大学生学习英语口语

大学生学习英语口语（精选12篇）

大学生学习英语口语 篇1

学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。学生的智商有高低, 但智商差别不大的学生其学习成绩也可能相差很大。这种差别在很大程度是由非智力因素造成的, 而非智力因素中最活跃的因素就是兴趣, 所以英语教学要重视培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。我国古代教育家孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”“好之”“乐之”是指对所学材料的兴趣。对于基础教育阶段的中学生来说, 具备浓厚的英语学习兴趣尤为重要。

尽管学术界对兴趣概念的解释众说纷纭, 但我们从中可以找出共同点, 那就是:兴趣是人想熟知某种事物, 积极接触、力求认识、积极探究和参与事物活动的一种心理倾向, 是对客观事物需要的一种情绪表现。学习兴趣是学生认知事物、积极参与学习活动的一种倾向。

人的兴趣是多种多样的, 但最主要的包括直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣, 表现为对学习过程具有一种积极的注意倾向, 并伴随积极的情绪状态;间接兴趣是对事物或活动本身没有兴趣, 但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣, 在此基础上形成的学习自觉性, 对学习必要性的认识, 从而产生相应的积极行动, 是一种较为稳定的心理现象。

这两种兴趣是可以互相转化的。直接兴趣表现为对学习过程具有一种积极的注意倾向, 并伴随积极的情绪状态。直接兴趣能引起学生的注意, 但感觉之后难于摄入思维。它常常是一种短暂的兴趣, 只能作为培养稳定兴趣的开端。而间接兴趣是由事物、行为本身或其它目的、任务而引起的, 故又称为自觉兴趣、潜在兴趣, 这种兴趣主要靠自觉培养, 一旦形成即为稳定兴趣。因此, 应想方设法把学生的直接兴趣养成稳定兴趣。

1. 让学生充分认识英语的重要性, 产生英语学习兴趣

瑞典心理学家皮亚杰说:“我们之所以对一个对象发生兴趣, 是由于它能满足我们的需要。”人的兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的, 所以老师首先就要让学生觉得学好英语对他们大有用处, 让他们在内心深处满怀激情地告诉自己:“我需要学好英语。”并从思想上去激发学生的求知欲, 让他们认识到学好英语的必要性, 从而激发他们学习英语的兴趣。

2. 加强师生情感教育, 诱导学生学习英语的兴趣

教师要注重对学生的感情投入, 把学生当作朋友, 真心关爱、对待每一个学生。建立融洽的师生关系, 这是调动学生学习兴趣的重要前提。只有建立起民主平等、情感交融、协力合作的开放性的师生关系, 才能通过多种形式和多种途径了解他们的性格、思想、情趣、爱好, 了解他们学习英语的情况。他们一旦认可了老师, 对老师所教的英语课就会产生浓厚的兴趣。

3. 创设情境, 运用多媒体现代技术活络课堂, 激发学生英语学习的兴趣

(1) 丰富有趣的新课导入。

良好的开端是成功的一半。如果教师能以富有吸引力的方式导入新课, 就可以牢牢地吸引学生的注意力, 最大限度地激发起学生潜在的学习兴趣, 使课堂教学达到最佳效果。而且, 良好的新课导入, 能使学生更快进入英语学习的情境。

(2) 创设情景, 构建任务型教学。

任务型教学就是让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式实现任务的目标, 从而感受成功。这是一种以人为本、以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径, 它为学生提供了更大的实践空间, 能有效地激发学生学习英语的兴趣, 更好地发挥他们的主动性和创造性。

(3) 充分小组团体, 设计多样的课堂活动。

Harmer认为:“只有通过提供学生不同形式的课堂活动才能确保他们投入的学习兴趣。”教师作为课堂的设计者和监控者, 要注意多样化语境体验活动的设计, 这样有利于调动学生的积极性和主动性, 并保持他们持久的学习热情。比如通过角色扮演、故事接龙、讨论或辩论等方式创设愉快、和谐, 能充分调动学生积极性的课堂气氛。学生在课堂上进行交互活动, 不仅能增强课堂学习兴趣, 增加开口练习外语的机会, 而且相互了解, 相互影响, 相互促进, 保持外语学习的强烈动机, 不断努力学习。

4. 开展多种形式的课外活动, 巩固学习英语的兴趣

开展多层次的丰富多彩的课外活动, 可以使学生在生动活泼有趣的活动中猎取知识、发展智力、培养能力、激发参与意识和自主能力, 吸引学生的注意力, 使他们在轻松愉快的环境中学到知识。教师要针对学生好奇好动的心理特征, 组织学生开展集灵活性、知识性、趣味性于一体的学习活动, 比如开设英语角, 举办各种英语演讲比赛、诗歌朗诵、戏剧表演等, 从而不仅激发学生英语学习的兴趣, 而且让学生感受浓浓的英语情境氛围。

5. 创造机会让学生享受成功的喜悦, 提高学习英语的兴趣

教师要使学生对学习本身有兴趣, 最好的方法是让新的学习内容与学生知识水平之间有适当的距离, 这对激发学习动机最有效。可是有不少老师并不知道通过让学生取得好成绩的办法提高他们的学习动机。所以, 教师要认真对待每一次考试, 慎重选题, 细心阅卷, 用心评卷, 让学生觉得既有所获, 又找出差距和不足。此外, 在教学活动中, 教师还应根据课文内容, 结合实际, 尽量使每一位学生都在不同程度上获得成功, 享受成功的喜悦。

兴趣在学生的学习活动中起着非常重要的作用, 教师应努力激发和培养学生的英语学习兴趣, 使他们想学、爱学、学会学。这是提高学生英语学习效率的关键, 也是提高学校英语教育质量的关键。

参考文献

[1]教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》 (实验稿) .

[2]张楚廷.课程与教学哲学[M].北京:人民教育出版社, 2003.12.

[3]张楚廷.教学论纲[M].北京:高等教育出版社, 1999.7.

[4]Waltez, B.K.Learning-Educatioinal Applications[M].Al-lyn and Bacon lnc., 1976.

[5]皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京:文化教育出版社, 1981.

[6]苏霍姆林斯基.学习兴趣是学习活动的重要动力[J].外国中小学教育1990, (1) .

[7]赞可夫.教学与发展[M].北京:文化教育出版社, 1980.

大学生学习英语口语 篇2

学真正的英语

说到学习，有句话特别有名：“Practice makes perfect.”(熟能生巧)但这句名言也有问题，你练习得多的确能掌握某项技能，但如果你从一开始练习的就是错的，结果会好吗?所以，学什么很重要，要学当然要学真正的英语。

大学生学习英语口语 篇3

关键词： 大学英语 英语口语 学习策略

一、 当代大学生英语口语现状

（一）学习英语口语的时间少。

现在很多大学生学习英语的时间仅限于英语课堂上听老师讲，上课记笔记，少部分学生会课前课后跟读录音熟读课文，看一些和英语口语有关的演讲、电影；大部分学生习惯传统的英语教学模式，以老师为主导，更注重语法结构、阅读技巧、背诵单词，到了大学后，仍然把这些作为学习英语的重点，却忽略“说”的方面。

（二） 发音不精准，缺乏自信心，不敢开口讲英语。

虽然很多学生从小学就开始学习英语，却仍不能准确地发好每个单词的音，错误的音标在心里根深蒂固以至于很难纠正。因此在大学里，很多学生都比较羞涩，不敢发言，害怕学生嘲笑自己，所以每次上课都会一言不发。

（三） 中国式英语，习惯用汉语的思维表达。

语言是文化的载体，中西文化存在很大的差别，由此语言表达就会有所不同。汉民族偏好形象思维，用具体形象的词表达虚的概念；英民族偏好抽象思维，擅长用一些抽象的概念表达具体的事物 ，通过抽象看到事物的本质。最典型的中国式英语：Good good study， day day up（好好学习，天天向上），People mountain people sea（人山人海）。

二、 英语口语建议性策略研究

英语口语的学习不仅仅在学生本身，老师的引导和教学方法也很重要。接下来主要从教师和学生两方面谈谈如何提高大学生的英语口语水平。

（一）对教师的要求。

1.教师口语课堂讲课方面。

口语课是最能调动学生积极性的课堂。讲课内容要丰富，老师要走近学生，了解学生平时感兴趣的话题，收集这些话题，然后每次上课从中选取一两个进行课堂讨论。讲课形式要多样，教师可以采用多种教学方式，例如演讲比赛、分组辩论赛、角色扮演、猜谜语等，丰富多彩的讲课形式可以活跃课堂氛围，更好地调动学生学习的积极性，让学生大胆、自信地用英语表达自己的情感。

2.教师要有精准纯正的发音。

英语口语最看重的是语音、语调。如果老师讲出来的英语不标准，就会误导学生，使得他们在语音的道路上越来越偏离正轨。所以教师在讲课的时候要有纯正的英语发音、流利的口语表达，这样能更好地激发学生学习英语口语的兴趣，也能调动课堂学习的积极性。

（二） 对学生的要求。

教师的课堂教学对学生起到引导作用，学好英语口的关键在于我们自己，我们要充分发挥主观能动性，为自己创造学习口语的良好环境。

1.开阔视野，转变观念。

大学会有很多闲暇时间，我们可以上网搜索一些美国、英国的经典电影，例如Gone with the Wind，看一些外国杂志周刊，像Time之类的，听英文歌曲，如the show，in the end等，了解地地道道的英语，就会从中学到很多知识，对英语口语的认识也会上升一个境界，从而改变传统英语模式的表达习惯。

2.增加练习口语的时间。

英语口语的练习必然有时间的投入，“听、说、读、写”是我们耳熟能详的四个字，中学阶段注重的“读、写”，显然颠倒了学习语言的顺序，只有听得多，才能更好、更流利地表达，然后自然而然地组织成文，因此，学习英语口应该把更多的时间投放在“听，说”方面。每天固定抽出一到两个小时的时间练习自己的口语，可以模仿一些名人演讲，例如奥巴马、乔布斯的演讲；还可以模仿电影里人物之间的对话。

3.增强自信心，敢于开口。

抛弃“别人会不会笑话我，觉得我很差”的观念，现在很多同学都有这种观念，上课总是沉默地坐在角落里，一言不发，这样的话，我们的口语能力永远也不能提高；我们应该在课堂上积极发言，多参加一些课外活动，在说的过程中通过自我纠正，或者他人纠正，再加以反复练习，口语水平才会有所提升。

三 、结语

当今中国在各个方面都与国际接轨，外语，尤其是英语越来越重要，语言是交流的工具，学好英语口语就是对外交流的一种工具。学好一门外语看似简单，实际操作很难，我们不仅要投入大量的学习时间，找出自己的不足，不断练习语音、语调，还要掌握正确学习英语口语的方法，从而让英语口语水平上升到更高的层次。

参考文献：

[1]刘宇慧，承红，刘宏涛，陈浩.英语会话分析与口语教学研究[M].华东理工大学出版社，2010（8）.

[2]刘明阁. 跨文化交际中汉英语言文化比较分析[M].河南大学出版社， 2009（9）.

大学生英语口语学习浅谈 篇4

关键词：英语口语,常见误区,高效口语学习方法

1 口语之道, 态度为先

多少年来, 国人都被“哑巴英语”的状况困扰着。大量的学习者面临着英语阅读和写作不错, 但英语口语却是软肋的困境。然而, 英语的作用, 无非“交流”二字, 为了更好的交流, 良好的英语口语是必备的能力之一。

口语之道, 态度为先。端正、积极、正向的口语学习态度对英语口语的学习有着极大的帮助, 反之, 胆怯、消极、负向的态度会成为口语学习的莫大阻碍。笔者作为一名外国语学院英语协会骨干成员, 见证了较多的例子, 很多会员见人就滔滔不绝地说英语, 这些人进步得最快, 而那些怯于表达的会员, 进步甚微。

其实, 口语学习的第一步, 是敢说, 不管说对说错, 发音是否正确, 只要能开口, 勇于表达自己, 你就已经敲开了英语口语快速提升的大门。

2 常见误区, 绕而远之

当你已经敢说敢练, 敲开了英语口语学习的大门, 下面需要做的, 就是避开英语口语学习的一个个误区, 向正确的方向努力, 才能早日拥有优秀的英语口语能力。

2.1 不重视发音的准确性

语音是口语学习中最基本的一个方面, 更是为了深入的学习打下的基石 (申霞, 2012:107-109) 。许多时候, 一个单词的发音, 往往是被误念了很久以后才得到纠正, 这样就大大加重了英语学习者纠正回来的难度。英式读音也好, 美式读音也罢, 学习者必须掌握至少一种正确的发音, 才能为进一步的词义、用法的学习打下基础。发音是门面, 门面不漂亮, 又如何期待室内陈设的惊艳。

2.2 长期使用过于老套的表达法, 导致语言单调、乏味

“How do you do?Fine, thank you, and you?”这是课本上的经典对白, 但是口语是一门灵活多变的艺术, 长期使用老套的表达法会阻碍口语学习的多样性。“How are you doing?Just great.”这样的一问一答, 就显得地道生动得多。与时俱进地学习多种表达法, 而不拘泥于课本的固定模式, 这样才能避免口语单调。

2.3 英语说得越快越好, 因为快代表流利与高水平

英语口语交流的目的, 是让对方能听懂, 说得清晰、简练, 才是好事。一味地贪求速度, 却无法让人理解, 那同样是失败的口语。所以, 在平时的口语练习中, 要多注意语速的控制, 不过快, 也不太慢, 保持适中的速度。

2.4 用拼音标注英语单词的读音, 及先翻译再讲英语

英语是有音标的, 而且也不难学。常年用拼音标注单词, 只会让自己的发音不准, 且形成中式思维。同时, 学习者应该努力避免先翻译, 再讲英语的习惯, 毕竟中文思维只适合用于中文交流, 良好的英语思维才能促进英语口语的发展。

2.5 词汇量不够, 不敢说英语

英语的词汇量, 固然重要, 但是更重要的, 是对已学词汇的活用。很多时候, 我们都可以用一个很常见的词, 表达出精妙的意思, 这就是语言的魅力所在。相反, 学习较多生僻、复杂的词汇, 会加重听者的障碍。词汇少, 无需忧虑, 会的词用到极致, 简单词、简单句子就能让听者轻松听明白, 这才是英语口语的精髓。

2.6 过多地讲求语法

一些学习者练习口语的时候, 很看重自己是否语法准确。其实, 只要能熟练掌握基本语法, 不犯原则性语法错误, 交流时小的语法问题也是可以被接受的。口语, 不同于书面语, 说得自然就好, 达意就行。许多母语为英语的人, 口语表达中也不乏语法错误, 可是他们能让彼此听懂 (王建玲, 2005:580-581) 。所以, 大胆地说英语, 不必当语法的机器。

2.7 臆造表达法, 造成误解

生活中, 笔者见过许多同学臆造英语表达, 比如, “I will give you some color to see see.”英语的表达, 都能追根溯源, 且基本符合语法规范。如果在与外国友人交流的时候, 说一句这样的话, 只会让人丈二和尚摸不着头脑, 引起不必要的误会。

3 方法得当, 高效学习

当你已经避开了英语口语学习的众多误区, 剩下的, 就是一个效率的问题, 有效且高效的口语学习方法, 会让你最快地培养出众的英语口语能力。

3.1 养成记录口语表达的习惯

准备口语本、磁带、录音机。有句话说得好, 好记性不如烂笔头, 养成记录口语表达的习惯, 是很有必要的。同时, 多留心同反义词的使用、一词多义等现象, 帮助自己融会贯通, 在不同的情景会话中, 举一反三。另外, 学习者可以边听CNN、BBC之类的新闻, 边跟着复述, 用磁带录下来, 以便稍后将自己的语音语调与原音进行对比, 从而纠正发音。

3.2 保持一定量的面对面口语交流

在生活中寻找一位或者几位、长期对练口语的伙伴。通常, 我们应该找和自己水平相当, 或者稍高于自己水平的人, 这样练习起来既保证自信心不受挫, 又会得到帮助与进步。至于去英语协会, 也不失为一种好的选择, 只要能坚持下来, 保持一定量的面对面口语交流, 能力自然会提升。

3.3 充分利用互联网

在英语群、聊天室中, 常常能找到很多英语流利又地道的speakers, 和这样的人交流, 起初可能会不熟悉一些网络用词的缩写, 但几经沟通与探索以后, 你会发现自己兴趣盎然, 并且不知不觉掌握了一些最新鲜、最时尚的口语表达, 遣词造语也变得不那么难了。除此以外, 时常在英语学习网站上浏览关于口语的内容, 也是值得采纳的办法。大多网站都会把各种表达法分门别类, 加以注释, 便于学习者理解与掌握。

3.4 听英语歌, 看英语电影和电视剧

这个方法, 我想大多数人都尝试过, 但可能不少人都只是愉悦了心情, 却忘了学东西。其实, 我们可以这么做, 来达到提高的目的。首先, 歌曲听熟以后, 尝试着跟唱, 然后研究发音与歌词内容, 学习相应的词汇、句子结构。当旋律的美与文字的奇妙结合时, 听歌成了一件乐事。至于欣赏影视作品, 不妨看第一遍时, 用中文的字幕, 第二、第三遍时, 切换成英语字幕, 第四遍起, 就可以不看字幕了, 努力听懂。这时, 各种口语用法都在脑海中闪现, 留下更深的印迹。看的同时, 模仿剧中人物的说话, 甚至将台词背诵下来, 再自己改编, 都是很有效的学习办法。

3.5 自言自语, 扮演不同角色进行自我操练

学习者站到镜子前, 假设自己是某某人物, 先说一段话, 然后转变成另外一个人物, 对刚才的话进行回应。这是一个充满无限可能的过程, 因为任何一类的人物讲话都可以涉及到。除此以外, 我们平时用笔头记下的日记, 也可以改成口头的叙述, 并用口语的风格表达。比如讲到一个人生气的时候, 用get pissed off, 而不使用lose one's temper的书面用语 (孟琳, 2008:65-67) 。

3.6 方法之经常用英语演讲, 广泛参加英语辩论比赛

英语演讲不仅仅帮助口语学习者提高口语表达的能力, 更能锻炼逻辑思维。而辩论比赛, 更是口语练习的天堂, 在激烈的唇枪舌剑中, 口语想不进步都很难。

3.7 方法之大胆教学生, 以授课来促进口语的进步

将自己学会的东西与人分享, 会记得更深刻。比如做英语家教, 通过多次信息传递的锻炼, 巩固了知识又提升了口语。

4 水滴石穿, 绳锯木断

事实上, 把口语学好的先决条件, 也是重中之重, 就是敢于脱口而出 (周建锋, 2010:41-43) 。当你敢说了, 避开了英语口语学习的众多误区, 掌握了高效的口语学习方法, 那么, 你所需的, 只是坚持, 坚持, 再坚持。

想学好口语, 离不开强大的执行力。

早上醒来, 用英语告诉自己, 比如“I know I will make progress today.”很多时候, 积极的自我心理暗示, 对学习有着潜移默化的辅助作用。每天给自己设定一些目标, 一一去达成。

持之以恒, 日积月累, 突然之间, 你会发现, 你的口语已然发生质的飞跃。

参考文献

[1]孟琳.英语口语学习方略[J].技术与教育, 2008 (2) :65-67.

[2]申霞.大学生英语口语学习问题分析[J].长治学院学报, 2012 (6) :107-109.

[3]王建玲.走出英语口语学习的误区[J].西北医学教育, 2005 (5) :580-581.

大学生学习英语口语 篇5

非英语专业大学生英语自主学习现状与思考

目前非英语专业大学生英语自主学习存在盲目性、费时低效,缺乏自我监控能力,缺乏有效的.学习策略,大学英语教学中在一定程度上存在教学理念、方法手段落后等问题.对此,应转变教学观念,改进教学方法,激发学生的自主学习动机,鼓励合作学习,加强学习策略和学习方法的指导等措施.

作 者：王彦昌 WANG Yan-chang  作者单位：衡水学院,外国语学院,河北,衡水,053000 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 29(12) 分类号：G42 关键词：自主学习  问题   教学   建议  

高职学生英语口语学习特点探讨 篇6

【关键词】自身学习 课程学习 语言环境 特征

现在对外越来越开放，因此在交往交流中，语言是非常重要的。英语是世界上使用最广泛的语言，因此，在教学英语过程中就务必要重视培养学生的一种交际和交流能力。同时，作为新时代的年轻人，高职学生自身应该意识到学号英语口语的重要性。社会的逐渐发展，高职生在以后的岗位中将会有更多的接触外国人的机会，甚至可能在外企中工作。因此，英语口语作为一种技能，可以很好的帮助学生就业。那么，提高英语口语水平就显得至关重要了，同时结合学生在英语口语学习中的特点更是必不可少的。

一、学生本身学习英语口语的特征

1.因为压力的紧张学习状态。社会上的企业单位对英语口语的要求越来越高，因此高职生在应聘时有比较高的口语水平往往具有更大的优势，那么就导致了学生迫切想要学好英语口语的心理，然而由于高职生的学习能力较差，想要很快提高口语水平是不大可能的。然而高职学生也有着对未来的憧憬，那么在这种情况下，高职学生会感到非常紧张，学习的效率就会降低。

2.面子问题不敢说英语。其实，当一个人以一口不怎么流利的英语出现在大家面前时，让人佩服的是他学习的勇气和信心。现在的学生很在乎自己的形象，而且性格高傲，觉得出错时一件很丢人的事情，因此在平常生活中学生不愿意主动的用英语和他人交流，尤其是在上课中，一方面老师在场，另一方面出错往往会引来笑声，导致了高职学生在课堂上不会主动的发言。

3.基础不够，没有信心。高职生在进高中的本身的英语基础不是很好，尤其在最基础的词汇上，高职生自身积累的词汇量不够，因此在运用上以及日常表达上往往会有很大的困难，导致他们越来越没有信心说英语。

4.语法考的多，口语一边站。现在的学校几乎都是应试教育，学生们也自然而然的更加重视考试的分数，因此在学习英语上面也像理科那样拼命的刷题熟悉语法知识，而把口语放在了一边。

5.没有创新的勇气和创新遭到的误解。同学之间平时的交流，由于大家早就习惯了普通话或者是方言来传达意思，那么学生们就缺少了创新的勇气，因为在其他同学眼里可能会觉得用英语交流的同学是在显示自己的口语水平，会对他产生误解，这就导致了很多想要学着用英语交流的学生失去了这样的勇气。

二、高等职业学校的教学特征

1.枯燥无味的课堂。现在高等职业的教学内容几乎还是千篇一律，因此学生对内容感觉很无趣，而在课堂上，教师很多时候就是对着书本的内容讲下来，非常的乏味，学生提不起一点兴趣。课堂上的气氛显得非常沉闷，学生们就不会主动说，口语水平越来越差。老师在课堂上没有营造一种很轻松的学习氛围，学生会感到很累。

2.教学方式的“顽固不化”。学习外语是要提高学生在跨文化的国际交流的能力，因此英语的教学过程应该是要注重学生的口头交际能力。然而，大部分的学校，领导要求的依旧是硬性的成绩，在教学中，教师也没有进行相应的改革，依旧以之前的模式进行，偏重语法、阅读写作能力，几乎忽视了学生的口头表达能力。

3.英语作业的形式化。目前的学生作业往往都是书面的练习，完全都是在训练语法，对口语完全不在乎，都是一摸一样的形式。没有对学生在口语上有要求，那么在课余时间学生也就更加不会重视口语上的训练，只是一味的埋头完成作业。

三、学生周围的语言环境

1.无法流利表达的尴尬氛围。由于高职生在口语基础上有所欠缺，很多时候不能够顺利的把内心的中文思想表达出来，就会导致气氛尴尬。尤其是在课堂上，学生站起来发言的时候，忽然在某个地方断了，或者忘记了某个词。另外就是在学生同外国学生交流的时候，如果谈话过程中语意表达不出来，而中文外国学生又听不懂，那么，就会导致一种异常尴尬的气氛。从而，学生会越来越胆怯，失去了许多锻炼的机会。

2.稀缺的情境交流。由于我们的母语不是英语，那么在平时的交流中，不会有学生会主动的用英语交谈，除了一些语气词外，不会用英语来说平常的一些交流内容。而在课堂上，教师一般都是自己讲解，同学们自己表达的积极性也不高。

总之，高职生的英语口语学习有他们独特的特点，分析特点是为了找到方案提高，在全球一体化的大势下，分析高职生的英语口语学习特征，逐一找到解决的措施，提高高等职业学校学生毕业时的口语表达水平是非常重要的。

参考文献：

[1]施杰.浅议高职学生英语口语学习障碍及解决策略[J].新课程.2014（03）.

[2]章涛敏.高职学生英语口语学习策略初探[J].内江科技. 2011（12）

[3]杨晓菲.激发高职学生英语口语学习兴趣的策略探析[J].辽宁高职学报.2012（09）.

英语学习策略与大学英语学习 篇7

一、语言学习观念 ( Beliefs about language learning ) 的区别

1. 对大学英语课的认识不同

成绩好的学生一般都能认识到, 大学英语既是一门知识课, 更是一门技能课、实践课。能清楚地认识到这一点是至关重要的。只有认识到这一点, 学生才能认识到懂得语言知识并不能保证一定能正确使用语言。只有通过长期不断的实践运用, 才能不断掌握好听、说、读、写等技能。而学习成绩不好的学生恰恰因为认识不到这一点, 他们把英语课完全当作一门知识课来学习。他们期望上完老师的两堂课后, 不用动脑、动耳、动口、动手就能全部掌握所学的东西。这样, 他们也就不能认识到学习运用过程本身往往比学习结果更重要, 因而也就不能清楚地认识到自己该做些什么, 该怎样努力, 学习的积极性、主动性、有效性也就无从说起。

2. 对决定学习成败的关键因素认识不同

学习成绩好的学生大部分都认为, 在相同的学习环境中, 英语学习成功与否的关键在于自身的努力。他们相信只要自己下工夫, 方法正确, 就一定能学好。而学习成绩差的学生则一般认为语言天赋是最重要的。他们认为自己学不好英语, 就是因为自己缺乏语言天赋或没有遇上一位好老师。不同的认识和信念会导致不同的行为, 从而产生不同的结果。在教学当中, 我们不难发现前者的学习和表现常常是热情主动的, 对自己充满了信心, 而且有明确的学习目标和计划; 而后者的学习则往往是消极和被动的, 常表现出怨天尤人、畏难的情绪, 缺乏自信, 学习的随意性较大。

3. 对学习大学英语的目的认识不同

大部分学习成绩好的学生都认为, 学习英语的目的不光是为了过关考试, 更是为了满足今后的工作或出国留学需要。因此, 在学习的过程中他们能将近期的目标和远期的目标统一结合起来, 注意基本功的训练和掌握, 并且重视锻炼自己的语言运用能力。结果他们不仅能顺利通过四、六级考试, 而且有较强的语言实际运用能力。而在成绩较差的学生当中, 绝大多数则认为他们学习英语的唯一或主要目的就是为了应付四、六级考试。他们常抱怨所学教材以及教师的授课跟四、六级没多大关系。他们不愿意下功夫打好语言基础, 也不积极参加课内外的各种语言实践活动, 结果往往不太令人满意。

二、学习方法的区别

1. 词汇学习

大学英语的词汇有积极词汇 ( 或复用式词汇) 和消极词汇 ( 或领会式词汇) 之分, 对于这两种词汇应该采用不同的学习方法。学习成绩好的学生一般都能清楚地认识到这一点。因而对于积极词汇, 除了记住词义及拼写外, 在阅读或查字典当中, 他们还注意通过具体的上下文来观察体会这些词的搭配和用法。而对于消极词汇一般只要懂得其意思就行了。他们扩大词汇量的方法和途径是灵活多样的。除了通过听、说、读、写以外, 还注意掌握构词法, 当然最主要还是通过广泛的阅读。学习成绩较差的学生由于对词汇学习没有一个清醒的认识, 往往采取两种极端的方法。一种是无论什么词只要不懂, 一律查字典, 甚至将其用法逐一抄在笔记本上。另一种就是不管什么词, 只求懂个大概意思, 他们扩大词汇量的主要途径是背词汇表。这两种方法都是不可取的。一方面, 我们的精力和记忆是有限的, 我们不可能、也没必要把所有英语单词都记住。另一方面, 如果我们对英语积极词汇的用法不加以掌握的话, 我们就不可能获得运用英语的能力。另外, 孤立地记单词是不可能有效地扩大词汇量的, 虽然当时记住了, 但过不了多长时间就忘记了。语言研究表明联想记忆 ( Memonic association) 有助于词汇的学习。而孤立地记单词是很难形成联想记忆的。

2. 听、说、读、写

大学英语的听力课时安排一般是每周两个课时, 如果单靠每周这两节课就想把听力学好几乎是不可能的。成绩好的同学除上好听力课外, 不放过一切锻炼听力的机会, 包括听好精读课、听英语讲座、听英语广播节目。部分学生还能将精听与泛听, 精读与泛读相结合。在精听和精读的过程中, 学生既注意搞懂、理解内容, 又注意模仿和掌握语言表达形式的用法, 不失为一种锻炼提高语言表达能力的有效手段。通过泛听和泛读, 学生在扩大知识面的同时又可尽量多地积累听力及阅读词汇。学习成绩差的学生由于英语基础较差, 对英语有种为难情绪和排斥心理。他们有的似乎不大相信只有靠多听多读才能提高英语水平, 因此课后干脆不听也不读。他们有的虽然愿意花时间下工夫学习, 但由于不注意方法, 不能区别对待不同的学习材料, 效果也不太明显。所有的材料要么只求理解一个大概意思, 要么都逐字逐句地抠。前者有了数量但没能保证质量, 这次没听懂或读懂的, 到了下一次还是照样不懂; 而后者虽然保证了一定的质量, 但听和读的数量、范围和速度受到了限制, 从而影响了整体水平的提高。因此, 教师应该指导学生对于不同的学习材料应采用不同的学习方法。此外, 教师还应该引导学生将听与说, 读和写结合起来, 使语言的输入 ( input) 和输出 ( output) 达到一定的平衡, 促使学生既注意对内容的理解, 又重视对语言表达形式的汲取、掌握和运用, 从而提高语言学习的有效性。同时, 教师还应该使学生明白听、说、读、写的关系既是相互影响、相辅相成的, 又是不可相互替代的。读懂一个句子或一段话并不能保证能听懂。只有通过多听, 多刺激我们的听觉神经, 才能将阅读词汇转换为听力词汇, 反之亦然。同样, 会听会读不等于会说会写, 理解能力并不等于表达能力。一些听着或读着很简单的东西, 让学生自己表达就不会说也不会写。要想提高语言表达能力, 就必须动口、动笔多说多写, 通过运用实践将听到、读到的东西转化为自己的东西。

三、结束语

除上述讨论的以外, 英语学习策略还包括许多其他的学习观念、方法和技巧, 由于篇幅的局限, 在此就不一一赘述了。Stem, H. H. ( 1992) 将这些英语学习策略系统地概括为Managementand planning strategies, cognitive strategies, communicative-experiential strategies, interpersonal strategies and affectivestrategies等五个主要内容。这些策略和方法对于我们的英语教学有着借鉴和指导意义。我们常说外因要通过内因起作用。学习者本身是决定英语学习成败的第一要素。学生正确的学习策略对于英语学习是至关重要的。因此, 教师在努力改进和提高自己的教学方法的同时, 还应该引导学生提高对英语学习的认识, 树立正确的学习观念, 帮助他们找到适合自己的学习方法, 从而提高学习效率。

摘要：在英语教学中, 虽然是同样的班级、老师、教材, 可是学生的英语成绩却大不一样。究其原因, 与学生的学习策略有着很重要的关系。本文主要讨论了英语学习策略与大学英语学习之间的关系, 以期帮助同学们提高英语成绩。

关键词：英语学习策略,大学英语学习,语言学习观念,学习方法

参考文献

[1]Bolinger, Dwight&Sears, Donald A.Aspect s of language (third edi ti on) [M].NewYork:Har cour t Br ace Jovanovi ch, 1981.

[2]Ellis.R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Pr ess, 1994.

浅析大学英语口语学习 篇8

一、学生英语口语学习存在的问题

1. 受母语的影响

学生在开始练习口语时常常会受母语的影响出现语不达意、心里有话说不出来的情况，或是先想汉语怎么说，再翻译成英语表达出来。很明显，这样说出口的永远不会是地道的英文，而是中国式英语，许多中国学生即便学习英语多年，词汇量很大，但在口语表达上却难以达到令人满意的效果。究其原因主要有以下三点。

(1）中西方文化的差异

英汉两种语言在语法、句式、文化背景等方面存在很大差异。中国人学英语往往习惯用汉语思维，口语交流时总会在脑子里先想汉语，然后将汉语翻译成英语表达出来，却忽视了很多汉语文化内的交往规则在英语文化中是不合适的。例如：中国人见面常问“吃了吗?”“你去哪?”“你多大了?”诸如这样的问题。在西方文化背景下，这些属于个人隐私、忌讳的话题。因此在进行口语学习的时候，学生一定要了解不同的文化背景，这样说出的英语才地道。

(2）中国人思维方式的不同

中国人的思维逻辑往往是把一句话中最重要的意思放在最后表达，而西方人却恰恰相反，他们会把一句话中最重要的意思放在最前面来说。如：“如果外面下雨，你的工作很忙，你可以不来。”根据中西方不同的逻辑思维，其先后顺序是完全不同的。中国人会先讲一大堆的条件，然后说重点“你可以不来”，但西方人却会先说“你可以不来”，然后再列举可能发生的情况。很多中国学生习惯用汉语逻辑组织语言，这会使西方人不知道其想重点表达什么，从而导致交流的障碍。

(3）语言习惯和习语的不同

在与外国人交流时经常出现我们理解的字面意思与外国人实际要表达的意思不同。而且我们不了解西方的一些固定习语，这都会使交流无法进行或造成或大或小的误会。例如，如果我们要表达“我要离开”这个意思，就会说“我要走了”;可是在美国，人们通常会说：“I’m going.”如果你不学会用英语思维来表达，不了解当地风俗习惯，你就会认为他们在说“我正在去”。再如，中国人说的“AA制”，西方习语会说“Go Dutch”，如果你不知道什么意思，就会使对话无法顺利进行。

2. 语音受方言的影响

中国幅员辽阔，方言众多。很多大学生的英语发音会多少带有一些地方口音。因此在口语学习的同时教师绝不能忽视让学生多进行语音方面的练习。小到单词、音标，大到句子、段落，都要让学生多听、多练习、多模仿，力求每个单词的发音都能标准到位。同时教师在课堂上还要补充讲一些英语的发音规则，如连读、吞音、弱读等，让学生日后在与西方人进行交流时不会由于发音的问题而导致中断。

3. 培养学生的信心

尽管学生都已意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。在与这些学生沟通后，我认为其实在他们的内心深处很渴望有锻炼的机会，也想开口交流，但觉得自己基础较差，或是带有浓重的地方口音，怕发音不标准，表达不准确而被人嘲笑，由于种种问题导致相当一部分学生在大学英语课堂上总是惜字如金，不愿开口。甚至有些学生直到毕业，英语口语水平仍然没有得到多大的提高。

二、提高英语口语的方法

1. 培养学生用英语思维的能力

首先鼓励学生掌握尽可能多的词组。在平时的口语教学中，教师要有意识地要求学生多掌握一些词组、固定搭配和习语，并以此为基础让学生用词造句多加练习。如，我在每节课课前都会教学生十个词组或搭配，并让学生用其造句。接着玩个小游戏———词组接龙竞赛，就是让学生一个接一个地将自己掌握的词组、搭配写到黑板上，这种方法一方面活跃了课堂气氛，另一方面也极大地提高了学生记忆的积极性。其次，帮助学生完成地道的英语表达法的学习。有些地道的英语表达学生可以猜出它们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料、地道的英语影片，并有意识地帮助学生积累这样的句子。比如让学生用一个小本子记下平时看到的一些纯正地道的英语句子，有空时就多拿出来翻一翻、读一读，在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”，来帮助自己记忆。这样，久而久之，在很多情境下，学生就可以按照英语的模式来表达意思了。再次，让学生背诵一些小美文或讲故事，培养他们的语感。学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是能够培养他们的语感，并且大大提高他们的断句能力和理解能力。我在教学过程中就要求学生背诵《新概念英语》第二册。一段时间后学生普遍反映他们有勇气开口讲英语了。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感，有助于他们口语的练习。当然教师也可以为调动学生的积极性而发明一些小游戏，如在每节口语课上安排一个学生讲故事，要求学生把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听;让学生把自己所背的文章一边讲一边演出来，其实只要是学生感兴趣的，他们都能在课堂上勇跃表现。

2. 因材施教，营造轻松氛围，激发信心

作为教师，我们要尽量了解每一个学生的水平和需求，给学生发挥的空间，在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感;在练习的过程中，难度应从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当学生不再羞于开口，敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误，教师应该有针对性地提出，学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步，教师都应该注意到，并及时地予以鼓励，老师的认可最能激发学生的信心。

总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，在教学中教师要将学习手段与其最终的目的紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养其学以致用的意识。

参考文献

[1]庞继贤, 吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.外语教学与研究, 2000, (6) .

[2]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估, 2007, 1.

[3]彭金定.大学英语教学论.湖南人民出版社, 2004.

[4]黄强.大学英语口语教学点滴.读与写:教育教学刊, 2007, 1.

大学生学习英语口语 篇9

一、影响大学生英语口语学习的因素

1.教师因素

(1)教学目标不明确。教师作为知识的传播者,明确每一步的教学目标,能够大大提高学生的学习效率和动力,教师对教学目标的错误认识,将直接影响学生英语的学习水平。

我们学习英语不仅仅是为了背诵英语单词,记住某个好句子,考个好成绩,而是为了能更好的用英语进行交流, 相互了解,更好的实现英语作为一门语言的价值,如果不能真正的学以致用,将英语应用到我们的学习、生活、工作当中,即使考试考在高的成绩也没有用。

教师应让学生通过大量的专项和综合性语言实践活动, 形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础,但是在当今大部分的英语口语教学中,存在着“口语教学随意化”的现象,口语没有在教学考试之列,许多教师对口语教学只是象征性的走一个过场。有的教师虽然在教案中明确了要提高学生的口语能力,但实际在课堂中,就如何提高学生的口语表达能力,如何组织口语课堂教学,如何设计相应的教学活动,却不了了之。

由于缺乏教师的正确指导,最终将导致学生学习目标的模糊性,不知道如何付之实践,从而出现“心有余而力不足”的情况。

(2)教学方法不新颖。据了解,大部分高校的口语教学仍然沿袭传统的“文章”教学方法。在课上教师给学生一篇文章,然后分析某个单词的发音,最后根据文章的内容设计几个相应的问题,让学生分组相互讨论。这种教学方法缺乏情境体验,而且大部分学生在讨论时都采用汉语交流,因此对提高学生的实际的情境交际能力没有很大提高。而且,固定的教学模式缺乏新鲜感,无法调动学生的学习氛围,导致课堂气氛沉闷化,从而减少了学生的学习动力。

英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具。非语言工具更加的形象和具体,能够让学生感觉更加的真实,而不是学习的都是一种抽象的单词而无法记忆的感觉。尤其是对于一些时代差距较大或者生活环境差距较大的文章的学习,一定要结合非语言工具的运用, 以提升学生的记忆力和学习兴趣。

(3)教师主体化。长期以来,在大学英语口语课堂教学中存在的一个普遍现象就是“教师主体化”。教师一直是课堂的主角,按着自己的想法进行教学,布置学习任务。全程都是老师在唱“独角戏”,而学生只是配角,或者只是听众或者观众。学生的主体性得不到相应的发挥,无法激发学习的主动性和积极性,从而对口语学习的热情逐渐减退。

(4)口语教师专业水平有限。由于师资力量教学设备的限制,教育水平成本的增加,许多学校不能聘请高质量的英语教学老师,老师基础的限制,尤其是发音的准确性,导致在课堂上不能全程英语教学,没有给学生营造一个良好的学习环境,让学生失去了本就稀少的口语交流机会。

2.学生因素

(1)口语学习的“功能主义”。随着大学四六级被各大高校纳入结业考核科目之一,英语逐渐步入大部分大学生的学习中。因此不少的学生对英语学习抱有“功能性”的思想。 把英语学习当做是学习成绩的一部分,他们学习英语就是为了应付考试和拿到必修的学分,其功能性的目的和需要,已经使他们忽略了英语口语对自身综合素质的培养和提升的意义和价值。与之相对应的就是投入的学习时间与精力甚少, 学习认识不主动,课堂活动表现消极。

(2)口语学习的“畏难情绪”。很多学生在口语学习的过程中存在着“畏难情绪”,主要表现在“不敢讲,不愿讲, 不会讲”。造成这种现象的原因有很多,但是最主要的是缺乏自信。很多学生由于缺乏对自我的肯定,在语言学习中怕犯错,直接陷入对学习的消极被动状态。特别是对于英语这种交际语言,消极的投入,根本无法提高个人的口语能力。

(3)口语学习的“思路封闭化”。由于缺乏多文化背景知识和基础英语技能,部分学生在口语学习中存在着思路封闭的现象。当他们在谈及某一文化现象时,不能及时给出观点,或者发表的观点过于狭窄。这种现象持久下去容易导致学生对学习口语产生畏难情绪,打消其学习的积极性。

3.环境因素

(1)家庭因素。家庭是学生学习之外的主要场所,是学生语言能力的重要场所。家庭环境是指家庭物质条件,社会地位,家庭成员关系,成员知识背景及世界观价值观的总和。 它是影响大学生英语口语水平挺高的重要外因之一。

(2)社会环境。语言本就是一门说的艺术,只有将语言用到自己的实际生活中,才能得到锻炼,得到提高。而学生在平时的生活中,接触的人都是国人,大家都在用母语进行交流,自己平常没有练口语的环境,很少有用到英语交流的机会,在大背景的限制,学生口语水平的提高举步维艰。

二、口语学习解决措施

1.教师明确教学目标,改善教学方法。

(1)教师应当明确教学目标,灵活地布置口语任务,根据学生的实际特点进行分层教学,因能而教。对于口语能力强的学生要给予难度较高的任务,反之,对于口语能力弱的学生任务的难度要有所降低。通过教学,使学生不仅在能力上有所提高,更重要的是帮助学生改正对英语的“应试”情节,端正英语学习态度,真正认识英语。

(2)教师应当改变传统的教学方法,采取多样的教学形式,提高学生的学习兴趣。教师可以采取多样的口语训练模式,提高课堂教学效率,增强课堂的学习气氛。在口语课堂上,教师应当彻底地改变应试的教学模式,尽量避免传统的“教师讲授,学生听课做笔记”的教学模式。取而代之的是,教师可以通过设计尽可能多的语言活动,让学生在活动中自然的掌握和运用语言技能。这样不仅给学生提供了语言实践的机会,还可以锻炼了学生的思维和表达能力。学习者在真实语言情景中使用目标语言进行交流,完成口语任务, 这样才能有效地提高口语能力。因此教师应当针对语言教学活动,尽可能创造真实的情境交际任务。例如,教师可以打破传统的以教室为主的教学环境,带领学生外出模拟和感受真实的交际环境;或者分组让学生自主设计自己喜欢情景, 在课堂上真实复现,学生在自主组织与参与的过程中,提高了英语交流的水平以及对英语学习的兴趣。

2.教师改变教学角色,增强自身素质。在课堂教学中, 教师应当从传统的“演讲者”转变成“聆听者”,鼓励学生多发言。同时教师还要做好引领者的角色,带领学生围绕着主题进行语言交流,在学生遇到交际问题时,及时给与帮助。因此,教师在教学的同时,也应当不断提高自己的专业素质。这里所说的专业素质不仅是指教师的专业技能,更多的表现在教师愿意倾听学生的要求的态度,以及帮助学生消除消极的学习态度。

3.重视沟通与教师反馈。社会在进步,科技在发展,教师的专业水平更需要不断的提高,才能适应现今教学的需求,教出更好的学生。

自我批评,这是最重要也是最为简单的一种学习方式。 教师在课堂教学开始前和结束后,在休息时间甚至在晚上睡觉的时候都可以进行教学自我评判学习,认真的考虑自己的教学方式有什么优势和劣势,今天的课堂教学有什么失误, 今天的教学还有什么地方可以挺高。找出问题所在,并寻求解决的办法。通过批评再批评的方式,让自己的教学水平螺旋上升,不断提高。

加强与学生的沟通交流,教学开始前询问学生最近喜欢的话题,对什么事情感兴趣以及课堂教学中的不足。学生是课堂教学的直接接触者,也是最有发言权的,通过与学生的交流来找出更适合的教学方式及最能引起学生兴趣的课堂讨论话题。

“三人行必有我师焉”,每个人都有值得我们学习的地方,通过与其他教师的交流,互相观摩教学,评价教学,互相切磋,寻求最科学和最适合的教学模式。

4.端正学生学习态度,树立积极心态。作为学生而言,学习英文是为了能够更好的与世界交流,我们应当摆脱对英语的 “应试情节”,重新认识英语口语应用能力。口语不仅仅是英语测试的一部分,它更重要的是作为一种交际能力,一种语言实践,是我们与世界沟通的桥梁。有的学生英语成绩很好,但是口语能力不一定高;有的学生口语能力高,英语成绩也不会太差。简而言之,这种交际能力源于课本知识,但高于课本知识。因此在英语学习中,作为学生应当在掌握课本知识的基础上,更加的有意识的多进行情境练习,提高自己的语言交流能力。但是这并不意味着口语就很难习得,任何事情都是熟能生巧,只要自己态度端正,不急不躁,按部就班,每天进步一点点,掌握说一口流利的英语就会水到渠成。

5.学习文化差异,积累经验。要想掌握流利地道的英语口语,就必须要了解这个国家的人文地理,深入体会,理解和尊重对方的文化和习惯。学习英语的表达方式,避免中国式英语。在日常课外口语学习中,有条件的学生应当尽可能和外国人进行交流,了解最新的用语及表达方式。此外部分同学也可以通过下载英语视频等来感受较为真实的情境交际。因为对于口语交际而言,最重要的就是交际。在口语学习中应当“多说,多讲”,不要害怕犯错。锻炼自己的思维,积累语言素材。

大学生学习英语口语 篇10

学习信念属于认识论范畴, 指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识, 是学生对知识和学习的一套认识信念系统, 它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中, 在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下, 逐渐形成一套自己的学习信念, 并用这套信念指导着自己的学习活动, 对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3,4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战, 因为信念对学习的影响作用常常不是直接的, 而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。

在对学习信念研究的40多年里, 研究者们从一般学习信念入手, 逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究, 外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI” (外语学习信念问卷) , 该问卷信效度未得到验证, 而且无法合成分数, 只能列出频次表, 不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中, 把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究, 变量选取比较随意, 缺乏理论性, 研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见, 关于英语学习信念的实证研究更少, 而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系, 才能自觉地采取有利措施, 帮助学生形成正确的英语学习信念, 改善学生的学习过程和效果。

当前国内高中生英语学习信念的现状如何?英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用?英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为?目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况, 并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。

二、研究方法

采取整群抽样法, 从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所, 共发放问卷850份, 回收有效问卷830份。

本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。

英语学习信念包括六个维度: (1) 天生能力 (学习的可控性) 指英语学习是否由不可控的天生能力决定; (2) 努力作用:英语知识的掌握是否需要努力; (3) 快速学习:英语学习是否快速发生; (4) 知识联系性 (知识结构) 指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的; (5) 知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握; (6) 准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。

英语学习动机包括四个维度: (1) 外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节, 如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问; (2) 投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范, 是外部控制下的内部强制, 如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校; (3) 认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动, 如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要; (4) 内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中, 如学生出于喜欢而学习英语。

英语学习行为包括六个维度, 分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。

三、研究结果

1. 高中生英语学习信念六个维度之间的关系

英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244~0.282之间, 各维度之间大多相关显著, 但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关, 并分别与努力作用和知识联系性显著负相关;努力作用与知识联系性显著正相关。

2. 高中生英语学习信念的总体状况

为了解高中生英语学习信念的特点, 分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低, 其中由重复测量方差分析结果可知, 知识简单化的得分在这四个维度中最高, 相对最不成熟, 在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看, 高中生持有比较成熟的英语学习信念。

将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量, 以年级、性别、学校类型为自变量进行3 (年级) ×2 (性别) ×3 (学校类型) 的多元方差分析, 结果发现学校类型主效应显著 (F (12, 1602) =5.70, p<.001) , 各种英语学习信念的一元方差分析表明知识联系性信念的学校类型主效应显著, 重点校好于普通校和落后校。

3. 高中生英语学习信念、英语学习动机、英语学习行为的关系

(1) 英语学习动机对英语学习信念的回归分析

为了考察高中生英语学习信念各个维度对英语学习动机各个维度的预测作用, 做英语学习行为对英语学习信念的回归分析。在控制了性别、年级和学校类型之后, 学生的学习信念进入方程所得的决定系数的增量都达到显著水平。

(2) 英语学习行为对英语学习信念的回归分析

为了考察英语学习信念各个维度对英语学习行为各个维度的预测作用, 并考察英语学习动机对英语学习信念和行为的中介作用, 做两组回归方程。方程一在进入性别等变量后直接进入学习信念。方程二第一层进入性别等变量, 第二层进入学习动机, 第三层进入学习信念。

从方程一可以看到在控制了性别等变量后, 英语学习信念进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.061~0.103之间。从方程二可以看到在控制了学习动机后, 学习信念的增量仍然显著 (在联系学习上已不显著) , 但比起方程一预测力已经显著下降, 决定系数的增量在0.005~0.048之间。另外英语学习动机进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.143~0.343之间。综合表15的学习动机对学习信念的回归分析, 由此初步得出, 从整体上看英语学习动机在英语学习信念和行为之间起到部分中介的作用, 即学习信念越成熟, 就越倾向于持内在动机, 而非外在动机, 这样就导向更积极的学习行为;反之亦然。

知识联系性信念在第一组方程中对学习行为各维度的预测作用显著且较强, 但引入学习动机后, 其β值几乎全部变得不显著了, 由此可以看到动机在知识联系性信念与行为的关系中起到了很强的中介作用。准确性要求信念也如此。

从方程二还可以看到控制了英语学习动机后, 英语学习信念对行为仍有显著预测作用。天生能力显著负向预测主动参与、坚持学习、克服困难;知识联系性信念显著预测联系学习;知识简单化显著负向预测积极应用、注意集中;快速学习显著负向预测克服困难;准确性要求显著负向预测积极应用。由此英语学习信念对行为仍有较强的直接作用。

(3) 对英语学习动机中介作用的进一步考察

通过Amos软件, 采用路径分析的方法分别验证不同的中介模型, 发现以动机整体作为潜变量的模型拟合指数不好。然后检验了分别以英语学习动机各维度为中介的模型, 发现只有以内在动机为中介的模型可以较好拟合 (x2 (63) =333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072) 。内在动机在英语学习信念与学习行为之间有着显著的中介作用, 同时英语学习信念对英语学习行为仍有着较强的直接作用。

四、讨论与结论

1. 英语学习信念各维度相关不高

高中生英语学习信念问卷有着良好的结构构想, 但同时各维度的相关系数并不高, 都在0.3以下。这是因为认识论信念是一个多维度的结构, 内部各类型的信念之间是相互独立的, 发展速度也不一定同步, 即个体可能同时拥有成熟和不成熟的信念;这些不同的信念并非一个连续体, 而是按频次分布的[6]。本研究对英语学习信念结构的探讨也是在探索阶段, 还需要更多进一步的研究去验证或修正、改进。

2. 高中生英语学习信念总体状况

总体而言高中生持有较积极的英语学习信念。但值得注意的是知识简单化信念的得分相对较高。在访谈中发现很多学生认为英语学习不同于数学、物理, 不过是对单词、语法、句型的简单记忆。然而语言教育学家Dr.Knowles Lance指出, 语言学习是掌握技能的过程, 它是一个获得语言的过程, 而不仅仅是语言知识的记忆。有些学生把英语学习归纳为学习三部曲:背单词、学语法和记句型, 而忽视了理解、整合的作用, 这是学生在英语学习中常存在的误区[7]。这可能是因为在其他学科的教学中, 教师都强调理解整合的作用, 而相比之下在英语教学中, 教师过多地强调了记忆的作用, 因而学生便得出了这个朴素的观点, 把英语知识和学习简单化了。这对现阶段的英语教学有着重要的启示。

3. 高中生英语知识联系性信念学校类型主效应显著

本研究发现知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校, 普通校好于落后校。在访谈中发现不同类型学校的学生对知识的建构、整合程度不同, 重点校学生对英语知识的认识、思考和掌握比较深刻, 从而能认识到英语知识是联系、复杂的体系, 而不是孤立、零碎的, 于是他们在学习中注重对各种知识经验的整合;落后校的学生对英语知识的思考和掌握不够深刻, 误以为英语不过是一个个单词的简单组合, 认为英语知识没有太强的联系性, 因而在学习中也常采用简单死背硬记的方式;普通校学生的情况处于二者之间。王婷婷对高中生学习信念特点的研究中也发现重点校学生在整合-建构信念上的得分显著高于普通校[8]。由此提醒我们在英语教学中, 尤其对于落后校的英语教师, 在教学中应注重培养学生良好的学习信念, 改变其对知识结构的认知。

4. 英语学习信念以英语学习内在动机为中介影响英语学习行为

Oxford&Ehrman指出, 学生的外语学习信念与外语学习动机是紧密相关的。对知识结构有成熟信念的学生, 表现出较高的内在动机, 倾向于掌握目标定向[9]。良好行为和不良行为的心理机制的模型是:学习者对学习能力的信念影响了他们的动机, 而相应的动机又会影响他们的学习策略的使用[10]。Schommer也提到, 一种学习信念先引发特定的动机目标, 进而促进个体选择相应的学习策略, 最终产生了相应的学习效果。在本研究中知识联系性信念显著正在预测内在动机, 这是因为只有联系的、复杂的知识系统才容易引发个体的求知欲和学习、探索的兴趣, 孤立、单调的知识则不能。英语知识本身对大家是一样的, 但是因为各种原因每个人对其看法有不同, 那些认为英语知识是一个联系、复杂系统的学生, 就倾向于肯定英语知识的意义和价值, 倾向于对其持有内在的学习兴趣, 并引发为深入掌握英语知识而学习的动机。内在动机对学习行为又有着较强的影响作用, 当个体出于内在动机而学习时, 就会产生完全的自我意志感, 并从中体验到兴趣和乐趣, 并引发并维持积极地学习行为。学生拥有越高的趋向内在的学习动机, 就拥有越高的学习成绩、学习能力感和学习坚持性。由此英语学习信念尤其是知识结构信念影响着英语学习的内在动机, 内在动机又影响着英语学习行为, 由此内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用。

此外值得关注的是, 虽然努力作用信念正向预测所有动机, 但在内在动机上不显著。这是因为如果个体越多认为英语学习是需要努力的, 就会表现出对学习越强的动机, 但内在动机包含了个体对行为意义的真正认可并内化为自己的需要, 因此仅认为努力是重要的并不能对内在动机有显著的影响。

这个研究结果对英语教学实践具有很强的启发意义:在英语教学中, 仅仅引导学生相信努力对学习的作用, 并不能起到引发内在动机的作用;应着重注重培养学生形成良好的知识结构信念, 引导他们发现英语知识的联系性和系统性, 这样才能引发学生学习的内在动机, 进而对学习行为产生正向影响。

5. 英语学习信念对英语学习行为的直接影响作用

心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知, 它在很大程度上影响着个体的态度和行为方式, 制约着个体的实际反应。如果学生相信学习是由先天的能力决定, 就会低估学习和教育的作用, 从而表现出较少的主动学习的行为, 也会认为学习上的暂时挫败是因为自己能力不足, 体验到更多的挫败感, 克服困难的行为也会较少;如果学生相信学习是快速发生的, 就会认为短时不能解决的问题再努力也没用, 从而在遇到较难的、不能一时解决的问题时就会放弃, 表现出较少的克服困难的行为;如果学生认为知识是联系的整体, 则倾向于运用构架式的策略, 参与深层次的信息加工, 因而表现出较多的联系学习的行为[11];如果学生认为英语口语交流必须做到完全正确———但对高中学生而言所学毕竟是有限, 做到准确并非易事———持这样的信念势必会阻碍其对英语的积极应用。由此英语学习信念对英语学习行为存在显著的预测作用。

虽然英语学习信念对英语学习行为有着显著的影响作用, 但在宋志燕[12]的研究中发现英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型———不成熟信念—不积极行为、成熟信念—积极行为、成熟信念—不积极行为, 不存在不成熟信念—积极行为的类型, 由此可以看出成熟的信念是良好行为的必要条件, 但不是充分条件, 因而在教学中首先要培养学生良好的学习信念, 同时也要关注从学习信念到学习行为的转化过程。

6. 结论

通过对高中生英语学习信念的状况及其与英语学习动机、英语学习行为的关系研究, 结果发现:1.英语学习信念的六个维度之间相关显著, 但关联程度较低;2.高中生持有较为成熟的英语学习信念;3.知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校和落后校;4.英语学习信念通过学习的内在动机为中介影响学习行为, 同时仍存在直接影响作用, 其中内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用, 努力作用信念对内在动机的预测作用不显著。

参考文献

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[2]Schommer, M.Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension.Journal of Educational Psychology, 1990 (3) .

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[4]Schommer, M.Epistemological beliefs, mathe matical problem-solving beliefs, and academic performance of middle school students.The Elementary School Journal.2005 (3) .

[5]Mori Yoshiko.Epistemological beliefs and language learning beliefs:what do language learners believe about their learning?Language learning.19903) .

[6]Schommer, M.Explaining the epistemological belief system:introducing the embedded systemic model and coordinated research approach.Educational psychologist, 2004 (1) .

[7]沈艳.英语学习的误区及其对策.中国民航飞行学院学报, 2005 (2) .

[8]王婷婷.关于我国高中生认识论信念的初步研究.硕士论文2004.上海:华东师范大学.

[9]Oxford, R., Ehrman, M.Second language research on individual differences.Annual Review of Applied Linguistics, 1992 (3) .

[10]Dweck, C.S., Leggett, E.L.A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review, 1988 (2) .

[11]Hofer, B.K.Introduction:paradigmatic approaches to personal epistemology.Educational Psychologist, 2004 (1) .

论大学英语口语学习问题及对策 篇11

1、传统教学法所引起的口语问题。

目前在大学英语课程中，基本上没有专门开设口语课，只有精读课和听说课。而在传统的大学英语精读课堂上，大多数教师只注重整体课文的理解和语言点的讲解并主导整个教学过程。一堂课中，基本上都是教师在上面从头至尾辛苦地讲授，学生在下面自始至终埋头记笔记，很少有学生的讨论、发言等口头参与。而在听说课堂上，由于受考试大纲的影响，教师一般只注重对学生的听力训练，却忽视了学生的口语表达，未能做到听说结合。多数学生没能积极主动地参与课堂活动，只是被动地接受知识。于是，他们的英语口语水平总是停滞不前。从学生口语学习问卷调查的表一中可以看出，50.6％的学生认为，在听、说、读、写、译五项基本技能中，“说”是他们最薄弱的一项。

2、学生薄弱的语言能力(linguisticcompetence)严重影响了语用能力(pragmaticcompetence)。

学生的语言能力往往也会影响他们的语用能力。也就是说，学生对语言知识(词汇、语音、语法)掌握的程度在很大程度上决定了他们的口语交际能力。首先，有些学生在进行口语交际时，常常抱怨词汇量贫乏，无法用准确、丰富的词表达自己的想法，只能重复使用一些简单的词语，内容空洞，缺乏新意。他们不会有意识地将所学的新单词或词组用于口语交流中。从问卷表中可以看到，只有6％的学生在说英语的时候尽可能使用所学的新单词或词组，66.1％的学生偶尔使用所学的新单词或词组，27.9％的学生很少使用新单词或词组。

其次，随着各大院校的日益扩招，学校的生源质量不如以前了。很多来自偏远地区学生的英语语音很不准确，他们说英语时或含糊不清，或怪声怪调。这种不正确的语音、语调很容易造成交流的中断。此外，学生语法知识的欠缺或不扎实也是英语口语学习的一大障碍，不懂语法规则的人往往语言凌乱而没有条理，根本无法与人进行口语交流。在问卷调查学生口语薄弱的原因时，8.2％的学生选语音，39.1％的学生选词汇量，10.3％的学生认为是语法知识掌握不够。

3、学生口语学习过程中的心理障碍对口语交际的阻碍

很多学生存在怕丢面子，心理压力过大，无法把握，无自信心或受到过打击等心理障碍。他们不敢在大庭广众下开口说英语，怕出错，怕被别人笑话，于是就失去了很多练习口语的好机会。另外，在课堂教学中，有些老师不善于鼓励和引导学生，很喜欢给课堂发言的学生及时纠错，而且是每错必纠。这样，久而久之，学生就会担心出错，害怕出错，课堂发言的积极性大大降低，口语学习的热情和主动性大大减弱，从而阻碍了学生口语交际能力的提高。从表二中同样可以看到，19％的学生认为缺乏自信心是英语口语薄弱的一大原因。

4、不恰当的交际策略导致口语交流的中断

Corder(1978)在其Strategies of Com-munication一文中指出，交际策略就是说话者在遇到交际困难时运用的一套呈系统的技巧(technique)。Canale和Swain(1980)也认为，交际策略就是指交际者运用语言或非语言手段为克服由于语言能力不足而引起交际困难的策略。非英语专业的学生在进行口语交际时往往会碰到由于语言知识不足而引起的表达上的困难，这时，运用恰当的交际策略就会使口语交流顺利进行。但事实上，大多数学生都不善于运用交际策略。问卷调查表中显示，68.5％的学生在说英语时，首先用中文组织意思，然后再翻译成英语。这样的交流就很容易受母语的干扰，说话者很容易说出中式英语。而且，学生在口语交流时使用话语标记语(如however，but，yet，furthermore等)的频率不高。只有23.5％的学生经常使用话语标记语，38.9％的学生偶尔使用话语标记语，19.1％的学生很少使用话语标记语，18.5％的学生只使用几个常用的话语标记语。这样，当他们在交流中遇到困难时不懂得运用话语标记语来作过渡，却常常有长时间的停顿，或结结巴巴，或交流中断，根本谈不上语言的流利。

帮助学生提高英语口语的几点建议

1、改变落后的传统教学法，创造一个良好的语言环境

环境对于一个人的外语学习就如同母语学习过程一样重要，一样有效。这里所说的语言环境指课堂语言环境和课外语言环境。教师可通过现代化的教学手段来优化课堂语言环境。首先，教师可借助多媒体教学给学生提供真实、优越的英语语言环境。计算机多媒体教学软件可以保证发音地道，用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给英语学习者，图文并茂，画面动感，信息量大，容易给学习者留下深刻的印象，学习内容易记难忘，不容易产生乏味。通过欣赏原汁原味的英语名著，模仿影片中人物独自，学生既能感受、学习到说英语的民族的文化和风俗习惯，又能掌握一些地道的英语习语和惯用语。其次，教师在语言实验室上听说课时，可利用语言实验室的优势让学生进行分组讨论，对话，使全班同学可以同时参与口语实践活动又不互相干扰和影响。同时，学生在课后还可利用开放语言实验室进行口语自主学习，边听、边看、边模仿，真正做到了人机对话。此外，学校可通过英语角、英语朗诵演讲比赛、英语风采大赛等活动创造课外语言环境。

2、加强语言知识的输入和输出，提高学生的语言和语用能力。

无论在精读课堂上还是听说课堂上教师都要注重学生语言知识的积累，提高学生的语言能力，为培养学生的语用能力打好基础。英语语言技能的训练实际上是语言信息输入和输出的过程，口语学习也不例外。首先要通过多听、多读、多背来完成语言信息的输入，在这语言信息输入的过程中，教师要有意识地对学生进行音素训练，及时纠正学生的语音语调。然后通过复述、讨论、回答问题、对话，辩论和角色扮演等实践活动来完成语言信息的输出，从而提高英语口语交际能力，即语用能力。对于分级教学班的学生，教师应该根据该学生的英语水平提出不同的目标和要求，使他们的语言和语用能力都有不同程度的提高。

3、完善口语考试制度

高职学生英语口语学习策略研究 篇12

一、高职学生英语口语学习现状

从事高职高专英语教学多年,发现在英语口语教学学习中普遍存在一些问题。主要存在以下几个方面。

(一)学生英语基础薄弱

高职院校的学生英语学习成绩不够理想,口语表达更被忽视。学生在中学英语课堂学习中以老师灌输语法、做题技巧、得分方式为主。学生自身参与和表达机会较少。而学生自主学习能力差,自觉进行口语训练的意识较为薄弱。从而导致学生在口语交际时,无法用言语表达自己的思想,就是所谓的“哑巴英语”普遍存在。

(二)英语测试体系不完善

目前我国高职高专的英语测试中,口语测试的地位微乎其微、可有可无。多数高职院校,在英语考试中,口语测试成绩所占总分比例非常小。以致学生对英语口语主动练习动力不足,学生对英语口语学习不重视。学习过程中学习积极性和主动性比较差,使得整体口语水平难以提高。

(三)英语学习外在制约因素

语音学习需要一个语言表达的环境就所谓的语境。我国是非英语国家,日常英语口语运用机会较少,而高职高专英语教材中口语操练的课时较少,口语练习内容与时事脱节。学生的口语练习缺乏语言环境,自然学生练得少了,说得少了。想要有效地提高英语口语表达能力变得困难。

二、高职学生英语口语学习策略

(一)兴趣是最好的老师

提高学生学习兴趣有利于提高学生的学习积极性、主动性,让整个学习过程变得轻松,愉快。如何培养学生的学习兴趣呢?可以通过营造一个活跃的学习气氛来激发学生的学习兴趣,例如,看原声电影、听慢速英语新闻播报、学唱英文歌曲、英语小游戏、英语辩论等方式,不仅有利于激发学生的学习兴趣,并且让学生在整个学习过程中积累较多的词汇量,为口语训练提供良好的语言基础,从而唤起学生的主动学习意识。

(二)激励教学,提高学生自信

在英语学习中,许多学生的信心不足,不敢开口,不愿开口的情况非常普遍。面对这样的情况,老师不要过于着急,要鼓励学生多说英语,说不出完整的句子就从单词表达开始,鼓励学生先把关键词表达出来,当学生有进步时,老师要及时给予表扬和鼓励,增强学生的自信。学生出现错误时,老师应灵活对待。

(三)合适的英语口语教材

对于高职高专的学生而言,因材施教尤其重要。口语教材的内容和难易度要符合学生的英语水平,难易适中。口语内容要新颖,要是学生感兴趣并乐于谈论的话题,能够激发起学生的学习积极性。此外应该有多层次性,有利于不同层次的学生开口练习,又应具备英语口语能力培养的长期性。使学生从掌握一般会话,简单交流逐步推进到复杂的口语叙述,公开演讲等能力。

(四)重视口语测试,完善考核体系

对于许多高职高专学生而言,考试是激励他们学习的强大动力。因此,高职高专院校应重视英语口语测试,完善英语口语考核体系,通过考试来激发学生口语学习的积极性。对长期在应考体系下学习的学生来说这是一个提高学生口语水平的有效办法。考试可以由任课老师组织,将口语考试成绩纳入整个英语期末考试考评中。并将口语这项考试成绩作为学生考试的重要内容,因而提高学生对英语口语练习的重视度。使学生自主投入更多的时间加强口语练习,从而提升学生英语口语水平。

(五)营造英语口语表达语境

我国是非英语国家,所以营造一种语言环境非常重要。在课堂上,老师要积极创造英语口语应用的环境,用英语与学生进行交流,不断激励学生开口表达。可用情景对话、角色扮演、即兴表演等方式组织课堂教学。此外,老师可以组织课后英语口语活动,例如,英语角、配音比赛、猜词游戏、演讲比赛、英语沙龙等创造更多机会让学生应用英语进行交流,为学生学习口语创造环境,使得学生的口语能力有所提高。

(六)导入英语国家文化

语言因文化背景不同而运用方式有所不同。每一种语言都有着不同的历史文化背景,每一个民族都具有自己独有的风俗习惯。学习一门语言,掌握其文化背景是必不可少的。语言交流中无不体现出本地的文化因素。所以,老师在教学过程中要重视文化背景的导入,使学生了解语言背景,引导学生使用地道而又得体的表达技巧。

总之,随着对外交流的日益扩大,全球经济一体化的加速,高职高专英语教学中重视学生英语口语应用能力的发展是时代所需,是学生未来发展的客观需要。高职高专院校应结合自身的情况,在英语口语教学方法上不断改革,认真研究教学中需要完善的问题。通过丰富多样的方式来激发学生学习英语口语的积极性,从而全面提高学生口语表达能力。

摘要：随着英语这门语音的普及性越来越大,英语口语表达越来越重要。如何提高高职学生英语口语能力是许多高职英语老师面临的一项棘手问题。就高职学生英语口语学习现状,分析学习口语中存在的问题,对如何提高学生英语口语能力从课堂到课后提出几点策略。

关键词：高职学生,英语口语,学习

参考文献