中学英语阅读教学策略

中学英语阅读教学策略（共12篇）

中学英语阅读教学策略 篇1

一、注重不同文体的理解训练

根据阅读材料的体裁上划分, 共有三大类型的区别, 分别为记叙文、议论文、说明文。所以在英语阅读中, 教师就要给学生理清一些阅读材料的脉络, 并逐个的分析每一份材料的细节内容, 通常要掌握文章归属的类型, 是描述的人物生平还是科普文等, 在通读全文后就要有大概的掌握, 然后就要分析文章中的故事的发展脉络, 时间、地点、人物等, 处理这种文章, 教师在传授的时候就要提醒学生特别注意文章中是根据人物或时间为主要发展方向。如一些专业性很强的说明文中, 教师就要让学生画出有关的具有特别指向意义的专有名词、数字等隐含的信息, 并可以根据制作表格、图例的方式来帮助学生理清文章的顺序。在看到有关议论性的文章中, 教师就要启发学生去找文章中相关的论点、论据等。因此, 只要教师在英语阅读训练中, 有意的针对某一方面来训练学生的阅读能力, 因为每一篇文章都其形成的形式, 它们的段与段之间具有相关的联系性, 不可能单独的存在。并且, 为了辅助学生直观性的理解, 教师还可以教学生制作表格等方式来帮助阅读材料的掌握。

二、注重学生归纳、概括能力训练

英语阅读是有迹可循的, 因为每一篇文章都不是呆板、机械的文字, 它们都集中反映一个主题或说明一个问题, 并且每个段落也具有一定的联系性, 它们都在围绕一个主题而展开的。因此, 教师在英语阅读中就要特别鼓励学生去寻找关键性的句子, 加强雪中总结文章大意的训练。文章中心的掌握能帮助学生进行全文的阅读, 所以教师在第一步就要学生去概括文章的中心思想, 并通过关键句的提醒来帮助学生的总结语句, 并且在起初的训练中, 教师也要作一个系统性的强调, 寻找文章的关键句不是盲目进行的, 关键句有一定的特征, 首先关键句必然是能总结前后的意思;其次关键句的句型一般都不会是长而复杂的句子;并且关键句在该段中是总结性的, 所以其他的句子都是在围绕着关键句在解释、说明的作用。所以在培养学生的概括能力时, 教师应总结出具体的教学方法来辅导学生的学习:1、通读全文大意, 再把全文进行段落的划分;2、把每一段的中心意思总结出;3、进行精读练习后, 概括全文的中心思想。教师就是通过这样安排学生学习任务的方式来压制学生主动学习的能力, 并可以在课堂上进行分组, 鼓励学生小组讨论学习, 互换意见。

三、强化推理判断训练

在英语阅读中, 阅读能力层次的上升就要加强学生的推理能力, 不能指关注文章表面上的意思, 这是阅读中的一大误区。文章作者有时并不会把意思很明显地表达出来, 但只要稍微的进行对文章细枝末叶的揣摩, 并结合整体的大意, 就能准确的推理出作者的方向与观点, 这样就又能准确地把握文章的主题, 理解能力也能逐渐上升。所以, 教师在指导阅读时应在确定学生都理解大意的基础上, 根据文章所提供的语言环境与口吻出发, 把文章中前前后后的信息进行一次整理, 并寻找出可靠的隐含意味、常理知识等方面, 进行对文章深层次的挖掘, 来判断作者的写作意图。

四、利用课文中的语境线索进行猜词训练

在英语阅读中, 难免会遇到一些生词或难以理解的词汇, 但这些词都涉及语句甚至文章整体的理解。在这种情况中, 教师就要启发学生根据全文提供的语境和大意来进行词汇的猜测, 不仅能促进学生阅读能力的提高, 也能激发学生的阅读兴趣和课堂气氛。词汇的猜测也是有一定方向的, 教师可以引导学生往与词汇相关的同义词、反义词等方面进行猜测。词汇是出现在语篇中, 必然是处在一定的语境中, 所以根据上下文的联系性就能把握词汇的大概意思。也有很多已经是明确意思的词汇, 如果把它放在具体的语境中, 就更能理解和掌握其中心意思。如果在具体的阅读情景中, 遇到了难以理解的词汇, 教师可以根据词汇所处的位置进行揣测, 并要注意逻辑性的关系。

如在句子The sitting room of the officer walked into the adjutant, he sat down and ordered a large glass of whisky, 通读整句话后, 卡在adjutant, 所以要猜测这个词汇的大致意思, 就可以来看这个词前面有一个定冠词the, 并且伴随他的一系列动作walked、sat down、ordered, 并且在后面的一个分句中用了he, 可想而知这个词汇就是指一个人。也可以根据语段中相连接的词汇来进行猜测。文章的上下文都是存在一定的逻辑关系, 所以也可以针对相关的逻辑词汇来猜测, 所谓逻辑词汇就是主要表现作者意图的一个转变, 并且用来连接句与句之间的关系, 所以教师在进行英语阅读训练时就要特别提到一些具有逻辑关系的词汇, 这样才有助于词汇的猜测运用, 也能更好的掌握全文整个句子的句意。逻辑连词也包括多个方面, 其一是表示同等关系的, 这种词汇是为了加强意思的解释, 如in the same way、that is等等, 如句子They did not seem to know you, that is you lie, you are stranger。在这句话中, that is就是充当意思解释的作用。其二, 表示递进的逻辑关系, 这些词汇有however、on the other hand、while、but等等, 如在句子The war has just sound trumpet, however relevant national leadership again in the war。在这句话中, however就加深了句子的意思。

参考文献

[1]孟悦.英语阅读策略的训练[J].辽宁教育研究, 2003 (10) :75-76.

[2]朱忆明.英语阅读教学中的误区及阅读策略[J].安徽电气工程职业技术学院学报, 2008, 13 (3) .

中学英语阅读教学策略 篇2

山东日照市莒县浮来中学

李忠香

关键词: 英语阅读

阅读教学实施策略

内容摘要：阅读是中学英语教学的重点和难点。对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。英语教师应该精心备课，运用多种方法，激发学生阅读欲望，指导学生运用适当阅读策略，帮助学生尽快掌握所读文章的主题思想，快速、准确、高效地获取所需信息，并及时巩固提高，再现提高。正文：

阅读是中学英语教学的主要内容,是实现英语课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的重要实践活动。《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达15万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。

对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，帮助掌握和了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。但是中学生在英语阅读中普遍存在着速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，忽略推理的实质。导致这些问题的主要原因有：

1、教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。

2、不良的阅读习惯、贫乏单词量和语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。

由于学生的时间、精力和阅历有限，教师指导学生运用适当阅读策略，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下六个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。(一)、养成看读的习惯

读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生从声读过度到看读，培养起直接理解书面意义的阅读能力。

（二）、养成纵式阅读的习惯

许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。纵式阅读时人的目光在阅读材料居中部位作纵式移动；同时，余光扫描左右。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。

（三）、背景知识结合语言知识策略

背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。

（四）、意群阅读

意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

（五）、猜测词义

猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。

（六）、判断推理

浅谈中学英语阅读教学的教学策略 篇3

【关键词】英语 阅读 教学 策略

根据《英语新课程标准》的要求，培养阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一。特别是当今的信息时代更需要人们广泛有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养提出了更高的要求。英语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中起不到真正交际的作用。语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，那么如何激发学生的内在需求，在学生的阅读能力得到充分发挥的同时，让学生的语言能力、思维能力和交际能力也得到有效地提高呢？

一、精心创设情景，激发学生的兴趣和求知欲

学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理趋向。如果学生对外语学习感兴趣，那么他就会积极地去思考所学的东西。我们可以先从课本入手，找到一些学生感兴趣的东西。比如在讲SB3《Shopping》这一单元时，可以先借助图片给学生展示一款最新的数码相机，问学生喜不喜欢拍照，引起学生兴趣。接着问他们是否知道如何从网上购买一部价廉物美的相机，激发学生的求知欲。然后根据学生的回答灵活引入本单元重点Shopping

Online（网上购物）。课文内容的灵活导入是阅读教学中必不可少的环节，只要我们精心创设情境，就可以提高学生的积极性，使学生的思维活跃，由此可以变被动阅读为主动阅读。

二、以学生为中心，让学生尽情张扬自己的个性

英语新课程标准要求教师把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中，避免单纯传授语言知识。提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，让学生感受成功，并逐步达到用语言进行交际的目的。而学生只有在活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者。“以学生活动为中心” 强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。

三、对课文进行整体教学

阅读教学应遵循整体教学原则，不应只对文中的词汇、句型及语法结构等作简单处理。教师可引导学生从文章的插图、标题或段首句入手，并提出一两个问题。学生带着问题，速读全篇，从整体上了解全文后，让学生找出每段的主题句（Topic Sentence）。然后让学生说出整篇文章的中心思想（General Idea）。文章的自然段落可以分成几个部分，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力，而且有助于学生日后写作能力的提高，写同体裁同类别的文章时他们知道该从哪几方面入手。

四、课内外阅读相结合

中学英语阅读教学需要课内外结合，我们的学生一般都缺乏英美背景知识，这必须从抓课外阅读着手，也可以把课外阅读作课堂阅读的一种延伸。课外阅读的材料分为精读材料和泛读材料。所谓精读材料就是老师指定的材料，这些材料可以是有关英国、美国等讲英语的国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识。学英语应了解英美的一些概况，即相关的英语背景知识。所谓的泛读材料是指根据学生的兴趣爱好阅读的材料。有些学生对体育感兴趣，就可以通过阅读体育报道来了解相关英语知识；对音乐感兴趣的，通过欣赏英文歌，读英文歌词，可以涉猎到许多课堂上不曾接触到的知识。通过课内外阅读的相互结合，可以进一步“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”。

五、纠正不良的阅读习惯

1.克服心读、默读的习惯。中学生由于受朗读习惯的影响，已经建立了文字符号和声音之间的固有联系。当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音。有的学生虽然不发出声音，实际上心里还是在朗读。在阅读速度上，无声要比有声快，因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，文字符号反映到眼睛后再传到大脑，大脑命令嘴发音，耳在监听辨别正确与否；而无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。要提高阅读速度就必须克服心读、默读的习惯，多做练习以逐步达到眼脑直映。

2.克服指读现象。大部分学生已养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指或笔指着一个个单词阅读。注意力常集中于对个别词句、片语的理解，忽视了文章的中心思想。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。教师要指导学生依靠眼睛逐行甚至多行阅读，避免指读。阅读时应依靠眼睛灵巧地在书页上移动，而无需借助于手指或其它东西。教师可示范正确阅读的姿势和方法，要求学生注意纠正指读的习惯。在阅读训练中，教师应巡视全班，一旦发现有指读现象的学生，就立即帮助纠正。

3.克服回视的习惯。学生常因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性，所以要克服回视重读的习惯，如实在担心会遗漏内容，要克制自己，待读完整篇后再读一次或两次即可。

中学英语阅读教学策略 篇4

一、英语阅读教学策略概述

英语教师阅读教学策略是一项重要的学习技能, 是指通过将一定的理论作为基础并以一种高效率的学习方法实现某种教学目的而指定的一种总体的教学实施方案。是一种具备灵活性以及灵活实用性的教学模式且具有一定的属于自身的程序以及引用范围, 它的主要内容包括合理的选择和组织各种方法、材料以及确定师生行为的程序等。袁振国先生曾提出过 “教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案, 即根据特定的教学条件和需要, 制定出向学生提供教学内容引导其活动的有效方式。”这种对教学策略的定义实际上是指在教学过程中需要依照学生的学习规律以及特定的教学条件, 采用多种情景创设、相关内容的多媒体设置、方式方法的选择以及组织形式的创新等手段引导学生学习进而实现教学策略的目的。因此, 教师在实施教学策略的过程中需要针对不同的教学个体以及教学内容在教学设定以及实施的过程中作出相应的改善与创新。

二、英语阅读学习策略概述

英语阅读学习策略的定义因不同的时期、不同国家以及不同文化背景条件而异。英语阅读学习方法主要是通过采用合理、恰当的策略去促进学生英语阅读学习能力的提高。英语阅读学习策略有助于学习者通过自我语言系统的构建对于英语学习具有非常重要的作用。学生在学习的过程中为了更好地进行英语学习通常会采用一些具有实质意义的方法、学习技巧以及有目的性的行动去帮助自身阅读学习效果的有效性。从上个世纪90 年代初期一些学者通过将阅读学习策略与英语学习结合进来得出在英语学习的过程中通过有效性的阅读策略训练与阅读学习对于提高学生在英语学习时对知识的记忆水平、阅读水平以及学习成绩都具有显著性的作用。

三、高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响

辽宁省锦州市第一高级中学为了加强学校英语教学以及学习的能力, 同时为了使大多数教师能进行双语教学, 学校利用周四下午业务学习时间, 对教师进行英语培训, 培训分为一级、二级两个层次, 为教师提供充分的可持续发展教学平台。对于其英语阅读教学策略的形成与发展具有非常重要的作用。

在高中阶段对英语教学阅读策略的选择需要摈弃过去传统的英语阅读教学策略, 采用新型复合新时期学生特性的阅读教学策略。而高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响主要表现在以下几个方面: 首先, 通过以教师阅读策略为主导, 教师在教学过程中对某些阅读策略的深入研究以及集中培训, 并且通过给学生进行阅读策略运用示范可以帮助学生系统的对策略运用形式进行一个全面的辅导, 帮之学生掌握策略的重点以及优势, 帮助学生建立阅读学习策略并熟练的运用策略进行英语学习。其次, 在教学的过程中高中教师阅读教学策略的选择时注重对学生单词的记忆能力的培养, 在对学生进行单词教学时需要循序渐进, 通过将课本与单词运用结合起来进行单词用法的教授, 并在接下来遇到其它用法时再次延伸并更深层次的进行教授, 指导学生结合语境进行单词的背诵与记忆。最后通过这种教学方法的培养与宣讲使学生广泛的将策略运用到阅读学习中, 我们都知道兴趣是学生学习最好的老师, 但是在很多时候往往无法做好兴趣教学, 学生在进行英语阅读策略学习的过程中很多时候都是通过以教师的主导为主, 很多时候学生都是一个被动的存在。因此, 教师在进行阅读策略教学时提高学生的学习兴趣也是极为重要的。教师可以采取分组教学的方式, 让学生之间进行自主阅读策略交流, 每一位学生将自己的英语阅读学习策略进行分享, 通过这种学生自主分享交流与教师宣讲策略相结合的形式对于提高学生对英语阅读学习策略的选择以及提高对英语阅读学习的兴趣以及能力具有非常重要的作用。

四、结束语

在高中英语教学中对英语课程的设置、教材的选择以及对阅读教学的重视度都在一定程度上对学生英语阅读学习的有效性成果具有重大的联系。在新课改环境下对于如何选择正确的英语阅读教学以及学习是教师以及学生需要着重关注的问题, 通过实践证明英语阅读学习策略的选择对于提高学生英语阅读学习能力以及英语阅读学习兴趣具有非常重要的作用以及影响。笔者相信, 在未来随着教师以及学生通过对英语阅读教学以及学习策略研究与实践的不断深入, 英语阅读教学以及学习策略将增添更多更有益的内涵。

摘要：高中阶段作为学生学习英语最为重要的阶段, 对英语的学习需要掌握正确的方法。阅读教学作为高中英语教学最重要的组成部分, 一直以来, 是高中英语教师着重注意的项目。教师需要在英语阅读教学过程中选择正确的策略进而去培养学生选择正确的阅读学习策略的能力, 以提高英语学习的成绩以及能力。

关键词：高中英语教师,阅读教学策略,学习策略

参考文献

[1]孙宇.高中英语教师阅读教学策略对学生英语阅读学习策略的影响[J].东北师范大学, 2013, 23 (11) :123-124.

初中英语阅读教学策略（推荐） 篇5

摘要：《全日制中学英语教学大纲》中指出，“中学英语教学的目的，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”

关键词：阅读理解 现状 改革技巧 能力

教学改革

阅读过程是个复杂的心理过程。阅读的确要理解文字符号的表层结构，但更重要的是理解语义的深层结构转化，要对读物所传递的信息进行加工分析﹑联想和预测。因此我们可以说阅读理解过程是作者﹑对有关信息的提取至关重要，而能否提取信息取决于读者头脑中是否已储存着有关信息或是否能把已知信息提取出来。推断联想的能力实际上就是从大脑中提取有关信息的能力。一个有经验的读者，往往具备不断延伸推测和联想的强烈的自我意识，因此他能提取别人提取不到的已知信息。培养这种意识，训练这种能力，正是阅读教学的根本任务。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听﹑说﹑写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大的影响。当今的时代是信息爆炸的时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需要的信息，就必须提高阅读效率。阅读能力的重要性在近年的中招考试题中也体现出来。这些年以来，阅读理解题在中考试题中的分值高。所以说阅读是中学英语教学的核心内容之一！如何有效地提高学生的阅读能力是广大英语教师所关注的问题。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想﹑进行正确推论﹑得出合乎逻辑的结论等。文章的题材广泛，体裁多样，内容丰富。从题材上看，包括人物介绍﹑神话传说﹑生活习俗﹑幽默故事﹑社会政治﹑文化体育﹑科普知识等；从体裁上看，包括记述文﹑说明文﹑议论文﹑寓言传说﹑新闻报道﹑书信广告等。

一﹑中学英语阅读课教学的现状

１﹑英语学科教学有语音﹑词汇﹑语法基础知识的传授与听说读写基本技能和能力训练之分。对基础知识的传授，教师往往比较重视，举一反三，投入大量的操练。而对阅读内容，尤其是Junior English for China(Students’Book4)的处理，往往不够重视。笔者曾在一所中学初一﹑初二﹑初三各取一个班就英语教师在阅读教学时间上的投入进行调查。发现初中三年教师在阅读课教学上的投入成递减趋势。对阅读文章的处理以翻译法和对答案为主﹑很少采取讨论式﹑启发式的教学方法。传统法比较侧重于翻译能力的培养。

２﹑教师自身素质影响了阅读教学的质量。Junior English for China(Students’Book4)中的课文覆盖的知识面广﹑词汇量大，这就对外语教师提出了较高的要求。如果外语教师平时不注意学习，不注意了解英美国家的风土人情﹑文化背景而积淀一定的文化底蕴，就无法使自己的阅读课上得生动活泼。例如，Book4课本中有篇Supplementary Reading介绍Thanksgiving的文章。这是一篇涉及了历史学﹑社会学﹑宗教学等知识。如果英语教师仅仅从语言上处理这篇阅读材料，那么它的教学效果是单一的，无法达到素质教育的要求。教师平时注意积累，上这课时一定会上得很精彩而不至于无话可说。

3﹑教科书中对补充读物后练习的处理也有值得商榷的地方。每篇阅读文章后的练习，启发性﹑创造性的提问较少。另外，笔者认为True or false 的正确率不低于50%，部分教师习惯于对答案，那么即使没有动过脑筋的同学也会侥幸过关。过多的True or false练习不利于学生创造性思维的培养或训练。

二﹑中学英语阅读教学改革的具体措施

阅读教学的改革是大势所趋，只有改革才能推动教学，提高质量，实现教育的现代化。

1﹑教师要提高阅读理解教学的水平。

英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面，另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量文化背景知识，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，阅读各种形式的文学作品，如缩写或改写的作品及原著等，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解文化。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。

２、培养学生阅读理解能力的具体措施。

既然培养阅读能力是中学英语阅读教学的根本任务和主要目的之一，那么就非常有必要地探讨如何培养和提高中学生阅读能力。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到的，需要经长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必会造成基础不扎实，对所读材料一知半解的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。此外，还要注意进行一些阅读方法和技巧的训练。

（１）、改革课文教学，打好语言基础

课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了三个方面。

①

课前预习，培养能力

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时，要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C)划出语言难点，并提出独立见解。D)就课文内容提出问题，供堂上进行回答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

②

围绕中心，整体教学

课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。

③

基础知识精讲多练

对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。

（2）开设阅读技巧训练课。

为了加强阅读教学，我们每周的一节课进行阅读技巧训练。

①

让学生尽可能多地涉猎交际功能强，实用性强应用文，说明文。提供给学生各种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。如果有条件的话，还可以读些原文版的简易读本，报刊杂志等。

②

培养良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

3、指导学生进行课外泛读

培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。教师对学生在读物选择，阅读方法等方面，应给予学生指导。开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读300个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。

三、提高阅读理解能力的三大途径，提高阅读教学质量。

1、要培养猜测重要新词的能力

①根据有关的定义或解释。在一些文章中，有时作者在使用了一个难词之后，会对该词作一解释和说明，我们可以根据这一解释来理解这一生词的词义。如：A camera is a machine which can take photos.从take photos 告诉我们的照相，我们得知“camera”是“照相机”的意思。

② 根据构词的词法规律。英语单词很活跃，有很多词可加前缀或后缀构成一个新的单词。学生若有一定的构词知识，就能容易在理解一些生词。如un , im, dis 等前缀常有表示否定，与原词义相反的含义。如：unhappy 不快乐，impolite 不礼貌的，disagree 不同意。又如名词后缀：-er,-ist,-ment , ful, able, al, ous等形容词后缀。例如：employer, artist, development, hopeful。还有转化，如water, drive, clean等。合成，如，football, blackboard, playboy 等。

③根据上下文的对比关系。在特定的上下文中，往往通过某种对比﹑转折等关系，可以确定一个词的意思。如：Her voice was usually soft and sweet, but now it is hoarse.从soft 和sweet 可确定hoarse是“嘶哑的”意思。

④根据表述的同义关系。If you are fond of stories, you will , if you are like me, read them quickly, you will “swallow” them.Swallow 含有read quickly 的含义。

2．要注意理解句子的内部关系。

① 要分清句子中的主语，谓语﹑定语﹑宾语﹑状语等各种成分，分别为不同的词类和词组短语或句子所构成。要注意一词多义现象。He is from China.句中的China 在句子里作宾语，是“中国”的意思。而 He bought a china.句中的china 在句子里作宾语，是“ 瓷器 ”的意思。

② 要懂得句子中的修饰结构。

In the coming five years a fundamental turn for the better should be made in the financial and economic situation, in standards of social conduct and in Party style.这个句子中的谓语动词should be made 有连叠三个状语修饰语，把握这一点就知道 a fundamental turn for the better(根本好转)包括 in the financial and economic condition,（财经状况）in standard of social conduct（社会风气）和in Party style(党 风)三个方面。

③

要认真注意含有否定词的表达法。

All birds can not fly.从字面上理解很容易理解成“所有的鸟都不会飞”，而其实际含义是“并非所有的鸟都会飞”。

3． 培养推理判断能力。

需要具备对事物进行归纳分类的能力，在获取信息事实后才能将已知细节加以分析，从而得出合理判断。要求学生能分清事物之间的各种关系，是全局还是局部，是总体还是具体，是从属关系还是并列关系，是因果关系还是主次关系等。在分析过程中首先要把握对关键词语的理解，明确细节支撑点之间的关系，分清general 和specific;找出key words 或key sentences 作用下的内部关连，从而分析推理，了解作者意图，做出正确的判断推理。培养学生的判断推理能力可以从以下四方面着手：一是理解词汇和结构本身的意义进行判断推理。二是对文章中的事实﹑现象进行归纳，推断可能作出的结论。三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场﹑观点﹑感情和写作目的。四是通过对话，推断对话双方的语气和对问题不同的看法。

4．培养快速阅读的能力。

①阅读速度是阅读能力的一个标志。扩大视幅，以意群为单位进行成组视读。很多学生受精读课的影响，习惯于逐字逐句地阅读，造成他们速度缓慢，在一定程度上影响了理解。扩大视幅，提高眼睛扫视速度。可以克服逐字阅读的不良习惯。

②计时阅读。要训练学生进行计时阅读，即阅读一篇文章，计录下始末时间，简称为W.P.M.。在课堂内教师可抽5-10分钟进行计时阅读训练，但必须要求学生有强烈的时间观念。

③略读(Skimming),又称掠读或浏览。略读就是通过快速的浏览以抓住文章的主要内容或中心思想，不重细节，而做出取舍决定的阅读方式。比如为了写论文查找资料的阅读方式。

④查读（scanning）。所谓查读，就是带着问题去阅读，目的在于以阅读材料中查所需要的特定信息的阅读方式。比如故事发生的时间、地点、原因和结果等等。查读时注意力集中在人物、地点（一般是大写字母）时间、数据（通常为阿拉伯数字）。有目的、有选择的查读大大提高了阅读速度。

⑤、分析语篇的技巧，善于识别信号词。掌握整篇文章的结构有助于理解。分析一篇文章，首先要考虑其主题及作者的写作目的、对象。常见的有

如

表

示

顺的有

：first ,secondly ,third ,then ,after ,before ,next ,last ,afterward ,finally;表示列举的有：and, also, in addition, for example;表示比较对比的有:although , however , but, otherwise, on the other hand ,on the contrary;表示因果关系的有:as a result ,as, since, so , because ,therefore ,etc。

⑥熟悉阅读理解多选题的问题及类型。

A、事实型题，又称客观题。一般涉及细节内容，词义解释。如：具体的人名，地名，时间，数据和是非辨析等。解事实型题时，首先快速浏览问题找出关键词或词组。B、推断型题。又称主观题。比如询问文章的中心思想、确定标题、各种推论，作者态度和写作意图等。这类问题属于整体性问题，最好留在最后作答。因为那时已对全文有了更深刻、更全面的理解、或者可从其它问题得到一些线索。

四、总之，英语阅读教学改革的关键是培养和提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是逻辑思维能力和语言水平的综合体现，绝非一朝一夕之功夫，但只要方法正确，持之以恒，每天都保持一定的阅读量。词汇是基础，多读是关键。这样就一定能提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

1、《中小学英语教学与研究》

（2000年）

第五期

2、《外语与外语教学》

（2001年）

第三期

3、《中小学外语及其他各科教学》

（1995年）第一期

4、《中国人民大学书报资料中心》

初中英语阅读教学策略 篇6

【关键词】初中英语；阅读教学；策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0097-01

阅读是语言教学的一种手段，是学习者运用已有的文化背景、语言基础知识，通过一定的学习方法和策略，对书面文字符号进行感知、加工，理解作者思想和写作意图的一种心理过程。学习者通过阅读来学习语言这一点是通过其他途径学习语言都无法取代的。《英语课程标准》对初中毕业生的英语阅读能力的目标描述是：能根据上下文和构词法推测、理解生词含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上。在初中英语教学中，教师应该实施有效的阅读教学策略，培养学生的阅读能力。通过对文章的阅读，让学生领略到异国的风土人情、文化、拓展视野，与作者进行思想交流，增强外语学习的兴趣，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

但是，多年以来，由于受到应试教育的影响，教师在阅读教学中，只重视语、句法的教学，把课文当成语音、词汇、语法的载体，在教学中重语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析，缺少对学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养。这样通常影响学生的阅读速度与质量，让学生对所读文章缺乏整体理解，更谈不上对整篇文章文化内涵的挖掘。

基于对阅读教学的现状的分析和对英语新课程标准的理解，笔者通过英语教学实践，认为在初中英语阅读教学中可以实施以下教学策略。

一、采用有效的方法扩大词汇量

词汇是构成语篇的基本材料，影响学生阅读的第一关就是词汇量。词汇量小是制约初中生阅读水平提高的主要因素之一。这里谈几种有效的扩大学生词汇量的方法。

（一）教师在教学中要系统地讲授一些基本的英语构词法。构词法的掌握对于增加词汇量有很多的作用。在阅读中，对于有些单词学生可以通过前缀、后缀或合成法猜测出它的词义。如前缀（一般改变词义），如：like→dislike， comfortable→uncomfortable， possible→impossible， market→supermarket， cycle→recycle；后缀（改变词性），如：teach→teacher， important→importance， care→careful， friend→friendly， build→building， kind→kindness 等。此外，学生还可以通过合成法猜测词义。如：class﹢room=classroom， sun﹢glasses=sunglasses， book﹢store=bookstore ，main﹢land=mainland， black﹢board=blackboard

（二）日积月累，积少成多。教师应该引导学生养成积累单词的习惯，把平时在学习中、日常生活中遇到的生词、英文商标语、广告语等记在小本子上，根据记忆规律进行复习巩固。同时，要求学生收集、学习英语习语。在英语中，习语对文章的阅读理解有十分重要的作用。如果学生对习语的积累不够，会影响对文章的理解。此外，教师要指导学生阅读各类文章，博览新知识，在阅读中大量地搜罗词汇，吸取丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓宽知识面，通过读报、阅读英语课外读物、看英语电视节目等方法让学生扩大词汇量。教师还应该要求学生制定每周、每月、每学期学习计划，规定每阶段要掌握多少词汇。

（三）引导学生根据文章上下文语言情景增加词汇量。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只有把单词置于具体的情景环境之中才能明确其意义，拓展其用法。阅读教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述。这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but， however， yet等；选择连词or， neither…nor， either…or等；推理连词for， so， therefore等。

二、培养良好的阅读习惯，加强阅读方法指导

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。掌握一定的阅读方法和技能对于提高阅读速度，加深对文章的理解有很大的帮助。而大多数学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读方法的指导和阅读技能的训练，阅读理解能力较低，阅读速度慢。他们在对待不同的阅读材料时均采取同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定的时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。培养学生的阅读能力可以实施以下教学策略。

（一）在英语阅读教学中有意识地指导学生学习略读、跳读（寻读）、研读（细读）等阅读方法。略读时，只做到了解文章大意，不必对文章细节进行研究，训练学生通过略读迅速找出段落的主题句。告诉学生有的主题句在句首，有的在段中，有的在段末，并鼓励他们大胆的在阅读中实践、体会。跳读时，把与问题无关的部分略去不读或不细读，其目的是为了从中挑选出某些重要的或特定的信息，以便回答所提问题。研读的目的是通过对文章进行逐词、逐句、逐段的解读，深层次了解作者的遣词造句特点、写作手法，认真体会作者意图，与之进行思想交流，锻炼学生的思维能力。教师要指导学生根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度，不断提高阅读能力。

（二）找关键词，调节阅读速度；找连接词，变复杂为简单。如 and，or， besides， for example等词，预示文章前后内容或相似或互为补充；连词but， however， yet， thought等是暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢速度，因为这些信息周围很可能预示着问题的答案。同时要提醒学生注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，如代词this ，that ， it， them， 连接代词that， which， who， whose以及连接副词when， where， why等。在阅读过程中一定要弄清楚它们所指代的究竟是什么，变复合句为简单句，这样才能更准确地理解文章。

（三）把握英语句法特征，克服阅读障碍。由于中西方思维习惯和语言表达方式的差异，英语句法的结构特征与汉语有所不同。如：it作形式主语或形式宾语的用法、there be 句型、非谓语动词、从句、倒装句、主谓一致、虚拟语气等等。有些复杂句往往让学生一头雾水。因此，教师要结合阅读材料教会学生把握英语的句法特征，理清句式关系，准确、全面地理解文章内容。

三、精选阅读材料，精彩导入，激发兴趣

教师在选择阅读材料时，应根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进，精选一些读物，如童话、幽默笑话、寓言故事、名人传记、科学小品等。材料选定后教师可适当改写，添加一些必要的注释，以适应初中学生的需要。同时，教师应根据不同的阅读材料，采用丰富多彩的导入形式，如：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新；还可以利用多媒体，通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景，让动态画面、背景音乐和文章录音交融一体。教师通过这些直观生动的导入方式，把学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。

四、耐心指导，适时评价，增强自信

由于学生的个性差异，教师要最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望，充分调动学生的阅读积极性，分别有针对性地对学生进行耐心细致的指导，让他们在原有基础上勇于实践，不断扩大词汇量，逐渐掌握正确的阅读方法，提高阅读水平。教师的评价对学生来说很重要。因此，教师要善于观察每一个学生的进步，要看在眼里，记在心上，不失时机的给予表扬，鼓励他们增强自信，消除对英语阅读的畏惧心理，不断克服困难。

英语阅读教学有效策略 篇7

一、激发阅读兴趣, 培养思维能力和语感

授之以鱼, 不如授之以渔。现代教育需要更加重视培养学生的自我发展能力。在教学中进行思维能力的培养是一个重要的问题, 对合理的教学思维的发展有重要的作用。我们教师不仅要让学生“学会”, 还要让学生“会学”, 这样才能读有其果、读有其效。我们平时不但要让学生理解“读”的意义, 更要让他们掌握“读”的方法。根据阅读内容和要求的不同, 采取不同的阅读教学方法。

1.创设有效情境, 激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”, 提高阅读教学的质量关键在于激发学生的学习兴趣。在课堂教学中, 教师要充分运用各种教学手段来激发学生学习兴趣, 让学生有充分参与的机会, 形成生生互动、师生互动的阅读氛围, 变“要我读”为“我要读”, 从而充分调动学生阅读的主动性、积极性。产生了阅读的兴趣, 学生的学习态度会逐步得到改善, 能动性也就能得到充分发挥, 从而促进阅读教学质量的提高。我们要对自己的工作倾注全身心的爱, 把自己的情感融入教学中, 用充满感情的语言、充满鼓励的眼光、充满赞扬的表情, 给学生以一种亲切感, 与学生建立起一种平等和谐的师生关系, 用自己的爱去激发学生的学习兴趣, 以达到以情引志的目的。在教学中, 教师应该通过各种途径, 为学生创设多种生动形象的情境, 采取多种手法, 最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。只要教师“导”得有方, 学生就会学得有趣, 也就能乐于学习。

2.丰富课外活动, 加强口语交流

一个语言表达水平很低的人不可能具有高度发展的思维能力, 而一个语言混乱的人的思维也会缺乏逻辑。开展丰富多彩的课外活动, 可以提高学生灵活掌握和运用语言的能力, 使学生能够用英语来准确地、清晰地、系统地、生动地表达自己的思想感情, 这对提高学生阅读理解能力大有裨益。

3.明确学习目的, 积极培养语感

在英语教学中, 我们应该引导学生把对语言文字的感性认识上升到理性认识, 深入理解、准确体会作者的情感, 逐步掌握领会语言表情达意的规律。在整体把握文章并欣赏之后, 让学生提炼出文章的深层含义, 理解它的寓意, 并从中得到教育和启发。在阅读教学内容的关键处提出问题, 从而引发学生的思考。实践证明:注重对学生从感性认识到理性认识的引导, 这种教学设想有效地提高了学生的英语阅读能力, 培养了学生的想象力, 提高了他们的创新能力。但是仍然需要进行简单明了的常规阅读训练, 每周选择一篇较有深层次意义和文化内涵的文章加以赏析, 使学生对课文由简单的词语理解上升为理性的情感理解。

二、关注养成教育, 提高阅读技能

培养学生良好的阅读习惯, 是初中英语教学一个重要的课程目标。在英语考试中, 阅读理解占有较重的份额, 种种考试的形式, 充分体现了课程标准对学生阅读能力的要求。培养学生良好的阅读习惯, 正是我们的重要任务之一。阅读过程是一个主动的、有目的的、创造性的心理过程。在阅读教学过程中, 我们要采取多种创新模式, 不断让学生对视觉信息进行捕捉、加工和处理。

教师平时注重对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的, 学生在掌握了各种策略之后, 阅读水平就会逐步得到提高。好的阅读习惯并非一下子就能养成, 因此每次进行阅读训练, 都要向学生提出具体的阅读要求, 制订切实的目标。

三、构建阅读平台, 提高阅读品味

教师必须从实际出发, 扩大学生的英语课外阅读量。我们应该根据学生的实际情况、兴趣特长, 做到课内外相结合。对教材的语篇资源进行外延性拓展, 以课本为中心, 精心开辟课外和校外阅读的主体课堂。组织学生进行广泛的课外阅读, 不仅可以使学生掌握所学的语言知识体系, 培养他们的阅读技能, 而且还能够使学生熟悉各种文本不同的风格, 开阔他们阅读的视野, 帮助他们构建新的知识体系, 提高他们的分析和理解能力。可以向学生提供图文并茂、内容丰富多彩、富有时代气息的英语教辅报刊, 这也是对学生所接触知识面的适当拓展。

中学语文阅读教学策略 篇8

一、提高课内阅读的策略

语文教材上的课文都是按照新课标的要求精选出来的, 新课标的“语文教材的编写建议”中指出, 教材选文要“具有典范性, 文质兼美, 富有文化内涵和时代气息, 题材、体裁、风格丰富多样, 难易适度, 适合学生学习”。因此, 语文教材中所选课文都是十分宝贵的教学资源, 是训练、提高阅读的很好的材料。我们应以此为本, 充分利用已有的教学资源, 对学生进行阅读训练, 使学生深入体会和品味作品、熏陶思想和陶冶情感。

我们的阅读教学应该遵循以学生为主, 老师引导, 顺应学生的阅读和认知心理的原则来展开教学, 把阅读教学和学生实际情况及新课标的要求紧密地结合起来, 使学生能够学有所得、学有所用。

第一, 倡导学生自主式阅读

阅读是读者与作者一次心灵交流、沟通并重新构建作品的过程, 学生作为阅读者当然也应该在这样的情景下来阅读, 才能达到比较好的效果, 不断地提高阅读实践能力。所以我们应该倡导学生自主式阅读。所谓学生自主式阅读, 是指在教师的指导下, 激发学生的阅读兴趣, 调动学生的能动性, 引导学生科学、有效的阅读。这并不是说教师放手不管, 由着学生盲目地去阅读。教师可以给学生制定明确的目标, 激励学生有方向地去阅读;启发学生设的“问”, 科学引导学生的“问”, 还可以把一些问题拿到课堂上让同学们一起讨论, 使学生开动脑筋, 适时地给学生以点评, 让学生觉得阅读有意义、有收获, 在快乐中学习。

第二, 激发学生的思维发展

阅读是实践的过程, 也是再次创作的过程, 在不断阅读实践的过程中, 可以培养学生的各种思维能力, 如:形象思维、辩证思维和创新思维等。教师可以利用多样的手段帮助学生培养思维能力。

著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中曾说过“解放儿童的大脑, 让他们能想;解放儿童的手, 让他们能做;解放儿童的口, 让他们能说……”在阅读中, 我们教师可以创造一些情境, 如通过多媒体视频或让学生合作表演等方式, 调动起学生的多种感官, 使其协调活动, 在头脑中形成对文本的感性认识, 培养其形象思维能力。教师还可以通过启发式的提问方式, 帮助学生思维定向, 发展其抽象思维和辩证思维能力。

以清朝蒲松龄《狼》的阅读教学为例, 在初读情节一环中, 教师设计了这样一个问题:“发生在狼与屠夫之间的这个故事每段可在屠夫与狼之间加入哪个动词, 既构成一句完整的话, 又能概括这段主要内容?”能够训练学生根据阅读的文本内容, 在运用抽象思维的形式逻辑规律、思维汇合律及逐级抽象律的过程中培养其归纳、概括等抽象思维能力。

第三, 引导学生共同讨论

按照建构主义理论, 学生在学习中的协作和交流是学生进行意义建构的必要条件。学生通过交流能够互相补充, 激起新的火花, 促进有效的意义建构。学生可以自由选择交流的同学组成小组, 共同商讨。这样使原来个人在阅读中的疑惑, 通过大家的智慧得到解决。每个人力量加在一起是无穷的, 不同的火花碰撞在一起就形成了美丽的烟火。所以让学生一起讨论是必要的, 也是有效的阅读手段。

二、拓展课外阅读的方式

“冰冻三尺, 非一日之寒。”阅读能力的培养也需要平时大量的积累。教材中的文章虽然都是专家学者精选出来的, 但是毕竟有限, 阅读能力的培养和提高, 不能只限于教材中固定的文章, 所以除了教材外, 教师还要激发、引导学生搜索更多的课外阅读资料, 汲取更多的营养。

对课外阅读资源的筛选要有一定的原则:第一, 要善于发掘和利用学生身边的阅读资源, 把学生所拥有的资源充分利用起来;第二, 要忠实于教材文本, 要以有利于有效教学为出发点, 把课堂内外知识衔接起来;第三, 要尊重学生的认知和身心发展规律, 要有利于调动学生的学习兴趣。这样所选的教材才是符合学生的口味, 可以提高阅读的好资源。

除了帮助学生选择课外阅读资源外, 还要培养学生获取、搜集、处理信息的能力。著名教育家陶行知说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学”, 也就是要“授之以渔”。第一, 在课堂教学中让学生学会运用工具书, 自己解决字词问题, 如字典、词典要教会学生怎么用。第二, 让学生学会用不同的符号做标记, 学习阅读方法。第三, 在课堂阅读实践中, 培养阅读技巧、语感, 丰富积累。这样使学生在课外阅读时可以轻松快乐地学习, 完成阅读。

初中英语阅读教学策略 篇9

首先, 由于阅读课文的单词量较为丰富, 而学生在英语学习过程中, 基础知识的掌握较为薄弱, 在对单词的记忆和语法词汇的掌握程度上不够, 导致了在阅读过程中受到了自己单词量的影响, 阅读的速度慢, 理解能力不够。因此, 在平时的阅读过程中耗费了大量的时间查看工具书, 而阅读的效果并不好, 导致了学生对阅读学习兴趣的缺乏, 产生了挫败感。

其次, 由于初中生面临着高考的压力, 学生的课外时间较少, 导致了英语课外阅读量的减少, 英语信息的相关输入量不够, 在阅读的过程中很多阅读短文与学生的日常生活较远, 导致了学生对文本背景的缺失, 从而制约了阅读的理解能力, 存在片面的理解, 而对目标语言不能很好的掌握。

最后, 在初中英语教学过程中传统的课堂教学模式形式单一, 在阅读教学过程中, 教师占了主导作用, 为了完成相应的教学任务和教学计划, 教师忽视了了学生对相关的阅读材料的整体理解和感知。在课堂中没有重视学生的阅读能力培养, 往往采用逐句翻译的办法, 学生处于被动的接受过程, 对相关的知识、单词、句型的理解程度处于囫囵吞枣的状态, 阅读教学效果并不好。在对阅读进行练习的过程中, 过多的依靠参考答案, 而没有弄清楚答案的来龙去脉, 学生也只是处于机械训练的状态, 阅读的兴趣和水平无法得到有效的提升, 学生的推理能力、归纳能力及感受能力也无法得到充分的发展。

二、初中英语阅读教学方法的优化策略

(一) 创新英语阅读教学方法

广大的初中教师要在实践中不断的总结经验和方法, 加强理论学习, 提高自身的理论素养, 转变教学观念, 坚持以学生为中心, 并意识到英语阅读教学的重要性。教师在阅读教学过程中要设计合理的教学步骤, 重视和培养学生的阅读技巧。在阅读教学的过程中可以将一节阅读课分为读前、读中、读后的步骤来进行。在上课前, 教师要首先整体感知阅读材料, 了解文化背景并设计一些课堂教学的活动。教师通过多媒体、插图、挂图等相关资料引导学生进行课前热身, 为学生的阅读减少困难, 从而对阅读材料有一定的心理准备。在材料阅读教学过程中, 我们要根据学生的学习能力设计出不同层次的阅读目标, 在教学过程中, 教师要充分尊重学生的年龄结构, 让学生首先对阅读材料整体感知, 在进行阅读分析的过程中教师要引导学生抓住关联词, 提高学生在整体感知中理解新单词的能力, 从而概括文章的段落和文章的大意, 提高阅读的速度。在做题的过程中, 让学生总结出做题的方法和规律。

(二) 课内外相结合, 丰富阅读材料

在阅读教学过程中, 教师不仅要重视在课内的教学方法的指导, 而且要引导学生在课外进行大量的阅读, 养成良好的阅读习惯, 实现精读和泛读的相结合, 在初中英语学习和考试中, 阅读理解题在各种类型英语考试中都占有着重要的作用, 新课改对英语阅读教学提出了新的要求。英语阅读教学仅仅依靠有限的课堂时间是远远不够的, 教师要鼓励学生在课外进行广泛的阅读, 除了英语课本教师可以向学生推荐一些感兴趣的课外读物, 通过阅读富有生活化的课外读物, 丰富自己的阅读知识, 提高自己的阅读技巧。在课内外阅读的形式上教师爷应该有所创新, 不仅体现在读物类型的丰富上, 也可以采用一些训练, 例如讲英语小故事、办英语周报等等。通过课内外的阅读补充, 学生会逐渐掌握分析阅读内容的方法和中西方的文化差异。

(三) 重视学生英语阅读习惯

在英语阅读教学过程中, 教师要坚持学生的主体意识, 注重培养学生良好的英语阅读习惯, 培养学生的阅读技巧, 提高英语阅读的能力。而在阅读教学过程中, 阅读的过程分为精读、泛读和快读。初中英语教师在进行阅读教学的过程中要有步骤的引导学生明确学习的目标, 并进行阅读方面的指导。针对不同的学生的学习情况进行指导, 让学生以自己喜欢的方式进行阅读, 并考虑到学生基础存在的差异性, 对教学目标进行分层, 对不同层次的学生也进行分层, 让学生掌握默读的方法, 在理解文本的时候只需要整体感知, 对陌生的单词进行大胆的猜测, 要将单词放在句子和段落中去理解, 在做相关的阅读训练中, 整体感知作者的行文背景和目的, 做题时善于联系上下文进行理解, 抓住关键词, 对于同类型的题目的做题方法进行归纳。同时, 在平时的学习中要让学生养成良好的学习英语的能力, 勤查工具书, 熟记单词, 养成勤动手和勤动脑的习惯, 培养出对英语学习的兴趣, 重视基础知识的掌握。这样会有效的促进英语阅读能力的提高。

(四) 积累丰富的文化背景知识

在英语教学过程中, 初中英语阅读的学习注重语言知识的积累和阅读技巧及文化背景三个方面。阅读能力的高低受到了以上三方面的影响, 因此, 在教学环节中, 教师不仅在学生掌握知识词汇的基础上掌握句型更要重视学生探究相关的文化背景。不断丰富自己的积累从而加深对文章的理解, 这对于学生的阅读训练起到了引导作用, 能让学生针对不同的文本有做题的推理能力, 促使学生英语阅读理解能力的提升。

三、总结

初中英语阅读教学策略 篇10

首先, 英语阅读是一项不可或缺的技能, 通过阅读大量的英文材料, 学生可以提高思维理解能力和丰富自己的语言文化知识。其次, 通过阅读, 学生可以扩大词汇量, 进而提高自己在听、说、写、译各方面的能力。最后, 在初中英语考试中, 阅读部分占有很大的比例。因此, 英语阅读教学是先进教育工作者不得不关注的重中之重。

反观现在的初中英语教学, 教师们只是根据课本的内容来安排教学内容, 教学任务也只是基于学单词、学语法。课程中缺乏系统的阅读训练, 这种忽视阅读的教学方法, 会导致学生惧怕英语阅读, 对英语学习产生抵触情绪。

二、影响阅读速度的因素

(1) 心智成熟度低。部分学生遇到篇幅较长或生词较多的文章就给自己做心理假设, 告诉自己看不懂。再加上时间和答题准确率的压力, 很多学生在阅读过后大脑一片空白, 并未从材料中获得任何有效信息。

(2) 词汇量不足。初中生的单词词汇量以及对词组、习语等掌握不够, 这在很大程度上影响了阅读速度。

(3) 缺乏技巧性的阅读习惯。复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译, 是导致阅读速度过慢的又一重要原因。有些学生误以为看懂了每个单词就是看懂了一篇文章, 所以在平时习惯反复阅读没有读懂的单词和句型, 养成了不良习惯, 在考试中总觉得时间不够用。

三、提高阅读教学效果的策略

(1) 循序渐进。任何教学工作都不是一蹴而就的, 建议把阅读材料分为易、中、难三个等级, 把阅读时间分为10分钟, 5分钟, 3分钟。首先给学生练习易的等级, 给他们充裕的10分钟, 当他们轻而易举地答题且获得较高的答题正确率时, 则会对英语阅读建立起一些兴趣与信心。在这过程中慢慢地将答题时间减少到5分钟和3分钟。这一策略主要是针对初中生的心智成熟度来制定的, 一旦学生建立了对英语学习的自信与兴趣, 他们则会主动地广泛阅读来扩大知识面。

(2) 开发想象力与推理能力。在一篇文章中, 总会出现4至5个新单词, 遇到这样的情况并不可怕。几个单词并不会影响最后答题也不会影响对全篇的理解。下面这段文字适合一般的初中生阅读, 举个例子来阐述一下如何开发学生的推理能力。

Jeremy Hampden has a large circle of friends and is very popular at parties.Everybody admires him for his great sense of humour——everybody, that is, except his six-year-old daughter, Jenny.Recently, one of Jeremy's closest friends asked him to make a speech at a wedding reception.This is the sort of thing that Jeremy loves.He prepared the speech carefully and went to the wedding with Jenny.He had included a large number of funny stories in the speech and, of course, it was a great success.As soon as he had finished, Jenny told him she wanted to go home.Jeremy was a little disappointed…

Admire, reception以及disappointed是比较生僻的词汇。作为老师, 不需要直接告诉学生词汇的意思, 而是可以间接引导学生猜测。比如说admire, 人人都XX Jeremy的幽默细胞。从常理上来推断, 人们应该是喜爱, 欣赏和佩服Jeremy的幽默细胞。XX所表示的应该是一个褒义且带有积极意义的词汇。教学生这样去想, 则不会因为生词而对整篇阅读产生惧怕感。这一策略是针对词汇量不够的学生, 可以培养他们的推断力, 帮助他们在阅读时遇到新词也能迎刃而解。

(3) 良好的阅读技巧。阅读方法有很多:略读、快读或寻读, 泛读、仔细阅读或精读。在平时的训练中, 建议着重练习略读、寻读。教师可以改变一下阅读的难易程度, 让学生在3分钟内读完一篇等级为难的阅读材料并能够用两句话概括文章内容。在短时间内, 学生要完成任务则没有时间重复阅读, 久而久之戒掉那些复读、回读、出声阅读、心读、逐字阅读及心译的坏毛病。然后改变策略, 让学生先看阅读的问题, 再回到文章中去寻读得到答案, 前后只给5分钟, 慢慢再缩短到3分钟。另外教会学生多注意冒号、破折号等, 这些符号附近多会有阅读重点。

摘要：文章分析了传统英语教学中轻视阅读课程的弊端, 探讨了影响初中生阅读速度的因素, 最后针对这些因素, 总结了初中英语阅读教学的策略, 以期为提高初中英语阅读教学效果提供借鉴。

关键词：初中英语,阅读提速,教学策略

参考文献

[1]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报, 2006 (1) .

小学英语阅读教学与阅读评价策略 篇11

一、培养学生正确朗读的能力，初步培养英语意群阅读的能力

“读”是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。英语阅读包括了朗读和默读。即使是初始的英语学习阶段，也有读的要求。三年级上学期学生所掌握的词汇与句子非常有限，对读的要求比较低，最重要的是认读词语和朗读句子、对话和简单故事，并在图片或其它提示下读懂与课文水平相当的对话或故事，涉及的话题仅包括：简单日常问候用语、身体部位、文具、颜色、交通工具、数字（一至十五）。随着词汇量和学习时长的增加，三年级下学期的阅读要求从原来简单的“读出学过的词语”，提高到要“能根据简单拼读规律读出简单单词”。因此，教师在教学中要渗透单词的简单拼读规律，培养学生自主“读”的初步能力；其次是养成按意群阅读的习惯，这与上学期的要求有了很大的飞跃。 “意群”(又称预制的语块chunks)指的是在英语交际中表达一个词组、一个句子或一个段落的完整的意义。研究表明预制语块对于一种新语言的学习是非常有用的（翟风杰，2010）。周志民（2009）对“意群”(sense group) 的定义为：几个相邻的在意义和语法结构上都紧密联系的表示同类意思的一组词语。意群是由单词组成的表意单位，是介于单词和句子之间的中间层次。它可以由一个单词、词组或短语组成，也可以由一个从句，或一定的语法结构组成，也可以按语义来划分，如Who’s / the man with a cap?由此可见，意群对于学生在学习语言的过程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用。“意群阅读法”，是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。从三年级下学期开始，教学过程中要有意识地渗透英语意群的朗读、阅读，减轻学生的记忆负担，使所学知识更加整体化和系统化，使学生能受益于“意群阅读”，掌握“意群阅读”的方法，增强准确而快速地传递、接受、捕捉信息的能力，增强对句子、对话、文章的整体有效的理解能力。

二、初步培养学生利用工具书进行英语阅读的能力

纵观我们广州目前的中小学英语教材，从课文到听、做、说、唱、玩、演、视听等练习或活动在内的所有要求及指令都是英语表述。在课堂上，教师可以解释和演示教材里的要求和做法，但离开学校和老师之后，学生就只能靠自己。据此，四年级上学期的阅读目标要求学生“能理解简短的书面指令，并能积极根据要求进行学习活动”，学生只有具备了阅读指令的能力，才可以积极根据要求进行学习活动，教师要根据目标要求，在教学中渗透这方面的训练和阅读培养，为学生的自主英语学习和日后更高层次的英语学习打扫清障碍。广州市《英语学科学业质量评价标准》对四年级学生提出要求“能读懂简单的生词不超过2%（可猜测词义的不算在内）与课文水平相当的对话、故事和短文并能理解大意”，并不是超出了学生的认知水平，而是根据维果茨基的“最近发展区”理论制定的，旨在要求使学生在阅读时有点挑战性，使文章具有小小的信息差但又不至于产生过多的生词障碍，借此引起学生阅读的兴趣，并从阅读中获得乐趣，体验语言学习的成功感。四年级上学期的读的技能中还要求“能初步使用简单的工具书进行阅读”，这是培养学生的自主学习能力的要求，也是提高学生主动参与学习，体验解决英语学习难题，获得英语学习成功感的要求，因此教师在阅读教学中要注意指导学生使用工具书如词典等来进行阅读，在阅读教学设计时就必须设计出相应的教学环节或教学活动，以培养学生的这一方面的阅读技能和技巧，但同时要防止学生过分依赖工具书而妨碍其思考、猜测的能力。对比四年级上学期的英语读的要求，四年级下学期读的要求则多了“能根据元音字母在开闭音节和r-音节中的拼读规律，读出单词”。从这个要求不难看出，语言知识的教学中不再是简单的教读字词句篇，而是要体现语音知识的掌握，尤其在课堂词语教学中要体现出来，教师的教学策略设计中也要相应考虑到，毕竟拼读是读词的基础，而读词是读句、读篇的基础。

三、注意小初阅读衔接，渗透略读、跳读、猜测等阅读技巧指导

《英语学科学业质量评价标准》中对五、六年级英语阅读要求的表述基本和四年级的相同，这表示五、六年级的阅读教学应该延续前面的教学方法，不断改进和加强对学生阅读能力和技巧的训练，并根据教材和学习话题的螺旋式上升设计而采取有梯度的阅读教学策略，拓宽学生阅读的范围，更多更广泛地进行英语阅读，应用英语去解决各种实际问题，获取生活、娱乐等各方面的信息。而7年级即初中一年级的阅读表述，就和小学阶段的有所不同，如7年级第一学期（7A）对读的技能要求为：“1. 获取信息的能力：细节理解、文章整体理解；2. 阅读技巧的运用：预测书信内容、利用图片信息、寻找主题句、阅读方法（略读、分段细读、跳读）、通过上下文猜测生词、找出叙事文体中五个W和一个H。”要求更高更细致了。了解7年级的阅读要求可以更好地使中小学教学进行衔接，减轻学生由小学进入到中学学习可能产生的阅读焦虑情绪或阅读学习困难。为此，小学六年级的英语阅读教学也应该开始渗透7年级的阅读方法，并进行相应的训练，结合小学阶段教材出现的书信、日记、记叙文等，让学生初步了解文本的不同特征，了解作者写作的意图，获取文章的主要内容.关键信息，初步尝试一些阅读的技巧，如通过对文章整体的扫读或略读，了解文章所属的话题类型，进而尝试跳读文章，带着问题找出相关信息，通过上文的阅读，推测或推算出问题的答案，甚至可以在阅读故事后预测故事的发展，进而引起学生续写故事的兴趣。

中学英语阅读教学模式与策略 篇12

一、阅读模式

1.“自上而下”的模式 (top-down model)

1976年古德曼 (K.S.Goodman) 提出了“自上而下”的阅读理论模式。他认为阅读是“心理猜测游戏”, 就是主动的“猜测-证实”的活动。这种教学理论认为, 阅读过程是一个主动地、有目的的、有创造性的心理过程, 它强调学生的已有知识在阅读过程中的作用, 主张调动学生对阅读材料进行积极思考和扩展的主观能动性。依据这一模式, 学生阅读就是不断对视觉信息进行解码、加工和处理的过程。学生在阅读过程中不是逐字逐句地去理解, 而是结合自己的已有知识, 在文章中找出相关信息验证自己的预测。这种阅读模式强调整体语篇的理解, 采取跳读、猜测等方法, 有利于培养学生的快速阅读能力, 但同时又不利于学生掌握语言基础知识, 容易造成学生语言基本功不扎实。这种由面及点的模式多见于中高年级英语教学。

2.“自下而上”的模式 (bottom–up model)

在这种阅读模式中, 学生获取信息是从辨认最基本的语言符号开始的, 即从字母到单词、短语, 然后从短语到句子、段落, 最后从段落到篇章, 再到对作者写作意图的把握。教师运用这种阅读模式, 主要目的是帮助学生弄清词、短语和句子的意义, 侧重培养知识的综合运用能力。使用这种阅读模式, 学生会过于关注个别词的意义, 如遇到生词或难句时觉得读不下去, 从而减慢阅读速度。这种由点及面的阅读教学模式多见于中低年级英语教学。

3.“相互作用”模式 (the interactive model)

随着对阅读心理过程研究的不断深入, “交替互补阅读教学模式”逐渐形成并趋于成熟。根据鲁哈姆特 (D.Rumelhart) 1977年提出的“相互作用”模式, 在实际阅读过程中, “自上而下”和“自下而上”这两种模式会交替出现或同时出现, 它取决于文章的类型、学生已有的背景知识及语言能力等因素。该理论强调学生的背景知识在阅读理解过程中的作用, 一旦能够激活这些知识, 就能加深学生对文章的理解。在阅读教学中, 教师应根据学生的认知水平和阅读语篇的具体情况选择合适的教学模式。

二、如何在阅读教学中帮助学生正确运用阅读模式及策略

教师在进行英语阅读教学实践时, 会采取一些有效的阅读策略以提高阅读效率, 如猜词、略读、寻读、找主题句、揣摩寓意和排序等方法, 有效地对学生进行指导, 提高阅读速度。比如, 在运用“自上而下”模式教学时, 教师可向学生介绍预测法、查读法、略读法或跳读法等快速阅读策略, 以便学生有目的、有选择地快速查找某一具体事实或特定信息, 在不必要通读全文的情况下, 使学生快速、准确地找到想要索取的内容就算完成了阅读任务。“从段落中找主题句” (find topic sentence) , 是英语教学中一种主要的阅读策略。每篇文章都是由若干个段落按照内在逻辑关系组成的有机整体。主题句则是每一段落的核心, 其他句子都围绕主题句进行说明或阐释。通过找这些主题句, 学生能理解掌握整篇文章的主体, 进而把握段落结构, 了解文章细节和体裁。在运用“自下而上”模式进行教学时, 教师可采用“猜测词义”的阅读策略, 利用上下文的同义或反义关系来猜测词义或整个句子的意义及利用语法知识、构词知识等猜词。

三、结语

现代外语教学研究证明:中学生的阅读效率与其认知水平、词汇量、文化背景、已有的知识、生活经验及阅读策略等密切相关。因此, 阅读是一个综合过程, 能力的提高是一个循序渐进的过程。为此, 教师可根据不同年级的学生设定不同的阅读达标要求, 侧重课堂上各阶段的阅读理解训练。总之, 教师若能结合学生的认知水平, 调动学生的非智力因素, 合理、灵活地把上述阅读策略运用于阅读课教学实践中, 就能够实现高中英语阅读教学目标, 使英语教学水平更上一个台阶。

摘要：阅读是理解和吸收书面信息的手段, 阅读理解是中学英语教学的重点, 也是各单元教学的核心。中学英语教学应着重探究新课程理念下的英语教学模式, 帮助学生建立正确的阅读图式, 掌握阅读策略, 进而提高学生的阅读理解能力。作者主要从阅读模式与阅读策略角度分析如何提高中学生的英语阅读能力。

关键词：中学英语阅读教学,阅读模式,阅读策略

参考文献

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1992.

[2]陈振华.高中英语新课程理念与实施[M].海口:海南出版社, 2005.