，才能使他们主动地排除各种干扰和困惑，保持心理健康。根据青少年学生的特点，要力求使他们达到以下几个方面的心理调节能力：①排除各种挫折与不良刺激的困扰，提高心理承受和情绪自控能力；②排除自我肯定与自我否定的困扰，培养认识自我的能力；③排除理想之我与现实之我的矛盾和困扰，培养自我协调的能力；④排除个体与环境的矛盾和困扰，培养适应社会环境的能力；⑤排除依赖和自主的矛盾和困扰，培养自我选择的能力；⑥排除闭锁心理与要求理解的矛盾和困扰，培养克服心理缺陷的能力；⑦排除性成熟和性意向的困扰，培养性自控行为的能力；⑧排除人际关系方面的各种矛盾和困扰，培养与人相处的能力；⑨排除进取心强与自制力弱的矛盾和困扰，培养持久的意志力；①０排除各种心理冲突的困扰，培养心理机制的调节能力。