中学生网络教育策略

中学生网络教育策略（精选12篇）

中学生网络教育策略 篇1

人文教育, 是指对受教育者进行启迪心灵, 塑造人格, 提升境界的教育, 是我们当前必须重视并努力去实施的。尤其对中学生, 更要重视人文教育。

加强中学生的人文教育, 首先应将人文理念贯穿教育过程。教学过程也是学生生命活动的过程, 要让课堂教学焕发生命活力。教育的主体是学生, 以人为本, 还应培养学生的人文情怀, 丰富学生的文化底蕴, 使其懂得什么是真正的自由、民主、正义和文明, 使学生认同文明社会的道德准则, 引导学生思考人生的目的、意义和价值, 从而确立理想的人格、目标, 并愿意为之奋斗。在对学生进行科学知识技能教育的同时, 也对文学、历史、哲学、艺术以及千百年来历史沉淀下来的民族优秀传统文化进行潜移默化的教育, 让学生在受教育中学会尊重, 学生倾听, 学会交流, 学会反思, 学会审美, 学会合作, 学会评价, 陶冶情操, 崇尚高雅, 从而提高自己的综合素质。

其次, 要注意营造良好的人文氛围, 为学生创设一种和谐的学习环境。环境可以熏陶人, 可以规范人。“泡菜的味道取决于泡菜水的味道”, 学生所处的教育环境, 就像泡菜的水, 因而加强中学生的人文教育应重视校园文化建设, 创建积极健康向上的校园文化, 践行“构建学生的健全人格, 打好学生的发展基础”的教育理念和“尊重学生自主, 倡导人文教育, 重视环境熏陶, 强调道德实践”的教育主张。减少片面地、单纯地要求学生转变, 更多地激发学生的自我需求, 淡化过分强调德育的社会意义和夸大德育理想化的成分, 把它转变为增强情感的力量和感召力, 唤起学生内心的人性向善, 在看似平实的工作中找准切入点, 公正、平和地对待每一名学生, 洞察学生的内心世界, 真诚地达到心与心的碰撞和交融, 使不同天赋、潜能, 不同气质, 不同性格, 不同文化背景的学生, 都得到充分地发展, 努力跨进德育工作的理想境界。课堂上教师在传授知识的同时, 要注重学生的个体发展, 培养一种善待他人、关爱他人、乐于奉献、奋发向上的精神, 一种对社会有责任感的美德, 即在教育中渗透人文精神。课下除了在教室、走廊、寝室、宣传栏、操场等醒目处张贴或写上充满人文气息的正面引导标语, 还可充分利用校园图书资源, 丰富学生的课余生活, 既要有纸质图书, 还要建立电子图书, 积极地为学生提供良好的服务, 加大图书流动量, 及时更新图书, 让学生充分受到人文素养的熏陶。

第三, 加强中学生的人文教育, 还应注重加强教师的人文素养教育, 必须将人文知识与专业知识、教育知识一起作为教师培训的重要内容。教育是使学生走向养好人生的基础, 是创造学生美好明天的事业, 教师的职业是美的, 教育的美存在于那些把教师这一职业当作享受人生发展自我的教师身上, 存在于那些用心塑造学生心灵美从而体会到其职业价值的教师身上。教师本身所具有的人文知识以及由这些知识所反映的人文精神内化在其身上所表现出来的气质和修养, 对学生的成长具有极其重要的作用。在日常教学过程中, 教师应自觉地不断充实自己, 完善自己, 充分调动积极的教育情感和坚韧的教育意志, 践行科学的教学信念, 实现以理念到实践的全方位转变, 以自己的充满魅力的人格影响学生, 教育学生, 从而唤起学生对高尚人格的追求, 才能真正提高其人文素质, 发挥教师的人文教育功能。

第四, 积极开展各类人文活动, 强化学生人文素养教育。人在群体中生活, 自我价值的实现必须得到社会的承认, 他人的认可。通过校园文化艺术节等平台充分展示学生个性, 培养其创新精神, 锻炼其实践能力, 体现自我。要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生, 充分利用现有的人文教育资源, 精心设计学生乐于参与、便于参与的活动项目, 积极创新传统活动的形式和载体, 吸引学生广泛参与。在活动过程中, 教师注意组织和引导, 使每个学生掌握一般的研究方法和过程, 能联系自身的生活实际, 进行有益地思考, 从而培养学生初步的问题意识、自主学习能力、交往能力、想象能力以及自我认识能力。

人文教育是全面实施素质教育的重要组成部分, 在很大程度上更直接地体现着素质教育“以人为本”的观念, 作为教育者, 在教学过程中, 我们在传授技术知识的同时, 还应加强学生的人文教育, 从而促使学生全面提高, 具备良好的人文素养, 积极应对新世纪的挑战。

中学生网络教育策略 篇2

结题报告

瓦店镇中学生诚信教育策略研究课题组

摘 要

诚信是人最根本的品德，也是构建健全人格的基础。学校中开展诚信教育是学校教育的重要内容，在新的社会发展期间显得更为重要。我们从对诚信与诚信教育的策略入手，通过我校两年多对诚信教育的研究与实践，并以师生共同参与的方式，在大量的第一手行动研究基础上，提出了实施中学诚信教育的原则、策略，并具体描述了在实施诚信教育过程中四个方面的主要举措。

关键词

中学

诚信教育 策略

一、引言

课题研究意义：在悠悠华夏五千年的历史长河中，诚信一直是中华民族的传统美德，是炎黄子孙立身处事的基本道德规范。然而，自二十世纪九十年代我国进入经济转型期以来，由于有些人受到错位价值观的影响，在市场交易中出现了各种不诚信的行为，使诚信缺失在我国经济和社会发展中已成为一个突出的问题，严重背离了市场经济“市场经济是法制经济，也是信用经济”的基础，出现了全社会范围内的诚信危机。为了保障我国社会主义市场经济的正常运行，“诚信”受到了当代中国各层面的前所未有的重视。

中共中央颁发的《公民道德建设实施纲要》大力倡导“明礼诚信”的基本道德规范；2001年3月全国九届人大第四次会议部分代表发出了“在全社会范围内开展诚信建设”的呼吁；党的十六大报告中指出：“公民道德建设要弘扬爱国义精神，以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以诚实守信为重点”；2003年3月〈中国教育报〉刊出“加强中小学生的诚信教育”一文，呼吁教育行政部门采取切实有效措施加强中小学生的诚信教育；2004年3月教育部发出的“关于进一步加强中小学诚信教育的通知”中指出：充分认识加强中小学诚信教育、建设诚信社会对实现全面建设小康社会宏伟目标和完善社会主义市场经济体制的重要性；充分认识诚信教育是摆在我们面前的一项重要任务，必须作为学校工作的一件大事，认真抓紧抓好。

今天的学生是明天社会的主体，今天的诚信校园可以支撑起明日的诚信社会。“自明诚，谓之教”（《中庸》），学校教育在诚信社会的建立和完善中负有重要的使命。从现实来看，诚信教育不仅是社会发展的呼唤，也是个人发展的需要，因此，学校要从师生的诚信意识与行为入手，充分发挥在学校教育的特殊作用，将诚信教育与传统美德教育，充分利用各种教育形式，使学生体验到诚信是做人的根本。

研究的目的：诚信教育对于个人诚信意识的养成和整个社会诚信体系的构筑都具有极其重要的意义。然而，在实践中究竟应该怎样开展中学诚信教育？如何通过某种形式的教育使得受教育者能够习得诚信并在生活中自觉践行诚信？这些都是摆在我们面前的新问题。从研究的层面来看，在国内外已有的相关研究中，除了在品德教育、道德教育等专题中略有涉及外，鲜有专门研究诚信教育的课题和成果，从一线实践出发而进行的实证性研究更少。因此，我们确立了实践研究为主体，在实践行动中，一要引导学生认识到诚信的人文价值

和内在价值；二要促进学生结合实际生活就上述价值关系中的冲突进行辨识、选择和践行，唤醒他们的价值批判意识，养成他们的诚信履行能力；三要培养学生基于文化传统、人文理想与理性精神之上的诚信意识、习惯和人格特质；四要培养具有“诚信观念以及诚信行为能力”的教师队伍。

研究的基本思路：瓦店镇两所中学几十年的诚信办学，坚持“行以至诚”的校训，《中学诚信教育策略研究》这一课题将作为实践“诚而自律，合而共进”主题发展规划的重要载体，结合学校的课堂教学、师资建设、学生德育及科研管理等各项工作，渗透、落实到每一位教师、学生和管理者的行为实践中，最终落脚于建设“诚实求真有底蕴”的教师队伍，培养“诚信立身会做人”的学子，以实现规划提出的“立人以诚”目标。因此，学校拟从多方面保障此项课题研究的真正落实，让每一位教师和学生都成为诚信教育的研究者和实践者。基于这样的考虑，这一课题将主要采用行动研究、调查分析和实验分析研究相结合的方法，并侧重于实验分析研究、叙事研究与具体的教育方案设计等实证研究方法。以教师作为研究主体，基于正常的教育教学实际情境，通过精心的构思、切实的观察，获取一线案例，得出适合我校学生开展诚信教育新视角。

本研究报告分为七部分：一是引言，主要对本课题研究的意义，研究的背景与必要性，研究目的及主要结构进行简述；二是文献综述，对本课题研究重要要概念进行分析界定，深化了对课题核心概念的认识；三是介绍主要研究方法；四是回顾主要研究过程； 五是总结研究过程中主要成果与结论；六是研究过程中的体会与对后续研究的思考；七是相关附件。

二、文献综述

诚信。诚信的内涵经历了一个由古及今的发展过程，诚信是由“诚”和“信”

两个单音字构成。诚，在中国传统思想中有二义，一是本体特性之义：《礼记中庸》言“诚者，天之道也”。诚就是实际有，真实无妄的意思；二是德性之义：《礼记中庸》言：“诚之者，人之道也”。诚作为道德范畴，其指向不再是自然界而是人本身。可见，诚主要是诚实，虔诚。真实的含义就是要求人们说话办事要讲实际，符合事实，真心真意，不能欺骗别人。信，从外形结构上是人从言，讲物是言谈的真实性。信要义之一，是做人的基本品质，《论语为政》言：“人而无信，不知其可也”，即为人要信实；信的要义之二，是完善人格须遵循的原则，《论语阳货》言：“子曰：‘能行五者天下为人矣！请问之’，曰：‘恭宽信敏惠’。”即信是修为人的五行之一；信的要义之三，是办事认真的态度，《论语学而》言：敬事而信。可见，信指信用，以及维护自己的信誉等，要求人们说话办事要守信用，答应别人的事情要按时保质完成。

因此，诚信可以表述为：真实无伪、信守诺言、言行一致的美德。诚信作为道德规范，要求人们诚而有信、求真务实。

随着社会主义市场信息经济的发展，社会生活的巨大变化赋予了诚信日益丰富的时代内涵。现代意义的诚信，是对法律、规则和契约的忠诚，体现出诚信“不仅是一种品德，更是一种责任，不仅是一种道义，更是一种准则；不仅是一种声誉，更是一种资源”（试论当前我国中小学生诚信教育 华中师大 高玉平）。诚信可以为个人建立高尚的人格力量，可以为企业增加宝贵的无形资产，可以为社会建立稳固的生产生活秩序，可以为国家树立良好的国际形象。结合学校教育，教师工作要坚持“对学生诚信，对家长诚信，对学校诚信，对党和社会诚信”；教育学生“对自己诚信，对他人诚信，对家庭诚信，对学校和社会诚信，对国家和民族诚信”

诚信教育就是让受教育者全面了解诚信的内涵与意义，让受教育者加强对

诚信的道德认识，形成诚信的道德情感，强化诚信的道德意志，并外化为诚信的道德行为，最终形成诚信人格和诚信世界观。诚信教育，从教师的角度，要求教师全面理解学校“行以至诚”的教育价值，理解诚信的内涵与对学生诚信教育的意义，从“立人”的高度去看待学校诚信教育的现实意义，并转达化为自己育人的自觉行为，在平时的言语行为中为学生做好榜样；还要深入思考社会热点，针对社会现象从“真善美实”的角度引导学生诠释“诚信”更多的内涵；还要在日常的教育教学中，注重有意识地教育学生，将诚信教育思想落实于课堂教学与日常的教育工作之中。诚信教育，从学生的角度，就是对诚信的认知、认同、内化、外化的过程。学校教育过程中不仅要从理性的角度开展诚信知识的教育，也要从具本的情景中培养学生讲诚信的情感，特别要在利益情景中提高诚信意识，还要通过 学生的实践活动，落实诚信行为。当然，中学诚信教育的对象是中学生，中学生是一个人人生观、世界观初步形成的时期，他们具有在各方面获取信息能力，但是分辨能力、理解能力及自控能力的发展程度还不高，社会问题往往不能全面分析，只看到一些消极的东西，缺乏正确的分析能力。因此，中学诚信教育应该针对中学生特定的生理心理特点来展开。

综上所述，中学诚信教育就是要通过教育方案的设计和教育行为的实践，帮助师生理解诚信内涵并能与当今社会需要结合，理解诚信教育的现实意并能为之努力；就是要教育师生老老实实做人，认认真做事，坚持“行以至诚”，将“诚”为作一切行为的出发点，又使人人达到“行之诚”为回归点。

三、研究主要方法

本课题主要通过文献研究、调查研究与行动研究为主。

文献研究。研究组成员通过中国期刊网查阅了2009年以来国内主要教育杂志有关诚信教育等五十多篇文章，多份关于中小学诚信教育的论文，从而对

于本课题国内的研究情况有了进一步的了解，也对本课题中的“诚信”和“诚信教育”等有关概念进行了必要的阐述与界定。

调查研究。课题组对七年级学生在日常学习生活中的诚信现状作了必要的调查与分析，在七年级中发放问卷100份，回收95份，有效问卷90份；分别对诚信教育的现状、诚信教育的影响、诚信教育的途径和不诚信行为的主要表现等方面进行调查。

行动研究。在行动研究中，课题组将中学诚信教育分为三个方面。一是学校德育中贯彻诚信教育思想的行动研究。课题组主要设计了：（1）中学生诚信知识教育；（2）设计了诚信专题教育活动，如诚信格言征集，诚信主题班会，诚信故事采编等；（3）在传统的活动中贯彻诚信教育思想，如漂流读书节，行为规范自我查等。

二是在教师教育中贯彻诚信教育思想的行动研究。课题组主要设计了：（1）诚信教育与师德讨论，形成表现教师形象的师德规范；（2）结合师德师风教育的讨论，思考“人总是要讲诚信的”的专题，丰富了“诚信教师”的意义；（3）以诚信为基础的教师团队建设。

三是在课程实施中贯彻诚信教育思想的行动研究。课题组主要设计了：（1）结合民族传统文化教育开展课堂教学中贯彻诚信教育的实践；（2）征集学生课外综合实践活动方案；（3）在教学组织中落实诚信教育思想。

四、研究主要过程1、2009年1月研究准备

（1）成立课题组。2009年2月，学校结合“诚而自律，合而共进”主题规划申报了《中学诚信教育策略研究》课题，2009年初，本课题被南阳市教育科学规划领导办公室立项。2009年3成立课题组。共参加学生300余人，教师4人。

（2）开题论证。本课题组与2009年5月17日，由中心学校领导、两所学校的校长前来参加开题论证，参加课题研究的4位教师也参与了讨论。

（3）文献收集。课题组通过收集2009年以来有关期刊发展的诚信教育文章52篇。并通过网络收集多篇关于中学生诚信教育的论文和案例资料。

2、调查学生中诚信教育现状课题组通过设计问卷，就诚信教育的现状、诚信教育的影响、诚信教育的途径和不诚信行为，并作出成果展示。

3、行动研究阶段诚信教育的实效性关键在于通过师生的日常教育教学活动有意识地贯彻诚信教育思想，它是渗透在各个方面的，也是相互交叉又是互相弥补的。两年多的行动研究中，主要是通过下列具体六项研究载体而展开。

（1）诚信教育主题班会的设计与实施。主题班会是开展学生集体教育的有效方式，学生通过班会前准备，班会中情景设置、个人发言、小组讨论与交流，班会后反思等过程，对具体教育留下比较深的印象。

（2）诚信格言的征集与宣传教育活动。学校开展“我写格言话诚信”活动，从活动的开始，展示前届学生的格言征集情况，并组织相关学习讨论，以利得到教育与启发，征集完以后在班内开展有交流评比，并将部分格言在学校报栏中展出，有的挂在教学大楼里。

（3）身边诚信小故事的收编与演讲。诚信小故事是通过师生对身边事例的观察、挖掘与提炼，并编写成一个个小故事，一方面在宣传栏中加以宣传，另一方面组织学生进行演讲。

（4）诚信与师德教育。开展“人总要讲诚信的”专题讨论与征文。每学期设定专门的师德讨论内容，并将诚信与师德讨论。

（5）诚信教育与课堂教学。课堂教学是贯彻诚信教育思想的主要途径，一方面教师个人教学过程与教学行为要体现“求真立诚”，另一方面要善于在教学内容中挖掘诚信教育资源，开展情景化的诚信教育，学校通过开展专题实践研究讨论，总结课堂教学中的诚信教育案例。

（6）主题实践活动的设计。主题教育的设计，是将学生教育的内容与社会实践和考察结合起来，贯彻诚信教育思想，不仅可以让学生在实践中有更大的收获，而且教师在设计过程中也进一步加深对诚信教育思想的认识。

4、课题总结

（1）收集原始行动研究资料。主要是反映开展行动研究以来的各方面基本素材（调查的数据、师德教育讨论中的记录、身边小故事等）；还收集在行动研究过程中研究人员的阶段成果与有关成熟的实施方案。

（2）撰写研究报告。全面结合本课题研究的基本过程与内容，重点提炼在本课题研究中的主要成果与经验，为今后更有效地开展诚信教育提代更好的基础性方法。

五、研究主要成果与结论

1、中学诚信教育的基本原则学校是青少年集中的地方。这一阶段的青少年，心理素质和生理状态极不稳定、变化很大。所以对他们的诚信教育必须以一定的原则为基础，有目的的进行，这样才能把握方向，达到预期的效果。

（1）阶段性原则。诚信应属道德范畴, 贯穿于人生全过程。不过，诚信教育应遵循阶段性原则，不同年龄阶段应有不同侧重。具体说来，对于青少年，应从养成讲实话、不撒谎的良好行为规范开始，帮助他们认识诚信对个人、集体、家庭和社会的重要意义；及时肯定和鼓励他们的诚信行为，使他们逐步自觉地把外在的行为内化为自己的道德标准。

（2）说服力原则。青少年诚信教育要坚持合理的说服力原则，既要关注

行为结果，也要关注行为过程。传统的诚信教育更多地看重行为结果而忽略行为过程，采取一系列的告诫和警示，强调不能这样不能那样，这种教育往往不能收到预期的效果，因为生活中有些不诚信言行不一定马上会带来麻烦或消极后果，这样往往会给不诚信者产生一种错觉，认为不诚信不会有任何不良后果。因此，过分看重行为结果而忽视行为过程的传统诚信教育缺乏足够的说服力。

（3）真实性原则。诚信教育不能停于口头，留在纸上，要尽量让青少年置身于真实的诚信道德冲突之中。一般而言，当个人面临有违自身利益的矛盾或冲突时，往往会经历这样的心理过程：对诚信事件的认识——个人情感投入——诚信价值判断——责任态度明确——诚信行为抉择——诚信行为的实现。每个阶段都反映了一个人的道德意识和诚信水平。在诚信教育中，只有合理运用、精心选择和设计符合青少年心理活动、认识水平和社会交往的真实的带有冲突性的诚信情境，让他们直接面对、判断、抉择和处理，才能逐渐促进他们诚信水平的提高。

（4）渗透性原则。经济的发展和国家的开放使青少年接触外界的渠道增多涉及面广，但随之也带来了一些弊端：思想复杂，处理问题匆忙、简单，不考虑后果，这给诚信教育增添了难度。所以，诚信教育要强调教育的渗透性。开展诚信教育的活动，除了要有明确的目的和任务，还要讲究实效，反对形式主义；要贴近实际，贴近生活，贴近青少年，力求形式多样、生动活泼、寓教于乐，让青少年切实感受到诚信对做人、处世、事业的发展和成功的重要性，使诚信教育达到良好的效果

（5）示范性原则。青少年正处在身心发展的不成熟阶段，世界观尚未形成，是非辨别能力低，很容易受他人的影响。因此，在进行诚信教育时，不能低估成人行为的示范作用。青少年诚信教育要取得实效，只强调教育青少年是

不行的，要教育周围的成年人时刻注意自己的言行。父母是子女的第一任老师，他们的言行和诚信程度直接影响着子女的诚信道德的养成和发展；教师是社会主流文化以及道德的象征，他们在青少年的心目中往往是知识和道德的双重权威；而社会上其他人对青少年诚信道德及行为也有或多或少的影响。

2、中学诚信教育的基本策略

党的十六大提出了要在全社会开展以诚实守信为重点的诚信教育活动。学校作为教育青少年的地方，应义不容辞地承担起诚信教育的责任。著名教育家陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。这正是教育的最终目的。中学诚信教育可以采取以下对策：

（1）构建诚信教育的环境和氛围。俗话说：环境造就人。学校是学生学习、生活的主要地方。所以优化校园诚信环境、营造校园诚信氛围对培养学生诚信意识，促成个人诚信行为至关重要。中学诚信教育，不只是针对学生的，也涉及学校领导者和教师。确切地说，学校领导者、教师和学生都是诚信教育的参与者和诚信意识的体现者。学校领导者应当廉洁奉公、坦诚待人、履约践行、与时俱进；教师应当遵纪守法、敬业爱生、教人求真、勇于创新；学生应当尊师敬长、遵章守纪、诚实学习、学做真人。开展诚信教育，教师的作用尤其不容低估。学生时代，学生接触最多的人是教师，无论是接受教育还是学习知识，他们都把教师看成是自己人生的良师益友。学生有很强的向师性，教师的言行举止、人生态度等都会对学生有潜移默化的影响。教师的诚信与否也会在很大程度上给学生以示范。因此，教师应严以律已，为人师表，真诚待人，与学生平等交流。教师的诚信意识和诚信行为对学生良好道德的形成将会起到巨大的作用。此外，要大力营造校园诚信教育的文化氛围，校园宣传栏、教学楼走廊可张贴诚信的名言警句，教室的黑板报要经常体现这方面内容，使学校

内部形成良好的诚信教育气氛。

（2）促使诚信教育手段的多元化。诚信教育不能仅限于课堂或仅限于书本上有关诚信的德育内容，而要以灵活多样的方法，根据青少年的年龄特点开展。可以让学生走向社会，观察周围的诚信事例或通过各种媒体报道收集正反两方面事例，然后以诚信为题，在课堂上进行讨论、交流和演讲，激发他们思考；也可组织学生观看优秀电影电视片，举办以诚信为主题的报告会、辩论会、实话实说讨论会、征文比赛等，使学生在具有趣味性的活动中潜移默化地接受教育，自觉培养诚实守信的品质。再者可以与行为规范养成教育有机地结合，要求学生不说谎话、不抄袭作业、考试不作弊等，引导学生从他律走向自律、要我诚信到我要诚信。

（3）重视学校、家庭、社会三者教育。诚信教育是一项长期而艰巨的工程，仅靠学校的力量是不够的，必须争取家长及社会各界的大力支持和配合，使之形成有效的教育合力。

从所周知，家庭作为构成社会的最基本细胞，是整个社会诚信和谐的基础。诚信教育要与家庭教育相结合。因为孩子生下来后首先接触的是父母，父母的言行和家庭环境对孩子的行为举止和道德意识有着潜移默化的影响。学校应通过多种形式与家长沟通，如成立家长委员会、邀请家长座谈、电话联系等，发挥他们在学生诚信教育中的促进作用。另外，诚信教育不能忽视各种社会因素，应把社会当成对学生进行诚信教育的大课堂，教育学生要用发展的眼光看待社会上出现的诚信缺失的现象。《公民道德建设实施纲要》提出：“学校是进行系统道德教育的重要阵地。各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来„„要组织学生参加适当的生产劳动和社会实践活动，帮助他们认识社会、了解国情，增强社会责任感。”在社会运

行的过程中，法律和政策是密切联系的，有着重要的约束作用。法律与政策意识淡薄，诚信意识必然失落。诚信教育在学校、家庭、社会三者的共同协力下一定能达到理想的效果。

（4）确立有效的诚信评价体系。任何措施的推广或教育的实施都必须有相关的评价体系的支持。确立诚信教育评价体系要考虑诸方面的因素和具体的指标，要充分体现思想引导与利益挂钩、精神鼓励与物质奖励相结合的原则，应设计出一系列可量化的考核标准。

3、中学诚信教育的重要举措

（1）贴近诚信教育现实，提升诚信教育信度。两年多的实践研究，我们以诚信教育为主题，构建丰富的诚信教育内容，为诚信教育的有效开展提供了切实可行的依据。对的学生而言，我们的理解的诚信教育的内容：一是对自己诚信。做到举止言行以诚信为本，自觉约束自己，尊重自我，热爱生活，奋发向上，坚决抵制有悖诚信的思想和行为。二是对他人诚信。言而有信，遵守承诺，尊重他人，宽容他人，热情对待，真诚帮助。三是对家庭诚信。热爱父母，敬老爱幼，对家庭负责，学会自我管理和服务。四是对学校和社会诚信。维护学校利益，树立学校形象，遵守契约，有是非观念，维护社会正义。五是对国家和民族诚信。热爱祖国，维护国家尊严，遵守国家法律法规，弘扬民族传统，乐于奉献；积极参加社会实践和社会公益活动，为投身国家建设事业作好准备。同时，做一名诚信的教师还不止这些，它还包涵着更为深刻的含义，那就是对自己所从事的职业诚信，认真履行一名光荣的人民教师应该履行的职责。那就是对我们的社会诚信，真正肩负起培养具有创新精神与实践能力的下一代的神圣使命，将其自觉体现和落实到自己每一天的教育教学工作中去。这样来理解教师的诚信，诚信已经不仅仅是人与人之间 的一个基本底线道德，它完全体

现为作为一名教师全部的职业精神和道德规范体系。

（2）形成诚信教育系列，加大诚信教育力度。我们重点抓住“诚信教育”这根主弦，将有关的德育管理、学生个性化教育、特色班创建、综合社会实践、校园文化读书节等突出诚信教育思想。主要行动为：①编写一句诚信格言。人生格言，对于一个人的成长而言具有极其深刻的影响。学校通过诚信格言的征集，一方面让学生选出或写出对自己最具意义的格言；另一方面，也请学生家长参与此项活动，写出家庭中认为最有意义的诚信格言。希望家长能够和孩子一起培养诚信的品质。我们还将学生征集的格言通过宣传标语的方式展出，使格言在同学间的相互交流中，让学生更广泛地理解诚信在不同情景中的意义起到了良好的推动作用。②撰写一篇认识体会。在格言征集的基础上，让学生撰写对诚信教育价值的体会文章，在自身理解基础上进行诠释，从而能在较长时间内影响其为人处事方式。③参与一次诚信宣传。学校德育应立足于学生的道德体验和生命感悟，学生通过对诚信宣传和纪念活动的参与，有利于提高学生对社会的适应性，增强对社会诚信的意识。学校通过黑板报、校园环境布置、升旗仪式等方式为诚信社会建设尽到宣传义务。参加一次纪念活动。

（3）拓展诚信教育途径，提高诚信教育的广度。诚信教育既是思想观念的认知过程，又是行为习惯的养成和积累过程；既要求个人的内在修养与觉悟，又需要很强的个在约束和规范及良好的社会环境。因此，学生的诚信教育要贯彻学生生活链的全过程，还要贯彻学生学习链的全过程。

父母言传身教。家庭教育的最大特点在于父母对子女的教育不是像学校那样正规进行，也正是由于这样的不正规，使学生在父母的日常言谈举止中，在不知不觉中进行，这种润物细无声的特点会对学生产生深刻影响。为此，学校通过家长学校指导家长如何在家庭教育中做好表率，承担起道德示范和辅助教

育的任务，父母特别要注意自己的行为举止，注重完善自己的诚信人格，通过自己的诚信行为潜移默化地影响子女的行为习惯。

学校积极引导。当今的社会大环境的诚信状况有许多不如意的地方，学生的许多时间在学校中度过，学校做好积极的引导，一方面从建成学校小环境及与之相关联的环境营造入手，另一方面从正面教育引导。学校的小环境，要侧重搞好校风、学风、师德等诚信教育环境建设，从而使学生对诚信产生共鸣。在与之相关联的环境中，学校要主动与家庭、社区紧密配合，扩大学校的教育对社会和家庭的影响。从教育的角度，学校要弘扬“讲诚信为荣，不讲诚信为耻”的为人处事准则，并通过学生身边的事例说明并教育引导学生树立“诚信立身”人生观。

强化教师示范。教师是学生最直观、最生动、最重要的表率，是学生知识的启蒙者、行为道德的示范者、成长成才的引导者。德国教育家第斯多德曾指出：“正如没有人能够把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养、教育好，他就不能发展、培养和教育别人”。教师在对学生进行诚信教育过程中，要求学生做到的首先要做到。我们在行动研究中，非常重视对“诚信教师”的理解，通过学生心目中的“诚信”教师故事的收集宣传，使教师由内而外的认识到：要做学生装的示范，要求学生做到的自己也要做到，要自觉接受学生的监督，用良好的诚信形象取信于学生。教师的诚实守信、实事求是、认认真真做事，老老实实做人是“诚信教师”的重要内涵，也是学生诚信教育的根本。

课堂教学渗透。课堂教学中的诚信教育课题探索是在当前的课程改革的背景下提出的，其一是反思当前学生中出现的不够诚信的现象，发掘并运用学科教学中的诚信资源，对学生进行诚信教育；其二是教师教学过程本身是诚信的

行为的体现。只有当教师始终牢记“诚信教育”这根主线，才能使教学资源的诚信内涵得以更好的开发与利用，才能使我们的学生在教学过程中感受到教师诚信人格的力量。

规范学习行为。学生的诚信行为在学习过程中有着许多表现，通过规范学习行为一方面可以养成学生良好的学习习惯，另一方面可以将其作为诚信教育的重要载体加强学习过程中的诚信教育。

（4）加强诚信教育实践，增加诚信教育效度。诚信教育的目标就是实现知行统一，而且关键在于实践，要使诚信的思想在学生的头脑中确立牢不可破的地位，就必须使诚信教育与诚信实践相结合，充分发挥社会实践的作用，在实践过程中彰显诚信道德的重要性，提升学生诚信教育的实效。我们在行动研究过程中，主要针对传统的教育形式赋予诚信教育内涵。

礼仪教育中讲诚信。“礼于外而诚于内”，我们将诚信教育与学生礼仪结合结来，更使学生感爱到诚信就在他们身边。学校每学期结合行为规范教育，开设礼仪教育讲座，有“公共礼仪”、“学校礼仪”等讲座内容，全方位的展现礼仪在人们生活的的作用，而其本质是“内诚于心”。与此同时，让学生在具体的情景中运用，收到了良好的教育效果。结合学校规范检查变自己报告，从早上的上学时间，到出操情况与遵守学校规范等方方面面，使学生在具体的自我管理中体验诚信的做人价值。

六、研究的思考

1、深化诚信教育，必须将诚信教育思想落实于师生的自主发展之中

在诚信教育的研究中，学校开展诚信教育主要是通过外力的推动而为之，尽管在一定意义上收到了实际效果，也在教师与学生的心目中建立了诚信教育观念，但在今后的长期过程中，需要的是师生共同的认识，自主的实践，才能

使诚信教育收到更好的效果。

2、诚信教育应与时俱进

诚信教育的标准和内容应不断吸收社会发展元素，不断融入反映时代的风貌内容，时刻联系党和政府的中心工作重心和社会焦点问题。做到议论有生动主题，行动有具体目标，实践有对象基础。特别是当前，我们着力联系“八荣八耻”学习与实践，联系“反腐倡廉”重大政治主题宣传教育活动，使得诚信教育更加活泼生动，更具有实际效应。

3、诚信教育还要进一步强化教师的教育与家长的参与

我们在中学诚信教育研究中，关注了将教师、家长的诚信教育与学生的诚信教育放在一起考量，是为了更好的创立一种良好的诚信教育环境。但是从现在来看，我们对于教师与家长的教育还有待于进一步的深化，特别是家庭教育的指导和家长的以身作则更需要学校的关注，只有这样，才能使诚信教育的影响逐步扩大到社会，反过来又为学校创设更好的教育环境。

七、相关附件

课题组成员负责人：吴转

主 要 成 员：何娟娟 王崇强 冯润 参与资料：

1、《中共中央国务院要求加强未成年人思想道德建设》的通知

2、《教育部办公厅关于进一步加强中小学诚信教育》的通知

3、“诚信教育的价值与方法” 石中英 《人民教育》2003年第24期

4、“诚信教育在国外”张俊《中国教育报》2004-09-08

5、“大力加强高校诚信教育”王泽应《光明日报》2004-06-238

6、“诚信教育：我们还缺失什么”秦选强

7、“诚信教育:春风化雨润无声”潘志民 2003-11-12

8、“学校诚信教育难出污不染成人 “潜规则”困扰德育” 阎云飞、倪佳 《新闻晨报》2004-06-0311、《中学生诚信教育策略研究》

结题报告

瓦店镇中学生诚信教育策略研究课题组

中学生情绪特点与教育策略 篇3

当代中学生正处于社会经济、政治、文化生活都在发生巨大变迁的时代,面临着许多矛盾和冲突,加上他们生理、心理发展以及学习生活的特殊性,常常使他们产生这样那样的不良情绪,如愤怒、抑郁、焦虑、恐惧等。为此,教师应帮助中学生调节情绪,克服情绪障碍,使他们保持健康的情绪,以良好的心态投入学习和生活。

一、中学生情绪的现实特点

1.极端性和波动性

中学生情绪易于出现强烈的极端性,即极易出现高强度的兴奋、激动、热情,或是过度的伤感、气愤、绝望。同时,中学生正处于情绪表现的“动荡”时期,情绪一般容易在两种极端性情绪之间迅速转化,呈现波动。时而积极,时而消极;时而平静,时而急躁。一句善意的话语,一个感人的故事,一支动听的歌曲,一首情理交融的诗歌,都可以使中学生的情绪发生骤然变化。

2.反差性与封闭性

儿童面部表情是其内心世界的显示器,而中学生的外部表情与内心体验,有时并不都是一致的。这是由于中学生与社会的接触日益增多,各种社会行为规范使得他们逐渐具备了自我调节和控制情绪的能力。因而,他们常常把自己的真实情绪隐藏起来,而表露出一种与内心体验并非一致的、甚至截然相反的情绪状态,形成了中学生情绪上的反差性。不过,有时中学生可能将自己的真实情绪有选择地暴露给自己喜欢的对象,而对于他们不喜欢的对象能加以控制、封闭,不予表露。中学生情绪的这种“反差”和“封闭”,给了解中学生的真实思想带来一定难度。

3.延续性和感染性

一般而言,中学生情绪更多的是以“心境”状态出现,即一种比较持久、平稳、微弱的心理状态。一件小事引起的情绪“延续性”能影响到具体行为的表现,使一定时期的活动和感受都染上这种情绪的色彩。在这种情绪“延续性”的作用影响下,通过中学生之间正常交往和心理沟通,一方面极易使个人的情绪受到他人情绪的感染;另一方面由于情绪的相互感染,有时也会从个体情绪演变成集体情绪,而产生互动效应。

4.冲动性和爆发性

中学生的情绪具有强烈的冲动性,这是由于中学生各种需求的期望很大,情绪急迫。如果在一定情境与气氛的渲染、烘托下,这种亢奋的情绪便以“激情”的状态出现,一触即发。中学生情绪的冲动性常常是与爆发性相连的,他们的自制力较弱,一旦出现某种外部强烈的刺激,情绪便会突然爆发,借助于冲动的力量驱使,以致于在语言、神态及动作等方面失去理智的控制,忘却了其它任何事物的存在,极易产生破坏性的行为和后果。

二、中学生不良情绪产生的原因

1.中学生性格发展的影响

首先是性格。人的性格有内向型、外向型和介于内向外向之间的性格。外向型性格开朗、活泼,喜欢倾诉和语言表达,自己有了不顺心的事喜欢和朋友一吐为快,这种人不容易产生不良情绪。内向型的人经常自我剖析,做事谨慎,深思熟虑,疑虑困惑,交往面窄,害怕困难,等等。这种性格的人往往会出现各种不良情绪。介于内向外向之间的性格,如果内向性格占了上风,结果和内向型的人一样,会出现不良情绪。

2.家庭教育的影响

父母是孩子的启蒙老师,父母的一言一行都会影响孩子的发展。国外研究表明:如果父母自己有不良行为习惯,文化教育水平较低,对孩子过分严厉,孩子缺少关怀与支持,婚姻破裂或孩子生活在单亲家庭中,那么孩子更可能形成不良行为。现在的许多学生是独生子女,父母的娇惯、纵容、溺爱,致使孩子任性、懒惰、自私,在生活中不能自理,不能与他人和睦相处,使学生处处以自我为中心。自私是不健康的自我观念,同时又是其他异常心理和行为的根源。

3.学校教育的不均衡

由于中考高考指挥棒的作用,很多学校往往忽视心理健康教育,心理健康教育对学生的健康发展起到非常重要的作用。但是,不少学校因片面追求升学率而忽视了健康教育,或者开设了健康教育课,也往往流于形式,形同虚设。有的学校随便指定一名教师做心理咨询工作,缺乏必要的系统的专业知识,咨询工作缺乏科学性。还有的学校在教育上采取严加惩罚,简单粗暴的方式,致使一部分青少年产生逆反心理,恶化了他们的不健康行为。

4.社会环境的不良影响

内容不健康的书籍、影视、街头聚赌、勒索,还有舞厅、酒吧、网吧、电子游戏厅、卡拉OK厅等对学生的心理健康也有极大的负面影响,大众媒介的不正确导向也潜移默化地对学生产生消极影响。

三、中学生情绪调节的指导策略

1.帮助学生认识自己情绪变化的规律,预防不良情绪的产生

分析导致这些情绪的原因时写出和这些情绪有关的事情、情景或人,有时不能把情绪归因为一件事或一个人,可以写出原因不详。两周之后,根据记录资料分析自己的 情绪,分析的内容包括日常生活中积极情绪和消极情绪的百分比各是多少;积极情绪体验和消极情绪体验的时间的百分比各是多少;情绪反应是否适当,高兴和生气是否有理由;有多少情绪是无意识的原因引起的;每隔多久改变自己的情绪,情绪变化幅度有多大等等。分析时重点考虑愤怒、恐惧、嫉妒、焦虑、抑郁、叛逆、自卑、自残等不良情绪产生的时间和原因。得出以上结果以后,帮助学生分析自己的归因方式,是内归因还是外归因,以及归因方式给自己带来的利弊。

中学生应进一步认识影响自己情绪波动的情景,修正认知结构。心理学研究表明,刺激情景本身不决定情景的性质,是对刺激情景的认知决定情绪的性质。例如,两个同学犯了同样的错误受到老师的批评,其中一个同学很快认识到是自己做得不好,决心改正,情绪很快恢复了平静。另一个同学则不然,他认为自己倒霉,运气不好,老师偏心等等。这种外归因造成他事事在别人身上找原因,人际关系也随之紧张,人际关系紧张又影响到他的情绪,周而复始,恶性循环。究其根本原因是要改变其归因方式和认知结构,才能从根本预防或者缓解不良情绪。

2.指导中学生学会调节不良情绪的方法

不良情绪是不能完全预防和消除的,那么当不良情绪产生时,能够合理地宣泄就显得尤为重要。如亲人亡故,投入的哭泣可以缓解痛苦;告知父母和或好友“我今天难过极了”,在倾诉过程中释放痛苦;找个山顶用尽全力大声呼喊,也可以释放压抑的心情。教育学生学会放松:找个安静地方,从头部开始,依次面部、胸部、腹部、四肢、手、脚,让每一块肌肉紧张再放松。仔细体会放松的感觉,每天10分钟训练。不仅可以缓解紧张,还有利于身心健康。情绪不好时有意识地转移注意力,如看电影、听音乐、健身、参加自己喜欢的公益活动,都会使紧张的情绪松弛下来。

3.积极开展心理健康教育,做好心理咨询工作

学校(尤其是中学)是干预青少年不良情绪产生的主阵地,学校要确实落实心理健康课,选拔业务骨干从事心理咨询工作,并定期对他们进行系统的专业培训。根据《北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求》,完善学校心理咨询室建设。在做好心理咨询、建好心理信箱、出好心理专版、开好心理讲座工作等基础之上,重点做好以下三方面内容:一是实行师生结对制度,建立民主和谐的师生关系;二是注重自我管理,培养学生自主意识;三是开展抗挫折教育。

作为教师,要培养学生正确对待人生中的各种困难,教育学生热爱生活、热爱工作。一个人对生活的意义有着正确认识,就会热爱生活,往往情绪稳定,充满乐观主义精神。富有事业心、热爱工作的人,在完成一件有意义的工作后,就会体验到满足感和成功感,这种情感有益于身心健康。热爱工作的人,具有强烈的上进心,能避免把精力消耗在生活琐事上,因此精神生活充实,也会正确地对待困难,积极地克服困难;而那些对工作无兴趣的人,整日患得患失,怨天尤人,会情绪苦闷、低落。

4.积极争取家庭和社会教育的配合

父母应身体力行,给孩子一个良好的形象。要了解孩子的身心发展特点,以平等态度对待他们,并以身作则。社会上应设立专门的免费为青少年服务的中心或热线,以便青少年咨询、求助,及时解决他们的问题。另外,音像制品应健康向上,多一些适合青少年的作品,严厉打击黄、赌、毒,净化社会文化市场。[e]

中学生网络教育策略 篇4

对于中小学生而言, 我们不敢说学生有很好的心理素质, 但是对于每一个从事教师职业的人而言, 我们都相信心理素质是人的素质当中最重要的内容之一, 因为对于任何一个要走入社会的学生而言, 培养他们的心里素质要比其他任何素质的提高都要困难的多。

心理健康教育是新课程改革思想的最典型体现。要保证有效、持久、规范地开设心理健康教育课程, 除了全社会的高度关注外, 目前最迫切的任务之一就是加强心理健康教育课程建设的理论研究以及对该课程实践效果的系统反思与总结。因此, 本文尝试从心理健康教育与新课程改革的关系进行深入分析, 进而从整体上把握新课程改革中中学心理健康教育的目标、内容、特点及途径、方法, 促进新课程改革的顺利进行, 并最终提高中学生的心理健康水平。

中学生正值青春期, 生理和心理日趋成熟;但由于社会阅历浅, 心理上还比较稚嫩, 在学习和生活中, 尤其是是和同学的交往过程中, 往往容易因为各种小事件发生摩擦, 而这种摩擦又会因为学生的心智不成熟而由小变大, 或者因为一些正常经历中正常的打击从未经受过, 这些都会导致学生在学习和生活中表现出压抑和忧郁, 从而影响到他们的人生观和价值的形成。因此, 作为教师, 尤其是中小学教师更应该全面了解和掌握学生的心理健康状况, 发现问题及时的沟通和处理, 为学生的成长创造一个良好的软环境。我们也应该引导、帮助他们学会处理各种心理问题, 加强心理健康教育的针对性和实效性, 从而达成增强学生心理自我保健意识、提高心理健康水平的目的。

在我们身边, 我们发现很多学生从小就有悲伤、孤独、颓丧等心里问题, 无论在家里还是在学校, 无论是和家人, 还是和同学老师之间进行交流, 他们都最自己的定位很低, 表现出一种和他们这个年龄阶段完全不相符的评价等级, 做任何事情都认为自己不行, 认为自己什么都干不成, 在学习上对学习缺乏信心, 在生活中, 对自己的动手能力, 最自己的设想, 哪怕是对自己的一个想法都感觉比不上比人, 对待同学和老师的各种合理建议和要求, 往往都有恐惧倾向, 不管是家长还是老师在试图沟通之后, 学生对于自己的现状有过改变的想法的很少, 很多时候都持悲观态度。这类学生往往不会引起大家注意, 他们也不影响正常的课内外秩序, 也从不不妨碍学校教学和各项活动内容, 但是随着他们这种不良情绪的进一步发展和内心恐惧、紧张程度的加重, 他们会慢慢地消沉下去, 有一些严重的可能还会发展为抑郁性精神疾患, 有的还会做出自伤行为, 这类报道并不少见。

实践告诉我们, 任何一个群体中团结友爱、互相帮助、和谐的关系使人会感到温暖并产生安全感;相反, 大家彼此之间会多了一份冷漠, 慢慢发展为互不往来, 甚至仇视和猜忌的关系容易使人产生压抑和焦虑感, 缺乏安全感, 导致多种心理问题, 影响身心健康发展, 因此, 教师应帮助学生学会交往, 建立良好的人际关系。首先教师要帮助学生与自己的父母建立良好的沟通关系, 教师要指导学生懂得自己父母的辛苦, 同时指导家长关心自己子女的生活和学习, 情绪的变化, 当自己的子女遇到问题和困难时, 父母要做的不是责备他们而是主动帮助他们学会分析和解决问题。其次是建立良好的师生关系, 教师要热爱自己学生, 对学生要学会关怀和信任。最后是教师要指导学生正确地与同学、异性的交往, 破除他们对于异性的神秘感, 树立正确的性道德观念, 使男女同学、朋友之间相互尊重、相互关心和帮助, 把旺盛的精力投入到学习当中去, 促进他们身心的健康发展。

参考文献

[1]曹新美、刘翔平:《学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向》, 教师教育研究, 2006年第3期。

[2]张健:《试论高职实践教学模式的整合与臻优》, 《池州学院学报》, 2008年第4期。

[3]刘文:《学校心理健康教育的两难及其抉择》, 《长春理工大学学报》, 2008年第3期。

[4]洪永胜:《心理健康教育教师专业化发展的基点》, 《中小学心理健康教育》, 2008年第12期。

[5]崔景贵:《中等职校心理健康教育整合模式的建构》, 《职教通讯》, 2006年第4期。

[6]刘莉:《论心理健康教育多元整合的基本理念与实施策略》, 《中小学教师培训》, 2007年。

[7]皮晖:《学校视域中的大心理教育观》, 《文教资料》, 2007年第31期。

[8]曾玲娟:《学校心理健康教育教师胜任力培养初探》, 《心理科学》, 2007年第4期。

关于问题学生的转化教育策略 篇5

(一)了解学生和建立融洽的师生关系。

要转化教育好问题学生的确不是一件容易的事。但如果教育能做到知人而教，以情助教，这样的教育成功的机会就很大。

建立师生关系不是很容易，但一旦建立，班级管理变得得心应手。组织适当的班级活动，创建特有的班级文化，有助于建立融洽的师生关系。

（二）学校存在的几类问题学生的教育策略。

1、破坏者

表现：经常扰乱课堂秩序，喜欢打架。

教育策略：给表现机会，适时表扬。课余找事给他做，班级有活动让其表演，发现闪光点及时表扬。

2、孤独者

表现：自卑郁闷，不善交际，远离群体

教育策略：保护自尊，适当辅导，鼓励交往。尊重学生，热情对待，经常个别辅导，鼓励与乐观同学交往。

3、抗拒者

表现：容易与同学和教师发生矛盾，而且不妥协，甚至发生冲突。

教育策略：经常关注，摸透脾性，主动沟通交流，设计恰当的集体活动，让其感受集体的温暖和期望，化解对立情绪。适当进行校园人际交往辅导。

4、拖延者

表现：经常迟到，逃避值日，口头改正，行动迟迟不达。

教育策略：胡萝卜加大棒，少罚重罚，罚在痛处，小奖常奖，奖励及时。

5、冷漠者

教育策略：建立互信的师生关系是教育转化的重要前提。

6、学习困难和畏难者

表现：学习有较大困难，课堂基本放弃学习。

教育策略：进行学习目标教育、学习行为指导和习惯纠正训练。

7、抽烟学生的管教问题

教育策略：掌握情况，控制发展，管住头目，经常提醒，适当施压。

8、仪表不规范的管教问题

浅谈中学生家庭教育策略 篇6

关键词：高中生；家庭教育

面对社会的急剧转变，家庭教育渐陷困境。家庭教育资源缺乏、家长不了解子女不足、家长缺乏家长训练、教育子女的方法落后、子女受传媒及次文化负面影响等都是普遍的家庭教育问题。更严重的是不少家庭单位逐渐瓦解，出现了单亲家庭、空巢家庭、祖父母家庭、保姆任母亲角色等家庭问题，不少学生缺乏父母照顾，难有完整的家庭教育。再者，很多家长不懂处理子女问题，当子女的成绩不理想或行为出现问题时，便往往归咎于学校或感到无助；亦有家长因面子问题，难于面对学校教师寻求帮助。家庭教育的困境直接影响学校教育的成效。看来，学校、家庭教育如何有机的结合是目前教育工作的一个难题。

家庭教育要依据孩子的心理特点来进行，才会收到预期的教育效果。孩子上了高中，很多家长会发现孩子突然发生了很大的变化，这种变化有生理的，也有心理的。生理上的变化，家长易于发现，能够接受和理解，可是心理的变化却时常让家长感到迷茫和困惑。

一、高中学生的心理发展特点

高中学生正处于情绪不稳定的时期，也是教育最困难的时期。他们遇事容易冲动，缺乏理智和自我控制能力。这是他们生理上的急剧变化给心理活动带来的影响。伴随着自我意识的迅速发展，使高中学生的心理活动往往处于矛盾状态，主要表现如下：

1、好奇、敏感、争强好胜与情感脆弱、缺乏意志力的矛盾。高中学生一旦受到批评、遇到挫折或遭受打击时，就容易产生心灰意冷、悲观失望或厌世情绪。例如，刚升入高一的学生学习内容和环境的改变，会使他们觉得难以适应，感到紧张、焦虑，学习成绩起伏不定；有些自尊心较强的学生害怕见到自己不如意的成绩，就抄袭他人作业或考试作弊；有些意志脆弱的学生还会采取旷课、逃学、甚至弃学等逃避方式来求得解脱。

2、自我意识的觉醒、成人感的确立与社会成熟相对迟缓的矛盾。孩子自进入高中阶段就有了成人感，希望家长不再把他看作孩子。他们渴望自治，期待自己的建议和意见得到家长的承认和尊重，希望与父母平等。但与他们自我意识迅速增长的情况相比，他们的社会成熟又有些滞后。所以，他们在处理一些问题上就显得冲动、偏激、摇摆和脆弱。例如，有些学生觉得成人吸烟、喝酒很爽，就想亲身体验一下。

3、性发育迅速与性心理相对幼稚的矛盾。学生进入高中后，身体内的各个机能系统的发育也逐渐接近成熟。学生面对这些变化缺乏足够的思想准备，致使心理发展比较幼稚。例如，一些学生的“纸条恋爱”，冲动性异性交往行为等。

二、家庭教育策略

1、不要溺爱要关爱。古人说：“虽曰爱之，其实害之；虽曰爱之，其实仇之。”这是对“溺爱”一词的最好注解。家庭过分溺爱的孩子或怕苦、怯懦、经不起挫折；或依赖性强，缺乏独立发展意识；或骄横、霸气；或胸无大志，不思进取。

关爱，是以让孩子健康成长为出发点的关心和爱护。

（1）注意培养孩子的独立生活能力，孩子自己能做的让他们自己做。高中大多数的孩子要过集宿的生活，这时他们就要自己照顾自己了，如果没有独立生活能力，他们就会把自己的生活和学习搞得一团糟。所以，学会独立生活是他们应该具备的基本生存能力。这就要求在这阶段，家长就要逐渐放开手脚，有意识地培养孩子独立生活能力，不要再百般呵护，包办代替。

（2）注意培养勤俭节约的好习惯。随着年龄的增长，对自己的外表会越来越重视，有的还会追时髦、讲新潮。如果出现这种情况，家长不能无原则地满足，要注意收集一些实例讲给孩子听，让孩子明白真正的美是在内心，不在外表，同时家长在这方面做出榜样也是很重要的。

（3）注意教育孩子懂得尊重他人。现在的学生由于他们在家庭中倍受呵护，尊重他人的观念很淡薄，更不懂如何去尊重别人，这会严重影响他们与人交往，所以家长在关心孩子的同时不要忘了教育他们孝敬父母。慢慢，孩子就会放弃“以我为中心”的思想，习惯于听从父母的正确意见。

2、不要放任要关注。放任就是家长对孩子的所作所为不闻不问，不管不顾，放任自流，致使孩子不能安全度过青春危险期。所以，作为家长对于处在青春危险期的孩子，要特别关注。要留心观察孩子的行为变化，如穿着、打扮，与哪些人交往，放学能否及时回家等。发现异常，就要及时与孩子沟通，沟通时注意倾听孩子的解释，不主观臆断，不简单粗暴，不乱加干涉；及时了解孩子的学习习惯，认真纠正孩子一边做作业，一边看电视、听音乐、吃东西等不良习惯，让孩子知道好的学习习惯是通往成功的金钥匙。

3、不要管制要情制。一些家长知道家庭教育的重要，但是教育的方式方法不当，经常采用打骂、训斥、吓唬等简单粗暴的手段来管制，或者把孩子禁锢在家里，不让孩子与外界接触，致使孩子胆小怕事、性情孤僻、缺乏处理人际关系的能力，有的还会性格粗野暴躁，严重地影响了孩子的健康成长。情制，就是提倡父母用慈爱去感化，用心去教育。当孩子犯错误的时候，帮助孩子分析原因、指出危害，或拿出指导性意见；当孩子和父母发生争执时，要肯于放下“尊严”，孩子对就服从，孩子不对要耐心说服，要和孩子建立平等、互助的朋友式关系，和孩子一起成长。

总之，家庭教育是一个比较复杂的系统工程，任重道远，还须不断探索和发展。相信家庭教育会被越来越多的人所关注，家庭教育的辉煌一定会到来！学校将促成父母成为参与学校教育的伙伴，进而促进孩子社交、情感与学业的成长， 使他们能成长为社会有用的人才！

参考文献：

[1]《正面管教》 作者 （美国）尼尔森

[2]《卡尔威特的教育》 作者 （德）卡尔·H.G.威特

[3]《孩子把你的手給我》 作者 （美国）吉诺特

中学生网络教育策略 篇7

关键词：中学生,网络道德,教育策略

科技的发展将人类带入信息时代, 对于学校而言网络的发展更是日新月异, 校园网的触角已逐步深入学生教室、寝室等学校基层单元, 成为师生获取各种信息的重要渠道。但是, 网络的作用并不是单一的, 在广泛的积极作用背后也有着巨大的反作用, 它在提供极大便利的同时, 也带来了消极的负面影响, 甚至导致了严重的网络道德失范, 并引发了大量的失范行为。计算机教师在平时对学生的教育应有相应的改变, 以适应当前网络飞速发展的需求。

一、网络的对学生的影响

1. 正面的影响。

网络带给人类的好处可谓数不胜数, 网络的出现是现代社会进步、科技发展的标志。现代意义上的文盲不再是指那些不识字的人, 而是不懂电脑、落后于信息时代的人, 上网具有有助于拓展知识领域, 增强社会参与度, 开发内在潜能等很多优势。上网人口比例的提高, 更助于加快社会信息化进程, 而这个进程对于经济发展和社会进步具有非常重要的作用。

2. 负面影响。

网络的迅速发展, 让学生有更多的机会接受教育。学生可以在网上获取大量的信息, 通过有效地分析、整合、吸纳, 内化为自己的知识。网络还能够改变学生的交往方式, 扩大学生的交往范围, 使学生不再受任何时空的限制与不同地域、不同年龄的人自由、平等地沟通和交往。但正是网络的这种充分的自由性和自主性, 使学生在接受正面教育的同时, 不可避免地受到了负面影响。

(1) 容易上瘾。大多数学生上网是为了聊天和玩游戏。漫无目的地聊天在时间上很难控制, 学生有爱玩的天性, 而自制力又很差, 因此很容易上网成瘾。

(2) 不健康网站会让学生受到很大的影响。

(3) 花费大量时间上网, 从而影响学习成绩、影响身体健康。学生极易进入网络的虚拟化生活空间中, 一旦回归现实社会, 就会感觉到一种孤独感。

(4) 网络安全存在问题, 学生的自制力不强, 容易接受不良思想, 误入歧途。

(5) 长期上网需要大量的金钱, 没有钱的时候, 自控能力弱的人会采取违法的方式, 不择手段获取金钱, 从而走上犯罪道路。

二、中学生网络道德失范的原因

1. 网络文化的特殊性对学生的道德成长环境构成挑战。

网络的开放性对于自我监控能力不强、极富好奇心的中学生具有极大的诱惑力, 是学生网络行为失范的环境因素, 其隐蔽性、无约束性和虚拟性, 则可能导致中学生道德失范, 引发人格分裂。传统道德规范已不能适应网络社会的发展。

2. 网络信息污染, 有害信息泛滥。

信息网络技术的滥用威胁着人们的道德伦理。有用无用的信息同时被生产, 网络正成为一个无所不包的仓库。网络环境的不可控制性从信息质量上污染了道德环境, 大量信息垃圾对人们的思想构成了严重侵蚀。电脑游戏使一些自制力差的学生沉溺其中, 游戏中充斥着暴力和色情的东西, 无时不在亵渎人类文明。

3. 网络法律法规不健全。

我国的网络法律法规尚不健全, 原来颁布实施的一系列网络法律法规, 由于网络应用向纵深发展, 已有部分明显滞后, 一些关于网络行为的认定过于笼统, 缺乏可操作性, 且宣传力度不够, 惩治网络违法行为无法可依。

三、中学生网络道德教育的内容及教育策略

1. 中学生网络道德教育的内容。

(1) 培养中学生网络道德意识

目前, 随着电脑网络日益发展, 网络道德教育已成教育工作者, 特别是计算机教师的一个重大的课题。我们要在平时的课堂中把基本的网络道德教育内容传授给学生, 让他们在平时的生活学习中逐步地接受基本的网络道德教育。

(2) 提高中学生对网络信息的辨别能力

网络是用来为人类服务的, 而不是制约人类和支配人类的。因此, 要教育青年学生积极主动地利用网络, 不能反过来让网络牵着自己的鼻子走, 要自觉维护网络文明, 树立网络自律意识, 营造良好的网络道德氛围。同时, 要认识到网络并不是知识的净土, 里面也有陷阱和暗流, 因而, 要提高对网络信息的辨别能力, 增强自我保护意识, 自觉对有害信息进行抵制, 识别和拒绝网络破坏性行为。

(3) 要求学生遵守网络道德规范

互联网为人们自由上网、开展各种活动提供了前所未有的空间和自由度。但是, 虚拟的网上活动与现实社会的活动在本质上是一致的, 网络人的自由在本质上是理性的, 网络人必须具有道德意识。

2. 教育策略。

(1) 针对网络进行道德教育

教育学生树立正确的网络道德信念、网络道德价值观念, 明确在网络生活中应遵循的道德规范和行为准则。在学校教育中, 应该设置网络伦理教育课程。首先, 要抓好道德底线的基础教育。其次, 要把网德、网纪教育与爱国主义教育、社会主义教育结合起来, 以加强他们对全球网络文化价值观念的鉴别能力和抗诱自律能力, 从而提高他们的网络公德意识和网络道德水准。再次, 要建立健全网络规范。最后, 应尽快建立健全网络法律法规, 加强对网络行为的监控。目前我国已经发布了《互联网信息服务管理办法》、《互联网电子公告服务管理办法》等法规, 它们为网络道德教育建设提供了保障。学校把网络法规教育与网络道德教育结合起来, 将会取得更好的效果。

(2) 利用网络进行道德教育

主要是根据网络的特点和学生在网络教学环境下的学习心理特点, 积极地开展包括网络道德在内的系统思想工作。

(3) 通过品德课程进行网络道德教育

思想品德课程是对中学生进行网络道德教育的最前沿阵地, 它能针对学生存在的问题进行最直接的教育, 思想品德课程的内容必须紧跟时代步伐, 例如, 在讨论遵守社会公德问题的时候, 可以对出现的网络道德失范问题进行剖析。

(4) 通过法律课程加强网络道德意识

法律和道德从来都是相互补充的, 道德对法律也有促进作用, 当前由网络引发的法律问题层出不穷, 网络涉及的法律问题也逐渐成为新的热点, 在法律课程的教学中加入网络的法律问题, 可以让中学生了解网络的行为也很有可能发展成为违法和犯罪。在法律课程中强调网络道德规范与行为准则, 将对防范网络违法与犯罪起到重要的作用。

(5) 在技术上进行防范

技术上的网络防范是采用先进的技术, 结合高效的网站安全过滤引擎, 在安全稳定的前提下向用户提供过滤非法网站的服务。它无需在用户端做任何修改、设置或安装软件, 而是在电信骨干网上对有害网站做出分配性拦截, 自动过滤网上众多色情、暴力等不健康内容, 色情、赌博、毒品等不良网站, 其系统数据库每天更新, 自动搜索并屏蔽新增加的不健康网站。

总之, 网络世界对于中学生有极强的诱惑力。广大未成年人面临着网络化社会所带来的机遇和挑战, 同时面对海量的信息, 树立正确的网络道德观是非常重要的, 所以我们要加强对青少年学生网络法制等教育, 把这些融入课堂中, 让学生从一开始就能形成很好的网络道德观, 具有很强的自制力。

参考文献

[1]王健敏.道德学习论.杭州:浙江教育出版社, 2002.

[2]薛文平.网络德育的回归:从灌输与服从到自主与选择现.

[3]倪力.中学生网络道德教育之我见.福建教育学院学报, 2005, 9.

“留守学生”的教育策略 篇8

改革开放30年, 中国发生了重大变革, 现实社会出现了很多意外的情况导致父母不能正常抚养、教育自己的孩子。一是父母亲长期在外地打工, 远离家乡, 带孩子不方便 (这种情况农村比较多) ;另一种情况是工作太忙没时间, 或者是计划外生育的“黑户”不敢留在身边 (这种情况多见于城镇居民) 。他们常常把孩子交给年迈的爷爷奶奶或亲戚来带, 从而出现了“留守学生”。“留守学生”由于未能跟随父母长大, 很容易形成异常的心理和波动的情感, 等他们长大了回到父母身边时, 就会出现性情孤僻、不善交流、缺少沟通、学习成绩不理想等情况。

笔者也多次与“留守学生”的家长接触, 他们来找老师的原因大都是因为孩子不听话, 性格倔强, 不服管教;或者是孩子成绩不好, 无心向学。这些家长恨铁不成钢, 有强烈的教育失败感。他们也坦诚对孩子缺少关爱和了解, 对这些由于不生活在一起形成的感情缺失毫无办法, 欲补无门, 言语中充满了愧疚和无奈。

经过调查了解我发现, “留守学生”一般有如下表现:有话不愿意向父母讲, 心灵的窗户对父母是关闭的, 也不愿意和父母待在一起。有生活方面的需要就直截了当向父母索要, 完全是一副公事公办的态度。犯了错误之后摆出一副“死猪不怕开水烫”的样子 (其父母言) , 父母找他谈话时他要么未等父母开口, 就先行避开了, 要么面无表情, 一言不发, 眼睛也不看父母亲, 也不回应他们的话, 在父母说完之后, 他就说你说完了吧, 那我走了;有时候父母亲虽然耐住性子好言相劝, 苦口婆心地给他分析利弊, 但是他根本就不去听父母说什么, 脑子里想的或许是完全不同的两码事;有些孩子虽然在听, 实际上是千方百计寻找大人讲话的漏洞和错误, 以便适时加以反驳。这类孩子自我防御心理较强, 对说教实施选择性耳聋, 在内心深处对家长的批评进行软对抗。甚至很多家长一开口的时候, 孩子就意识到是又要数落他了, 心里马上就产生了对父母的厌烦和不信任。

之所以会出现这些状况, 笔者认为以下几个方面的原因不容忽视。

一是“留守学生”有一种生物本能, 认为谁带他就跟谁最亲近, 因此回到父母身边后有排斥感, 对待爸妈的感情不像别的孩子那样亲切, 父母在他们心中不过是一个称呼而已, 而且这个称呼还有一定的敏感性, 不愿意向父母敞开心扉, 从而导致和父母感情冷漠, 甚至对父母的说教产生抵触。

其二, “留守学生”在青春期之前与别的孩子的不同之处相对于青春期之后的不同之处会多一些 (主要是情感方面) , 成长过程中往往会因为经历的差异产生自卑感, 心理比较脆弱, 如果不及时加以引导, 甚至可能导致他们在长大成人之后家庭观念也大大弱于其他小孩, 在承担责任时也不如别的孩子来得坚强, 严重的都有可能患上精神抑郁症。

对于“留守学生”这样一个比较特殊的学生群体, 如何对他们实施思想教育、进行心理疏导, 笔者通过自己的教育教学实际, 积累了一点看法, 赘述如下。

作为教师, 我们时刻不要忘记“爱才是强大无比的教育者”。首先要动之以情、晓之以理, 用真情实意打动他。然后根据“留守学生”心理脆弱, 自卑感强, 有防御意识的实际, 对症下药, 因材施教。在教育过程中应当注意到下面几点:

第一接纳过去尊重信任

中国有句古话:“数子十过不如赞其一功。”

对“留守学生”要坚持以鼓励为主的原则, 而不是一味分析他的过去, 让他一遍遍回味自己的过失和不足, 而是接纳他的过去, 接受既成事实, 并且在接纳的基础上帮助他认识自己的个性。在保持孩子的个性的稳定发展的前提下逐步完善, 急于纠正他的错误行为只能是火上浇油。认可和接纳他就是允许他对于不同的问题有自己独立的感觉和行动的方式, 并且帮助他去完善, 这样建立信任, 他会感觉到你对他个人是真心地喜欢, 而不是厌恶、排斥和否定, 从而使他在主观上愿意接近你。

在这里要特别的重视信任关系的建立。不要想当然地认为我是为他好, 他就应该听我的, 而是要看到只有在信任的基础上才会乐意听你的, 甚至会主动请求你的帮助。当然让他认识到错误并加以改正才是目的。

怎样才能迅速建立起信任关系呢?首先在和他们谈话时, 要以不作评价的方式去陈述你所了解到的和他有关的真实的细节和场景, 有助于他比较放松地和你的交流。在这个基础上, 逐步加深他对一些问题的理解, 而不是企图一步到位。那种一个问题接着一个问题的提问, 会让他们觉得很烦躁, 那种洞察性的对青少年情感的解析, 会让他觉得暴露在了光天化日之下而无地自容, 他们的情绪经常是矛盾和冲动的, 因此这些方式都是不适合的。若是明确地说明你谈话的目的, 并且和他约定好时间, 提供说出他自己的理解和想法的机会, 会更有利。

对他们提出的问题, 我们应当做出明确、简短、真实的回答, 不要回避和推脱, 这样会赢得他的好感和信任。如果做繁冗的回答, 或者总是试图说出一些道理来, 觉得只有这样他才会认识得更清楚, 这样会让他觉得你是在敷衍他, 在浪费时间, 或者在借此机会征服他, 控制他, 耍手段愚弄他。

对“留守学生”, 我们有必要坦露自己真实的情感。最好是像知心朋友一样, 是用自发的, 想到什么说什么的态度来面对孩子, 他会感受到你的真诚、平等和尊重。即使当时不怎么服气, 但是过后却会更好地理解你, 信任你。还有就是要把自己的感觉明确地用语言表达出来, 而不是去指责他。比如不应当说你怎么又打架了, 你就不能不打吗, 你真是本性难改呀, 而是说看到你打架, 我很痛心, 也让我感到非常担心。

第二平等交流心灵沟通

苏霍姆林斯基曾经说过:“教师应当成为孩子们的朋友, 深入到他们的兴趣中去, 与他们共欢乐、同忧伤, 孩子才会向你敞开心扉。”

要想知道“留守学生”的真实想法, 获取他们的心声, 就得站在他们的角度思考问题, 和他们进行有效的沟通。

如果出了问题才想起去沟通, 没有问题不沟通, 这样会使他们比较反感, 因为他会感觉到你对他不认可, 只会盯着他的问题说。所以不管他是不是有问题, 都要进行沟通, 不断地去尝试了解他和理解他的行为。这样虽然会多花一点时间, 但是效果却会成倍的增加。

同时在沟通时要尽量避免谈话过程中出现长时间沉默的情况, 这样他们很多时候会觉得你是有意浪费他的时间, 感受到你对他的不尊重而厌烦你。所以当你觉得一个话题无法做出一个回答的时候, 最好的办法是终止谈话, 另外寻找时机, 但是寻找的时机要显得比较自然, 要避免让他感受到你总是揪着一个问题在穷追猛打。

另外和“留守学生”的沟通一定要直截了当, 不要拐弯抹角, 吞吞吐吐, 或者指桑说槐, 含沙射影, 而是直接说出你的看法。明确具体地提出问题, 让他觉得你不是在蔑视他的智商。实际上“留守学生”比那些在父母亲跟前长大的孩子有更强的独立性和更多的主见。

还有就是要经常了解他的同伴群体、同龄人之间沟通交流所用的特定语言, 价值观以及流行的风尚, 并表达你的认可和理解, 对他们的朋友表达你的尊敬, 会赢得更多的信任, 减弱代沟感和他对你的畏惧感。如果你觉得为了保护这个学生而规劝他远离, 拒绝和排斥他的同伴, 甚至硬性规定他可以和谁一起玩, 不可以和谁一起玩, 他反而会对抗你, 而起不到真正的阻止作用。如果能说出你对孩子和朋友交往中出现一些问题的预测, 一旦你的预测被证实, 孩子对你的信任会大大增加, 从而自觉远离他认为应当远离的人。特别是一种针对青春期的孩子具体行为肯定的做法, 让他意识你对他感兴趣和欣赏, 在他遇到问题的时候, 真诚地向他承诺并且帮助他解决困难, 他们会更加强烈的感觉到你对他的关心和爱护, 觉得你是真正可以信赖的。最好避免直接使用我喜欢你, 我爱你等话语, 这些话语会让青少年感觉到你很虚伪, 很可笑。

第三疏浚压力扬长避短

苏霍姆林斯基还说:“每个孩子在思想观念、感情感觉、快乐、不安、忧愁方面都有一个独特的世界, 教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界。”

“留守学生”的自卑感, 是源于一定的心理压力, 因此我们应当留神会对他们产生压力的方面, 这些方面包括:同伴关系中的接纳和拒绝、尊重和不尊重等, 师生关系中的欣赏和排斥等, 学业上的成就感和挫败感等, 对自我的迷惑和否定以及对异性的好奇和厌恶等。我们如果留心关注, 就会发现这些孩子的压力来自方方面面, 而且十分巨大。我们发现这些压力并帮助他们从压力中走出来, 最起码给予缓解, 会让他觉得获得了你的理解和帮助, 而在你的面前不再拘谨, 不再有自卑感, 从而实现轻松有效地交谈。

我们还应当注意到“留守学生”具有自主性和独立性的一面, 他们一般不去依赖什么, 所以在具体的教育过程中, 还是要给予他们更多自己体验和尝试的机会, 更不能因为担心出现什么问题, 轻易的去阻止他。即便是你真的觉得有危险出现, 跟在后面, 让他自己去面对, 也比你直接的阻止要好得多, 他们会根据结果给出对自己的客观评价, 并且作出方向性的调整。另外我们还要在青少年的依赖和独立之间保持平衡, 在肯定他们的这一长处的同时, 还得指出这一性格存在的风险, 在需要帮助的时候要主动去寻求, 单打独斗式的蛮干行为只会使事情不可收场。

扬长避短是人们处理任何事情都应当加以注意的, 而对于“留守学生”, 由于有了非常的经历, 他们的长处和短处往往有隐蔽性, 需要我们去发现。从孩子的自身发掘出他改变的动机, 并以此为契机促进孩子改变, 比靠训斥要更加有效。

中学生网络教育策略 篇9

媒介素养教育还没有纳入我国中小学课程体系中, 但国际上许多发达国家, 早已把媒介素养教育纳入正规国民教育课程体系中。近年来, 我校将媒介素养教育作为一项主题课程来看待, 开设了许多专题性的讲座。但仅有讲座是不能真正达成有效的课程实施的, 致使这类主题课程还呈现一种弥散状态。针对影响中学生媒介素养形成的诸多因素, 我校在该主题课程实施中, 通过将媒介素养教育的相关内容嵌入学科、融入活动以及开发和整合社会资源的方式来创新中学生媒介素养教育实施的新路径, 取得一定的教育成效。

一、嵌入式的课程实施:立足于学科课堂教学的主阵地 中开展媒介素养教育

学校教育是开展媒介素养教育的主要途径。当前, 媒介素养教育还没有作为一门独立的学科课程进入我国的中小学课堂, 在一些相关学科教材中虽然包含了一些有关媒介的知识和应用方法, 但总体而言, 还不能对学生媒介素养和媒介价值观进行系统的教育和指导。日常的课堂教学应该成为对中学生进行媒介素养教育的主阵地, 把媒介素养教育融入所有学科的日常教学, 使之成为学科三维目标达成的常态要求;在学科教学中, 渗透对学生进行各类现代媒体信息的接受、鉴别能力的培养, 提高中学生对传媒中的各种信息的判断能力, 自觉远离不良信息。

譬如:在中学语文和思想政治 (品德) 学科教学中, 自然地嵌入媒介素养教育。在情境选择和问题设置上, 从当前的社会热点、娱乐动态、网络媒介时尚等方面选择素材, 在媒介传播热点的视觉上, 组织情景模拟或者热点在线等方式, 引导学生深入思考情境、热点中蕴含的问题, 辩证、客观地分析判断, 通过讨论、辩论、实践体验、道德观察等方式进行反思。这样, 才能让学生自然生成相关观点, 体验和感悟并践行我们倡导、宣扬的价值观, 培养学生具有公共精神和公共关怀能力的现代公民。

当然, 无论是情境选择还是问题设置, 我们都坚持从中学生现有的媒介信息生活实践中选取。通过观点碰撞、思维互动, 引导学生在碎片式的各类信息中寻找出背后的信息实质, 不被媒介信息的表面现象所迷惑, 不盲从、不轻信、不妄动。

二、融入式的课程实施:媒介素养教育整合在学校全方 位的教育活动中

对中学生进行媒介信息素养教育, 提高中学生正确理解和看待当前的信息媒介环境和选择、利用传媒信息资源的能力, 从而学会与媒介信息的互动与交流。通过活动践行, 培养青少年用正确的媒介视觉, 在多元信息文化环境中欣赏和包容来自不同文化语境的媒介讯息, 在社会主义法律和道德规范的框架内运用媒介信息, 以提高中学生的眼力, 拒绝信息污染。

在立足于课堂教学的主阵地之外, 我们有意识地充分发挥班会课、晨会、讲座、社团活动等多种活动方式的教育功能, 将对中学生媒介素养的教育有机地嵌入其中。利用班会课组织学生以小品、话剧等方式对现实生活中的各种媒介信息进行讨论和辩论, 设置相关的情境对学生进行媒介素养教育方面的专门训练;如“我们如何正确看待韩剧热播与韩星的受追捧?”“如何看待各种媒体中形形色色的广告宣传片?”“我的微博我做主吗?”在这个过程中, 找出教育点, 对学生的行为和思想给予及时的点评和解析。

充分发挥学生社团的作用, 利用学校的校报校刊、校园广播、电视台等校园媒体平台, 通过开展DV制作大赛等方式, 教师指导学生结合自身所学知识, 进行新闻采写、编排工作、节目制作等, 让学生深入了解媒介产业运作流程。实践活动中, 引导学生认真思考信息呈现的方式及原因, 从中体会媒介从业者在媒介产业链中的权利与责任。在学生切实体验的基础上, 通过讲座、研讨的方式, 使学生学会换位思考, 理解文化市场自发性及传媒的商业性所带来的道德困境, 认识到对媒介内容的盲目崇拜和模仿是不切实际的。

三、全景式的课程实施:整合社会资源探索多方联动的 媒介素养教育路径

1.建立与媒介产业合作的课程基地。和传媒建立广泛的合作, 通过学校的宣传, 让传媒在节目的选择与录制、专题专栏的开设、相关图书的出版等方面, 能通过形式多样的形式, 渗透媒介信息素养教育, 为学校的媒介素养教育营造良好的社会氛围。同时, 我们通过多方努力, 与相关报社、电台建立了基于媒介产业的社会实践基地, 不定期地组织学生到基地参观媒体的工作现场, 让部分学生亲身参与到一些媒体节目的制作过程中, 让他们对媒介产业的运作机制有所了解。

2.设计以“媒介健康环境支持性策略”的主题研究性学习。媒介信息环境的净化与优化需要各级政府完善自身的管理与服务职能, 加强相关的宏观调控与行政监管。我们每学期组织学生围绕“媒介健康环境支持性策略”开展主题研究性学习, 组织学生开展相关的系列调研活动:调研各级政府部门在媒介环境监管方面的公共资金投入、人力人才支持和政策法规支持。在调研中, 学生通过到政府部门的座谈走访、到媒介产业部门实地考察, 了解了广电部出台的电视剧限播令、打击网络谣言、诽谤信息被转发超500次、浏览超5000次可判刑等规定出台的社会背景, 深刻地认识到政府部门在净化、优化传媒信息环境方面都起到的积极作用。在调研报告中形成了以下的共识:针对公共信息平台发展的新情况新问题, 政府通过完善相关法律法规和监管制度, 对涉及刊载传播低俗标题、低俗广告、失实报道、虚假新闻等行为进行制裁和处罚, 引导了大众传媒承担应有的社会责任;政府通过管理和规范媒介信息发布行为的相关措施, 积极引导大众传媒从业者提升自身的职业操守和人文素养;媒介产业通过优秀健康的文化信息传播不断营造积极向上的舆论氛围, 发挥了媒介信息传播在公民素质养成方面的正能量作用;政府履行组织文化建设职能, 积极推进社区的媒介素养教育活动, 使媒介素养教育走向大众、走进家庭、走入校园。

3.在家庭教育中渗透媒介素养的教育。家庭是青少年学生接触媒介信息最多和最频繁的场所。通过家长学校, 广泛对家长进行媒介素养宣传, 建立家校联动的模式实现对学生媒介素养教育的全天候运作;开展针对提高家长媒介素养的专题讲座, 提升家长的媒介素养教育意识, 让家长认识到家庭成员在青年学生媒介素养形成中的重要作用;让家长学会在家庭中通过对不断呈现的各种媒介信息的选择与有意识地引导, 厘清学生对纷繁复杂的媒介信息的理解与解读的误区, 引导学生形成对媒介的理性认识, 对信息的价值、真伪、益害的科学判断, 提高对负面信息的觉察能力;在家庭生活中, 家长注重培养学生在阅读报纸网络新闻、观看电视娱乐节目时的判断力, 不做媒介信息的被动的全盘接受者;在日常生活中, 要求家长们付出一定的时间和精力和孩子们共处———一起游戏, 一起阅读, 一起看电视……通过交流、讨论, 让父母成为孩子们的解读者、解疑者, 通过家庭成员日常引导, 潜移默化地对青年学生进行媒介素养教育, 使媒体素养教育成为日常家庭生活中的一个组成部分。

中学生媒介素养教育越来越受到更为广泛的重视, 在学校内, 可能会以这种新的课程形态出现, 有课程实施的标准, 而实施的方式则是多学科嵌入的、多种教育活动渗透的, 社会家庭多方面联动的。但无论如何, 在今天的信息化时代, 都应高度重视媒介信息传播对青年学生的影响, 并且充分利用好课堂阵地, 在学校学科教学中有意识地融入媒介素养教育方面的内容;抓住各种教育活动的契机, 在学校的日常教育活动中有意识地加入开展媒介素养教育为主题的相关系列教育实践活动;整合社会力量, 挖掘课程资源, 生成丰富多样化的媒介素养教育实施路径, 指导和引导学生正确看待各种媒体呈现的信息, 提高学生对媒介信息的选择、判断能力和批判意识;提高中学生解读、传播、利用媒介信息的能力, 树立和形成正确的媒介观和责任观, 提升中学生的媒介素养。

参考文献

[1].宫淑红, 张洁著.媒介素养教育理论与实践[M].山东人民出版社, 2010.

[2].袁军著.媒介素养教育论[M].中国传媒大学出版社, 2010.

中学生网络教育策略 篇10

网络行为主要指在网络空间所展开的行为活动, 也包括依附于网络而展开的虚拟行为活动, 通常称为“网上行为”和“网下行为”。大学生是我国最大的网络受众群, 通过网络可以获取信息, 进行学习、交往和娱乐, 满足其求知欲望、情感表达、个性彰显与自我实现, 但同时也出现了网络成瘾、态度冷漠、交往失调、行为失范等问题, 影响到大学生的健康发展。

1网络成瘾

网络成瘾是指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍, 表现为对使用网络的一种强烈欲望, 如果突然停止或减少使用时即会出现焦躁、注意力不集中、失眠等症状。按照我国《网络成瘾诊断标准》, 如果出于非工作学习目的每天上网6小时以上, 持续状态超过三个月, 且社会功能即学习、工作和交往的能力因长期上网而受损, 则可判断为网络成瘾。网络成瘾有计算机网络游戏成瘾、网络色情成瘾、网络交友成瘾、网络信息收集成瘾、网络交易成瘾等5类, 其中计算机网络游戏成瘾已被正式纳入精神病诊断范畴。其实, 适量的网络生活, 对大学生来讲是需要的、有利的, 但如果长期沉迷于网络并成为一种习惯, 可能会导致对学业及前途的悲观、自我评价降低、情绪低落、对事物没兴趣、不愿或害怕与人交往等。网络成瘾对大学生的危害极大, 而现在越来越多的大学生处于网络成瘾的边缘, 大部分学生利用网络是为了聊天和玩游戏, 有时学生甚至课都不上。即便是一些学生意识到过度使用网络会影响自己的学业、人际关系与经济状况, 但仍然不能认清网络成瘾对其身心的危害。

2情感冷漠

情感是人对客观事物或现象的态度体验, 通常表现为喜悦或愤怒、热爱与憎恶、快乐与悲哀等。情感冷漠是一种心理障碍, 主要表现为情感活动的衰退, 内心情感体验贫乏, 对人和事无兴趣、冷淡等。心理学研究表明:网络对性格外向的人或有较多社会支持的人会产生积极作用, 而对性格内向的人或缺乏社会支持的人则产生消极作用, 即性格内向的人更容易将情感寄托于网络。大学阶段是大学生人格发展由矛盾走向统一的关键时期, 但复杂的现实生活常常使成长中的大学生难以适应, 从而产生逃避现实, 封闭自己, 去网络世界寻求精神寄托和情感表达。在网络中, 由于没有身份性别、人情世故的参与, 使大学生感受到一种从未有过的归属感和安全感, 渐渐地有些学生沉浸于其中, 缩小了社交范围, 减少了同家人与朋友的交流, 进而产生了情感缺失甚至冷漠, 对他人漠不关心, 个人主义盛行。长此以往, 导致环境适应能力低下, 人际关系受阻, 对学习也不感兴趣, 情绪压抑, 性情孤僻。调查发现, 有67.1%的大学生感到“不上网时做什么都没意思”, 58.4%的学生在不上网时经常感到沮丧、孤独, 而一旦回到网上又精神振奋, 还有些学生一遇到压力或者心情不好时就上网渲泄缓解压力。过度地依赖网络已严重影响到一些大学生的感知、思维、意志和性向的发展, 阻碍其社会化的情感渠道。

3行为失范

行为失范是指在网络空间中发生的一切违反道德和法纪法规的非理性行为, 主要包括网络不道德行为、网络违法行为和网络犯罪。目前, 大学生网络失范行为主要有不良信息的浏览行为、不当信息的传播行为、病毒的制造和传播行为以及侵入网络的黑客行为。因为大学生均有着强大的自我表现欲望, 而网络游戏或者虚拟社区能满足他们追求成功的体验。近年来, 大学生因浏览色情网站而导致性犯罪、因网络聊天中互相谩骂而导致打斗致残等现象屡见不鲜。在我们对大学生网络不道德行为的调查中, 55.3%的学生在网上下载过盗版软件, 44.7%的学生抄袭过他人作品, 25.5%的学生有过浏览色情、暴力信息的经历, 14.9%的学生在网上发表过不良言论, 曾经侵入他人电脑和在网上恶语攻击他人的也分别占12.8%和10.6%。由此看来, 网络行为失范在大学生中已经成为一种普遍现象。

4交往障碍

交往障碍主要指由网络所引发的人际关系障碍, 主要有网络孤独症、人际信任危机、人格障碍和交际冲突等。当代大学生由于成长经历的顺利、所接受教育的单一, 以及社会实践经验的匮乏, 在与人的交往中常常会出现羞于交往、不善交往、害怕交往等状况, 而网络能为他们提供一个任意交往的平台, 正如有学生所讲, 心情不好的时候上网发发帖子, 能招来很多共鸣者, 大家相互安慰, 感觉很好。但长期借助网络虚拟交往空间, 会使大学生社交范围狭窄, 在现实生活中出现交往不畅、人际危机等问题, 特别是网络的匿名性让一些大学生误以为在网络中的言行不需要承担责任, 因而网上言行更加直白, 甚至带有谩骂、恶语相向等攻击性行为。

二网络行为对大学生的影响1动摇大学生的政治思想

网络已经深入到全球各个角落, 不同国家的意识形态通过网络活动相互碰撞、相互影响, 尤其是西方某些国家利用网络大肆宣传他们的政治制度、文化价值观念, 企图搞政治、文化的全盘西化, 他们关注的重点对象就是我国的青年大学生。而网络信息泥沙俱下, 加之我国改革发展中不可避免的一些问题, 使大学生政治思想随着我国网络技术的高速普及变得更加复杂, 呈现出多样化、多变性和差异化的特点。目前, 在相当一部分大学生中存在着理想信念模糊、政治观念淡薄, 功利主义、拜金主义、享乐主义思想严重, 在网络上随意发表或传播道听途说的言论, 不加分析地鼓吹或吸纳外来社会思潮, 追求资产阶级的人生观, 向往奢侈豪华的生活。

2弱化大学生的道德观念

随着网络的发展, 人们的生活方式、工作方式发生了很大的变化, 网络活动在经济社会中的作用越来越大, 我国所倡导的道德规范在现实生活中所起的作用越来越小, 网络道德在网络技术和法律不健全的情况下显得越来越重要。然而, 网络的隐匿性使一些学生只看到了其空间的自由和便利, 没有意识到慎独和自律的要求, 以为在网络里可以按照自己的意志任意行事, 不必考虑遵守规则和承担责任, 致使道德认识和行为严重脱节。如有的学生形成了网络是无规则、无道德的错觉, 网络是非观念混乱, 网络行为规范意识水平低。

3侵害大学生的身心健康

网络集视、听、动于一体, 能满足青年人求新求异求刺激的需求, 所以当代大学生对网络是趋之若鹜。尤其是当大学生的需要在现实社会中得不到满足时, 更是选择逃避现实, 在网络上进行情绪的宣泄和寻求情感的寄托。故而, 宅男宅女大量涌现, 依赖网络、痴迷网络和网络成瘾者也不乏其人, 以数字符号进行的人机交往全面替代了在情感上建立起来的人际关系, 以致不可回避的现实生活交往能力更加低下, 矛盾不断, 心结越来越重, 疾病也渐渐袭来, 给大学生的身心发展造成巨大威胁。

三关于加强大学生网络思想政治教育的思考1加强网络管理, 净化网络环境

党的十七大报告指出:“要加强网络文化的建设和管理, 营造良好的网络环境。”规范大学生的网络行为, 需要为大学生创造良好的网络文化氛围, 让大学生认识到网络空间中权利和义务的相互依托、相互影响。但目前, 网络环境中存在的紧要问题是网络的监管力度不够, 不仅杂乱无章的网络信息充斥大学生的眼球, 而且不堪入耳目的网络声音画面还出自于大学生之手并广为流传。因此, 必须加强网络的监控技术与监督管理, 不能因网络技术的先天不足导致网络不道德行为的泛滥, 也不要因噎废食对大学生的网络行为横加干涉。一是政府部门要形成齐抓共管的局面, 把网络文化管理纳入社会文化管理的范畴, 努力创新管理模式, 并制定和完善管理制度, 对网络不道德与不法行为进行法纪法规的约束, 促进网络的良性运作。二是积极开发网络监控技术, 将监测、过滤与管理融为一体, 防范有害信息的侵入, 并加大对各类网站和网吧经营者的检查力度, 清源正流, 保证网络文化的健康发展, 为大学生提供一个健康洁净的网络环境。

2开辟网络教育阵地, 加大网络教育力度

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出:“要主动占领网络思想政治教育的新阵地, 全面加强校园网的建设, 使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。”网络资源不足、网络文化建设不力, 是阻碍大学生网络思想政治教育顺利展开的重要因素。因此, 必须切实加大高校思想政治教育进网络的工程, 增强大学生抵御错误思潮和腐朽生活方式的政治敏锐性和鉴别能力。一是建立红色网站, 将网络传播技术与思想政治教育结合, 有目的、有计划、有组织地利用网络传播马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系以及科学的人生观、价值观, 提高大学生思想素质和政治鉴别力。二是充分利用校园BBS, 了解大学生的所思所想及其关注的热点问题, 及时把握大学生的思想动态, 有针对性地引导大学生解决思想中的困惑及行为上的偏差。三是广开博客, 既为大学生展示个性化思想创作提供全新、便捷的平台, 又能发挥思想政治教育者博客的群聚效应, 促进师生之间无障碍的交流, 引导大学生的舆论方向。

3扩充网络思想政治教育队伍, 提高人员素质

网络打破了地域、国家、民族、文化等各种界限的约束, 对大学生道德观念、价值取向和行为模式已产生了巨大的影响, 必须建立一支具有创新意识的网络思想政治教育队伍, 他们要既有深厚的政治理论功底, 又精通网络技术、熟悉网络文化, 还善于分析和解决大学生的思想困惑, 具有较强的信息获取、处理和传递能力。一是成立网络舆论引导小组, 加强思想政治教育者与大学生之间的平等交流与协商, 引导大学生对事物做正确的价值判断, 有效地抵御网络中不良信息或非主流思想的侵蚀, 并对大学生违反网络道德的行为进行舆论谴责, 促使他们形成自觉约束其行为的习惯。二是建设网络辅导员队伍, 将日常思想政治教育渗透到网络空间中, 在BBS、QQ群等网络空间主动与学生接触, 从上网目的、学习内容和行为规范等方面教育和引导大学生, 增强其规范意识和责任感。三是培育网络舆论领袖, 即充分发挥大学生中先进分子在网络中的引领作用, 让他们积极参与到学校的网络管理中, 及时发帖引导大学生对网络热点话题的讨论, 从而形成正确的观点和理性的思维方式。

参考文献

[1]李一.网络行为失范[M].社会科学文献出版社, 2007:68-69.

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[3]朱美燕, 朱凌云.透视青少年“网络成瘾综合症”[J].中国青年研究, 2002 (6) :20-22.

[4]臧运蕾, 苏超.大学生痴迷网络的问题研究及对策[J].继续教育研究, 2008 (8) :81-83.

高中留守学生教育策略 篇11

一、农村高中留守学生的现状

留守学生并不都是问题学生，有些留守学生特别懂事，他们学习自觉刻苦，成绩优异，人际关系好，心理健康，在学校得到了良好的发展，但人数太少。绝大部分留守学生的家长双双外出，一年甚至几年也不见孩子，距离拉远了亲情，寂寞和空虚占据了孩子的心灵。孩子的业余时间基本上进入了教育和监管的真空，少数学生出现了网络成瘾、攻击行为、早恋和认知等问题。部分留守学生中还存在拉帮结派的现象，讲哥们义气，遇到纠纷，不通过正当途径解决，自行武力解决。有些学生(尤其女生)性格孤僻，平日沉默寡言，难以沟通，自我心理封闭，不合群，不愿参加集体活动。

二、农村留守学生的教育策略

农村高中留守学生的问题是不可回避的问题，这些问题的解决，既为社会减少不安定因素，又为外出务工人员减轻心理压力，同时也能提高教育教学的质量。留守学生的问题要得到改进，首先学校要付出最大的努力，毕竟留守学生大部分时间呆在学校，学校有较多的时间和空间来教育学生。学校要充分发挥教育的主导作用，加强对留守学生的教育管理，將对留守学生的教育制度化、规范化和常规化，并不断进行完善，对留守学生的教育和关心要落到实处。学校教育不仅要完成校内对留守学生的教育，同时应有意识地向留守学生的校外生活延伸，以弥补他们校外的生活、学习和管理的真空。学校和教师应更多地关心留守学生的学习、生活和思想变化，增加情感投入，用心去爱他们，从情感上弥补他们在家庭中缺失的爱。班级的任课老师和对应班级的留守学生结成对子，更方便对这些学生的关心。班主任对留守学生情况要格外注意，多倾注一点心血，在学生、学校、家长之间架好沟通的桥梁，缩短心与心的距离，让他们感受彼此的温暖。同时，利用学校的各种活动加强引导，让留守学生明白父母外出打工是不得已而为之的事情，是为了让孩子生活得更好，更加幸福，是去挣生活费用和学习费用的。作为子女，要体谅父母的无奈与辛酸。教育学生要自立、自强，自己的努力上进是对父母的最好报答。

最后，也是最关键的是国家、政府和社会要关注留守学生的教育管理问题，多关注有留守学生的家庭，多了解他们的需求，给予一些实质性帮助。努力营造全社会共同关爱农村留守学生的良好氛围，加强对诸如网吧、游戏厅和其他场所的管理，最大程度地减少对孩子的负面影响。尽可能地发展当地经济，创造尽可能多的就业岗位，在家门口就可以打工，从而减少留守家庭的数量。国家也应重视留守学生问题，给农民工以公平待遇，把农民工子女就学纳入到城市教育体系中去，让孩子可以到父母打工的地方上学，享受当地学生的待遇。只有劳务输出方和接收方共同努力，才能有效解决留守学生的问题。

留守学生是学校中规模较大的群体，更是弱势群体，他们存在的相应问题应该得到社会越来越多的关注。虽然社会、学校和家庭都难以从根本上一劳永逸地解决这一问题，但是要尽可能为他们提供舒适的生活场所、良好的教育环境以及及时而有效的教育干预措施。我们要在这方面继续深入地研究、探索和实践，为解决留守学生的问题多做些有益的尝试。

(作者单位

中学生网络教育策略 篇12

一、热爱学生, 爱心育人

爱是教育的基础和前提, 没有爱就没有教育。作为班主任, 首先要树立“以生为本”的教育观念, 坚持“面向全体学生”, 平等对待所有学生, 不以“分”取人。由于“问题学生”学习成绩差, 身上的毛病、缺点多, 常常会遭到父母、教师、同学的歧视, 因此, 他们更渴望得到老师特别是班主任老师的关爱。那么, 作为班主任就不要嫌弃、歧视、疏远他们, 应抛开“朽木不可雕, 孺子不可教”的错误思想, 坚定“不求人人成功, 但求人人成才”的信念, 用辩证的眼光看待“问题学生”, 用爱的力量帮助他们自尊、自爱、自立、自强、自信, 树立起正确的人生观, 培养其明辨是非的能力, 努力营造一种和谐的师生关系。只有让他们感受到老师真诚的爱, 才能让他们衷心地热爱老师, 听从老师的教诲, 改正缺点和错误, 奋发向上。

二、了解学生个性差异, 因人施教, 坚持“一把钥匙开一把锁”

世上没有“好学生”和“坏学生”之分, 有的只是个性差异, 如学生原有的知识水平的差异、认知方式的差异、兴趣爱好的差异等, 这些差异都是客观存在的。所以, 作为班主任就要通过观察、谈话、家访、调查访问等方法充分了解“后进生”的能力、性格、爱好, 查清其“后进”的原因再对症下药, 对不同的学生采取不同的教育措施, 坚持“一把钥匙开一把锁”, 寻找钥匙打开他们的心灵之锁, 促进转化。如我在刚接手七年级 (4) 班时, 发现有一位男生很爱撒谎。通过调查了解得知:该男生虚荣心特别重, 希望受夸奖, 但因成绩不好, 父母“恨铁不成钢”, 动辄打骂, 于是形成了这种不良行为。针对这种情况, 我采取了三条措施:第一, 通过谈话使其认识到诚实是美德, 说谎是丑行的道理;第二, 通过家访要求家长改变教育方法;第三, 加强辅导, 使其取得好的成绩。最后, 这个学生不再说谎, 并有了很大的转变。

三、保护自尊心, 挖掘“闪光点”, 增强自信心

“问题学生”作为学校的特殊群体, 他们既有自卑感, 又有自尊心。如果班主任用“有色眼镜”看待“问题学生”, 采取简单粗暴的方法, 就会损伤他们的自尊心。因此班主任必须保护“问题学生”的自尊心, 善于挖掘他们的“闪光点”, 对其点滴进步要及时发现并加以鼓励、表扬, 让他们重拾自信。如在刚接手八年级 (4) 班时, 我发现班上有一位不爱学习, 整天上课睡觉的学生, 学习成绩一塌糊涂, 门门功课几乎都是全班“第一”。面对该学生, 我并没有嫌弃、疏远他, 而是想方设法地亲近他, 走进他的内心世界, 努力给他创造表现自我、实现自我价值的机会, 努力挖掘其“闪光点”, 对于他的些许进步, 及时给予表扬和鼓励, 让他体会到成功的喜悦, 增强自信心。后来, 这位学生上课时不再睡觉了, 并且开始努力学习, 成绩也提高了。

四、培养学习兴趣, 提高学习成绩

兴趣是学生渴求学习、获得知识的一种心理倾向, 是激发学生学习激情的内在动力, 它能诱发学生的学习动机, 调动学生的学习积极性。可在课堂教学中实施趣味教学法, 培养学生的学习兴趣, 使他们愿学、乐学;开展讲述名人故事活动, 提供榜样, 帮助他们树立崇高的理想;教唱班歌, 培养集体荣誉感;在课外则尽可能多地对他们进行辅导, 指导其掌握学习方法来提高学习成绩;根据他们的爱好和特长, 组织他们参加各种课外小组的活动, 如爬山、打篮球、象棋比赛、钢笔字书写比赛、美术作品比赛等。

总之, “问题学生”的教育转化工作是一项长期而艰巨的任务, 对此, 班主任一定要有“恒心、细心和耐心”, 做到“动之以情, 晓之以理, 炼之以志, 导之以行, 持之以恒”;要以冷静的态度正确对待“问题学生”。我相信, 总有一天, 这些令人讨厌的“丑小鸭”也会变成人人羡慕的“白天鹅”!

参考文献

[1]曹爱莲主编.中学班主任工作[M].杭州:杭州大学出版社, 1995.