当前中学生英语阅读现状的调查报告

当前中学生英语阅读现状的调查报告（共11篇）

当前中学生英语阅读现状的调查报告 篇1

当前中学生英语阅读现状的调查报告

提要本调查报告依据对我校三个年级九个班的学生英语阅读现状的问卷调查，对比分析了我校学生的英语阅读现状及其差异。结果表明：

（1）我校学生对英语阅读持积极态度，但整体发展态势不均衡，阅读时间严重短缺、阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。

（2）学生之间在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读题材的需求存在显著差异。关键词中学生 英语阅读阅读材料及来源

一、引言

阅读与学生的语言能力紧密相关，阅读效率取决于快速、自动化地词汇辨认和大量的词汇认知。英语阅读属泛读范畴，是学生在课堂教学以外的自觉阅读行为。让学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力的手段和重要途径。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》规定，七年级：1.能正确朗读课文； 2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动； 3.能读懂简单故事和短文并抓住大意；4.能初步使用简单的工具书；5.除教材外，英语阅读量达四万词以上。八年级：1.能连贯、流畅地朗读课文；2.能读懂说明文等应用文体的材料；3.能从简单的文章中找出有关信息,理解大意；4.能根据上下文猜测生词的意思； 5.能理解并解释图表提供的信息； 6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；

7.能读懂简单的个人信件； 8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；9.除教材外，英语阅读量应累计达十万词以上。九年级：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2.能理解段落中各句之间的逻辑关系； 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4.能读懂常见体裁的阅读材料； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6.能利用字典等工具书进行学习； 7.除教材外，阅读量应累计达到十五万词以上。量变产生质变，没有一定的数量难有较高的质量。

我校英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外学者在阅读的本质、心理机制、策略与方法、阅读教学的理论与模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有关中学生英语阅读方面的研究很少，尤其缺少英语阅读的实证研究。存在的问题有：调查范围局限于某一层次或某一局部区域，在广泛性和代表性上缺乏说服力。因此，为全面了解我校学生的英语阅读现状，我们对全校学生英语阅读状况进行了调查，以便正确认识英语阅读在英语教学中的作用，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐提供证据。

二、研究方法

（一）调查对象

本人于2009年9月对我校初一至初三年级的学生进行了问卷调查。本调查具有广泛的代表性。为了更好地展现时代特点，展现先进的教学理念、教学思想和教学水平，我们选取我校四百七十七名学生进行调查。共计发放问卷477 份，回收有效问卷477份，有效率达100％。

（二）调查方法

本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采用单选形式。为了确保调查质量，本课题组完成问卷初稿后专题研讨，审稿后在课题组成员间进行试调查，而后对问卷每一小题进行认真地讨论和修订，修订稿出炉后选取20名学生进行小范围试测，分析研究试测结果，再次修订后才定稿问卷，然后在全校范围展开正式调查。为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。

（三）问卷及数据处理

问卷汇总后，我们对问卷做了有效性筛选，对有效问卷遗漏值进行了处理：统计过程中发现的选项空缺设定为遗漏值，统计数据以有效数值为准。我们将477份有效问卷的信息进行描述性统计处理，计算出我校学生英语阅读现状各个部分的百分比（％）等数据。对于缺失值则依据默认方式进行处理（用平均值代替）。

三、数据分析

基于篇幅的限制，本文省略了各项数据的具体处理过程，以及与本文现有问题类似的题项数据，只重点分析一些与《英语课标》和日常英语教学直接相关的调查数据，讨论数据背后的观点，调查题目及结果附后。需要说明的是有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。

（一）英语阅读的需求和动机

通过调查结果可以看出，①在兴趣上，总体有80.31%的中学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯。值得注意的是，有19.70％的学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读；②在认识上，总体 90.42 %的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用，对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流；③在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占 91.32%；希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占 7%以上；只有不到2％的学生不清楚英语阅读的目的。

当前社会和经济发展对英语知识和能力的要求是，通过英语阅读了解英语国家的文化、体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣，以及读懂故事后体会到成就感等，所有这些都刺激学生产生英语阅读需求。需要、内驱力、诱因和情绪等激发动机，动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的态度、欲望和意愿，是学习成败的关键。

（二）英语阅读材料

调查显示，①在阅读题材的喜好上，总体而言，过半数的学生欢迎轻松愉快的读物；具体地讲，学生在童话故事的喜好上大致相当；但对于幽默、动漫，英语基础好的学生比差的学生低十二个百分点；而对人物传记、历史地理和其它（如小说等）的喜好却高出2％，这反映了基础好的学生比差的学生具有更加清晰的个人追求和发展目标，具有更坚毅的意志和坚强的吃苦耐劳的精神；相反，基础差的学生则比较多地倾向于喜好轻松快乐的读物。②在材料的选取上，老师的推荐或学校订购的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比重，这反映了学生对材料获取的被动性，也从另一个侧面反映出与课程同步或配套的趣味性读物的广阔的市场空间。③在对待英语简易读本和其它材料上，基础好的学生比差的学生高出20％，这揭示了以下问题：英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习；其次，水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响；第三，少数人把英语阅读看成包袱，某些教师的指导失误，使学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。

阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的基础，是丰富语言和文化知识、培养阅读习惯和语言理解能力、培养观察力和判断力、扩大词汇量和提高学生写作水平的先决条件，是解决“费时低效”的基本环节。因此，能否提供“高兴趣”的阅读材料直接关系到读者的阅读兴趣、速度、进度、理解、能力的提高、词汇量的积累等效果。适应不同层次多种需要的“等级读物”能帮助学生获得可理解性语言输入的基本能力。

（三）英语阅读时间

调查表明，①在阅读量方面，近两成学生每周只是偶尔进行英语阅读而且时间在半小时以下。②在阅读的时间安排方面，六成以上是在周末和寒暑假，在这一点上，基础好的学生与差的学生有比较显著的差异，基础好的学生的英语阅读主要集中在周末和寒暑假，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自发需求；而基础差的学生主要集中在早晚自习，因为学校和教师的安排和要求，为了考分而被动阅读；且随着年级递增阅读量急剧减少。书香熏出优雅，每天喝牛奶，强健的是人的体质；每天读书，强健的是人的心智。读书多的人，视野开阔，精神充实，志向高远，追求执著。教师的读书爱好在一定程度上决定了学生的读书爱好。

（四）英语阅读习惯

调查显示，①绝大多数学生进行个人阅读，与他人合作或共同阅读只占很少一部分，反映出他们缺乏与他人合作的精神，某种程度上也反映了教研组对英语阅读的组织不足，没有形成阅读氛围等。②正确的英语阅读是保持一定的阅读速度，不必追求细节，只要理解大意即可，对不妨碍理解句意的词，不必查字典，可以根据上下文揣测词意；要具有直接阅读、直接理解原文的能力。调查显示，半数学生的泛读方法较为正确。多数学生是为了读懂文章大意，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。速度是泛读的保障，速度快而理解差则快而无用，理解好而速度慢则效率低。提高学生综合阅读素质的途径是训练学生在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。只有提高学生阅读能力才能克服学生投人的时间和精力与学习效果不成正比的“高耗低效”问题，解决限制英语阅读开展的瓶颈，才能形成他们对英语阅读的正确认识，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，它包

括：一是定书，养成每一本都要读完的习惯，要阅读的书一旦选定就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废；二是定时，养成每天都要读书的习惯，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读；三是定量，养成每次都要有一定进度的习惯，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，兑现落实；四是形式，保持良好的读书姿势。

（五）教师在学生英语阅读中的作用

调查显示，认为老师有必要对英语阅读教学方法指导的占 81.98 ％，证明大多数学生对阅读感到茫然，认为非常必要的基础差的学生比好的学生又多出十二个百分点，再次说明有百分之十二的学生对英语阅读读什么、怎样读、读到什么程度、材料的选取、阅读效果的检验等无所适从。中学生英语阅读常有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性表现：①喜欢看什么就看看，不管有什么作用；②课本看腻了，随便找本书来调剂调剂生活；③只注意故事情节，其它内容一概说不清；④一度心醉神迷，弄得功课一落千丈；⑤根本没时间，„„等等，造成负面影响。教师有计划地组织一些活动以防止学生放任自流，如指定一些篇目让他们以多种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查，增强他们的参与和竞争意识，有效地训练阅读能力。通过教师长期的引导，激发英语阅读兴趣，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，培养正确的阅读方向和发掘探讨的能力，成就他们伟大的精神和顽强的意志。

（六）英语阅读中存在的问题

调查显示，词汇量不足是英语阅读的主要障碍（占64.23％），其次是阅读速度慢（占15.77％），这些问题阻碍了同学们的阅读，使同学们减少阅读量，从而导致阅读速度慢；反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。鉴于此，我们要引导学生下决心克服困难，解决问题，方能促使其成为良性循环。

四、结论与启示

本调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。总体来讲，学生对英语阅读持积极的态度；学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。具体来讲，基础差的学生更多倾向于幽默、动漫、基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感兴趣。调查显示，我校学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，严重缺少合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢；学生非常需要老师对英语阅读进行有效的指导。

调查显示的学生英语阅读的现状和阅读能力，与当前社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求差距较大。由此，我们的社会、家庭、学校和教育工作者要转变观念，减轻学生过重的课业负担，配置一定数量的优秀的等级英语课外读物，为学生创造好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉地阅读。在学生阅读英语读物出现好奇和不求甚解时，及时帮助，不贪多求快，要循序渐进，持之以恒。在方法指导上，充分重视作为语言能力重要标志的阅读速度和流利度，解决学生怎么读的问题，让他们真正实现快乐阅读。阅读是为了得到乐趣，为了获取信息。阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的英语教学，英语阅读的重要性更不可低估。

五、附：调查题目及结果：

（一）调查题目

张掖市青西中学英语阅读问卷调查试题

(涂卡说明：单项选择，不准有漏选和多选。)

1、你喜欢进行英语阅读吗？

A.非常喜欢B.喜欢C.不喜欢D.根本不喜欢

2、英语阅读对学习英语的作用：

A.很大B.大C.不大D.根本没有作用

3、英语阅读的目的是：

A.扩大词汇量B.提高英语语言水平C.扩大知识面D.提高阅读兴趣

4、你比较感兴趣的英语阅读材料是：

A.幽默、动漫B.童话、故事C.人物传记D.科普

5、你课外读哪些英语材料？

A.英语报刊B.教材配套的阅读材料C.阅读题集D.简易读本

6、你一般在何时进行英语阅读？

A.周末B.寒暑假C.晚自习D.早自习

7、你每周进行英语阅读的时间大约是：

A.不到半小时B.半小时C.1小时D.1-2小时

8、你通常以什麽方式进行英语阅读活动？

A.个人阅读B.集体阅读C.双人阅读D.小组阅读

9、你习惯于怎样阅读？

A.读大意B.边读边译C.逐字逐句读D.边查字典边读

10、你认为老师有必要对英语阅读进行方法指导吗？

A.非常必要B.必要C.不清楚D.不大必要

11、英语阅读方面，你遇到的主要问题是：

A.词汇量不足B.阅读速度慢C.没有时间D.语法不好

12、你喜欢开设英语阅读课吗？

A.非常喜欢B.喜欢C.不喜欢D.不清楚

当前中学生英语阅读现状的调查报告 篇2

一、当前农村中学生英语自主学习能力发展现状解析

通过大量的问卷调查及访谈,我们发现,随着生本教育思想不断深入人心,在农村中学英语课堂教学改革中,广大英语教师也开始普遍重视学生自主学习能力的培养,但是,从总体上来看,农村中学生的英语自主学习能力依然很差,突出表现在以下三个方面:

1. 课前学习活动存在的问题。调查发现,90% 的农村中学生不会自主确定学习目标,也不会课前预习,更没有形成良好的预习习惯。因此,学生课前的学习活动,完全依赖于教师和家长布置的学习任务,只要完成教师或家长布置的预习作业,就算是完成预习环节的学习了,由此导致农村中学生的英语课前学习活动以单纯模仿、机械套用、死记硬背为主,完全没有自主学习可言。

2. 课堂学习活动存在的问题。调查发现,接近80% 的农村中学生,在英语课堂学习中不得听课要领,不会做课堂笔记,学习活动完全被动地跟着英语教师走,跟着教材走,跟着考试走。教师的课堂提问,除非教师指名道姓,极少有学生主动回答;朗读课文,多数学生羞于开口,特别是男同学,因读音不准,加之生理上嗓音有些变化,怕同学笑话,更是不敢开口朗读。

3.课后学习活动存在的问题。由于自主学习习惯的严重缺失,特别是缺乏相应的语言环境,学生极少将课堂所学英语知识,运用于日常生活中,也极少主动拓展课外阅读,以至于课后复习巩固的效果大大降低。

二、进一步加强农村中学生英语自主学习能力策略的思考

针对农村中学生英语自主学习能力发展存在的现实问题,笔者认为进一步加强农村中学生英语自主学习能力应采取如下有效策略:

1. 激发学习兴趣,培育学生自主学习的内生动力。常言说,兴趣是最好的老师。在中学英语教学实践中,如何激发学生的兴趣呢?笔者的成功经验是:(1)上课前用少许时间让学生用所学知识做一些诸如演讲之类的游戏,为激发学生学习英语的兴趣做好铺垫。实践证明,课前让学生做一些力所能及的体验性学习活动,是有效激发学生自主学习英语兴趣的手段之一;(2)课堂精心设疑,用巧妙的提问方式,最大限度地激活学生思维触发点,也是培养学生自主学习兴趣的重要手段;(3)设计新颖的导入语,从一开课就抓住学生的注意力,更是激发学生自主学习兴趣一个必不可少环节。

2. 加强学法指导,训练学生自主学习的基本技能。掌握自主学习的基本技能,是促进学生从不会学习到学会学习的关键。总结近年来英语课堂教学实践经验,笔者认为,训练学生自主学习的基本技能,可以从多个层面整体推进。其一是教师要运用激励手段帮助学生树立学习自信心,首先让学生从思想上克服学习英语的心理障碍;其二是教师要从课前预习、上课听讲到课后复习作业等各个教学环节入手,将学习方法指导贯穿于英语课堂教学全过程,力求让每一个学生不仅学会知识,而且学会学习;其三是教师要大胆放手让学生独立自主地学习,给学生自主学习充分的时间和空间,让学生在自主学习实践中,逐步摆脱对教师的依赖,学会独立自主地完成学习任务。

3. 营造良好氛围,引导学生形成自主学习习惯。前苏联著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”由此可见,培养学生英语自主学习能力,营造宽松、和谐、民主的学习氛围也是一项必不可少的重要举措。

总之,有效培养农村中学生英语自主学习能力,是一个渐进的动态的过程。迫切需要教师深入学习领会生本教育理论真谛,努力构建以生为本课堂教学模式,激发学生自主学习兴趣,加强学法指导,让学生真正学会学习,把学习的主动权还给学生,让学生从长期以来高度依赖教师、依赖课堂和依赖教材的泥潭中解放出来,逐步形成良好的自主学习习惯。

参考文献

[1]教育部基础教育司.基础教育课程改革纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]教育部基础教育司.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

当前中学生英语阅读现状的调查报告 篇3

一、农村学生英语阅读能力发展现状的调查

（一）调查对象：会宁农村中学的学生。

（二）调查方式：问卷调查、课堂透析、师生访谈。

（三）调查内容：1.学生在英语阅读过程中的学习态度;2.学生在英语阅读过程中的方法;3.学生在英语阅读中的主要障碍;4.学生在英语阅读教学中的需求。

二、农村学生英语阅读能力发展现状的调查结果分析

（一）有关学习态度的调查发现，有62.3%的学生不满意自己的阅读成绩;74.7%的学生怕做阅读理解，对于英文阅读还是有一定的畏难情绪。但有趣的是仍然有66.1%的学生对英语阅读理解不反感，能认识到阅读理解的重要意义。这一结果表明：农村中学生在英语阅读过程中，多数学生的学习态度是端正的，但阅读的兴趣不浓，自信心不足。

（二）有关学生阅读方法的调查表明，49.7%的学生对不同题材的文章采用不同的策略;有41.1%的学生在阅读中碰到生词尽量猜测词义，这反映出农村中学生在英语阅读理解中懂得应用一些阅读策略，但对于英语阅读的技巧与策略还是欠缺系统把握;仅有20.1%的学生能通篇把握，联系上下文，把握文章主旨，能运用一定的阅读技巧，迅速准确理解课文。

（三）有关学生英语阅读中的主要障碍的调查结果表明，学生在英语阅读中的最大障碍是生词的障碍。42.9%的学生认为阅读过程中最难是生词，因生词较多，影响了理解文章的主旨及细节;甚至有27.4%的同学遇到生词就心烦。其次是语法障碍。31.6%的学生遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意;28.3%的学生遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意。这些阅读障碍反映了学生需要夯实基础知识。

（四）有关学生在英语阅读教学中的需求的调查结果表明，61.4%的同学希望通过课堂限时阅读训练来检测阅读理解成效。在基础知识方面，60.3%的同学希望教师的授课方式以讲解翻译难句、讲解常用词、词组的用法。从以上分析中，我们惊喜地发现：我们的学生已经意识到自己存在的问题，并且积极地思考如何解决问题，学生的英语阅读能力正在不断地提高。

三、进一步提高农村学生英语阅读能力的策略思考

（一）激发阅读兴趣，为提高学生英语阅读能力创造良好的前提条件

研究表明，学生的英语阅读能力是一种综合能力。其中，学生的自信心和学习兴趣等非智力因素是构成英语阅读能力的核心要素之一。为此，要提高学生的英语阅读能力，首先要激发学生对英语阅读的兴趣。教师要善于把握机遇，了解学生，分析学生的情绪状态，采取不同年级用不同方法捕捉学生的学习兴奋点，以培养学生的阅读兴趣;其次，要重视学生的自信心的培养。语言专家认为，英语阅读过程中，除学生的语言能力之外，学生的学习自信心直接影响到阅读效果。因而帮助学生树立自信心就显得十分重要，它是推动学生努力学习、获取知识的动力源，学生有了自信心，他们就能克服学习上的障碍，坚持到底，直到成功。

（二）强化词汇积累，为提高学生英语阅读能力奠定坚实的基础

实践证明，英语阅读能力提升非一日之功，而是一个循序渐进的过程。良好的阅读习惯和阅读方法的掌握固然重要，但都必须建立在一定的词汇量的基础上。如果学生没有足够的词汇量，提高学生阅读能力也就成了一句空话。但是在较短的时间内让学生掌握大量的单词对教师和学生来说仍然是一个难题。为此，词汇量的积累应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓紧、抓实、抓到位，为提高学生英语阅读能力奠定坚实的基础。

（三）加强学法指导，为提高学生英语阅读能力开辟有效途径

科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。为此，教师在阅读教学中，一要突出学法指导。针对农村学生英语学习的基础，方法指导要遵循由浅入深、循序渐进的原则，不可操之过急。要突破阅读教学就是语言知识教学的旧框框，将语言、语言知识和学法指导沟通融为一体。二要落实技能训练。为此，教师要特别注重阅读材料的选择：注意文章的长度和难度;文章过长且生词过多，学生读不懂，易失去阅读信心;文章过短，达不到阅读训练的目的。同时，教师还要把握好训练的方法和形式。朗读训练尤为必要，通过大声朗读可培养学生对英语的感悟，即：语音、语调、音调的节奏。默读是为了培养学生的速度，要限时间阅读，可开展比赛活动，看谁在有限的时间内捕捉到准确的信息;也可开展小组活动，采用自主互动的形式，讨论和研究文章的中心思想，便于学生合作精神的培养。

（四）强化课外阅读，为提高学生英语阅读能力拓展广阔空间

实践证明，在学生具备了一定的听和说的能力之后，要想可持续提高学生的英语阅读能力，不经过大量的阅读和长期的阅读训练，仅靠短期突击而掌握阅读方法和技巧，只能暂时在解题上取得一定的进步，不可能真正提高。因此，鼓励学生课外多读书看报是很有必要的，适合高中生阅读的资料，有《英语周报》《英语辅导报》《中学生英语》等。长期坚持读下去，一定大有所获。

当前中学生英语阅读现状的调查报告 篇4

一、调查背景：

随着国家基础教育课程改革的进一步深入，初中课程改革已拉开帷幕。课程改革的环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。在初中阶段的学习中，阅读教学占有至关重要的地位。现行教材《Go for it》在八年级下册与九年级整册课文在原有基础上每一单元都增加篇幅较长的阅读文章，并且从2008开始，我市初中毕业生学业考试遵循课标要求，将综合阅读中的语篇数由三篇增加到四篇，任务型阅读的阅读量较以前也有所增加。在考查阅读量的同时，更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效益提出了新的要求。新课程标准建议：中学英语教学须加强对学生学习策略指导，为他们终生学习奠定基础。《新课程标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一。”

二、调查研究的内容和目的初中生使用英语阅读策略的总体现状如何？阅读策略的使用与阅读的成绩的高低是否有关联?哪些策略对提高阅读成绩更有效？教师应采取什么的教学策略？

三、调查对象和方法

1、调查对象

1）、教师：本校所有初二初三的英语老师，共8位.2）、学生：抽取了6个班级。初

二、初三各3个班级共312人，男女生比例为53.9%和 46.1%

2、调查方法

1）教师：访谈法。

2）学生：英语阅读的问卷调查。本次问卷由两部分组成,一部分是四篇题材各异的阅读文章以及一份问卷。

调查以无记名方式进行，问卷以这种形式设计主要是想通过问卷了解阅读成绩高低与阅读策略运用有什么差异

四、调查结果与分析

通过与有关教师的座谈发现，个别教师没有遵循新课程标准“侧重培养阅读能力”而展开教学。对现行教材在阅读教学上,依然沿用原来的方法。当问及有没有对初二下册以及初三教学中每单元reading教学中的阅读策略进行讲解时,有3位老师表示一定要讲解,还经常通过一些练习来巩固运用这些策略技巧,而有两位教师则表示基本不讲,阅读教学的过程中只是把阅读教材中将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，教师缺乏对阅读技能的指导。

通过对回收问卷逐项统计,把阅读成绩分成高分组和低分组,结合另一份问卷, 高分组有95%的学生善于使用各种阅读策略来了解文章主旨大意和细读策略寻找与问题有关的句子和段落；在阅读过程中有较强的自我监控能力，能够利用阅读材料的体裁和篇章结构解决问题；会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性;会利用经验和常识来推测文章中难理解的部分；遇到生词，会借助上下文情景和尝试用构词法猜测词义；会利用上下文推断文章主旨大意和句子意思；会利用文中表示顺序、递进、转折、原因等关系词，推断作者的观点

和语气 ,而低分组有80%的学生对于这些阅读阅读策略几乎不运用,3%的学生表示根本不知道。

五、今后开展阅读教学的启示

1、初中阅读策略教学应遵循的原则

1）反复性：根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程并不是均衡的。在识记的初期阶段，遗忘很快，后来逐渐缓慢。因此在进行阅读策略教学的时候要不断反复运用。

2）针对性：不同的学生接受新知识的能力存在着明显的差异，对同样的知识，有些学生接受很快，有些学生接受较慢。教师应针对不同的学生采取不同的教法。

3）渐进性：教师在教学中应分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步深化。如在教授学生根据上下文猜测词义策略的时候，在教授一些词根的时候，教师要循序渐进。

2、今后教学建议：

1）转变阅读教学观念

《Go for it》是一套重在功能语言学习和交际能力培养的新教材，在阅读语篇的选题和教学进程设计方面，都有独到之处。在八年级下册、九年级整册的每单元reading中，都介绍了相应的阅读策略，教师必须充分重视这些阅读策略。教师要先做这些阅读策略的学习者，加强英语阅读策略理论的学习，提高策略意识及策略指导的能力。阅读教学不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。阅读属于实践课，教师不宜过多地讲解语言知识，只有让学生亲自参加到阅读实践中去，将教师的指导与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识和语篇知识容纳进去，才能顺利地完成阅读教学的各项任务。

2）培养良好的阅读习惯

在进行阅读训练前首先要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式；要求学生养成在阅读时做笔记（用下划线或者圆圈来标记重要内容）的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性，避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象；针对多数学生读不懂结构复杂的长难句情况，设计长句分析练习，让学生学会通过分析其句子成分的方法理清句意和获取所需的信息。

此外，教师要关注学生的阅读过程与方法，周密设计阅读活动，把阅读策略培养纳入到日常教学中，还要求学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略。

六、结束语

小学生课外阅读现状的调查报告 篇5

阅读不仅是最好的提高语文素养的方法,增进儿童创造力,奠定学生终身学习能力,提高国民人文素养的好方法，也是增进文学鉴赏力发扬民族文化的积累过程。小学生的阅读为其终生发展起奠基作用。

二、调查目的激发小学生自觉阅读的兴趣，学会运用多种阅读方法.能初步理解,发展个性,丰富自己的精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.能对读物在内容选择,阅读时间方面提供借鉴。

三、调查对象

在一所普通小学的三、四,六年级中进行了抽样调查,分别抽取了三年级1个班53名学生,四年级4个班220名学生,六年级1个班52名学生进行调查,总共6个班325名学生.发放调查问卷325份,收回325份,有效问卷297份,其中男生问卷154份,男生问卷中三年级32份,四年级107份,六年级15份.女生问卷143份,女生问卷中三年级11份，四年级113份,六年级19 份。

四、调查内容

本次调查分别对小学生课外阅读的内容,进行课外阅读的时间,地点,阅读习惯,对学生阅读产生影响的人物等方面进行了调查.五、调查问卷

1、你经常参加课外阅读吗?

(1)经常(2)有时(3)从来没有

2、你喜欢阅读哪些课外书籍?

(1)童话、神话故事(2)作文(3)科技、科幻书籍(4)老夫子、啊衰等

3、你读课外书的时间一般()?

(1)每天(2)双休日(3)不固定

4、读课外书是否自愿?

(1)自愿(2)父母逼得(3)老师布置的5、读课外书是否做笔记?

(1)经常做(2)有时做(3)不做

6、你的课外书籍是()?

(1)自己买的(2)向图书馆借的(3)同学的书

六、调查结果

(一)小学生阅读的总体情况及男女生对比数据汇总结果表

题号

年级

第一题

第二题

第三题

第四题

第五题

第六题

1`

三

年

级

男

女

0

0

四

年

级

男

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当前中学生英语阅读现状的调查报告 篇6

调查时间：2017年5月10日

调查地点：会宁县丁家沟镇马家岔小学

调查对象：会宁县丁家沟镇马家岔小学3——6年级学生 调查方法：问卷调查法、访谈法 调查人：张大发

一、问题的提出

课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。因此，怎样看待校学生课外阅读，引导校学生开展课外阅读，提高学生语文水平，这是目前语文教学中的一个重要问题。由于地域文化、经济发展、教育观念等诸多方面的原因，我县农村校学生课外阅读现状不容乐观，会宁县作为国家扶贫县，经济比较落后，文化也不够发达，加之受应试教育的影响和家庭环境、学校环境的制约，小学生课外阅读里少，阅读能力低下，严重影响语文教学工作，制约着素质教育的实施。

通过思考，我发现我县农村小学生课外阅读不容乐观，同时也深受家庭环境和学校环境的制约。为此，我进行了这次调查研究。

调查的目的:一是了解我县农村小学生课外阅读现状，二是通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量。

二、研究方法(一)调查法: 此次调查问卷由两部分组成，第一部分为学生家长调查问卷，共发出80份，收回78份;第二部分为学生调查问卷，共发出78份，收回78份。

家长问卷包括家长基本情况、家庭学习氛围、家长对孩子课外阅读的关注情况。学生问卷包括学生基本情况、学生课外阅读的现状、学生对课外阅读的态度等。

(二)访谈法: 用不定形式的访谈法，对会宁县丁家沟镇马家岔小学80名学生家长、78名学生进行访谈，目的在于了解小学生课外阅读的现状及影响因素。

三、研究结果与分析

(一)马家岔小学小学学生课外阅读的现状及其形成原因。

通过调查研究，我发现马家岔小学学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于：

(1)学生课外阅读里少。调查发现,绝大多数学生读过的课外书很少，其中没有读过课外书的32人，占41%，读过2-5本的16人，占20.5%，读过10本以上的仅有6人，占7.7%。

(2)学生阅读能力低下。通过访谈发现，绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“查字典或问别人弄清意思”的占10%，“作读书笔记”的占55%。

(3)学生课外阅读资源贫乏。调查发现，绝大多数学生有阅读的兴趣却没有书可看，学生家中藏书10本以上的10人，占12.8%，5本以上的23人，占29.5%，没有藏书的25人，占32%。

(二)为什么会出现这样的现象呢?据我分析，原因有以下几点：(1)农村小学生课外阅读书籍来源匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅.其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看。

(2)受应试教育的影响根深蒂固。各级学校教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地应付考试，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间,就连节假日也要对付大量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力?同时，许多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。

(3)社会、家庭环境的文化氛围淡薄，学生没有良好的课外阅读环境。随着生活节奏的加快，人们忙于生活，操心挣钱，懒于学习，无暇读书，图书馆里借书的、看书的寥寥无几，书店里买书的大多是中学生，而且买的都是课业辅导书，全社会没有形成爱书、读书的良好氛围。同时，大多数家庭也缺少文化氛围，农村学生家长生活压力大，生活大多艰辛，闲余时间较少，没有时间也不习惯读书看报，一有空闲，多数人看电视，休息，少数人甚至打牌下棋影响孩子的学习。通过调查发现,闲余时间家长读书看报的不到5%，60%的家长看电视，30%的家长下棋打牌，孩子耳濡目染的不是学习读书，而是无所事事，自然而然地上行下效，有其家长必有其子女，学生的课外阅读就无从谈起。

四、讨论

农村小学生课外阅读现状可能改变的办法有以下几点:(1)各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学套足里的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源。

(2)各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的情感和内心世界，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是有限的。

(3)科任教师要重视对小学生课外阅读的指导，首先应培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读指导。一要指导学生正确处理课内、课外阅读的关系;二要指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书;三要让学生每天花一定时间读书，养成良好的读书习惯;四要做好读书笔记;五要定期举行读书会，让学生交流读书体会。

(4)学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛，培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读能力。例如定期召开家长会，及时向家长反馈孩子的阅读现状，同时了解孩子在家中的阅读情况。教师也应经常有目的、有重点地进行家访，了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况,教师与家长应该多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。

五、小结

(1)农村小学生课外阅读的现状不容乐观。

这次调查，选取学校为会宁县丁家沟镇马家岔小学，在调查中我们不难发现，乡镇中心小学以下的农村小学生，其课外阅读现状更加不容乐观，这种现象应当引起广大教育工作者、学校及教育主管部门的重视。

(2)农村小学生课外阅读的现状与教师的正确引导有关。

教师在教学中如果能经常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则小学生阅读能力强，反之，阅读能力就差。

(3)农村小学生课外阅读与家庭环境和家长文化素养有关。在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好，反之，无书报可看，学生想读也是枉然，其课外阅读势必是纸上谈兵。另外学生家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的，反之，学生家长文化素养低，爱好庸俗，不读书不看报，对孩子反面的影响也不可低估。

当前中学生英语阅读现状的调查报告 篇7

一、农村初中学生忽视课外阅读的心理因素

农村初中学生忽视课外阅读, 原因归结起来可分为以下几个方面:

1.目的不明确, 阅读时间少

目前, 农村初中学生两极分化很严重。基础差的, 无心于学业, 抱着破罐子破摔的心理。老师布置的作业随便应付, 甚至不交作业的也不在少数;课外阅读对他们来说, 简直就不知何为。成绩好的, 老师和家长寄以厚望, 在应试升学的重压下, 每天都有做不完的作业、练习, 根本就挤不出时间进行课外阅读。就笔者调查的学校来看, 有近二成的学生每天的作业量都在2.5个小时以上。那些基础一般, 升学希望不大的学生, 由于得不到有效的阅读辅导, 难以养成良好的阅读习惯, 他们的课余时间多数是花在自己喜欢的方面, 看电视、打球、上网聊天、打游戏等。另外, 学生对以扩大知识面为目的的课外阅读普遍不感兴趣, 认为“那些书枯燥”, 宁可在无聊的“随便玩玩”中度过。

2.应试心理普遍, 阅读氛围差

在农村初中, 妨碍学生课外阅读的因素主要有:

(1) 家长急功近利。时至今日应试教育在不少家长心中依然根深蒂固, 他们不理解何为“课外阅读”, 认为孩子对课本知识尚未吃透, 还搞“课外阅读”, 简直是“不务正业”实属“多余”。

(2) 农村初中语文老师自身的知识构架, 难以承担指导学生课外阅读的重任。有调查显示, 有50%以上的学生反映语文老师从来没有指导过他们的课外阅读, 也没有要求他们进行课外阅读。

(3) 学科之间缺乏渗透意识, 自然科学学科老师不赞成学生课外阅读, 这在一定程度上打击了学生的积极性。

3.可读内容匮乏, 阅读方法不当

目前的农村初中学校, 有图书室并向学生开放的, 不到三分之一, 且图书室的大部分图书都是学校为应付“两基”达标验收而大量购买的的书店“压仓”图书;其余的, 基本上是社会和师生自己捐助的。这些图书中, 内容陈旧, 知识老化的占多数。学生即使找到了一本自己满意的书, 也没有读好。近80%的是囫囵吞枣, 粗略浏览, 即使阅读, 也很少做笔记, 即使做了“笔记”无非就是几个好词好句, 没有圈点, 更没有感受。

二、提高农村中学生课外阅读的策略

针对以上情况, 要加强学生的课外阅读实践, 可从以下几个方面着手:

1.转变观念, 从根本上解决学生课外阅读的制约因素

观念是行动的指挥棒, 要转变农村初中学生语文课外阅读的被动现状, 首先要转变的是语文教师的理念。语言学家吕淑湘先生曾经说过:“语文水平较好的学生, 你要问他的学习经验是什么, 都会不约而同地说得益于课外。”由此可见, 语文教师有责任让学生明白学好语文, 课外阅读是一条重要的有效途径。教育家裴斯泰洛齐指出:“作为教师教育学生, 应该经常回顾一下自己的学生时代, 用自己的亲身经历, 设身处地地去理解学生, 以个人经历作为执教的一面镜子。”每个语文教师在成长为一名教师的过程中, 或多或少都读过一些带给自己深远影响的书, 体会到课外阅读是语文教学不可或缺的一部分。就像一名篮球教练, 除了让他的队员练习投篮和传球外, 还要花大量的时间强化队员的体能。

2.指导阅读方法, 提高阅读能力

(1) 多形式激趣, 使学生爱读。

“兴趣是最好的老师”;“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。语文老师可通过向学生介绍历史人物、科学家、本地有识之士的成才之道, 用榜样的力量激发学生课外的兴趣。告诉他们古往今来, 凡是对人类有所作为的, 无不博览群书、勤奋学习。其次, 抓住初中生善于形象思维的特点, 借助多媒体教学设备通过画面的形式来引导学生。学生被吸引, 自然会热情地去阅读, 这样可有效地激发学生的阅读兴趣。与此同时要注意把握好循序渐进和先易后难的原则, 在内容的选择上只有符合学生的口味, 学生才会对阅读感兴趣, 教师还可利用课堂来补充一些知识。

(2) 挖掘书源, 让学生有书可读。

鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述, 大致意思是说读书像蜜蜂采蜜一样, 需要采多处花才能酿出好蜜来, 如果只停留在一处, 必然花的数量和质量有限。积极挖掘书源, 让学生有书读, 采“许多花”来“酿蜜”与此同理。对于农村初中, 图书馆是学生读物的主要来源, 这就要求教师给学生上课外指导课, 让学生感受到图书馆是一个学习的乐园, 是遨游知识的好场所。其次, 可通过家访、致家长的信向家长宣传课外阅读对丰富学生知识, 开发智力, 陶冶情操的作用, 建议家长多带孩子到书店, 帮助孩子选择合适的图书。同时, 让家长明白, 有益的电视节目也是一本好书, 可以有选择地看, 诸如《开心辞典》、《正大综艺》之类可丰富学生知识、开拓学生视野的节目。此外还可以在校内开展知识竞赛、名著阅读类活动, 强化学生课外阅读兴趣。

当前中学生英语阅读现状的调查报告 篇8

【关键词】高中学段 英语 课外阅读 调查问卷

调查表从高中生英语课外阅读时间、阅读地点、阅读数量、阅读书籍来源等方面，向被访者提出了15个调查问题。在山东省垦利第一中学高中每个年级分别随机选择3个班级做为问卷的访问对象。问卷采用课堂上独立填写、当场回收的方式，这一形式确保了调查情况的独立性和真实性，提高了问卷的可信度。问卷一共发放431份，实际收回431份。一年级134份，二年级150份，三年级147份。此外，对本校的英语教师进行了调研，教师问卷回收10份。

一、高中学段学生英语课外阅读现状的调查

高中生课外阅读平均时长。高中生英语课外阅读时间的长短，直接影响到高中生阅读的数量，在什么时间进行英语课外阅读也会影响到高中生阅读的质量。选择阅读时间为30-60分钟所占比例最大，一年级为59人，点总人数134人的44%；二年级为97人，占总人数150人的65%；三年级为89人，占总人数的61%。一年级学生每天阅读在2小时以上所占比例最高，共12人占总人数的9%，二、三年级所占比例均为5%。高中生英语课外阅读的数量。阅读量为0的一年级有近3%的学生，二年级仅为0.60%，六年级为1.20%。一、二年级每个月阅读数量相对均衡，三年级因为面临升学，每个月阅读数量有所下降，能够保持阅读4本以上的只占15.90%。其中选择阅读量为1-2本和2-4本，比例大体相当，基本上保持在30%左右。高中生进行英语课外阅读时的障碍。根据问卷显示，高中生在进行英语课外阅读的时候，最大的障碍还是词汇量不足，其次是语法和句式。

二、调查现状的原因分析

1.学生层面存在的问题。在笔者对高中生的调研过程中发现，75%的学生表示以前的英语课外阅读仅仅限于表面形式，54%的学生认为英语课外阅读并没有得到学校、老师的重视，38%则表示英语课外阅读没有特色没有吸引点，15%的人认为英语课外阅读枯燥乏味，自己不会读。由此可见，在高中生英语课外阅读问题上，兴趣、方法依然是影响当前高中生英语课外阅读的重要元素。

2.教师层面的原因。笔者在教师的问卷调查和访谈中发现，英语教师的引导性作用、教师本身对于高中英语课外阅读的研究情况以及如何把控高中英语课外阅读的监督问题方面，均是需要纳入到对高中英语课外阅读进行改革的工作当中的。此外，学校本身的硬件设备和对英语书籍数量的补充也是对高中英语课外阅读进行改革的重要基础。

三、对下一步高中学段学生英语课外阅读指导的改进策略

1.提高学生对英语课外阅读重要性的认识。纵观历年高考卷，阅读理解文本体裁多样，话题丰富，涉及范围广。学生只有通过大量的阅读，积累丰富的信息，熟悉各种文体特点，在能在做题时游刃有余。高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要根据学生的具体情况，有计划的指导学生在课外阅读一定量的读物。”因此，课外阅读作为课堂教学的拓展与补充，对提高学生英语的综合运用能力，起着至关重要的作用。作为教师，应该让学生意识到英语课外阅读的重要性。

2.营造良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯。阅读的氛围影响着学生能否长期坚持进行课外阅读，学校应该多组织一些活动，以促进学生的阅读。另外，教师在日常的教学活动中，要注重对学生课外阅读习惯的培养，比如，让学生在教师的指导下建立一个课外阅读计划，包括每个学生根据自己的实际情况，制定在一学期内完成的阅读量，每周的进度以及完成情况的记录表等。在此期间，教师对于阅读材料的选择以及反馈情况都要把好关。

3.重视基础知识教学，加强对学生阅读策略的指导。在日常教学中，教师要注重学生词汇的掌握，要求学生反复记忆考纲要求的词汇。记忆单词时，提醒学生注意一词多义和熟词生义。长难句也是影响学生理解的拦路虎，教师在平时的教学中，要注重长难句的分析，并教会学生分析方法。

课程标准明确指出，要充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。教师应该培养学生的阅读策略，如略读，寻读，跳读，猜词等。

总之，通过分析垦利一中学生对于英语的课外阅读现状，发现学生进行英语课外阅读的数量不足，质量也不高，并且很多教师和学生对于学生的英语课外阅读也存在着非常模糊的认识，这就导致了英语的听说读写方面，读的方面的缺失，严重影響了学生的学习和发展。对于此，我们课题组成员，要从学生的认知水平入手，从学生的实际情况出发，制定出契合高中生英语课外阅读的方式，让英语不再成为学生今后学习和工作的障碍。

参考文献：

[1]王珏.高中生英语课外阅读习惯培养与策略的研究[D].华东师范大学，2010.

[2]孙静雯.高中生英语课外阅读现状之调查研究[D].华东师范大学，2011.

[3]田春艳.高中生英语课外阅读的问题与对策[D].东北师范大学，2007.

农村小学生课外阅读现状调查报告 篇9

三、调查结果与分析

(一)我校课外阅读的现状及其形成原因

通过问卷调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于：

1、学生课外阅读量少。调查发现，绝大多数学生读过的课外书很少，其中没有读过课外书的占27%，读过2―5本的占68。3%，读过10本的占4。7%。

2、学生阅读兴趣不高、能力低下。通过调查发现，喜欢课外阅读的占23%，绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够“查字典或问别人弄清意思”的占10%，“作读书笔记”的占5%。

3、学生课外阅读资源贫乏。调查发现，部分有阅读的兴趣的同学家中藏书5本以上的占10%，2本以上占53%，没有藏书的占37%。有44%的同学父母认为课外阅读用处不大。

(二)出现原因有以下几点：

1、学生对课外阅读缺乏兴趣

一直以来，“课外书”被认为是“闲书”，对提高学习成绩没有多大作用，没有阅读的兴趣。同时，学生的课外阅读离不开教师的指导，但是在教学活动中，大多数语文教师对学生课外阅读漠然视之，读也是放任自流，使得学生不会读。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣，更谈不上养成课外阅读的习惯。

2、农村小学生课外阅读书籍匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅。其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看，再加上有好多家长认为课外书是“闲书”。

3、受应试教育的影响根深蒂固，各级学校教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地应付抽考、会考，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间，就连节假日也要对付大量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力?同时，许多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。

四、调查总结

农村小学生课外阅读现状可能改变的办法有以下几点：

1、培养兴趣：不同的学生其阅读兴趣也随之不同，所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。那我们，要使学生的阅读成为“悦读”，该怎么做呢?有爱看书的父母，才有爱看书的孩子。”家长读书、看报、上网无疑是孩子无声的榜样，在家长的潜移默化下成长起来的孩子，就更爱看书，写作能力也强。如果家庭中缺乏读书的氛围，怎么指望孩子喜欢看书呢?这种要求孩子努力学习，家长自己放弃学习的情形目前在我校一些家庭中并不鲜见。

2、各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源。

3、各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的情感和内心世界，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是有限的。

4、科任教师要重视对小学生课外阅读的指导。首先应培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读指导。一要指导学生正确处理课内、课外阅读的关系;二要指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书;三要让学生每天花一定时间读书，养成习惯;四要做好读书笔记;五要定期举行读书会，让学生交流读书体会。

5、学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛，培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读能力。例如定期召开家长会，及时向家长反馈孩子的阅读现状，同时了解孩子在家中的阅读情况。教师也应经常有目的、有重点地进行家访，了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况，教师与家长应该多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。

当前中学生英语阅读现状的调查报告 篇10

【关键词】英语测试 完形填空 步骤 技巧

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0120-02

一、当前农村初中学生英语完形填空的解题现状

长期以来，完形填空一直被英语测试当作综合语言能力考查的重要手段和有效方式。完形填空题是试卷中分值较高且拉分距离较大的题型。该类题型选项干扰性强，是难以作出正确判断的：“高难度题”。许多学生遇到这类题时，往往是望洋兴叹，或是望而生畏，亦或是胡乱猜一个答案，草草了事。笔者从我校2012-2013学年度上学期的期末英语测试卷中得到以下一组数据：我校参考人数606人，完形填空占10分。得分情况如下：10分—0人；9分—0人；8分—0人；7分—0人；6分—16人；5分—32人；4分—80人；3分—176人；2分—192人；1分—64人；更让人震惊的是：竟然有46人得0分。如此现状，不得不令人堪忧。如何才能改善当前的窘状？如何才能提高学生解答完形填空题的能力？笔者做了以下分析。

二、对策探究

完形填空题要求考生根据文章的整体内容和结构，区分其内在逻辑上的关系，选择适合文章情节的答案。重点在语篇层面考查常用词汇的准确应用，以及考生的语言逻辑思维能力和分析判断能力。完形填空题提供的是一篇短文，解题时不能孤立地读一个句子，应当注意句与句之间的关系。多数解题线索需要从与之相关的其他句子中寻找。因此，做完形填空题时，应掌握以下步骤和技巧。

1.解题步骤：

（1）扫读。即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容形成整体印象，在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。注意，扫读不是逐词阅读，只要有大概的印象即可，不能在快速浏览这个阶段花费太多时间。

（2）跳读。是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，学生通过跳读能快速抓住文章的中心句，并能对生词词义作出猜测，从而了解文章中心思想。

（3）细读。即在对全文有整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读。细读时，我们应在对文章中心思想形成整体印象的基础上，逐句研究，认真揣摩每个空格处提供的多个选项，然后按照解语法题或词汇题的方法，参照上下文选择答案。

（4）复读。最后有些不太确定的选项可以在此时仔细推敲一下，力求最大限度地正确理解与确认。不过要注意，此时的检查最好是对个别选项的思考与修改，尽量不要将全文已选答案全盘推翻。

2.解题技巧：

（1）结合语境，找到提示

结合语境作答包含三个层次：A.结合在同一句话中的关键词或线索作答。B.逾越句子层次，在前后句子中找线索作答。C.通过短文大意或段落大意，即从段或全文的角度来考虑问题。这就要求我们在抓住文章中心的基础上，充分利用文章本身提供的信息来理解全文。例：

My father is a ___. He works at a police station.

A. worker B. policemanC. teacherD. doctor

解析：根据第二句“他在警察局工作”可推断父亲的职业是“警察”，故选B。

（2）利用常识，帮助判断

在缺少部分内容的情况下，要准确地把握文章中作者的意图和观点，就必须结合已知的上下文信息和生活、文化常识进行逻辑推理判断。例：

A young mouse looked out of the hole， and a nice smell came to his ___.

A. eyesB. hands C. ears D. nose

解析：根据常识可知味道是靠“鼻子”闻出来的，故选D。

（3）掌握习惯用法与固定搭配

习惯用法与搭配，注重考查考生对语言知识的熟悉程度和实际语言运用的能力。例：

He told me how ____ he was for his mother？蒺s sickness.

A. happy B. sorry C. glad D. sad

解析：be sorry for 为固定搭配，意为“因……而感到抱歉、遗憾”，故选B。

（4）巧妙利用语法知识

考查语法是体现考生对语言环境的理解，对语言知识的准确运用能力的重要手段。有些完形填空的选项是根据语法点而设置的，这要求考生根据自身掌握的语法知识，选出正确选择。例：

Look！ This is ____ bedroom.

A. Jim B. Jim？蒺s C. Jims D. of Jim

解析：本题考查名词所有格。名词所有格通常情况下是在名词（有生命的人或物）后加？蒺s构成。无生命的物品其所有格通常用of结构表达，故选B。

（5）理解词语，熟练运用

解答完形填空遇到的最大问题就是拿不准选哪个词或短语，这就需要我们明确上下文逻辑关系后，进一步体会单词在具体语境中的差异。要区别易混单词，首先要明确每个单词的意义，其次要结合上下文和语境。例：

“I don？蒺t know. I just want to catch a ____ and see what it will be like at the end.”The bus came and I got on it with a smile…

A. train B. bus C. boat D. plane

解析：根据The bus came and I got on it…可知这位女士乘坐的是“公共汽车”，故选B。

三、结束语

当前中学生英语阅读现状的调查报告 篇11

教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 》特别强调:“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”。最新推出的语文课程标准也指出:“规范、端正、整洁地书写汉字, 是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 具有初步的书法欣赏能力, 是现代中国公民应有的基本素养。”并把“识字和写字”与“阅读”“写作”“口语交际”并列为新课程的四大目标内容, 且在中小学各阶段目标中都对写字教学提出了明确的要求。尤其是教育部《九年义务教育全日制中小学写字教学指导纲要》发布实施以来, 全国各地普遍加强了中小学阶段的汉字书写教学, 云南、海南、上海等省市由教育行政部门推动, 在中小学开设了汉字书写课程, 部分地级市或县也开始了区域性的汉字书写教育。

河北省中小学汉字书写教育开展得比较早, 早在1993年就由河北省教育委员会牵头, 编写了一套带有地方特色的河北省九年义务教育中小学《写字》试用课本, 由河北美术出版社出版。此套教材中学3册, 小学硬笔部分12册, 毛笔部分10册, 并附有《写字教学参考》, 是全省中小学书法教育的一个里程碑。近年, 在河北省硬笔书法协会的倡导和推动下, 河北省中小学书法教育又出现新的景象。2008年在青龙县龙王庙中学建立了首家教学实验基地, 开始了新时期中小学书法教育探索。2009年与宁晋县教育局合作建立了首家教师培训基地, 面向全县培训了500余名教师, 编写出版了中小学《汉字书写》乡土教材 (教师用书1册、学生用书12册) , 在全县中小学正式开课。2010年与石家庄市教育局、石家庄市语言文字工作委员会共同推出“石家庄市中学生规范汉字书写百千万工程”, 举办“石家庄市中小学生规范汉字书写艺术节”, 区域性地推动了整个石家庄市中小学汉字书写教育的开展。

与此同时, 以河北省硬笔书法协会牵头, 申报了2010年度河北省社会科学发展研究课题——“河北省中小学生汉字书写现状调查及对策研究”。围绕课题实施, 面向河北省范围内中小学发放了3000份《中小学生写字现状调查问卷》, 调查学校有省会中小学校, 有地市中小学校, 有县、乡镇中小学校, 调查对象涉及学校、教师、家长、学生等各个层面, 调查内容涵盖相关政策、教育观念、开课情况、师资情况、教材情况及专业知识、基本常识的掌握能力等。调查结果显示, 受应试教育的影响, 一些地方和学校的汉字书写艺术教育没有得到应有的重视, 写字教学的状况和效果令人担忧。课题组经过对问卷分析研究, 有针对性地提出一些建议和对策, 供有关部门和学校决策时参考。

一、中小学汉字书写艺术教育问卷调查的结果分析

(一) 学校开设书法课情况

从结果看, 河北省34所中小学中每周有固定书法课的仅占28.10%。据了解, 书法课均无专业书法教师, 大多由语文或美术老师担任, 内容也不系统规范, 多为写语文生字或抄写课文。64.70%的学校没有单独开设书法课, 写字教学均包含在美术和语文课教学中。8.80%的学校虽有书法课但经常被语文数学等主要学科占用, 由此看出, 本区域内书法教学开展并不乐观。

(二) 学生对汉字书法文化的了解

书法具有三千多年的悠久历史, 被视为中国文化的核心, 不仅是中华民族宝贵的传统文化, 也是世界艺苑中一朵独放异彩的奇葩。就是这样的一门重要学科, 了解其常识的学生不到20%, 略有所知的占40%多, 而了解这些书法常识的学生大多经过书法培训班学习, 了解的常识也较为简浅, 将近40%的学生对书法常识一无所知。这不能不说是一种震撼。

(三) 老师、家长对孩子书写的态度

从以上两组数据看出, 各科老师和家长是比较在乎学生的书写效果, 但据学生反映, 老师更注重的是答案的正确与否。在问及老师是否经常指导书写时, 学生却摇头否认, 虽然家长经常对孩子的姿势和方法进行指导, 但效果不佳。究其原因, 大多老师和家长反映说自己都不知道正确的执笔及书写技法, 更谈不上指导孩子学习了。看来提高教师和家长的书写水平及提高书写指导能力迫在眉睫。

(四) 学生本人对汉字书写的态度

这两组数据形成鲜明对比, 学生的实际书写水平跟自己的期望值相差太大。可喜的是94%的学生认为写一手好字很重要, 这难能可贵, 仅有28%的学生自认为写得漂亮 (包含了学生的自信比例) , 但在由学校组织的实际书写测试中写字漂亮的学生仅占不到10%, 写得差的比例远超6%, 缩短两个比例差距是我们书法教育工作者的重要目标。

(五) 学生参加课外书法学校情况

17%的学生非常愿意参加和54%的学生愿意参加, 这么高的比例值是我们没有想到的。因为书法学习很枯燥, 我们的中小学生能喜欢、愿意学习, 这是很好的现象。但仅有8%的学生父母一直为学生报名参加书法辅导班, 54%的学生没有参加过书法辅导班, 再加上70%多的学校没有开设书法课, 那学生的写字水平能提高吗?书法艺术能发扬光大吗?传统文化能传承下去吗?这是值得我们深思的一个问题。

(六) 书写姿势对学生视力的影响

著名硬笔书法家庞中华曾经在北京、南京、武汉、重庆、青岛、郑州近百所大、中、小学校的书法讲课中, 进行观察并初步估计, 青少年半数以上执笔写字的姿势是错误的。在对大学生进行执笔姿势问卷调查时, 执笔姿势错误的占69%, 其实均是在中小学阶段没有掌握正确的握笔姿势。如今的中小学生执笔姿势依然不乐观, 自认为正确的占35%, 48%的学生不知道什么样的执笔是正确的, 那何谈能正确执笔呢。而卫生部近视眼重点实验室主任、博士生导师褚仁远教授在通过调查研究后发现, 近视眼的最大成因并不在于传统所认为的眼睛离书本太近, 而是错误的执笔姿势。近视学生中95%的人执笔是不正确的。而目前已有13%的小学生近视, 30%多的学生视力一般, 再不悬崖勒马, 恐怕后果不堪设想。

(七) 学生对汉字书写的需求

从学生的答卷中看, 按比例排序优先提高的是写字速度, 然后依次是美观、笔画、姿势、清楚、结构, 从侧面也反映出学生急于完成大量的家庭作业, 把清楚、结构排在了后面, 没有把写字当成是一种享受和寻找美的过程。据中小学老师和家长反映, 很多学生的字写得难看, 不清楚, 不工整, 结构不合理, 横不平竖不直, 执笔姿势和坐姿不标准。因此, 我们应该优先在清楚、结构、笔画、姿势上下工夫。

(八) 影响学生书写质量的因素

从数据比例看, 中小学生认为写不好字的原因中排前两位的是:作业太多, 保证不了质量和没有专业的书法教师指点。在当前打着素质教育幌子的应试教育环境下, 学生的书包重、作业多是很普遍的现象。过多的课余作业使学生没有充足的时间认真把字写好, 再加上没有专业书法教师的指导, 学生写好字谈何容易。书法教育本身是素质教育的内涵, 而不从根本上解决问题, 写字教育很难推进。

(九) 关于汉字书写笔顺的测试

问卷中列举的是常见但笔画、笔顺易错的汉字, 被调查的学生中“万”字笔顺的正确率仅为39%, “之”字的笔画数答对的比例仅为65%, 笔画笔顺测试综合指标值为58.10%。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第二条规定:“国家推广普通话, 推行规范汉字。”笔顺正确也是写规范字的要求之一。

二、针对目前中小学生写字现状提出的对策

1.教育部门要高度重视, 将国家有关要求落到实处。省市级教育行政部门要以传承祖国优秀传统文化, 培养全面发展的高素质人才的高度, 认识在当前情况下汉字书写教育的重要性。必要时以红头文件方式, 对中小学开设汉字书写课程提出要求, 正式把汉字书写课纳入教育质量考核体系, 从美术课中单独抽离出来, 每周设置不少于一课时。考虑我省实际情况和社会需求, 可采取先行试点、后推广普及的方式, 首先在全省先选3-5个市、县、区推行汉字书写校本课程。2010年, 石家庄市教育局联合河北省硬笔书法协会等四部门共同推出“石家庄中小学生规范汉字书写百千万工程”, 对全省中小学生汉字书写教育起到引领和示范作用, 对全省中小学书法教学将起到积极的推动作用。

2.学校健全汉字书写课程管理岗位, 确保课程的教学质量。各校应建立以校长为组长的硬笔书法课程领导小组, 教务处、教研组要负责制订汉字书写课程教学计划, 负责协调安排和组织指导教学计划的执行。汉字书写课程与必修课程一样, 计入教师工作量, 工作实绩载入业务档案。书法教师严抓教学常规, 切实加强对学生执笔姿势和坐姿的训练, 使学生养成良好的书写习惯。

3.以相关专业机构为依托, 培训专职书法教师队伍。汉字书写教育的实施, 关键要有一支高质量的书法教师队伍。教育行政部门或有关学校, 应依托专业院校或学术团体, 围绕教学目标要求对书法教师进行培训, 丰富教师的教学理论, 提高教师的书写水平、教学能力和对开展写字教学重要性的认识。对拟聘兼职教师, 也应进行硬笔书法教学理论和教法培训。形成以书法教师指导为主, 各科教师督导为辅的教学体系。各科教师要对学生写字姿势进行监督指导, 以规范、美观、整洁的书写做学生的表率, 把写字指导渗透到每一科教学和每一项活动之中, 使学生的书写时时处处受到良好的熏陶。

4.开展活动营造氛围, 促进教学成果转化。各校应积极开展汉字书写 (书法) 竞赛、书法展览, 组织参观各类书法展;建设书法教育网, 利用网络资源进行写字 (书法) 作品欣赏、评价;建立硬笔书法展示制度, 让师生的书写水平走向良性发展轨道。学校可显要位置安排张贴名家书画作品, 教师每月一次“粉笔字展评”, 学生每周一次“学生优秀硬笔字展”, 班班有书法作品展示角。这样使学生置身于书法美的氛围之中, 促其感化, 追求领悟, 争取把汉字写好。

汉字书写是一门艺术, 是一个人的门面, 也是个人修养、综合素质提升的有效途径, 中小学汉字书写教育任重道远。在全省中小学开设汉字书写课程, 将关系到我省学生的全面、和谐发展, 关系到全省办学特色形成与深化, 在实施过程中肯定会遇到难题。这就需要我们群策群力, 齐抓共管, 克服一切困难和阻力实施好这一功在当代、利在千秋的工程, 为提高我省中小学生汉字书写综合实力做出应有的贡献。

摘要：汉字书写教育对学校教育而言, 是推进素质教育、传承传统文化的重要载体。本文对河北省中小学汉字书写教育现状进行调查, 内容涵盖政策施行、教育观念、开课情况、师资情况、教材情况及基本专业素质等。通过对问卷分析研究, 本文有针对性地提出一些建议和对策, 以供有关部门和学校决策时参考。

关键词：中小学,汉字书写,现状,对策

参考文献

[1]《语文课程标准》, 北京师范大学出版社, 2001年7月版

[2]《语言文字工作手册》, 语文出版社, 2006年4月